Gamificacion

Resumen: El artículo aborda el problema de la banalización con la que a veces se percibe el uso de técnicas e instrumentos gamificados en educación, desde una triple perspectiva: banalización de las técnicas en sí, banalización del objeto de estudio y banalización del proceso discente.

Busto Zapico, M. (2019). Monuments (Wo)men. Experiencias gamificadoras en Historia del Arte. En D. Díaz González (Ed.), Proyectos y experiencias innovadoras en Historia del Arte y Música (pp. 53-62). Oviedo: Universidad de Oviedo.

En la asignatura de Historia del Arte en Iberoamérica, perteneciente al grado de Historia del Arte de la Universidad de Oviedo, durante el curso académico 2017-2018 se llevaron a cabo una serie de experiencias gamificadoras. En esta aportación realizamos una breve introducción al uso de la gamificación como metodología activa de aprendizaje, señalando sus definiciones, justificando su uso y cuál puede ser el posible diseño de actividades. Explicaremos las actividades que hemos desarrollado en este caso y cuáles han sido los resultados obtenidos.

Artículo que analiza, mediante proyectos concretos, cómo se está pensando lo digital en relación a sus consecuencias, más o menos directas, en lo cotidiano, en los cuerpos y en la vida en común. En este sentido las propuestas seleccionadas están ideadas para reflexionar y reformular las relaciones desde la red entre las personas y entre éstas y su entorno. Con el propósito de cerrar un tema tan amplio se han elegido tres ámbitos de estudio: primero, las denominadas narrativas espaciales; segundo, la gamificación; y, en tercer lugar, propuestas dirigidas a la participación en las decisiones comunes dentro de una determinada comunidad. En los tres casos el uso de Internet ha sido una herramienta en la apertura e introducción de otras posibilidades en el día a día de las personas a la hora de imaginar espacios, roles y relaciones de todo tipo.

Analizando los resultados parecen indicar que nuestr@s alumn@s identifican tres problemas fundamentales dentro de la búsqueda activa de empleo:
1) La desmotivación que se produce al estar un largo periodo de tiempo desempleado.
2) La pérdida de objetivos a corto y medio plazo para avanzar en su proceso de reintegración a la vida laboral.
3) La falta de retroalimentación, acceso a información, formación y asesoramiento, así como la sensación de  desgaste que se produce en dichas situaciones.
Para solventar estos problemas se propusieron principalmente tres tipos de soluciones vinculadas a la gamificación:
1) La creación de estructuras de refuerzos para aumentar la implicación del desempleado en sus actividades de búsqueda activa de empleo.
2) El desarrollo de redes sociales de ayuda para compartir información, recursos, actividades, etc., entre los desempleados, el SEPE y los exdesempleados, con especial atención a estos últimos en su figura de tutorización y guía.
3) El fomento de la participación activa de las empresas, el estímulo de una comunicación fluida y la visibilización de los elementos que llevan al éxito en las entrevistas.

Trabajo realizado por los alumnos de la asignatura Mecánicas de Juego I de 2ºA del Grado Oficial de Diseño de Productos Interactivos en el Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital (U-tad) con la colaboración de profesionales de la comunicación en el sector de videojuegos.
Este trabajo es el examen final de la asignatura de Mecánicas de Juego I, el objetivo era realizar una reflexión sobre cómo aplicar conceptos de gamificación dentro de los planes de comunicación de un videojuego independiente.
Con este fin se planteó la realización de una Gamification Jam en el que grupos de alumnos competían en la creación de estas estructuras, posteriormente los resultados fueron evaluados de forma externa por profesionales de reconocido prestigio en la intersección de la comunicación y el videojuego.
El trabajo de los alumnos y las apreciaciones de los evaluadores han conformado un primer boceto que creemos interesante para aquellas personas que estén planteándose aplicar la gamificación como opción en su estrategia comunicativa, ya sea en el ámbito del desarrollo de videojuego creados por universitarios, del ámbito independiente u otros sectores del diseño de productos interactivos digitales.

Profesor:
Carlos González Tardón
Evaluadores:
Eduardo Garabito / José Herráez / Bolo Muñoz-Calero / Elric Ruiz
Autores:
Sergio Arroyo / David Carvajal / Sergio Cobos / Carlos De María / Luis Dorrego / Daniel Elvira / José Carlos Guisado / Alfonso Jiménez / Damián Leal / Julio López / Juan Carlos Marcos / Ricardo Pascual / Ceferino Pérez / Manuel Jesús Segura / Agustín Taverner / Daniel Valles / Aleix Villanueva / Andrés Yordi

Gamificação (gamification) é o termo utilizado para designar, de maneira geral, o uso de elementos de jogos (analógicos e digitais) em sistemas e artefatos que tradicionalmente não
possuem aspectos ou fins lúdicos.
Gamificação em debate apresenta uma rica e ampla revisão crítica, realizada pelos principais especialistas em gamificação oriundos dos campos do Design, das Artes, da Tecnologia, da Comunicação, da Semiótica, da Educação e dos próprios Games.
Esta diversidade de campos nos revela, em primeiro lugar, um fenômeno complexo, metamórfico e absolutamente interdisciplinar. Mas também nos revela a importância que a gamificação assumiu na contemporaneidade, assim como características expressivas do mundo em que vivemos.
A premissa deste livro nasce do entendimento destas questões e também da percepção de que muitas das discussões e das práticas atuais da gamificação limitam a própria noção de jogo a uma abordagem behaviorista: uma mera estratégia para motivar pessoas e aumentar a produtividade.
Gamificação em debate expande significativamente essa noção por meio de investigações sobre conceitos, críticas, práticas, ferramentas e métodos atinentes ao jogo a fim de promover novas discussões e conceitos que explorem, em extensão e profundidade, as singularidades e as potencialidades da gamificação.
Leitura obrigatória para pesquisadores, profissionais, professores e estudantes dos mais diversos campos interessados nas dimensões teóricas e práticas da gamificação.

A gamificação é o processo de aplicação de elementos de jogos em contextos diversos. Este artigo apresenta o tema da gamificação no âmbito da Educação a Distância, por meio de pesquisa bibliográfica, com a descrição do design, de-senvolvimento, da aplicação e validação de uma solução de gamificação de um conteúdo da Filosofia para a Educação a Distância. Projetado com base na metodologia de projeto em Design, a partir da experiência de trabalho colaborativo entre professores, designers e estudantes do Laboratório de Design Instrucional da Universidade Federal do Espírito Santo, o recurso gamificado foi submetido a testes de usabilidade e aplicado em uma turma do ensino presencial antes de ser utilizado pelos estudantes na modalidade a distância. Por meio de entrevista semiestruturada e questionário misto, os resultados obtidos demonstram que a gamificação de conteúdo pode contribuir para a construção do pensamento reflexivo e corroborar para o exercício de filosofar.

La siguiente propuesta de gamificación o ludificación, el juego de mesa “Cuadrado de Ciencias Sociales”, es uno de los resultados del proyecto final de la asignatura Geografía e Historia realizado con alumnado de 1º y 2º de ESO durante los cursos escolares 2017/18 y 2018/2019. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector el material del juego (instrucciones y 52 cartas escaneadas).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_
-Edad Media. Antigüedad Tardía y Reinos Germánicos https://www.academia.edu/87438604/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_XI_Edad_Media_Antig%C3%BCedad_Tard%C3%ADa_y_Reinos_Germ%C3%A1nicos_

We present a gamification proposal, the board game "Square of Social Sciences", which is one of the results of the final project of Year 8 and Year 9 students in Geography and History between 2017/18 and 2018/2019 academic years. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and weaknesses. Finally, we make the game material available for teachers and readers (game rules and 52 scanned cards).

El escape room como método para el aprendizaje de segundas lenguas
La didáctica ha reconocido ya hace tiempo que los juegos pueden desempeñar un papel importante en la educación y la formación, también en la dirigida a los adultos. Las causas por las que el juego nos atrae pueden residir en las habilidades y el dinamismo que exigen: el uso de estrategias, el pensamiento innovador, la capacidad de negociación, además del placer que nos aporta el mismo hecho de ganar.
Sin embargo, el uso del juego no es de por sí una receta mágica. Las estrategias de aprendizaje sobre las que se basa un juego son las que deberían determinar si es conveniente utilizarlo para conseguir un objetivo concreto.
En el marco de la innovación docente desarrollada por la Cátedra Estratégica de Interactividad y Diseño de Experiencias de la Universidad de Málaga, hemos trabajado la ludificación de contenidos relacionados con la historia de las matemáticas mediante una escape room o sala de escape, juego que consiste en ir solucionando diferentes tareas para poder “escapar” de la habitación en la que están encerrados los jugadores.
En este trabajo se exponen en primer lugar la metodología y las estrategias de aprendizaje del escape room en general para, a continuación, esbozar las líneas directrices de nuestro proyecto “La habitación de Emi” y, finalmente, proponer una aplicación al aprendizaje del alemán como segunda lengua que incluye elementos para aprender sobre geografía, historia social, historia cultural y, por supuesto, sobre la lengua en sí, basándonos en las asignaturas de Lengua y Cultura I – IV (alemán) del Departamento de Traducción e Interpretación de la Universidad de Málaga.

El término "Gamificación" cada vez se escucha más en lo relativo a negocios, deporte y educación. Pero cuestiones como qué significa, cómo funciona exactamente, o si podemos aprovechar sus cualidades en la enseñanza, no siempre quedan claras.
La gamificación (gamification en inglés o ludificación en estricto castellano) es el empleo de mecánicas y elementos del juego en entornos no lúdicos con el fin de modificar el comportamiento de las personas y conseguir objetivos concretos. Consiste, básicamente, en convertir una tarea en un juego para hacerla más atractiva y potenciar la motivación, la concentración, la deportividad, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos que son propios de los juegos.
Mediante el recorrido por casos prácticos y a través del análisis de una experiencia llevada a cabo por la investigadora y profesora universitaria ("La senda del Maestro"), se disertará sobre la pertinencia y beneficios de utilizar la gamificación en la enseñanza, concretamente de la sociología. También se propondrán vías para iniciar nuevas experiencias gamificadoras.

En la práctica docente continuamente nos enfrentamos a una diversidad de situaciones que inhiben y obstaculizan el proceso enseñanza-aprendizaje; en los cuales el maestro se ve inmerso en dicho proceso. En este proyecto la propuesta educativa que se planteó está enfocado en el desarrollo de los aspectos cognitivos del alumnado, ámbito que toma relevancia en el progreso académico de los estudiantes.
El presente documento exhibe una investigación que tiene la finalidad de corroborar si la práctica del ajedrez como estrategia para desarrollar la gamificación en el aula tiene un impacto positivo en el desarrollo de las competencias matemáticas y de las habilidades del pensamiento del educando.

The aim of this study is to examine the effect of gamification method in the process of learning computer science concepts in programming teaching. In accordance with this purpose, the primary school students were taught gamification-based programming for 5 weeks; and game dynamics and mechanics were utilized. In this process, the programming concepts such as - constant, variable, conditions and loops - are thought by utilizing the gamification method. In the study, plugged and unplugged activities was used together. The unplugged activities are in the form of gaming activities and are designed to be implemented both in groups and individually. Moreover, the plugged activities were carried out with block-based programming activities and Kahoot and Class Dojo activities, to teach programming concepts and to reinforce students’ efforts. At the beginning of the application of the activities, a leader board was prepared in which the students could follow the points, cups and rankings in the classroom. In this case study in which 99 third-grade students participated, a focus group interview was conducted with the students after the course; open-ended questions were administered to both teachers who conducted the activities of the
course. According to the results of the content analysis, teachers stated that they enjoyed the lesson very much, that all students motivated and participated in the process and that the teachers were satisfied with the lessons. On the other hand, students liked to win cups and badges as a result of the activities, rankings on the leader board and collect points with Kahoot, Class Dojo applications. Additionally, they stated that they enjoyed the unplugged activities attended as a group. It was seen that the motivation of students and teachers increased and they liked the gamified activities.

Resumen

El objetivo del presente trabajo de fin de máster es describir una propuesta de innovación en el aula de segundo de secundaria obligatoria, mediante una propuesta de gamificación. La razón de creación de esta propuesta didáctica, basada en una metodología activa, va enlazada con la realidad que he encontrado en el aula a través de los años de docencia. En este trabajo, parto de un microcosmos: la motivación del alumnado de secundaria en el colegio Ave María de Valladolid (España). Para ello he realizado una encuesta en toda la secundaria, demostrando esa falta en parte de dirección y motivación. Esta realidad es encuadrada con el estado actual de nuestros adolescentes en nuestra sociedad. Para crear una propuesta adecuada en este alumnado, he ahondado en lo que los estudiosos hoy en día:
1. Entienden por motivación y los tipos de motivaciones que hay, para poder crear una propuesta motivadora e innovadora en el aula.
2. Han creado y utilizado como herramientas educativas innovadoras, para concebir una propuesta adecuada para mi alumnado.

Abstract

The aim of this work is to describe a proposal to implement in highschool classrooms, through a proposal of gamification. The reason why I have created this didactic project, based on an active methodology, is linked to the reality that I have found in the classroom through years of teaching. The start of this work: Ave María highschool students' (Valladolid, Spain). With this idea bare in mind, I have surveyed secondary students, demonstrating a partial lack of direction and motivation. To go further, I have study the current state of our teenagers’ situation in our society and realize that is the same one. To create a suitable proposal for these students, I have had to go deeper into what
scholars today:
1. Understand by motivation and the types of motivations, to create a motivational and innovative proposal in the classroom.
2. Create and use as educational tools, to design a suitable proposal for my students.

RESUMEN El concepto de gamificación forma parte en la actualidad de diversas disciplinas, ya que se puede aplicar a campos como la educación, salud, bienestar o turismo. Ante la actual sociedad digitalizada, su uso se convierte en una solución que motiva y mejora la experiencia de los usuarios, llegando a ser un campo emergente multidisciplinario. El presente trabajo se centra en su uso en un sector con un importante peso en la economía de muchos países, el del turismo. Para ello se efectúa un análisis sistemático sobre la base de datos Scopus en los trabajos de investigación publicados sobre el tema, y se recurre a un análisis bibliométrico y de contenido para dar respuesta a la cuestión principal de esta investigación, que versa sobra la exploración de cuán sedimentado está el tema en los trabajos empíricos sobre gamificación en turismo, así como conocer cuáles son los tópicos más usados y países que mayor investigación realizan y por tanto mayor interés muestran en este fenómeno. Se verifica que los tópicos habituales son gamification, mobile, city, augmented, experience, application, marketing o location y en lo que respecta al ámbito geográfico de investigación se posiciona España como primer país, seguido de Portugal,

This study discusses design frameworks for gamification in education and learning to compare project steps and find convergences and divergences in design processes. The research was based on a literature review, and collected data were analyzed. Therefore, the study presents gamification design frameworks selected from the literature review, and the results showed two sorts of frameworks: models for structural and content gamification. It was found that there are more frameworks to design structural gamification than models to design content gamification. Also, the frameworks are divided into pre-production, production, and post-production phases. The comparison of the frameworks revealed that the most notable convergence between the models is the pre-production phase, which comprises the steps of comprehension and design of the gamified system, which, in general, are more detailed. Lastly, the main divergences were found in the production and evaluation steps, with the absence or indication of how the gamified system is produced or implement and how gamification outcomes are measured.

Cada vez con mayor frecuencia, profesionales del ámbito educativo se interesan
por la incorporación de elementos de juego en sus aulas. Aún considerándose
el juego más antiguo que la propia cultura (Huizinga, J. 1938) y
representando las dinámicas lúdicas una práctica pedagógica tradicionalmente
reconocida, la irrupción de la “Gamificación/Ludificación” ha provocado
una auténtica revolución educativa.
Ahora bien, una vez nos decidimos a descubrir esta metodología, comienza
el baile terminológico: ¿Gamificación y Aprendizaje Basado en Juegos
son lo mismo?

"Trivial de Geografía" es una propuesta de gamificación o ludificación que ha tenido como objetivo desarrollar un juego de mesa en diferentes fases con contenidos de todas las unidades de Geografía de 1° de ESO. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector la plantilla con todas las preguntas y respuestas de las cartas elaboradas.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

Classcraft, an online educational tool that allows the classroom to be gamified by giving a role-playing dimension to the learning experience, is the central axis of the educational proposal presented throughout this document. This, acting as a backdrop during the educational intervention, allows the students to immerse themselves in a reality of alternative learning, embodying different characters throughout an adventure while continuing their usual classroom rhythm. This proposal, although it could be applied to the set of areas, was focused on the foreign language subject English, with the aim of alleviating the disinterest and general apathy before the challenge of learning the grammar of the Anglo-Saxon language. In addition, promotes teamwork and the use of information and communication technologies in situations that require the translation and interpretation of texts.

INTRODUCCIÓN 1 Estamos en un momento de pleno apogeo en lo que se refiere al uso de nuevas metodologías en la enseñanza del español como lengua extranjera, a la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación, y a la inclusión de elementos lúdicos para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje. En este artículo queremos realizar una aproximación al concepto de gamificación o ludificación, un término ya presente en el ámbito empresarial y que recientemente se ha adaptado al contexto docente de lenguas extranjeras por las múltiples ventajas que pue-de ofrecer durante el aprendizaje. El uso del juego o sus elementos en el contexto de enseñanza y aprendizaje de len-guas extranjeras tiene como fin modificar el comportamiento de los aprendientes hacia el proceso de aprendizaje de la lengua meta; por ejemplo, conseguir que aumente su mo-tivación y que el aprendizaje sea significativo y duradero. No obstante, para conseguir este objetivo es necesario analizar previamente las características contextuales, atender a los objetivos curriculares y ante todo, tener en cuenta las necesidades específicas de los aprendientes. Este artículo tiene el objetivo principal de promover una reflexión sobre este térmi-no y su implementación en el aula, así como proponer una serie de ideas para imple-mentarlas en el contexto del aula. Por último, queremos despertar en otros profesores de lengua extranjera el interés y la curiosidad por implementar la gamificación en sus prácticas docentes.

Videogames have been one of the main inroads into the constant line of renewal and modernization of leisure forms in the last half of the 20th century and the beginning of the 21st century. In addition to their ludic importance, they have played a subtle role as tool for social transformation. However this aspect has been barely studied because, apparently, it has been an unintentional, collateral effect of the videogame industry. In the last few years this tendency has changed. The potential of videogames as tool is being recently glimpsed in fields distant from entertainment, and projects are being developed which aim is, clearly, social transformation in a conscious, active, and direct way.
This thesis is a theoretical and practical contribution to clarify the potential of videogames as tools for social transformation. To do this a conceptual clarification of the terminology used in the videogames field is made; the historical process of interaction between society and videogames is shown; research is carried out on serious videogames and the phenomenon of gamification when used as tools for social transformation; and, finally, the use of videogames is analyzed as tool for digital alphabetization in the international project One Laptop Per Child.
Three types of methodologies mainly were used in this work: content analysis, qualitative analysis, and quantitative analysis. The methodology of content analysis consisted of the review of literature and other means of the field of study, the examination of reference works and the extraction, comparison and discussion of their main hypothesis. The application of qualitative methodology was used for the analysis of the structure of videogames, their implicit message and the psychosocial impact they provoke. As well, non-structured and mixed research interviews were made to different professionals. For the quantitative analysis were used longitudinal data of downloads and categorical data obtained by means of two instruments created on purpose for this thesis. Several statistic techniques such as frequency analysis, correlation analysis, reliability analysis or linear regression analysis, among others were applied.
The results of this thesis show the incipient potential of serious videogames and gamification as tool for direct social transformation in several fields: education, health improvement, the closing of the digital divide, improvement of work performance, etc. A proposal is presented for their optimization and there are highlighted some of the main limitations and problems that can arise from their implementation.

A continuación se presentan dos propuestas de gamificación o ludificación para 1º y 2º de ESO: los Escape Rooms de Ciencias Sociales “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿el final de los ODS?”. Primero presentamos el contexto de elaboración y un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente y del lector los enlaces para jugar (es necesario introducir un correo electrónico para tener acceso a los mismos).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

We present two proposals for gamification useful between Y7 and Y10 groups: the Escape Rooms of Social Sciences "Antropocenus: Save the Earth!" and “Agenda 2030: the end of the SDGs?”. First we make a few notes about the elaboration context, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and points for improvement. Finally, we provide the teacher and the reader with the links to play (it is necessary to enter an email to access them).

Tesis doctoral Cum Laude Mención Internacional Universidad Autónoma de Madrid.

El texto se estructura en tres grandes categorías: el contexto, el sujeto y la colectividad, que se corresponden con los 3 capítulos que conforman el presente escrito. Si en el primer capítulo planteamos el contexto de hibridación actual, en el segundo y tercer capítulo nos plantearemos, respectivamente cuál es la nueva construcción del sujeto y cuál es la identidad individual y colectiva que se está configurando en este contexto de hibridación,

Este informe analiza documentos sobre el concepto de abordaje de las necesidades
educativas especiales, los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta, ciertas
características como: artículo en PDF, título, resumen, palabras clave, fuente; las cuales
fueron consideradas por las analistas como primordiales para su validez y posterior
manejo. El informe busca presentar un referente teórico acerca del tema abordado, donde
se analizaron 10 artículos los cuales dan cuenta de su postura frente al tema. El 100% de la
documentación analizada tiende a postular que no todas las necesidades educativas
especiales parten del individuo sino de los procesos (físicos y psíquicos) adquiridos en su
desarrollo. Es por ello que en la actualidad se está intentando integrar la ludificación como
una estrategia de aprendizaje que proporcione experiencias gratificantes para el individuo

Este libro recoge una serie de contribuciones al XXIII Congreso de la Sociedad Española de Periodística. La conversación del Congreso giró en torno a tres temas de debate: a) producción de contenidos y nuevas narrativas, b) canales de distribución, redes sociales y audiencias activas, y c) modelos de negocio y vías de innovación en el sector. En la línea de Producción de contenidos y nuevas narrativas, se abordó la importancia de los Datos Masivos como fenómeno sociocultural, las aportaciones de la realidad virtual al periodismo, el diseño de la prensa gratuita digital en los dispositivos móviles, la aplicación de las narrativas inmersivas en reportajes, casos exitosos del uso de narrativas transmedia y periodismo móvil, la gamificación del contenido periodístico para favorecer el engagement o el papel de los laboratorios de periodismo en España. En lo referente a los canales de distribución, redes sociales y audiencias activas, se abordó el consumo de noticias online en España: temáticas, formatos e itinerarios de acceso, la innovación radiofónica en las pantallas a través de las aplicaciones de las principales cadenas, cómo medir el valor aportado por el consumidor a las marcas periodísticas y el uso de bots como servicio de noticias. Con respecto a los modelos de negocio y vías de innovación en el sector, se debatió sobre las metodologías para determinar si una idea es innovadora y permite un desarrollo emprendedor, el capital social como arma defensiva ante grandes plataformas como Facebook y Google, la participación del usuario desde el crowdfunding a la distribución social de los contenidos y las estrategias de innovación en la radio deportiva.

-El presente trabajo ofrece una propuesta didáctica para la Primera Guerra Mundial
atendiendo al currículo de la asignatura de Geografía e Historia, perteneciente al cuarto
curso de la ESO. La particularidad de la propuesta es el empleo del videojuego Valiant
Hearts como recurso principal del desarrollo de la unidad didáctica. La unidad consta de
ocho sesiones, cuatro de ellas de trabajo directo con el videojuego y las otras cuatro de
trabajo en el aula. El fin de esta metodología es trasladar al alumno de pleno al periodo
histórico estudiado, fomentar el pensamiento crítico y los valores antibelicistas.

-The present work offers a didactic proposal for the First World War attending to the
curriculum of the subject of Geography and History, belonging to the fourth year of ESO.
The particularity of the proposal is the use of the video game Valiant Hearts as the main
resource for the development of the teaching unit. The unit has eight sessions, four of
them working directly with the video game and the other four working in the classroom.
The purpose of this methodology is to transfer the student fully to the studied historical
period, to promote critical thinking and anti-war values.

En este artículo se analizan los beneficios que las mecánicas de juego aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje y se muestra la posibilidad de diseñar estrategias de gamificación como herramientas para motivar a la nueva generación de estudiantes, promoviendo el aprendizaje activo.

El propósito de esta comunicación es indicar la importancia de presentar al alumnado el contenido de manera lúdica y atractiva, apoyándose en el juego como estrategia de aprendizaje. Concretamente, en este documento se expone una experiencia sobre una actividad de Escape room referente a la educación vial, desarrollada en un aula de 6º de Educación Primaria. Se propone como objetivo principal concienciar a los estudiantes de la necesidad de respetar las normas para circular en la vía pública, conociendo las señales de tráfico más relevantes, los medios de transportes y la prevención de accidentes. Todo el contenido, previamente estudiado en el aula, se presenta mediante diferentes retos y/o enigmas que el alumnado tendrá que ir resolviendo. Gracias a su puesta en marcha, se ha logrado que se trabaje de manera colaborativa, favoreciéndose la creatividad y la capacidad de atención, así como
la utilización de habilidades sociales, entre otros beneficios. Así mismo, se demuestra la necesidad de que el docente acompañe y guíe al alumnado en todo el proceso, ofreciéndole feedback cuando sea
preciso. El resultado ha sido muy positivo debido a que han participado en esta metodología con una alta motivación y disposición para aprender, logrando poner en práctica el aprendizaje cooperativo.

La presente investigación se desarrolla a partir de la relación entre dos fenómenos que resultan ajenos entre sí pero que no escapan de nuestra realidad cotidiana: la educación y los videojuegos. Este estudio plantea la posibilidad de utilizar el videojuego Assassin’s Creed Unity como un objeto de aprendizaje en los alumnos de nivel medio superior, con la finalidad de que puedan potencializar su formación académica específicamente en la materia de Historia Universal Contemporánea.

La gamificación y el uso de smartphones en el aula son parte de las nuevas metodologías docentes que buscan incrementar la participación del alumnado, y mejorar los resultados de aprendizaje a través el juego. La inclusión del smartphone posibilita la aproximación de los estudiantes al ámbito teórico desde el punto de vista experiencial y contribuye a reducir su distracción. En los últimos años, se han desarrollado numerosas herramientas con este objetivo. Kahoot o Socrative son algunos ejemplos de estas nuevas aplicaciones que fomentan la innovación docente.
El presente trabajo se centra en analizar los usos de Kahoot en el aula universitaria realizando recomendaciones que contribuyan a su implementación positiva. Para ello, se ha elaborado un análisis de contenido, revisando toda la literatura científica relacionada con el uso de esta aplicación en el aula universitaria, o en su defecto, en enseñanzas superiores. Igualmente, se han incluido las conclusiones extraídas del estudio “Smartphones y aprendizaje: el uso de Kahoot en el aula universitaria” desarrollado durante el
curso 2015/16 en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Antonio Nebrija. En el mismo, se aplicó el uso de Kahoot a dos grupos de alumnos que cursaban asignaturas análogas de relaciones públicas, con distinta frecuencia y repetición en las partidas, para verificar si éstas intercedían en la efectividad de la aplicación.

En este artículo hemos puesto de manifiesto que el aprendizaje utilizando estrategias lúdicas mejora la adquisición de competencias y estrategias deseadas para educar y alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos por la escuela. Señalaremos la motivación como la característica básica para avanzar en el juego y para determinar el grado de éxito de nuestro sistema.  Además las características propias del juego, las competencias y estrategias que se dan al jugar y su posible aplicación en las aulas en un sistema gamificado. Partiendo de la observación a jugadores, reseñaremos estrategias de juego tales como la preparación previa, la búsqueda del detalle, la colaboración o la creación, que se revelan como los fundamentos del juego y también del aprendizaje. Para llegar a ellas el diseño de nuestro sistema debe tener en cuenta el por qué, el qué, para quiénes y el cómo. Y cuando todo ello está encauzado se produce la práctica, juegos en el aula, elementos de juegos para aprender, reflexión sobre el juego.