BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi p-ISSN: 1693-265X

Volume 11, Nomor 2 e-ISSN: 2549-0605

Halaman 105-110. Agustus 2018

Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri

Mata Pelajaran Biologi Kelas X

Instrument for Assessing the Critical Thinking Ability of High School

Students on Biology Subject X Grade

TAUFIQ SATRIA MUKTI 1*, EDI ISTIYONO2

12 Progam Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo, Karang Malang, Yogayakarta, 55281, Indonesia
*taufiq.satria2016@student.uny.ac.id

Manuscript received: ......... Revision accepted: ...................

ABSTRACT

Research development is done by quantitative approach that aims to: (1) Generate tools for the assessment of critical
thinking ability; (2) Describe the quality of instruments developed to measure critical thinking skills. The study population
is the XIP MIPA class of fourteen SMAN in Kendal District. The sample of the research was determined using purposive
sampling technique which represented the school with high, medium, and low ranking criteria. Trial conducted on 201
learners. The test instrument was developed with a reasonable multiple choice form. Four categories of scores on each item
correspond to the scoring of the PCM (Partial Credit Model) politomus model. Research data were analyzed using the help
of EXCEL application, SPSS 16, QUEST and PARSCALE. The results showed that: (1) The critical thinking test
instrument fulfilled the validity of the content of the expert judgment; (2) The test instrument with four categories of fit
scores on the PCM model; (3) The test instrument has a high reliability value; (4) The test instrument has good difficulty
level criteria; (5) Test instruments can be used to estimate critical thinking skills.

Keywords: Critical Thinking, Class X Biology, Politomus Scoring, Partial Credit Model, Multiple Choice Grounded

PENDAHULUAN mengeksplorasi kemampuan keseluruhan siswa

berdasarkan respon.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan Penerapan penilaian kemampuan berpikir kritis sering
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes esai. Hal ini sesuai
(Mardapi, 2016). Tertulis dalam Peraturan Menteri dengan konsep berpikir kritis (Ennis, 1986) bahwa dalam
Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2016 Nomor 23 pelaksanaan tes perlu ada keterlibatan mental, strategi dan
Tentang Standar Penilaian Pendidikan bahwa penilaian representasi yang digunakan untuk memecahkan masalah,
bertujuan untuk memantau perkembangan hasil belajar membuat keputusan, dan mempelajari konsep-konsep baru.
siswa dan mengevaluasi proses pembelajaran. Urgensi Namun, sebenarnya (McPeck, J. 1981) menemukan bahwa
dalam melakukan penilaian menurut (Sudjana, 2013: 3 dan bentuk esai terdapat kelemahan dan permasalahan yang
Mardapi, 2012: 14) harus didasarkan pada standar operasi tidak dapat ditoleransi dalam proses penilaian, yaitu
kurikulum yang berlaku. Dengan demikian tujuan munculnya efek subjektivitas pada pemeriksaan hasil tes.
instruksional dalam pelaksanaan penilaian berjalan secara Kemampuan berpikir kritis jarang diukur dengan
sistematis. menggunakan model tes pilihan ganda. Ini terjadi karena
Pelaksanaan pendidikan dalam mengimplemantasikan terdapat banyak faktor guessing dalam implementasi
penilaian kemampuan berpikir kritis secara umum masih (Stephen, 1988) dan membutuhkan keahlian khusus dalam
sangat rendah, yaitu sekitar 45% (Lane, 2016). Temuan membuat item tes. Namun demikian (Hartini, 2015) dan
penelitian (Huber, C.H dan Kuncel, N. R. 2016) (Akbar et al, 2017) menemukan bahwa keterampilan
menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan penilaian berpikir kritis dapat diukur dengan menggunakan tes
kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran pilihan ganda, yaitu butir pilihan ganda yang
membutuhkan waktu lebih lama dari pada penilaian standar mngedepankan kemampuan HOT (High Order Thinking).
yang telah ditetapkan. Temuan lain bahwa penelitian yang Sedangkan (Wilson, 2006) dan (McPeck, J. 1981)
dilakukan sudah dilakukan dalam mengestimasi menambahkan bahwa instrumen tes yang digunakan dalam
kemampuan berpikir kritis umumnya hanya berfokus pada mengukur kemampuan berpikir kritis harus memiliki
pencapaian nilai berdasarkan standar kompetensi dan tes tingkat kesulitan yang tinggi.
yang dilakukan (Anisa, 2017). Selain itu, tidak banyak Pentingnya mengukur kemampuan berpikir kritis
peneliti yang meneliti secara mendalam butir maupun menurut pendapat (Travis, 2015) bahwa berpikir kritis
instrumen yang digunakan dan juga peneliti belum merupakan kemampuan esensial yang dapat digunakan
sebagai indikator keberhasilan belajar dalam mencapai

DOI: http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.21624
 106 BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi 11(2): 105-110, Agustus 2018

standar kompetensi. Selain itu, tes yang digunakan validitas isi dan perbaikan butir. Kompetensi yang akan
mengukur kemampuan berpikir kritis dalam pelajaran diujikan adalah pada mata pelajaran Biologi kelas X MIPA
Biologi juga merupakan bentuk pelatihan dalam SMA Negeri. Sedangkan teori berpikir kritis yang
menghadapi dan menyelesaiakan permasalahan dalam digunakan meliputi: Aspek 1 (A1) Asumsi, subaspek 1
kehidupan nyata (Palm, 2008) dan juga sejalan dengan (SA11): menentukan hipotesis yang relevan, subaspek 2
konsep pembelajaran sains (Towle, 1989: 16-31) yang (SA12): menentukan hasil pertimbangan berdasarkan latar
selalu mengedepankan pemikiran kritis untuk dapat belakang dan fakta; Aspek 2 (A2): Argumentasi, subaspek
memahami setiap pelajaran yang sangat dekat dengan 1 (SA21): membuat argumen berdasarkan fakta dan
objek nyata. penegtahuan, subaspek 2 (SA22): Identifikasi hubungan
Kendala dalam mengestimasi kemampuan berpikir sebab akibat/alasan; Aspek 3 (A3):Analisis, subaspek 1
kritis siswa dalam bentuk tes esai dan pilihan ganda (SA31): Analisis latar belakang dan tujuan informasi,
membutuhkan solusi lain dalam bentuk tes dengan model subaspek 2 (SA32): mengkaitkan informasi dengan
baru. MCR (Multiple-Choice With Reason) adalah bentuk aktivitas manusia; Aspek 4 (A4)): Evaluasi, subaspek 1
tes dengan memilih jawaban dan memilih alasan tertutup. (SA41): memeriksa kesesuaian masalah dengan solusi,
Bentuk tes ini telah terlebih dulu dikembangkan (Istiyono, subaspek 2 (SA42): membuat kritik terhadap suatu
2014) yang diasumsikan dapat mengestimasi dan permasalahan; Aspek 5 (A5): Menyimpulkan, Subaspek 1
menggambarkan kemampuan berpikir kritis karena (SA51): Menginduksi pemikiran berdasarkan informasi,
melibatkan proses berfikir dan pengetahuan yang ada untuk subaspek 2 (SA52): Mendeduksi pemikiran berdasarkan
menyelesaikan masalah yang kompleks. Aspek berpikir informasi. Pada tahap penulisan tes juga sangat
kritis yang dikembangkan dalam indikator tes MCR memperlukan matriks tabel agar instrumen yang
meliputi asumsi, argumen, analisis, evaluasi, dan dikembangkan sesuai dengan aspek, subaspek dan materi
kesimpulan. Biologi kelas X SMA semester 1 yang terdiri dari (1)
Artikel penelitian yang ditulis ini akan membahas Ruang Lingkup Biologi, 2) Metode Ilmiah, 3) Klasifikasi,
tentang konstruksi tes berpikir kritis berdasarkan data 4) Keanekaragaman Hayati, 5) Jamur, 6) Protista, 7)
empiris. Analisis data menggunakan kecocokan model Bakteri, 8) Virus.
berdasarkan IRT (Item Respon Theory) untuk melihat item Validitas isi dilakukan oleh expert judgment yang
yang sesuai untuk digunakan berdasarkan kriteria yang ada. terdiri dari ahli pengukuran, penilaian dan ahli
Tujuan lain dalam penulisan artikel ini adalah untuk Pembelajaran Biologi. Pada tahapan ini validitas isi yang
mendeskripsikan kualitas instrumen tes yang meliputi dilakukan adalah melihat kesesuaian kompetensi, indikator
kecocokan model, reliabilitas tes, tingkat kesulitan, dan dan materi Biologi yang telah ditulis menjadi butir soal
fungsi informasi instrumen tes. dalam instrumen tes berpikir kritis. Tujuan dilakukan
validitas isi adalah untuk mengetahui kelayakan butir soal
METODE PENELITIAN yang ditinjau dari segi konsep, konstruksi, bahasa dan
keefektifan butir soal untuk mengukur tingkat kemampuan
Mengadopsi dari Metode pengembangan tes Mardapi berpikir kritis siswa.
(2016) dalam penelitian pengembangan instrumen tes Sebelum dilakukan uji coba instrumen, perlu mengkaji
berpikir kritis ini dilakukan dengan langkah yang meliputi: subjek tes yang memenuhi keriteria kemampuan siswa
1) Menyususn spesifikasi tes. 2) Menulis tes. 3) Meninjau dengan kategori rendah, sedang dan tinggi. Langkah
validitas isi. 4) Melakukan uji coba 5) Menganalisis item tersebut dilakukan dengan melihat peringkat sekolah
tes. berdasarkan Nilai UN tahun 2017 pada mata pelajaran
Unsur pokok dalam menyusun spesifikasi tes adalah Biologi SMA Negeri. Uji coba dilakukan pada siswa kelas
bentuk tes dan panjang tes/lama pelaksanaan tes. Penelitian X MIPA SMA Negeri di Kabupaten Kendal yang mewakili
pengembangan Instrumen tes berpikir kritis yang dilakukan dari sekolah dengan peringkat tinggi, sedang, dan rendah
adalah mengadopsi bentuk tes pilihan ganda beralasan yang yaitu sebanyak 201 siswa. Jumlah tersebut berdasarkan
terlebih dulu dikembangkan Istiyono (2013) dalam ketemtun analisis berdasarkan IRT (Item Respon Theory)
mengukur kemampuan HOT pada Pelajaran Fisika. Pada untuk memenuhi analisis 1 PL dengan model PCM.
setiap butir soal terdapat empat kategori skor dengan Pelaksanaan uji coba dilakukan dengan set tes A dan
ketentuan : Kategori-1 jika jawaban salah dan alasan salah; B dengan posisi tempat duduk peserta didik yaitu depan,
Kategori-2 jika jawaban benar dan alasan salah; Kategori- belakang, kanan, dan kiri mengerjakan soal dengan
3 jika jawaban salah dan alasan benar; Kategori-4 jika berselang-seling dengan kode soal A dan B. Hal ini
jawaban benar dan alasan benar. Tes berpikir kritis yang bertujuan untuk mengurangi kecurangan pada saat
dikembangkan sebanyak 45 butir dengan tes A dan B yang pelaksanaan uji coba tes. Selain itu, pada pelaksanaan uji
masing-masing 25 butir (5 anchor) yang dilaksanakan coba melibatkan guru mata pelajaran Biologi pada kelas
selama 2 jam pelajaran Biologi sesuai dengan peraturan masing-masing untuk menjadi pengawas, dangan tujuan
pemerintah pada jenjang SMA. agar pada saat pelaksanaan peserta didik bersungguh-
Tahap penulisan tes terdiri dari penentuan kompetensi sungguh dalam mengerjakan tes.
yang akan diujikan sesuai dengan teori berpikir kritis, Data hasil respon peserta didik pada tahap uji coba
penentuan materi yang akan di ujikan, penyusunan kisi- yang perlu di kaji adalah berupa kecocokan model
kisi, penulisan butir, penyusunan pedoman penskoran, (goodness of fit tes), tingkat kesukaran, fungsi informasi,
 Taufiq Satria Mukti et al, Instrumen Penilaian Berpikir Kritis Biologi Peserta Didik SMA Kelas X 107

ICC, standar eror pengukuran dan reliabilitas. Pada analisis Hasil yang diperoleh berdasarkan penelitian
data diperlukan bantuan program aplikasi Excel, SPSS, pengembangan instrumen tes berpikir kritis pada tahap uji
Quest, dan Parscale. coba adalah sebagai berikut:

HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Kecocokan Butir Instrumen (Goodness Of Fit

Test)
Instrumen Tes kemampuan berpikir kitis pada mata Analisis kecocokan model instrumen tes dilakukan
pelajaran Biologi kelas X SMA Negeri kurikulum 2013 dengan program aplikasi QUEST. Beberapa kategori yang
yang dikembangkan terdiri dari 45 butir soal. Instrumen menyatakan kecocokan model menurut Adam dan Khoo
Tes dikembangkan berdasarkan teori Berpikir Kritis yang (1996:30) adalah dengan melihat rata-rata nilai INFIT
meliputi aspek dan subaspek serta bersesuaian dengan Mean Of Square (Mean INFIT MNSQ) dan nilai simpangan
materi Biologi Kelas X semester 1 kurikulum 2013. bakunya. Selain itu dapat juga dilakukan dengan melihat
Instrumen yang dihasilkan sudah melalui beberapa tahapan nilai rata-rata INFIT t (Mean INFIT t) dan simpangan
sebelum dilakukan uji coba. Beberapa tahapan yang bakunya. Batasan nilai pada keseluruhan butir yang
dimaksud adalah penelaah isi, konstruksi, maupun bahasa dinyatakan fit adalah jika nilai INFIT Mean Of Square
yang dilakukan oleh ahli pengukuran, penilaian dan praktisi ±1,00 dan simpangan bakunya 0,00. Hasil analisis data
(Guru), sehingga instrumen dinyatakan layak untuk di uji
yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai INFIT Mean Of
cobakan. Sebaran butir yang dikembangkan adalah pada
Square 1,00 dan nilai simpangan bakunya adalah 0,04,
tabel 1 sebagai berikut:
sehingga dapat disimpulkan bahwa keseluruhan butir pada
Tabel 1 : Sebaran Butir Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis tes fit untuk model PCM 1 PL.
Materi Biologi Kelas X Semester 1 Selain kecocokan model instrumen tes, ketentuan lain
A SA adalah dengan melihat kecocokan tiap butir soal yang harus
1 2 3 4 5
dinyatakan fit terhadap model. Menurut Adam dan Khoo
SA11 7,8
A1 (1996:30) setiap butir dinyatakan fit dan sesuai dengan
SA12 9,10
model jika nilai INFIT MNSQ berada di antara 0,77 sampai
SA21 1,2 13,14 43,44
A2 dengan 1,30. Berdasarkan diagram pada Gambar 1
SA22
menunjukkan bahwa seluruh butir dinyatakan fit. Hal
SA31 15,14 45,22
A3 tersebut terlihat bahwa seluruh butir berada pada garis batas
SA32 3,4 41,42 25,26
goodness of fit yaitu pada rentang nilai 0,9 sampai dengan
SA41 11,12
1,00.
A4 15,18 20,21
SA42
27,23
SA51 16,17
A5
SA52 5,6 24,28

Materi Biologi Kelas X

A SA Semester 1
6 7 8
SA11 33,34
A1
SA12
SA21
A2
SA22 31,32 35,36
SA31
A3
SA32 37,38
SA41 29,45 39,40
A4
SA42 18,19
SA51
A5
SA52

Setiap butir soal terdapat 5 pilihan jawaban dan 5

pilihan alasan. Sehingga penskoran yang dilakukan
terhadap butir adalah dengan skor kategori 1-4. Skor 1 jika
jawaban salah dan alasan salah; skor 2 jika jwaban benar
dan alasan salah; skor 3 jika jawaban salah dan alasan Gambar 1: Diagram INFIT MNSQ
benar; skor 4 jika jawaban dan alasan benar. Berdasarkan
pada teori pengukuran skor kategori dapat dilakukan 2. Hasil Estimasi
analisis dengan model penskoran politomus (1-4) adalah Analisis terhadap hasil uji coba instrumen yang
dengan model PCM (partial credit model) 1-PL. dilakukan dengan model penskoran politomus (PCM 1 PL)
diperoleh karakteristik instrumen tes berpikir kritis Mata
 108 BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi 11(2): 105-110, Agustus 2018

Pelajaran Biologi Peserta didik SMA Negeri kelas X

semester 1 kurikulum 2013 adalah meliputi hasil estimasi Gambar 2: Sebaran Tingkat Kesulitan Seluruh Item
pengukuran, reliabilitas, dan tingkat kesulitan pada tabel 2
sebagai berikut : b. Tingkat Kesulitan Pada Subaspek
Tingkat kesulitan Instrumen tes berpikir kritis yang
Tabel 2: Hasil Estimasi Butir dikembangkan dengan aspek dan subaspek berpikir kritis
Estimasi Estimasi berdasarkan hasil analisis uji coba (diperoleh tingkat
No. Uraian
Butir Testi kesulitan pada tabel 2 sebagai berikut :
1 Mean and SD -0,2 ± 0,68 0,11 ± 0,18
Mean and SD 0,0 ± 0,59 0,0 ± 0,11 Tabel 3: Tingkat Kesulitan Pada Aspek dan Subaspek
2
Adjusted Rata-
3 Reliability 0,74 - A SA Rata-rata
rata
Mean and SD Infit 1,01 ± 0,04 1,00 ± 0,22 A1 -0.21 SA11 -0.03
4
MNSQ SA12 -0.40
Mean and SD 1,00 ± 0,09 1,00 ± 0,34 A2 SA21 -0.04
5 0.17
Outfit MNSQ SA22 0.37
Mean and SD Infit 0,08 ± 0,51 0,00 ± 1,14 A3 0.21 SA31 0.34
6
t SA32 0.09
Mean and SD 0,05 ± 0,46 0,01 ± 0,99 A4 SA41 -0.28
7 Outfit t -0.08
SA42 0.13
A5 SA51 -0.36
-0.27
SA52 -0.19
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 1 dapat
disimpulkan bahwa seluruh kriteria yang digunakan dalam
menetahui kecocokan model (goodness of fit tes) Berdasarkan tabel diatas secara jelas dapat dipahami
seluruhnya memenuhi syarat dan berada pada kategori bahwa rata-rata tingkat kesulitan yang ada adalah dari
yang baik. tingkat kesulitan setiap butir soal pada instrumen tes yang
dikembangkan sesuai dengan mariks yang kisi-kisi
disusun. Adapun matriks tersebut adalah berupa kesesuaian
3. Tingkat Kesulitan
Analisis tingkat kesulitan yang dilakukan dengan antara aspek, subaspek dan materi Biologi.
menggunakan program aplikasi QUEST sesuai dengan
model PCM 1-PL diperoleh hasil tingkat kesulitan butir c. Tingkat Kesulitan Tertinggi dan Terendah Butir
sebagai berikut : Hasil analisis tingkat kesulitan butir tes kemampuan
berpikir kritis dapat disajikan butir termudah dan tersulit
pada tabel 4 sebagai berikut:
a. Sebaran Tingkat Kesulitan Butir
Hasil analisis terhadap tingkat kesulitan (difficuty)
Tabel 4: Butir dengan Tingkat Kesulitan Tertinggi dan Terendah
seluruh butir berada pada tingkat kesulitan dengan rentang
Tertinggi Terendah
-1,28 sampai 1,39 dengan rata-rata 0,00 dan simpangan No Tk. Tk.
baku 0,67. Hasil analisis yang diperoleh ini dapat Butir Butir
Kesulitan Kesulitan
disimpulkan bahwa seluruh butir berada pada kategori 1 45 1.16 10 -1.33
tingkat kesulitan yang baik, karena seluruh butir 2 44 1.1 15 -1.15
mempunyai tingkat kesulitan lebih dari -2,00 dan kurang 3 43 0.96 1 -1.09
dari 2,00. 4 42 1.06 7 -1.06
Tingkat kesulitan seluruh butur instrumen tes ini dapat 5 23 1.34 17 -0.99
divisualisasikan melalui histogram pada Gambar 2.
Sebaran tingkat kesulian 45 butir pada tahap uji coba yang Butir dengan tingkat kesulitan tertinggi sebesar 1.34
dianalisis dengan menggunakan SPSS mengindikasikan adalah pada butir 23 sedangkan butir dengan tingkat
bahwa sebaran tingkat kesulitan mendekati distribusi kesulitan terendah sebesar -1.33 adalah pada butir 10.
normal, akan tetapi tidak ada persyaratan bahwa untuk satu
tes harus mempunyai tingkat kesulitan dengan sebaran d. Presentase Aspek Dan Subaspek Tiap Kategori
yang normal. Skor Butir
Hasil analisis yang diperoleh berdasarkan persentase
respon butir dengan kategori skor 1, 2, 3, dan 4 sesuai pada
aspek dan subaspek instrumen tes adalah pada tabel 5
sebagai berikut :

Tabel 5: Persentase Respon Jawaban Dengan Kategori Skor

Kategori Skor (%)
A SA
1 2 3 4
SA11 33.60 20.05 6.88 39.45
A1
SA12 19.25 8.40 16.03 56.18
 Taufiq Satria Mukti et al, Instrumen Penilaian Berpikir Kritis Biologi Peserta Didik SMA Kelas X 109

SA21 38.58 10.84 4.26 46.26 jumlah butir 25 dengan 5 butir anchor. Beberapa
A2
SA22 49.80 21.58 6.90 21.75 karakteristik yang dapat dijelaskan pada instumen yang
SA31 40.46 13.28 20.60 25.66 dikembangkan adalah :
A3
SA32 35.12 13.50 4.70 46.70 a. Intstrumen tes memnuhi syarat validitas isi expert
SA41 19.28 22.53 2.50 55.73 judgment dan memperoleh bukti empiris kecocokan
A4
SA42 34.82 17.10 10.68 37.42 model (goodness of fit tes) pada model PCM (Partial
SA51 26.15 8.98 5.58 59.35
A5 Credit Model) berdasarkan skor politomus empat
SA52 37.00 12.20 11.68 39.15
kategori.
Pada tabel diatas dapat dipahami bahwa respon pada b. Instrument tes mempunyai tingkat kesulitan yang baik
kategori skor dapat mengindikasikan tingkat kesulitan pada dengan rentang nilai -2,00 dan 2,00.
sebaran butir yang sesuai dengan aspek, subaspek, dan c. Instrumen tes mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi
materi Biologi. Jika persentase pada kategori 1 paling besar yaitu sebesar 0,86 sehingga instrumen tes berpikir
dibandingkan dengan kategori lain dapat dikatakan bahwa kritis memenuhi syarat sebagai alat ukur yang baik.
pada matrik yang bersesuaian mempunyai tingkat kesulitan d. Instrumen tes dapat digunakan untuk mengukur
yang relatif tinggi, sedangkan sebaliknya jika persentase kemampuan berpikir kritis dengan rentang
respon terbesar pada kategori 4 berarti mempunyai tingkat kemampuan sebesar -3,7 sampai dengan 2,90.
kesulitan yang relatif rendah. Hal tersebut dikarenakan skor
1 adalah skor terandah dalam satu butir dan skor 4 adalah
skor tertinggi pada butir. UCAPAN TERIMA KASIH

4. Reliabilitas Tes Pada Uji Coba Ucapan terima kasih disampaikan dalam bentuk yang
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan pendek, ditujukan kepada sponsor riset atau pihak yang
program aplikasi QUEST diperoleh reliabilitas instrumen tidak bisa disebutkan dalam bagian penulis.
tes sebesar 0,86. Nilai tersebut dapat dikategorikan bahwa
instrumen tes berpikir kritis mempunyai reliabilitas yang REFERENSI DAN SITASI
tinggi.
Adams, R.J dan Khoo, S.T. (1996). Quest : The interactive
5. Kemampuan yang Sesuai Terhadap Instrumen test analysis system version 2.1. Victoria: The
yang Dikembangkan Australian Council for Educational Research.
Fungsi informasi berdasarkan hasil analisis pada
Gambar 3 diperoleh bahwa instrumen tes berpiki kritis Akbar, M.N, Firman, H and Rusyati, L. 2017. Developing
dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta Science Virtual Test to Measure Students’ Critical
didik dengan rentang tingkat kemampuan sebesar -2,7 Thinking on Living Things and Environmental
sampai dengan 2,9. Sustainability Theme. IOP Conf. Series: Journal of
Physics.
Anisa. Aries. 2017. Meningkatkan keterampilan berpikir
kritis peserta didik melalui pembelajaran ipa berbasis
potensi lokal jepara. Yogyakarta : UNY/Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA.
Ennis, 1986. A logical basis for measuring critical thinking
skills. Educational Leadership, 43(2), 44-48.
Browne, M.W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of
assessing model fit. In K. A. Bollen & J.S Long (Eds),
Testing Structural Equatin Models. Newbury Park,
CA: Sage, 136-162 (Electronic Version).
Hambleton, Ronald K. 1991. Fundamentals Of Item
Respon Theory. London : New Dehli.
Gambar 3 : Fungsi Informasi dan Standar Eror Pengukuran Hartini dan Sukardjo. 2015. Pengembangan Higher Order
Thinking Multiple Choice Test Untuk Mengukur
Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas VII
KESIMPULAN SMP/MTS. Yogyakarta : UNY/Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan Huber, C.H and Kuncel, N. R. 2016. Does College Teach
bahwa instrumen tes berpikir kritis memenuhi syarat untuk
Critical Thinking? A Meta-Analysis. Review of
digunakan dalam mengukur kemampuan berpikir kritis
Educational Research June, Vol. 86, No. 2, pp. 431 –
peserta didik SMA Negeri Kelas X MIPA pada mata
pelajaran Biologi Semester 1 dengan karakteristik 468.
Instrumen terdiri dari 2 set tes (Tes A dan Tes B) dengan
 110 BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi 11(2): 105-110, Agustus 2018

Istiyono, Edy. 2013. Pengukuran Kemampuan Berpikir

Tingkat Tinggi Fisika Peserta Didik SMA di DIY.
UNY. Eprint.uny.ac.id.
Lane, David and Oswald, Frederick L. 2016. Do 45% of
College Students Lack Critical Thinking Skills?
Revisiting a Central Conclusion of Academically
Adrif. Educational Measurement :Issues and Practice
Fall, Vol.35, No.3, pp.23–25.
McPeck, J. 1981. Critical Thinking And Education. New
York: St. Martin's.
Mardapi, Djemari. 2016. Pengukuran, Penialian dan
Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta : Nuha Medika. Hlm
: 12
Moore, Betsy and Stanley, Tood. 2010. Critical Thinking
and formative assesment: increasing the rugor in your
classromm. Eye Education .
Palm, Torulf. 2008. Performance Assessment and
Authentic Assessment: A Conceptual Analysis of the
Literature. Practical Assesment, Research &
Evaluation. Volume 13, Number 4.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Tahun
2016 Nomor 23 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
Retnawati, Heri. 2014. Teori Respon Butir dan
Penerapannya.Yogyakarta : Parama Publishing Hlm.
32-34.
Stephen P. 1988. Controlling for background belief when
developing Multiple-choice CT Test. Educational
Measurement : Issues and Practice, Fall.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Hlm. .3
Travis, T. York. 2015. Defining And Measuring Academic
Succes. The Pennsylvania State University. Practical
Assessment, Research & Evaluation, Vol 20, No 5.
Towle, A. 1989. Modern Biology. Austin: Holt, Rinehart
and Winston. Hibbard, K.M. t.t. Performance
Assessment in The Science Classroom. New York:
McGraw-Hill Companies. Hlm 16-31
Wilson, Suzanne M and Peterson, Penelope L. 2006.
Theories of Learning and Teaching What Do They
Mean for Educators?. National Education
Association. USA : Washington, DC.