Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                
Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 575 vistas

    Motivacion Estudio Charla2

    Cargado por

    osrari5525
    La traxolina es un nuevo tipo de fertilizante que se produce en Cersitania. Los cersitanienses cultivan grandes cantidades de fevón y luego lo procesan para crear traxolina. Debido a la escasez de fertilizantes convencionales, la traxolina podría ser uno de nuestros recursos más valiosos en el futuro.

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd

    Motivacion Estudio Charla2

    Cargado por

    osrari5525
    575 vistas30 páginas
    La traxolina es un nuevo tipo de fertilizante que se produce en Cersitania. Los cersitanienses cultivan grandes cantidades de fevón y luego lo procesan para crear traxolina. Debido a la escasez de fertilizantes convencionales, la traxolina podría ser uno de nuestros recursos más valiosos en el futuro.

    Derechos de autor

    © Attribution Non-Commercial (BY-NC)

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    La traxolina es un nuevo tipo de fertilizante que se produce en Cersitania. Los cersitanienses cultivan grandes cantidades de fevón y luego lo procesan para crear traxolina. Debido a la escasez de fertilizantes convencionales, la traxolina podría ser uno de nuestros recursos más valiosos en el futuro.

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf
    575 vistas30 páginas

    Motivacion Estudio Charla2

    Cargado por

    osrari5525
    La traxolina es un nuevo tipo de fertilizante que se produce en Cersitania. Los cersitanienses cultivan grandes cantidades de fevón y luego lo procesan para crear traxolina. Debido a la escasez de fertilizantes convencionales, la traxolina podría ser uno de nuestros recursos más valiosos en el futuro.

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf
    de 30

    La Traxolina

     La traxolina es una forma nueva de


    zionter. Es montillada en Cersitania. Los
    cersitanienses gristerlan grandes
    cantidades de fevón y luego las bractan
    para cuaselar la traxolina. La traxolina
    bien puede ser uno de nuestros esnezlaus
    mas lukizados en el futuro debido a la
    lescelide de nuestro zionter.
    FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
    ESTUDIO
    CAPACIDAD INTELECTUAL

    CONOCIMIENTOS PREVIOS

    HÁBITO DE ESTUDIO

    MOTIVACIÓN

    TÉCNICAS DE ESTUDIO
    EL LUGAR DE ESTUDIO

    HABITACIÓN

    MOBILIARIO

    ILUMINACIÓN Y TEMPERATURA

    SILENCIO
    PLANIFICACIÓN

    CARACTERÍSTICAS CLAVE

    REALISTA HÁBITO DE ESTUDIO

    FLEXIBLE

    CONSTANTE

    RECTIFICABLE
    CONFECCIÓN DE UN HORARIO

    ¿CUÁNTOS DÍAS...?

    ¿CUÁNTAS HORAS...? COMER

    DEPORTE
    ¿CUÁNDO...?
    ESTUDIO
    DIVERSIÓN

    DORMIR

    DESPLAZAMIENTOS
    Planificación de una sesión de
    estudio

     Periodo inicial: 5 minutos para la preparación


    de material.
     Duración de cada periodo de estudio: 30-40
    minutos.
     Intervalos de descanso: No más de 10
    minutos. No dedicarse a actividades muy
    motivadoras.
     Organización de las asignaturas:
     Inicio: asignatura de dificultad media
     A continuación: Máxima dificultad
     Final: asignaturas más fáciles.
    Rendimiento
    MÉTODO DE ESTUDIO

    ESQUEMA
    PRELECTURA

    LECTURA COMPRENSIVA REVISIÓN

    ANOTACIONES MARGINALES REPETICIÓN ACTIVA

    REPASOS
    SUBRAYADO
    PRELECTURA

    •CAPTAR
    CAPTAR LA IDEA GENERAL

    •FASE
    FASE BREVE

    •TENER
    TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,
    GRÁFICOS

    •FACILITA
    FACILITA LA COMPRENSIÓN

    •MOTIVA
    MOTIVA
    ANOTACIONES MARGINALES

    •ESTRUCTURAR
    ESTRUCTURAR EL TEMA

    •LECTURA
    LECTURA COMPLETA

    •UTILIZAR
    UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS:
    CARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓN

    •ESTUDIO
    ESTUDIO ACTIVO

    •LECTURA
    LECTURA COMPRENSIVA
    SUBRAYADO

    •DESTACAR
    DESTACAR IDEAS PRINCIPALES

    •SUBRAYAR
    SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....

    •TENER
    TENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALES

    •FACILITA
    FACILITA LA CONCENTRACIÓN

    •ESTUDIO
    ESTUDIO AGRADABLE
    Analizar
    •OBJETIVOS Sintetizar Comprensión
    Facilitar Repaso
    Memoria

    •CARACTERÍSTICAS Palabras claves


    Claridad
    ESQUEMA
    •PROCEDIMIENTO Idea general Principal Complem.

    •VENTAJAS Estudio activo


    Comprensión
    Aprovechar tiempo
    REPETICIÓN ACTIV A

    •RECONSTRUCCIÓN
    RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL
    ESQUEMA

    •ASEGURA
    ASEGURA LA COMPRENSIÓN

    •LECTURA
    LECTURA EN VOZ ALTA

    •ASEGURA
    ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS
    PALABRAS CLAVES
    MAPAS CONCEPTUALES

    Se expresa mediante
    Es una Tiene una

    REPRESENTACIÓN
    TÉCNICA DE GRÁFICA
    APRENDIZAJE
    ESTRUCTURA
    De

    CONCEPTOS

    Unidos por

    RELACIONES JERÁRQUICAS
    TOMAR APUNTES

    FORMAS
    VENTAJAS

    •SIN
    SIN APUNTES
    FAVORECEN LA ATENCIÓN
    •COPIA
    COPIA LITERAL
    ESTUDIO ACTIVO
    •APUNTES
    APUNTES
    CAPACIDAD VISIÓN CRÍTICA
    ESQUEMÁTICOS
    DAN CONFIANZA Y SEGURIDAD
    CONSEJOS PARA TOMAR APUNTES

    ASISTIR A CLASE

    PRESTAR ATENCIÓN

    SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES


    •

    •
    ESCRIBIR CON PALABRAS PROPIAS

    •
    UTILIZAR ABREVIATURAS

    DEJAR MÁRGENES
    •

    CONOCER EL•ESTILO DEL PROFESOR


    PREPARACIÓN DE EXÁMENES
    ANTES DEL EXAMEN

    Planificar el tiempo de estudio

    Utilizar técnicas de estudio

    Organizar un plan de repaso

    Simular la situación de examen

    Conocer las características del examen

    Tener a punto el material

    Utilizar técnicas de relajación


    PREPARACIÓN DE EXÁMENES

    DESPUÉS DEL EXAMEN

    Comprobar aciertos y errores

    Comentarios del profesor


    DURANTE EL EXAMEN
    Ser realista
    Prestar atención a lo que se pide

    Distribuir el tiempo

    Cuidar la presentación

    Repasar
    Memoria
    Motivación y Aprendizaje
    Motivación y Aprendizaje
     Punto de partida:
     Fracaso escolar
     Escaso rendimiento
     Alternativa clásica:
    “el viejo modelo de premio y castigo”
     Otras alternativas:
    1. Enfoque de metas
    2. Enfoques de la atribución y autorregulación.
    1. Enfoque de metas.
    La motivación está altamente relacionada con
    las metas que los alumnos persiguen:
    1.1 Metas relacionadas con la tarea.
     ligada a la percepción de la competencia.
     ligada al sentimiento de autonomía
    (experimentar que se hace lo que se desea
    hacer)
     Ligada al sentido de novedad y curiosidad (no
    aburrirse con lo que se está haciendo)
    1. Enfoque de metas.
    1.2 Metas relacionadas con el “yo”
    A veces el sujeto tiene metas relacionadas con niveles
    de ejecución preestablecidos en relación a un entorno
    de compañeros, familia, etc …
     Metas de sentirse mejor que los otros.
     Metas de no sentirse peor que los otros.
    1.3 Metas relacionadas con la valoración social
     Metas relacionada con la aprobación de los padres.
     Metas relacionada con la aprobación de los
    compañeros.
    1.4 Metas relacionadas con la consecución de
    recompensas externas.
    1. Enfoque de metas.
    VARIANTES:
     Metas de Aprendizaje y Ejecución.(Dweck y
    Elliot)
    Variante de los enfoques anteriores
     Las metas de aprendizaje están relacionadas con la
    experiencia de incrementar la propia competencia.
     Las metas de ejecución lo están con los sentimientos
    del “yo”
    -Tiene influencia en este enfoque la forma de concebir
    la inteligencia (modificable o no). Ppreguntas que se
    hace el alumno con metas de aprendizaje y con metas
    de ejecución ante la tarea.
    1. Enfoque de metas.
     Metas externas e internas.
     Premios y castigos. Limitaciones de los
    reforzadores externos.
     Motivación intrínseca:
    -relacionada con el sentimiento de
    competencia percibida
    -relacionada con el sentimiento de
    autonomía.
    2. Enfoques de la Atribución y
    Autorregulación.
    Este enfoque acentúa el análisis de las metas bajo su
    relación de las características psicológicas asociadas a
    ellas.
    2.1 Atribución y Motivación
    “causas a las que atribuimos nuestros éxitos o
    nuestros fracasos”(Weiner)
     Causas: Clasificación:
     Competencia
    •Internas-Externas
     Tarea
     Esfuerzo •Estables-Inestables
     suerte •Controlables-No
    controlables
    2.2 Motivación y Autorregulación
     Relación entre la meta dominante (de aprendizaje o de
    ejecución y la forma de pensar y actuar durante la
    resolución de una tarea, especialmente ante el
    fracaso.(Dweck y Bempechant)
     El tipo de meta y la ejecución interponen procesos
    cognitivos y metacognitivos que determinan la
    motivación.
     Atención del sujeto
     Conocimiento de la efectividad potencial de la tarea.
     Conocimiento relativo a los conocimientos anteriores para
    resolver un problema.
     Si el aprendiz…
     Tiene los conocimientos: se centra en cómo resolver la tarea.
     No tiene los conocimientos: sensación de fracaso.
    2.3 Metas, interacción, motivación y
    aprendizaje.
    “la motivación depende de la percepción de las
    metas”
     Motivación individualista: alcanzar la meta
    depende solo de lo que yo haga
     Motivación competitiva: depende de que lo que
    haga superará o no lo que hagan los otros.
     Motivación cooperativa: depende de lo que
    hagamos todos juntos.
    2.4 Perspectiva evolutiva de la motivación
     La desmotivación o experiencias negativas tienen unos puntos
    críticos:
    - a los 8 años.
    - en la adolescencia
     Se producen cambios en los valores de los niños:
    -clase/entorno social
    -clase-entorno académico
     Los cambios en los aprendices promueven cambios en la actuación
    del profesor. Respuestas:
    -relacionadas con la valoración social del aprendiz
    -relacionadas al proceso de la tarea realizada por el aprendiz.
     Cambios en la conducta del profesor en función de la edad del
    aprendiz:
    -menor: se le informa con estímulos de valoración social.
    -mayor(8-9años): información simbólica (notas, etc.)

    También podría gustarte