Formación profesional

El trabajo identifica y analiza las características e implementación de las prácticas profesionalizantes (PP) en ofertas de formación profesional (FP), desde la perspectiva de los actores institucionales. Para ello, se toma como caso el curso de Auxiliar en Producción y Manejo Forestal y Floricultura, de una institución ubicada en la localidad de Machagai de la Provincia del Chaco y se trabaja con entrevistas en profundidad en el año 2019.
Los resultados muestran aspectos vinculados a las PP como espacio de articulación entre la teoría y la práctica, un entorno formativo con algunas limitaciones, flexibilización de los espacios, pero no de los tiempos de PP, valoraciones positivas de parte de todos los actores de la comunidad educativa.

La formación docente viene condicionada por las políticas educativas de cada país, así como la consideración que de dicha profesión
tiene la sociedad. Así, las características de los docentes y su formación son uno de los elementos clave para la educación, para la
mejora de la práctica educativa y para su desarrollo profesional. Se refleja aquí un estudio para conocer la formación que tienen los
docentes en servicio en cuatro estados mexicanos. La muestra consistió en 600 docentes de 43 escuelas con distinto nivel de logro
(alto y bajo), realizándose la recogida de información mediante encuesta. Los docentes mexicanos se actualizan en su formación,
fundamentalmente en temas disciplinares, si bien consideran que la mayor incidencia en su formación la tienen los contenidos
más cercanos a lo didáctico-pedagógico.

EVA AVILÉS CERVIÑO
RECURSOS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA
09 – 18

JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
INTRODUCCIÓN A LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
20 – 26

BEATRIZ BAUTISTA ALONSO
BENEFICIOS Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
28 - 42

ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ
NEUROCIENCIA Y PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
44– 62

ÁLVARO BARRIO ROMÁN
TITULACIONES HABILITANTES PARA SER PROFESOR FUNCIONARIO INTERINO EN LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) EN DISTINTAS CCAA ESPAÑOLAS (REVISIÓN LEGISLATIVA)
64 – 85

MANUEL JESÚS PALOMO FERRERA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA LA PRÁCTICA DEL DICTADO COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
87 – 94

Durante mucho tiempo la profesión docente se ha subestimado al considerar que para enseñar basta con tener dominio del conocimiento disciplinar en profundidad, dejando a un lado el hecho de que los docentes posen un conocimiento particular que incluye aspectos didácticos, pedagógicos,  del contexto, entre otros, que les posibilita enseñar adecuadamente. (Gil et al, 1991; Valbuena, 2007). Esta situación parece específica de la profesión docente y diferente a lo que ocurre con los profesionales de otras áreas (Bromme, 1988), en los que todoso los aspectos relativos a la profesión son muy cuidados y puesto en valor como es el caso de los médicos, abogados etc. (Gavidia, Amortegui & Mayoral 2017)
De la misma manera en los ciclos de formación profesional se inclina esta balanza mucho más hacia estos valores y aspectos relativos dado que esta formación está directamente relacionada con la inserción al mercado laboral, tanto en las relaciones alumno empresa como docente empresa, ya que son los docentes los que insertan a los alumnos, en la formación en centros de trabajo (FCT) y les supervisan durante su estancia en el mercado laboral como tutores.

Para esta formación en empresa la formación profesional ha evolucionado en uno de sus aspectos más importantes que es su inserción laboral y su eminentemente práctica en las diferentes familias de la misma. Cada una de estas familias dispone de multitud de certificados de profesionalidad que están incluidos en cada uno de los ciclos formativos y permiten de una manera adicional dar un valor más concreto a las actitudes y aptitudes así como a las capacidades adquiridas por el alumno con un enfoque directamente profesional.

La Formación Profesional Dual es una nueva modalidad dentro de la formación profesional. Los proyectos de FP Dual en el sistema educativo combinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación y se caracterizan por realizarse en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, con un número de horas o días de estancia de duración variable entre el centro de trabajo y en el centro educativo.
Para ello, a través de los proyectos desarrollados en las Comunidades Autónomas, se trabaja en fomentar una cultura de la Formación Profesional Dual en las empresas y los centros que logre proporcionar a las personas la formación especializada y polivalente requerida y acercar las enseñanzas de los títulos de formación profesional a la realidad socioeconómica del mercado laboral, respondiendo así a las necesidades de desarrollo personal y de cualificación de los diferentes sectores productivos y de servicios de las economías autonómicas y estatal.
El Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la Formación Profesional Dual, afirma, en su artículo 28 como finalidades de los proyectos de Formación Profesional Dual:
a) Incrementar el número de personas que puedan obtener un título de enseñanza secundaria post-obligatoria a través de las enseñanzas de formación profesional.
b) Conseguir una mayor motivación en el alumnado disminuyendo el abandono escolar temprano.
c) Facilitar la inserción laboral como consecuencia de un mayor contacto con las empresas.
d) Incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la formación profesional.
e) Potenciar la relación del profesorado de formación profesional con las empresas del sector y favorecer la transferencia de conocimientos
f) Obtener datos cualitativos y cuantitativos que permitan la toma de decisiones en relación con la mejora de la calidad de la formación profesional.
La implantación de esta modalidad en la oferta de las enseñanzas de FP depende, como en toda la oferta educativa, de cada Comunidad Autónoma.Puede consultar la normativa que regula la nueva modalidad en:
Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre , por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual.
Orden ESS/2518/2013, de 26 de diciembre Enlace externo,  por la que se regulan los aspectos formativos del contrato para la formación y el aprendizaje, en desarrollo del Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual

(http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/formacion-profesional-dual/fp-dual-en-sistema-educativo.html)
Demostrar la compatibilidad de la metodología por  proyectos formativos en la formación profesional y formación profesional dual y crear material docente de proyectos formativos para su posterior uso y/o análisis.

Es urgente implementar estrategias de impacto en la formación de los estudiantes para que desarrollen su talento para la sociedad del conocimiento, considerando los cambios actuales en la educación básica, media superior y superior. Propósito: presentar la estrategia didáctica de los proyectos formativos como eje clave para formar a los estudiantes y transformar la educación centrada en contenidos. Método: se realiza un análisis conceptual de los proyectos formativos . Conclusiones: se ha contribuido a clarificar la metodología de los proyectos formativos. Es necesario desarrollar estudios de campo sobre su impacto en la formación de competencias.(Tobón, Carbona, Vélez, López 2015)

Por ello la piedra angular que une la formación profesional dual con la formación profesional y la inserción laboral en un mismo sistema educativo es la metodología de proyectos formativos basados en obejtivos mínimos y de excelencia alcanzables por cualquier alumno.

El objetivo de esta tesis doctoral es presentar para los docentes un apoyo real de cómo elaborar a través de las legislaciones y los contenidos de cada módulo una serie de proyectos formativos que los alumnos realizarán para su aprendizaje. En la presente se expondrán varios proyectos y se dejarán como resultados los documentos ya realizados y que se emplean actualmente en un sistema dual de un centro concertado de la Comunidad Valenciana.

Un objetivo de estos documentos es el uso de los mismos y creación de nuevos así como el análisis de su funcionalidad en las diferentes familias de la formación profesional para la creación de nuevo material en dependencia de la creación que cada docente elija.

Ruiz Olabuénaga, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Madrid:
Universidad de Deusto.
Johnson, T. (2016). How to boost soft skills recognition. European Commision.
Disponible en:
https://ec.europa.eu/esf/transnationality/content/how-boost-soft-skills-recognition
https://www.thebalance.com/list-of-soft-skills-2063770
https://web.ua.es/es/ciee/proyecto-ue-para-alumando-y-profesorado-eso/enlaces-alegislacion-
europea-sobre-educacion.html
http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework_es
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129ES.pd
f
http://www.cedefop.europa.eu/en
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2002-25037
https://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad
/certificados_profesionalidad.html
http://incual.mecd.es/instrumentos/nivel1/mantenimiento
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
http://www.todofp.es/todofp/que-como-y-donde-estudiar/queestudiar/
familias/instalacion-mantenimiento/montaje-mantenimiento-instalacionesfrio.
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Resumen: El presente artículo muestra la valoración de la pertinencia de la formación profesional de personas egresadas de Química. Se valoró la percepción de graduados entre el 2010 y 2014 de la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Química de la Universidad de Costa Rica, mediante la aplicación de una encuesta donde se evaluó la pertinencia de bloques temáticos durante la formación, conveniencia de temas presentes y ausentes en la malla curricular actual y el papel de los cursos de Química Industrial, en especial la práctica profesional. Como resultados, se obtuvo información que muestra una desvinculación entre la formación brindada en la universidad y las necesidades del futuro profesional. Se identifican bloques temáticos que no aportan lo esperado. Se manifiestan debilidades en temas asociados a habilidades blandas y tópicos específicos del desarrollo profesional de la Química en el país; dichos temas están vinculados a la gestión, el manejo de personal y el trabajo colaborativo. Se concluye que es necesaria la revisión profunda de la malla curricular con el apoyo de empleadores y personas egresadas para alinearla con las necesidades de la sociedad y promover estrategias didácticas que permitan desarrollar mejor habilidades blandas a lo largo de toda la carrera.
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Abstract: This paper shows the assessment of the relevance of vocational training of graduates of Chemistry. The perception of graduates between 2010 and 2014 of the career of Bachelor in Chemistry at University of Costa Rica was assessed by applying a survey where the relevance of thematic blocks during vocational training, convenience of present and absent themes in the current curriculum was evaluated and the role of Industrial Chemistry courses, especially professional practice. As a result, information shows a disconnect between the training offered at university and professional future needs was obtained. Thematic blocks that do not provide as expected were identified. Weaknesses are manifested in issues associated with soft skills and specific Chemistry professional development topics in the country; these issues are linked to general management, human resource management and collaborative work. It is concluded that is necessary the thorough review of the curriculum with the support of employers and graduates to align with the needs of society and promote educational strategies to develop better soft skills in the whole career.

Este estudio se dirige a analizar la relación existente entre los recursos on-line y el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL), a través de las opiniones que docentes y discentes de esa materia afirman poseer en cuanto al conocimiento y al uso que realizan de las aplicaciones educativas ofrecidas en la Red. La investigación, diseñada a partir de un estudio de casos, revela la motivación y utilidad que sienten profesorado y alumnado respecto al empleo de Internet en el aula.
The study analyzes the relation between the on-line resources and the Vocational Guidance, across the opinions of teachers and students about the knowledge and the use that they realize of the educational applications offered in Internet. The investigation, designed from a study of cases, reveals the motivation and usefulness that professorship and student body feel with regard to the Internet employment in the classroom.

En el presente artículo se reflexionará en torno a la enseñanza universitaria de las habilidades comunicativas respecto de los pacientes en la formación de Licenciados en Kinesiología y Fisiatría (LKyF) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ). Se parte de la noción sostenida por un corpus denso de investigación que muestra que en el campo de la práctica kinesiofisiátrica la relación entre los terapistas y sus pacientes influye positiva o negativamente en el propio proceso terapéutico y en sus resultados. A lo largo del artículo se vinculará analíticamente el plan de estudios de la carrera con los resultados de una tesina de grado en la que se investigó la inserción profesional de siete egresados de esta universidad argentina durante los dos primeros años de ejercicio profesional. En tal sentido se analizará la compleja experiencia que conlleva dejar de ser estudiante para convertirse en un profesional con plena responsabilidad en sus prácticas focalizando la reflexión en las habilidades comunicativas con los pacientes.
El artículo es de tono exploratorio en tanto se busca hipotetizar respecto de algunos aspectos problemáticos de la formación en habilidades comunicativas de tipo profesional con el objetivo de alentar futuras investigaciones en el área.

La disciplina del Trabajo Social en Chile cuenta con una extensa tradición, siendo en este contexto en que se desarrollaron las primeras escuelas de formación de América Latina, marcando un proceso de profesionalización que no se había visualizado en los procesos de transformación. Las escuelas que se desarrollaron en este contexto, contaron con las influencias de diversas disciplinas, es por ello que se reconocen aportes de la medicina, sociología, entre otros campos profesionales en pos de aportar a la justicia social, y la calidad de vida de los sujetos (Aylwin et al, 2004).
Ahora, esta tradición se vio fracturada en los tiempos de la dictadura militar, pues diversos centros de formación universitarios fueron cerrados, así como también, profesionales y académicos de la misma disciplina perseguidos. En medio de esta persecución, la carrera perdió su rango universitario.  Es importante señalar que en la dictadura, se restringieron los campos profesionales, en especial de los profesionales de la Ciencias Sociales, ya que atentaban contra los intereses del gobierno impuesto que postulaba la doctrina de Seguridad Nacional. (Ramírez, 2013).
La carrera de Trabajo Social recupera en el año 2005, su rango universitario, lo que significó una modificación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), restableciendo la exclusividad universitaria del Trabajo Social, lo que implica que la carrera sólo puede ser dictada por Universidades .  Dicha situación, genera la posibilidad de realizar procesos de formación que cuenten con una acreditación pertinente, que de cuenta de los requerimientos actuales que posee la disciplina.

Desde que en España se volvió a poder hablar, es decir, desde las postrimerías del franquismo (en educación desde el debate en torno al Libro Blanco de 1969 y la Ley de 1970), hasta hoy no se ha dejado de señalar la insuficiencia e inadecuación de la formación profesional. Digamos que es la tarea pendiente. La expresión que viene espontáneamente al teclado es la de la asignatura pendiente, pero empezaríamos mal ya si lo hiciéramos resumiendo el problema de la formación profesional en una expresión tan inequívocamente filoacadémica. Sin embargo, esa es la tónica. La frase que da título a este texto ("Se es de donde se hace el bachillerato") es de Max Aub y tiene, por tanto, un siglo, pero se ha atribuido también incorrectamente a Juan Benet (medio siglo) y no es muy distinta de la de Felipe González cuando afirmó que el gobierno que le sucedería estaba todavía haciendo el bachillerato (un cuarto de siglo). El Zeitgeist.

El objetivo de este ensayo es analizar algunos aspectos del proyecto Ley Orgánica del Colegio de profesionales en Archivística, a través del estudio del expediente legislativo número 19389 con el fin de evidenciar varias disconformidades presentes. Se exponen las omisiones en el trámite legislativo de consultas, caracterización de los diversos profesionales, situación de los archivistas incorporados en otro colegio profesional, conflictos con la Ley del Sistema Nacional de Archivos y otra legislación. Asimismo, se expone la formación de dos organizaciones que presentan ciertas incongruencias sobre éste: la Asociación Costarricense de Archivistas (ACA) y la Comisión Interinstitucional de Jefes o Encargados de Archivos del Sector Público (CIAP); y en base a la cantidad de miembros de ambas organizaciones y la administración y extinción de la segunda, se infiere la dificultad para la consolidación de un colegio exclusivo. Además, se considera la comisión para la creación del Colegio de profesionales en Archivística (CO-COLPROA), dado que fue el grupo que elaboró el proyecto. En conclusión, se indican tres posibles opciones: a) aceptación, b) solicitar revisión, o c) plantear un nuevo texto sustitutivo.

Resumen El presente artículo propone la necesidad de incluir en la formación de Trabajadores Sociales, diferentes perspectivas teóricas para el trabajo con familias. Para ello se revisan los principales argumentos de la mirada sistémica donde convergen la teoría del desarrollo familiar, de los sistemas familiares y la ecología del desarrollo humano. Mientras que en el enfoque construccionista, se incluye la perspectiva de las familias vistas como construcción social y la teoría crítica que centra su análisis en el enfoque de género. Por su parte, en la perspectiva interaccionista se revisan los principales elementos del interaccionismo simbólico, de la teoría del conflicto y del intercambio. Proponiendo finalmente la base epistemológica que se considera más adecuada para el estudio de las familias desde cada una de las teorías precedentes, todo ello con la finalidad de ampliar la mirada acerca de las estrategias de intervención familiar que se transmiten a los estudiantes en los programas de formación en las universidades chilenas, desde un enfoque sistémico. Palabras clave Construccionismo, Interaccionismo, Teoría del Conflicto, Enfoque Sistémico, Abstract THEORETICAL PERSPECTIVES FOR THE INTERVENTION AND FAMILY INVESTIGATION: NEW CHALLENGES FOR THE PROFESSIONAL FORMATION The present article proposes the necessity to include in the formation of Social Workers, different theoretical perspective for the work with families. The main arguments of the systemic perspective, where they converge with the theory of the familiar development, the familiar systems and the ecology of human development. The constructionism includes the perspective of the families seen like social construction and the critical theory that it centers his analysis in the sort approach. On the other hand, in the perspective interactionism the main elements of the symbolic interactionism are reviewed, of the theory of the conflict and the interchange. Finally proposing the epistemological base that is considered more suitable for the study of the families from each one of the preceding theories, all it with the purpose of extending the strategies of familiar intervention that are transmitted traditionally to the students from a systemic perspective. P or una parte, esta-mos siendo testigos de un orden mun-dial caracterizado por ser altamente productivo, pero que, a la vez, segmenta a las personas, excluyendo a grandes porciones de la po-blación. "Esta exclusión abarca a veces a países en-teros, otras, a regiones y a otros segmentos de la socie-dad, produciendo la emer-gencia de lo que algunos au-tores denominan el cuarto mundo. Ello, entre otras co-sas, provoca, y es a su vez provocado por el propio sis-tema institucional que fun-ciona desde la perspectiva de objetivos trazados en otro contexto, ocasionando in-coherencias entre el discur-so y la acción. Las institu-ciones, incluidas la familia, las sociedades vecinales, los sindicatos y demás organi-zaciones, se debilitan en su función de integración y hoy es posible visualizar en ellas elementos desintegradores, de disociación, de perver-sión, que dan lugar a nue-vas problemáticas sociales (sobre todo en las grandes ciudades) y a la ruptura del vínculo social" (Malacalza, 2003: 116).

En Extremadura, existen dos modelos para el desarrollo de la Formación Profesional, uno presencial y otro virtual denominado Plan @ vanza. Nuestro objetivo ha sido contrastar si existen diferencias significativas entre las modalidades y los participantes implicados en dichos modelos de formación, mediante una investigación cuantitativa, mediante un análisis descriptivo e inferencial a través de un cuestionario facilitado al alumnado y profesorado de ciclos de Grado Superior en Extremadura. Los resultados muestran que si se incrementa el uso de las TIC, se potencia su uso en el alumnado y existe mayor disponibilidad TIC por el alumnado de modalidad presencial.
In Extremadura, there are two models for the development of Vocational Training, one faceto-face and the other virtual called Plan @vanza. Our objective has been to compare if there are significant differences between the modalities and the participants involved in the training models, by means of a quantitative research, by means of a descriptive and inferential analysis through a questionnaire facilitated to students and teachers of cycles of Higher Degree in Extremadura. The results show that if the use of ICT increases, students improve their use and there is more availability of ITC in face-to-face mode.

- ESTER GONZÁLEZ CHICO
LOS RESÍDUOS RADIOACTIVOS II
09 – 28

- JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA
F.C.T. EN UNA EMPRESA ELÉCTRICA
30 – 37

- FRANCISCO CABALLERO DÍAZ
AFECTACIÓN DEL SÍNDROME DE ESTAR QUEMADO O BURNOUT EN LOS DOCENTES. MEDIDAS PREVENTIVAS Y DE INTERVENCIÓN ACTUALES
39 – 82

-    ANTONIO DADER GARCÍA
SISTEMA DIÉDRICO (TRADICIONAL Y DIRECTO). PROCEDIMIENTOS: GIROS
84 – 100

-    RAÚL SALCEDO MARTÍNEZ
ENTRADAS Y SALIDAS DIGITALES EN “ARDUINO”
102 – 108

-    ESTHER ROMERO CABALLERO
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
110 – 120

En este documento se dan argumentos para defender el papel central que la Formación y la Cualificación Profesional (FCP) tienen en el itinerario personal y laboral de los/as trabajadores/as y en la configuración de modelos de desarrollo sostenibles y equitativos, así como su necesaria incorporación al Diálogo Social y al entramado de
garantías del Estado del Bienestar.
Tras un repaso del proceso histórico de normativización de la FCP, se procederá al análisis de la misma en el contexto actual de las reformas del sistema educativo y de la Formación Profesional (FP), así como el contexto de la Norma Social de Empleo (NSE) que identifica el actual periodo de paradigma productivo postfordista y el modo de regulación del “globalismo capitalista”. Dichas reformas en Europa se caracterizan por el énfasis en políticas del workfare state, tales como poner la Educación al servicio del Mercado, reducción o eliminación de prácticas de inclusión socioeducativa, cambios en el sistema de becas, y cambios en las relaciones laborales con prácticas basadas en mecanismos como la “empleabilidad” y la “flexiseguridad”. Todo ello tiene como consecuencia el aumento de la desigualdad social y educativa, y la configuración de “subjetividades laborales” individualistas, fragmentadas y “despolitizadas”, que propician el deterioro constante de la “ciudadanía laboral” (ALONSO), tanto en lo referente a la pérdida de derechos sociales y laborales como a la articulación de la defensa de los mismos en las organizaciones sindicales.
Desde el contexto citado se entenderán mejor determinadas políticas y prácticas que someten la FCP al dictado exclusivo de quienes detentan la hegemonía de los capitales económico- financieros. Prácticas como la “dualización” de la FP y su externalización progresiva, el deterioro e insuficiencia de la oferta formativa, la fragmentación de las
cualificaciones profesionales, las deficiencias en la acreditación de las competencias profesionales y en la conformación de la “formación a lo largo de la vida”, y la progresiva conversión de la orientación laboral en un instrumento de “disciplinamiento” y su consecuente deterioro como instrumento de elaboración de una identidad e itinerario profesional “autocentrado” y de potenciación de la defensa del derecho colectivo al Empleo.
Finalmente, se esbozarán algunas propuestas para la mejora del sistema de FCP, desde la óptica de su conexión con la transformación socioeconómica y productiva y con el objetivo de favorecer la mejora y defensa de los derechos de la ciudadanía laboral y los/as trabajadores/as.

El aprendizaje basado en proyectos se abre paso en la Formación Profesional como una alternativa a la simulación efectiva del entorno laboral de una forma cada vez más precisa. Los resultados derivados de este proceso remarcan una serie de beneficios para los estudiantes ya que, de manera directa, consciente y guiada, se implican en la construcción de un proyecto desde sus inicios de una manera proactiva y enriquece-dora, donde se hace interesante reivindicar la no necesidad de éxito en la ejecu-ción/realización de la actividad, para que la metodología aplicada sea positiva. En esta línea de actuación, profesores de la titulación del Ciclo Formativo de Grado Superior de Realización de proyectos audiovisuales y espectáculos de la Universidad Europea de Madrid se han coordinado para elaborar un evento audiovisual multidisciplinar-Gala 10º Aniversario del Ciclo de Realización-en el que han intervenido 7 de sus 12 módulos de contenidos, englobando alumnos de primer y segundo curso durante los seis meses que ha durado el proyecto. Aspectos como la creación de una estructura de trabajo basada en áreas competenciales, la importancia de ajustarse a plazos de ejecu-ción reales conforme al ritmo de trabajo profesional o la realización de procesos pre-vios de evaluación y testeo han sido sus bases y han permitido al claustro valorar al final del proceso la viabilidad de la propuesta de cara a implementar esta metodología en futuros proyectos.

El ecosistema mediático actual y las nuevas formas de aprendizaje demandan un giro en el ámbito pedagógico. Por ello, en el marco de una asignatura del Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela, se han diseñado proyectos innovadores que incluyen propuestas pedagógicas con metodologías activas para llevar a cabo en las aulas de Formación Profesional (FP). Constatada la necesidad de que el profesional se prepare para la sociedad digital y el mercado que en esta se desarrolla, el alumnado ha elaborado una propuesta de intervención acorde a los contenidos curriculares utilizando metodologías activas. La información recabada nos ha permitido constatar tanto el alto desconocimiento de los futuros docentes de FP en relación con innovación, investigación y TIC como su elevado interés a la hora investigar y formarse como docentes. La implementación de esta metodología didáctica confirma que, tras su desarrollo el alumnado ha alcanzado competencias básicas relacionadas con investigación, aplicación de metodologías activas, inclusión de las TIC y evaluación en el currículo de FP. La acogida de la experiencia, por parte del alumnado del Máster, nos ha emplazado a replicarla en años sucesivos; su repetición propiciará el análisis de los retos y potencialidades de este tipo de metodología de trabajo en educación superior.

En este capítulo se recuperan distintas experiencias de enseñanza y aprendizaje que ocurren en las aulas universitarias en las que se forman los historiadores. La información expuesta es resultado de un instrumento aplicado a estudiantes de la Licenciatura en Historia de la Universidad Autónoma de Baja California (campus Mexicali). La base es un ejercicio cuantitativo que mide de manera puntual las actividades dentro y fuera del aula, todas orientadas al cumplimiento de los objetivos planteados en los programas de las respectivas asignaturas.

En este documento se revisan cuarenta y dos trabajos de investigación que muestran los avances logrados por las universidades
colombianas con respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura en las disciplinas específicas de los programas académicos.
En primer lugar, se explora el concepto de alfabetización académica como orientador de los estudios realizados; posteriormente, se
identifica el papel de los actores educativos, en especial los maestros de lengua y los docentes disciplinares. Se exploran además
los intereses investigativos, en cuanto al área del saber, los textos utilizados y las exploraciones que se adelantan tanto a nivel de
lectura como de escritura. Finalmente, se revisan los autores con mayor índice de citación y los enfoques teóricos que subyacen a
las propuestas. Se concluye que es necesario adelantar investigaciones encaminadas al análisis de los géneros académicos cuyos
resultados permitan establecer propuestas didácticas y mecanismos de formación de maestros disciplinares. Tales estudios requieren
una base lingüística y etnográfica que permita poner en evidencia las relaciones ideológicas que subyacen a los textos académicos.

This paper reviews forty-two research papers that analyze the progress made by Colombian universities regarding the teaching of
reading and writing within specific disciplines of different academic programs. First, it explores the concept of academic literacy
that guides the realization of studies; subsequently, it highlights the role of educational actors, especially language teachers and
disciplinary teachers. Research interests are also explored in relation to the area of knowledge, the texts used, and studies carried
out in both reading and writing. Finally, the paper reviews the most cited authors as well as the theoretical approaches that are the
basis of the proposals. The study concludes that further research is necessary to analyze academic genres whose results allow to
establish educational proposals and training mechanisms for disciplinary teachers. Such studies require a linguistic and ethnographic
basis to expose the ideological relations that underlie academic texts.

Teoría y práctica deben ir de la mano para la mayor comprensión del estudiante.
Este estudio comprende la teoría imrpescindible para la solución de ejercicios prácticos sobre circuitos eléctricos básicos.

Se presta especial atención a las definiciones de sentidos de corriente y de signos, dado que los posteriores desarrollos están basados en esas premisas, que por otro lado son las que nos encontramos en la realidad.

La interacción de la actividad universitaria con la comunidad en la que se encuentra inserta puede interpretarse de diversos modos, pero en la mayoría de los casos, al menos en el marco de la carrera cuya  enseñanza nos ocupa, acostumbra ser pensada y tomar forma de un modo marcadamente unidireccional, desde la universidad hacia la comunidad, en los términos en que la universidad entiende necesarios. Cuando surge la pregunta desde el sentido inverso, no se visibiliza a la comunidad, sino al “mercado laboral”.
Nos proponemos en este trabajo dar sucinta cuenta de esa situación, pensar los motivos que pueden contribuir al arraigo de esa mirada, y propender a su deconstrucción mediante el esbozo –y relato de la práctica- de un enfoque alternativo, que ponga a la comunidad en juego, para pensarse y pensar qué situaciones entiende que un determinado enfoque de su dimensión normativa contribuiría a atender.
El carácter más general de las normativas y la mirada tradicional sobre la abogacía (que es un saber exacto que se descubre y no que se construye, sobre normas, y que esas normas no son, al menos las más importantes, locales sino relativas a territorios más amplios) van en desmedro de pensar el interés y necesidades que un ámbito local pueda tener sobre la carrera. Cuando esa mirada es abordada de modo más concreto, se requiere a la necesidad de los integrantes de ese ámbito
local de insertarse al “mercado laboral”.
Prepararse para el mundo, en esa visión, es una actividad desprovista del elemento transformador. Una mirada distinta demanda pensar al estudiante, a la par que preparándose para una inserción laboral (incorporando elementos que le permitan adaptarse a las formas existentes), explorando modos en que su profesión puede servir a la comunidad que integra, y que lo forma (buscando modos de transformar esas formas existentes de modo que atiendan elementos que considere valiosos).
En la implementación de la materia que nos ocupa se propuso relevar esas problemáticas. A lo largo del trabajo daremos cuenta de la incipiente experiencia de la propuesta relatada, los mecanismos utilizados para su implementación, y el sentido con el que fueron seleccionados. El análisis de su desarrollo quedará para un trabajo posterior, dado que se está implementando por primera vez en el cuatrimestre en curso.

El objetivo  de este artículo  es dar a conocer la influencia  de la epistemología de  la complejidad en  el desarrollo  de  competencias  transdisciplinares, así como también contextualizar su desarrollo en el marco del debate del pensamiento  epistemológico de la educación del país. El paradigma  de la com- plejidad  es una  red  de saberes que  une  a científicos  de diversos  campos  de conocimiento que  insisten  en  la conveniencia de  adoptar  nuevos  modelos teóricos,  metodológicos y, por  ende,  una  nueva  epistemología del conocimiento, que permita  a la comunidad científica  elaborar teorías más ajustadas a la realidad, el objetivo de estas tareas es, que, el estudiante logre integrar conocimientos, actitudes  y habilidad  en situaciones  problemáticas nuevas,  que le permitan hacer la transferencia  de lo aprendido a las nuevas situaciones. La estrategia que se utilizó para llegar a responder el problema, es la investigación de campo;  el método utilizado  es el cuantitativo. Se utilizó  una  población de 69 estudiantes, y 9 docentes  adscritos a la Carrera  de Biología,  Química y Laboratorio de la Universidad Nacional de Chimborazo, dando  un  total de 78 personas,  al ser pequeña  la población se trabajó con su totalidad,  para la recolección de datos se diseñó  un  cuestionario tipo  Likert.  Como conclusión  se obtuvo que la epistemología de la complejidad influye en el desarrollo  de Competencias Transdisciplinares en un  90.7% (media  aritmética) en los estudiantes; y 94.5%  (media  aritmética) en los docentes; por ende,  se considera que la epistemología de la complejidad ayuda a desarrollar competencias transdisciplinares en los futuros profesionales de la carrera.

Las metodologías participativas (la Investigación-Acción Participativa y, en particular, su vertiente conocida como Ilusionismo Social (Encina, 2011)), suscitan la necesidad de realizar un cambio en la perspectiva de acción docente en el sistema escolar, para que sea considerada y asumida como una verdadera intervención social, que traspasa los espacios simbólicos y materiales de lo escolar y lo educativo. Este cambio de perspectiva es especialmente relevante para la Educación para el Desarrollo, al unificar los tiempos y los espacios de la educación y la transformación social, así como alterar los roles del educador. Desde este posicionamiento epistemológico, la escuela puede convertirse en lugar de resistencia y construcción participativa de satisfactores, acordes con un desarrollo a escala humana (Max-Neef, 1994) y, en definitiva, de generación de nuevos cultivos sociales (Calle, 2008), en la que medida que se trabaje la flexibilización de estructuras (Encina, 2010) que permita desencadenar procesos instituyentes en la comunidad educativa. En este sentido, el Aprendizaje Basado en Proyectos proporciona una buena plataforma para iniciar, utilizando una lógica reversiva, una intervención social transformadora desde la escuela. Con este planteamiento, se lleva realizando en el colegio concertado La Asunción de Málaga, durante los últimos dos cursos, la experiencia Proyecto Vending, en el marco del módulo Empresa en el Aula correspondiente al Ciclo Formativo de Grado Medio Gestión Administrativa. En ella, los propios alumnos han conseguido gestionar con éxito una máquina expendedora en el centro, mientras se proyectan nuevos imaginarios sobre la formación, sus tiempos, sus espacios, y el papel que desempeñan el alumnado, el profesorado, el PAS y el entorno.

Análisis de la participación de los sindicatos de Argentina en las acciones de formación profesional.  Estudio realizado por la Secretaría de Formación y Capacitación Profesional de la Confederación General de Trabajadores de la República Argentina

El presente trabajo describe un caso exitoso de vinculación entre universidad, empresa y estado para promover el desarrollo y la innovación en la ciudad de Bahía Blanca y una vasta región de influencia. Se reseña la concepción, implementación y actividades de una Plataforma Tecnológica –PLATEC- desarrollada conjuntamente entre la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, el Consorcio del Parque Industrial de la ciudad y el Municipio. Se concluye que el modelo de vinculación propuesto no sólo coadyuva al logro de los objetivos primarios, sino también que es útil como una herramienta pedagógica para la investigación e innovación en la educación de ingeniería.

El presente Trabajo de Fin de Máster (TFM) constituye una reflexión personal, crítica, transversal y holística del autor sobre la importancia y las características de la orientación vocacional dirigida a la formación profesional de cuadros medios técnicos especializados.