Ludificación

"El diseño de juegos y el diseño de cursos de español comparten un objetivo, ofrecer una experiencia atractiva y motivadora para los ‘jugadores-discentes’, para que estos se sientan atraídos, se esfuercen y disfruten avanzando hasta convertirse en expertos.
En esta experiencia piloto hemos aplicado la ludificación (‘gamification’), entendida como la aplicación de elementos del diseño de juegos a entornos no lúdicos, a todo un cuatrimestre. Se ha empleado una plataforma de internet creada expresamente para estudiar el efecto de algunos de estos elementos en la motivación y la conducta de los alumnos dentro y fuera del aula."

Busto Zapico, M. (2019). Monuments (Wo)men. Experiencias gamificadoras en Historia del Arte. En D. Díaz González (Ed.), Proyectos y experiencias innovadoras en Historia del Arte y Música (pp. 53-62). Oviedo: Universidad de Oviedo.

En la asignatura de Historia del Arte en Iberoamérica, perteneciente al grado de Historia del Arte de la Universidad de Oviedo, durante el curso académico 2017-2018 se llevaron a cabo una serie de experiencias gamificadoras. En esta aportación realizamos una breve introducción al uso de la gamificación como metodología activa de aprendizaje, señalando sus definiciones, justificando su uso y cuál puede ser el posible diseño de actividades. Explicaremos las actividades que hemos desarrollado en este caso y cuáles han sido los resultados obtenidos.

La gamificación consiste en trasladar las técnicas de los videojuegos a la educación para que los contenidos se efectivicen en el menor tiempo posible con creatividad y expectativa inducida en la planificación. Bajo este marco, la presente investigación se propone elevar la motivación conjuntamente con el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios mediante la aplicación de ClassDojo, que fomenta hábitos y valores hacia la integralidad del ser desde la creación y acumulación de insignias. Para ello se ha realizado un estudio cuantitativo con 65 estudiantes de la UTPL y los resultados se evidencian mediante un instrumento aplicado a fin de ciclo.

En los últimos 100 años el avance de la tecnología ha transformado las dinámicas de interacción entre los ciudadanos, sin embargo hay un lugar, un ámbito, donde nada ha cambiado. La escuela y las facultades. El conocimiento, lejos de estar en un lugar físico, es ahora intangible y se presenta de modo colaborativo por toda la internet. Y es aquí donde los actuales estudiantes de diseño de comunicación visual se encuentran con un verdadero desafío: ¿cómo aprenden las nuevas generaciones? ¿De qué forma podemos cambiar la manera de acceder a los mismos contenidos de siempre gracias al diseño? A través de trabajos prácticos y teóricos, los futuros diseñadores inician esta búsqueda por un nuevo saber necesario en esta nueva necesidad proyectual: la pedagogía. Luego de 3 años de intensa investigación en diseño de experiencias, interfaz y ludificación de contenidos, me propongo exponer y analizar las experiencias de los estudiantes de diseño al enfrentarse al problema de enseñar un contenido de educación primaria a través de una aplicación para dispositivos táctiles. Los recorridos, el desarrollo proyectual, los obstáculos y las salidas a los mismos, ricas de analizar bajo las mirada bibliográfica de diferentes pensadores de la docencia e incluso del diseño gráfico.

La siguiente propuesta de gamificación o ludificación, el juego de mesa “Cuadrado de Ciencias Sociales”, es uno de los resultados del proyecto final de la asignatura Geografía e Historia realizado con alumnado de 1º y 2º de ESO durante los cursos escolares 2017/18 y 2018/2019. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector el material del juego (instrucciones y 52 cartas escaneadas).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_
-Edad Media. Antigüedad Tardía y Reinos Germánicos https://www.academia.edu/87438604/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_XI_Edad_Media_Antig%C3%BCedad_Tard%C3%ADa_y_Reinos_Germ%C3%A1nicos_

We present a gamification proposal, the board game "Square of Social Sciences", which is one of the results of the final project of Year 8 and Year 9 students in Geography and History between 2017/18 and 2018/2019 academic years. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and weaknesses. Finally, we make the game material available for teachers and readers (game rules and 52 scanned cards).

"Este Trabajo Fin de Máster constituye el proyecto final de los estudios del Máster en Formación de Profesores de Español (especialidad Enseñanza de Español como Lengua Extranjera) organizado por la Universidad de Alcalá. Presenta un proyecto de investigación-acción en el que se ha aplicado la ludificación a varias asignaturas de comunicación oral de español como lengua extranjera en una universidad japonesa. Se trata de una propuesta metodológica que combina la ludificación con la enseñanza mixta presencial-virtual (blended learning) para intentar trasladar a un contexto no lúdico, como es el del aprendizaje de español en la enseñanza superior, las características de los juegos facilitadoras de los procesos de aprendizaje.
Para ello se ha diseñado y creado un sistema prototipo en forma de página web interactiva y personalizada, para ser usado durante un cuatrimestre en la Universidad de Estudios Extranjeros de Kobe en varias asignaturas del departamento de Estudios Hispánicos. El estudio de la interacción de los alumnos con el sistema y de los resultados derivados, sirve así para ampliar el conocimiento que se tiene hasta el momento de la ludificación y de las posibilidades de su aplicación a la enseñanza de idiomas. El análisis exploratorio realizado ha revelado efectos positivos de la propuesta ludificadora en la motivación de los alumnos por aprender español, en la cantidad de exposición de los mismos al español oral, en el desarrollo de su autonomía de aprendizaje y la adquisición de competencias digitales, entre otros. Asimismo, el estudio ha permitido detectar aspectos mejorables del diseño del sistema de ludificación cuya implementación prevemos que permitiría incrementar sus efectos positivos.
Este trabajo de fin de máster presenta, por tanto, un modelo inicial de aplicación de la ludificación en un contexto educativo concreto que puede servir de referencia para el diseño de futuras propuestas."

"Trivial de Geografía" es una propuesta de gamificación o ludificación que ha tenido como objetivo desarrollar un juego de mesa en diferentes fases con contenidos de todas las unidades de Geografía de 1° de ESO. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector la plantilla con todas las preguntas y respuestas de las cartas elaboradas.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

Este artículo revisa documentos investigativos sobre gamificación o ludificación que hayan tenido
revisión documental de tipo científico, es así como la revisión de la literatura cubre resultados,
variables dependientes (aprendizaje, infancia, motivación, conducta), los contextos de gamificación
y tipos de estudios realizados en diferentes contextos. El artículo busca presentar el estado de la
investigación actual sobre el tema en el contexto del idioma español. La revisión permitió identificar
que la gamificación o ludificación proporciona efectos positivos y cambios conductuales y
motivacionales de los sujetos que son dependientes del contexto donde es aplicado. Los resultados de
la revisión proporcionan información para estudios posteriores, así como para el desarrollo del
proyecto <<Ecosistemas de aprendizaje para la primera infancia con enfoque de ludificación>>.

A continuación se presentan dos propuestas de gamificación o ludificación para 1º y 2º de ESO: los Escape Rooms de Ciencias Sociales “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿el final de los ODS?”. Primero presentamos el contexto de elaboración y un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente y del lector los enlaces para jugar (es necesario introducir un correo electrónico para tener acceso a los mismos).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

We present two proposals for gamification useful between Y7 and Y10 groups: the Escape Rooms of Social Sciences "Antropocenus: Save the Earth!" and “Agenda 2030: the end of the SDGs?”. First we make a few notes about the elaboration context, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and points for improvement. Finally, we provide the teacher and the reader with the links to play (it is necessary to enter an email to access them).

Este informe analiza documentos sobre el concepto de abordaje de las necesidades
educativas especiales, los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta, ciertas
características como: artículo en PDF, título, resumen, palabras clave, fuente; las cuales
fueron consideradas por las analistas como primordiales para su validez y posterior
manejo. El informe busca presentar un referente teórico acerca del tema abordado, donde
se analizaron 10 artículos los cuales dan cuenta de su postura frente al tema. El 100% de la
documentación analizada tiende a postular que no todas las necesidades educativas
especiales parten del individuo sino de los procesos (físicos y psíquicos) adquiridos en su
desarrollo. Es por ello que en la actualidad se está intentando integrar la ludificación como
una estrategia de aprendizaje que proporcione experiencias gratificantes para el individuo

“Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica” es un juego didáctico de aula diseñado para el alumnado de 1º de ESO en la asignatura Geografía e Historia. Sobre un mapa histórico que estaba en desuso y adaptado como un tablero de juego, tendremos que completar una serie de objetivos poniéndonos en la piel de atenienses, espartanos, macedonios y persas. Esta propuesta es la primera de una serie de tres juegos que abarcan los contenidos sobre la Historia de Grecia.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

La siguiente propuesta de trabajo por proyectos, “Revista de la Edad Media, Nº 2020, Edición especial Covid-19”, pertenece al trabajo colaborativo de un grupo de alumnos y alumnas de 2º de ESO en la clase de Geografía e Historia durante el curso 2019-2020, siguiendo las pautas de un proyecto conjunto de fomento de la escritura coordinado por los departamentos de Lengua y Ciencias Sociales. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector la revista de la Edad Media (66 págs.).

We present a based project work proposal, "Magazine of the Middle Ages, No. 2020, Special Edition Covid-19", which belongs to the collaborative work of a group of Y8 students in the Geography and History class during 2019-2020 course. It was part of a writing promotion sterategy coordinated by Spanish and Social Sciences departments. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and points for improvement. Finally, we offer the teacher and the reader the magazine of the Middle Ages (66 pp.)

“Prehistoria en la Península Ibérica” es un juego didáctico de aula para estudiantes de 1º de ESO en la asignatura Geografía e Historia. Esta propuesta de gamificación o ludificación parte de un mapa histórico que estaba en desuso con contenidos de la Prehistoria y que ha sido adaptado como un tablero de juego. En este juego, el alumnado tendrá que completar una serie de objetivos que le llevarán por las tres fases de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

“Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia” es un juego didáctico de aula diseñado para el alumnado de 1º de ESO en la asignatura Geografía e Historia. Sobre un mapa que estaba en desuso con contenidos de las primeras civilizaciones, y adaptado como un tablero de juego, tendremos que completar una serie de objetivos poniéndonos en la piel de micénicos, hititas, egipcios y pueblos mesopotámicos a finales del II milenio a.C.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

Las Instituciones de Educación Superior (IES) están llamadas a
ofrecer una formación íntegra y/u holística en su oferta formativa,
no obstante este requerimiento tiene ciertas limitantes en su
aplicabilidad cuando la formación que se ofrece en las IES está
basada en una pedagogía de corte conductista, la cual tiene
como eje la trasmisión de conocimientos obligatorios antes que
de formación integral de la persona, es decir se prima en las
asignaturas la transferencia de conocimientos utilitarios antes
que una formación académica y axiológica integral que potencie
la innovación y el autoaprendizaje en los futuros profesionales.
Desde el Humanismo se considera que este tipo de pedagogía
no es suficiente, por cuanto el ejercicio profesional debe integrar
dos componentes esenciales el ideal y lo vivencial, los cuales
fundamentan no solo el proceso de formación profesional sino
también el de desarrollo interpersonal e intrapersonal. Es así
que, el objetivo de este trabajo es examinar estas dos nociones
–desde la perspectiva del humanismo prácticovivencial–,
a fin de demostrar que la forma en que educamos a los
futuros profesionales influye en el desarrollo integral de sus
competencias sociales y humanas, y reforzar que una formación
basada en un Humanismo comprometido afianza desde el inicio
de la vida universitaria el desarrollo de valores cualitativos para
la constitución de un buen ser humano así como para un buen
profesional responsable y consciente con su comunidad.

Hace años ya quedó demostrado lo esencial que es la comunicación interna para el crecimiento
de las organizaciones. Una comunicación organizacional efectiva, puede lograr más orgullo,
identidad, propósito y vínculo en toda la red humana que compone una empresa. Esto se
traduce en un mayor alineamiento, integración y compromiso de todos los individuos
involucrados en el día a día del negocio. Chile se ha ido subiendo poco a poco al carro de las
sociedades que entienden que hay que invertir esfuerzos y recursos en las comunicaciones
internas de sus empresas, y cada vez son más las empresas, más grandes que pequeñas, las
que se lanzan a los brazos de consultoras o agencias de comunicación para que den respaldo
de su área de comunicaciones. Y es que, a diferencia de lo que muchas empresas creen, la
solución no es tener más medios internos, sino de saber usarlos, de entender al público al que
uno se dirige, lo que quiere comunicar y teniendo siempre en mente el resultado que se quiere
lograr con la comunicación. Esto requiere elaborar planes de comunicación y una mirada
estratégica que generalmente recae en el área de comunicaciones internas dedicada a pensar
en la organización como algo vivo, con una visión de la comunicación proactiva que vaya de la
mano del plan estratégico del negocio y de la cultura organizacional.
Otra concepción que ha comenzado a dar signos de cambio de enfoque en el último tiempo es
el término comunicación organizacional: hoy día se habla de conversación organizacional. Esto
es debido a la relevancia que se da a las personas, a lo que tienen que decir y a escucharlas
para general un diálogo interno, donde la comunicación fluye en 360º, horizontal y
verticalmente, no como un mensaje dirigido desde la cúpula al resto de trabajadores. Ya no son
oyentes, son participantes de la conversación.
En esta línea es donde el papel de los líderes han cobrado una tremenda relevancia. Son los
que llevan el peso de la comunicación en el sentido de que de ellos depende conectar lo que el
área de comunicaciones transmite, como un ente invisible, con la realidad de sus equipos y del
trabajo diario. Le dan por tanto credibilidad a la comunicación, además de un peso crucial en el
mensaje y en lo que se espera de las personas como resultado. Uno de los problemas en
Latinoamérica es que esto no ocurre tan idealmente como las empresas quisieran. Los líderes
han aquejado una carencia de conocimiento para poder comunicarse adecuadamente con sus
equipos, o faltan las herramientas o éstas son poco aplicables por ellos y también han
demostrado poca convicción en lo relevante que es su rol para el buen desempeño de su
equipo y el cumplimiento de los objetivos de la compañía.
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En este contexto es donde se ha venido aplicando hace tiempo nuevas formas de comunicar,
modificando los canales actuales, llegando por ejemplo la intranet 2.0, mucho más multimedia,
con chat, perfiles de usuario, datos en tiempo real, foros, etc. Un intento por adaptar el boom de
las redes sociales de la última década, que hace entender la necesidad de medios más
dinámicos, vivos y novedosos. Llegaron también nuevos medios como el Whatsapp corporativo,
las radios internas, o la televisión interna, no solo colocando pantallas, sino creando una
programación creada a medida, con reportajes, entrevistas y noticias. Y también entre otros
medios, la ludificación, un término aún desconocido para muchos, aplicado por otros hace
años o incluso considerado como un concepto revivido del siglo pasado. Lo que sí está es que
que estamos viviendo el acelerado crecimiento del interés por lo que es la ludificación, cómo se
aplica y sobre todo, los efectos beneficiosos que se asegura tiene en la comunicación.
Se podría decir que EE.UU fue el precursor de una forma de comunicar que empezó a envolver
la comunicación en entornos no lúdicos, en una mecánica de juego, con el fin de aumentar la
motivación, el esfuerzo, la concentración, la fidelización y otros valores positivos, aumentando
así la efectividad de la comunicación. EE.UU ha sido el país que más rápido ha implementado
en sus empresas la ludificación. No es extraño que para el año 2016 la inversión en estrategias
gamificadas superarán los 2.800 millones de dólares según un estudio de la consultora Gartner
en 2015. Actualmente, el 70% de las compañías más grandes del mundo están ya utilizando
estas técnicas de juego para formar a su personal (Nubit Consulting, 2015). Según el presidente
de ANAGAM, la asociación nacional española de gamificación y marketing digital, España se
posiciona junto a EE.UU a la cabeza de la implantación de ludificación. Chile aún sigue en
pañales en esta materia, aunque al igual que ocurren con las tendencias comunicacionales
mundiales, no tardará en adoptar esta nueva ola, habiendo ya empresas que lo están aplicando.

La saturación y crisis del sector publicitario ha provocado la búsqueda de nuevas fórmulas a través del entretenimiento, un hecho que se ha visto reflejado en los crecimientos de la inversión en videojuegos. Sin embargo, la relación entre marcas y videojuegos no sólo se está produciendo dentro de la industria y como plataforma publicitaria. La hibridación, entre contextos no lúdicos y juego, ha favorecido la aparición de un proceso de ludificación dentro de un modelo lúdico-multifuncional. Una acción que, más que aplicar sólo técnicas, es capaz de generar contenidos de marca/actividad y fidelización, a través de dinámicas de juego relacionadas con  (gamificación) o a través (serious game) del videojuego.

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The saturation and crisis of the advertising area has provoked the research of new methods through the entertainment, a fact that has been reflected on the growth  advertising spending in video games. However, the relationship between brands and videogames is not just being developed inside the industry and as advertising platform. The hybridization between no playful contexts and game has given advantage to the appearing of gamification in a multifunctional-ludic model. A fact, that more than applying just techniques is be able to generate contents of brand/activity and loyalty, by dynamics of game related with (gamification) or by (serious game) of the videogame.

Luis-Pascual, J.C. (2015). El juego auténtico y las claves de la gamificación del aprendizaje. En J.L. Bizelli; E. Sebastian Heredero y P.R. Marcal Riveiro (Org.) Inclusao e aprendizagem: desafios para a escola em Ibero-América. Sao Paulo, SP: Cultura Económica.

Este artículo pretende mostrar una experiencia didáctica realizada en el aula con el alumnado de 1º y 2º de Bachillerato del I.E.S. " DIEGO DE PRAVES " de Valladolid durante los cursos 2010/11 y 2011/12 en las asignaturas de Latín y Griego. La experiencia consistió en introducir los contenidos lingüísticos, literarios, artísticos, culturales e históricos de la lengua latina y griega a través del juego, fomentando el trabajo en equipo, la participación en el aula, la motivación del alumnado y el acercamiento a dichas disciplinas a través de actividades lúdicas y educativas. Además pudimos ir creando y elaborando una base de datos y materiales didácticos con un bajo coste, circunstancia muy útil en estos momentos en los que los centros no disponen de recursos suficientes para dotar al profesorado de materiales complementarios. Dado que la experiencia resultó muy satisfactoria tanto para mí, como docente, como para mi alumnado, considero que puede ser útil su difusión y la utilización libre y gratuita de muchos de los recursos utilizados en ella. Palabras clave: experiencia didáctica, actividades lúdicas y educativas, lengua latina y griega, contenidos, la participación en el aula 1. Introducción La situación preocupante en la que se encuentran los Estudios Clásicos en España, donde cada vez más van siendo arrinconados por las autoridades políticas y educativas gobernantes, y la idea que se transmite a la sociedad del hecho de ser poco importantes y sobre todo poco útiles en comparación con los estudios de ciencias han hecho que los docentes de Latín y Griego llevemos muchos años in-tentando demostrar con nuestro trabajo diario en las aulas que esto no es así. En España somos un colectivo docente innovador en el uso de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), en la metodología docente y en la creación de materiales didácticos, entre otros aspectos, pero además somos grandes entusiastas en la transmisión de nuestras especialidades al alumnado 14 .

La siguiente propuesta de gamificación o ludificación, el juego de mesa “Top Trumps de Historia”, es uno de los resultados del proyecto final de la asignatura Geografía e Historia realizado con alumnado de 1º y 2º de ESO durante los cursos escolares 2017/18 y 2018/2019. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector el material del juego (instrucciones y 22 cartas escaneadas).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_


We present a gamification proposal, the board game "History Top Trumps", which is one of the results of the final project of Year 8 and Year 9 students in Geography and History between 2017/18 and 2018/2019 academic years. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and weaknesses. Finally, we make the game material available for teachers and readers (game rules and 22 scanned cards).

En este artículo se explican las teorías que soportan la actividad ludificadora, se establecen las diferencias y similitudes pedagógicas fundamentales entre jugar, juegos educativos y ludificación, y se ejemplifican las posturas de los autores con tres estudios de caso sobre productos diseñados en el Laboratorio de Aprendizaje de la Institución Universitaria Ceipa, consistentes en un simulador computacional, un juego de mesa y un aplicativo móvil.La aplicación de estrategias propias de los juegos se hace cada vez más común en el mundo educativo, así como en el empresarial, sin embargo, todavía falta profundizar en el concepto de ludificación y en las estrategiaas educativas ludificadas, de manera que impacte e inspire la forma en la que se diseñan estas actividades en el mundo escolar y laboral.

La ludificación, esto es, motivar a las personas con las mecánicas de los juegos para que se involucren y participen con la finalidad de conseguir mejores resultados, también ha sido utilizada en contextos de Educación Superior. Con el objetivo de motivar la asistencia, la participación y la realización de las tareas de la evaluación continua en una asignatura del máster en profesorado, se implementó una dinámica de obtención de insignias ambientada en la consecución de superpoderes para luchar contra el Dr. Discriminador. La evaluación de los resultados se hizo mediante el análisis de las respuestas recogidas a través de un cuestionario y la comparación de los datos de asistencia y participación con los de cursos anteriores. Los resultados demuestran que, además de ser del agrado de los estudiantes, supuso un incentivo para realizar las actividades de evaluación continua.

La presente investigación propone un taller como estrategia de enseñanza aprendizaje, basada en la metodología de
Lego Serious Play (LSP), dentro de un ambiente virtual de aprendizaje a fin de desarrollar un ambiente idóneo para la creación de
soluciones, dentro de un aula a partir de un diseño curricular en ambiente virtual. La problemática se centra en la complejidad de
encontrar soluciones innovadoras que permitan el desarrollo del aprendizaje. Dicha investigación fue de tipo documental y aplicado
a partir de un estudio exhaustivo respecto a la gamificación y solución de problemas con una propuesta lúdica. El resultado fue la
elaboración de una propuesta de un taller que implementó la metodología LSP aplicable en ambientes virtuales de aprendizaje. El
reto a enfrentar fue la migración de la estrategia presencial a un ambiente colaborativo virtual.

RESUMEN

El presente artículo versa sobre el uso de metodologías basadas en las TIC; más concretamente, sobre la gamificación como elemento generador de motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto universitario japonés para la enseñanza del español como lengua extranjera. Método: se realizó un estudio de carácter mixto (cuasiexperimental y transversal) aplicado a dos grupos de estudiantes (grupo control y experimental). Se partió de la hipótesis de que la aplicación de técnicas gamificadas provocaría un aumento de la motivación entre el alumnado y, por consiguiente, una mejora del rendimiento académico. Conclusiones: uno de los principales objetivos de la investigación era el de delimitar las mecánicas y plasmarlas en un curso gamificado y replicarlas en nuestra práctica docente, ya que según los resultados obtenidos queda demostrado que de esta forma se genera un mayor compromiso e implicación en los alumnos.

GAMIFICATION PROJECT IN JAPANESE HIGHER EDUCATION FOR SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE

This paper discusses and highlights the use of Information and Communication Technologies (ICT); more precisely showing gamification as a motivational generator element, in a Japanese university context, for teaching Spanish as a foreign language. The method: the investigative approach is a mixed method (quantitative and qualitative) This quasi-experimental and cross-cutting design study was applied to two student groups (experimental and control groups). The working hypothesis is that as a result of the implementation of gamification strategies and techniques to a course through LMS (Blended Learning) for teaching Spanish, motivation and academic performance will increase among students. In conclusion: one of the main goals of this article is to frame and enclose the main mechanics of gamification, and apply them into our daily teaching. According to the data obtained, it is therefore apparent that we achieve a higher commitment and better involvement from our students.

Toda sociedad muestra un modo de implicación con la imagen al tiempo que va creando las tecnologías necesarias para poner esta potencia a su servicio. Los videojuegos, particularmente, se han convertido en países como España en la primera opción de ocio audiovisual 2. Por eso, dado el alto vínculo de este tipo de imágenes con la innovación tecnológica, merece la pena mantener presentes afirmaciones como la del filósofo Manuel DeLanda en "Economics, computers and the war machine" 3. DeLanda argumentaba que la tecnología moderna ha evolucionado en un mundo de instituciones económicas, políticas y militares de mutua interacción, por lo que los hábitos derivados de tales ámbitos por parte de los usuarios, se trasladan directamente y son asumidos por la población civil 4. Sumados al sistema de las redes informáticas y de la Inteligencia Artificial, los videojuegos son hoy una parte incuestionable de nuestras vidas. Aunque el texto señalado no se refiera estrictamente a dicho sector tecnológico, parece este un caso de estudio paradigmático, sobre todo al observar el carácter paradójico del enlace lúdico-militar inherente a los videojuegos; dirigidos a todos los públicos, pero especialmente centrada su difusión en los jóvenes. Menor de edad jugando en un entorno de realidad virtual. Foto: Kirill Ruchyov

La situación de excepcionalidad producida por la covid-19 propicia un escenario comunicativo complejo en el que la cobertura informativa de la pandemia ha planteado cambios sobre las dinámicas habituales. Los medios de comunicación se han enfrentado a nuevos desafíos para reducir la incertidumbre y satisfacer los procesos de búsqueda de información a través de un amplio número de formatos. En este contexto, el objetivo de la presente investigación se centra en localizar y analizar los newsgames que han abordado el devenir noticioso con la finalidad de ofrecer un distinto enfoque y contenido a los usuarios. Esa lista la integran tres juegos: Factitious 2020! Pandemic Edition (Augame Studio, 2017-20), People of the Pandemic (Wu & Osserman, 2020) y Covid-19 Trivia (Mindtoggle, 2020). El trabajo de campo se apoya en la metodología cualitativa para someter a análisis tanto las propuestas informativas como la estrategia discursiva que plantean los juegos digitales a partir de los rasgos d...

Gry cyfrowe są dziś medium powszechnie kojarzonym i chętnie wykorzystywanym. Sięgają po nie osoby w różnym wieku oraz odmiennym statusie społecznym. Graczki i gracze wikłają się jednak w coraz bardziej skomplikowaną kulturę gier cyfrowych, które w toku swojego rozwoju przekroczyły wolnoczasowe, ludyczne przestrzenie i ujawniły swój potencjał w wielu różnych domenach życia społecznokulturowego. Niniejszy przeglądowy artykuł przyjmuje holistyczną, socjologiczną perspektywę na fenomen gier cyfrowych. Poruszone tu wątki w wymiarach społecznym, ekonomicznym, kulturowym oraz edukacyjnym kreślą uogólniony obraz gamingu w najważniejszych obszarach jego oddziaływania. Zazwyczaj ma to pozytywy efekt, jednak nie zawsze. Dlatego w tekście poruszone są także krytyczne względem gier cyfrowych wątki. Dzięki takiemu podejściu czytelnicy zyskują szeroką perspektywę na to medium, niezbędną do jego pełnego zrozumienia, praktycznego wykorzystania oraz ewentualnych dalszych badań własnych.

En la presente contribución se parte del postulado de que la corrupción si bien es un problema padecido en lo local y nacional, éste posee hondas raíces que lo vuelven un fenómeno global. Después de definir qué es corrupción, se dan a conocer sus números, los costos y las consecuencias en relación con el estado de derecho. En este contexto, se describe un programa estatal en Sonora, orientado a la formación de pequeños agentes de cambio y se propone reforzar en éste la dimensión empática y lúdica que posee, con la finalidad de ampliar su cobertura y penetrar con mayor eficiencia en el cincelado ético de niños y niñas a quienes se dirige. En consonancia con la teoría pedagógica moderna, se proponen aspectos y se muestran casos para su mejoramiento, reconociendo simultáneamente, los avances obtenidos hasta hoy, en lo referido a la evaluación y monitoreo de la formación infantil.

La irrupción de las tecnologías digitales y de la World Wide Web ha traído consigo importantes transformaciones en los modos de realizar y de consumir los productos informativos. Los medios de comunicación aprovechan el potencial que ofrece el soporte de Internet creando productos cada vez más innovadores que otorgan una mayor importancia a la participación del receptor-usuario. En este contexto de búsqueda de nuevas fórmulas que permitan llegar a audiencias más activas (prosumidores) se sitúa la ludificación de los contenidos informativos. La presente comunicación plantea una revisión del formato docugame (híbrido entre el documental interactivo y el newsgame) en los medios de comunicación españoles a partir del análisis de tres ejemplos: Que tiemble el camino (RTVE.es y Barret, 2016), Bugarach: cómo sobrevivir al Apocalipsis (Nanouk Films y RTVE.es, 2016) y Detrás del paraíso (eldiario.es, 2016). Mediante una metodología cualitativa se realiza una aproximación a este formato emergente, analizando qué particularidades presenta en cuanto a estructura narrativa y qué innovaciones introduce en relación a la variable de interacción con el usuario; todo ello con el propósito de constatar que el periodismo digital, a través del formato docugame, está haciendo uso de mecánicas propias de los videojuegos para representar la realidad.

Reseña de "Fun, Taste & Games. An Aesthetics of the Idle, Unproductive, and Otherwise Playful". Cambridge: Mit Press, 2019, 256 páginas.


Desde hace al menos dos décadas, el campo de los game studies se constituyó como el territorio privilegiado de las investigaciones académicas sobre el videojuego y el juego. Se trata de un campo y no de un corpus teórico unificado: las perspectivas que lo cruzan son múltiples y construyen diferentes objetos de estudio, trazando un amplí-simo catálogo de interrogantes. Hace poco menos de una década, el campo empezó a dar los primeros abordajes de orden estético. Fun, Taste & Games. An Aesthetics of the Idle, Unproductive, and Otherwise Playful, de John Sharp y David Thomas, es uno de los capítulos más recientes en esa línea de problematizaciones. El libro se publicó en 2019 bajo el sello del MIT Press, que posee el catálogo de game studies más extenso y diverso, y lo hizo dentro de la colección Playful Thinking, que apuesta por estudios breves que retomen investigaciones académicas de largo aliento: varios libros de la serie son tesis doctorales reescritas con un estilo más bien ligero que trata de conservar la complejidad inherente de los temas sin obstaculizar la lectura. Los autores inscriben sus intereses en torno de la cuestión de la experiencia es-tética. Esto supone una novedad en relación a otros trabajos de los game studies que abordan el videojuego y lo ponen en diálogo con temas relativos al campo de las artes.

La gamificación consiste en trasladar las técnicas de los videojuegos a la educación para que los
contenidos se efectivicen en el menor tiempo posible con creatividad y expectativa inducida en la
planificación. Bajo este marco, la presente investigación se propone elevar la motivación conjuntamente
con el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios mediante la aplicación de ClassDojo, que
fomenta hábitos y valores hacia la integralidad del ser desde la creación y acumulación de insignias. Para
ello se ha realizado un estudio cuantitativo con 65 estudiantes de la UTPL y los resultados se evidencian mediante un instrumento aplicado a fin de ciclo.

¿Sabías que un videojuego predijo la pandemia del Covid-19 ocho años antes de que tuviera lugar? ¿Para qué se utilizó el recinto del E3 de Los Ángeles tras la cancelación del evento? ¿Podría un juego ayudar a encontrar la vacuna de este nuevo coronavirus? ¿Hasta qué punto fue un éxito el lanzamiento de Animal Crossing: New Horizons durante el confinamiento?Estas preguntas y muchas otras son respondidas en esta investigación periodística pionera sobra la repercusión que ha tenido el Covid-19 en la industria de ocio audiovisual más lucrativa en España y el mundo a lo largo de la primera ola de contagios. Para ello, Game Over? Los efectos del Covid-19 en el sector de los videojuegos se centra en las grandes empresas -Nintendo, Sony, Microsoft, entre otras- así como los estudios de desarrollo independiente, los propios videojuegos, los eventos de ocio interactivo y los eSports. Aspectos de la cultura gamer que no han quedado indiferentes ante un virus que ha cambiado nuestra forma de vida y cuya partida contra él aún no ha terminado.

La ludificación, esto es, motivar a las personas con las mecánicas de los juegos para que se involucren y participen con la finalidad de conseguir mejores resultados, también ha sido utilizada en contextos de Educación Superior. Con el objetivo de motivar la asistencia, la participación y la realización de las tareas de la evaluación continua en una asignatura del máster en profesorado, se implementó una dinámica de obtención de insignias ambientada en la consecución de superpoderes para luchar contra el Dr. Discriminador. La evaluación de los resultados se hizo mediante el análisis de las respuestas recogidas a través de un cuestionario y la comparación de los datos de asistencia y participación con los de cursos anteriores. Los resultados demuestran que, además de ser del agrado de los estudiantes, supuso un incentivo para realizar las actividades de evaluación continua.