Captulo 1: que es y que no es la enseanza diferenciada Diferencias entre los alumnos elemento importante en el proceso d enseanza y aprendizaje Enseanza

diferenciada: implica que los chicos tengas muchas opciones para captar comprender la informacin ideas y expresar lo que aprenden. Diversos caminos para adquirir un conocimiento, elaborar una idea o crear para que los alumnos aprendan eficazmente Que NO es la enseanza diferenciada No es individualizada como en los aos 70 La diferenciada supone varios caminos para que el alumno aprenda, no un nivel separado para cada uno No es catica El temor a perder el control sobre la conducta de los alumnos es un obstculo que impide a los maestros implementar clases flexibles. Los que ensean de manera diferenciada muestran ms liderazgo No es solo otra manera de conformar grupos homogneos se debe emplear el agrupamiento flexible que contempla estudiantes con buen desempeo en algunas reas y no tan bueno en otras Agrupar a los alumnos de modo que las tareas asignadas se ajusten a sus necesidades Los estudiantes pueden formar sus grupos de trabajo, trabajar solos o en parejas. No es solo reformar una prenda Se califica a los alumnos con mayor o menor severidad segn la capacidad y el esfuerzo que perciben en ellos pero las modificaciones deben ir en la direccin de la diferenciacin Qu es la enseanza diferenciada? Es proactiva en el sentido en que se muestra una actitud dinmica, creativa anticipadora del docente

Es por eso que el docente cuando se da cuenta que cada estudiante es diferente planificara de forma proactiva para cubrir una amplia gama de necesidades de los alumnos Es ms cualitativa que cuantitativa Los docentes creen que hay que asigar mas tareas a algunos alumnos que a otros esto es errneo ya que el mero hecho de ajustar la cantidad de una tarea generalmente ser menos eficaz que adecuar la ndole de la tarea a las necesidades de los alumnos Se basa en el diagnostico El docente debe buscar las oportunidades para conocer mejor a sus alumnos, lo que averigua de ellos se transforma en el catalizador para confeccionar la enseanza de manera que ayude a cada alumno El diagnostico Tiende a efectuarse al comienzo de cada unidad. Para determinar las necesidades de cada alumno en relacin con los objetivos Diagnostico final: que cada alumno comunique lo que aprendi en cada unidad Proporciona mltiples enfoques del contenido, proceso y producto El docente lidia con 3 elementos curriculares, Contenido lo que aprenden los alumnos Proceso como proceden para encontrarle el sentido a las ideas e informacin Producto como demuestran lo que han aprendido Identificar estos 3 para alentar un crecimiento sustancial en todos los alumnos Centrada en el alumno Los docentes deben de proponer experiencias de aprendizaje estimulantes para todos sus alumnos En el aula diferenciada los alumnos toman y evalan decisiones de forma activa Combina la enseanza global a toda la clase, la grupal y la individual este tipo de enseanza global establece conocimientos en comn y un sentido de comunidad para los alumnos a travs del intercambio de datos y opiniones. Es orgnica: la enseanza es evolutiva alumnos y docentes aprenden juntos los docentes aprenden acerca de cmo aprenden sus alumnos es dinmica lo docenes supervisan la adecuacin entre alumno y el aprendizaje y hacer los ajustes necesarios. Tiende a producir adecuaciones ms eficaces. La diferenciacin es un modo de vida en el aula En el aula diferenciada el docente planifica proactivamente y lleva adelante diversos enfoques del contenido, el proceso y el producto de la enseanza

anticipndose y en respuesta a las diferencias de aptitud inters y necesidades de aprendizaje de los alumnos Captulo 2: el fundamento de la enseanza diferenciada en aulas con estudiantes con habilidades diversas Una buena educacin es aquella que ayuda a los alumnos a maximizar su capacidad de aprendizaje Como aprenden? Este est influido por los conocimientos previos del alumno sus intereses, sus conocimientos previos, sus creencias sus actitudes hacia s mismo y a la escuela Se produce con ms eficacia cuando el conocimiento est organizado con claridad y firmeza Se hace mejor cuando cada experiencia de aprendizaje impulsa al estudiante un poco ms all de su nivel independiente La motivacin para aprender aumenta cuando sentimos afinidad inters o pasin por lo que estamos estudiando 3 conclusiones acerca de la enseanza y el aprendizaje: 1 la imagen de un alumno estndar contradice la amplia variedad Segundo: no hay ningn sustituto para el currculo y la enseanza de alta calidad en las aulas 3 aun contando con un currculo y una enseanza de calidad no alcanzaremos la meta de ayudar a cada alumno a encaminar su vida a travs de la educacin a menos que construyamos puentes entre el estudiante y al aprendizaje Para lograr metas educativas hay que tener claro a donde queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje Ofrecer mltiples y variadas vas de aprendizaje es la marca instintiva del tipo de cualidad profesional que denota idoneidad Observando el aula desde mltiples miradas: El anlisis de la enseanza diferenciada sea contemplar el aula segn 2 categoras de estudiantes los que estn adelantados y los que tienen dificultades. Comprender Las necesidades de los estudiantes adelantados la intencin primordial de la enseanza diferenciada es maximizar la capacidad del alumno cuando usted note que un estudiante puede aprender con ms

profundidad avanzar s un ritmo ms rpido o establecer ms conexiones de las que indican los manuales didcticos este ser el momento indicado pata ofrecerle oportunidades de aprendizaje avanzado Hay muchas razones por los que los estudiantes avanzados no concretan todo su potencial: Pueden volverse mentalmente perezosos ya que produce xitos sin esfuerzos Pueden quedar enganchados en las redes del xito y pensar que las calificaciones son ms importantes que las ideas. Pueden no adquirir destreza para estudiar y salir adelante Pueden convertirse en perfeccionistas no aprenden a luchar o fracasar Se vuelven menos productivos e insatisfechos. Pueden ver frustrada su sensacin de eficacia personal. Ya que no sienten que se esfuercen para lograr una meta que antes consideraban fuera de su alcance. Sacan buenas calificaciones sin aprender a esforzarse y cuando tienen que esforzarse se muestran temerosos resentidos o frustrados. Es por eso que requieren experiencias de aprendizaje diseadas a su medida los docentes deben ayudarlos a fijar metas elevadas a elaborar planes para alcanzarlas a tolerar las frustraciones y compartir las alegras a lo largo del camino y avizorar nuevos horizontes Deben de balancear el rigor y el placer en el aprendizaje Comprender las necesidades de los estudiantes con dificultades Las dificultades de un nio pueden derivar de una discapacidad del aprendizaje, de una vida familiar que consume toda su energa o de una sola materia que lo atormente el perfil de aprendizaje de un alumno con dificultades puede variar con el tiempo Podran ser muy diestros para actividades que la escuela suele tratar como secundarias Principios para asegurarse de que los estudiantes con dificultades maximicen su capacidad en la escuela Buscar las cualidades positivas del estudiante para afirmarlas en conversaciones privadas y frente a los pares disear tareas que aprovechen estas cualidades

No deje que lo que anda mal estropee lo que funciona bien estarn motivados para prender si durante el da tienen la posibilidad de realizar algunas tareas que les resulten relevantes y los hagan sentirse capaces. Preste atencin a la relevancia un docente apto se ocupa conscientemente en hacer que los estudios de cada da sean relevantes para ese mismo da Apunte el aprendizaje significativo asegrese de que aprendan las ideas importantes los conceptos clave y los principios rectores de la materia en cuestin. Ensee elevando el nivel. Conozca los perfiles de aprendizaje de sus alumnos cree para ellos tareas que tengan un grado de dificultad un poco mayor al que usted cree que pueden manejar Utilice muchas vas de aprendizaje: los estudiantes a veces llegan a ser los de mejor rendimiento tan solo porque su modo de aprender es compatible tanto con los planes diseados por el docente como por sus propias inclinaciones Mirar con afecto: lo que est faltando es la aceptacin y el afecto que l no despierta El docente sea un amigo para el alumno Principios importantes a tener presentes en la planificacin de actividades para estudiantes con dificultades escolares. Los alumnos deben entender saber y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la comprensin de una materia Fijar metas importantes de comprensin y aplicacin de ideas y puede determinar como construir un andamiaje que los conduzca al logro de esos objetivos Poner en contexto el aprendizaje ayudar al alumno a ver como las ideas y destrezas forman parte de su vida Planificar la enseanza y al aprendizaje a travs de muchas modalidades Encontrar maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en l y reforzar sus logros cada vez que los tenga