Resjulteji. Lista de elementos a C0173111e7-01- (??? la PI-C?

SL
I
)7taCi)-iji,nal del documento del ante!o"ecto
R e # e
,$e!encia
%
ne!a1,&
Sampieri, R.-. Fernndez, C.; Baptista, L. (2007), Metodolo

!a de la "n#estia$i%n. (&ta. ed). M'(i$o)

Bernal, C. Metodoloia de la "n#esti

a$i%n, (200*). Metodolo!a de la "n#estia$i%n. (2da. ed.). +#l'(i$o) ,eaison - ,renti$e .all.
ELEMENTOS BSICOS PARA LA PRESENTACIN DEL ANTEPROYECTO
M%d/lo 0. "n#estia$i%n en el a/la 1 ;
,1R23+3
"nstit/$i%n (en este raso $olo4/e los datos de la 5-ii-6'rsidad, 7a$/ltad,
posrado
8
de s/ $/rso)
2!t/lo del 3ntepro8e$to
9la:orado por) (/nidad responsa:le de s/ $rea$i%n) para este $aso el
nom:re de los parti$ipantes )
3nt epro
8
e$t o somet ido a la $onsi dera$i %n de)
(4/i'n lo e#al/ar... #a sea /na $omisi%n et$ et$. 9n el $aso del $/rso
in#estia$i%n en el a/la $olo4/e los datos del $/rso)
Ci /dad ( +a#i d, C;i ni 4/! )
Fe$;a) dia<mes<a=o
CONTENIDO GENERAL
>. 2!t/lo de la in#estia$i%n
2. ,lanteamiento del ,ro:lema de "n#estia$i%n
2.> 9n/n$iar el pro:lema de in#estia$i%n (des$ri:ir el estado a$t/al de la
sit/a$i%n pro:lema) ("n$l/8a las re7eren$ias....)
2.2 1:?eti#os de la "n#estia$i%n (enerales 8 espe$!7i$os)
2.@ ,re/ntas de in#estia$i%n (7orm/la$i%n del pro:lema..en :ase a pre/ntas
4/e orientan el est/dio)
2.& A/sti7i$a$i%n de la in#estia$i%n (e(poner los moti#os 4/e s/stentan la
in#estia$i%n. ,/ede ser de $ar$ter te%ri$o, si $on7ronta teor!as, $ontrasta
res/ltados o ;a$e epistemolo!a del $ono$imiento e(istente. ,/ede ser /na
A/sti7i$a$i%n pr$ti$a $/ando la in#estia$i%n est orientada a resol#er /n
pro:lema o al menos propone estrateias para resol#erlo. ,/ede ser /na
A/sti7i$a$i%n metodol%i$a, $/ando propone m'todos o n/e#as estrateias
para enerar $ono$imiento #lido 8 $on7ia:le). "ndaar s/ $on#enien$ia. (para
4/' sir#e), si posee o no .rele#an$ia so$ial (,$/l es la tras$enden$ia para la
so$iedad, 4/i'nes sern los :ene7i$iadosB)
2.0 +elimita$i%n (determinar s/ $o:ert/ra o dimensi%n) p/eden re7erirse a)
tiempo) indi$ando el periodo en 4/e se realizar) el est/dio, 8a sea
retrospe$ti#o o prospe$ti#o... indi4/e el per!odo) a=os, meses. 9spa$io 0
territorio; demar$a$iones re7erentes al espa$io eor7i$o donde se realizar la
in#estia$i%n. Cona de /na $i/dad, pa!s, et$.) Se delimita en
:ase a la disponi:ilidad de re$/rsos (7inan$ieros, ;/manos, materiales,
et$)) para realiza$i%n del pro8e$to.
9l in#estiador de:e e(pli$itar las limita$iones del pro8e$to $on el prop%sito de
7a$ilitar s/ viabilidad.
2.* 6ia:ilidad o Fa$ti:ilidad) disponi:ilidad de Re$/rsos) Finan$ieros, ./manos 8
materiales para la realiza$i%n de la in#estia$i%n. ,reDntese) E,9s posi:le
lle#ar a $a:o la in#estia$i%n $on el re$/rso disponi:leB
Mar$o de Re7eren$ia (Mar$o antropol%i$o-7ilos%7i$o, Mar$o 2e%ri$o,
Mar$o $on$ept/al, Mar$o Leal ) Re$/erde las o:ser#a$iones so:re el m!nimo 4/e
de:e presentar. 9(isten otros mar$os 4/e se $olo$an $/ando son ne$esarios.
2ipo de 9st/dio (de7inir la "n#estia$i%n 8 el al$an$e) si la in#estia$i%n se ini$ia
$omo e(ploratoria, des$ripti#a, $orrela$ional o e(pli$ati#a 8 el al$an$e 4/e tendr)
(9n7o4/e de la in#estia$i%n, )
.ip%tesis de la in#estia$i%n ($/ando el est/dio lo amerite)
+ise=o de la "n#estia$i%n (pre$isar el dise=o espe$!7i$o en estri$ta rela$i%n $on el
planteamiento del pro:lema 8 el tipo de in#estia$i%n en 4/e se ;a enmar$ado)
,o:la$i%n 8 m/estra (+e7inir los parti$ipantes so:re los 4/e se $ole$tan los datos,
delimitar la po:la$i%n, eleir el m'todo de sele$$i%n de la m/estra) pro:a:il!sti$a o
no pro:a:il!sti$a; para los re4/isitos de este $/rso, estimar el tama=o de la m/estra
ne$esario, indi$ar el pro$edimiento de sele$$i%n de la m/estra)
F. Fuente de Obten!i"n de la In#$%&a!i"n (o:tener in7orma$i%n $on7ia:le 8
#lida re4/iere $ono$imiento 8 plani7i$a$i%n) -,ara el do$/mento del antepro8e$to
se de:e men$ionar las 7/entes 8 las t'$ni$as para la re$ole$$i%n de la in7orma$i%n,
asi $omo el pro$eso 4/e se realizar para la e?e$/$i%n del tra:a?o de $ampo
(a$ti#idades a realizar). (1:ser#a$i%n) en $onr/en$ia $on s/ $ronorama de
tra:a?o). 9n el antepro8e$to se men$iona lo 4/e se ;ar 8 en el do$/mento 7inal de
la in#estia$i%n (se men$iona lo 4/e se ;izo).
-GHFontes de re$ole$$i%n de in7orma$i%n (7/entes primarias I se$/rldari/l F/entes primarias)
(de primera mano) $/ando se o:ser#an dire$tamente los ;e$;os, se entre#ista dire$tamente,
et$. F/entes se$/ndarias) o7re$en in7orma$i%n so:re el tema por in#estiar, pero no son la
7/ente oriinal, sino 4/e s%lo lo re7eren$ian) (li:ros, re#istas. +o$/mentos es$ritos (todo
medio impreso), do$/mentales, noti$ieros 8 medios de in7orma$i%n)
2'$ni$as de re$ole$$i%n de la in7orma$i%n) ;a8 #ariedad de t'$ni$as o instr/mentos para
$ole$tar los datos. +e a$/erdo $on el m'todo 8 el tipo de in#estia$i%n a realizar se emplean
las t'$ni$as. Se re$ono$e la ne$esidad de la $omplementariedad de m'todos 8 t'$ni,$as, 8a
4/e se a$epta 4/e no ;a8 m'todos ni t'$ni$as a/tos/7i$i entes,
SeDn M/=oz J/aldo, Aos' Federman et al, la in#estia$i%n $/antitati#a /tiliza eneralmente
los si/ientes instr/mentos 8 t'$ni$as para la re$ole$$i%n de la in7orma$i%n) (en$/estas,
entre#istas, o:ser#a$i%n sistemti$a, es$alas de a$tit/des, anlisis de $ontenido, test
estandarizados 8 no estandarizados,
, r/pos 7o$ales 8 r/pos
de dis$/si%n, pr/e:as de rendimiento, in#entarlos, 7i$;as de $ote?o, e(perimentos, t'$ni$as
pro8e$ti#as, pr/e:as estad!sti$as). La "n#estia$i%n tipo $/alitati#a /tiliza de
-
$/erdo $on el pro:lema o:?eto de in#estia$i%n.- 9ntre#ista estr/$t/rada
8
no estr/$t/rada,
o:ser#a$i%n sistemti$a 8 no sistemti$a. ;istorias de #ida, a/to:io2,8aCias, an'$dotas,
relatos, notas de $ampo, pre/ntas etnor7i$as, anlisis de do$/mentos, diarios, $/adernos.
ar$;i#os. $/estionarios, metodos so$iometri$os, S/r#e8 so$ial, in#entarios 8 listado de
intera$$iones, ra:a$iones en a/dio
8
#!deo, 7otora7iar 8 diapositi#as, test de rendimiento,
t'$ni$as pro8e$ti#as, r/pos 7o$ales # r/pos de dis$/si%n.
1:ser#a$i%n) para s/ presenta$i%n de antepro8e$to "ndi$ar #<o ela:orar /no o #arios
instr/mentos para $ole$tar los datos re4/eridos) 'eb$(e al &en$ ) int%u&ent$ tentativ$
!$n el *ue e+e%a !$le!ta% u dat$,
K. ,ro$esamiento de la in7orma$i%n) (en el do$/mento de antepro8e$to se de:e men$ionar
$%mo se tiene pre#isto e7e$t/ar el pro$esamiento de la in7orma$i%n o:tenida en el
tra:a?o de $ampo
,
mientras 4/e en el in7orme 7inal ;a
8
mostrar este pro$edimiento
mediante la des$rip$i%n de los res/ltados de la in#estia$i%n)
lo. Bi:liora7!a $ons/ltada (se le s/iri% en el desarrollo del $/rso $olo$ar las re7eren$ias a
pie de pina 8 re7eren$ias $on el nDmero de $ada $ita inserto en el te(to)
>>. Cronorama de 3$ti#idades
>>. ,res/p/esto de "n#ersi%n para la e?e$/$i%n del pro8e$to de in#estia$i%
'(se!)acin* Pa!a la ent!e%a $inal del +ocumento con el ,nte!o"ecto de in)esti%acin
ela(o!ado du!ante el cu!so
-ec.a j
,
.o!a toe de !ececin del
documento*
...mona (>K ) en /n pro$eso inetodol%lli$o mediante el 4/e se llea a o:tener $ono$imiento $ient!7i$o. F0-2 +esde esta perspe$ti#a, in#estiar $onsiste en des$/: ir rela$ionar,
$onsi st e >> i onar, $r ear t eor ! as, e(pl i $ar de 7 or ma
si st emt i $a .os 7en%menos ed/$ati#os. La in#estia$i%n ed/$ati#a de:e reirse por los $riterios $ient!7i$os
de o:?eti#"idad, $ompro:a:ilidad 8 e(pli$a$i%n.
1tros a/tores $onsideran 4/e los $riterios 4/e rien la in#estia$i%n $ient!7i$a no tienen 4/e ser los mismos
4/e los 4/e $ond/$en a la in#estia$i%n ed/$ati#a, 8a 4/e 'sta est/dia el 7en%meno ed/$ati#o de nat/raleza
ms $omple?o 4/e las $ien$ias nat/rales 8 por tanto re4/iere /n tratamiento espe$!7i$o. Mantiene /na
l%n ms a:ierta 8 adoptada a los pro:lemas de la 9d/$a$i%n. ,ara ellos in#estiar es /na a$ti#idad $on$ep$i%n a:ierta 0
sistemti$a 8 plani7i$ada $/8a 7inalidad es propor$ionar in7orma$i%n para la toma de de$isiones $on #istas a
me?orar o inno#ar lo 4/e llamamos ed/$a$i%n.
9ntendemos 4/e in#estia$i%n ed/$ati#a de:e plantearse desde la realidad es$olar 8 $ontar $on el maestro
8a 4/e es 4/i'n $ono$e lo 4/e o$/rre en el a/la 8 p/ede dar resp/esta a los pro:lemas 4/e la pr$ti$a
ed/$ati#a plantea. "n#estiar en el a/la es /n pro$eso mediante el $/al los maestros p/eden deli:erar so:re s/
toma de
0
de$isiones 8 me?orar s/ pr$ti$a do$ente. 9sto re4/iere /na plani7i$a$i%n re7le(i#a de la a$$i%n 8
e#al/a$i%n de s/ pr$ti$a, $on #istas a la inno#a$i%n e inter#en$i%n en la misma.
3$ti#idad
,. +i7eren$ias sini7i$ati#asentre la de7ini$i%n de 3r8 8 Sten;o/se.
0
2. Los tres $riterios $ient!7i$os (por Sten;o/se) $%mo podemos de7inirlos en ed/$a$i%n.
Te&a II
/0,P,S P,R, L, I12/S0I3,CI41! /1 /L 5L,
i OIT- SI31I-IC, PR'6L/7,S +/ I12/S0I3,CI41?
9ste t'rmino no s/ele sini7i$ar lo mismo para /n in#estiador pro7esional o /n e(perto 4/e para el maestro
4/e se ini$ia en la in#estia$i%n. 9s m/8 7re$/ente o!r 4/e los maestros no tienen ninDn pro:lema 8 4/e
todo #a :ien en el a/la, pero si per$i:en alDn aspe$to me?ora:le o $am:ia:le de s/ pr$ti$a es$olar todos
di$en 4/e s!; por tanto el t'rmino pro:lema lo #amos a de7inir $omo $/al4/ier di7i$/ltad o sit/a$i%n 4/e el
maestro per$i:e $omo me?ora:le o $am:ia:le en el $entro.
C,10 I+/10I-IC,R L'S PR'6L/,1,S?
3l $omienzo de /na in#estia$i%n p/ede 4/e no partamos de /n pro:lema real, pero s! de /na idea eneral
de C+
alo 4/e se 4/iera $am:iar o me?orar 8 4/e se p/ede lle#ar a la a$$i%n.
9stas re7le(iones so:re la idea 4/e tenemos nos a8/da a plantearnos di7erentes $/estiones 4/e podemos
tra:a?ar, es de$ir, ;a$er /n listado de los pro:lemas. Lna $la#e 4/e nos podemos plantear para identi7i$ar es
e(aminar las di7eren$ias 4/e e(isten entre lo 4/e es la pr$ti$a es$olar 8 lo 4/e realmente se pretende 4/e
sea (prorama).
9stas in$onr/en$ias p/eden ser) entre 7iloso7!a 8 $reen$ias de$laradas pD:li$amente 8 el $omportamiento en
$lase; entre los 7ines 8 o:?eti#os prop/estos por el maestro 8 la 7orma de $ond/$irse en el a/la; la dis$repan$ia
entre la per$ep$i%n del maestro so:re s/ le$$i%n 8 la de los al/mnos.
3l/nas pre/ntas para identi7i$ar los pro:lemas p/eden ser-.
EM/' es lo 4/e est pasando en la $laseB
EC%mo pretendemos e(pli$ar lo 4/e o$/rreB
6er las $oin$iden$ias entre lo 4/e opina el maestro 8 los al/mnos.
EM/' es lo 4/e se p/ede me?orarB.
Si tiene /na o #arias sol/$iones.
+%nde, $/ndo, 8 $%mo se p/ede resol#er.
E V,4 L LIA CIN DEL PROBLEMA
9n este $aso de:emos e#al/ar la /tilidad, #ia:ilidad (4/e se p/eda poner en pr$ti$a), e importan$ia (prioridad
so:re lo ms importante) de $ada /no de los pro:lemas 4/e ;emos #isto anteriormente.
3l/nos de los $riterios para e#al/ar las $ara$ter!sti$as de los pro:lemas p/eden ser.
el
G M/e los pro:lemas de:en s/rir de la realidad es$olar 8 de:en ser $ompati:les $on la pr$ti$a do$ente. s/ri
La ele$$i%n del tema de:e partir de la ne$esidad del pro7esor o los al/mnos, de alo 4/e sea importante para
ellos 8 4/e se p/eda apli$ar en el trans$/rso de la)a$ti#!dad es$olar.
N 9s $on#eniente in#estiar pro:lemas 4/e tenan apli$a$i%n a $orto plazo 8 $/8os res/ltados p/edan 0
/tilizarse para me?orar la ense=anza. 9?. "n7l/en$ia de los aspe$tos so$io - e$on%mi$os de los al/mnos.
N 9l pro:lema de:e estar al al$an$e del in#estiador, para eso es importante 4/e las in#estia$iones sean a pe4/e=a
es$ala 8 4/e se p/edan realizar en /n tiempo determinado, de lo $ontrario, se p/ede llear al desnimo 8 la
7r/stra$i%n.
N 9l pro:lema de:e ser $am:ia:le o me?ora:le 8 sentirse $omo propio, por4/e /no 4/e lo $onsideremos $omo tri#ial
p/ede lle#amos al a:andono.
0I P'S +/ PR'6L/7,S
P%$ble&a abie%t$
9meren de la re7le(i%n $r!ti$a del maestro so:re s/ ense=anza, de la /tiliza$i%n de la in#estia$i%n en el a/la $oi-no
a$ti#idad re7le(i#a s/re /na ;ip%tesis 4/e de:e ser pro:ada para propor$ionar la :ase de la a$$i%n.
P%$ble&a !e%%ad$
9meren de /n pro:lema o ;ip%tesis identi7i$ada anteriormente 8 en este $aso lo 4/e ;a$e el maestro es
#eri7i$ar la ;ip%tesis en s/ $onte(to es$olar.
La di7eren$ia entre am:os radi$a en s/ orien) en el , la ;ip%tesis es el res/ltado de la re7le(i%n $r!ti$a del orien
so:re s/ pr$ti$a, en el 2O le #ieneP dada 8 el maestro de:e rede7inirla 8 pro$eder a apro:arla.
9?emplos +e "n#estia$i%n 9n 9l 3/la
>. Lna maestro e(perimentada 4/e impart!a s/s $lases en 00 $/rso de 9JB, rea del len/a?e, en la >2 9#al/a$i%n de
la asinat/ra $onstat% 4/e ms de la irritad de s/s al/mnos no ;a:!an s/perado la pr/e:a, $osa 4/e no le ;a:!a
o$/rrido $on anterioridad. 3nte esta $ir$/nstan$ia realiz% /n dian%sti$o de la sit/a$i%n 8e ela:or% ;ip%tesis de
a$$i%n para ;allar posi:les sol/$iones al pro:lema planteado. ,/so en mar$;a /n plan de a$$i%n. 3l 7inalizar el
$i$lo $ompro:% 4/e la sit/a$i%n ;a:!a me?orado. (C/ria 8 Jonzlez. 2esis de
li$en$iat/ra. "n'dita. Fa$. Cien$ias de la 9d/$a$i%n. Lni#ersidad de Bar$elona.)
2. Forma$i%n Ln de pro7esores de la 9L de Forma$
i
%n del ,ro7esorado de
9JB. Lni#ersidad de Bar$elona, se plantea la ne$esidad de est/diar los pro:lemas espe$!7i$os $on 4/e se en7renta
el maestro no#el en s/ primer a=o de do$en$ia, $on #istas a est/diar en 4/' medida dependen 'stos de s/ 7orma$i%n
ini$ial 8, en $onse$/en$ia, modi7i$ar las 7oinias do$entes de los pro7esores 8 el $/rr!$/lo de la 7orma$i%n ini$ial
de los maestros; 8, a s/ #ez, dar soporte a los maestros 4/e parti$ipa:an en la in#estia$i%n.(6arios a/tore
e
s. BL de
7orma$i%n del pro7esorado. Lni#ersidad de Bar$elona. "n'dito >KF&-F7.)
2. 9n el ,ro8e$to "ntera$$i%n ,ro7esor Q 3l/mno 8 Calidad del 3prendiza?e (2"ML), /n $on?/nto de &0 maestros de >0
$entros es$olares 8 #arios e(pertos o:ser#aron 4/e los m'todos de ense=anza esta:an orientados :si$amente ;a$ia la
ad4/isi$i%n de inentes $antidades de in7orma$i%n $on el 7in de re$ordarla a la ;ora de e(aminarse. 9-> pro8e$to de
prop/so identi7i$ar e intentar resol#er los prin$ipales pro:lemas 4/e los maestros ten!an para poner en pr$ti$a /na
ense=anza diriida a la $omprensi%n del al/mno. 9l pro:lema s/pon!a ense=ar para $rear $omprensi%n en el al/mno.
(,ro8e$to 2"ML. .elliot, >KF>-F@)
FORM.LACIN DE LAS /IPTESIS
Las ;ip%tesis son simples $on?et/ras tentati#as pro#isionales 8 posi:les e(pli$a$iones 4/e el maestro $ree 4/e
dar!an resp/estas al pro:lema planteado. 17re$en tina posi:le sol/$i%n al pro:lema.
2oda ;ip%tesis tiene /n $ar$ter pro#isional por4/e es al

o 4/e se p/ede pro:ar 8 sir#e de apo8a para la

re7le(i%n.
,ara s/ 7orm/la$i%n de:emos tener en $/enta)
N +e:e plantearse en t'rminos $laros 8 pre$isos, es de$ir, 4/e no sean am:i/os.
N M/e sea $on$ept/almente $lara 8 7$ilmente $omprensi:le.
N +e:e e(pli$ar la rela$i%n 4/e se plantea en el pro:lema $on la posi:le sol/$i%n 4/e anali$emos
N +e:e e(pli$itar la posi:le sol/$i%n o me?or 4/e se desea.
N +e:e des$ri:ir $iertos elementos $onte(t/ales.
Las si/ientes ;ip%tesis 7/eron 7orm/ladas por in#estiadores 8 maestros 4/e 7orma:an parte del ,ro8e$to de
9nse=anza Ford)
>.Re7/erzos positi#os) .ip%tesis) 37irma$iones $omo :ien, interesante, $orre$to, 4/e se e7e$tDan $omo
$omentario a las ideas e(presadas por los al/mnos, p/eden impedir la $onsidera$i%n de ideas alternati#as, 8a
4/e los al/mnos tienden a interpretarlas $omo intentos de leitimar el desarrollo de al/nas ideas en #ez de
otras.
2."n7orma$i%n de ;e$;os) .ip%tesis) $/ando los maestros aportan in7orma$i%n so:re ;e$;os a los al/mnos, 8a
sea de 7orm% es$rita o #er:al, se de:e e#itar e#al/arla, p/esto 4/e los al/mnos tendern a interpretar tales inter#en$iones
$omo intentos de $onse/ir 4/e ellos a$epten s/ #erdad.
PLAN GENERAL DE IN0ESTIGACIN
9lliot propone /na serie de pasos)
N +es$rip$i%n re#isada de la idea eneral o pro:lema.
N +es$rip$i%n de los aspe$tos 4/e se ;an de modi7i$ar para poder me?orar la sit/a$i%n 8 las a$$iones 4/e
;emos de emprender en este sentido.
N Lna des$rip$i%n de las ne

o$ia$iones 8a realizadas o 4/e de:ern emprenderse antes de se/ir la

in#estia$i%n.
N Lna des$rip$i%n de los re$/rsos ne$esarios para emprender las medidas de a$$i%n (materiales,...
N +es$rip$i%n del mar$o 'ti$o 4/e determinar el a$$eso 8 la disponi:ilidad de la in7ol/ia$i%n. Los $on$eptos
$la#es a4/! son) $on7iden$ialidad, neo$ia$i%n 8 $ontrol de la in7orma$i%n.
,R1C9S1 +9 9R69S2"J-,SC"%R Q 3CC"%R (T9MR>"S)
9str/$t/ra el pro$eso de la in#estia$i%n Q a$$i%n so:re dos e?es) /no estrat'i$o, $onstit/ido por la a$$i%n 8 la
re7le(i%n; 8 otro oranizati#o, $onstit/ido por la plani7i$a$i%n 8 la a$$i%n. 3m:as dimensiones se ;allan en
$ontin/a intera$$i%n, de manera 4/e se esta:le$e /na dinmi$a 4/e $ontri:/8e a sal#ar los o:st$/los 8 a
$omprender los ;e$;os 4/e tiene l/ar en la #ida $otidiana de la es$/ela.
e
N +is$/rso entre parti$ipantes
N ,r$ti$a en el $onte(to so$ial
C1RS2RLC2"6"S23
N ,lanear. ,rospe$ti#a para la a$$i%n 3
N 3$t/ar. Retrospe$ti#a para la plani7i$a$i%n.
R9C1RS2RLC2"6"S23
N Re7le(ionar. Retrospe$ti#a so:re la o:ser#a$i%n.
N 1:ser#ar. ,rospe$ti#a para la re7le(i%n
R, + 10 C, SS/ 00/ ' 7,31/04-'1'
9s /no de los instr/mentos pop/lares ms /tilizados para reistrar lo 4/e o$/rre en $lase en /na sit/a$i%n
#er:al intera$ti#a. Se p/ede /tilizar para ra:ar todo o parte de /na le$$i%n, dis$/siones, re/niones, de:ates,
in7l/8endo m/8 po$o en lo 4/e o$/rre.
La ra:a$i%n propor$iona material para la re7le(i%n, la deli:era$i%n 8 dis$/si%n del r/po. ,ermite re7le?ar elP
tono, #ol/men e in7le(i%n ($am:ios de #oz) de lo 4/e se di$e, adems del $ontenido. 9l prin$ipal pro:lema 4/e
plantea el manet%7ono es el de la tras$rip$i%n, se p/ede primero o!r toda la ra:a$i%n 8 l/eo s%lo trans$ri:ir
a4/ellos episodios 4/e nos interesan.
,ermite analizar /n episodio tantas #e$es $omo 4/eramos 8 por tanto es m/8 Dtil para el anlisis de datos.
Las trans$rip$iones p/eden res/ltar $ostosas si no se ;a$en sele$ti#as 8 si no tenemos /n personal a/(iliar.
6enta?as) 9s /n instr/mento o:?eti#o. 9s #erstil s/ mane?o. ,ropor$iona material e(tenso del tema de inter's
"n$on#enientes) 2ras$rip$i%n. Ro re$oe rea$$iones est/ales o del am:iente de la $lase. ,arte del material
p/ede ser irrele#ante. ,/ede in;i:ir al al/mno.
Lso) +ian%sti$o. Jra:arlas. entre#istas. Jra:ar intera$$i%n pro7esor < al/mno.
2I+/'
3 las presta$iones del radio$asete se le a=ada in7orma$i%n est/al 8 arri:iental. ,ermite o:ser#ar m/$;as
7a$etas de la ense=anza 8 ra:ar aspe$tos espe$!7i$os del pro$eso de ense=anza Q aprendiza?e.
9l material de la ra:a$i%n ra:a$i%n lo podemos /tilizar $omo soporte de otras t'$n
i
$as (9?. 2'$ni$as de trian/la$i%n)
9l /so del #!deo presenta limita$iones
N 9l $oste de /n :/en e4/ipamiento
N La-rea$ti#idad 4/e s/ no#edad p/ede enerar en los al/mnos
N La 7alta de personal $/ali7i$ado para realizar estas tareas.
6enta?as) 1:tener m/$;a in7orma$i%n. 3nalizar el $omportamiento est/al 8 am:iental. 9s o:?eti#o. Re#isar la
in7orma$i%n. 1:ser#ar las pa/tas de $ond/$ta del maestro Q al/mno. +ianosti$ar el posi:le orien del
pro:lema.
"n$on#enientes) Re$esidad de /n t'$ni$o. +i7i$/ltad de #a$iado (4/' es lo 4/e 4/eremos sa$ar). M/$;as partes de las
ra:a$iones son irrele#antes. 9l $oste. ,/ede pro#o$ar rea$ti#idad en los al/mnos. 9l operador es sele$ti#o.
ep
Lsos) 1:tener material #is/al del a/la. +ian%sti$o. ,ermite e(aminar $on detalle episodios de la ense=anza
9?emplo de /tiliza$i%n del #ideo en /na e(perien$ia de trian/la$i%n en la 7orma$i%n ini$ial del maestro.
La e(perien$ia 7/e realizada por los a/tores de dos $/rsos de la espe$ialidad de Cien$ias So$iales de la
9s$/ela Lni#ersitaria de Forma$i%n del ,ro7esorado de la Lni#ersidad de Bar$elona para e?empli7i$ar la
#alida$i%n de la in7oiina$i%n a tra#'s de la trian/la$i%n, tema 4/e se ;a:!a dado en $lase.
Se noti7i$% a los al/mnos $on antela$i%n el o:?eti#o de la e(perien$ia, as! $omo el pro$edimiento a se

/ir en s/
desarrollo. Ln al/mno se prest% a e(poner /na le$$i%n en $lase so:re /n tema de .istoria d/rante /n periodo de
treinta min/tos apro(imadamente. 1tros dos al/mnos
Q
este dato era des$ono$ido por el resto de la $laseQ ;i$ieron de
o:ser#adores; /no, de la $ond/$ta del pro7esor < al/mno 8 el otro, de la $ond/$ta de la $lase. 2erminada la e(posi$i%n
del pro7esor < al/mno se pro$edi% a analizar la le$$i%n mediante los relatos de los o:ser#adores maestro <
al/mno 8 el resto de la $lase. La ra:a$i%n en #ideo sir#i% $omo soporte de las e#iden$ias 8 anlisis de los p/ntos
de #ista de las partes.
R/3IS 0R 'S ,I2/ C+ 0IC'S
,
Son relatos des$ripti#os de episodios o an'$dotas sini7i$ati#as, #in$/ladas a al

Dn aspe$to de la $ond/$ta del

al/mno. Sir#e para des$ri:ir lo 4/e /n al/mno di$e o ;a$e en /na sit/a$i%n $on$reta. Los reistros ane$d%ti$os p/eden
propor$ionar e#iden$ias o:?eti#as, ;ist%ri$as 8 lonit/dinal a$er$a de los $am:ios o a/sen$ia de los $am:ios en /n
al/mno o rea de inter's.
BR3R+2 ap/nta las si/ientes dire$tri$es para analizar los reistros ane$d%ti$os)
N Reistrar el in$idente tan pronto $omo sea posi:le ase/rando 4/e el relato es pre$iso 8 $omprensi:le.
N 9l reistro de:e in$l/ir) 7e$;a, momento de $ada entrada, $onte(to, nom:res 8 personas impli$adas,
des$rip$i%n de lo 4/e o$/rr!a 8 nat/raleza del in$idente espe$!7i$o.
N Ltiliza /n len

/a?e lo ms dire$to posi:le, /san las $itas dire$tas siempre 4/e se p/eda para $onser#ar las
$ara$ter!sti$as 8 la irirriediatez de la in7orma$i%n de:iendo in$l/ir a7irma$iones, pre

/ntas 8 resp/estas de
los prin$ipales persona?es del in$idente.
8 Se de:en reistrar los ;e$;os manteniendo la se$/en$ia, el $ontenido 8 el $onte(to en el 4/e o$/rre.
6enta?as) ,/ntos de #ista personales. Sen$illo 8 :arato. Se p/eden a=adir n/e#as e#iden$ias. ,ermiten el
anlisis de tenden$ias, patrones.
"n$on#enientes) Relatos s/:?eti#os. ,/eden ser ins/7i$ientes
Lsos) +e a/torre7le(i%n. +e ?/nta de in7orma$i%n para e#al/a$iones.
Cu!so 39,li:77)7o 6 /dad ; a<os
Fe!1a $be%va!i"n
@0 o$t/:re (martes)
0 no#iem:re (l/nes)
Lu2a% $be%vad$
9s$/ela
9s$/ela rea matemti$as
In!idente
Ro ;a 7inalizado s/ tra:a?o d/rante el ;orario es$olar
.a 7inalizado el tra:a?o d/rante el ;orario es$olar
C$&enta%i$
.a perdido tiempo ;a:lando $on s/ $ompa=ero
.o8 no se ;a sentado $on +a#id de:ido a 4/e ;a s/rido /na pe4/e=a dis$/si%n
Evalua!i"n
,/ede dar m/$;o de s!, si no 7/era por s/ a$ost/m:rada distra$$i%n
.o8 no ;a pedido permiso para sentarse $on +a#id.
1'0,S +/ C,7P'
9s /na 7orma narrati#o des$ripti#a de relatar o:ser#a$iones, re7le(iones 8 rea$$iones so:re los pro:lemas de la
$lase. Son similares a los reistros ane$d%ti$os, pero in$l/8en adems impresiones e interpreta$iones s/:?eti#as
4/e podemos /tilizar en /na in#estia$i%n posterior.
9n ellas apare$en dos tipos de $ontenidos
N +es$rinti#os. "ntenta $aptar la imaen de la sit/a$i%n
,
personas, $on#ersa$iones 8 rea$$iones o:ser#adas >$
ms 7ielmente posi:le.
N Re7le(i#o. "n$orpora el pensamiento, ideas, re7le(iones e interpreta$iones del o:ser#ador.
,/eden /tilizarse para) a) 9st/diar /n aspe$to parti$/lar de ense=anza de $ond/$ta d/rante /n per!odo de
tiempo. :)Re7le?an la impresi%n eneral o el $lima del a/la. $
.
) ,ropor$ionan /na des$rip$i%n $ontin/a de /n
al/mno $omo o:?eto $!e re$oer in7orma$i%n para /n est/dio de $asos. (/tilizar para ed/$a$i%n espe$ial)
6enta?as) 9s 7$il de /tilizar. ,ropor$iona in7orma$i%n $ontin/ada. 9s Dtil para el est/dio de $asos. Sir#en de
a8/da a la memoria para re$onstr/ir sit/a$iones
"n$on#enientes) Ro podemos reistrar literalmente $on#ersa$iones. Ro p/ede 7/n$ionar para toda la $lase al
mismo tiempo, e($epto 4/e de$idamos analizar el $lima del a/la. ,/eden ser altamente s/:?eti#as (por4/e
in$l/imos el aspe$to re7le(i#o) "ni$ialmente $ons/men :astante tiempo
Lsos) +ian%sti$o del a/la. 9st/dio de $asos. 9st/dios espe$!7i$os de la ense=anza
9?emplo de /n e(tra$to de notas de $ampo.
Marzo 2&, >KF0. +e >> a >2P@0 de la ma=ana. 9s$/ela. Casas.
...las $lases esta:an $am:iando $/ando :a?a:a al #est!:/lo. Como era /s/al, ;a:!a ni=os 8 ni=as por do4/ier. Me
7i?' en tres ni=os. Se es$/$;o /n rito. 9n el #est!:/lo no ;a:!a pro7esores.
Comentario o:ser#ador) los pasillos, por lo

eneral, s/elen estar sin #iilan$ia d/rante los $am:ios de $lase.

Re$/erdo 4/e dos ni=as :a?a:an ?/ntas al pasillo. 9ran alias 8 deladas del Sr. Aoan (el dire$tor) a de$irle 4/e
esta:an en la es$/ela. Me dirii% /na $lida sonrisa.
Comentario o:ser#ador) 3;ora me siento :astante $on7orta:le en la es$/ela. Siento $omo si pertene$iera a la
misma. C/ando :a?o al #est!:/lo . al/nos maestros me sal/dan.
,1,LISIS +/ +'C5=2I/10'S
Consiste en /tilizar do$/mentos $omo material rele#ante para est/diar temas o pro:lemas $omo o:?eto de
in#estia$i%n (7i$;as de los al/mnos, e#al/a$i%n ini$ial, ;o?as de asisten$ia, $/aderno de a$ti#idades, $/rr!$/lo,
,9C,...)
9stos do$/mentos p/eden propor$ionar material :si$o para o:tener in7orma$i%n 4/e de otra 7orma ser!a di7!$il
a$$eder. Son materiales m/8 ri$os en in7orma$i%n, 8a 4/e al in$l/ir el $/rr!$/lo 8 el estilo de ense=anza, il/stran las
razones 8 prop%sitos de la ed/$a$i%n.
2am:i'n p/eden o7re$ernos (es o:tener) el mar$o re7eren$ial para $omprender /n $/rr!$/lo o estilo de
ense=anza.
6enta?as) ,ropor$iona in7orma$i%n desde #arias perspe$ti#as. Mar$o re7eren$ial para $omprender el
$/rr!$/l/m 8 el estilo de ense=anza.
"n$on#enientes) 1$/pa m/$;o tiempo. Ciertos do$/mentos p/eden ser di7!$iles de o:tener. "mpli$a /n anlisis
de $ontenido
Lso) ,ropor$ionar in7oima$i%n so:re el $entro, $onte(to.
'6S/R T& C"UR 9,PVP /L , 5L,
Los en7o4/es de o:ser#a$i%n p/eden pre$isar de la a8/da de /n e(perto, e /n instr/mento de ra:a$i%n o
p/ede /tilizarlas el propio in#estiador. La 7/ente de o:ser#a$i%n p/ede ser)
+ire$tas, 34/ellas $entradas en el a/la 4/e intentan $aptar lo 4/e s/$ede dentro del $onte(to es$olar las
rela$iones ente maestro - al/mno, al/mno - al/mno, $ond/$tas del pro7esor 8 las del al/mno,
independientemente de lo 4/e piense el o:ser#ador 8 de 4/ien sea.
"ndire$tas. 34/ellas o:ser#a$iones 4/e se o:tienen a partir de ;e$;os 8a reistrados $omo) las tareas
es$olares, $/estionarios, test estandarizados, et$.
3n/era di$e 4/e la o:ser#a$i%n p/ede ser sistemti$a 8 a$ient!7i$a, pero adems al$anza la ?erar4/!a del
m'todo $ient!7i$o 8 por tanto tendremos $apa$idad de des$ri:ir 8 e(pli$ar el $omportamiento, al ;a:er
o:tenido datos ade$/ados 8 7ia:les $orrespondientes a $ond/$tas, e#entos, 8 < o sit/a$iones per7e$tamente
identi7i$adas e insertas en /n $onte(to.
J/!a 1rientati#a para ,lani7i$ar /na 1:ser#a$i%n en el 3/la
N EC/l es el prop%sito de la sit/a$i%nB.
N So:re 4/' 8 4/ienes :asaremos la in7orma$i%n. So:re la $ond/$ta del al/mno o del pro7esor, so:re el
aprendiza?e de los al/mnos, la metodolo!a, los re$/rsos.
N C/l es el 7oro de la o:ser#a$i%n) toda la $lase, el pro7esor, /n al/mno o #arios, /na a$ti#idad, /na tarea $on$reta.
N M/' o:?eti#os pretendemos
N +/rante $/anto tiempo realizar' la o:ser#a$i%n. Si realizar' /n m/estreo 8 de 4/e tipo) e(ploratoria, 7o$al, temporal
o de o$/rren$ia
N M/' t'$ni$as de o:ser#a$i%n ser!an ms Dtiles para la re$oida de datos en 7/n$i%n de los p/ntos anteriores.
N C/ntos de esos datos /tilizar'
,L3R"F"C3C"UR +9 L3 "R69S2"J3C"UR
,ro:lema o idea eneral
"denti7i$a$i%n
Form/la$i%n
9#al/a$i%n
.ip%tesis
R9C1J"+3 +9 +321S
c W y 1,1 ;ip%tesis 8 los elementos 4/e inter#ienen "n7orme
S
6alida$i%n
Sat/ra$i%n
2r i a n / l a $ i % n
6alidez respondente
"nterpreta$i%n
3$$i%n
3C"&$ inveti2a% en el a/laB
La in#esti

a$i%n es /na a$ti#idad a:sor:ente 8 apasionante 4/e re4/iere $/riosidad 8 deseo de $ono$er 8
C
des$ri:ir los 7en%menos. 9n s/s ini$ios prod/$e preo$/pa$i%n 8 p/ede 4/e in$l/so, o$asionalmente, en los
4/e se ini$ian en ella, $ierto desasosieo. Comenzar /na tarea n/e#a $onlle#a en todos los $asos
in$ertid/m:re, 8 ello es parti$/larmente $ierto en la in#estia$i%n en el a/la.
La primera di7i$/ltad $on 4/e se en$/entra el maestro 4/e ini$ia /na in#estia$i%n es responder a la
pre/nta E4/' p/ede in#estiarB. Los man/ales 8 te(tos de in#estia$i%n tratan so:re $omo in#estiar,
pero di$en po$o en $/anto a 4/' in#estiar. 9s #erdad 4/e no e(isten modelos estnda-res.4/e ense=en a
responder a esta pre/nta, pero podemos aportar al/nas re7le(iones 4/e $ontri:/8en a s/perar ese primer
es$ollo $on el 4/e tropiezan los maestros 4/e 4/ieren in#estiar en el a/la.
9ste $ap!t/lo a:orda esas primeras di7i$/ltades. 9(pone al/nos $aminos para 4/e a tra#'s de ellos los
maestros p/edan 7o!iii/lar e identi7i$ar los pro:lemas en el a/la, esta:le$er ;ip%tesis de tra:a?o 8 se/ir
al/nos planes o estrateias de in#estia$i%n, 2rata, en res/men, de $%mo realizar /na in#estia$i%n en
el a/la.
3 $ontin/a$i%n se presenta /n $on?/nto de re7le(iones so:re las distintas etapas 4/e $on7i/ran /n pro8e$to
de in#esti

a$i%n. 2iene $omo 7inalidad a:rir /na serie de interroantes $/8a resp/esta a8/de a ela:orar /n
0
pro8e$to personal de in#estia$i%n de 7orma ms ra$ional 8 re7le(i#a. Las etapas del pro8e$to estn
e(p/estas, en orden 8 $ontenido, tal $omo los a/tores $on$i:en lo 4/e de:e ser /n pro8e$to de in#estia$i%n
en el $onte(to es$olar.
Re7le(ionando so:re $omo #a el pro$eso
+i7i$/ltades en el a/la (dire$ta, al/mno...)
6i#en$ias a$er$a de la di7i$/ltad
M/' ne$esitamos ;a$er
+e $/anto tiempo dispono para realizar la in#estia$i%n
Re$esitamos /n plan de a$$i%n
M/' $ono$emos a$er$a del pro:lema
C%mo en$ontrar la in7orma$i%nB
M/' 7/entes de in7orma$i%n e(isten a parte de mi e(perien$ia (e(pedientes est/dios...)
C%mo /tilizarlas
Si ne$esitamos $rear n/e#as 7/entes de in7orma$i%n
M/' re$/rsos tenemos para poder re$oer la in7orma$i%n
Re7le(ionamos so:re $%mo plantear la ;ip%tesis)
Si e(pli$a la rela$i%n 4/e pretende (entre el propio pro:lema 8 la sol/$i%n s/erida)
Si re4/iere pro:lemas
Si est e(presada $on $laridad 8 pre$isi%n
C%mo reistrar la in7orma$i%n
M/' in7orma$i%n es importante
C%mo re$oerla
,or medio de 4/' instr/mentos
C/les instr/mentos ne$esitamos (tanto los 8a e(istentes $omo los 4/e tenamos 4/e a=adir)
Re7le(ionar $%mo /tilizar la in7orma$i%n
M/' in7orma$i%n ;emos o:tenido
9s s/7i$iente
Re$esito ms
EM/' pienso de la in7orma$i%n o:tenidaB
Re7le(ionar so:re $%mo interpretar la in7orma$i%n
C%mo #alidar la in7orma$i%n (sat/ra$i%n, trian/la$i%n, #alidez respondente)
Re7le(ionar so:re el propio in7orme de in#estia$i%n
EM/' 7inalidad tiene el in7ormeB
EM/i'n lo #o8 a diriirB
EM/' modo de in7orme #o8 a realizarB (des/ilpti#o, narrati#o, ;ist%ri$o)
Re7le(ionar so:re el propio pro8e$to
M/' ;e aprendido plan
i
7i$ando todo el pro$eso
M/' ;e aprendido a$er$a de, mi a$tit/d, de mi propia do$en$ia
Si #ol#iera a realizar el pro8e$to 4/' $am:iar!a o me?orar!a
C7' R/C'3/R L, I1-'R7,CI41
9l tema metodol%i$o ;a sido tradi$ionalmente pol'mi$o en las $ien$ias so$iales 8 ed/$ati#as.
9n el $ampo de la in#estia$i%n ;a ;a:ido dos tradi$iones $onsideradas en'ri$amente $omo $/antitati#as 8
$/alitati#as. Cada /no de estos modelos ;a ela:orado s/s propias metodol%i$as 8 t'$ni$as de anlisis. Cada
/na de estas tradi$iones ;a desempe=ado /n papel desi/al en el $ampo de la in#estia$i%n ed/$ati#a, donde el
dominio ;a $orrespondido d/rante m/$;o tiempo a la tradi$i%n $/antitati#a. La p/na mantenida por
dirimir s/s planteamientos 8 en7o4/es ;a e(perimentado $am:ios 8 os$ila$iones. 9n $on$reto, la tradi$i%n
$/alitati#a, est/#o releada ;asta ;a$e /nas d'$adas a los est/dios de tipo e(ploratorio; sin em:aro de /n
tiempo a esta parte, la tradi$i%n $/alitati#a ;a de?ado de :atirse en retirada 8 ;a $o:rado /na ran #italidad,
;asta el p/nto de 4/e ;o8 en d!a son po$os los in#estiadores en el m:ito ed/$ati#o 4/e no le otor/en stat/s
$ient!7i$o. 3/toridades m/8 representati#as de am:as tradi$iones ;an adoptado /na post/ra $on$iliadora e
interadora. ,ero, si :ien mantienen di7eren$ias en el plano epistemol%

i$o, no o$/rre lo mismo en el metodol%i$o.

Metodolo!a C/antitati#a) Se :asa en la e(pli$a$i%n de los ;e$;os, la #eri7i$a$i%n de teor!a, la $/anti7i$a$i%n 8
medi$i%n de los 7en%menos. Ltiliza $omo instr/mentos pre7erentes la en$/esta, los $/estionarios, las pr/e:as
o:?eti#as, o:ser#a$i%n sistemti$a. ,ara el tratamiento de los datos /tiliza t'$ni$as estad!sti$o matemti$as. "n#estia
$on m/estras de po:la$i%n de $ara a eneralizar los res/ltados.
Metodolo!a C/alitati#a) .a$e ;in$api' en la $omprensi%n e interpreta$i%n de los ;e$;os desde el p/nto de
#ista de los impli$ados en la misma. Jenera ;ip%tesis o teor!as e(pli$ati#as. ,re7erentemente /tiliza $omo
instr/mento los diarios, entre#istas, ra:a$iones, o:ser#ados, et$ Realiza in#estia$iones de est/dios de $asos.
2>S0R5,0/10'S DE RECOGIDA DE I1-'R7,CI41 ?- d4
DIARIOS Son /n in7orme personal 4/e se /tiliza para re$oer in7orma$i%n so:re /n ;e$;o 4/e tena $ierta
$ontin/idad. S/elen $ontener notas $on7iden$iales so:re o:ser#a$iones sentimientos, re7le(iones, interpreta$iones,
;ip%tesis o e(pli$a$iones. .a8 dos tipos)
+el ,ro7esor) el maestro p/ede /tilizarlo para re7le(ionar so:re s/ pr$ti$a do$ente, so:re lo 4/e o$/rre en el
a/la 8 $omo medio de desarrollo pro7esional. La in7orma$i%n 8 #alidez respondente. Ro e(isten pa/tas 7i?as
para realizar los diarios. S/

rado de estr/$t/ra$i%n depende del a/tor,

pero $on#iene ponerle 7e$;as, l/ar 8
dar detalles so:re el tiempo, la 7orma 8 el tema.
+el 3l/mno) Son /na manera rpida de $ono$er los p/ntos de #ista de los al/mnos so:re lo 4/e o$/rre en el
a/la. Se re4/iere el maestro se ane la $on7ianza de los al/mnos 8 de 4/e estos tenan $on$ien$ia de 4/e s/
in7orma$i%n #a ;a ser Dtil para me?orar la ense=anza.
Los tres tipos de modalidades ser!an) a:iertos, semiestr/$t/rados 8 estr/$t/rados.
6en taias, in$on#e nientes I /so s de los +iarios
3:ierto
Ro pre$isa de prepara$i%n espe$!7i$a
Relatan el $lima eneral 4/e e(iste en el a/la
S/ele ser ms s/:?eti#os
+ependen del s/?eto 4/e lo realiza
Se&iet%u!tu%ad$
Se atiene a alDn tipo de 7ormato 8a esta:le$ido
"denti7i$an sit/a$iones pro:lemti$as $on$retas
+es$ri:e la rela$i%n pro7esor al/mno
9l anlisis de la in7orma$i%n es la:oriosa.
Et%u!tu%ad$
9s 7$il de analizar
+i7!$il de ela:orarlo
Framenta la realidad
,/ede ser repetiti#o
,or4/' /tilizamos los diarios de los al/mnos
,ropor$iona in7orma$i%n
,/ede a8/dar a identi7i$ar pro:lemas de intera$i%n
"mpli$a a los al/mnos en la me?ora de la ense=anza.
,ropor$iona la :ase de la trian/la$i%n.
,/ede ser /na pr$ti$a no esta:le$ida en $lase 8 4/e re4/iere de /n entrenamiento.
9s di7!$il /tilizarlos en los ni=os pe4/e=os.
Los al/mnos p/eden in;i:ir s/s sentimientos 8 todo depende del rado de $on7ianza $on el pro7esor.
Los relatos p/eden ser s/:?eti#os.
+iario Semiestr/$t/rado.
Fe$;a) 2K de o$t/:re de >KF*
>. EC%mo te ;a ido el d!aB Se=ala los aspe$tos 4/e te ;an llamado ms la aten$i%n.
Ro pre$isa de prepara$i%n espe$!7i$a
Relatan el $lima eneral 4/e e(iste en el a/la
S/ele ser ms s/:?eti#os
+ependen del s/?eto 4/e lo realiza
Se&iet%u!tu%ad$
Se atiene a al

Dn tipo de 7ormato 8a esta:le$ido

"denti7i$an sit/a$iones pro:lemti$as $on$retas
+es$ri:e la rela$i%n pro7esor al/mno
9l anlisis de la in7orma$i%n es la:oriosa.
Et%u!tu%ad$
9s 7$il de analizar
+i7!$il de ela:orarlo
Framenta la realidad
,/ede ser repetiti#o
,or4/' /tilizamos los diarios de los al/mnos
,ropor$iona in7orma$i%n
,/ede a8/dar a identi7i$ar pro:lemas de intera$i%n
"mpli$a a los al/mnos en la me?ora de la ense=anza.
,ropor$iona la :ase de la trian/la$i%n.
,/ede ser /na pr$ti$a no esta:le$ida en $lase 8 4/e re4/iere de /n entrenamiento.
9s di7!$il /tilizarlos en los ni=os pe4/e=os.
Los al/mnos p/eden in;i:ir s/s sentimientos 8 todo depende del rado de $on7ianza $on el
pro7esor, Los relatos p/eden ser s/:?eti#os.
+iario Semiestni$t/rado.
Fe$;a) 2K de o$t/:re de >KF*
>. E,C%mo te ;a ido el d!a
B
Se=ala los aspe$tos 4/e te ;an llamado ms la aten$i%n.
9n eneral, :ien. Me ;e dado $/enta de 4/e les /sta tra:a?ar de 7orma di7erente, siendo a$ti#os #
parti$ipando en todo momento; no les /stan las $lases tradi$ionales. ,or la tarde ;an estado :astante
in4/ietos.
2. 9spe$i7i$a las di7i$/ltades $on 4/e te ;as podido en$ontrar (sit/a$i%n di7i$il, o:st$/lo, pro:lema,
limita$i%n, aspe$to inesperado, impedimento, n2iento, et$.)
9n eneral, 4/izs la di7i$/ltad sea 4/e ;a:lan /n po$o, pero tra:a?ando :ien 8 llamndoles la aten$i%n
rea$$ionan :ien. 9l tra:a?o de ;o8 de des$ri:ir a los $ompa=eros $on material dado 8 e(pli$ado elW $lases
anteriores ;a sido m/8 :ien re$i:ido por ellos.
@. +e todas estas di7i$/ltades. E$/l ;a si$lo ms pro:lemti$a para tiB Ro
$onsidero 4/e tena nin/na di7i$/ltad $oi-no tal.
/10R/2IS0,S
,ermiten re/nir in7orma$i%n so:re e(perien$ias, e(pe$tati#as, a$tit/des, sentimientos de los al/mnos 8
pro7esores respe$to a la sit/a$i%n del a/la. 9s el medio ms dire$to para o:tener in7orma$i%n so:re el $onte(t
es$olar.
9n el a/la p/eden parti$ipar en la entre#ista tres personas $laras) pro7esor, al/mnos 8 o:ser#ador.
"ntera$$iones
N pro7esor - al/mno
N o:ser#ador - al/mno
N al/mno X- al/mno
N o:ser#ador - pro7esor
Maestro < 3l/mno) +ado el tiempo 4/e $ons/men seria me?or s%lo /tilizarla en el $aso 4/e sea e(tremadamente
ne$esario, p/esto 4/e ese tiempo se p/ede dedi$ar a re/niones enerales, asam:leas, et$. Si el maestro m/estra
/na a$tit/d a:ierta e impar$ial los al/mnos $ada #ez estarn ms disp/estos a ;a:lar dire$tamente 8 $on 7ran4/eza.
+e:ido a la a/toridad 4/e tiene el maestro es di7!$il o:tener apre$ia$iones a/t'nti$as 8 para s/perar esto se
p/ede re$/rrir a /n entre#istador e(terno (padre, amio, otro t/tor)
1:ser#ador < 3l/nirlo) 9l o:ser#ador est en me?or sit/a$i%n para anarse la $on7ianza (leW al/mno 8 anarse
las :arreras de la $om/ni$a$i%n. Se a$onse?a 4/e el o:ser#ador reali$e las entre#istas ini$iales. Se p/ede entrear
al/na entre#istaY ra:ada para /tilizarla $omo de:ate en el r/po < $lase.
Los p/ntos de #ista del o:ser#ador p/eden $ontrastarse $on los del pro7esor 8 los al/mnos
3l/mno < 3l/mno) 9sta,,, entre#istas p/eden ser randes 7/entes de in7orma$i%n so:re todo si el al/mno 4/e
entre#ista tiene alDn modelo preparado por el pro7esor. Re4/ieren $ierto entrenamiento 8 es a$onse?a:le 4/e se
ra#en 8 4/e sepan 4/e ;an sido ra:ados.
para realizar /na entre#ista en el $onte(to ed/$ati#o
N Fi?ar pre#iamente, los o:?eti#os 4/e te propones. M/e la entre#ista Sea ,3rena 8 #i#a. Las pi-$X,LllltL"H $laras 8
7$iles. 9l len
l
Lla
X ?e adaptado 8 $omprensi:le para el al/mno.
N Mantente $omo aente interesado 8 atento, sin adoptar /na a$tit/d m/8 a$ti#a; es tina manera de mani7estar
4/e #alores la opini%n de los al/mnos.
N ,ermane$e ne/tral respe$to al tema. Ro e(preses las propias opiniones so:re los temas dis$/tidos por los al/mnos o
so:re las ideas. 9#ita las m/e$as de sorpresa o so:re #alora$i%n.
N 3dopta /na a$tit/d nat/ral. Si te m/estras d/doso o apres/rado los al/mnos per$i:irn esos sentimientos 8 se
$omportarn de a$/erdo a ellos.
N 3seDrate de 4/e los al/mnos no estn intimidados 4/e p/eden e(presar s/s ideas 8 a$tit/des a/n4/e no $oin$ida
$on las t/8as. .azle sa:er 4/e te interesa $ono$er lo 4/e piensan.
N Si el al/mno $ree 4/e es /na pr/e:a o e(amen responder seDn lo 4/e $rea 4/e tD 4/ieres o!r. Cond/$e la entre#ista
:astante in7ormal.
N 2en presente lo 4/e s/erimos a $ontin/a$i%n)
Form/la o e(presa las pre/ntas de 7orma similar en todo momento.
2en a la #ista el es4/ema - /i%n de las pre/ntas am:i/as o demasiada Jenerales.
Z Los al/mnos ne$esitan a8/da para e(presarse, si no les a8/das p/eden responder $on monos!la:os o
resp/estas $omo) no s'. Si les diries demasiado p/eden pensar ensar 4/e 4/ieres 4/e respondan de manera
determinada. ,ropor$iona a8/da, pero no dire$$i%n.
N 9n toda entre#ista siempre #a :ien /na pe4/e=a anima$i%n.
N Se pa$iente 8 da tiempo a 4/e p/edan e(presar s/s ideas.
9ntre#ista Maestro < 3l/mno
6enta?as ) ,ermite el $onta$to dire$to. Se o:tiene in7orma$i%n de primera mano. Se p/ede realizar en ;oras de $lase.
,ermite $ono$er los pro:lemas $/ando s/ren.
"n$on#enientes) Re4/iere tiempo. ,re$isa e4/ipos de ra:a$i%n. 9s di7!$il 4/e los ni=os e(presen s/s ideas.
Lsos. +ian%sti$o. Cono$er p/ntos de #ista de los al/mnos.
9ntre#ista 1:ser#ador < 3l/mno
6enta?as) +e?a li:re al maestro. 9l al/mno s/ele ser ms 7ran$o $on el o:ser#ador. 9l o:ser#ador s/ele ser ms
o:?eti#o
"n$on#enientes) 9l al/mno p/ede no estar 7amiliarizado. "n$ertid/m:re m/t/a. 9l maestro o:tiene la
in7orma$i%n de se/nda mano
Lsos) +ian%sti$o. 2rian/la$i%n. ,/ntos de #ista del o:ser#ador
2rian/la$i%n) 2enemos /n aspe$to so:re el 4/e #amos a o:ser#ar 8 se :/s$an di7erentes p/ntos de #ista
2rian/la$i%n
o:ser#ador, al/mno)
9ntre#ista 3l/mno < 3l/mno
6enta?as) S/elen ser ms 7ran$os entre s!. +e?a li:re al maestro. ,/ede realizarse en $lase. ,ermite aportar
perspe$ti#as impre#istas.
"n$on#enientes) La 7alta de 7amiliaridad (po$a 7a$ilidad 4/e /n al/mno tiene para ;a$er /na entre#ista) ,/ede
$rear distra$$i%n
Lso) ,/ntos de #ista de los al/mnos
9ntre#ista 1:ser#ador < Maestro
6enta?as) 9l o:ser#ador p/ede ser ms o:?eti#o. Ms $apaz de pre#er pro:lemas. La dis$/si%n de ideas podr!a $on$l/ir a
posteriores est/dios.
"n$on#enientes) Re4/iere tiempo. 9s di7i$il en$ontrar o:ser#adores. 9l o:ser#ador de:e $ono$er la sit/a$i%n
Lso) ,/ntos de #ista del o:ser#ador. 2rian/la$i%n
0R,6,@' +/ L, ,SI31,05R, +/ I12/S0I3,CI41 /1 /L , 5L,
N Cin$o o seis pro:lemas en el $entro, a/la.
N 9#al/a$i%n del pro:lema +es$artando $in$o pro:lemas 8 me 4/edo $on /no.
N +es$ri:ir el pro:lema $on$retando.
N Form/la$i%n de la ;ip%tesis, posi:le sol/$i%nale me?oras.
N .a:lar, $on 4/ien ;a8 4/e $onta$tar; padres, pro7esores, dire$tor, para $ontin/ar mi in#estia$i%n. "n7orma$i%n
4/e o:tenemos de:e estar respaldada, ne$esidad de $ola:ora$i%n, do$/mentos, padres, et$
N M/e es lo 4/e #amos a ne$esitar, $ola:orador interno e(terno.
N +onde, $/ando 8 en 4/e manera.
N M/' #o8 a /tilizar, entre#ista, $/estionario.
N Con$l/siones personales, interpretati#as, lo ms o:?eti#as posi:les sin opini%n.
N +o$/mento a entrear, res/men de los pasos 8 las $on$l/siones.,
N ,ro:lemas el ;a:lar neo$ia$iones, en7o$arla de otra manera, si es el #erdadero pro:lema / otro.
neo$ia$iones
DE REGISTROS DE OBSERVACIN
3sistemti$o) [tiles en el primer momento de la o:ser#a$i%n en el a/la, $onsiste en /na o:ser#a$i%n dire$ta.
Sin ninDn tipo de o:?eti#o, orden o plani7i$a$i%n pre#ia. Son narra$iones es$ritas en 7orma dire$ta 8 estilo
sen$illo 4/e des$ri:en las sit/a$iones o $ond/$tas ms rele#antes del $onte(to.
Sem!sistemti$o) 6iene a ser /n p/nto intermedio entre el reistro sistemti$o 8 el asistemti$o. Los o:?eti#os
se 7i?an a priori. ,re$isan plani7i$ar el orden 8 el tiempo. 9spe$i7i$ar la $ond/$ta o e#ento ante$edente. 9l
nD$leo o:ser#ado 8 la $ond/$ta o e#ento posterior. 9?. S/ madre lo mire Carlos llama a s/ madre s/ madre se
sienta a s/ lado. Cond/$t5$entral a o:ser#ar) La $ond/$ta de Carlos en rela$i%n $on s/ madre.
Sistemti$o) Ln intento de ar/par in7orma$i%n a partir de $iertos $riterios 7i?ados pre#iamente o partiendo de
otros reistros. 9ste tipo de reistro re4/iere $ateorizar los ;e$;os, $ond/$tas o e#entos a o:ser#antarea ard/a 4/e
lle#a :astante tiempo. Ro e(iste nin/na 7%rm/la para realizar /n sistema de $ateor!as- +e:e ser el in#estiador
4/ien 7i?e los elementos para 4/e el sistema de $ateor!as $/mpla los re4/isitos de e($l/si#idad, e(;a/sti#idad e
independen$ia. .a8 #aria:les m/8 am:i/as por eso de:emos $on$retar. Bien delimitados, de7inidos 8 primarios.
[ni$o, alo pre$iso, se/ro mismo independiente 8 no
am:i/o, 4/e por s! mismo se de7ina independiente de las dems.
,ro$edimientos ,ara 1:ser#ar Las Cateor!as.
1
N 1:tener lista de ras

os de 7orma ind/$ti#a 8 emp!ri$a de modo 4/e el listado propor$ione, sea tina m/estra de
las o$/rren$ias de las $ond/$tas o:ser#adas. Los rasos se alma$ena para s/ posterior ar/pa$i%n en $ateor!as
pro#isionales de modo 4/e no p/edan in$l/irse en #arias $ateor!as al mismo i
0 tiempo.
N Fi?ar de antemano las $ateor!as 8 s/s respe$ti#os rasos. 9ste tipo de pro$edimientos impli$a la 7ramenta$i%n de la
realidad. ,/ede o$/rrir 4/e al/nas o$/rren$ias de $ond/$tas no est'n pre#istas en el reistro. ,ara s/:sanarlo
se re$omienda a:rir /n apartado en el reistro para in$l/ir las $ond/$tas 4/e no ;an sido 7i?adas de antemano.
9n la in#estia$i%n en el a/la siempre partiremos del primer aporte para sa:er $omo /iarnos en n/estra
o:ser#a$i%n. ,artimos de la o:ser#a$i%n a los al/mnos.
6enta?as, "n$on#enientes I Lsos +e Los Reistros
Reistro asistemti$o) 6enta?as F$iles de realizar, re7le?an la realidad 8 no pre$isan entrenamiento para s/ realiza$i%n.
"n$on#enientes +i7!$iles de realizar p/ede llear a ser s/:?eti#os 8 parte de la in7orma$i%n
p/ede lleara
4/e no sea Dtil. Lsos M/e #amos a /tilizar es /n instr/mento de e(plora$i%n, e(ploratorio, sir#e de :ase de datos para
/n reistro posterior sistematizado.
Reistro semis!stemti$o) 6enta?as Ri#el medio de di7i$/ltad en s/ realiza$i%n. Fa$ilita /n orden se$/en$ia) 8
temporal de la sit/a$i%n o:ser#ada. "n$on#enientes. Ms di7!$il de realizar. 9l pro7esor per$i:e s/s propios errores
8 o:?eti#os. Lso 3porta$i%n de rasos. Base de datos para el re

istro sistematizado, podremos des$/:rir aspe$tos

rele#antes del a/la.
Reistro Sistemti$o) 6enta?as F$il de apli$ar, rpido de rellenar. 3nlisis es m/8 rpido. "n$on#enientes
Framenta la realidad, las $ateoriza$iones son di7!$iles 8 lle#a m/$;o tiempo s/ ela:ora$i%n. Lso Campo de
apli$a$i%n m/8 limitado por4/e re$oe solo las $ateor!as e(presadas. Ltilizarlo para /n s/?eto, #arios o toda la
$lase.
9?emplo) re

istro asistemti$o realizado por /na persona de $i$lo medio.

0
9n la $lase de matemti$as los ni=os realizan los e?er$i$ios, todos los ni=os de la $lase estn tra:a?ando, 7omiando
pe4/e=os r/pos diseminados por el a/la) el $lima es tran4/ilo. 3ntonio, /n ni=o in4/ieto 8 pro:lemti$o, da /na patada
a /n $ompa=ero 8 lanza al $ompa=ero de la iz4/ierda al s/elo de /n emp/?%n $on las dos manos. Mar$os 8 mar!a, los
dos $ompa=eros del r/po a7e$tado, protestan; los dems ni=os de la $lase de?an de tra:a?ar 8 miran ;a$ia el l/ar
del in$idente. 2odos permane$en $allados. +/rante /nos momentos ;a8 /n silen$io sep/l$ral. Rea=o a 3ntonio.
3l instante se o8e /n m/rm/llo; los ni=os #/el#en a s/ tarea, ;a:lan :a?o entre ellos. 3ntonio si/e in$ordiando a
los $ompa=eros de mesa. Io le sio $on la mirada 7i?a d/rante /n momento, :a?a la #ista 8 se pone a tra:a?ar. 3l
otro lado de la $lase, Rosa, /na ni=a pa$!7i$a, ;a empezado a llorar; se le#anta, #iene ;a$ia m! 8 di$e) Ro s' ;a$er el
pro:lema.
/L '6S/R2,+'R P, R 0ICIP, 10/
C/ando /na persona 4/e o:ser#a o re$oe la in7orma$i%n en el a/la 8a sea el maestro, espe$ialista, e(terno,
et$. le #amos a denominar 1:ser#ador ,arti$ipante. Se $ara$teriza por4/e la persona 4/e o:ser#a re$oe los
datos del medio nat/ral 8 est en $onta$to dire$to $on los s/?etos o:ser#ados.
9n /na o:ser#a$i%n es$olar el maestro 4/e 4/iera me?orar - s/ pr$ti$a do$ente o ed/$ati#a est desempe=ando
el papel de o:ser#ador parti$ipante. S/ele entra=ar o:?e$iones de o:
?
eti#idad, por eso la ne$esidad de a$/dir a /n
o:ser#ador e(terno 4/e

aranti$e la 7ia:ilidad de la o:ser#a$i%n, la ne$esidad de la o:ser#a$i%n parti$ipante es tan

importante por)
N apo8o moral al maestro
N Se a$epta la ;ip%tesis de 4/e el maestro aprende ms o:ser#ando la pr$ti$a de los dems
N 9l inter$am:io de errores maestro Q o:ser#ador $ond/$e a /n enri4/e$imiento.
N ,/ede ?/ar /n rol sini7i$ati#o en la ora$i%n de /na $ond/$ta de $on7ianza entre el maestro 8 los al/mnos,
9n n/estro $onte(to se realiza po$o por el tradi$ional indi#id/alismo 4/e $ara$teriza la 7/n$i%n do$ente, por el
temor a 4/e otras personas o:ser#en n/estra do$en$ia, la 7alta de tradi$i%n 8 de 7orma$i%n para el re7erido papel.
S5P/R 2ISI41 C5,!!C,
9n /n prin$ipio se desarroll% $omo t'$ni$a de 7orma$i%n de maestros 8 ms tarde se $on#irti% en /n m'todo de
in#estia$i%n. ,ro$eso $!$li$o m/lti7si$o dise=ado por /n maestro 8 /n o:ser#ador $on o:?eto de me?orar la
ense=anza.
6a a tener tres 7inalidades.
N 38/dar al maestro mediante el des$/:rimiento de los p/ntos 7/ertes 8 d':iles de s/ pr$ti$a do$ente.
N Contri:/ir a e(aminar de 7orma sistemti$a 8 re/lar s/ ense=anza para $onstatar la $o;eren$ia o
in$o;eren$ia entre las inten$iones 8 las a$$iones.
N ,ropor$ionarle /na metodolo!a 4/e le permita $ontrolar los e7e$tos de los $am:ios realizados en la
ense=anza. t,
Fases
N ,lani7i$a$i%n de la o:ser#a$i%n.
1:ser#a$i%n.
N 3nlisis
N ,lani7i$a$i%n de la posto:ser#a$i%n
9l maestro 8 el o:ser#ador plani7i$a la le$$i%n 8 la o:ser#a$i%n. Se=ala los o:?eti#os, inten$iones, datos a
0
re$oer, aspe$tos de la ense=anza a o:ser#ar 8 m'todo a /tilizar-
1:ser#a$i%n de la le$$i%n. 9l o:ser#ador re$oe los, datos de modo 4/e p/eden analizarse desp/'s, se
reistrarn o ra:arn seDn la sit/a$i%n la re4/iera.
La etapa del anlisis. 9l maestro 8 el o:ser#ador analiza los datos por separado analizan los datos por
separado 8 preparan estrateias 8 alternati#as para la si/iente etapa.
0
9l $i$lo termina $on la p/esta en $omDn 8 el $ontraste de los respe$ti#os anlisis e interpreta$i%n de los datos
4/e el maestro p/eda me?orar s/ pr$ti$a a partir de las e#iden$ias 8 re7le(iones aportadas.
,rin$ipios de la S/per#isi%n Cl!ni$a
N La rela$i%n maestro Q o:ser#ador de:e 7/ndamentarse en la $on7ianza m/t/a 8 no $omo $ontrol.
N S/ prop%sito es me?orar la ense=anza 8 no $riti$ar o $am:iar la personalidad del maestro.
N 9l pro$eso depende de las notas o:ser#adas 8 no de los ?/i$ios 4/e se ;aan so:re #alores.
N Se anima al maestro a ;a$er in7eren$ia 8 7orm/lar ;ip%tesis 4/e p/ede ser pro#o$adas.
N Cada $i$lo se $onstr/8e so:re otro 8 7orma parte de /n pro$eso $ontin/o.
N 1:ser#ador 8 maestro se interan en /na intera$$i%n m/t/a 4/e $ond/$e a me?orar la ense=anza 8 la
ad4/isi$i%n de destrezas de o:ser#a$i%n.
6entaias) 9l maestro p/ede #er s/ pr$ti$a mediante dar datos 4/e aporta el o:ser#ador, propi$ia el a/to
anlisis, el a/to desarrollo pro7esional, la rela$i%n intera$ti#a 7a#ore$e el enri4/e$imiento pro7esional m/t/o.
"n$on#eniente) 9l maestro p/ede sentirse $ontrolado $ons/me m/$;o tiempo, ne$esita /n o:ser#ador o,
maestro e(perirnentado,
Lso) ,ara me?orar iorar la ense=anza.
+os pro7esores de /na 9s$/ela Lni#ersitaria de Forma$i%n del ,ro7esorado $ola:oran en la me?ora de la
ense=anza.
3ntonio 8 Ram%n son dos pro7esores e(perimentados 4/e tra:a?an en la misma es$/ela. Ram%n 4/iere
$ono$er $/les son s/s pa/tas #er:ales (e(presiones #er:ales 4/e se repiten m/8 a men/do) "n#ita a 3ntonio,a o:ser#ar
s/ e(posi$i%n en $lase 8 a 4/e reistre $on /n manet%7ono min/tos.
r, riet%7orio s/ le$$i%n d/rante #einte mi
3ntonio trans$ri:e la le$$i%n 8a analiza pa/tas #er:ales. Lna #ez identi7i$adas, se proponen alternati#as para s/
posi:le me?ora o $am:io. ,lani7i$an /na n/e#a o:ser#a$i%n para otra e(posi$i%n.
1tros instr/mentos 8 t'$ni$as de re$oida de datos.
So$iometr!a, 7otora7!as < diapositi#as, listas de $ontrol, est/dio de $aos, es$alas de $ali7i$a$i%n, per7iles,
pr/e:as estandarizadas, memorando anal!ti$o.
C7' , 1,A L.IB,R L'S +,0'S?
N 9l anlisis de datos es la :Ds4/eda sistemti$a 8 re7le(i%n o:tenida mediante los instr/mentos de re$o

ida de
N datos. "mpli$a tra:a?ar los datos, re$opilarlos, oranizarlos en /nidades mane?a:les, sintetizndolos 8 de$idir 4/e
es importante 8 4/e #a a aportar a la in#estia$i%n. 9s /na tarea 4/e no o$/rre al 7inal de la in#estia$i%n, sino
4/e se realiza d/rante todo el tiempo. ,odr!amos de$ir 4/e $omienza desde los planteamientos de las ;ip%tesis.
9sta tarea de analizar e interpretar re4/iere $reati#idad por parte del in#esti

ador para estar a:ierto a n/e#as

perspe$ti#as.
9tapas
N Re$opila$i%n de datos.
N 6alida$i%n
N "nterpreta$i%n
N 3$$i%n.
Re!$+ila!i"n de Dat$ Re$opilar los datos. Lna #ez 8a lo ;emos o:tenidos #an los instr/mentos tenemos 4/e
darles sentido $on8 ela$i%n al pro:lema de in#estia$i%n. +/rante esta s/:etapa el maestro in#estiador enera
ideas, ;ip%tesis 4/e le a8/den a $omprender las sit/a$iones 8 pro:lema 4/e o$/rren en el a/la. "ntentar dar
resp/estas a pre/ntas $omo Epor 4/' o$/rre estoB, EC%mo se p/ede e(pli$arB, et$. 9s el momento de $onstr/ir ideas,
e(perien$ias 8 $on?et/ras de /no mismo #an las e#iden$ias e in7orma$i%n 4/e aporta los datos.
Los instr/mentos estr/$t/rados e(ien /n anlisis ms 7ormalizado, se/ir /na normati#a, es de$ir, pasar de lo
des$ripti#o a lo $ate

%ri$a para desp/'s enerar la teor!a. C/ando la tarea de $ateor!a nos propor$iona /na
E+
$lasi7i$a$i%n de estas $ateor!as estamos en posi$i%n de o:ser#ar 7re$/en$ias, tenden$ias, esto nos permitir esta:le$er,
;ip%tesis 4/e nos e(pli4/en $omo estn rela$ionados los ;e$;os, la rela$i%n de las $ateor!as nos lle#a a ela:orar
n/estras propias $on?et/ras o ;ip%tesis de los ;e$;os.
6alida$i%n de los +atos 3:orda el tema de la #alidez, es de$ir de las estrateias 4/e el in#esti

ador /tiliza para dar

#alidez o dar $redi:ilidad a s/s datos e ;ip%tesis. Los $riterios de #alidez 4/e #amos a proponer di7ieren de los $lsi$os
de la in#estia$i%n $/antitati#a 4/e sern #alidez (nos p/eden dar in7orma$i%n so:re el
pro:lema), 7ia:ilidad (datos reales 4/e no sean teri#ersados, $ompara:les) 8 eneraliza$i%n (se p/edan
apli$ar a otros $ole$ti#os).
Como metodolo!a $/alitati#a ;a8 tres $riterios)
N Sat/ra$i%n) Consiste en re/nir las pr/e:as 8 e#iden$ias s/7i$ientes para arantizar la $redi:ilidad de los
res/ltados. "mpli$a 4/e las ;ip%tesis o $ateor!as eneradas desde la o:ser#a$i%n sean pro:adas repetidas #e$es. ,or
tanto la sat/ra$i%n se $onsi/e re#isando el pro$eso o repitiendo de n/e#o el est/dio para $ompro:ar si los res/ltados
se mantienen 8 $/ando se lle#a a /n p/nto en el 4/e no se $onsidera ne$esario aportar esa pr/e:a se p/ede de$ir 4/e
e(iste sat/ra$i%n 8 4/e la ;ip%tesis 4/eda apro:ada. 9ste pro$edimiento no es 7$il en o$asiones p/ede ser arriesado
por4/e de$idir $/ando /na ;ip%tesis 4/eda apro:ada es ase/rar s/ #alidez #ar!a en $ada $aso 8 depende de la
nat/raleza del pro:lema in#estiado.
N T%ian2ula!i"n5 Com:ina$i%n de metodolo!a en el est/dio de /n mismo 7en%meno $onsiste en /na $ompara$i%n entre
di7erentes r/pos de datos persona, instr/mentos, do$/mento o la $om/ni$a$i%n de esos. 9l prin$ipio :si$o 4/e
s/:8a$e en la idea de trian/la$i%n es el de re$oer relatos o sit/a$iones de /na
0 re$oe
desde #arios n/los o perspe$ti#as para $ompararlas o $ontrastarlas.
,R1F9S1R - 3LLMR1 - 1BS9R63+1R
,ara 9lliot la trian/la$i%n tiene /na ?/sti7i$a$i%n epistemol%i$a $ada p/nto del trin/lo tiene /na posi$i%n > >
>
#enta?osa para a$$eder a los datos ms importantes de ense=anza 4/e #amos a indi$ar.
,or /n lado el maestro para $ono$er las inten$iones 8 o:?eti#os se propone en s/ ense=anza. 9l al/mno est en
me?or posi$i%n para e(pli$ar $omo in7l/8e las a$$iones del maestro en la manera de responder 4/e el o:ser#ador
est en $ondi$i%n para re$oer datos so:re los rasos o:ser#ados en la intera$$i%n maestro al/rrino.
Comparamos los p/ntos de #ista distinta so:re /na misma sit/a$i%n 8 o:ser#a donde ;a8 di7eren$ias, a$/erdos 8
desa$/erdos. 9stos datos sep/eden $ontrastar $on al/na ra:a$!%n. 9sta t'$ni$a es m/8 poderosa pero tiene s/s riesos.
+i7i$/ltades) a) 9l pro7esor pierde el temor a ser $riti$ado por los al/mnos 8 perder la a/toridad.
:) 9l al/mno no sea ;onesto, ni 7ran$o en s/s o:ser#a$iones temiendo perder el tema en s/s a$$iones.
N 0alide( Re+$nde%te5 Consiste en $ontrastar los res/ltados o:tenidos por el in#estiador $on lo de las
otras personas.
,ermite 4/e otras personas aporten in7orma$i%n. S/ele realizarse mediante dis$/siones, seminarios, entreas de
le$t/ra, et$.
9n $ierta medida sir#e de re#isi%n para p/lir in7orma$i%n.
+i7i$/ltades) a) 2ensiones en este tipo de $ole$ti#o.
"nterpreta$i%n Lna #ez realizadas las $ateor!as e ;ip%tesis el in#estiador p/ede dar resp/esta a estos
pro:lemas.
La enera$i%n de e(pli$a$iones permite la $rea$i%n de /n mar$o re7eren$ia) 8 dan sini7i$ado a la e(pli$a$i%n. 9l
in#estiador p/ede ela:orar s/ teoriza$i%n a se/ir. 9l t'rmino teoriza$i%n se /tiliza para desinar a4/ellas
interpreta$iones o teor!as ela:oradas so:re la pr$ti$a. Mediante /na re7le(i%n sistemti$a, la in#estia$i%n es /na
alternati#a a la teor!a $omo $on?/nto de s/p/estos, proposi$iones internas 4/e prod/$e los 7en%menos
sY---en de a/!a para la pr$ti$a.
i)n e. $onte(to del a/la la interpreta$i%n s/pone 4/e el maestro da $redi:ilidad a s/ ;ip%tesis 8 los in#entos en s -
-)n
4
r$o te%ri$o, de apo8o a s/ pr$ti$a ed/$ati#a.
La 3$$i%n Con la p/esta en pr$ti$a de los res/ltados o:tenemos ante el termino el pro$eso de anlisis de la
-tapa. 9s el
7.
oinento de responder pre/nta no por 4/' o no e(pli$arlo. Como resp/esta al in#estiador
in --L >
de:er la estrateia e introd/$e los $am:ios 4/e $ree 4/e #an a dar $on la sol/$i%n lo ;a$e 8 le $ompr/e:a si las
resp/estas en$ontradas 7/n$ionan o no en la realidad.
,one en a$$i%n los res/ltados de la in#estia$i%n $/ando el maestro emprende esta a$$i%n $omienza /n n/e#o
$i$lo de in#estia$i%n. S/ren n/e#as ;ip%tesis a partir de la e#iden$ia en$ontrada 8 as! $ontin/a /n pro$eso 4/e
propi$ia el desarrollo pro7esional. 9l maestro se $onstit/8e $omo identi7i$ador de s/ pr$ti$a ed/$ati#a.
3$ti#idad)
N 9n 4/e momento apare$e la teor!a 4/e pra$ti$a en el planteamiento total del dise=o de in#estia$i%n, etapa,, 8
s/:etapas.
N Las dos $la#es 4/e di7eren$ia son las ;ip%tesis 8 dan /na posi:le sol/$i%n al pro:lema.
9ier$i$io) Coer distintos instr/mentos 8 dete$tarles /n pro:lema.
INFORME
Los in7ormes p/ede ser simples relatos ane$d%ti$os o adoptar /n alto rado 7oinialista. "nteresan 4/e los
in7ormes sean pD:li$os, 4/e los $onoz$an toda la $om/nidad ed/$ati#a. ,/esto 4/e el o:?eti#o del pro$eso de
in#estia$i%n es me?orar la pr$ti$a ed/$ati#a 4/e a7e$ta todo.
9lliot
p
ropone /n 7orinato ;ist%ri$o del in7orme
N C%mo e#ol/$ion% la idea eneral del pro:lema a tra#'s del tiempo.
N Como e#ol/$ion% la $omprensi%n del pro:lema.
N M/' medidas se tomaron a la ;ora de di$;a $omprensi%n.
N C%mo se ;i$ieron 7rente los pro:lemas.
N Los e7e$tos 4/e eneraron las a$$iones tomadas.
N Las t'$ni$as 4/e /saron para re$oer los datos.
N Los pro:lemas $on 4/e se en$ontraron al /tilizarlos
N C/al4/ier pro:lema 'ti$o 4/e se plantee.
J/!a para reda$tar /n "n7orme de in#estia$i%n (.opSins >KF0)
N 9n/n$iado del prop%sito de la in#estia$i%n 4/e de:e ser $laro 8 ra$ional. ,ro:lema 8 s/ ;ip%tesis.
N ,ro$edimiento 8 ,ro$eso)
N +ise=o de la in#estia$i%n.
N 2'$ni$as de re$oida de datos.
N 6eri7i$a$i%n de los $on$eptos.
N M/' o$/rre en la realidad.
N Res/ltados e implementa$i%n.
N Res/ltados de la in#estia$i%n