Paradigmas de Comunicacion Social

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicologa

Paradigmas de la Investigacin Social
401526
Protocolo Acadmico del Curso

Carlos Patio Muoz
Director de Curso

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - Unad
Bogot, D.C.
2013

ndice de Contenidos
Pgina
Aspectos de Propiedad Intelectual y Versiones ............................................................................... 4
1. Identiicaci!n del Curso Acad"mico ......................................................................................... #
Ficha Tcnica ........................................................................................................................ #
$. Introducci!n ........................................................................................................................... %
&. 'ustiicaci!n .......................................................................................................................... 1(
4. Intencionalidades )ormati*as ................................................................................................ 1&
#. +nidades ,idcticas .............................................................................................................. 1-
%. Conte.to /e!rico................................................................................................................... $(
-. 0etodologa ......................................................................................................................... $&
1. Sistema ,e E*aluaci!n .......................................................................................................... $%
2. )uentes ,ocumentales .......................................................................................................... $-


Aspectos de Propiedad Intelectual y Versiones
El protocolo del curso fue diseado en su primera versin en el ao 2009 por Blanca
Prez Contreras. La presente versin del protocolo es la actualizacin elaborada por Carlos
Patio Muoz, Psiclogo especialista en Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin
social y Magster en Sociologa de la educacin. Docente de la UNAD desde 2005.
Este documento se puede copiar, distribuir y comunicar pblicamente bajo las
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1. Identificacin del Curso Acadmico

Ficha Tcnica
Nombre del Curso: Paradigmas de la Investigacin Social
Palabras clave: Investigacin social, paradigmas, teora, modelo, teora
de sistemas, complejidad.
Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Ciudad: Bogot D. E Colombia
Autor del Protocolo
Acadmico:
Carlos Patio Muoz
Ao: 2013
Unidad Acadmica: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Campo de Formacin: Profesional Especfica
rea del Conocimiento: Investigacin
Crditos Acadmicos: Dos (2), correspondientes a 96 horas de trabajo
acadmico.
Tipo de curso: Metodolgico
Destinatarios: Estudiantes de pregrado del programa de Psicologa
Competencia General de
aprendizaje:
El estudiante concepta, analiza crticamente, establece
diferencias y semejanzas, reconoce la utilidad terica y
prctica y aplica los conocimientos obtenidos sobre
modelos epistmicos, paradigmas tradicionales y
emergentes en los procesos de investigacin social, al
interactuar y abordar situaciones y/o problemas tericos y
del contexto.
Metodologa de Oferta: Campus virtual
Formato de circulacin: Electrnico
Denominacin de las
Unidades Didcticas:
1. Conceptualizacin Bsica de la Investigacin
Social
2. Paradigmas Emergentes en la Investigacin Social

2. Introduccin

El curso Paradigmas de la Investigacin Social hace parte del componente de
formacin profesional especfica del programa de psicologa, constituyndose en eje
fundamental en la formacin cientfica, para el desarrollo y fortalecimiento de
competencias investigativas de los estudiantes. Equivale a 2 crditos acadmicos y es de
carcter metodolgico. Se desarrolla bajo la estrategia de educacin a distancia, razn por
la cual, es importante planificar el proceso de aprendizaje a partir de dos actividades:
Por una parte, el estudio Independiente, el cual se desarrolla a travs del trabajo
personal (individual) y el trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje.
Por otra parte, el acompaamiento tutorial, que corresponde al proceso de asesora,
orientacin y acompaamiento que el tutor realiza directamente al estudiante, al grupo
colaborativo o al grupo del curso, con el propsito de potenciar el aprendizaje y la
formacin autnoma.
El curso se encuentra estructurado a travs de dos unidades: La primera,
denominada Conceptualizacin Bsica de la Investigacin Social y la segunda, Paradigmas
Emergentes en la Investigacin Social. Cada unidad est constituida por tres captulos, en
cada uno de los cuales se abordan o desarrollan cinco (5) temas, que se constituyen en
material didctico para el estudio, anlisis y reflexin por parte de los estudiantes con el
acompaamiento de su tutor.
La unidad uno, trata especficamente los temas referidos a los conceptos de modelo,
teora y ciencia, modelos epistmicos y los paradigmas tradicionales de la investigacin
social, entre ellos el positivismo, el interpretativo, el crtico social y el de la simplicidad,

posibilitando que el estudiante logre una fundamentacin terico cientfica que
contribuya a cualificar significativamente su aprendizaje.
La unidad dos, Paradigmas Emergentes en la Investigacin Social, aporta saberes
para la comprensin de las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan algunos
paradigmas emergentes de la investigacin social, entre ellos la teora general de sistemas,
el paradigma de la complejidad y los modelos holsticos. Con el estudio de los contenidos
de esta unidad, se espera que el estudiante se apropie de los elementos tericos y
conceptuales que le permitan comprender con una actitud crtica al hombre, el mundo de la
vida y los problemas que en l se tejen; reconocindolos y explicndolos en su carcter
multidimensional, complejo y sistmico; descubriendo la utilidad prctica que tienen estos
paradigmas para el anlisis cientfico de problemas cotidianos que como futuros
profesionales en el campo de la psicologa les corresponde abordar en los diferentes
contextos de investigacin y de ejercicio profesional.
En tal sentido, el objetivo general del curso est enfocado a que los estudiantes
analicen las nociones fundamentales sobre la investigacin social as como tambin las
bases epistemolgicas y metodolgicas de los paradigmas tradicionales y emergentes en la
investigacin social para el desarrollo de competencias investigativas de tal forma que
como psiclogos unadistas contribuyan a la generacin y validacin del conocimiento
psicolgico cientfico y el anlisis reflexivo de la interaccin del individuo y su entorno
sociocultural, con nfasis en lo social y lo comunitario que responda a las necesidades y
problemticas dadas en los diferentes niveles desde el local hasta el mundial.
Acorde con el objetivo propuesto, el curso Paradigmas de la investigacin social
basa su estrategia pedaggica en los modelos interactivos de aprendizaje, donde el dilogo

consensuado, el trabajo individual y colaborativo se constituyen en herramientas
pedaggicas fundamentales para el aprendizaje. As, el Aprendizaje Basado en problemas
(ABP), el Aprendizaje Colaborativo y el Aprendizaje significativo, son estrategias que
contribuyen a la apropiacin, construccin y aplicacin del conocimiento.
En cuanto al sistema de interaccin entre tutor y estudiante se da mediante distintas
actividades de aprendizaje, que conducen al logro de los objetivos trazados. Esta se expresa
a travs del acompaamiento individual, a pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y
al grupo de curso. La interaccin entre estudiante estudiante, se lleva a cabo y se visualiza
en la participacin activa del estudiante en los grupos colaborativos de aprendizaje, en la
socializacin de productos y aprendizajes, la auto evaluacin, la coevaluacin y otras
actividades de carcter sincrnicas y asincrnico programadas de acuerdo a los
requerimientos para el aprendizaje.
Los recursos tecnolgicos que sirven al proceso de aprendizaje son todos aquellos
que se encuentran al alcance tanto del tutor como del estudiante y acordes a la mediacin
seleccionada, es decir, al carcter de la interactividad y a las necesidades tericas y
metodolgicas del curso: material didctico en medios electrnicos, video conferencias,
audio conferencias, Chat, video Chat, audio Chat, sitios Web, correo electrnico,
actividades evaluativas en lnea de calificacin automtica, foros, grupos de discusin y
redes cooperativas de aprendizaje. Todos estos recursos permiten al estudiante acceder,
ampliar y cualificar sus conocimientos y el desarrollo de las competencias investigativas en
torno a los tpicos abordados.
La evaluacin como proceso continuo para la realimentacin del proceso de
aprendizaje implica un abordaje permanente por parte de todos los actores: el estudiante,

sus compaeros de curso y los tutores. Aunque se considera un proceso constante, durante
el desarrollo de las actividades del curso, la evaluacin con un carcter formativo se da en
unos momentos de los temas estudiados y abordados durante el desarrollo del curso, pues
permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades en su proceso de formacin y
generar acciones correctivas y de mejoramiento continuo por s slo con el apoyo y
orientacin del tutor. Los tipos de evaluacin implementados en Educacin a Distancia, son
tres (3) y se pueden dar de forma complementaria:

Autoevaluacin, la realiza el estudiante para valorar los avances y/o falencias en su
proceso de aprendizaje, para hacer conciencia de su responsabilidad, disciplina,
motivacin y compromiso social frente a la autoformacin y actividades
programadas.

Coevaluacin, se realiza de estudiante a estudiante a travs de los grupos de trabajo
colaborativo, de la participacin activa en foros, la construccin de portafolios
compartidos y otros sistemas de interactividad y,

Heteroevaluacin, es la valoracin integral que realiza el tutor de los procesos
realizados por el estudiante.

En la medida en que cada estudiante se haga consciente de su rol como
aprehendiente autnomo, ir avanzando en el camino para alcanzar un aprendizaje
significativo, contextualizado y actualizado, cualificndose como persona y profesional.

3. Justificacin

El desarrollo histrico de la humanidad, actualmente se da en un contexto en el cual la
ciencia, las tecnologas de la informtica y la comunicacin y los desarrollos del
conocimiento se encuentran en una constante renovacin. Es decir, los cambios dados por
las dinmicas sociales, econmicas, culturales, polticas y tecnolgicas acontecidas en las
ltimas dcadas han llevado a que los paradigmas, concepciones e interpretaciones que
hacemos de los objetos, fenmenos naturales y sociales tambin cambien, lo que indica,
que pierden rpidamente vigencia, dando paso a nuevas formas de explicar, interpretar,
comprender y transformar la realidad.

Los paradigmas, teoras, conceptos, en que se fundamentan las ciencias sociales no son
ajenas a este fenmeno, por lo que resulta necesario que profesionales de este campo,
conozcan y reconozcan los paradigmas que a travs de la historia han permeado la
investigacin social, que inicialmente se centraron en modelos cuantitativos influenciados
por el desarrollo y auge de las ciencias naturales y, posteriormente en los enfoques
cualitativos. Hoy, sin que stos pierdan total vigencia, surgen otras perspectivas de anlisis
y explicacin: La visin sistmica, la teora de la complejidad y la visin holstica,
conocidos como modelos emergentes, que al ser estudiados, reflexionados y aprehendidos
significativamente por nuestros estudiantes, contribuyen a estructurar una mirada mucho
ms cientfica y holstica de la realidad social y humana. En otras palabras, la bsqueda de
sentido de lo aprendido dar cabida a nuevas miradas y lecturas de la realidad, a nuevas
maneras de abordar y construir conocimientos.

Pensando en ese ideal de profesional que la UNAD quiere formar, se invita a asumir
crticamente los temas abordados en cada uno de los captulos desarrollados por unidad
didctica; a preguntarse y leer con sentido de comprensin los temas referidos a: qu es
una teora y un modelo? Cules son los aspectos que definen un modelo epistemolgico?
Qu es un paradigma y cul es su utilidad? Cules son los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan los paradigmas tradicionales y emergentes en la investigacin

social? Cul es la utilidad prctica de estos paradigmas en la formacin y desempeo
profesional?

Se puede concluir, que el desarrollo de competencias en el saber, en el ser y el saber hacer
en contexto, es uno de los propsitos bsicos del curso, dado que permite fundar las bases
tericas cientficas para que el estudiante pueda actuar frente a los problemas de la
cotidianidad y de la ciencia. Lo que indica, que todo profesional requiere en su formacin
de una fundamentacin conceptual, epistemolgica y metodolgica para actuar con criterio
y sapiencia en los procesos de desarrollo que tanto requiere la sociedad actual.

Por ello, las competencias que se consideran esenciales y que se fomentarn a travs del
curso son: actuaciones cognitivas, afectivas, y praxiolgicas comunicativas, que surgen
del anlisis crtico y creativo de contextos terico-prcticos especficos y, de
planteamientos de opciones alternativas ante problemticas concretas. Es decir, se espera
que el estudiante al entrar en contacto con el conocimiento y las distintas actividades tenga
la posibilidad de crear y transformar significativamente sus conocimientos y desarrollar
aptitudes y actitudes para un desempeo profesional en contextos particulares, donde el
proceso de aprendizaje se mide por la forma como integra los conocimientos adquiridos
para responder con efectividad a las exigencias y demandas de la profesin.

En este orden de ideas, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, se
traducen en desempeos que tiene que ver con:

LO CONTEXTUAL. Ubicacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en relacin
con las temticas estudiadas en contextos sociales y culturales de las diferentes
comunidades locales, regionales, nacionales y globales en las que interviene el estudiante, a
travs del desarrollo de procesos de gestin, liderazgo social y participacin comunitaria
para la transformacin.

LO COMUNICATIVO. Orientadas al desarrollo de habilidades comunicativas: la
comprensin, expresin de ideas, la observacin sistemtica, la escucha atenta, la lectura

crtica, la argumentacin, proposicin, toma de notas, deconstruccin y construccin de
conocimientos, en los diferentes contextos en que interviene el profesional de psicologa.

LO COGNITIVO. Competencias cognitivas relacionadas con la conceptualizacin, el
anlisis, la comprensin, la interpretacin de los conceptos, postulados y fundamentos
tericos propios de los paradigmas tradicionales, emergentes y dems temas estudiados.

LO VALORATIVO. Apropiacin de valores esenciales como la sensibilidad social, el
respeto frente a puntos de vista y posturas diferentes, la tolerancia y el compromiso con las
diferentes manifestaciones y problemticas socio-culturales y psicosociales de los entornos
en los que participa el estudiante, reconocindose como sujeto individual y colectivo
creador de dinmicas sociales y culturales al interior de las comunidades y localidades del
orden regional, nacional y global.

4. Intencionalidades Formativas

4.1 PROPSITOS

El curso paradigmas de la investigacin social, busca que el estudiante al entrar en contacto
con las ltimas tendencias y reflexiones que la comunidad acadmica ha realizado en torno
a las propuestas de investigacin social, desarrolle las competencias investigativas bsicas,
para que pueda obrar y actuar de manera dinmica y con una mirada cientfica y
humanizada en el complejo mundo de la vida, de tal manera que en su actuar investigativo
involucre integralmente lo cognitivo, la corpreo y lo emocional para dar respuestas
sistmica e integrales a los problemas que afectan a los seres humanos y a la sociedad.

Adems, se busca formar un sujeto reflexivo, crtico y tico, pilares fundamentales en su
desempeo profesional. La responsabilidad, la autonoma y el respeto por la alteridad sern
los valores que se estarn promoviendo a lo largo del curso; la toma de decisiones, la
solucin de problemas y la creatividad sern las competencias cognitivas y profesionales,
que el estudiante deber poner en prctica.

4.2 OBJETIVOS

El objetivo general que orienta el desarrollo del curso est enfocado a que los estudiantes
analicen las nociones fundamentales sobre la investigacin social as como tambin las
bases epistemolgicas y metodolgicas de los paradigmas tradicionales y emergentes en la
investigacin social para el desarrollo de competencias investigativas de tal forma que
como psiclogos unadistas contribuyan a la generacin y validacin del conocimiento
psicolgico cientfico y el anlisis reflexivo de la interaccin del individuo y su entorno
sociocultural, con nfasis en lo social y lo comunitario que responda a las necesidades y
problemticas dadas en los diferentes niveles desde el local hasta el mundial.

Como objetivos especficos se propone:

Identificar y diferenciar los conceptos de ciencia e Investigacin social, en funcin
de los distintos modelos epistmicos.
Categorizar los diferentes modelos de investigacin social de acuerdo a su
estructura conceptual.
Comprender las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan los
paradigmas de investigacin cuantitativa y cualitativa, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones en la aplicacin a procesos de investigacin social.
Precisar los aportes de las ciencias naturales en el desarrollo y evolucin cientfica
de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su interdependencia y articulacin.
Comprender los paradigmas emergentes y su aplicacin en el campo de la
investigacin social.
Reconocer el contexto histrico y sociocultural en que emergen las distintas
posturas paradigmticas.
Hacer lecturas cientficas de los problemas cotidianos y cientficos que como
profesionales les corresponde afrontar.
Aplicar los fundamentos conceptuales y metodolgicas de los paradigmas
tradicionales y emergentes en el anlisis y solucin de problemas y situaciones
especficas relacionadas con su hacer profesional.
Posibilitar la puesta en prctica de las competencias comunicativas referidas a la
comprensin de textos, compartir ideas y la produccin intelectual conjunta.

4.3 METAS

Al terminar el curso Paradigmas de la investigacin social, de manera amplia el estudiante:

Identificar el concepto de teora, modelo, identificar sus diferencias y analizar su
aplicabilidad en el quehacer profesional.

Reconocer la fundamentacin terica y conceptual de los paradigmas positivista,
interpretativo, crtico social.

Identificar los supuestos bsicos de la teora de los sistemas sociales, la teora de la
complejidad y la visin holstica.

Valorar las posibilidades de aplicacin terica y metodolgica de los paradigmas
estudiados en el estudio, anlisis y solucin de problemas del entorno social.

4.4 COMPETENCIAS

Las competencias que se espera que el estudiante logre en el desarrollo del curso
Paradigmas de la investigacin social, son:

A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollar
competencias que le permitan actuar prosocialmente con sus compaeros de curso,
as mismo se desarrollarn estas competencias para el futuro ejercicio profesional.

El estudiante desarrollar las competencias para actuar con conciencia y
responsabilidad social de manera tica y proactiva a partir de los diferentes
ejercicios acadmicos propuestos durante el desarrollo del curso.

Desarrollar la conciencia individual de los compromisos como profesionales en la
psicologa y en la investigacin cientfica frente a la actuacin en la sociedad y el
impacto de la accin profesional para desarrollar procesos que contribuyan a la
implementacin de la prosocialidad inicialmente en el contexto del curso pero que
debern trascender gradualmente a otros espacios acadmicos hasta el futuro
ejercicio profesional de la psicologa.

El/la estudiante comprende y diferencia entre una teora cientfica y una cotidiana.

Conceptuar sobre lo que es un modelo epistmico e identifica sus caractersticas.

Explica y analiza la incidencia de las ciencias naturales en el desarrollo y evolucin
cientfica de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su interdependencia y
diferencias.

Reconoce y diferencia las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan el
paradigma positivista, interpretativo y crtico social e identifica sus posibilidades y
limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieran solucin.

Analiza crticamente y asume posiciones frente a los supuestos tericos y
postulados de la teora sistmica, de la complejidad y el holismo como paradigmas
emergentes.

Precisar la utilidad y aplicacin de los supuestos tericos, conceptuales y
metodolgicos defendidos por cada uno de los paradigmas trabajados en el curso, en
la comprensin y solucin de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo
social y humano.

El estudiante visiona y formula explicaciones que transcienden la
unidemensionalidad de los fenmenos, reconocindolos en su complejidad.

5. Unidades Didcticas

El curso paradigma de la investigacin social, est estructurado en dos unidades didcticas,
las que se desarrollan a travs de tres (3) captulos, cada uno con sus respectivos temas,
organizados pedaggicamente para ser abordados por los/as estudiantes.

Unidad I Captulos Temas

CONCEPTUALIZACION
BASICA DE LA
INVESTIGACIN SOCIAL

1. Modelos, teora
y ciencia

Leccin 1. Teoras y modelos
Leccin 2. Relacin entre
teoras y modelos
Leccin 3. Aplicacin de las
teoras y modelos
Leccin 4. Teora cientfica
Leccin 5. La construccin
del pensamiento cientfico

2. Modelos
Epistmicos

Leccin 1. Modelo
epistmico
Leccin 2. El concepto de
paradigma
Leccin 3. El paradigma
desde la perspectiva de Khun
Leccin 4. El paradigma de
la simplicidad
Leccin 5. Los paradigmas
tradicionales

3. Paradigmas
Tradicionales en
Investigacin
Social

Leccin 1. Paradigmas en
investigacin social
Leccin 2. Paradigma
positivista
Leccin 3. Paradigma
interpretativo
Leccin 4. Paradigma
sociocrtico
Leccin 5. Derivaciones
metodolgicas

Unidad II Captulos Temas

PARADIGMAS
MERGENTES EN LA
INVESTIGACIN SOCIAL

1. Teora General
de los Sistemas y
Procesos

Leccin 1. Teora general de
sistemas (conceptos bsicos)
Leccin 2. Niveles naturales
de organizacin
Leccin 3. El pensamiento
sistmico
Leccin 4. Visin sistmica y
pensamiento social
Leccin 5. La teora de los
sistemas sociales

2. Teora de la
Complejidad

Leccin 1. La necesidad del
pensamiento complejo
Leccin 2. La complejidad
Leccin 3. El paradigma de
la complejidad
Leccin 4. La complejidad y
la accin
Leccin 5. Epistemologa de
la complejidad

3. El pensamiento
holstico en la
investigacin
social

Leccin 1. El paradigma
holstico
Leccin 2. Holopraxis: una
experiencia que vive
Leccin 3. El pensamiento
holstico
Leccin 4. La visin holstica
en la psicologa
Leccin 5. La ecologa
profunda como nuevo
paradigma

5.1 MAPA CONCEPTUAL

Paradigmas de la in*estigaci!n Social
Conceptuali3aciones
de In*estigaci!n
Paradigmas
Emergentes
Estructurado por
/eoras y
modelos
/eora de
sistema
0odelos Epist. y
paradigmas
Paradigmas
tradicionales
Paradigma
comple4idad
/eora
5olstica
Ca
pt
ul
os
,esarrollo de
competencias y
ormaci!n aut!noma
6rientados a 6rientados a
Ca
pt
ul
os

6. Contexto Terico

El curso paradigma de la investigacin social hace parte del componente de formacin
especfica del programa de psicologa, lo que indica que el estudiante debe adquirir las
bases cientfico conceptuales y metodolgicas necesarias para responder
competentemente frente a las demandas que el mundo actual le hace como profesional de
las ciencias sociales y humanas.

Entonces, se puede decir, que este curso mediante el desarrollo de las 2 unidades didcticas,
proporciona saberes que posibilitan al estudiante adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades, destrezas y competencias para situarse con mirada crtica, problematizadora y
transformadora frente a la realidad social y a los problemas que aquejan a individuos,
grupos, comunidades y la sociedad en general. As, los temas referidos a los paradigma de
la simplicidad, interpretativo, crito-social, la complejidad, la teora general de sistemas y el
holsmo proporcionan las bases para cualificar las propias perspectivas y visiones del
mundo, para construir miradas ms complejas, integrales y/o sistmicas de los fenmenos
sociales y humanos, tal como lo plantea Soraya Vega Daz
1
, citando a Bertanlaffy, Morin y
Wagensberg,

La complejidad supone el paradigma sistmico, de modo que la ontologa de la complejidad
est vinculada con la ontologa de los sistemas
2
. La teora de los sistemas da respuesta a las
preguntas qu es un sistema? Cmo es el mundo? En el paradigma sistmico las
entidades no son objetos, sino sistemas.

Segn Bertanlaffy el concepto de sistema puede definirse como una totalidad organizada de
elementos interactuantes. El sistema es un todo espacial y un todo temporal. El concepto de

1
Fsica y filosofa. Realiza estas reflexiones en un artculo indito
2
Bertanlaffy, L. V. Teora General de Sistemas . Fondo de Cultura econmica 2001. p. 56 y
57

organizacin es esencial a los sistemas. La organizacin es lo que liga un sistema que es
un todo constituido de elementos diferentes ensamblados y articulados
3

Esta concepcin del mundo en la que se enmarca la teora general de sistemas, es la de un
todo organizado, con un orden jerrquico, con diversos niveles sistmicos, encontrando
sistemas dentro de sistemas, con distintos niveles de complejidad. Este mundo complejo,
implica una epistemologa de la complejidad fundada en los siguientes conceptos:
irreversibilidad, no equilibrio; no linealidad, estabilidad, inestabilidad, bifurcacin,
fluctuaciones, ruptura de simetra y orden a gran escala. Por lo tanto, se espera que el
estudio, anlisis y comprensin de estos paradigmas, conduzca a los estudiantes a pensar y
actuar bajo criterios ms vinculares de los objetos y fenmenos.

Por otra parte, de acuerdo con los planteamientos de Jos Rodrguez de Rivera
4
una
epistemologa de la complejidad se caracteriza por la superacin de una lgica dicotmica
por una lgica transclsica policontextural; la superacin de un enfoque centrado en el
sujeto por un planteamiento comunicacional; la superacin del reduccionismo y la admisin
de la complejidad.

Iluska Coromoto Salazar:
5
comenta que el trmino complejidad expresa la imposibilidad de
definir de manera simple lo que nos rodea. ste no puede resumirse en una palabra maestra,
en una Ley, en una receta que nos desvele de manera simple el problema de estudio, de ah
la necesidad de trascender.

Por ello, es importante que como profesionales en formacin surjan preguntas que lleve a la
reflexin y construccin de conocimientos alrededor de las mismas: Cmo asumir la
complejidad del mundo donde vivimos? Cmo construir complementaridades de
paradigmas en la investigacin social? Cmo aplicar sus marcos conceptuales y
metodolgicos en el abordaje de la realidad social y sus problemticas? Para transitar este

3
Morin. Epistemologa de la complejidad.Paidos. Barcelona. 1994. p. 428.
4
Rodrguez , J. Epistemologa de la complejidad. httpp/www2uah.es/estudios_de_
organizacin/
5 Salazar, Iluska. El Paradigma de la Complejidad en la Investigacin Social Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez. 2003

camino, Edgar Morin seala que hay que dejar de lado dos ilusiones heredades del
pensamiento positivista, la primera considerar que la complejidad conduce a la eliminacin
de la simplicidad, porque todo lo contrario, el pensamiento complejo une, integra, va a la
bsqueda de las conexiones.

El paradigma de la complejidad puede articularse sobre la base de tres principios que Morn
nos present a lo largo de su produccin terica: el principio recursivo, el principio
dialgico y el principio hologramtico, segn los cuales, se intenta abordar el conocimiento
en sus conducciones de produccin, de emergencia y de ejercicio. Este proceso deja de ser
lineal, simple, irreversible para desarrollarse de manera crtica y reflexiva.

Entender los paradigmas estudiados, ms que un reto es una necesidad. Una
necesidad, que te abre distintas posibilidades de eleccin y maneras de construir y aplicar
conocimientos.

7. Metodologa

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia y con ella la Escuela de Ciencias sociales,
Artes y Humanidades, en el marco de su proyecto pedaggico, propone dos posibilidades
metodolgicas a poner en prctica como mediacin pedaggica, a saber:

SISTEMA TRADICIONAL: El curso se desarrolla desde las unidades didcticas y los
contenidos propuestos, segn los crditos acadmicos reconocidos, contando en este
proceso con un material didctico tipo modulo, un protocolo, lecturas de apoyo y guas de
actividades, que sirven a la mediacin tradicional.

En este tipo de mediacin, el estudiante puede recibir acompaamiento y retroalimentacin
individual y/o grupal de su tutor; puede acceder a los espacios presenciales para expresar y
compartir el conocimiento construido y para que se integre de manera dinmica en
pequeos grupos de trabajo colaborativo. A su vez, el estudiante, segn sus necesidades de
aprendizaje es apoyado por el tutor durante su proceso acadmico con asesoras
permanentes previamente programadas o en franjas de atencin establecidas, permitindole
cualificar su aprendizaje autnomo.

En esta mediacin el tutor hace un seguimiento detallado al proceso de los estudiantes, hace
el registro de los trabajos acadmicos y producciones realizadas o entregadas en los
encuentros tutoriales, de asesoras o proporcionados por medios asincrnicos y sincrnicos.

Es claro, entonces, que las actividades desarrolladas y el sistema de evaluacin es variado,
donde las lecturas complementarias y el material contenido en el mdulo, sin importar la
mediacin, son los insumos bsicos de los procesos que adelanta el estudiante.

CAMPUS VIRTUAL: Se desarrolla el curso desde las mismas unidades, contenidos
temticos y actividades de aprendizaje a travs de la plataforma tecnolgica unificada,
programada en ambientes virtuales (curso CORE) y apoyada en un sistema tutorial virtual
permanente.

Los estudiantes matriculados en el curso, son organizados dentro del aula virtual en grupos
colaborativos con la asignacin de un tutor para el trabajo acadmico y las actividades
colaborativas a desarrollar. De acuerdo al nmero de integrantes se les asigna un tutor
especfico, que a su vez son divididos en pequeos grupos de 5 estudiantes. Esta
organizacin permite que se implemente de mejor manera los trabajos colaborativos entre
los estudiantes del pequeo grupo y se puedan generar formas de comunicacin ms
efectivas.

Una de las ventajas del aula virtual, son los registros permanentes de informacin, que le
permiten ver al tutor y al estudiante, acceder a todos los detalles de la participacin y los
tiempos en que se realizaron, as se logra identificar un proceso de acompaamiento.

En los cursos en la plataforma del campus virtual las actividades estn diseadas para que
sean el eje conductor del proceso de aprendizaje del estudiante, Algunas de estas
actividades (lecciones de reconocimiento, lecciones evaluativas y quices) tienen
calificacin automtica para que el estudiante identifique el estado de su proceso acadmico
inmediatamente. En las actividades de trabajos colaborativos, el tutor es quien evala los
productos presentados por los estudiantes a partir de una rbrica donde se presentan con
anterioridad los criterios para la calificacin del informe final.

En este proceso, el tutor tambin puede generar mecanismos de comunicacin y asistencia
tutorial permanente a travs de chat, mensajera, foro general y de novedades, entre otros.

En los dos tipos de mediacin, es importante tener en cuenta que es el estudiante quien
organiza su trabajo acadmico y su tiempo, de tal forma que sus dinmicas pasan por el
desarrollo de conceptos como el de autonoma, autogestin del conocimiento, con el uso de
aplicaciones pedaggicas y tecnolgicas acordes con los procesos de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje se desarrolla a travs de:

Trabajo personal: El cual es la base del aprendizaje y de la formacin del
estudiante, quien debe tener claros los propsitos del curso, sus intencionalidades, la

gua didctica, el estudio del material sugerido por el programa, adems de
consultas de otras fuentes documentales (bibliografa de documentos impresos:
libros y revistas; bibliografa de documentos situados en Internet; sitios Web de
informacin especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales), desarrollo de
actividades programadas en la gua de actividades, elaboracin de informes,
realizacin de ejercicios de autoevaluacin, presentacin de evaluaciones.

Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: esta estrategia
complementa el estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del
trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, el
desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades
programadas en la gua didctica. La participacin en un pequeo grupo
colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en el curso acadmico.

Acompaamiento tutorial: Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al
estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Se desarrolla mediante la
comunicacin con el estudiante a nivel individual, en los grupos colaborativos y con el
grupo en general.

8. Sistema De Evaluacin

Es un proceso permanente y busca establecer los logros que ha alcanzado el estudiante en el
desarrollo de las competencias adquiridas para el ejercicio disciplinario y profesional
propuesto por el curso mediante las formas de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

El proceso de autoevaluacin lo realiza el estudiante, a medida que desarrolla el curso y
tiene que ver no solo con la apropiacin de la informacin, sino con la motivacin,
compromiso y la organizacin que haga de su proceso acadmico. Este proceso va
acompaado necesariamente de la retroalimentacin a las actividades desarrolladas hecha
por el tutor.

La coevaluacin se evidencia en los resultados del trabajo colaborativo, donde el
estudiante en colectivo puede valorar su desempeo y el de sus compaeros para el trabajo
en grupo, contando siempre con el seguimiento tutorial.

La Heteroevaluacin, est organizada a partir de estructura misma del curso, el cual
desarrolla actividades individuales y colaborativas, sobre los contenidos temticos con un
valor del 60% del curso; el 40% restante es la prueba final que se efecta al concluir el
perodo acadmico.
El sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia. As mismo, el sistema de evaluacin tendr
en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que realizan los agentes del
proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeos grupos colaborativos, trabajo de
socializacin en grupo de curso.

9. Fuentes Documentales

BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistmicos en Investigacin y educacin.
Edit. Quirn. Venezuela 2007. Captulo 4. Pg. 91 - 104.

BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistmicos en Investigacin y educacin.
Edit. Quirn. Venezuela 2007. Captulo 1. Pg. 13 -30.

BERTALANFFY, L.V. Teora General de sistemas. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
2001.

CAPRA, Fritjof.. La trama de la vida. Barcelona. Editorial Anagrama. 2002.

CAPRA, Fritjof. Las conexiones ocultas. Ediciones Anagrama. Barcelona 2003. Primera
Parte: 3. La realidad Social. Pg. 103 - 130.

HABERMAS, Jurgen. La Lgica de las Ciencias Sociales. Edit. Tecnos. 1990. Discusin
con Niklas Luhmann. Teora sistmica de la sociedad o teora crtica de la sociedad?
Introduccin y parte 1. Pg. 309 - 331

KUHN, T.S. La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Fondo de Cultura Econmica.
1992.

MORN, E. Epistemologa de la complejidad. Barcelona. Paids. 1994.

PADRON, Guilln Jos. "PARADIGMAS" DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS
SOCIALES. Un enfoque curricular. Papel de Trabajo, Postgrado, USR. Caracas, mayo de
1992.

VEGA, Daz Soraya. Epistemologa de la complejidad. Documento de trabajo.

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