ESCUELA NORMAL DE LA HUASTECA POTOSINA

Clave: 24DNL0003L Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE IV

Profesor: Marciano Gmez Hernndez

Trabajo:

Informe sobre las prcticas en la escuela primaria Emiliano Zapata ubicado en Altamira municipio de San Antonio, S.L.P.
Presenta: Lorenzo Hernndez Garca

6 B
La cuchilla, Tamazunchale, S. L. P. A 17 de marzo del 2013

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ndice

ndice..2 Introduccin.3 Justificacin.4 Marco contextual....6 Planteamiento del problema..13 Secuencia didctica.17 Conclusiones.....20 Sugerencias.......21 Bibliografa..22 Anexos.23

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Introduccin
El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro de las aulas; es decir, a las formas en que la competencia didctica se manifiesta en las diversas actividades que implica la labor docente.

Este es un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno, de los rasgos particulares de su contexto y de las tareas que los catedrticos, educandos, directores y padres de familia llevan a cabo en el mbito escolar. De esta manera, se examina la complejidad del trabajo que se efecta en el recinto educativo y la importancia que ste tiene para las comunidades donde se ubica.

En este escrito reflexivo, no podemos dejar a un lado la relacin entre el personal docente y los padres de familia, las expectativas que stos tienen respecto al plantel escolar, y las formas en que participan en los procesos educativos. As pues, se valora el reto que involucra para los maestros establecer relaciones de respeto y confianza con las madres y los padres de los pupilos.

El tratamiento de contenidos programticos acordes con las caractersticas del grupo, la aplicacin de estrategias didcticas, las acciones diseadas para trabajar y comunicarse con los nios de manera eficaz y respetuosa, el uso del tiempo durante la jornada, y la toma de decisiones frente a imprevistos y conflictos en el aula, son otros de los aspectos que en el presente informe se describen. Asimismo, se hace una valoracin profunda de la manera en que se organizan y conducen las actividades del grupo en su conjunto, se atienden a los alumnos de manera diferenciada y se establece un ambiente de orden en el aula. En pocas lneas, en este anlisis se hace nfasis en el conocimiento de los criterios que el profesor debe considerar para crear ambientes favorables para el aprendizaje y mantener una dinmica de trabajo congruente con las necesidades del grupo y con los propsitos educativos.

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Justificacin

El estudio de las matemticas en la escuela primaria representa una de materias ms importantes en la formacin de los alumnos, mediante el uso y aprovechamiento de los nmeros es posible obtener formas de enseanza productiva y sobre todo razonable. La exigencia de las reformas que la secretaria platea para la educacin de los alumnos nos pide que sean razonables, aptos para resolver problemas y de acoplarse a la sociedad. Con esto las formas de enseanza de los profesores deben ser ms relevantes y con un propsito ms definido.

Durante mucho tiempo atrs e incluso en la actualidad las clases y actividades que se fomentan en la signatura de matemticas son de memorizacin y repeticin de datos, signos numricos, operaciones, reglas gramaticales que favorece al descontento y a la poca atencin a esta materia.

Muchos pedagogos

proponen un estilo de trabajo dinmica y con mucho

movimiento, juego y experimentacin, la teora ms acerca a esta en la del constructivismo de Jean Piaget que propone que los alumnos en base a las experiencias que adquieren en cada una de sus clases y en la vida cotidiana comienzan a construir su propio conocimiento tomando cada uno de esos pequeos detalles o retos a los que se enfrenta.

Entonces para las matemticas nosotros como docentes debemos de proponer problemas y dar materiales e instruccin a los alumnos para que ellos mismos

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comiencen a resolver estos desafos y aprendan por si solos que ha una infinidad de formas para llegar a un respuesta. Con esto los nios sern capaces de resolver sus problemas utilizando el razonamiento y sobre todo los materiales con los cuenta a su disposicin. Empleando de esta manera el ingenio y el conocimiento generador, pues segn David Perkins el conocimiento generador es el que lleva a los alumnos al razonamiento de los problemas que lo aquejan en su vida cotidiana, es decir que los saberes que nosotros le otorgamos a los alumnos les deben de servir para ser buenos participes activos en una sociedad.

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Marco contextual
El Municipio de San Antonio. Nomenclatura y hechos histricos.
Escudo. Al Centro Representa al Santo Patrono de la iglesia catlica del Municipio que es San Antonio de Padua. Las plantas que se observan simbolizan la actividad principal de los habitantes del Municipio, siendo el cultivo y el procesamiento de la caa de azcar para piloncillo. Incluye una campana debido a que en el Municipio se cuenta una leyenda de la existencia de una campana encantada, sta se encuentra enterrada y que los pobladores antiguos han intentado desenterrarla pero al da siguiente se vuelve a sumergir.

Historia. El municipio de San Antonio, es uno de los municipios ms reducidos del Estado, se sabe que en la cabecera de este municipio que desde antiguo fue llamado San Antonio Tamhanetzn existen ruinas prehispnicas que seguramente deben ser varias estructuras, puesto que en este sitio se le llama Ncleo Arqueolgico. El Lic. Don Primo Feliciano Velzquez en las pginas 483 y siguientes del tomo II de su historia de San Luis Potos, nos informa lo siguiente: En el ao de 1726 el pueblo de San Antonio estaba sujeto a la doctrina y gobierno de Tampamoln, contaba con 282 familias de indios huastecos, cultivaban la caa, de la cual hacan piloncillo, que por el ao de 1726 se congregaron en este sitio los naturales de las rancheras para formar pueblo, y al efecto hicieron muchas diligencias gastando dinero en viajes a la ciudad de Mxico, casi siempre ayudados

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por el cura de Tampamoln don Carlos Tapia de Zenteno, para conseguir los despachos necesarios. En el ao de 1821 se consum la Independencia Nacional, y el 17 de octubre de 1826, se dict la primera Constitucin Poltica del Estado, casi un ao despus, el 8 de octubre de 1827 el Congreso del Estado dict su decreto No. 61 por medio del cual San Antonio fue elevado a la categora de Ayuntamiento y por lo tanto Villa, pudiendo tener un alcalde, dos regidores y un procurador sndico. Por medio del decreto No. 3 del 25 de octubre de 1948 San Antonio volvi a ser municipio libre. La Ley Orgnica del Municipio Libre, promulgada el 2 de febrero de 1984, orden que San Antonio fuera uno de los municipios del Estado y esta es la categora que actualmente tiene.

Vivienda. El tipo de viviendas posiblemente inadecuadas por el tipo de edificaciones, los servicios con los que cuentan o no y el nmero de personas que viven ah que en promedio es de 5.1 personas por vivienda, ms del 50% de stas cuenta con slo uno o dos cuartos.
INFRAESTRUCTURA DE COMUNICACIONES

Para llegar a San Antonio estando desde la Capital de San Luis Potos se toma la Carretera rumbo a Cd. Valles, se sigue la Mxico Laredo, se desva en el Crucero de Aguahedionda, pasando por el Mpio. de Tanlajs y el siguiente poblado es el Mpio deSan Antonio. Otro medio para llegar es viniendo de Tampico Tamaulipas, se llega a Cd. Valles y de ah se sigue la ruta ya sealada y viniendo del D.F. se pasa por Pachuca, Jacala, Tamazunchale, se sigue a Cd. Valles, desvindose en el mismo entronque Crucero de Aguahedionda. Distancias hacia la principales Ciudades: Tamun 95 km, Rio Verde 198 km, San Luis Potos 326 km, Cd. Valles 65 km, Tampico 297 km y Tamazunchale 69 km.

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Otros medios de Comunicacin: No hay radiodifusoras locales, sin embargo se da uso y se escucha la difusora indgena XANT La voz de las Huastecas ubicada en Tancanhuitz, S.L.P. y radio comercial el ms escuchado en la zona es la XECV de Cd. Valles. No hay canal de televisin local, las seales que llegan al Municipio son de cobertura nacional, canal 2 de Televisa y canal 13 de TV Azteca. Correo.-Se da servicio de correo a travs del Ayuntamiento. Telfono.-Existe red de telefona en la Cabecera Municipal y telefona rural en las Comunidades.

Radio comunicacin.-Este es un servicio importante que se brinda a travs del Ayuntamiento, se les ha dotado de un radio de comunicacin a cada Comunidad y existe una base en la Comandancia de la Polica Municipal.

Internet.-En el Ayuntamiento Municipal se cuenta con internet satelital y un CIBER CAF que funciona para el pblico. Existen 2 Centros Comunitarios de Aprendizaje que dan servicio de internet y capacitacin para los jvenes, ubicado uno en la Cabecera Municipal y otro en la Comunidad de Tocoy.

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Datos de la escuela

Nombre de la escuela: Escuela primaria Bilinge Emiliano Zapata

Grado: 4 y 6 Titular de grupo: Federico Martnez Martell

Director de la escuela: Ma. Luisa Hernndez Domnguez

Tipo: Rural Turno: Matutino

Clave: 24DPB0034W Tipo: Tridocente Municipio: San Antonio

Matrcula escolar: 69 alumnos Horario: 8:00 am a 1:00 pm

Localidad: Altamira

Fecha de visita: Del 10 al 14 marzo del 2013

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Caractersticas del entorno escolar

Los das lunes, martes, mircoles, jueves y viernes del mes de marzo del ao en curso, realic mi primera jornada de prctica de sexto semestre de Educacin Primaria; mis prcticas fueron realizadas en la escuela Emiliano Zapata, ubicada en el municipio de San Antonio, sta escuela primaria es de control pblico estatal y de horario matutino. El lugar donde se localiza la escuela es rural por el nmero de habitantes y cuenta con los servicios de agua potable, alumbrado pblico, transporte, pavimentacin, varias tiendas, lnea telefnica, correo, telgrafo y televisin por cable. En el camino hacia la escuela observ que las viviendas predominantemente estn construidas con paredes de otates y los techos de palma; la calle principal es amplia, sin embargo las de sus alrededores son muy estrechas. El nivel socioeconmico y cultural de la poblacin se puede considerar en un nivel medio, ya que en su mayora de los padres trabajan de obreros, comerciantes, y es muy comn el que se dedique a la agricultura, ganadera y amas de hogar.

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A la escuela primaria se puede llegar caminando, en carro particular o bien transporte pblico, sin embargo la mayora de los nios llegan caminando, acompaados por sus padres o bien solos. El ambiente que se percibe es de tranquilidad, los padres de familia que se encuentran fuera de las instalaciones de la escuela observan fijamente el trabajo del maestro.

Caractersticas del edificio escolar

El espacio de la escuela primaria se encuentra delimitado por parte de enrejado y una barda perimetral la cual es alta; la escuela es pequea ya que cuenta con 6 salones, direccin, pequeo espacio administrativo, biblioteca, 2 baos distribuidos proporcionadamente, sala de computacin, tienda escolar y campo. Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con butacas uno para cada alumno, un escritorio para el docente, un pintarrn, dos libreros, la pequea biblioteca, un garrafn de agua y material didctico distinto. La ventilacin e iluminacin son adecuadas, dos grandes ventanas y cuatro lmparas. En pocas lneas, el espacio fsico resulta cmodo.

Es importante mencionar que el tercer ciclo escolar posee el equipo de Enciclomedia, el cual ofrece a los docentes y a los estudiantes fuentes de informaciones diversas y actualizadas, as como la oportunidad de construir un aprendizaje ms significativo en el saln de clases.

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Efectivamente, se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad. Considero que las instalaciones cubren en gran medida las necesidades de la comunidad como lo son la seguridad dentro de la escuela, el espacio libre que hay en la escuela para que los nios se recreen, observ que la escuela si responde a las necesidades de la comunidad, aunque claro le hacen falta muchas cosas, pero lo esencial para ser una escuela esta que son los maestros, los alumnos y claro las ganas de salir adelante; el maestro Jos de Jess menciono que cada ao la matrcula escolar va en aumento, por lo que se est planeando aumentar las instalaciones escolares. Las funciones de la directora en la escuela son el gestionar diferentes apoyos, administrar adecuadamente los recursos humanos y materiales, orientar a los docentes maestros y padres de familia, supervisar la labor educativa, organizar diferentes actividades tales como: censo escolar, organizacin escolar y reuniones. La directora asistentes administrativos se encontraron en todos los momentos dentro de sus reas al entrar a la escuela se encuentra una maestra en la puerta, los dems maestros firman su entrada y acuden a sus salones, la directora y subdirectora se encuentran en su rea administrativa; el primer da de observacin, el cual fue lunes acudimos a la ceremonia cvica en la que se nos dio una pequea bienvenida a la escuela, estas ceremonias cvicas me menciono el maestro Jos de Jess , que en su mayora son repartidas a cada grupo, siendo el lunes el da en que se realizan, repitindose as hasta que se acaba el ciclo escolar; en lo que respecta a las juntas de padres de familia se les comunica por medio de citatorio enviados por los alumnos.

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Planteamiento del problema

Durante mi estancia en la escuela Emiliano Zapata de la localidad de Altamira municipio de San Antonio, estuve realizando mis actividades de prctica docente con los alumnos de cuarto y sexto grado, apoyado por el docente titular Federico Hernndez Martell. Caractersticas del grupo escolar Grado: 4 y 6 Nmero de alumnos: 20 Hombres: 9 nios de 6 y 4 nios de 4 Edad: 8 a 13 aos Las relaciones del infante con los dems son buenas. Su conciencia ya es autnoma. Interioriza ms las normas del grupo que las provenientes del docente o de los padres. Tiene el sentimiento de justicia. Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la escuela. Es capaz de autocrtica y puede comprender el razonamiento de los otros. La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el grupo. Se interesan ms por juegos. Mujeres: 10 nias de 6 y 1 de 4

La enseanza de las diversas asignaturas Como maestro frente a grupo tuve que respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de enseanzaaprendizaje de los escolares.

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Durante la semana de jornada de prcticas, la cual se desarroll del 10 al 14 de abril del 2013, tuve la oportunidad de presenciar las formas que un profesor debe de trabajar, las formas de cmo se imparten los contenidos de las distintas asignaturas y como debe de actuar una vez estando frente a un grupo multigrado, adems de buscar nuevas posibilidades de enseanza, nuevas estrategias que se planean para llevar a cabo en el aula. El titular de grupo me estuvo apoyando para llevar a cabo los propsitos centrales del plan y programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para el aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los momentos procur que la adquisicin de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin. Las materias abordadas en el transcurso de este perodo fueron: Espaol. El lunes, se trabaj con la bloque IV: Elaborar textos de contraste, estudindose el contenido del uso de las medicinas tradicionales y a partir de un texto informativo. Para ello, se implement la activacin de conocimientos previos y la proyeccin de un video referente al tema. Ambas estrategias, lograron captar la atencin de los alumnos. Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la lectura correspondiente y contestaron las preguntas de comprensin planteadas en su libro de texto. Dicha forma de interaccin, fue del agrado de los pupilos al dejarles intercambiar sus ideas para obtener un producto final. Por ltimo, se socializaron las respuestas entre todo el grupo. Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de Ciencia Naturales al promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el aprendizaje result significativo para los estudiantes. El martes, adems de repasarse el contenido elaborar textos de contraste, se analiz el de elaboracin e interpretacin de grficas. Entonces, se efectu la lectura

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del texto el mundo de las abejas, para posteriormente, realizar un comentario (comprensin lectora). Gracias a la secuencia didctica desarrollada, los escolares entendieron la funcin de las plantas y el cuidado del medio ambiente. Sin duda, se cubri uno de los aspectos principales en la enseanza del espaol: la bsqueda y el manejo de informacin, ya que los alumnos fueron capaces de emplear una serie de recursos para identificar, registrar y utilizar datos alrededor de temas especficos. Matemticas. El proyecto nmero 31 que nmeros lo dividen exactamente. Se abord el da lunes, trabajndose el mnimo comn mltiplo. La pgina inicial, se resolvi de manera grupal a travs del uso de la Enciclomedia. El aprovechamiento adecuado de este recurso didctico, incit a los educandos a participar interactivamente en la solucin de los problemas propuestos en el libro de texto. Consecuentemente, la maestra explic cmo sacar el mnimo comn mltiplo y puso unos ejercicios en el pintarrn para que los pupilos los contestaran de forma individual en sus cuadernos. La supervisin del trabajo por parte de la catedrtica, le otorg la oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la aclaracin de stas. En este tema los nios al principio no queran participar debido a que no conocan mucho del tema as que lo que hice fue explicar en dos horas el tema y poner algunos ejercicios para que le entendieran el tema Relacin maestroalumno Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar. Si bien el grupo de 6 A no es muy disciplinado, la relacin maestro alumno est centrada en el respeto. Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el conjunto de normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de comn acuerdo. Cabe mencionar que ste fue hecho con propuestas sencillas de los nios, resultando de gran utilidad porque deslinda al profesor de ser la autoridad visible, ste se delega en el grupo.

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Dicho reglamento, permite la creacin de un ambiente ptimo de trabajo al cimentarse en la produccin, la participacin, la tolerancia y la responsabilidad. Aqu, se pone en prctica una de las competencias correspondientes a la asignatura de Formacin Cvica y tica: el respeto y aprecio a la diversidad. Por tal motivo, se puede apreciar cmo el titular del grupo incita a los alumnos a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y vivir, logrando as una convivencia armnica. Otro de los aspectos que favorecen la interaccin dentro del aula, es la provisin de motivacin y apoyo que el profesor manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de nimo adecuado, los infantes se muestran entusiasmados en el desarrollo de las actividades sugeridas. Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmsfera de participacin y confianza, de dilogo y laboriosidad, de respeto e inclusin.

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Secuencia didctica
Fomentar la participacin dentro del aula de clase fue una accin importante que me ayudo a facilitar la enseanza de la escritura. Pues al ver esta actividad como una dinmica divertida se les hizo menos aburrida, adems de llamar la atencin de los alumnos tambin ayuda a desarrollar sus habilidades cognoscitivas.

Una de las actividades que utilice frecuentemente con los alumnos de primer y segundo grado para afrontar la mala redaccin que tienen fue el juego de palabras en el pizarrn adems de que con esto fomente la participacin individual y a mejor su autoestima y atreverse a pasar al frente a escribir. Este tipo de actividades fueron muy atractivas para los alumnos y respondieron de una excelente manera.

Esta actividad funciono de manera adecuada para llegar a mi propsito que fue el de reducir el problema que los alumnos tenan con la escritura, otra actividad que utilice frecuentemente con los alumnos de primero y segundo fueron las actividades personalizadas, estas consisten en que los alumnos realicen redacciones o reescriban textos de un libro, para practicar la escritura.

El uso de lecturas en donde se utilizaran los nmeros fortaleca el aprendizaje, adems de usar de manera secundaria acertijos, adivinanzas y catos con operaciones matemticas.

Otra actividad de lectura que impulse para el mejoramiento de este fue que cada alumno escriba de tarea una adivinanza o un trabalenguas y todos los das pasaban al frente cinco alumnos a leer lo que haban hecho de tarea. Con estas actividades propicie una mejor lectura y escritura en los alumnos de cuarto y sexto grado, obteniendo un resultado favorable pues con la prctica y la constancia, los alumnos comenzaron a detectar sus errores y a corregirlos.

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En la asignatura de matemticas para afrontar el hecho de que los nios no conocan el significado de los signos matemticos y no pueden realizar adecuadamente operaciones matemticas utilice dinmicas ldicas con materiales que los alumnos pudieran toca y jugar, pero siempre partiendo desde su conocimiento previo y todo llevando a la practica en la resolucin de problemas o ejercicios que se le propiciaban a los nios de cuarto y sexto.

Las actividades que ms utilice fueron la lluvia de ideas y ejercicios de suma, resta, multiplicaciones y divisiones con fracciones con materiales como piedras, letras, naranjas, dibujos en el pizarron y otros objetos que estuvieran a nuestro alcance.

La participacin de los alumnos fue primordial para poder combatir el rezago de esta asignatura, al igual que en la materia de espaol realice actividades en el pizarrn y en plenaria invitaba a los alumnos que con la ayuda de sus compaeros pasaran al pizarrn a resolver un problemas matemtico sea suma o resta.

Adems realizamos juegos y cantos con nmeros, como por ejemplo los mltiplos de un nmero. El cual consista en escoger un nmero, por ejemplo el 5, y en cada mltiplo de este en lugar de decir el nmero se da un aplauso o un brinco o cualquier otro sonido. Ejemplo 1, 2, 3, (aplauso), 5, 6, 7, (aplauso),... Con este tipo de actividades fomente de una manera inconsciente en los alumnos la memorizacin de los nmeros. Adems de que servan como un desestrezante, cuando los alumnos se mostraban cansados o desanimados poner esta actividad los reanimaba y les regresaba alas energa y ganas de trabajar.

Con esta actividad propicie la participacin y sobre todo el inters por saber cmo realizar este tipo de actividades, los alumnos se mostraban siempre muy participativos y con el paso del tiempo ellos ya saban cul eran los pasos que

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realizaramos en la actividad y con esto comenzaron a realizar sumas y restas por su cuenta.

Las otras actividades fueron ms personalizadas con cada uno de los alumnos que note ms retrasados en este mbito de las matemticas, cada una de la actividades que le puse consistan en series numricas para los alumnos de primer grado y operaciones de suma y resta para los alumnos de segundo grado.

Este tipo de actividades dinmicas en donde se les propicia la participacin a los alumnos y en donde se les muestra que se puede jugar con los nmeros y las operaciones matemticas se vuelven fundamentales para una buena enseanza de esta asignatura y las actividades que esta involucra.

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CONCLUSIONES De acuerdo al enfoque constructivista, en el saln de clases deben suscitarse situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades para aprender significativamente.

Las estrategias didcticas cumplen un papel importante en la implementacin del enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus necesidades en la prctica pedaggica. De esta forma, las estrategias didcticas son slo un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias didcticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el propsito, el contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, para llevar a cabo su planeacin didctica. El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atencin individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los dems, evitando as, el rezago escolar. Es responsabilidad del catedrtico relacionar las actividades con el mayor nmero de contenidos y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrn acceder al aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer utilizando significativamente el lenguaje como medio de comunicacin para todo el contexto escolar, pues recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la Enseanza del Espaol, sino que es necesario aplicarlo en todas las asignaturas. La incorporacin de diversos recursos didcticos en los procesos de aprendizaje favorece el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante involucrarlos en su eleccin, para seleccionar los ms adecuados segn el trabajo que se desarrolle.

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SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos didcticos. Considero, que este aspecto no debera limitarse al empleo de la Enciclomedia. Existe una gran variedad de herramientas de trabajo, cuya funcin es facilitar la enseanza en el aula. Por ejemplo, en la asignatura de Geografa resultara til el material cartogrfico, las imgenes geogrficas, los libros y publicaciones peridicas, las estadsticas y grficas, y las reproducciones a escala. Mientras que en la materia de Historia, se podra optar por la presentacin de lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, las imgenes, las fuentes escritas, las fuentes orales, los mapas, los museos, y los sitios y monumentos histricos, de esta manera, los menores obtendrn un aprendizaje permanente. Otra de las sugerencias gira en torno a la administracin del orden. Para tener un mayor control del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar

responsabilidades. Para ello, hay que cuidar que los nios comprendan para qu sirve la tarea que se le ha asignado y evitar delegar demasiadas responsabilidades. Algunas de las tareas que se podran delegar son: mantenimiento del aula, actividades interpersonales y actividades generales. Dependiendo del nmero de infantes, el catedrtico puede indicar a los infantes la ordenacin de los libros del rincn y de los materiales de clase, as como la toma de asistencia, no con la intencin de abrumarlos, sino de que sepan cmo conducirse ante el cumplimiento de diversas responsabilidades.

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Bibliografa
http://www.sre.gob.mx/coordinacionpolitica/images/stories/documentos_gobiernos/ psanantonio.pdf Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho de aprender. SEP (2010) Libros para el maestro de educacin primaria intercultural El espaol como segunda lengua pp.15-75. SEP (1993) plan y programas de estudio 1993 licenciatura en educacin primaria intercultural bilinge. Mxico observacin y prctica docente III pp. 9 -14 SEP (1993) plan y programas de estudio 1993 licenciatura en educacin primaria intercultural bilinge. Mxico observacin y prctica docente II pp. 5 -18 SMONES, Guillermo: Epistemologa y teoras de las ciencias sociales y de la educacin. Barcelona, Anagrama, 1991. NEYMEYER, Robert A.: Rasgos distintivos en Psicoterapia constructivista pp. 54-78, Dallas city center, E.U.A.

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Anexos

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