Módulo 3

Introducción al aprendizaje cooperativo y a las Nuevas tecnologías

¿Cómo debe hacer los grupos el profesor? Para empezar deberá tomar en

consideración algunos criterios básicos:

- Dependerá del objetivo de la actividad.

- Si se hacen los grupos con respecto a conocimientos, debe hacerse de

un modo “un poco disimulado”, para que nadie se sienta ofendido o

inferior.

- Debemos ser observadores en el aula, para intentar que todo el mundo

se vaya a sentir cómodo en su grupo.

- Estudiar los ambientes y las relaciones.

- No separar a una persona tímida totalmente de sus amistades, etc.

- Depende de la naturaleza de la clase y la asignatura en cuestión:

1. Asignatura troncal u obligatoria. Los alumnos probablemente se

conozcan y lo apreciamos en el ambiente.

2. Asignatura optativa o de libre elección. Los alumnos pueden no

conocerse. Las edades son muy heterogéneas, puede haber más

timidez. También pueden ser alumnos a los que sólo les queden

un par de asignaturas, por lo que su estado de ánimo, sus

motivaciones o su presión pueden ser muy diferentes.

3. Al igual que sucede en el primer curso. En éste, las actividades

en grupo son muy prácticas, pero hay que conducirlas con mucho

cuidado para que nadie se sienta mal. Hay que ayudarles a

 conocerse, pero no presionarlos ni forzarlos. Si conocen a gente,

se sentirán más cómodos en la universidad y en su aula, y el

rendimiento será mayor. En este caso es muy aconsejable ir

variando los grupos todo el tiempo durante las primeras semanas,

para que se conozcan entre todos, aunque siempre con posibles

excepciones para que nadie se sienta mal solo.

Para el caso anterior, las primeras sesiones, los grupos se pueden hacer de

un modo más informal, ya que se trata de grupos aleatorios, puesto que

nosotros tampoco los conocemos. Así, aprovecharemos la asignatura que

estemos dando o la vida en general para que paseen por la clase y formen los

grupos con respecto a conceptos como:

- Orden alfabético, preguntándose entre ellos.

- Colores de la ropa.

- Deportes que practiquen o aficiones.

- Darles una lista de algo (comidas, actores, etc.) y que se pongan en

grupos según les guste.

- Inicial del nombre o apellidos.

- Elegir operaciones matemáticas, pintores, lenguas, etc.

- Hijos únicos.

- Personas con mascotas.

- Realizar un sorteo dándoles papeles y tener que agruparse con los del

mismo nombre.
- (los grupos se pueden hacer también mediante actividades con la propia

materia, por ejemplo repasando).

- Etc.

En todo caso, siempre impongo una regla común, cuando hacemos una

actividad en clase y se tiene que entregar al final, en la hoja de los ejercicios

les mando poner el nombre y apellidos de todos los componentes del grupo

por orden alfabético, así van a ir conociendo los nombres de los

compañeros. Y si alguno está mal escrito o no está por orden no puntúa

(eso no suelo llevarlo a cabo, pero lo hago para que todos se preocupen).

Además se facilita la calificación de los miembros del grupo.

Como primera actividad del módulo, indique, tres formas lúdicas,

divertidas o educativas de formar grupos.

Uno de los principales problemas cuando nosotros formemos los grupos,

será que algunos alumnos podrán sentirse preocupados por el grupo en que

les haya tocado si el ejercicio les va a puntuar. Yo siempre les tranquilizo:

“no os preocupéis por el grupo que os ha tocado si no os gusta mucho,

porque los iré cambiando siempre y también los podréis escoger vosotros.

Además, no puntúo de igual manera los trabajos en grupo que los

individuales”.

Características y ventajas de las actividades en grupo.

- Supone aprender:
 Jugando

Sin darse cuenta

“Sin aprender”

“Sin estudiar”

- Promueve:

La tolerancia por las ideas de los demás

El respeto

Aprender a escuchar

Convencer

Aprender a cambiar de opinión

Humildad

Conciencia de la relatividad de los temas

Compartir

Capacidad de organización

Capacidad de división de tareas

- Supone una fuente inagotable de aprendizaje significativo y activo:

Enseñas a tus compañeros

Aprendes de ellos

Compartes tus conocimientos

Tienes que explicarte

Comparas apuntes

Aprendes técnicas de tus compañeros

 Unos se corrigen y ayudan a otros

Se valoran

Se evalúan

Repasando con los compañeros

Comparando los apuntes

Compartiendo ideas

Contrastando ideas

Criticando de un modo constructivo

- Refuerza:

El interés y la motivación

El esfuerzo

Las interacciones

Las relaciones interpersonales

La socialización

La autoestima

El autoconcepto

Los conocimientos adquiridos en clase

- Las actividades en grupo deben ser:

Imaginativas

Variadas

Organizadas

Claras en su exposición

Adaptables a diferentes contextos

 Creativas

Reflexionadas

Reflexivas

Educativas

Discontinuas en el tiempo

Adaptadas a diferentes edades

Adaptables a grupos heterogéneos

Modificables sobre la marcha

Añada alguna ventaja más de las actividades en grupo y algún

inconveniente si lo encuentra, así como alguna característica más al último

punto. Esta será la segunda tarea del módulo. Y recuerde algo esencial, en

ningún momento se está diciendo que todas las actividades deban ser en

grupo, sino todo lo contrario, se aboga por la VARIEDAD en el tipo de

actividades y por la SERIEDAD y ORGANIZACIÓN de las mismas, así

como por su OBJETIVO EDUCATIVO Y DE APRENDIZAJE, no meramente

lúdico.

El aprendizaje cooperativo

Aunque el origen del aprendizaje y la enseñanza cooperativa se puede

remontar a antes de Cristo, con Séneca, son Johnson and Johnson, de

Minessota, los que se consideran auténticos revolucionarios de toda la

teoría relacionada con el aprendizaje cooperativo (ver bibliografía general).

Ya hemos definido y discutido el concepto de AC (aprendizaje cooperativo)

y, aunque no sea nombrado de forma explícita, en todos los módulos hay

componentes de enseñanza y aprendizaje cooperativo, intrínseco a las

actividades en grupo bien diseñadas, elaboradas y estructuradas.

Podemos recordar, simplemente, la llegar a este punto que se considera

que existen tres formas fundamentales de aprendizaje:

- Individual

- Cooperativo

- Competitivo

Aunque en estas líneas estemos defendiendo o dando preponderancia a

uno de ellos, esto no significa que los otros dos no sean válidos. Es más,

son igualmente necesarios, pero lo que cambian, con respecto a lo que se

viene haciendo hasta el momento, son los porcentajes en su uso en el aula.

¿Cuáles cree que podrían ser los porcentajes correctos? (ofrezca una

explicación de sus porcentajes) Esta será la tercera actividad del módulo.

Visitando la página siguiente deberá ser capaz de responder a las

cuestiones señaladas a continuación. Esta será la cuarta actividad del

módulo:

http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm

- ¿En qué se fundamenta el aprendizaje cooperativo? Cópielo y

explíquelo con sus palabras.

- ¿Cómo se distingue del trabajo clásico? Después de enumerarlo intente

poner un ejemplo con sus palabras.

- ¿Cuáles son las ventajas esgrimidas por algunos autores? ¿Está de

acuerdo? Comente cada una de ellas.

- Tipos de grupo en los que se puede dar el aprendizaje cooperativo.

 - Elementos básicos del aprendizaje cooperativo ¿cree que son fáciles de

conseguir?

- Comente uno de estos tres aspectos fundamentales del aprendizaje

cooperativo: interacción cara a cara; interdependencia positiva;

responsabilidad individual.

- ¿Por qué elegir el aprendizaje cooperativo? Vea todas las razones

dadas, léalas y elija las que considere más o menos acertadas.

Más información sobre aprendizaje cooperativo, además de las páginas

señaladas, se puede encontrar en:

http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm

http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/collab.learning/panitz2.html

http://www.learning-styles-online.com/

http://college.hmco.com/education/pbl/tc/coop.html

http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/coop/index.html

http://www.jigsaw.org/

http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Cooperative%20Learning

http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Cooperative_Learning.h

tml

http://web.fu-berlin.de/elc/portfolio/

http://www.co-operation.org/

http://home.att.net/~clnetwork/

http://www.cilt.org.uk/qualifications/elp/adultelp.htm
La mayoría de esas páginas están en lengua inglesa. Todas ellas y muchas

otras son accesibles desde el blog educativo:

http://teachingandlearningspain.blogspot.com

Evaluación de las actividades en grupo.

Este es, sin duda, uno de los principales problemas a la hora de

decidirnos por las actividades en grupo ¿es injusto valorar a todos los

miembros del grupo del mismo modo? ¿han hecho todos lo mismo? Etc. La

respuesta depende en gran medida de cómo se haya formado el grupo, cuál

sea la finalidad de la actividad, etc. En las actividades en clase se pueden

valorar capacidades como la organización, compenetración, rapidez en la

organización, etc.

En mi opinión, las actividades – no estamos hablando de trabajos finales

– deben ser valoradas en su justa medida, como actividades del aula, que

pueden suponer matices para una nota. Además, recordemos que suponen

un medio de controlar la asistencia a clase que, aunque en esta etapa no

resulte obligatoria, se puede tener en cuenta de modo positivo, aunque no

negativo.

En todo caso, sean los que sean los criterios que vayamos a utilizar,

siempre es muy importante que los alumnos los conozcan desde el

principio.

Sobre la evaluación del aprendizaje cooperativo, de las actividades en

grupo, ofrecemos a continuación el siguiente cuadro:

Assessment in Cooperative Learning
Assessment plays a crucial role in education. Education in classroooms where
cooperative learning is used is no exception. However, not everything students
do in their group activities can easily be assessed.
Students do their best work when they know from the beginning what is
expected of them and what a quality product looks like.
Here are three options we can consider for grading the work students do in
coopertive learning groups:
- Same grade for all
Often in life, everyone either succeeds or fails together. If a business folds,
everyone is out of work, regardless of each individual’s contribution to that
business. Conversely, if the business succeeds, even those who add less of a
contribution still benefit.
Giving everyone the same grade might motivate students to do more to help
one another and to help the group as a whole.
It may be difficult to distinguish each person’s contribution to the group. After
all, the teacher cannot observe all the groups all the time.
- Everyone gets a separate grade
Group grades are difficult to interpet, because a student in group A could
make the same contribution to the group’s project as a student in group B, yet
, if the other students in group A are more capable and make more effort than
those in group B, the student in group B will get a higher grade.
Students may become unmotivated if they see their grades lowered by
groupmates’ poor performance
Groups grades can become a rallying cry for opposition to CL by paretns
administrators and students.
- Combined grade

Other authors give more possibilities:

- Individual score plus bonus points based on lowest score. The group
members prepare each other to take an exam, Members then receive
bonus points on the basis of the lowest individual source in their group.
This procedure emphasizes encouraging, supporting, and assisting the low
achievers in the group. The criterion for bonus points can be adjusted for
each learning group, depending on the past performance of their lowest
member.
- Individual score plus group average
- Individual score plus bonus based on improvement scores. Bonus points
are awarded on the basis of whether members’ percentage on the current
test is higher than the average percentage on all past test.
- Averaging of members’ individual scores.
- Group score on a single product. The group works to produce a single
report, essay, presentation, worksheet, or exam. The product is evaluated
and all members receive the score awarded. When this methos is used
with worksheets, sets of problems, and examinations, group members are
required to reach consensus on each question and be able to explain it to
others. The discussion within the group enhances the learning
considerably.
 - Randomly selecting one member’s paper to score. Group members all
complete the work individualle and then check each other’s papers and
certify that they are perfectly correct. Because each paper is certified by
the whole group to be correct, it makes little difference which paper is
graded. The instructor picks one at random, grades it, and all group
members receive the score.
- Randomly selecting one member’s exam to score. Group members
prepare for an examination and certify that each member has mastered the
assigned material. All members then take the examination individually.
Because all members have certified that each has mstered the material
being studied, it makes little difference whici exam is scored. The instructor
picks one at random, grades it, and all group members receive the score.
- All members receive lowest member score.
- Average of academic score plus collaborative skills performance score.
Group members work together to master the assigned material. They take
an examination individually and their scores are averaged. Concurrently,
their work is observed and the frequency of performance of specified
collaborative skills (such as leadership or trust-building actions) is
recorded. The group is given a collaborative skills performance socre,
which is added to the group’s academic average to determine the ovrall
mark.
- Dual academic and nonacademic rewards. Group members prepare each
other for a test, take it individually, and receive an individual grade. On the
basis of their group average, they are awarded free time, popcorn, extra
recess time, or some other valued rewards, for intance books, etc…
Cooperative learning groups provide the setting, context, and environment in
which assesment becomes part of the instructional process and students learn
almost as much from assessing the quality of their own and their classmates’
work as they do from participating in the iistructional activities.
- Cooperative learning allows assessment to be integrated into the learning
process. Continuous assessment requires continuous monitoring and
support, which can best be done within cooperative learning groups.
- The new assessment practices are so labor intense that students who are
sincerely committed to each other’s learning and success may need to be
involved.
- Cooperative learning groups allow more modalities to be used in the
learning and assessment process while focusing on more diverse
outcomes.
- Cooperative learning groups allow groupmates to be sources of
information in addition to the teacher and the curriculum materials.
- Involving groupmates in assessment reduces possiblt biases resulting from
the teacher being the sole source of feedback and the heavy reliance on
reading and writing as assessment modalities.
- Cooperative learning groups help each student in analyzing assessment
data, interpreting the results, and implementing improvement plans.
Types of assessments
Tests
Examinations
Compositions
Presentations
Individual Projects
Group Projects
Portfolios
Observing
Interviewing
Attitude questionnaires
Learning Logs and Journals

Group Portfolio
A Cooperative base group is a long-term, heterogeneous coperatie learning
group with stable membership. It may last for one course, one year, or for
several years. Its purposes are to give the support, help, encouragement, and
assitance each member needs to make good academic progress and develop
cognitively and socially in healthy ways.
A group portfolio is an organized collection of group work samples accumulated
over time and individual work samples from each member.
Contents:
- Cover that creatively reflects group’s personality
- Table of contents
- Description of the group and its members
- Introduction to portfoliio and rationale for the work samples included
- Group work samples (products by the group that any one member could
not have produced alone)
- Observation data of group members interacting as they worked on group
projects
- Self-assessment of the group by its members
- Individual member’s work samples that were revised on the basis of group
feedback (compositions, presentations, and so forth)
- Self-assessment of members, including their strengths and weaknesses in
facilitating group effetiveness and other member’s learning
- List of future learning and social skils goals for the group and each of its
members
- Comments and feedback from faculty and other groups
Fragmento del libro de Jacobs, Power and Loh. The Teacher’s Sourcebook

for Cooperative Learning. California: Corwin Press, 2002.

Entre todos traduciremos este fragmento tan importante y lo incluiremos

y comentaremos en el foro. Las normas se pondrán en el lugar

correspondiente del foro. Incluyendo, posteriormente un esquema o cuadro-

resumen en la entrega de nuestras actividades. Esta será la quinta actividad

del módulo. No se hará en el grupo, si no entre todos en el foro, cada uno

traducirá un poco (ver lugar correspondiente). En las actividades del grupo

sólo habrá que incluir un resumen.

Nuevas tecnologías.

Para ofrecer algunas pinceladas sobre la aplicación de las nuevas

tecnologías en el aula, nada mejor que recurrir a la propia fuente, en este

caso internet. Realice un resumen de los contenidos del artículo (sexta

actividad del módulo):

Pérez i Garcias, A. DTTE: Una experiencia de aprendizaje colaborativa a

través del correo electrónico.

http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec3.html

Y escoja uno de los cuatro siguientes y ofrezca su breve opinión sobre él

(séptima actividad del módulo):

1. Adell, J. y Sales, A. El profesor on line: elementos para la definición de

un nuevo rol docente. 1999.

http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html

2. Aranda, J., J. Sánchez y V. López. Un modelos de tutorización

telemática para la UNED. 2001.

http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/aranda.ht

m
 3. Gisbert, M., J. Adell, L. Anaya y R. Rallo. Entornos de formación

presencial virtual y a distancia.

http://www.rediris.es/rediris/boletin/40/enfoque1.html

4. Monreal Gimeno, M. La acción tutorial en los sistemas a distancia ante

las nuevas tecnologías de la comunicación. 2001.

http://www.espe.edu.ec/eventos/memorias-med/monreal-ma-

carmen/tutorial.htm

Hay muchas formas de implementar el aprendizaje cooperativo mediante el

uso de las nuevas tecnologías, de todos modos, esto supondría otro curso

en sí mismo. A grandes rasgos debemos destacar recursos gratuitos como

los siguientes:

- Moodle

- Email

- Skype

- Blogs

- Bases de datos

- Foros

- Chats

- Debates

- Facultades virtuales y páginas de los propios centros educativos

- Yahoo grupos, entre otros.

- Etc
Un recurso para el empleo de nuevas tecnologías, bien sea para aprendizaje

cooperativo, competitivo o individual, es el uso del WEBQUEST. Un

WebQuest es una búsqueda de información, que puede ser, o no, a través de

internet. En español sería lo que podríamos llamar búsqueda del tesoro, se

trata de ir dejando pistas que nos lleven de unas páginas a otras, de una

información a otra hasta llegar a un resultado final. Las variables son infinitas.

Existen muchas teorías acerca de estas búsquedas y cómo plantearla a los

alumnos, cómo llevarlas a cabo y cómo evaluarlas. No es algo nuevo.

Parta más información al respecto:

http://www.webquest.org/

http://webquest.sdsu.edu/

http://www.isabelperez.com/webquest/

(en español)

http://www.webquestcat.org/

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

Bibliografía
Adell, J. y Sales, A. El profesor on line: elementos para la definición de un

nuevo rol docente. 1999.

http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html

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para la UNED. 2001.

http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/aranda.ht

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Olloqui, T. “El proyecto grima o el ordenador en el aula ¿y ahora qué?”. En:

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Tiffin, J. En busca de la clase virutal. La educación en la sociedad de la

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conferencia: la tutoría virtual”. En: Pedro Álvarez Pérez, y Heriberto

Jiménez Betancort (compiladores). Tutoría Universitaria. Santa Cruz de

Tenerife: Universidad de La Laguna, 2003. 113-122.

Wartella, Ellen, O'Keefe, Barbara y Scantlin, Ronda. Children and Interactive

Media. Markle Foundation, 2000.

Actividades obligatorias

1. Indicada en el lugar correspondiente del módulo.

2. Indicada en el lugar correspondiente del módulo.

3. Indicada en el lugar correspondiente del módulo.

4. Indicada en el lugar correspondiente del módulo.

5. Indicada en el lugar correspondiente del módulo. (es para todos, no

se hace en el grupo, sólo se incluye un resumen).

6. Indicada en el lugar correspondiente del módulo.

7. Indicada en el lugar correspondiente del módulo

8. Elabore su propia webgrafía sobre el tema, con unas diez páginas

web de internet. Cuélguelo en el foro (se hace individualmente)

NOTA: Las actividades 1,2,3,4,6 y 7 son las que se hacen en los grupos.

De la 5 sólo se incluirá un resumen hecho por el grupo, y se ayudará a la

traducción en el foro dispuesto para ello. La actividad 8 se realizará en el

apartado correspondiente de forma individual.