REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY VICERRECTORADO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMATICAS

EL TANGRAM CHINO COMO ESTRATEGA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE FIGURAS GEOMTRICAS (PRIMER AO III ETAPA DEL SUBSISTEMA SECUNDARIA U.E.CARDENAL MARCELO SPINOLA)

Autor: Lic. Mara Paredes Tutor: Esp. Belkis de Zuleta

Valera, Marzo de 2013

CAPTULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El Sistema Educativo de Venezuela, considera al estudiante como pieza fundamental, que resalta el proceso tecnolgico, de enseanza de aprendizaje en el campo cientfico y

de esta manera la tecnologa representa una de las herramientas

didcticas ms completas con que puede contar el docente para facilitar la enseanza de la Matemtica y en especial de la Geometra en pro de la calidad de la docencia. De all la importancia de la misma, que ha generado un cmulo de avances y abre nuevas perspectivas de desarrollo en todos los mbitos educativos. La Educacin Matemtica es parte esencial de la formacin bsica de cualquier sociedad. Est implcita en una actividad intelectual de carcter explicativo, que se puede expresar a travs de una gran variedad de acciones, trminos, smbolos, tcnicas, actitudes y recursos; por lo que se puede decir que es el lenguaje de la ciencia y le da forma objetiva a una multitud de problemas, permitiendo su comprensin y resolucin. Sin embargo, los estudiantes generalmente presentan temor o resistencia a enfrentarse a la Matemtica. Los problemas del aprendizaje de Matemtica en la III Etapa del Subsistema Secundario son diversos pero se acenta en el rea de la Geometra, se puede destacar, que los profesores de esta especialidad, dedican menos tiempo del debido a la enseanza de la Geometra, siendo sta, una rama de la Matemtica que se ocupa de las propiedades del espacio, adems se considera una herramienta para el

entendimiento, ocupndose de los problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas, de la superficie y volumen de cuerpos slidos. En tal sentido, el papel del docente no debe limitarse al hecho de impartir clases nicamente, debido a que l es el agente que regular y combina la enseanza para promover el aprendizaje en sus estudiantes mediante estrategias y recursos de saberes

ajustados a la asignatura que imparte y a los contenidos a tratar. Segn De Guzmn (2005:28) alega, Es evidente que desde hace ms de veinte aos de pensamiento Geomtrico viene pasando por una profunda depresin en nuestra enseanza de Matemtica en los niveles educativos como: Inicial, Primaria y Secundaria, es decir, presenta una prdida progresiva de su posicin en la enseanza de la Matemtica y debido al exceso de rigurosidad est causando un abandono tanto en estudiantes como docentes. Segn Prteles (2009:17), Es necesario destacar que la enseanza de la Matemtica y en particular la Geometra, depende en gran parte del potencial innovador inmerso en las estrategias utilizadas por los docentes; se debe atender a la necesidad de generar materiales didcticos que garanticen el xito a los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje. La mayor dificultad se presenta en la interpretacin de las caractersticas de las figuras y en la identificacin de los cuerpos geomtricos, es decir, que el problema de aprendizaje de la Geometra en la III Etapa del Subsistema Secundario, radica en que el estudiante no tiene habilidades para construir y reconocer fcilmente las figuras geomtrica, la cual es un obstculo que se puede evidenciar dentro del aprendizaje de esta rea de la Matemtica. Visto de esta forma, para que el estudiante logre adquirir un aprendizaje significativo, en esta prescrita asignatura el docente orienta, promueve e induce en este aprendizaje en un proceso de instruccin y con unos recursos didcticos adecuados; los cuales se refieren a cmo se presenta el material en un tiempo y una forma determinada. De esta forma, lo antes expuestos reflejan una problemtica en la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, donde prevalece un trabajo eminentemente expositivo, donde los estudiantes participan en este proceso como receptores pasivos de informacin. As mismo, la poca motivacin del docente en la busca de estrategias y recursos didcticos es un factor que influye relativamente, para que los estudiantes no participen y no sienta el inters en conocer ms sobre la geometra y lo ven como un objetivo, el cual deben aprobar en la asignatura.

De esta manera, el docente no buscan estrategias y recursos didcticos que facilite el aprendizaje, ya que manifiestan que hay contenido dentro de la geometra que no merecen explicaciones o aclaratorias, ya que estos estn todos paso a paso en los libros textos. La estrategias didctica que debe ser utilizada por el docente compromete la organizacin de los contenidos temticos desde una representacinque parta de la realidad y el inters del estudiante, fomentando la observacin directa, la experimentacin, as como el establecimiento de relaciones entre los conocimientos anteriores del estudiante y los nuevos aprendizajes ayudando el aprendizaje significativo. Atendiendo a la situacin planteada, se generan las siguientes interrogantes: Cules estrategias didcticas utiliza los docentes en el aprendizaje y enseanza de figuras geomtricas? Cul es el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre el Tangram Chino como estrategia didctica en la Enseanza de figuras geomtricas? Ser necesario elaborar talleres sobre el uso del Tangram Chino como estrategia didctica para mejorar la enseanza y aprendizaje de figuras geomtricas? En busca de respuestas surge a necesidad de estudiar la influencia del Tangram Chino como estrategia para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas en los estudiantes de la III Etapa del Subsistema Secundario U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra.

Objetivo de la Investigacin

Objetivo General

Proponer el uso del Tangram Chino a los docentes de matemtica como estrategia didctica para la Enseanza de figuras geomtricas en el Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra.

Objetivos Especficos

- Diagnosticar los tipos de estrategias didcticas que utilizamos los docentes en el Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra con respecto a la enseanza de figuras geomtricas. Determinar el conocimiento que tienen los docentes de matemtica del Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, sobre la utilizacin del Tangram Chino como estrategia didctica para la enseanza de figuras geomtricas. Realizar un estudio de factibilidad para implementar un taller sobre el uso del

Tangram Chino a los docentes del Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, con respecto a la enseanza de figuras geomtricas.

Justificacin de la Investigacin

La Educacin Matemtica ejerce una influencia significativa sobre la formacin de la personalidad de los estudiantes, es decir, sobre el desarrollo de la concepcin cientfica del mundo de una posicin activa y crtica acerca de los fenmenos y hechos naturales de la sociedad. De igual forma, la Geometra aporta al estudiante la capacidad y confianza en la formalidad y racionalidad de la realidad para transformarla y solucionar los problemas que exista. Guzmn (2005:32) afirma que vivimos aun actualmente una situacin de experimentacin y cambio, y que el movimiento de renovacin de los aos 60 y 70 hacia la "matemtica moderna" trajo consigo una honda transformacin de la enseanza, sobre todo en lo que respecta a las estructuras abstractas, el rigor lgico y la fundamentacin a travs de la teora de conjuntos. Todo ello con un enorme detrimento en nociones intuitivas en relacin al espacio y de la geometra

elemental. Por tanto, la Educacin Matemtica y en especfico la enseanza de la Geometra, es un proceso de inmersin en las formas de proceder del ambiente matemtico, y de su complejidad, la cual debe adaptarse constantemente cambios que exige la sociedad. De igual manera, es necesario tener en cuenta que el rol de la educacin es crear un desarrollo a partir de la adquisicin de aprendizajes especficos y relevantes por parte de los educandos, resaltando que la educacin se convierte en promotora del desarrollo, solamente cuando es capaz de conducir a las personas ms all de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y cuando propicia la realizacin de aprendizajes que superen las metas ya logradas. Segn Guzmn(2005:48), que el estudiante opere los objetos matemticos, que active su propia capacidad mental, que ejercite su creatividad, que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente, que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental, que adquiera confianza en s mismo, que se divierta con su propia actividad mental, que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana, que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia. Es por esta razn que la aplicacin de estrategias didcticas por el docente en el aula es importancia para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, debido que el docente imparte el conocimiento que le ser til en su futuro cuando se enfrenta a la sociedad. El Tangram es considerado recurso importante con nfasis de uso para los docentes, donde se presenta rompecabezas con formas regulares e irregulares y con un modelo para reconstruirlos, posteriormente se busca que sobrepongan las figuras en contornos hechos, dibujar contornos con las figuras, transformaciones de una figura geomtrica en otra, de un cuadrado en un tringulo y de este en un romboide. El "Tangram" como una estrategia de aprendizaje basada en un juego ldico, ms sin embargo, existen otras estrategias de aprendizajes que pueden emplearse, el cual a los

admite desarrollar diferentes contenidos no slo conceptuales, sino tambin procedimentales. Por otra parte, favorece al trabajo interdisciplinario de la

Matemtica con otras ciencias como las Artes o las Ciencias Naturales, as como tambin el desarrollo de las actividades de tipo mental. En este sentido, es necesario destacar la importancia de disear e implementar herramientas didcticas para los procesos de enseanza y de aprendizaje de la

Geometra haciendo uso el Tangram, con el propsito de generar entusiasmo y confianza en los estudiantes, adems de fomentar en este el deseo de participar en actividades matemticas. De esta forma, esta investigacin brindar un aporte terico que pudiera servir de estmulo para desarrollar nuevas investigaciones sobre estrategias didcticas adecuada para la enseanza de la geometra, que permitan posibilitar el diseo de la propuesta que podrn ser consultadas por los profesores, as como por otros estudiosos interesados en ampliar sus ideas y sustentar su marco terico. Desde la ptica metodolgica, la presente investigacin sirve de gua a posteriores trabajos de investigacin relacionados con estrategias didcticas a fin de fortalecer la labor del docente en el proceso educativo, siguiendo los pasos de proyecto factibles, igualmente ofrece un cuestionario validado segn el juicio de tres expertos y

determinada su confiabilidad por el clculo de coeficiente Alfa de Cronbach, el cual puede ser utilizado en otros estudios con variables anlogos.

Delimitacin de la Investigacin El presente estudio de investigacin se desarroll en la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, ubicada en la Ciudad de Barquisimeto, Municipio Iribarren, Municipio Morn, Parroquia Juan de Villegas del Edo. Lara. El mismo estar

dirigido a los docentes pertenecientes a la III Etapa del Subsistema Secundario. De igual manera el estudio se realiz en un tiempo comprendido desde Marzo a Mayo 2012, perodo en el cual se recolecta y procesa la informacin necesaria para llevar a cabo el presente estudio de investigacin. Esta investigacin se ubic en la rea de Didctica de la Matemtica, cuya temtica gira en torno a las estrategias didctica, la enseanza de la geometra y la

construccin de figuras geomtrica, dirigida a los docentes para el logro efectivo rendimiento escolar de los estudiantes de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra . Adems de esto, sta investigacin est enmarcada en el rea de Investigacin de la Universidad Valle del Momboy, Campo: Didctica de la Matemticas; en la Lneas de Investigacin: Nivel de Educacin Bsica; en el subprograma de Investigacin Formacin del docente, con el tema especfico de El Tangram como estrategia didctica para la construccin de la figuras geomtricas.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

En el presente capitulo se resea algunos elementos tericos que apoya esta investigacin a realizar, en ella se desplegarn los siguientes aspectos y variables propuestas, as como la fundamentacin terica que sustenta la propuesta. Antecedentes de la investigacin

A continuacin se mostrar algunas investigaciones, que se han venido desarrollando en los ltimos aos sobre el Tangram Chino, en donde se detallan algunos aspectos que se consideran necesarios e importantes para abordad este tema, dedicndole especial inters a ste juego como recurso didctico para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de los cuerpos geomtricos, entre los cuales se encuentran: Rodrguez (2006: 95), realiz una investigacin con el propsito de facilitar a los docentes, una estrategia novedosa como lo es el Tangram Chino, para abordar la enseanza y aprendizaje significativo de la III Etapa del Subsistema Secundario, as mismo dicha estrategia est basada en la construccin de figuras geomtricas. As propiciando situaciones novedosas dentro de la matemtica escolar y hacer menos abstractas la enseanza de la Geometra. As lleg a la conclusin que el

TangramChino es un aporte prctico para los docentes porque les permite reemplazar los mtodos tradicionales de enseanza por un mtodo ms creativo y efectivo. Zambrano (2006), realiz un estudio sobre los Mapas Conceptuales como Estrategia de Enseanza y su efecto en la actitud hacia la Geometra y el rendimiento acadmico en los alumnos del 7mo grado, a travs de una investigacin de campo, de carcter explicativo, y de tipo cuasi experimental teniendo como conclusin que la tcnica de los mapas conceptuales permiti la discusin de los diferentes conceptos, que tienen que ser consensuado por el grupo de trabajo, permitiendo as un gran enriquecimiento del proceso del aprendizaje significativo y favoreciendo de igual manera la investigacin en el aula. Asimismo, Laurito (2007), Diseo una estrategia didctica para el curso de Geometra II en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Luis Beltrn Prieto Figueroa, mediante la Incorporacin del software Cabri Geometre II, como herramienta didctica auxiliar. Este estudio se fundament en una investigacin de marco de tipo descriptivo; as como tambin una investigacin documental,

debido a que sta se obtuvo a travs de consultas de referencias vinculadas con el diseo de instruccin, mdulos instruccionales, unidades didcticas y estrategias instruccionales. De igual manera, sus objetivos fueron diagnosticar la pertinencia de elaborar una unidad didctica de geometra mediante la incorporacin del Software

Cabri Geometre II, como herramienta didctica auxiliar y disear una unidad didctica como estrategia alternativa para ser usada por los estudiantes y profesores del curso de Geometra II en la UPEL-IPB. Luego de los objetivos planteados en esa investigacin, la totalidad de los

profesores opinan favorablemente que mediante la utilizacin de una unidad didctica se puede realizar actividades terico prcticas en el rea de la Geometra, los cuales se podra aportar ventajas para el proceso de Enseanza-

aprendizaje, incidiendo en el rendimiento acadmico de los estudiantes y permitiendo al docente desarrollar mejor la programacin didctica. Briceo (2008: IX),realiz un Trabajo de Grado en la Universidad Valle de Momboy, denominado Estrategias Didcticas para la enseanza de la Geometra, el cual tuvo como propsito proponer un plan de estrategias didcticas para la enseanza de la geometra dirigida a los profesores de matemtica de la III etapa del Liceo

Bolivariano Roberto Picn Lares de Arapuey, Municipio Julio Csar Salas del Estado Mrida. La metodologa que utilizo fue de tipo descriptivo, con un diseo de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, estuvo constituida por una poblacin de 6

profesores, para la muestra se tom la totalidad de la poblacin por ser esta pequea y por lo tanto estadsticamente manejable. Cuya tcnica utilizada fue la encuesta, el instrumento aplicado fue un cuestionario estructurado por tres alternativas de respuestas. Flores (2008: XVI), realiz un Trabajo de Grado dela Universidad Valle de Momboy, denominado El Origama como Estrategia Didctica para facilitar el aprendizaje de los conceptos bsicos de Geometra, con el objetivo proponer a los docentes del 2 nivel del subsistema de educacin primaria facilitar el aprendizaje de los conceptos bsicos de geometra en el Municipio Andrs Eloy Blanco Sanare Estado Lara. La modalidad del proyecto factible, es de tipo investigacin de campo con carcter descriptivo. De igual forma, los sujetos de estudio estuvieron conforma por

veintinueve (29) docentes de aula de diferentes escuelas. Para la recoleccin de datos se dise un cuestionario bajo la tenica de la encuesta con veinte (20) tems a

ajustados a las categoras de escala Likert. Por otra parte, Sequeira y Snchez (2009:35), afirman que las figuras geomtricas representadas en dicho recurso, puede concebirse como una herramienta didctica, la

cual permite al estudiante visualizar algunos conceptos matemticos de diferente ndole (lgebra, geometra, aritmtica, entre otros), a partir de actividades, previamente planificadas por el docente. Estos autores realizaron una investigacin cuyos objetivos son: Brindar al docente de matemtica, actividades que fomenten la motivacin, el dinamismo y la creatividad en sus estudiantes. Incentivar al docente de matemtica, en la bsqueda de actividades didcticas no tradicionales y ms participativas. Fumero(2009: 16). La presente, es una investigacin que busca implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teora de

la Inteligencias Mltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en nios y nias de la 2da Etapa de la UEN. Rosa Pea. El estudio se realizar con los siguientes informantes claves: 10 maestros pertenecientes a la 2da Etapa de la Escuela, as como 60 nios y nias de dicha Etapa, distribuidos 20 en 4to grado, 20 en 5to grado y 20 en 6to grado, todos del turno matutino. La recopilacin de la informacin se realizar a travs de la tcnica de la observacin participante, el registro anecdtico y la tcnica de la entrevista de tipo estructurada, con la finalidad de explorar, describir y caracterizar la realidad abordada. Posteriormente la informacin que se recolecten en los instrumentos ser analizada e interpretada de forma cualitativa y cotejada con el referente terico desarrollado en la investigacin. Finalizando la investigacin con las conclusiones y recomendaciones expuesta por el investigador en tono al tema.

Bases Tericas

Los fundamentos tericos que a continuacin se presentan constituyen un basamento sobre el cual se sustentan las variables.

El Constructivismo.

Se fundamenta en el enfoque constructivista para la enseanza de la matemtica, debido que es una corriente de pensamiento totalmente homognea, no existe la gran obra que resuma el pensamiento constructivista, pero la afirman que las directrices del constructivismo el conocimiento no es el consecuencia de una reproduccin de realidad anterior, sino como lo indica Gmez y Coll (2005:75) es un proceso

dinmico e interactivo 741a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos. Sin embargo, a partir de una teora constructiva para explicar el aprendizaje del estudiante, que l quiere de una experiencia nueva, reconocer hechos que anteriormente ya haban producidos aprendizajes. De esta forma, la determinacin de resolver la situacin planteada intencionalmente, a partir de conocimiento previos que modifican la nueva experiencia compartiendo y valorando su propio aprendizaje. Se considera, principalmente el de las matemticas las llamadas situaciones problemticas son aprendizaje que responden a supuestos tericos constructivistas, siendo situacin importantes las siguientes caractersticas, el estudiante sea capaz de resolver problema a partir de sus conocimientos y estructuras cognoscitivas previas. De esta manera, entender el aprendizaje de las matemticas como un proceso de construccin individual que se produce a travs de las interacciones individuales y grupales que se realizan en el aula. El grupo-clase y la escuela se convierten as en referentes y agentes bsico de aprendizaje. Como tambin, respetar los diversos ritmos y maneras de construir los diferentes tipos de contenidos matemticos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las diferencias en las maneras de construir y aprender de los propios estudiantes (unos ms analticos, otros ms globales...).Teniendo presente que el aprendizaje que uno puede interiorizar y construir est condicionado por lo que ya sabe y por la calidad del proceso de aprendizaje. De tal manera que es imprescindible la comprensin y la actividad mental (idea de conflicto cognitivo y de resolucin de problemas) en el proceso matemtico.

Enseanzas de la Matemtica: Como he visto el objetivo fundamental de la enseanza de la matemtica es

promover el aprendizaje, en la III Etapa del Subsistema Secundario y tomando en cuenta el nfasis memorstico y el miedo hacia la materia de los estudiantes, no deja el razonamiento matemtico queda excluido de la situaciones y soluciones de los diversos problemas presentado en la materia. Segn Brbara, citado por Briceo (2008:19), queda en la planificacin de las clases de matemticas se presenta bajo los siguientes pasos: se inicia un tema a travs de una definicin del nuevo contenido, privado por supuesto, de sentido para los estudiantes ya que est totalmente alejado de sus experiencias; posteriormente se continua con las operaciones respectivas y por ltimo, se presenta alguno que otro problema matemtico. SegnMartnez,citado por Briceo (2008:20), la enseanza de la matemtica no se ha desarrollado en forma rectilnea, se ha aprendido de las demostraciones aparentes, el proceso de creacin de las teoras matemticas ha sido contradictorio, los conceptos no han surgido ni sbitamente, sino que se han ido perfeccionando en continuadas aproximaciones. De esta, manera hay que destacar renovacin de la enseanza de las matemticas. As mismo, la investigacin pedaggica y didctica no es trivial, ni de segundo orden es necesario que el medio lo reconozca, dando lugar a reflexionar sobre los problemas de la enseanza, as como la elaboracin de los posibles cambios, debe ser un proceso colectivo en el que est envuelta una parte fundamental del profesorado y contar con un respaldo institucional apropiado. aspectos esenciales en la

Geometra: El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de

geometra emprica, que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios. Sin embargo, la geometra es vista como la parte de la matemtica que estudia la forma y las dimensiones de los objetos, y como toda la ciencia de la matemtica, sta es abstracta, es decir no se interesa por los cuerpos, utilizando entes inmateriales para realizar las operaciones geomtricas (el punto, la recta y el plano). As como en la actualidad, la geometra se puede definir como una rama de las matemticas que trata con medidas, propiedades y relaciones entre puntos, lneas, ngulos, superficies y slidos.

Enseanza Dinmica de las Matemticas: Segn Gonzlez (2011:21), lo define como una innovacin educativa que pretende propiciar el aprendizaje de la Matemtica mediante la participacin activa, protagnica y conscientemente comprometida del alumno en acciones tales como: elaboracin de proyectos, resoluciones de problemas que permitan apropiarse de los objetos, procesos y procedimientos propios de la Matemtica.

Enseanza de la Geometra: Es necesario comprender que los cambios profundos en la educacin, amerita que se ensee Geometra, debido que es una rama de la matemtica que casi siempre ha sido relegada a un plano inferior cuando llega el momento de su ensea, es por esto que los docentes deben conocer que ocurre en la mente de los estudiantes cuando lo iniciemos en la enseanza de esta rama. De esta manera, involucramos a los estudiantes que descubran y conozca el mundo

real, el espacio

que ocupan y lleguen a la comprensin de la geometra y la

visualicen de una forma sencilla y transformarlas y captar la cualidad que tiene los objetos de tener cierta forma de ocupar cierto espacio. Estrategias de la enseanza de la Geometra: En el proceso de enseanza y aprendizaje de geometra, la opcin de las estrategias didcticas, es tal vez una de las decisiones significativas que debe tomar los docentes como facilitadores de este proceso. Hay que considerar la participacin activa del estudiante para que l asuma su propio aprendizaje. As mismo, los docentes deben adquirir y desarrollar las herramientas que lo lleven a conducir su labor de un modo diferente, las cuales crearan las condiciones necesarias para aumentar el potencial cerebral y con ello el aprendizaje. Asegura Gonzlez, citador por Briceo (2005: 29), que esta nueva manera de ensear la geometra debe comenzar por proponer problemas sencillos a los

estudiantes relacionados con el ambiente, de tal manera que ellos por s mismo construyan la solucin, utilizando conocimientos previos. Por esta razn, la enseanza de la geometra encaja en la pedagoga dinmica, lo cual se ocupa del contenido cientfico del mensaje que se transmite, pero tambin se preocupa de la recepcin del mensaje, partiendo de la idea del hecho de que la mejor manera de familiarizarse con ideas matemticas es realizando uno mismo lo clculos y operaciones, en vez de que el profesor solo se dedique a realizar actividades en el pizarrn sin dejar que los estudiantes busque otra opcin para resolucin de los problemas planteados.

Estrategia: Segn Pacheco(2008: 89). Las estrategias de enseanza son los

mtodos,tcnicas,procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera motivar y despertar el inters de los estudiantes.Garantizando un ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.

Igualmente, el docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).as como conocer estmulos de sus contextos: familiares,comunitarios, educativos y otros, adems de contextualizar las actividades. Segn Laforcade, citado por Briceo (2005:24), las estrategias constituyen una combinacin secuencial de procesos y operaciones para el logro de un determinado propsito, y son los procedimientos que ser realiza con la finalidad de llevar al estudiante hasta un nivel de rendimiento especfico de antemano. De esta manera, se desprende que las estrategias son formas flexibles y adaptivos a distintas situaciones de enseanza que suponen una intencin preestablecida. Segn Crdenas (2004: 78), las estrategias de aprendizaje pueden caracterizarse,en sentido general, destacando que:Son acciones especficas, o sistemas de acciones, determinadas por el estudiante las cuales estn dirigidas al logro de un objetivo o solucin de un problemadeterminado. De esta forma, apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta, admiten la planificacin y control de la ejecucin. Donde envuelven el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que seatae con cierto nivel de desarrollo de las potencialidadesmetacognitivas de los sujetos. Involucrando a toda la personalidad y no slo su esfera cognitiva.Pueden ensearse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso. Segn Daz y Hernndez, citado por Briceo (2008:23) expresa que son compuestos de tcnicas que estn destinada a dirigir la enseanza por principios y procedimientos aplicables a todos las reas, tomando en cuenta el nivel evolutivo, los intereses, las posibilidades y peculiaridades de cada aprendiz. De esta forma, se dicen que los mtodos y las tcnicas didcticas son las herramientas con las que el docente cuenta para hacer efectivamente la instruccin que le permita al pedagogo hacer los ajustes de los contenidos de las estrategias y el aprendizaje del estudiante. La estrategia son flexibles y adaptativos a distintas situaciones de enseanza.

Estrategia Didctica: Segn Carretero (2001:19) las estrategias didcticas definen las dimensiones del espacio de interaccin entre el elemento que ensea y el que aprende, identificando los tipos de control dirigidos a facilitar el aprendizaje. Es decir, el docente acta dentro de estas extensiones de acuerdo con el conjunto de lineamientos que orientan sus acciones para ejercer influencia sobre los diferentes factores que a su entender afectan el proceso de enseanza. Las estrategias didcticas se ponen en manifiesto a travs de las actividades que el docente induce en el aula, en las explicaciones que da a los alumnos y en la preparacin de materiales de apoyo y enseanza. Segn Zambrano (2005: 5) sostiene que la didctica de la Matemtica es la

disciplina cientfica cuyo objeto es la gnesis, circulacin y apropiacin del saber matemtico y sus condiciones de enseanza y aprendizaje. Por ello, es necesario que tanto el docente en servicio, como el futuro docente de Matemtica, asimilen la importancia de la didctica de esta disciplina, a fin de buscar alternativas metodolgicas para que el alumno, constructor de su propio aprendizaje, se apropie de esos saberes matemticos.

Estrategias Cooperativas: Segn Briceo (2008:31), las estrategias cooperacin son situaciones en las que los estudiantes procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. Adems se caracterizan por incrementar la socializacin y el entendimiento, el aprendizaje es bidireccional y lo proporciona tanto al profesor como los compaeros, que trabajen en tantos los conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, en funcin del grupo. De esta manera, trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la logro de los mismos. La responsabilidad individual y colectiva se ejecuta con un nimo de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua

altamente satisfactorio

Juego: Segn Fumero (2009:15) opina que el Juego: Es una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijos de tiempo y lugar, segn una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en s, acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo, y de la conciencia de ser otro modo que en la vida real. Su carcter ldico, es motivado a su aplicacin pedaggica en el accionar docente. De esta manera, el carcter ldico del Juego que ofrecen los juegos para hacer que el proceso de enseanza aprendizaje sea ms motivante y divertido; este no debe confundirse con una falta de propuesta educativa concreta. Segn Guzmn, citado por Ferrero (2001: 11), opina que el juego tiene la labor de El inters de los juegos en la educacin no es slo divertir, sino ms bien extraer de sus enseanzas materias suficientes para impartir un conocimiento, interesar y lograr que los escolares piensen con cierta motivacin. De esta forma, el juego ayuda al aprendizaje del estudiante, ya que despierta el inters mental y participativo de los mismos. De esta manera, en el desarrollo intelectual, el juego realiza un papel

fundamental en la actividad para ejercitar las capacidades mentales y fsicas con el ejercicio y la prctica. Igualmente el juego estimula la imaginacin, ensea a `pensar con espritu crtico lo cual favorece la creatividad y el razonamiento lgico. As mismo, sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin la comunicacin y el trato con los dems. Segn Sierra y Gudez (2006: 7), dice que el Juego ejercita, de manera tan variada como juegos existan, es decir la cantidad de recursos y potencialidades que se observa en el nio, en el estudiante, como tambin la resistencia fsica, su respiracin, su fuerza y energa muscular, y habilidades fsicas en su totalidad contribuye a la socializacin y aceptar las ideas y opiniones de sus compaeros que

participan en el juego. Igualmente, puedo decir que el juego en el aula, tiene una visin diferente al pensar que el saln de clase es un ambiente aburrido, frio, donde cada uno de los participantes de ese espacio tienen sus funciones definidas, las cuales han sido establecidas por el docente, es decir el sistema donde la pizarra, el libro, el lpiz y el cuaderno son los principales recursos.

El juego y la enseanza de la Matemtica: Segn Ferrero (2001:13), la Matemtica es un instrumento esencial del conocimiento cientfico. Por ser abstracto y formal, cuyo aprendizaje resulta algo difcil para una parte importante de los estudiantes, siendo un rea que tiene mayor incidencia en el fracaso escolar en todos los niveles de enseanza. De esta forma, los juegos y las Matemticas tienen muchos semblantes en comn en lo que se refiere a su propsitoeducativo. Las Matemticas dotan a los estudiantes de un conjunto de instrumentos que fomentan y enriquecen sus estructuras mentales, y posibilitan para explorar y actuar en la realidad, en cuanto a los juegos ensean a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales, y desenvuelve el pensamiento lgico,hbitos de razonamiento, y a pensar con espritu crtico.

El Tangram: Es un rompecabezas de origen chino que probablemente apareci hace tan slo 200 300 aos. Los chinos lo llamaron "tabla de sabidura" y "tabla de sagacidad" haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere. La misma palabra "Tangram" es un invento occidental: Se supone que fue creada por un norteamericano aficionado a los rompecabezas, quien habra combinado Tang, una palabra cantonesa que significa "chino", con el sufijo ingls Gram (-grama) que significa "escrito" o "grfico" (como en cardiograma). Los primeros libros sobre el Tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se trataba de unos cuantos cientos

de imagen es en su mayor parte figurativas como animales, casas y flores... junto a una escasa representacin de formas abstractas. A lo largo del siglo XIX aparecieron diversos libros de Tangram chinos, que fueron copiados por las editoriales europeas, buena prueba de la popularidad que haba adquirido el juego. A partir de 1818 se publicaron libros de Tangram en EE. UU., Inglaterra, Francia, Alemania, Austria e Italia. En la introduccin al libro publicado en Italia se haca notar que el Tangram se jugaba "en todas partes con verdadera pasin". En efecto, aunque una antigua enciclopedia china lo describa como "un juego de mujeres y nios", el Tangram se haba convertido en una diversin universal. As mismo, el Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las ms aceptadas cuenta que la palabra la invent un ingls uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o grfico. Otra versin narra que el origen del juego se remonta a los aos 618 a 907 de nuestra era, poca en la que rein en China la dinasta Tang de donde se derivara su nombre. No se sabe con certeza quien invent el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, poca para la cual el juego era ya muy conocido en varios pases del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y nios. En cuanto al nmero de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan slo unos cientos. Para 1900 se haban inventado nuevas figuras y formas geomtricas y se tenan aproximadamente 900. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16,000 figuras distintas. Segn Elffers y Schuyt (2008:27). Es importante resaltar que, este juego consta de siete (7) piezas geomtricas: dos tringulos grandes y dos pequeos; un tringulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo romboide y que, colocadas en una posicin determinada forman un cuadrado perfecto, pero adems, se pueden formar mltiples

combinaciones que pueden hacerse con sus piezas, sin solaparse, creando infinitas figuras, todo ello con la finalidad de promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. Hoy en da el Tangram no se usa slo como un entretenimiento, se utiliza tambin en la psicologa, en diseo, en filosofa y particularmente en la pedagoga. En el rea de enseanza de las matemticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometra plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los nios pues permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas.

El Tangram en la Educacin Matemtica Segn Garca (2009:99).El Tangram se caracteriza en el rea de matemtica por su figuras geomtrica, permite la enseanza de diversos contenidos para el logros del aprendizajes de los estudiantes como es el calculo del rea de polgono sencillos, entre los que se define el tringulo y cuadrilteros.. Adems, el Tangram ofrece un ingrediente especial, en tanto se incentive al practicante a crear sus propios modelos, se estar despertando y fomentando la curiosidad del estudiante. Segn Flores (2009:15) incluye algunos beneficios y grandes cualidades, da al profesor de matemtica una herramienta pedaggica que le permita desarrollar diferentes contenidos no solo conceptuales, sino tambin procedimentales, como tambin, motiva al estudiante a ser creativo ya que puede desarrollar sus propios modelos e investigar la conexin que tiene con la geometra no slo plana sino tambin espacial. Contenidos Curriculares Trabajados con Tangram en la Educacin Matemtica Se constituye en un material didctico ideal para desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar sobre las fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operalizar la notacin algebraica, deducir relaciones,

frmulas para rea y permetro de figuras planas... y un sinnmero de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la bsica y media e incluso la educacin superior. El Tangram es tambin importante en la enseanza de la simetra, pues muchas veces doblar, lo que se hace en un lado, se hace igual al otro lado. Esto es, por lo tanto, una regla fundamental del lgebra que se muestra fuera del marco formal de una leccin de Matemtica. Segn Flores (2009:62) Dentro del campo de la geometra, el Tangram fomenta el uso y comprensin de conceptos geomtricos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz etc. Tambin permite a los alumnos crear y manipular figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos y tringulos y visualizar cuerpos geomtricos. Para visualizar mejor lo anteriormente mencionado se presenta el cuadro Cuadro 1: Enlace con la Matemtica CONCEPTUALES Concepto de Figuras geomtricas elementos. y sus PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la posicin de un objeto en el espacio en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. Lectura, interpretacin y Construccin a escala de las figuras representadas. Perseverancia y ACTITUDINALES Inters por identificar formas y relaciones en los 1:

geomtricas

objetos del entorno.

tenacidad en la bsqueda

Construccin de cuerpos de soluciones a situaciones geomtricos a partir de problemticas que tengan figuras. Reconocimiento de las figuras que se van relacin al espacio tridimensional.

obteniendo

utilizando

diversos criterios. Descripcin de simetra.

Teora de Aprendizaje segn Ausubel La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Segn Pereira, (2010:13), expresa quepara Ausubel, La psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por " Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico. En este sentido, una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Por qu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; de este modo, si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel(1983) ,

ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. As mismo, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su organizacin de conocimiento sobre una base no arbitraria. Esto dice que, el material sea potencialmente significativo, lo que implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva especfica del estudiante, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del estudiante. De este modo, Daz (1998:19), explica que La funcin del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia. Esta afirmacin lleva a una reflexin sobre la profesionalizacin del trabajo docente. Pareciera que el maestro es el nico profesional que no siente obligacin de rendir cuentas de sus resultados ante nadie. Qu se pensara de un vendedor, que responsablemente se presente todos los das a trabajar, que sea amable y respetuoso con la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? Por cunto tiempo conservar su trabajo? El maestro no tiene este problema. Puede terminar el curso reprobando a gran cantidad de estudiantes y, encima, sentirse orgulloso. Adems, las instituciones educativas generalmente ponen ms atencin en lo que

hace el maestro (si es puntual, responsable, usa material didctico, entre otros), que en los aprendizajes obtenidos por sus estudiantes.

Teora de Aprendizaje Segn Piaget Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. Santamara (2010:57), expresa que, "Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras intelectuales complejas". Asimismo, Dongo (2008:39) afirma que, para Piaget la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. El autor antes mencionado establece que las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

La interaccin social favorece el aprendizaje. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Cuadro N 2 Mapa de Variables Objetivo General: Proponer el uso del Tangram Chino a los docentes de matemtica como estrategia didctica para la construccin de figuras geomtricas en el Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra.
Objetivos Especficos Diagnosticar los tipos de estrategias didcticas que utiliza los docentes en el Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de Estrategias didcticas la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra con respecto a la construccin de figura geomtricas Tipos de estrategias Variables Dimensiones Indicadores -Estrategia -Estrategia cooperativa. -Estrategia didcticos Determinar el conocimiento que tienen los docentes de matemtica Conocimientos sobre la Comprensin del Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. utilizacin del Tangram terica Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra.Sobre la utilizacin del Chino y las figuras las Clasifica las figuras y Juegos tems

sobre geomtricas figuras Tangram Chino y las Matemticas

Tangram Chino como estrategia didctica para la construccin de geomtricas figura geomtricas. Realizar un estudio de factibilidad para implementar un taller sobre el uso del Tangram Chino a los docentes del Primer ao de III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, con respecto a la construccin de figura geomtricas

geomtricas.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la investigacin La presente investigacin se ubica en la modalidad de proyecto factible, por cuanto se propondrn alternativas o propuestas en torno a las estrategias de didctica dirigida a los docentes para la construccin de figuras geomtrica. Segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006:16) El proyecto factible consiste en La elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Segn Balestrini (2002:150), el diseo permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los entender su naturaleza, explicar sus causas y efectos. Cabe destacar que, el presente estudio se inscribe en la modalidad de campo ya que los datos son recogidos directamente de la realidad, lo cual permite la observacin del problema para entender su naturaleza. La investigacin de campo es definida en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (UPEL, 2006) como. El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos en resultados bajo un

anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito de interpretarlos,

desarrollo. Los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. As mismo, considerando lo anterior, el estudio tiene un carcter de tipo descriptivo que permite determinar con precisin la naturaleza de la situacin tal y como se presenta en el momento de la investigacin, as como tambin de acuerdo a sus objetivos, es decir, diagnosticar, disear, implementar y evaluar el Tangram como medio para la enseanza de construccin de figuras geomtricas, en relacin con la Investigacin descriptiva. Segn Balestrini (1997:19), considera que la investigacin descriptiva determina con mayor precisin las singularidades de una realidad estudiada, refirindose a una organizacin, la caracterstica de un tipo de gestin o conductas grupales, permitiendo inferir acerca de la casualidad y aumentar el grado de fiabilidad, adems seala que la investigacin se apoyar en un estudio de campo, el cual es percibido como la indagacin de problemas con la finalidad de descubrirlos, explicar sus causas y efecto, los factores que los constituye o predecir la ocurrencia. De este modo, es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.(se debera ampliar este concepto) transformacin social. Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan. Poblacin:

Segn Arias, citado por Briceo (2008:41), la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Otra definicin de poblacin segn Risquez, citado por Flores (2008:63), la poblacin es un conjunto total finito de elementos o unidades de observaciones que se consideran en un estudio, Segn Tamayo-Tamayo (1999:24) seala que la poblacin Es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Segn El diccionario de la RAE (2001) define la poblacin, en su acepcin sociolgica, como Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin estadstica mediante muestreo. Hernndez (1998:304).) Poblacin es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales se quiere obtener informacin En base a esto, se seala que la poblacin del presente estudio est conformada por un conjunto finito de (6) docentes, (2) de matemtica y (4) de rea afines como dibujo tcnico y fsica, que elaboran en la III Etapa del Subsistema Secundario de la U.E. Cardenal Marcelo Spnola Fe y Alegra, del Municipio Iribarren del Estado Lara, en el ao escolar 2012 - 2013, debido a esto no requiere de muestra por cuanto el universo en estudio es muy pequeo. Entendiendo por poblacin finita, aquella sujetos. Muestra Segn Hurtado (2008:68),seala que la muestra es el conjunto de elementos representativos de una poblacin con los cuales se trabajar en el proceso de la investigacin En una investigacin la muestra, est considerada como una proporcin o un subconjunto de la poblacin, que selecciona el investigador, con la finalidad de obtener informacin confiable y representativa, que le permita que est por debajo de ocho

sacar conclusiones y hacer algunas inferencias, relativas al resto de los elementos de la poblacin. En este tipo de investigacin es fcil tener acceso a todos los sujetos en estudio de all que se toma de muestra la totalidad de la misma poblacin, como referencia representativa, esto con el propsito de estudiar o investigar caractersticas de la poblacin. En consecuencia, Martnez, citado por Flores (2008:65), seala que en el caso de poblaciones finitas o pequeas deber asumirse en su totalidad para facilitar la aplicacin del cuestionario, evitndose el muestreo.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Para lograr la informacin se utiliz como tcnica la encuesta la cual es definida por Quevedo, citada por Briceo (2008:659 las tcnicas son las que permiten obtener informacin de fuentes primarias y secundarias, y siendo la encuesta una de las ms usada y por consiguiente la utilizada en este estudio. Segn Mndez empadronador. En este mismo orden de ideas, en analoga del instrumento de recoleccin de informacin se dise un cuestionario, el mismo consta de veinte (20) tems, adaptado a la escala de Likert que de acuerdo con Hernndez, citado por Flores (2008:65), es un conjunto de preguntas presentada en forma de afirmaciones o Est estructurado por cinco alternativa de respuesta para cada tems: (1) Siempre, (2) casi Siempre, (3) Algunas Veces, (4) Casi Nunca y (5) Nunca. Para obtener las respuestas emitidas por los encuestados segn sus criterios valorativo. (2001:197) una encuesta Es una tcnica de observacin

formulada por una serie de preguntas y cuyas respuesta son anotadas por el

Validez del instrumento Es concebida por Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003:208), como El grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Es

por esto que la determinacin de la validez del instrumento se llevarn a cabo utilizando la tcnica Juicio del experto. La validez constituye un elemento fundamental en la investigacin, ella dirige la funcionalidad del instrumento con respecto al estudio. De tal manera que previo a su aplicacin, los instrumentos fueron validados mediante el ejercicio de expertos. El instrumento de la presente investigacin ser validado previamente por tres (03) expertos para garantizar que el instrumento posee congruencia y claridad de acuerdo con los objetivos y la metodologa de la investigacin.

REFERENCIAS Ausubel, (1983) Teora del aprendizaje significativo de David (Documento en lnea). Disponible en: Ausubel. com/

http://www.monografias.

trabajos6/apsi/apsi.shtml Balestrini, M (2006). Cmo se elabora un proyecto de investigacin .Caracas.

Briceo, H. (2008). Estrategia Didctica para la enseanza de la Geometra. Trabajos de Grado de Especializacin Universidad Valle de Momboy. Crdenas, N. (2004) Cmo aprendo? Material utilizado en el postgradoEnsear a aprender de la Maestra en Ciencias de la Educacin. CEDE

Daz y Hernndez (2003). Estrategias Docentes para el aprendizaje significativo. Editorial Trillas Mxico

Dongo, A. (2008). "La teora del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis educativa" (Documento en lnea) Disponible en:

http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf [Consulta:2010, Julio 14]. Elffers, J. y Schuyt, M. (2008). El Tangram. Recuperado el 23 de mayo de 2009 del sitio Web en Lnea. Disponible en:

http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/el-tangram-un-juego-y-unapotente.html Ferrero (2001). El Juego y La Matematica. Coleccin Aula Abierta, Editorial La Muralla S.A. Flores, (2009). El Tangram como recurso didctico para la enseanza de la geometra. (Documento en lnea) Disponible en: http://webcache.

Googleuercontent.com/search?q=cache:hXyeotrzGBQJ:www.iberomat.uji.es/carp eta/posters/jesus_flores.doc+el+origami+en+la+educacion+matematica&cd=1&hl =es&ct=clnk&gl=ve

Flores, M. (2008).El Origami como estrategia didctica para facilitar el aprendizaje de los conceptos bsicos de Geometra. Trabajos de Grado de Especializacin Universidad Valle de Momboy. Fumero A. (2009). El Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la teora de las inteligencias mltipleshttp://www.monografias.com/trabajos74/tagram-aprendizajeteoria-inteligencias-multiples/tagram-aprendizaje-teoria-inteligenciasmultiples3.shtml. Garca (2009) Juegos de Matemtica http://www.redribera.es/ [Consulta,

games/jugar_a_302_tangram-el-juego-de-las-figuras-geometricas. 28/06/2011]

Gonzlez, F. (2011), Enseanza Dinmica de la Matemtica. Escuela para la enseanza de la matemtica. ULA

Guzmn, M. (2005) Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Lectura del texto de Miguel de Guzmn.

Hurtado (2006) Incidencia de las estrategias didcticas en la enseanza de la geometra. Trabajo de grado. Docencia en Educacin Bsica. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Maracaibo.

Hernndez S., R.; Fernndez C., C.; Baptista L., Pilar. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F.: McGraw Hill, segunda edicin.

Laurito. (2007). Diseo de una Unidad Didctica para el curso de Geometra II en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Luis Beltrn Prieto Figueroa, mediante la Incorporacin del software Cabri Geometra II. Trabajo de ascenso, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto.

Lewin, Kurt 1946: "Action research and minority problems"; Journal of Social

Issues 2 (4): 34-46

Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (UPEL, 2006) Mndez, C. (1999). Metodologa, Gua para Elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias Administrativas, Econmicas y Contables. Editorial Mc Graw Hill, Mxico. Mndez, C. (2001). Metodologa. Gua para Elaborar Diseos de Investigacin. Bogot. Colombia. Editorial McGran-Hill Interamericana.

RAE (2001): Poblacin / Muestra [en linea]. Diccionario de la Lengua Espaola, 22 Edicin. Disponible en: http://www.rae.es/ [consulta 2005,29 de septiembre] Pacheco M.( 2008) Estrategias de enseanza. Prteles, M. (2009) Propuesta didctica para los procesos de enseanzas y aprendizajes de la Geometra, utilizando el Software libre Geogebra Rodrguez, (2006). Estrategia novedosa Tangram para la enseanza y aprendizaje significativo de la Geometra en la Educacin Bsica. Ponencia presentada en el V Congreso de Educacin Matemtica (V COVEM), Barquisimeto. Santamara.(2010) "Teoras de Piaget", Disponible en http://www. monografas. com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml [Consulta:2010, Junio 27].

Sabino. C. (2002).El Proceso de Investigacin. Caracas. Panapo. Tamayo y Tamayo, M, (1998). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Editorial Noruega. ___3. Edicin. Zambrano, A. (2005). Conocimiento, saber y pensamiento: una aproximacin a la didctica de las matemticas.

Valestrini (2002:150),

Segn Guzmn, citado por Ferrero (2001: 11)

Segn Elffers y Schuyt (2008:27).