Sentido Del Aprendizaje Escolar

Se indaga el sentido de la conferencia de Sloterdijk
“Normas para el Parque humano” así como las
polémicas por ella suscitada. Se realiza un diagnóstico
de la capacidad crítica del humanismo tradicional. En el
marco del naufragio del humanismo como escuela y
utopía domesticadora humana -marco en el que
Sloterdijk reclama una revisión genético-técnica de la
humanidad- se indaga ¿qué criterios pueden
establecerse para normar las inevitables luchas por los
derechos de la crianza humana? ¿Quiénes y sobre qué
bases debieran hoy detentar el derecho a la crianza?
¿Cómo determinar quiénes son los que educan y los que
son educados? Se proponen nuevos caminos que
tienen en la mediación de la técnica su formulación
discursiva y sus orígenes en las disidencias que, desde
la propia tradición filosófica, reducían la estancia del
hombre en el mundo a su expresión leída y escrita.

En este artículo se revisa la manera en que los conventos femeninos fundados en el virreinato de la Nueva España, así como las monjas que los habitaron, formaron parte de una tradición retórica y de representación visual en que los olores jugaron un papel sintomático al trascender la esfera de la percepción sensorial para convertirse en síntomas de virtudes e indicadores de vicios y corrupción. Se privilegia la revisión de imágenes y textos donde se recogen las noticias acerca de los distintos tipos de olores que al parecer fueron característicos en los conventos, así como sobre las diversas maneras en que se interpretaron. Palabras clave: olores, sentidos, monjas, conventos, virreinato de la Nueva España. This research focuses on how nuns' convents established in the Viceroyalty in New Spain and the nuns who lived there formed part of a tradition of rhetoric and visual representation in which smells played a symptomatic role by transcending the realm of sensory perception to become emblems of virtue and indicators of vice and corruption. It emphasizes the revision of images and texts containing information about the different types of smells that apparently were characteristic of convents, as well as the diverse ways in which they were interpreted.

Resumen
El presente escrito es una propuesta que surge desde la Tecnológica Fitec en su empeño de trabajar por hacer coherente sus procesos pedagógicos, buscando desarrollar competencias en sus estudiantes a partir de una metodología que le permita organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje y la evaluación en coherencia con sus propósitos de formación. Por tanto, se presenta un modelo didáctico fundamentado desde la neuropsicología, que ha permitido articular los aspectos integrales y constitutivos de la competencia: QUERER SER – SABER Y SABER HACER, con los procesos motivacionales, de cognición y aplicación que intervienen en el aprendizaje.
Se han establecido tres fases que dan cuenta de una secuencia didáctica y en cada una de
ellas se han establecido los mecanismos o subprocesos que favorecen la estructuración de la mente del estudiante hacia la consecuencia de la competencia. Estableciendo los propósitos esperados en cada fase, las enseñanzas que favorecen ese proceso, formulando las preguntas que guían la estructuración de las mismas, y el paso a paso que orientan las acciones de enseñanza a los que puede recurrir el docente, así como los componentes de la evaluación.
A pesar del detalle del proceso, no es su pretensión que se considere un recetario rígido, sino por el contrario, se espera que evidencie unas pautas de orientación que guían y generan conciencia del proceso en el docente que en su labor planifica, generar recursos, propone actividades y evalúa el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: didáctica, neuropsicología, enseñanza, aprendizaje, competencias,
motivación, cognición, aplicación.

El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos. En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber teórico de orden más académico.
En un segundo momento, el documento ahonda los fundamentos de la propuesta y en el debate teórico que hay detrás: ¿Es un enfoque de capacidades la solución a todos los problemas de la enseñanza? ¿Describe el nombre de capacidades correctamente lo que se pretende? ¿Es lícito pretender enseñar eso? ¿Es posible enseñarlo? ¿Estamos hablando de una nueva tendencia? ¿Se trata de un tipo de prácticas instaladas y de probada eficacia? ¿Qué otros países orientan la enseñanza según estos temas?

El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos. En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber teórico de orden más académico.
En un segundo momento, el documento ahonda los fundamentos de la propuesta y en el debate teórico que hay detrás: ¿Es un enfoque de capacidades la solución a todos los problemas de la enseñanza? ¿Describe el nombre de capacidades correctamente lo que se pretende? ¿Es lícito pretender enseñar eso? ¿Es posible enseñarlo? ¿Estamos hablando de una nueva tendencia? ¿Se trata de un tipo de prácticas instaladas y de probada eficacia? ¿Qué otros países orientan la enseñanza según estos temas?

Aprendizagem e Desenvolvimento intelectual na idade escolar é o tema do presente artigo. É importante compreender de modo aprofundado a relevância da aprendizagem da criança na vida escolar e o seu desenvolvimento, sobre os conceitos e suas características de aprendizagem e desenvolvimento. Enfatizando a importância da aprendizagem, relacionando o processo de aprendizagem com o processo de desenvolvimento e o que Vygotsky ressalta sobre o desenvolvimento.

Esta breve pieza de reflexión sobre la relación entre el diseño instruccional y lo que yo llamo el neo constructivismo está basado en el escrito de González (2017): "Metodología para el diseño instruccional en la modalidad b-learning desde la Comunicación Educativa". El artículo de González explica claramente lo que es el Blended Learning (b-Learning o modelo virtual-presencial de aprendizaje) desde la perspectiva de la comunicación educativa: la incorporación de internet al aula… En otras palabras, en la dinámica de aprendizaje existen el actor controlador, actores receptores, un sitio y un ambiente. Todo lo anterior enmarcado en una realidad virtual real. Se exponen diferentes aspectos de lo relacionado con el b-Learning: 1. Su muy interesante evolución de acuerdo a Belloch. 2. La perspectiva de Coll en relación a la psicología evolutiva. 3. Las diferencias entre el modelo presencial y el modelo virtual-presencial. 4. El papel de los actores mediadores y los realizadores. 5. Etapas del proceso de planeación del diseño instruccional desde la perspectiva de Comunicación Educativa de Morales. 6. Se expone un ejemplo de planeación de b-Learning para una materia teórica a nivel licenciatura en la carrera de Comunicación de la Universidad Anáhuac del Norte, en México.

Diseñado para facilitar el aprendizaje eficaz de la lectura. La plena correlación fonológica y su diagramación semántica cubre todos los requisitos que la mente del aprendiz exige para un aprendizaje  eficaz y de descubrimiento personal, que hace del aprendiz un sujeto triunfante en la actividad educativa.

La lectura es el APRENDIZAJE MADRE, de su eficaz aprendizaje se deriva el ÉXITO ESTUDIANTIL a lo largo de la vida de toda persona. Mi Manuelito es, entonces, la herramienta para el inicio de una Revolución Educativa sólida.

Everyday educational practices, teacher reflection processes and their positions regarding
public policy. An analysis of interaction and exchanges in weekly assemblies.
Abstract: In this paper I analyze how teachers construct their educational project. In order to do so
I specifically focus on their positions regarding the educational public policy which they consider
their normative frame. I documented their weekly assemblies and in so doing I make visible that this
particular space and time is where teachers debate and thus re-construct public policy in ways that
are coherent with the educational process they support for the students who attend their
Educational Center. I have identified specific interactional units that, when analyzed, show how
several layers of context are embedded in them. These layers refer to issues larger than day-to-day
educational aspects. Therefore I conclude that teachers in this Center embody a perspective that
takes at least three positions into account: that of their pedagogical role as teachers in this specific
Center, that of educational workers who consider themselves part of decision-making processes, and
that of citizens whose orientation is to transform the reality in which their educational practice takes
place.
Key words: self-management; educational policy; interactional sociolinguistics; ethnography; adult
and family education.

Dentro de los planes y programas de estudios correspondientes a Educación preescolar se generan vertientes que plantean acciones para el desarrollo de los Aprendizajes esperados en los alumnos de acuerdo a sus capacidades.
Los planes y programas de estudio cuentan con diversos objetivos y un mismo propósito educar para la vida, por ello cabe destacar la importancia del nivel preescolar en los principios de educación del alumnado, complementando sus procesos en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, Exploración del mundo natural, Artes y educación física; en una educación socioemocional e inclusiva.
La vertiente principal que se desarrolla en el proceso, es el lenguaje a partir de diversos andamiajes que el alumnado adquiere; El lenguaje escrito es claro ejemplo de lo esperado y lo más complejo, asimilándolo como un proceso de alfabetización del cual solo sea el trazo de letras sin algún sentido propio, significación que decae por parte de una visión meramente social.
El presente currículum detalla las condiciones en las cuales la educadora será transmisora de los conocimientos dentro de este acercamiento a la escritura, generando así ambientes alfabetizadores y estrategias que le impliquen el desarrollo de la comprensión de necesidades educativas de los niños, llegando a hacer un proceso natural mediante el acercamiento de portadores de texto en su vida cotidiana.

CITAR: Montojo Sánchez, Lucas: "Claves orientadoras para el profesorado de segundo curso de educación secundaria obligatoria para el desarrollo procesual del trabajo cooperativo en el aula". Directora Rosa María Almansa Pérez. Trabajo final de máster inédito. Universidad Internacional de la Rioja. Facultad de Educación, La Rioja, 2016.

El presente trabajo tiene como objeto de estudio el Aprendizaje Cooperativo, una metodología que ha alcanzado gran relevancia en los últimos años. Para abordarlo, hemos desarrollado una investigación centrada en conocer el grado de conocimiento que diez docentes de segundo curso de la ESO de un mismo centro educativo tienen respecto al mismo. Para ello, hemos diseñado un cuestionario, compuesto por once preguntas (abiertas y cerradas), que han sido cumplimentados por los referidos docentes. La interpretación de los datos obtenidos nos ofrece una información concreta del nivel de conocimiento y de implementación de esta metodología en las aulas de un determinado centro y en un determinado curso, ofreciéndonos asimismo un indicio acerca de cuál pudiera ser la situación general en las aulas en relación a la citada metodología.
Así mismo, mediante la investigación bibliográfica, la interpretación y análisis de los cuestionarios referidos, elaboramos y presentamos una propuesta de mejora o decálogo destinado a los docentes que pudiera contribuir a suplir las carencias o desajustes que se producen en el desarrollo del Aprendizaje Cooperativo en los centros educativos en nuestro país.

CONTABILIDAD, según lo desarrollado en el libro, Historia general de las doctrinas de la Contabilidad (1997): En el que el autor divide la historia de la contabilidad, en períodos, y expone entre las razones por las que él entiende se debe dividir en períodos la historia de la contabilidad, se encuentran, que la contabilidad nació con la civilización y jamás dejará de existir, y como resultado su progreso casi siempre ha coincidido con lo que caracteriza la propia evolución del ser humano y que deben diferenciarse los estudios en cada etapa de dicha evolución, debido a la utilidad que surgen debido a que se estaban adoptando nuevas orientaciones en cuanto a la naturaleza evolutiva del conocimiento. E indica que como ciencia social, la Contabilidad, se encuentra atada a los intereses que los hombres le dedican al cuidado de la riqueza, (como agregado de los medios de vida para satisfacer las necesidades de cada célula social), pues, como objeto de los estudios de la Contabilidad y que nuestra rama de especialización, en los distintos períodos, todo o casi todo el tiempo, posee la evidencia, la memoria, las pruebas, la simple información, y por tanto la Historia de la Contabilidad, encontró sus bases en las remotas edades, pero su dignidad científica, solo ha ocurrido cuando las demás disciplinas también han encontrado el camino, o sea hace poco tiempo.

O livro digital "Envelhecimento Humano na Escola: experiências de iniciação à docência", organizados pelos professores Fábio Hahn e Bruno Fagundes, é o relato refletido das atividades desenvolvidas sobre o tema envelhecimento humano na escola no ano de 2015 pelos professores e alunos bolsistas da área de História da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), campus de Campo Mourão, no interior das atividades planejadas e executadas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID — CAPES).

El programa de licenciatura en Ciencias de la Comunicación en la Universidad Autónoma de Baja California destaca que el alumno será competente "para inferir los problemas de la realidad social donde habita". A fin de cumplir con ello, para el período agosto-diciembre de 2014 se incorporaron dos estrategias de activación ciudadana con el propósito de despertar en los estudiantes el interés por los asuntos públicos que se discuten en su proximidad más cercana: el Cabildo de Tijuana. Se presentan los resultados de una evaluación de dichas actividades y conocer la opinión de los alumnos acerca del impacto que tuvieron en su formación en el primer semestre.

Las Instituciones de Educación Superior (IES) están llamadas a
ofrecer una formación íntegra y/u holística en su oferta formativa,
no obstante este requerimiento tiene ciertas limitantes en su
aplicabilidad cuando la formación que se ofrece en las IES está
basada en una pedagogía de corte conductista, la cual tiene
como eje la trasmisión de conocimientos obligatorios antes que
de formación integral de la persona, es decir se prima en las
asignaturas la transferencia de conocimientos utilitarios antes
que una formación académica y axiológica integral que potencie
la innovación y el autoaprendizaje en los futuros profesionales.
Desde el Humanismo se considera que este tipo de pedagogía
no es suficiente, por cuanto el ejercicio profesional debe integrar
dos componentes esenciales el ideal y lo vivencial, los cuales
fundamentan no solo el proceso de formación profesional sino
también el de desarrollo interpersonal e intrapersonal. Es así
que, el objetivo de este trabajo es examinar estas dos nociones
–desde la perspectiva del humanismo prácticovivencial–,
a fin de demostrar que la forma en que educamos a los
futuros profesionales influye en el desarrollo integral de sus
competencias sociales y humanas, y reforzar que una formación
basada en un Humanismo comprometido afianza desde el inicio
de la vida universitaria el desarrollo de valores cualitativos para
la constitución de un buen ser humano así como para un buen
profesional responsable y consciente con su comunidad.

El programa de auditoría es un enunciado, lógicamente ordenado y clasificado, de los procedimientos de auditoría que han de emplearse, la extensión que se les ha de dar y la oportunidad en que se han de aplicar. Dado que los programas de auditoría se preparan anticipadamente en la etapa de planeación, estos pueden ser modificados en la medida en que se ejecute el trabajo, teniendo en cuenta los hechos concretos que se vayan observando. El programa de auditoría 1. El auditor deberá desarrollar y documentar un programa de auditoría que exponga la naturaleza, oportunidad y alcance de los procedimientos de auditoría planeados que se requieren para implementar el plan de auditoría global. El programa de auditoría sirve como un conjunto de instrucciones a los auxiliares involucrados en la auditoría y como medio para el control y registro de la ejecución apropiada del trabajo. El programa de auditoría puede también contener los objetivos de la auditoría para cada área y un presupuesto de tiempos en el que son presupuestadas las horas para las diversas áreas o procedimientos de auditoría. [NIA, 1998] Se acostumbra a elaborar un programa por cada sección a examinar, el cual debe incluir por lo menos el programa de trabajo en un sentido estricto y el programa adscrito al personal del trabajo a realizar. Cada programa de Auditoría permite el desarrollo del plan de trabajo general, pero a un nivel más analítico, aplicado a un área en particular. El programa de auditoría contiene prácticamente la misma información que el plan de trabajo, pero difiere de este en que se le han adicionado columnas para el tiempo estimado, el tiempo real, la referencia al papel de trabajo donde quedó plasmada la ejecución del programa, la rubrica de quien realizó cada paso y la fecha del mismo. Por medio de cada programa de auditoría, el auditor adquiere control sobre el desarrollo del examen, pues estos además de ser una guía para los asistentes sirven para efectuar una adecuada supervisión sobre los mismos, permitiendo también determinar el tiempo real de ejecución de cada procedimiento para compararlo con el estimado y así servir de pauta para la planeación de las próximas auditorías, así mismo, permite conocer en cualquier momento el estado de adelanto del trabajo, ayudando a la toma de decisiones sobre la labor pendiente por realizar. Generalmente el programa de auditoría comprenderá una sección por cada área de los estados financieros que se examinan. Cada sección del programa de auditoría debe comprender:

La innovación en ambientes de aprendizaje mejora la calidad en la educación y permite caminar a la vanguardia con la constante evolución de la sociedad. La investigación que aquí se presenta involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento de la información a través de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos de tercer grado de básica primaria? La finalidad del estudio fue implementar algunos REA en la práctica de la habilidad lectoescritora por medio de herramientas tecnológicas que llevaran al estudiante a procesar información. Metodológicamente se aplicó investigación mixta desde el enfoque cualitativo y cuantitativo; la muestra de investigación estuvo integrada por cuatro docentes, 24 estudiantes y 24 padres de familia de tercer grado de básica primaria. Como técnicas de recolección de datos se recurrió a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritora de los estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia. Los resultados demostraron que las TIC desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes disciplinas del conocimiento.

JUGAR EN LA ESCUELA. EL JUEGO COMO PROMOTOR DE APRENDIZAJE ESCOLAR E INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Carola Arrúe
Trabajo presentado en el IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica en Psicología. Universidad de Buenos Aires. 27 al 30 de noviembre de 2012.
Este trabajo presenta algunas conclusiones de la tesis de maestría en Psicología Educacional “Sistemas de apoyo al aprendizaje escolar: el caso de los talleres de juego en el aula”; enmarcada en el proyecto UBACyT: “Aprendizaje situado. Nuevos formatos pedagógicos. Sistemas de actividad e interactividad” . Desde una perspectiva etnográfica, se indagaron talleres de juego realizados entre 2007 y 2010 en primer ciclo de dos escuelas de gestión estatal, en articulación con una Asociación Civil.
Se triangularon entrevistas en profundidad, observaciones participantes, entrevistas adaptadas in-situ, documentos escritos y material obtenido a través de procedimientos no intrusivos (filmaciones). Se analizó el proceso de constitución de los talleres como sistemas de actividad específicos (Engeström, 1999), atendiendo a sus continuidades y discontinuidades con la actividad áulica cotidiana y con los contextos de aprendizaje extraescolares.
Se caracterizó su potencialidad para promover procesos de apropiación participativa (Rogoff, 1997) y de entramado entre distintos tipos de conocimiento (Cazden, 2010); favoreciendo la inclusión educativa.
Palabras clave: Juego – Aprendizaje situado – Inclusión educativa – Sistemas de actividad

PLAYING AT SCHOOL. PLAY AS SCHOOL LEARNING AND EDUCATIONAL INCLUSION PROMOTER.
In this work we present some conclusions of our thesis work for the master thesis in Educational Psychology: “School learning support systems: the case of play workshops in the classroom”. The research was framed in the UBACyT project: “Situated learning: new pedagogical formats. Activity and interactivity systems” . From an ethnographic perspective, we studied play Workshops that were conducted in the classrooms of first to third grade of two public schools, between 2007 and 2010. The Workshops were framed in a conjunct Project between these schools and a children’s Rights organization.
We triangulated in depth interviews, interviews adapted in-situ, written documents and materials obtained through non-intrusive techniques such as video recordings.  The workshops were analyzed in their process of becoming specific activity systems (Engeström et. al., 1999), paying attention to their continuity and discontinuity relationships with other learning contexts such as the quotidian classroom and non-school settings.
We characterized the Workshop’s potential to promote participatory appropriation processes (Rogoff, 1997) and the inter-weaving between different kinds of knowledge (Cazden, 2010); thus favouring educational inclusion.
Key words: Play – Situated Learning – Educational Inclusion – Activity Systems.

En este trabajo se presentan resultados de la investigación “Sistemas de apoyo al aprendizaje escolar: el caso de los talleres de juego en el aula”. Se aborda el problema de la relación entre diferentes espacios de participación y apropiación de conocimientos de los niños.
En el estudio se indagaron talleres de juego realizados semanalmente en las aulas de primer ciclo de 2 escuelas estatales del conurbano bonaerense. Las indagaciones fueron de corte cualitativo: se realizaron entrevistas informales y en profundidad, observaciones participantes y análisis de materiales obtenidos a través de procedimientos no intrusivos.
Los resultados del análisis permiten caracterizar las negociaciones y redefiniciones a través de las cuales se constituyeron los talleres como sistema de actividad, estableciendo continuidades y discontinuidades con las lógicas de funcionamiento del dispositivo escolar y conformando “espacios transicionales” propicios para el entramado y la construcción de conocimientos.
Palabras clave: Juego  –  Aprendizaje situado – Inclusión educativa – Formatos pedagógicos.
ABSTRACT:
In this paper we introduce some of the results of the research project “School learning support systems. The case of play workshops in the classroom”. We study the relationships between children`s different participation and knowledge appropriation spaces.
We conducted the fieldwork in play workshops performed on a weekly base in 1st to 3rd year classrooms of 2 primary schools. The schools were State – run and were located in a marginalized area of Buenos Aires city suburbs.
The enquiries had a qualitative design. We did informal and in depth interviews, participatory observations and data collection through non intrusive procedures.
The analysis shows the negotiations and redefinitions through which the workshops were co-constructed as activity systems, establishing continuity and discontinuity relationships with school’s functioning logic and becoming “transitional spaces” apt for the “weaving” and construction of knowledge.
Keywords: Play – Situated learning – Educational Inclusion – Pedagogical formats.

A presente tese investigou no ensino fundamental e médio, se as práticas pedagógicas podem ser melhoradas, introduzindo tecnologias de redes sociais e a produção de conteúdos escolares pelos estudantes, através de mídias de áudio e vídeo. A pesquisa sustentou-se numa pesquisa-ação intervencionista, através da formação de docentes e atividades práticas com estudantes. Os estudos e a fundamentação teórica tiveram as contribuições de Hilton Japiassu e Ivani Fazenda, dentre outros autores. A pesquisa utilizou duas escolas públicas com ensino fundamental e médio e participaram três docentes e cinco turmas de estudantes. A pesquisa utilizou o ambiente Facebook, através do Grupo de Estudos, pesquisas na Internet em grupo, produção dos áudios e vídeos pelos estudantes. O cronograma, a metodologia e análise da pesquisa realizada se baseou nas medidas de escalas e satisfação através dos modelos de avaliação e aplicação em TD&E de Abbad et all. As análises foram divididas entre os docentes e estudantes. Três importantes indicadores sugerem revisões nas políticas públicas de inserção das tecnologias na educação: revisão das infraestruturas, melhorias nos materiais digitais e formação permanente de docentes nas questões de tecnologias e interdisciplinaridade. Outros indicadores apontaram melhorias na comunicação, interação e colaboração dos estudantes: mídias de redes sociais na sala de aula e mídias de áudio e vídeo na produção de conteúdos escolares pelos próprios estudantes. Como contribuições da tese os resultados apontados são promissores com o uso da metodologia interdisciplinar nos cursos de formação de docentes, com o uso pedagógico das mídias sociais e tecnologias de áudio e vídeo nas atividades de sala de aula, aumentando consideravelmente o nível de motivação e interesse dos estudantes à pesquisa científica em sala de aula. A formação dos docentes voltado para práticas pedagógicas interdisciplinares e o uso pedagógico de rede social foram importantes agentes de mudança, potencializando a interação e colaboração em busca do protagonismo dos estudantes para uma aprendizagem significativa, melhorando aspectos como reflexão e autocrítica.

Las sociedades avanzadas en el siglo XXI se encuentran ante desafíos tales como las grandes movilidades, convirtiéndose más étnicas y diversas culturalmente. Sin embargo, lejos de caminar hacia la equidad social, estas diferencias se traducen en sociedades que generan de forma institucional desventajas hacia grupos a razón de bajos ingresos, clase social, raza o sexo. La escuela no queda al margen de ello. Desde la perspectiva cultural-histórica, se ha avanzado hacia modelos de justicia social que contextualizan el desarrollo y atienden específicamente a los contextos de la sala de clase, incidiendo en especial en los excluidos. Sin embargo, en dichas aproximaciones, se ha mantenido el carácter lineal y reductivo de los procesos educativos, considerando, de este modo, lo social externo al individuo. Estos procesos, aunque se manifiestan como bien intencionados, han reducido las posibilidades del aprendiz a poder desarrollarse subjetivamente como persona social y capacitada en un mundo complejo repleto de contradicciones históricas y culturales. Como alternativa, bajo la Teoría de la Subjetividad de corte cultural-histórico, se avanza en la comprensión del aprendizaje basado en producciones subjetivas, a partir de la construcción de experiencias de vida del alumno, favoreciendo así el desarrollo y el aprendizaje en el contexto escolar.

Propuesta preliminar para comprender e iniciar un proceso de innovación curricular desde la Enseñanza parvularia. Se enuncian las principales brechas y problemáticas de los establecimientos educacionales que justifican el abordaje de esta propuesta como una alternativa asertiva.

Se describen los valores y principios epistemológicos de la Educación Biocéntrica que es la que otorga el cimiento teórico y metodológico al enfoque homólogo.
Se presentan sus elementos pedagógicos innovadores que posibilitan la consecución eficaz de los Objetivos de aprendizajes que instalan las bases curriculares nacionales.

Se describe su herramienta de gestión de aula, la Vivencia pedagógica y sus principales orientaciones de diseño vinculadas al logro de aprendizajes en relación a los tres ámbitos curriculares de la Educación Inicial.

Embasado na pedagogia de Célestin
Freinet e nos conceitos advindos da Educomunicação,
o presente trabalho intenta apresentar
o jornal escolar como um objeto
de estudo e pesquisa não só da Pedagogia,
mas também da Comunicação. O jornal escolar foi introduzido pelo pedagogo
francês Freinet e os resultados obtidos na
produção dos jornais mostraram ser extremamente
positivos aos alunos. Já o campo da
Educomunicação é relativamente recente se
comparado ao início do jornal escolar. Os
jornais escolares Jornal Educativo e Notícias
Escolares foram planejados e redigidos em
2010 respectivamente pelos alunos do 4o
ano
e da 4a
série. Desenvolvidos durante a disciplina
de Produção Textual, na Esc. Mun.
Santa Teresinha, as aulas e orientações para
a criação dos jornais foram feitas pelo autor
deste artigo (professor concursado da rede
pública municipal de ensino de S. João do
Ivaí-PR desde 2009)

Introdução A Psicologia teve, sem dúvida, um grande impacto sobre a Educação. Por tratar, ou dever tratar, das questões relativas à aprendizagem e ao comportamento humano, ela foi fonte natural de conhecimento para que educadores pudessem fazer frente à crescente massa de crianças que entram na escola pública e às dificuldades, também crescentes, para alfabetizar e ensinar estas crianças. Esta relação da Psicologia com a Pedagogia nunca foi uma relação harmônica e caracterizou-se, na maior parte das vezes, por ser uma relação assimétrica, na qual a Psicologia tanto assumiu quanto foi considerada portadora de uma autoridade que ultrapassou, evidente-mente, os limites de sua competência. Isto também não ocorreu sem razões políticas muito precisas, surgin-do a Psicologia em muitas situações para validar posições ideoló-gicas claras, que serviram à marginalização e ao rotulamento de gran-de parte das populações em função de etnia, de classe sócio-eco-nômica e de grupo cultural. A crítica à Psicologia é necessária, mas ela deve ser feita identificando Professora visitante da Fundação Osvaldo Cruz. Doutorado na Sorbonne e vários pós-doutorados no exterior. Em Aberto, Brasília, ano 9, n. 48, out. dez. 1990 ENFOQUE quais questões a Psicologia se propunha a responder e considerando as condições históricas e culturais em que o conhecimento foi produ-zido, enquadrando-o no corpo mais amplo do conhecimento huma-no. Isolar uma teoria de uma área do conhecimento de suas múltiplas relações com outras áreas e outras teorias da mesma área e procurar transformá-la num referencial absoluto, não só significa um equívoco científico, como implica no risco, perigoso, de transformar esta teoria em instrumento de discriminação e de impedimento à evolução do conhecimento. A Educação parece, por sua vez, estar constantemente à procura de explicações em outras áreas de conhecimento para dar conta do fenô-meno educativo, que é um fenômeno extremamente complexo Há, sem dúvida nenhuma, uma forte tendência a "patologizar" o "não-aprender" ou a explicá-lo sociologicamente. Ambas as abordagens têm mostrado sua ineficácia, pois, com algu-mas modificações pouco significativas no quadro do fracasso esco-lar, o "não-aprender" na escola continua existindo em proporções alarmantes, tanto em países desenvolvidos como subdesenvolvidos, guardadas as devidas diferenças e especificidades. Não será através da aplicação de uma determinada teoria ou um determinado conhecimento sociológico, antropológico, genético, psicológico ou médico, parcialmente considerado, que a questão educacional poderá ser encaminhada. É partindo desta premissa que, neste artigo, analisarei alguns aspec-tos da relação da Psicologia com a Educação, ressaltando aqueles que mais dizem respeito à realidade brasileira e fornecendo indica-ções dos caminhos que estão sendo trilhados pelos pesquisadores e teóricos da atualidade. Isto não significa que estaremos esgotando esta questão, cuja discus-são extrapola a dimensão de um artigo.

El objetivo del presente trabajo es deconstruir la teoría del aparato psíquico, tal como es esbozada por el psicoanálisis en la actualidad, a la luz de los nuevos desafíos que plantea el proceso de subjetivación presente en niños que transitan la etapa escolar. Me parece importante desplegar la problemática de la subjetivación desde el psicoanálisis, puesto que, por un lado creo que existe en él una fuente inagotable de recursos teóricos y terapéuticos para enfrentar un diálogo con el mundo de la educación en la actualidad, y por otro lado creo que aún no se le han hecho las suficientes preguntas, desde el paradigma cultural actual, para provocar en esta disciplina un nuevo giro programático.