Eugenie Panitsides

Panitsides, E.A. & Zaykova, Z. (2024). Reflecting on the Differences in Motivation of Adult Migrants to Participate in Educational Programmes: Implications for Host Countries. In G. Koulaouzides & D. Soeiro (Eds.), Reimagining transformative and emancipato- ry adult education for a world to come. (pp. 255 - 267). Proceedings of the 1st Conference of the ESREA Transformative and Emancipatory Adult Education Network. Fylatos Publishing.

Το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ), το μοναδικό εξ αποστάσεως Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα στην Ελλάδα, ακολουθώντας την παγκόσμια τάση, εισήγαγε τις εξ αποστάσεως ηλεκτρονικές εξετάσεις το 2020, σε μια προσπάθεια να αντιμετωπίσει τους περιορισμούς που επιβλήθηκαν λόγω της πανδημίας του Covid-19. Οι εξ αποστάσεως ηλεκτρονικές εξετάσεις αναφέρονται σε μια μέθοδο εξέτασης κατά την οποία υπάρχει φυσική απόσταση μεταξύ φοιτητών και καθηγητών, ενώ η όλη διαδικασία πραγματοποιείται μέσω ηλεκτρονικού υπολογιστή και των εξαρτημάτων του (μικρόφωνο, κάμερα, ακουστικά). Η σχετική βιβλιογραφία έχει καταδείξει ότι οι εξ αποστάσεως ηλεκτρονικές εξετάσεις είναι εν γένει επωφελείς για όλους, φοιτητές, καθηγητές και εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ωστόσο, εκφράζεται επίσης η ανάγκη περαιτέρω διερεύνησης των απόψεων των φοιτητών αναφορικά με τις ηλεκτρονικές εξετάσεις, καθώς δεν έχουν καταγραφεί επαρκώς στις σχετικές έρευνες. Για τους λόγους αυτούς και λαμβάνοντας υπόψη ότι οι εξ αποστάσεως εξετάσεις αποτελούν καινοτομία στην Ελλάδα, στόχος της παρούσας μελέτης ήταν μια κριτική προσέγγιση σχετικά με τις εξ αποστάσεως ηλεκτρονικές εξετάσεις που οργάνωσε και διεξήγαγε το ΕΑΠ το 2020 μέσα από τη διερεύνηση των απόψεων των φοιτητών. Το δείγμα της ποσοτικής μελέτης αποτέλεσαν 111 φοιτητές διαφορετικών τμημάτων του ΕΑΠ, από 20 έως 60 ετών. Παρά τους εγγενείς περιορισμούς της μελέτης, τα αποτελέσματά μας, τα οποία συνάδουν με τη σχετική βιβλιογραφία, σκιαγραφούν ότι αν και το άγχος πριν από μια ηλεκτρονική εξέταση είναι σημαντικά υψηλότερο λόγω πιθανών τεχνικών ζητημάτων, οι φοιτητές είναι γενικά θετικοί στην καθιέρωση των εξ αποστάσεως εξετάσεων ως μέσο αξιολόγησης.

Purpose The purpose of this paper is to gain meaningful insights in the learning background, experiences and potential of Muslim minority women in Western Thrace. Design/methodology/approach Qualitative data were obtained through 12 semi-structured interviews, which underwent a three-level qualitative analysis, following the “grounded theory” methodology. Findings It was depicted that Muslim minority women in Western Thrace are susceptible to patriarchal gender norms governed by stereotypes that restrict women to reproductive and caring roles and deprive them of the fundamental human right to education. Although the data suggest that learning in adulthood evidently bears some transformative dynamic, the limited adult learning experiences of some interviewees in this study are far from accounting for any substantial transformation at the personal or community level. Research limitations/implications Subjectivity, biased responses and a limited sample are among research limitations, i...

Purpose The purpose of this paper is to gain meaningful insights in the learning background, experiences and potential of Muslim minority women in Western Thrace. Design/methodology/approach Qualitative data were obtained through 12 semi-structured interviews, which underwent a three-level qualitative analysis, following the “grounded theory” methodology. Findings It was depicted that Muslim minority women in Western Thrace are susceptible to patriarchal gender norms governed by stereotypes that restrict women to reproductive and caring roles and deprive them of the fundamental human right to education. Although the data suggest that learning in adulthood evidently bears some transformative dynamic, the limited adult learning experiences of some interviewees in this study are far from accounting for any substantial transformation at the personal or community level. Research limitations/implications Subjectivity, biased responses and a limited sample are among research limitations, i...

Within the knowledge era, Early Childhood Education has been attracting continued interest from scholars globally. In this regard, several studies have been conducted, with results identifying the multifarious attributes which members of the early years workforce should possess. But what does this imply for Early Childhood Teacher Education Departments? An exploratory quantitative study was conducted with a random sample of first-year and graduate students of the Department of Early Childhood Education of the Democritus University of Thrace, Greece, with the aim of recording students’ perceived views on the skills, knowledge and attitudes required for working in early years and their expectations of their studies. Results have identified some divergence between freshmen’s and graduates’ perceptions on required attributes, as well as on the role of their studies in preparing them to enter the early childhood teacher profession, with significant implications for improving university curricula, as well as for undertaking further research in the field.

Το παρόν άρθρο επικεντρώνει στις έννοιες του ανθρώπινου και κοινωνικού κεφαλαίου, διερευνώντας τη μεταξύ τους σχέση αφενός, και αφετέρου, τον κομβικής σημασίας ρόλο της Δια Βίου Εκπαίδευσης (ΔΒΕ) στην παραγωγή τους. Στόχος της μελέτης είναι η αποτύπωση των όρων του αυξανόμενου ακαδημαϊκού και πολιτικού ενδιαφέροντος για τη ΔΒΕ, το οποίο συμπίπτει με την ενίσχυση της παγκοσμιοποίησης και την εκτιμώμενη συμβολή της στην τόνωση της ανταγωνιστικότητας των οικονομιών και την καταστολή της εντεινόμενης κοινωνικής αστάθειας. Υπό το φως της σύγχρονης βιβλιογραφίας, γίνεται αρχικά, αναφορά στις δύο μορφές κεφαλαίου, ανθρώπινου και κοινωνικού, υπό μία κριτική προσέγγιση των δύο εννοιών, και εν συνεχεία διερευνάται ο διαμεσολαβητικός ρόλος της ΔΒΕ. Επιλογικά, διατυπώνονται κάποια συμπεράσματα που ενέχουν πολιτικές προεκτάσεις, εγείροντας ερωτήματα και προκαλώντας έντονο σκεπτικισμό, - συνιστά η ΔΒΕ «αντικειμενική ανάγκη» για τη λειτουργικότητα του ατόμου στο σύγχρονο κοινωνικοοικονομικό συγκείμενο ή απλά μια «νέα ουτοπία»;

Background: Recent research has evidenced that although investment in Continuing Medical Education (CME), both in terms of participation, as well as financial resources allocated to it, has been steadily increasing to catch up with accelerating advances in health information and technology, effectiveness of CME, as a performance improvement tool, has been rather limited. Poor and disproportional returns can be attributed to failure of CME courses to address and stimulate an adult audience. Methods: The present study initially draws on some influential research findings and adult learning theories so as to come up with a suggested framework apt to promote performance effectiveness, shifting the paradigm in the delivery of Educational interventions in Plastic Surgery. On a second level, a case study was conducted, using the key parameters identified to promote adult learning, as a reference point. Results: Both research and theoretical assumptions on adult learning, as well as the Eur...

Η παρούσα μελέτη επικεντρώνει στη διερεύνηση των ευρύτερων αποτελεσμάτων τα οποία προκύπτουν από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα Δια Βίου Εκπαίδευσης (ΔΒΕ), επιχειρώντας να καταγράψει τα πιθανά ατομικά και κοινωνικά οφέλη που πραγματοποιούνται μέσω των πολυεπίπεδων διεργασιών και αμφίδρομων αλληλεπιδράσεων οι οποίες λαμβάνουν χώρα ως απόρροια της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Στο μεταβιομηχανικό συγκείμενο, η επένδυση στη ΔΒΕ έχει αδιαμφισβήτητα αναγορευτεί σε στρατηγικό πυλώνα ανάπτυξης και κοινωνικής σταθερότητας. Η κατίσχυση του νεοφιλελευθερισμού, η τεχνοεπιστημονική ανάπτυξη, η οικονομική παγκοσμιοποίηση, οι διαρθρωτικές αλλαγές στην εργασία, οι δημογραφικές μεταλλαγές και η κοινωνική αποσταθεροποίηση συνιστούν τους παράγοντες που επέδρασαν στη σχηματοποίηση πολιτικών με έμφαση στη ΔΒΕ και έθεσαν ως σύγχρονο διακύβευμα τη δημιουργία μιας «Κοινωνίας της Γνώσης». Ιδιαίτερα στους κόλπους της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ), η ΔΒΕ αναγορεύτηκε σε όρο sine qua non της στρατηγικής που ενεργοποιήθηκε το 2000 στη Λισσαβόνα για την πραγμάτωση της «ανταγωνιστικότερης οικονομίας στον κόσμο, βασισμένης στη γνώση», εγκαινιάζοντας μία νέα φάση στενότερης κοινοτικής συνεργασίας σε θέματα εκπαίδευσης. Η επισκόπηση της βιβλιογραφίας ανέδειξε, τόσο σε επίπεδο θεσμικών κειμένων όσο και σε επίπεδο συναφών μελετών, μια εκτενή λίστα από ατομικά και συλλογικά οφέλη τα οποία εκτιμάται ότι προκύπτουν, άμεσα ή έμμεσα, από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε εκπαιδευτικά προγράμματα, συνιστώντας έρεισμα για την κλιμακούμενη πολιτική έμφαση στη ΔΒΕ. Παράλληλα, ωστόσο, καταγράφονται και οι εγγενείς δυσκολίες που ενυπάρχουν στη διερεύνηση του συγκεκριμένου πεδίου, έχοντας ως αποτέλεσμα την αποσπασματικότητα, την έλλειψη συγκρισιμότητας καθώς και την αμφισβήτηση της αξιοπιστίας και εγκυρότητας των δεδομένων, γεγονός που επιτάσσει την περαιτέρω διερεύνηση του επιστημονικού αυτού πεδίου.Τα ερευνητικά ευρήματα σε διεθνές επίπεδο κατέδειξαν ότι η μάθηση είναι μία πολυδιάστατη διαδικασία, η οποία αφενός, επιφέρει μεγαλύτερη λειτουργικότητα στις καθημερινές και επαγγελματικές δραστηριότητες και αφετέρου, λειτουργεί ως μέσο αυτοεκπλήρωσης. Η κατάκτηση μαθησιακών στόχων διευρύνει το πεδίο δράσης και τις επιλογές του ατόμου, καθιστώντας διαθέσιμες νέες δυνατότητες, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμησή του και αναπροσαρμόζοντας στόχους και ελπίδες. Παράλληλα, η συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα δεν λειτουργεί θετικά μόνο σε ατομικό επίπεδο αλλά και σε κοινωνικό, καθώς μπορεί να οικοδομήσει νέες κοινωνικές επαφές, συμβάλλοντας στην ενίσχυση του κοινωνικού ιστού και αυξάνοντας την κατανόηση και την ανεκτικότητα απέναντι σε άλλα άτομα, επιβεβαιώνοντας συνεπώς τον ρόλο που μπορεί να διαδραματίσει η ΔΒΕ ως πολιτικό εργαλείο κοινωνικής σταθερότητας, οικονομικής ανάπτυξης, παροχής νέων ευκαιριών και άμβλυνσης κοινωνικών ή γεωγραφικών ανισοτήτων.

BackgroundRecent research has evidenced that although investment in Continuing Medical Education (CME), both in terms of participation as well as financial resources allocated to it, has been steadily increasing to catch up with accelerating advances in health information and technology, effectiveness of CME is reported to be rather limited. Poor and disproportional returns can be attributed to failure of CME courses to address and stimulate an adult audience.MethodsThe present study initially drew on research findings and adult learning theories, providing the basis for comprehending adult learning, while entailing practical implications on fostering effectiveness in the design and delivery of CME. On a second level, a qualitative study was conducted with the aim to elucidate parameters accounting for effectiveness in educational interventions. Qualitative data was retrieved through 12 in-depth interviews, conducted with a random sample of participants in the 26th European Workshop...

The adoption of the Sustainable Development Goals in 2015 was welcome globally, mainstreaming sustainability in all sectors, including education and training under Goal 4, which advocated "inclusive and equitable quality education and promotion of lifelong learning opportunities for all". However, is it realistic to attain a substantially equitable adult education policy amidst the hegemony of neoliberal regimes and utilitarian approaches? Our data, drawn from the OECD Survey of Adult Skills and the European Adult Education Survey (AES), highlight, in alignment with relevant research, that education and training opportunities are still significantly unequal, failing to reach those adults more at risk, reproducing a "Matthew" effect. Against this backdrop, the present policy brief reiterates important parameters that have emanated from relevant research, which can formulate a set of concrete measures that bear the potential to facilitate the "unreached" not simply to participate, but also to substantially benefit from adult education, mitigating social inequalities.

Why do inmates participate in educational activities? Is it for the main reasons that individuals belonging to general population do, or do the reasons differ significantly? The present study sought to determine the motives that drive adult prisoners to take part in educational programmes offered in prison. The study took part in Korydallos prison, Greece, with a sample of 72 male prisoners. The results, in alignment with previous research, indicated that escapism from the prison environment and doing something useful that may also contribute to sentence reduction are among the primary factors that guide inmates’ participation in educational programmes. Yet, ‘learning for the sake of learning’ was also identified as a strong motivator (second factor). It also appeared that motivation is largely informed by personal and situational factors, based on identifying differences according to offenders’ educational and professional background. Our findings bear significant implications for the future design and implementation of prison education programmes. However, there are substantial limitations to the present study, calling for further investigation to avoid linear simplifications.

Purpose - The present study was set up to gain meaningful insights in the learning background, experiences and potential of Muslim minority women in Western Thrace.

Design/methodology/approach - Qualitative data were obtained through 12 semi-structured interviews, which underwent a three-level qualitative analysis, following the “grounded theory” methodology.

Findings – It was depicted that Muslim minority women in Western Thrace are susceptible to patriarchal gender norms governed by stereotypes that restrict women to reproductive and caring roles and deprive them of the fundamental human right to education. Although our data suggest that learning in adulthood evidently bears some transformative dynamic, the limited adult learning experiences of some interviewees in our study are far from accounting for any substantial transformation at personal or community level.

Research limitations/implications - Subjectivity, biased responses and a limited sample are among research limitations, impeding the generalization of the results and calling for further investigation.

Originality/value - The originality of the study stems from providing a difficult to reach sample of underprivileged women with the opportunity to express their views and perceptions as regards education and learning, drawing on the identification of specific areas for potential interventions in order to transform their lives and communities.

In Greece, since 2015, when immigrant flows increased due to the crisis in Syria, there have been significant changes in school demographics, raising concerns as to whether in-service teachers possess the competences necessary to meet the upcoming challenges. We therefore investigated the views of Primary Education teachers, regarding their needs in intercultural education, and the parameters they deem important in implementing effective training interventions. The statistical analysis of the data revealed the necessity of implementing training interventions aligned with teachers' individual needs, whilst there have been identified several issues regarding the existing training schemes, which demand serious consideration and further investigation.

In the present paper, we investigated the views of Primary Education teachers in Viotia Prefecture during the school year 2015-16, as regards their training needs in intercultural education, as well as the parameters they deem important in organizing effective training interventions. The statistical analysis of the research data revealed teachers' positive disposition to attending interventions in intercultural education, a demand for direct interconnection of their training to the classroom practice and the necessity of organizing more training interventions to meet their needs. With regard to the training context, the respondents were recorded to prefer to be exempted from their duties throughout the training period, which was mostly preferred to be of limited or medium duration, within the school unit, by applying modern teaching methods, under the supervision of Pedagogical Departments, but also with direct Involvement of Teachers' Associations in suggesting training topics. What was indicated as a priority in teacher education and training is the need to develop attitudes, skills and values, whilst what was reported as the targeted outcome of a training intervention in intercultural education is the "development of empathy and group consciousness" in classroom practice. Εισαγωγή Τα νέα δεδομένα της ελληνικής πραγματικότητας που δημιουργήθηκαν με τη δραματική αύξηση των μεταναστευτικών ροών είναι απαραίτητο να ληφθούν σοβαρά υπόψη από την πολιτεία στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πολιτικής. Σύμφωνα με την επίσημη ρητορική, εντείνονται οι ενέργειες ένταξης των αλλοδαπών μαθητών στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα (Υπουργείο Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων, 2016). Η εκπαίδευση ως κοινωνική διαδικασία καλείται να παίξει ενεργό αντισταθμιστικό ρόλο

The purpose of the present study is to highlight the factors that influence group dynamics in adult education, as these were shaped through the perceived views of educators and trainees in Parent's Schools in Greece. Grounded on a qualitative approach to the phenomenon under investigation two focus groups were formed, the data of which were analyzed and compared for possible convergences and/or divergences. The sample consisted of 5 trainees attending the program 'Parents' Schools' and 4 trainers from the same program. The discussion guide was selected as the appropriate tool to collect data from both focus groups, whilst content analysis was applied to analyze the research data. The findings depicted that although there are common factors emerging from both the trainers' and trainees' groups, there are substantial differences between them as well. The trainers highlighted the joint building of the educational context, whilst the trainees focused on the group climate. The results of this study call attention to the necessity of training adult educators on issues regarding group dynamics, taking into account all the factors that emerged from both groups. Εισαγωγή O Kurt Lewin το 1951 χρησιμοποίησε πρώτη φορά τον όρο " δυναμική της ομάδας " για να περιγράψει τον τρόπο με τον οποίο οι ομάδες και τα άτομα δρουν και αλληλεπιδρούν μέσα σε μεταβαλλόμενες συνθήκες (Pasmore, 2006). Έκτοτε, η σημασία της δυναμικής της ομάδας έχει τονιστεί ιδιαίτερα από πολλούς επιστήμονες, καθώς, σύμφωνα με τους Ellemers, Kortekaas και Ouwerkerk (1999), μέσα από τη συμμετοχή σε ομάδες αναπτύσσεται η κοινωνική μας ταυτότητα, ενώ παράλληλα διαμορφώνεται η αντίληψη που έχουμε για τον εαυτό μας. Στο πλαίσιο αυτό έχουν επισημανθεί μια σειρά από παράγοντες που επηρεάζουν τη δυναμική της ομάδας, όπως η σύνθεσή της-φύλο, ηλικία, κοινωνικό κύρος, διαφορετικές νοοτροπίες των μελών, ικανότητες, μαθησιακά στυλ – καθώς και οι σχέσεις μεταξύ των μελών και οι ρόλοι τους

The purpose of the present study was to highlight the factors that influence group dynamics in adult education, as these were shaped through the perceived views of educators and trainees in Parent's Schools in Greece. It followed a qualitative approach, whilst the data underwent content analysis.

Amid the soaring challenges in the European Union (EU) associated with a rapidly ageing population, a large number of low-skilled individuals and high rates of unemployment, the dominant objective propounded in EU Lifelong Learning (LLL) policies since the turn of the millennium has been restoring EU competitiveness in the globalized economy. Hence, there has been a strong mandate to build a skilled workforce, both by providing the right mix of skills, as well as by ensuring that individuals can adjust their skills to the labor market needs of an environmentally sustainable economy founded on competence-based training concepts. Furthermore, political discourses have repeatedly drawn on the various LLL benefits in personal, social, cultural and political spheres. In this respect, an exploratory quantitative study was conducted with a random sample of individuals having participated in a distance education and training program for the unemployed in Greece, with the aim to record trainees’ perceived views on the benefits that emanated from their participation in LLL. Results are broadly consistent with relevant studies, having indicated that trainees acknowledge several private benefits pertaining to knowledge and skills acquisition, as well as enhanced self esteem. Yet, participants reported minor improvements in the professional sector. While this can be said to reflect the particularly difficult economic climate in Greece, it also highlights the limitations of LLL programs in combating unemployment.

Since the second half of the 20th century, Lifelong Learning (LLL) has become a fashionable mantra, a political slogan, an active tool to stimulate economic growth and foster social cohesion. Where does its dominance lie?  According to Rogers (2006) LLL’s main success is that it has predominantly achieved to become mainstream, as it provided a convincing rationale for embracing the natural learning process which continues throughout the whole life, for unifying education into a common process, challenging the distinctiveness of educational sectors, and for acknowledging that that learning takes place in different contexts, relocating thus learning in both formal and informal settings. Thence, recent conceptualizations of LLL, under the universally rising awareness that learning is but an integral part of our everyday lives, life-long and life-wide, tend to continually expand to accommodate the multitude of types, sites, practices or modes of learning, both intentional and incidental.  On these grounds, this book has been conceived to explore contemporary concepts, practices, benefits and challenges associated with LLL, at formal, non-formal and informal levels. How is LLL currently perceived? What are the ‘regimes of truth’ LLL is informed by? What are the influences, constraints and impact of the diverse LLL sites and practices? What are the effects on learning and learning outcomes? What are the implications for policy making, as well as for the development and implementation of LLL initiatives? These are some indicative inquiries which guided the structure and the selection of themes in the present volume. Furthermore there has also been an effort to reach for multiple perspectives from different nations around the globe.  The book is structured around two principal axes, theory-based and research-based studies, so as to provide in depth insights into debates and challenges that revolve around LLL, whilst combining theory and empirical research in a dialectical fashion. It may thus be of particular interest to a wide range audiences, such as researchers, policy makers and practitioners, who wish to get an international perspective in LLL, through chapters that prompt reflection, showcase innovative professional practices and provide impressive scopes of field research.

Rationale: Within a context of socioeconomic changes in Europe, emerging problems are intensified by an ageing population. Despite possessing abundant experience and skills, not necessarily fading over time, the elderly are the most “unexploited” human resources. Hence, it is a mandate to activate their potential, helping them to remain active after retirement, setting, thus, a framework for long term growth and social cohesion. Objectives: In light of recent research, the empowering nature of education provides a convincing rationale for increasing the range of opportunities for older people. Thus, the main purpose of the present paper is to draw on Lifelong Learning (LLL) initiatives and policies for ameliorating well-being and activity patterns during the third age. Methodology: A systematic review of relevant literature and current practices is undertaken, to identify best schemes, regarding educational initiatives, programmes and institutions to widen learning opportunities for...

The present paper lays the foundations for an integrated theory of transformative learning. In the essence of transformative learning is found the assumption that a sudden or dramatic event, or even incremental with smaller transformation, may induce changes in individuals, in ways that both themselves and others can recognize. Adult education and learning are inherently intertwined with change, change in knowledge, understanding, attitudes, beliefs, skills and/or behaviors. It is grounded on constructivist - developmental theory, drawing on rationality and cognitive processes as a means of effective perspective transformation. Traditionally, theory and research in adult education have examined learning as a purely cognitive process, while influential transformative learning theories, have been proposed by Freire (1972), Kolb (1984), and more recently by Mezirow (1991). However, recent studies, such as by Clark (2005), Dirkx (2001), Dixon and Baltes (1996), Heshusious and Ballard (1...

Investment in Lifelong Learning (LLL) has long been an explicit policy goal within the European Union, on the grounds of economic and social benefits assumed to be generated. In the light of the “LLL slogan”, political discourse has repeatedly accentuated multifarious benefits, such as increased earnings and employability, social cohesion enhancement, health standards improvement, active citizenship promotion, lower crime rates and greater personal prosperity and fulfillment. In this respect, a qualitative study was conducted, aiming at a) recording self-reported benefits emanating from adult participation in LLL courses, b) identifying variables accounting for differences in the benefits reported by participants in the study. In an attempt to gain more meaningful insights into the situation, fifteen semistructured interviews were conducted with randomly selected individuals having participated in general adult education courses. The data of the semi-structured interviews underwent ...

Η παρούσα μελέτη επικεντρώνει στη διερεύνηση των ευρύτερων αποτελεσμάτων τα οποία προκύπτουν από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα Δια Βίου Εκπαίδευσης (ΔΒΕ), επιχειρώντας να καταγράψει τα πιθανά ατομικά και κοινωνικά οφέλη που πραγματοποιούνται μέσω των πολυεπίπεδων διεργασιών και αμφίδρομων αλληλεπιδράσεων οι οποίες λαμβάνουν χώρα ως απόρροια της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Στο μεταβιομηχανικό συγκείμενο, η επένδυση στη ΔΒΕ έχει αδιαμφισβήτητα αναγορευτεί σε στρατηγικό πυλώνα ανάπτυξης και κοινωνικής σταθερότητας. Η κατίσχυση του νεοφιλελευθερισμού, η τεχνοεπιστημονική ανάπτυξη, η οικονομική παγκοσμιοποίηση, οι διαρθρωτικές αλλαγές στην εργασία, οι δημογραφικές μεταλλαγές και η κοινωνική αποσταθεροποίηση συνιστούν τους παράγοντες που επέδρασαν στη σχηματοποίηση πολιτικών με έμφαση στη ΔΒΕ και έθεσαν ως σύγχρονο διακύβευμα τη δημιουργία μιας «Κοινωνίας της Γνώσης». Ιδιαίτερα στους κόλπους της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ), η ΔΒΕ αναγορεύτηκε σε όρο sine qua non της στρατηγικής που ενεργοποιήθηκε το 2000 στη Λισσαβόνα για την πραγμάτωση της «ανταγωνιστικότερης οικονομίας στον κόσμο, βασισμένης στη γνώση», εγκαινιάζοντας μία νέα φάση στενότερης κοινοτικής συνεργασίας σε θέματα εκπαίδευσης. Η επισκόπηση της βιβλιογραφίας ανέδειξε, τόσο σε επίπεδο θεσμικών κειμένων όσο και σε επίπεδο συναφών μελετών, μια εκτενή λίστα από ατομικά και συλλογικά οφέλη τα οποία εκτιμάται ότι προκύπτουν, άμεσα ή έμμεσα, από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε εκπαιδευτικά προγράμματα, συνιστώντας έρεισμα για την κλιμακούμενη πολιτική έμφαση στη ΔΒΕ. Παράλληλα, ωστόσο, καταγράφονται και οι εγγενείς δυσκολίες που ενυπάρχουν στη διερεύνηση του συγκεκριμένου πεδίου, έχοντας ως αποτέλεσμα την αποσπασματικότητα, την έλλειψη συγκρισιμότητας καθώς και την αμφισβήτηση της αξιοπιστίας και εγκυρότητας των δεδομένων, γεγονός που επιτάσσει την περαιτέρω διερεύνηση του επιστημονικού αυτού πεδίου.Τα ερευνητικά ευρήματα σε διεθνές επίπεδο κατέδειξαν ότι η μάθηση είναι μία πολυδιάστατη διαδικασία, η οποία αφενός, επιφέρει μεγαλύτερη λειτουργικότητα στις καθημερινές και επαγγελματικές δραστηριότητες και αφετέρου, λειτουργεί ως μέσο αυτοεκπλήρωσης. Η κατάκτηση μαθησιακών στόχων διευρύνει το πεδίο δράσης και τις επιλογές του ατόμου, καθιστώντας διαθέσιμες νέες δυνατότητες, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμησή του και αναπροσαρμόζοντας στόχους και ελπίδες. Παράλληλα, η συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα δεν λειτουργεί θετικά μόνο σε ατομικό επίπεδο αλλά και σε κοινωνικό, καθώς μπορεί να οικοδομήσει νέες κοινωνικές επαφές, συμβάλλοντας στην ενίσχυση του κοινωνικού ιστού και αυξάνοντας την κατανόηση και την ανεκτικότητα απέναντι σε άλλα άτομα, επιβεβαιώνοντας συνεπώς τον ρόλο που μπορεί να διαδραματίσει η ΔΒΕ ως πολιτικό εργαλείο κοινωνικής σταθερότητας, οικονομικής ανάπτυξης, παροχής νέων ευκαιριών και άμβλυνσης κοινωνικών ή γεωγραφικών ανισοτήτων.

Στη σύγχρονη παγκοσμιοποιημένη κοινωνία, το ενδιαφέρον για την εκπαίδευση ενηλίκων κλιμακώνεται συνεχώς, ενώ παράλληλα προτάσσεται η αναγκαιότητα καλλιέργειας μιας κουλτούρας διά βίου μάθησης, προσβλέποντας τόσο σε οικονομική ανάπτυξη και κοινωνική σταθερότητα, όσο και σε προσωπική ολοκλήρωση και ενίσχυση τω ν ατόμων να υλοποιήσουν στόχους και φιλοδοξίες. Στο πλαίσιο αυτό, αυξάνεται ολοένα και περισσότερο η ανάγκη για κατάλληλα καταρτισμένους εκπαιδευτές ενηλίκων, ενώ η ταχεία τεχνοεπιστημονική ανάπτυξη, η μεταβολή των κοινωνικών δομών, η αύξηση των γνώσεων και ο μετασχηματισμός των διδακτικών μεθόδων καθιστούν βασική προτεραιότητα τη συνεχή επικαιροποίηση των γνώσεών τους. Η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτών αποτελεί κοινωνικό φαινόμενο με πολιτικές και οικονομικές προ-εκτάσεις, καθώς συνιστά κομβική παράμετρο διασφάλισης της ποιότητας των παρεχόμενων προγραμμάτων διά βίου μάθησης και ενίσχυσης της συμμετοχής των πολιτών. Υπό το φως των σύγχρονων εξελίξεων στο πεδίο της δια βίου μάθησης, φιλοδοξία μας είναι αφενός να συνεισφέρουμε στην ελληνική βιβλιογραφία και αφετέρου, μέσω θεωρητικών και εμπειρικών προσεγγίσεων, να προσφέρουμε μια εγκυρότερη θεωρητική και ερευνητική βάση για τη διδακτική πράξη της δια βίου εκπαίδευσης και για τους εκπαιδευτές ενηλίκων.

Επιμέλεια του τόμου των πρακτικών του ευρωπαϊκού συνεδρίου της ESREA (European Society for Research on the Education of Adults), το οποίο πραγματοποιήθηκε 6-8 Νοεμβρίου 2009 στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Θεσσαλονίκη και αφορούσε στον εκπαιδευτή ενηλίκων, με συμμετοχή συνέδρων από 28 χώρες,  4 κεντρικές ομιλίες, 83 ανακοινώσεις  and 18 αναρτημένες ανακοινώσεις.
This book of proceedings is entirely devoted to issues of quality on the education and training of the adult educator in Europe. The meeting was a forum for exchanging theoretical considerations and empirical evidence, between researchers studying the different roles and tasks of the adult educator and trainer and the ways that these are assessed. The meeting also addressed issues relating to the quality of adult educators’ training (initial and continuing), their professional development as well as how these parameters could contribute to the overall quality of adult educational provision in Europe today.

Στο παρόν σύγγραμμα επιχειρείται η ερμηνεία των εκπαιδευτικών δομών και φαινομένων υπό το φως των σημαντικότερων κοινωνιολογικών θεωρητικών προσεγγίσεων σε μικρο- και μάκρο- επίπεδο. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται οι έννοιες του «ανθρώπινου» και «κοινωνικού» κεφαλαίου, επιδιώκοντας τη σκιαγράφηση της αλληλεπιδραστικής σχέσης εκπαίδευσης- οικονομίας-κοινωνίας. Τέλος, επιχειρείται μία σύντομη αναδρομική μελέτη της ελληνικής εκπαιδευτικής πολιτικής υπό το πρόταγμα της οικονομικής ανάπτυξης και της επιρροής των διεθνών υπερεθνικών οργανισμών και μορφωμάτων. Ειδικότερα ο σκοπός της παρούσας ενότητας είναι να μελετηθούν στοιχεία Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης και να αναλυθεί η επίδρασή τους στο σχεδιασμό και στην άσκηση των κρατικών πολιτικών στην εκπαίδευση. Υπό τη συνδυαστική χρήση θεωρητικού πλαισίου, παραδειγμάτων/μελετών περίπτωσης, και ερωτημάτων που προάγουν τον κριτικό στοχασμό, επιδιώκεται η ενεργοποίηση των εκπαιδευόμενων, ώστε στο τέλος της εκπαιδευτικής παρέμβασης να είναι σε θέση να κατανοούν την οργάνωση των εκπαιδευτικών δομών και των βασικών σκοπών λειτουργίας τους, και να αναλύουν τη σχέση των πολιτικών στην εκπαίδευση με το κράτος, την οικονομία και την κοινωνία.

Εγχειρίδιο το οποίο λειτούργει συμπληρωματικά προς τις εισηγήσεις που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του Σεμιναρίου Συμβουλευτικής και Διαχείρισης Κρίσεων του Πανεπιστημίου Αιγαίου. Οι ενότητες που εμπεριέχει αφορούν σε ηγεσία και μάνατζμεντ, παρώθηση, επίλυση προβλημάτων, λήψη αποφάσεων, διευθέτηση συγκρούσεων και οργανισμούς μάθησης.

Εγχειρίδιο το οποίο εμπεριέχει τόσο θεωρητικό πλαίσιο, όσο και βιωματικές ασκήσεις σχετικά  με τη Διαχείριση του Άγχους, το οποίο αποσκοπεί να ευαισθητοποιήσει τους φοιτητές, ώστε να είναι σε θέση να:
Σε επίπεδο γνώσεων
• αναγνωρίζουν τα συμπτώματα του άγχους, και να γνωρίζουν αποτελεσματικούς τρόπους διαχείρισης αυτού καθώς και προετοιμασίας για τις εξετάσεις.
Σε επίπεδο ικανοτήτων
• Ενεργοποιούν τις κατάλληλες στρατηγικές αντιμετώπισης του άγχους και αποτελεσματικής προετοιμασίας για τις εξετάσεις
Σε επίπεδο στάσεων
• Προσαρμόζονται σε καταστάσεις πίεσης, και να διατηρούν την αυτοπεποίθηση και αυτοκυριαρχία τους

Η παρούσα διατριβή επικεντρώθηκε στη διερεύνηση των ευρύτερων αποτελεσμάτων που προκύπτουν από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα ΔΒΕ, επιχειρώντας να καταγράψει και να μελετήσει, μέσα από ένα μοντέλο δυναμικής αλληλεπίδρασης, τα πιθανά πολλαπλά ιδιωτικά και κοινωνικά οφέλη τα οποία πραγματοποιούνται ως απόρροια των πολύπλοκων και πολυεπίπεδων διεργασιών, οι οποίες λαμβάνουν χώρα σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο. Ειδικότερα, η διατριβή αποτελείται από την εισαγωγή, το κυρίως σώμα, το οποίο διαρθρώνεται στο θεωρητικό πλαίσιο και στην εμπειρική έρευνα, στα συμπεράσματα και στην παράθεση βιβλιογραφίας. Στην εισαγωγή γίνεται μία σύντομη αναφορά στο διεθνές συγκείμενο της πολιτισμικής ετερότητας, της επαγγελματικής αβεβαιότητας, της χωροταξικής διεύρυνσης και της κρατικής αποδυνάμωσης, και η επιρροή αυτών στο διακύβευμα της «Κοινωνίας της Γνώσης» και στη σχηματοποίηση πολιτικών με έμφαση στη ΔΒΕ. Παράλληλα, παρουσιάζονται οι λόγοι οι οποίοι συνθέτουν την αναγκαιότητα διερεύνησης του πεδίου των ευρύτερων αποτελεσμάτων που εκρέουν από παρεμβάσεις ΔΒΕ, και συνέβαλαν στην εκπόνηση της παρούσης διδακτορικής διατριβής. Κατά την παρουσίαση του θεωρητικού πλαισίου, το οποίο αποτελείται από δύο μέρη, ακολουθείται μία παραγωγική πορεία, η οποία οδηγεί από το γενικότερο και συνολικότερο προς το ειδικότερο και μερικότερο. Το πρώτο μέρος δομείται μέσα από την επεξεργασία πρωτογενούς υλικού, το οποίο περιλαμβάνει θεσμικά κείμενα της Ευρωπαϊκής Ένωσης, μελέτες της Ευρωπαϊκής Επιτροπής και Διεθνών Οργανισμών, καθώς και νομοθετήματα, τα οποία συνθέτουν τη βάση για να συναχθούν συμπεράσματα αναφορικά με την εξέλιξη των ευρωπαϊκών πολιτικών στο πεδίο της ΔΒΕ και τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πολιτικής στη χώρα μας. Υπό μία κριτική προσέγγιση, επιδιώκεται ο καθορισμός των τάσεων και η ανίχνευση των αιτιακών σχέσεων που διέπουν την ανάπτυξη και την εξέλιξη των ευρωπαϊκών πολιτικών για τη ΔΒΕ, σε συνάρτηση με τις εξελίξεις στο διεθνές συγκείμενο και την προώθηση της ευρωπαϊκής ενοποίησης, καθώς και η επιρροή της στη σχηματοποίηση των ελληνικών πολιτικών, με απόληξη τη θεσμοθέτηση των ΚΕΕ. Το δεύτερο μέρος περιλαμβάνει την εκτενή επισκόπηση της διεθνούς βιβλιογραφίας αναφορικά με τα ευρύτερα οφέλη, ιδιωτικά και συλλογικά, που εκτιμάται ότι προκύπτουν από τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα ΔΒΕ. Το ερευνητικό μέρος επικεντρώνεται στον θεσμό των ΚΕΕ. Θεωρώντας τη δραστηριότητα των ΚΕΕ κομβική για την προώθηση της ΔΒΕ στη χώρα μας, καθώς είναι η μόνη δομή στην Ελλάδα η οποία παρέχει προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων, με τμήματα εξακτινωμένα σε όλη την Επικράτεια και σημαντικό αριθμό εκπαιδευόμενων, η εμπειρική έρευνα επιχειρεί να αποτυπώσει τα ευρύτερα αποτελέσματα, που πιθανόν προκύπτουν, ως απόρροια των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων των ΚΕΕ. Τέλος, η διατριβή ολοκληρώνεται με τη συναγωγή συμπερασμάτων και τη διατύπωση κρίσεων και προτάσεων, καθώς και την παράθεση της βιβλιογραφίας.

Η εντατικοποίηση των ενωσιακών δράσεων για τη δημιουργία μιας ανταγωνιστικής «Ευρώπης της γνώσης» οδήγησε σε συντονισμό των εκπαιδευτικών πολιτικών των κρατών μελών και την παραγωγή μιας υπέρ-εθνικοποιημένης εκπαιδευτικής πολιτικής, παρά την ισχύ σε θεωρητικό επίπεδο, της αρχής της «επικουρικότητας». Η καθυστέρηση της Ελλάδας, να παρακολουθήσει τις εξελίξεις στο χώρο της ΔΒΕ, και τη σύνδεσή της με τον εκσυγχρονισμό της κοινωνίας και της οικονομίας, είχε ως απόρροια τη μεγάλη απόκλιση του δείκτη συμμετοχής πολιτών σε προγράμματα ΔΒΕ, σε σχέση με τα υπόλοιπα κράτη-μέλη. Η εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα έως το 2003, αφορούσε κυρίως στην επαγγελματική επιμόρφωση και εξειδίκευση αγνοώντας τις διαστάσεις της προσωπικής ολοκλήρωσης και της ιδιότητας ενεργού πολίτη. Η κινητοποίηση στην κατεύθυνση της διά βίου εκπαίδευσης οδήγησε στην θεσμοθέτηση της Δομής των ΚΕΕ, το 2003, η οποία χρηματοδοτείται από κοινοτικά κεφάλαια και λειτουργεί στα πρότυπα των Τοπικών Μαθησιακών Κέντρων (local learning centres) άλλων ευρωπαϊκών χωρών, γεγονός το οποίο προσδιορίζει τα λειτουργικά χαρακτηριστικά τους. H παρούσα μελέτη επιχείρησε να περιγράψει τη δράση των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων (ΚΕΕ) ως θεσμού Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης & Κατάρτισης (ΣΕΚ). Το ερευνητικό ενδιαφέρον επικεντρώθηκε στη συστηματική καταγραφή των μεταβλητών που συνθέτουν την παρούσα θέση τα θεσμού των ΚΕΕ με έμφαση στη φυσική ροή των γεγονότων, σκιαγραφώντας παράλληλα την  εξέλιξή τους και επιχειρώντας να προσδιορίσει τη διαφαινόμενη προοπτική τους. Επιπρόσθετα, επιχειρήθηκε η επισκόπηση των παραγόντων που οδήγησαν στη θεσμοθέτηση τους και διερευνήθηκε η συμβολή και η σημασία τους στην ανάπτυξη και προώθηση του θεσμού της ΣΕΚ στην Ελλάδα. Πραγματοποιήθηκαν τρεις περιπτωσιολογικές μελέτες, προκειμένου να καταστεί δυνατή η περιγραφή, σύγκριση, αντιπαράθεση, ταξινόμηση, ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων. Με κριτήριο το σκοπό και τη φύση της έρευνας επιλέχθηκαν η συνέντευξη και η παρατήρηση για τη συλλογή εμπεριστατωμένων ποιοτικών δεδομένων. Τέλος, για την ανάλυση των δεδομένων ακολουθήθηκε η μεθοδολογία που προτείνεται στο πλαίσιο της θεμελιωμένης θεωρίας (grounded theory), περιλαμβάνοντας τρία επίπεδα αναγωγής, την «ανοιχτή κωδικοποίηση», την «αξονική κωδικοποίηση» και «επιλεκτική κωδικοποίηση». Ως εκ τούτου, κατέστη δυνατή η ενδελλεχής αποτύπωση θετικών σημείων και αδυναμιών στη λειτουργία του θεσμού και η διατύπωση προτάσεων.

We are glad to publish the first issue of Multilingual Academic Journal of Education and Social Sciences, Volume 5, 2017.
MAJESS is a journal which is committed to publishing empirical and theoretical research articles
related to the fields of education and social sciences. The journal covers a wide range of topics from a broad range of academic disciplines, such as educational science, linguistics, psychology, history, sociology, political science and international relations.
The papers, included in the present issue, are related to the wider thematic strands of:
 Psychology,Sociology&Sociolinguistics
 Education&training
We are looking forward to receiving your comments on this issue and the submissions of your
proposals for the next issues.

This collected edition is structured in four parts, starting with the evolution of EU policies in adult education under the LLL agenda, drawing on political theories in understanding how political power is exerted, going on with exploring governmentality perspectives and their potential in illuminating how regimes of practice in LLL function, and finally experimenting with and proposing interdisciplinary methodological perspectives of a research agenda on the production of European education policy. Each part comprises two chapters representing the work of people around the world who are aware of the complexity of the policy processes that shape the realities of adult education in contemporary Europe. Each contribution addresses this complexity at theoretical and/or methodological level, while acknowledging the inherently dialogical relation between these levels.

http://www.tandfonline.com/eprint/SYs28z4UN2ZiEWMaYiZy/full"