La Tradicion Normalizadora

1) LA TRADICION NORMALIZADORA, DICIPLINADORA: EL BUEN MAESTRO.
Debido a la incipiente industrializacin y sus correlatos de olas migratorias del mbito rural a las ciudades, requiri de la preparacin de personal idneo que condujese la accin escolar. Fue el sistema lancasteriano, con monitores-instructores que enseaban a los gritos en las fbricas. El proyecto educativo liberal se centro, en la formacin del ciudadano con misin de civilizador de la barbarie y de la presencia de trabajadores inmigrantes extranjeros, orientado hacia el disciplinamiento de la conducta y la homogeneizacin ideolgica de grandes masas poblacionales. El espiritualismo, corriente ideolgica, reforz la corriente normalizadora, con el papel de moralizador y socializador que le asignaba el docente. La ocupacin fue feminista, la maestra normal estaba sustentada en una profunda utopa que diriga sus proyectos escolares ya que deba normalizar el comportamiento de los nios , brindndoles apoyo y ayuda, como una segunda madre adoptando una actitud de entrega personal, responsable de ser el ejemplo o modelo. Siempre respetando el discurso prescriptivo que indica lo que debe ser y el saber hacer. Esta tradicin reforz la dimensin de inculcacin ideolgica de un universo cultural que se impona a los sujetos como el nico legtimo, negador de los universos culturales exteriores a la escuela. Con el pasar del tiempo esta corriente ha ido perdiendo poder, en consecuencia la desvalorizacin de la imagen del docente que se encuentra desprotegido del Estado, enfrentando profundas problemticas sociales en la escuela y siendo permanentemente cuestionado, se ha ido minando su autoestima ,como el efecto Pigmalin , la autodesvalorizacion determina en gran medida el nivel de los logros personales. Ejemplos: en escuelas de barrios marginados por la sociedad la docente acta como una segunda madre por la carencia afectiva que reciben estos nios en sus hogares y adems le es de importancia el disciplinamiento de la conducta ensendoles normas y valores esenciales para una convivencia justa. Pero sin descuidar el diseo prescripto de lo que debe ser y el saber hace. La desvalorizacin del docente, hoy se ve reflejada en la sociedad en cuanto a la forma de reclamar lo que le corresponde mediante el paro, esto hace pensar que el docente no quiere trabajar.
2)
LA TRADICION ACADEMICA: EL DOCENTE ENSEANTE.
La tradicin acadmica se distingue de la tradicin anterior respecto de dos cuestiones bsicas: Lo esencial que conozcan slidamente la materia que ensean; La formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria.
Flexner especialista en materia de formacin acadmico-profesional y currculum universitario, insisti en la necesidad de que el docente fuera una persona con profundos conocimientos disciplinarios en la materia que ensea sin tener en cuenta la formacin pedaggica , considerndolos triviales, sin rigor cientfico destinado a opacar la inteligencia y una perdida de tiempo, ya que considera que con prctica y experiencia directa en la escuela conseguiran orientar la enseanza, sin embargo es visible la influencia del pensamiento positivista, que considera a las ciencias cuantitativo-experimentales. Esta tradicin ha tenido un decaimiento en los ltimos tiempos, ya que presenta un vaciamiento de contenidos de la escuela y su atraso en cuanto a los saberes socialmente significativo. Un planteo importante es que pudieran instaurar un sistema de permanente debate y ajuste acerca de qu se ensea en las escuelas. Los docentes deberan dominar los contenidos que ensean pero es poco lo que se ha hecho para que se logre este objetivo, de dominar efectivamente los contenidos de su ciencia. Lo que existe es un proceso de produccin y de reproduccin de saberes, realizando solo adaptaciones de los contenidos acorde a la capacidad de entendimiento de los alumnos, lo que se denomina transposicin didctica, implica que debera absorber el conocimiento generado por los expertos durante su formacin inicial y luego reproducirlo o transmitirlo en la escuela. Para que esto no sea una mera repeticin de contenidos, el docente debera alcanzar una actualizacin permanente, en el cual se les propondran contenidos distintos de los que estudi. A pesar de que la tradicin acadmica desestima el problema pedaggico, la posicin de reproductor de saberes generados por otros o por la legitimacin de haber sido producidos por expertos, tiene consecuencias pedaggicas importantes. A pesar de que existen otros conocimientos como, el del sentido comn, el emergente de las particularidades de los contextos sociales y culturales, el de la experiencia de los alumnos y de los docentes, estas no son tenidas en cuenta en esta tradicin. Ejemplo: hoy podemos ver en algunos docentes con aos de servicios en la docencia, con una formacin tradicionalista, es decir, con conocimientos atomizados, repiten lo que aprendieron, nada de realizar pensamiento critico en sus alumnos, se oponen al nuevo plan de realizacin de secuencias didcticas para el desarrollo de contenidos integrados.
3) LA TRADICIN EFICIENTISTA: EL DOCENTE TCNICO Esta tradicin es la que ha provocado mayor nmero de reforma en el sistema educativo, por lo tanto, en la formacin de los docentes. Plantea un pasaje hacia un futuro mejor, en trmino del trnsito de lo tradicional a lo moderno, reflejando la oposicin entre dos polos: lo rutinario y lo dinmico, el estancamiento y el desarrollo, lo improductivo y lo productivo, la conservacin y el cambio, lo arcaico y lo renovado. El objetivo de esta tradicin es llegar a ser una sociedad progresista, en cuanto a la educacin, se vincula de forma explcita a la economa, sea como inversin o formadora para los nuevos puestos de trabajos o el mundo del negocio. Considera a la escuela como un instrumento para apoyar el logro de productos del nuevo orden social, siendo la funcin del docente el de ejecutor de la enseanza y el profesor es visto como un tcnico, su labor consistira en bajar a la prctica, de manera simplificada, el currculum prescripto. El discurso y la prctica de esta tradicin cautivaron a pedagogos y docentes por su promesa de resolver todos los problemas de la enseanza, dada la frecuente tendencia al optimismo pedaggico para la solucin de los problemas sociales que ha nutrido a la docencia. Su poltica de perfeccionamiento docente se centr en bajar a la escuela documentos instruccionales, considerada como una herramienta de trabajo, preparados por especialistas que presentaban el qu ensear y el cmo hacerlo para que los docentes lo ejecuten, sin embargo, los docentes redujeron el rol del cumplimiento burocrtico que maldecan por el tiempo que deban dedicarle. Si bien las tradiciones anteriores no se caracterizaron por otorgarle al docente gran autonoma, fue durante la hegemona de esta tradicin cuando el docente fue perdiendo el control de las decisiones de la enseanza. Ejemplos: La funcin del docente relegada a la de un tcnico que slo necesitaba bajar a la prctica y de manera simplificada el currculum prescripto por los especialistas. La preparacin de los alumnos para la insercin laboral y hacer de una sociedad progresista. Dando mayor importancia a los contenidos de lengua y matemtica.

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