Mensajero Pedagógico 3 - Junio

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin del aprendizaje es un proceso a travs del cual, se observa, se recoge y analiza informacin relevante respecto al aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientacin, tomar decisiones oportunas para optimizarlos y realimentar nuestra accin educadora.
1. Qu se Evala?
Se evala todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje. Se trata de seleccionar que capacidades y que actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o una sesin de aprendizaje. En el proceso de evaluacin debemos: Evaluar no slo al alumno si no tambin al contexto social que lo envuelve (aula, taller, profesores, estudios anteriores, entorno, vida laboral). Evaluar sobre todo aprendizajes significativos y funcionales transferibles a la vida real, ya que en Formacin Profesional se prepara al alumno hacia una meta profesional, en la que l seguir siendo un sujeto activo en su aprendizaje en su lugar de trabajo. Evaluar no slo objetivos, contenidos y adquisicin de capacidades terminales por parte de los alumnos, sino tambin nuestros propios recursos y metodologa. Evaluar no slo conceptos, sino tambin procedimientos y actitudes.
2. Para qu se Evala? :
La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje, es el medio para mejorarlo, por lo tanto evaluamos para: Analizar los avances que van alcanzando los estudiantes con la ejecucin de diversas actividades. Determinar recursos para lograr que alcancen las competencias. Diagnosticar intereses, necesidades, esfuerzos y estimular el aprendizaje. Promover retroalimentacin. Equipar al estudiante para autoevaluarse a lo largo de su vida profesional.
Clarificar los estndares a ser alcanzados. Identificar los aspectos de los contenidos que representan mayor dificultad para su aprendizaje. Identificar diferencias individuales, lo que ayudar al docente a conducir la enseanza, adecundola a las circunstancias Proporcionar retroalimentacin al docente acerca de la eficacia de su labor.
3. Cundo se Evala?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos: al inicio, durante o al final del proceso de enseanza aprendizaje. Esto no quita la oportunidad de recoger informacin circunstancial, a partir de programadas. Evaluacin inicial: es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad de conocer las capacidades, intereses, necesidades y expectativas de los participantes, para adecuar la programacin y que tomen conciencia de su punto de partida. Evaluacin continua o formativa: es la evaluacin durante el proceso. Su finalidad es determinar el grado en que se estn consiguiendo los objetivos de cada unidad didctica (mdulo o tema). Esta evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias, las dificultades de aprendizaje a medida que se van desarrollando y por tanto, solucionarlas y buscar estrategias ms exitosas. Evaluacin final: es la sntesis de todos los elementos proporcionados por la evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoracin general, completa y final del trabajo desarrollado, as como una estimacin cualitativa de la relacin cantidad/calidad de conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al trmino del proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades futuras de los aprendices con sentido de pronstico. actividades no
4. Cmo se Evala?
Se evala tomando como referentes los criterios de evaluacin previamente establecidos y que son conocidos, compartidos y comprendidos por los alumnos.
Las actitudes del docente que pueden contribuir a que la evaluacin se convierta en una herramienta promotora de aprendizaje entre otras son: Explicar los criterios de evaluacin con los cuales se evaluar y, si es necesario, ajustarlos con el grupo. Recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, evitando prejuicios en relacin con el aprendiz. Analizar conjuntamente con el aprendiz los resultados para identificar fortalezas y debilidades. Brindar ayuda durante el proceso de evaluacin para detectar el grado de relevancia del error y su localizacin. Establecer un clima de confianza en el cual los aprendices puedan expresar sus dudas y problemas.
5. Con qu se Evala?
Se evala utilizando una amplia gama de procedimientos e Instrumento de evaluacin, con el objeto de recoger toda la informacin que se precisa. Entre las principales estn: Observacin sistemtica: La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La mayor parte de tcnicas de evaluacin se combinan con la observacin. Pruebas de ejecucin: En las pruebas de ejecucin, el docente debe preocuparse de la medicin del proceso, del producto y/o ambos. Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificacin y/o escala estimativa. Pruebas orales: Consisten en entrevistas, por lo general individuales, a los participantes. Con esta finalidad, el docente prepara un conjunto de preguntas. Entre las tcnicas ms usadas estn la exposicin autnoma; el debate; las preguntas en clase. Pruebas objetivas: Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los aprendices evaluados.
Los reactivos ms utilizados en este tipo de pruebas son: de respuesta alternativa, de correspondencia, de opcin mltiple, de ordenamiento, de complementacin.
6. Evaluacin del dominio afectivo

El dominio afectivo del aprendizaje est relacionado con las actitudes, creencias, sentimientos y valores de los aprendices y participantes. En los programas de formacin profesional por competencias, los docentes deben incluir evaluaciones para los participantes que involucren al dominio afectivo de los mismos. Esto implica que debemos evaluar la competencia personal-social de los aprendices en todo el proceso de su formacin. Se debe orientar y evaluar a los aprendices a desarrollar una serie de actitudes y valores relacionados con el trabajo y que son complementarias a la formacin tcnica. Entre ellas: Metodologa de trabajo, metodologa de aprendizaje, creatividad, responsabilidad / confiabilidad, seguridad en el trabajo, proteccin del medio ambiente, empeo y persistencia, expresin oral y escrita, actitud comunicativa, respeto a la opinin de otras personas, contacto y apoyo, valorar y cumplir las normas y disposiciones de la empresa, sentido de responsabilidad e iniciativa, disposicin a la colaboracin, honradez, altruismo y espritu de equipo.
7. Pasos metodolgicos de la evaluacin

Analizar objetivos del mdulo o unidad: Seleccin de la situacin: Elaboracin y reproduccin de los instrumentos de valuacin: Aplicacin de la evaluacin Revisin de los resultados e interpretacin de los datos: Los resultados deben ser analizados Retroalimentacin resultados. a los participantes y aprovechamiento de los
8. Sugerencias para la formulacin de tems objetivos:

Los tems deben poseer las siguientes caractersticas: Cumplir con los objetivos de la prueba. Esto es, su contenido debe estar relacionado con lo que se pretende medir con la prueba Todo tem debe ser independiente de los dems tems de la prueba. Por lo tanto, la respuesta a un tem no debe estar condicionada a la solucin de otra, ni su respuesta estar sugerida por el enunciado de tems ya formulados. El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a quienes va dirigida la prueba. Todo tem debe tener una respuesta inequvoca. Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relacin con la pregunta. Ninguna alternativa debe inducir a la respuesta, ni por la forma ni por su contenido. Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las alternativas. El enunciado debe ser suficientemente claro y referirse a aspectos importantes del rea que se quiere medir. Minimizar el uso de todas las anteriores o ninguna de las anteriores, nunca, siempre, slo y todos(as). Distractores crebles y redactados de diversa forma uno respecto al otro.
Nmero 03 - Junio 2013

Responsables/Editores: Comentarios y colaboraciones: Multiplicadores Pedaggicos del SENATI. al correo jmeza@senati.edu.pe

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6. Evaluacin del dominio afectivo

7. Pasos metodolgicos de la evaluacin

8. Sugerencias para la formulacin de tems objetivos:

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