SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN




Educacin artstica
(msica, expresin
corporal y danza)
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROGRAMA DEL CURSO
Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

Semestre
5
Horas
4
Crditos
4.5
Clave

Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El arte es una experiencia sensible que enriquece la vida del ser humano, al mismo tiempo colabora en su formacin integral y
desarrolla capacidades de expresividad, imaginacin, sensibilidad, creatividad, aprendizaje, solucin de problemas, trabajo en equipo y
aceptacin de la diversidad.
Es fundamental que los estudiantes de la licenciatura en educacin preescolar tengan una formacin en expresin y apreciacin de las
artes, ya que esto permitir que se desarrollen plenamente como personas y como profesionales. A travs de su experiencia con los
lenguajes artsticos adquirirn conciencia de la importancia de los mismos en la formacin de los nios de preescolar y podrn darle el
espacio necesario a la expresin y apreciacin artstica en su planeacin docente. El arte enriquecer su trabajo en el aula al darles la
posibilidad de conjuntar conocimientos de diversas reas y disear actividades ldicas y artsticas en las que integren contenidos de
varias ndoles.
Este primer curso se centra en la expresin musical y dancstica y tiene como propsito que los estudiantes normalistas conozcan la
importancia de la enseanza de las artes en el nivel preescolar y adquieran conceptos bsicos sobre la Msica y la Danza, al tiempo que
desarrollen un lenguaje sonoro o musical as como un lenguaje corporal o dancstico propios, que enriquecern sus herramientas
didcticas y su prctica docente.
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Se proponen actividades en las que los estudiantes integren los lenguajes artsticos a fin de que desarrollen su creatividad para disear
situaciones de aprendizaje que conjuguen el arte y otros conocimientos. Se busca que durante el curso exploren y jueguen con los
elementos de la Msica y la Danza, a fin de que adquieran una experiencia ms amplia y desarrollen un lenguaje propio para expresar
sus ideas y emociones. Como ambas disciplinas estn estrechamente relacionadas, habr temas que sern abordados desde la
perspectiva de cada una de estas artes y al conocerlos desde diferentes perspectivas, los estudiantes tendrn una experiencia ms
profunda y una visin ms compleja de los mismos.
Este curso pretende que los futuros docentes profundicen en su experiencia y conocimiento de estos dos lenguajes para que adquieran
una amplia variedad de recursos tiles en su actividad futura. Se pretende que se apropien de las herramientas ms elementales que les
permitan tener una mayor libertad al usar los lenguajes de la Msica y la Danza, construyendo su propia manera de hacer arte poniendo
en juego su creatividad, conocimientos y capacidad de planeacin.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y
la aceptacin.


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COMPETENCIAS DEL CURSO:
Reconoce la importancia de la educacin artstica en el desarrollo de la expresin, sensibilidad, percepcin y creatividad de los
alumnos, asegurando su pertinente aplicacin en la educacin preescolar.

Desarrolla su sentido musical a travs de la experimentacin con diversos instrumentos y recursos como herramientas del lenguaje
sonoro para afinar su percepcin, interpretacin, creatividad y apreciacin musical a fin de emplearlos en su actividad docente.
Desarrolla un lenguaje corporal expresivo a travs de la experimentacin con el movimiento y con el uso del espacio y el
tiempo, para enriquecer sus habilidades artsticas y didcticas vinculadas con su actividad docente.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
Unidad de aprendizaje I. La importancia de las artes en la educacin preescolar
1. Experiencia personal con las artes.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
3. Las artes en educacin preescolar.
La unidad tiene como finalidad que los estudiantes partan de su propia experiencia artstica para reconocer el lugar que el arte ha tenido
en su formacin, lo que les permitir comprender la importancia del mismo en el desarrollo de sus futuros alumnos de preescolar.
Concientizarn la relevancia de las actividades estticas en la formacin de los alumnos de preescolar, puesto que es en la primera infancia
cuando los nios se encuentran en la etapa de conocer, explorar y experimentar el mundo, al tiempo que van adquiriendo capacidades de
carcter psicomotor. El arte aporta al nio elementos para la exploracin y experimentacin a travs del juego, la expresin corporal y la
msica, lo que ayuda a un desenvolvimiento ptimo y estimula la creatividad.
Los estudiantes ubicarn los dos cursos de Educacin artstica en el plan de estudios de la licenciatura en educacin preescolar y su
relacin directa y/o indirecta con otros cursos. Asimismo identificarn el lugar de las artes en el plan de estudios de educacin bsica y en
el programa de estudios de preescolar vigentes as como las competencias y aprendizajes esperados que les corresponder atender con el
fin de comprender la importancia de las mismas en el desarrollo del campo formativo Expresin y apreciacin artstica, en preescolar y
cmo se relaciona con su actividad profesional.
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Las actividades y las evidencias de aprendizaje propuestas requieren que los estudiantes recurran a los lenguajes artsticos para que, a
partir de la experimentacin, logren la integracin de dichos lenguajes con los contenidos tericos de las artes, al tiempo que desarrollan
su creatividad.
Unidad de aprendizaje II. Expresin y apreciacin de la Msica
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
5. Practica vocal.
6. Apreciacin musical.
Los estudiantes reflexionarn sobre el acto de escuchar y reconocern las diferencias al descubrir distintos niveles de atencin. Explorarn
intuitiva y ldicamente elementos como el ritmo y la letra de una cancin. Adquirirn elementos tericos sobre la escucha atenta de la
msica y compararn las dos visiones planteadas en la unidad a fin de tomar una postura personal al respecto.
Conocern el sonido e investigarn sobre sus caractersticas y distinguirn las propiedades de la Msica a travs de ejercicios de audicin
en clase y en lnea. Por medio de juegos e improvisaciones los estudiantes encontrarn la manera de expresar con su cuerpo las
sensaciones producidas por dichas caractersticas. Apreciarn diferentes tipos de msica e identificarn sus elementos sonoros.
Reconocern las diferencias surgidas en su audicin como consecuencia de lo aprendido en la unidad y tomarn conciencia del desarrollo
de su capacidad de anlisis y apreciacin de la Msica, como resultado de la adquisicin de elementos tericos y auditivos que les
permiten tener una experiencia musical ms profunda y completa.

Los estudiantes identificarn los cuatro elementos formales de la Msica terica y auditivamente, investigando sobre los mismos y
realizando prcticas auditivas. Explorarn las posibilidades sonoras de su cuerpo y de su entorno, construirn idifonos o cotidifonos
para crear una pequea pieza musical de su autora con lo que experimentarn y tomarn conciencia de la amplia gama de posibilidades
creativas a su alcance.

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Conocern las bases de la tcnica de respiracin y canto y realizarn el montaje de algunas canciones tradicionales de nuestro pas a fin de
familiarizarse con la prctica del canto como herramienta de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje III. Expresin y apreciacin de la Danza
1. Movimiento y expresin corporal.
2. Rtmica corporal.
3. Elementos de la danza.
4. Creacin y expresin dancstica.
Los estudiantes reconocern que poseen un cuerpo sensible y expresivo a travs del cual pueden comunicar sus ideas, sentimientos y
emociones. Identificarn y utilizarn principios bsicos de movimiento corporal para crear secuencias de movimiento que se puedan
utilizar en la creacin de situaciones didcticas para los alumnos de preescolar.
Explorarn corporalmente los elementos rtmicos analizados en la unidad anterior a travs de juegos de percusin que les ayuden a
adquirir conciencia de su cuerpo y sus movimientos; realizarn juegos grupales en los que el ritmo corporal ser el elemento principal de
creacin del movimiento. A partir de juegos y secuencias reconocern cada uno de los elementos de la Danza. Observarn e identificarn
dichos elementos en diversas manifestaciones dancsticas.
Con base en los conocimientos adquiridos, crearn una coreografa que los integre a travs de la cual desarrollarn su propio lenguaje
dancstico. As mismo, sern capaces de emitir juicios acerca de las producciones de sus compaeros o de otras manifestaciones de esta
disciplina que presencien.
Unidad de aprendizaje IV. Competencias docentes para el arte
1. Caractersticas del profesor de educacin artstica.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin musical.
3. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin corporal y apreciacin de la danza.
4. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje de otros campos formativos a travs de la Msica y la Danza.
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes tomarn conciencia de su papel como guas de las actividades artsticas que propondrn a
sus futuros alumnos. Reconocern las caractersticas del docente en una clase de arte y desarrollarn competencias que les permitirn
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entablar una relacin armoniosa con los nios, creando ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de la creatividad, la
exploracin y la imaginacin, a partir de actividades en las que se conjuguen lo ldico y lo artstico.
Tomando como referencia las competencias del campo formativo Expresin y apreciacin artsticas, as como los aprendizajes esperados
planteados en el programa de estudio, los estudiantes desarrollarn planeaciones didcticas para favorecer el desarrollo de los lenguajes
artsticos -Expresin y apreciacin musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza- en los alumnos de preescolar. Las experiencias y los
aprendizajes logrados en las unidades II y III del presente curso, sern la base para realizar dichas planeaciones. Adems, los futuros docentes
disearn una planeacin didctica a travs de la cual vincularn los lenguajes artsticos, Msica y Danza, con otros campos formativos de
preescolar.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Se pretende que los estudiantes tengan una experiencia enriquecedora a travs del conocimiento y exploracin de los lenguajes de la Msica
y la Danza, por lo que se sugiere que el curso se plantee de manera participativa y ldica. Adems se considera de suma importancia la
observacin, anlisis y reflexin de las experiencias vividas, as como la realimentacin grupal.
Se sugiere que el docente tome en cuenta los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para adecuar la planificacin del
curso. Por otra parte, es pertinente considerar los periodos de prcticas que tendrn lugar en el semestre a fin de coordinarse con el
responsable de Trabajo docente e innovacin para la realizacin de algunas actividades en contextos reales.
Es importante que los estudiantes desarrollen su capacidad para investigar y encontrar informacin relevante y pertinente, por lo que se
sugieren actividades y evidencias de aprendizaje a travs de las cuales integren informacin obtenida a travs de distintas fuentes, con
elementos de los lenguajes artsticos. Si el docente lo considera pertinente y existen las condiciones, se sugiere la creacin de un blog en el
que se integre informacin, se compartan enlaces y se organice un espacio de reflexin y realimentacin, as como un acervo de recursos y
referencias en lnea, para consulta de los estudiantes.
Un recurso valioso para complementar el desarrollo de las competencias artsticas en los estudiantes normalistas son los talleres
artsticos, que tienen lugar en las diversas Escuelas Normales del pas, los cuales les otorgan herramientas para mejorar su desempeo en
las disciplinas artsticas.
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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Por la naturaleza del curso se sugiere que la evaluacin sea permanente y se consideren tanto la participacin, disposicin para el trabajo,
como la comprensin y aplicacin de los conceptos abordados. Es importante que se evale a los estudiantes de manera tanto individual
como grupal y que se tomen en cuenta las diversas actividades realizadas, adems de las evidencias de aprendizaje.
Algunas herramientas para la evaluacin del proceso pueden ser: la bitcora en donde los estudiantes registren su experiencia y el
desarrollo de su aprendizaje; para las actividades de naturaleza prctica se sugiere la creacin de listas de cotejo o rbricas que
comprendan niveles de desempeo de las capacidades, habilidades y conocimientos desarrollados por los estudiantes; el constante
registro de las actividades en fotografas o video puede ser una forma adicional de observar procesos de creacin y evaluar su desempeo
global. Tambin se sugiere la creacin de un portafolio de evidencias que contenga todos los trabajos escritos por los estudiantes, que
adems servir como referente de su desempeo y evolucin a lo largo del curso.
Ya que el arte es una experiencia personal en cuyos procesos se suceden una serie de ideas, sentimientos y emociones, se sugiere la
autoevaluacin argumentada, en la que los estudiantes evaluarn su desempeo de acuerdo con los propsitos del curso, expresarn cmo
ha sido su experiencia y los avances obtenidos, as como su desempeo personal y como integrante de un equipo de trabajo.







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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La importancia de las artes en la educacin preescolar

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Valora su relacin personal con el arte y el papel que ha desempeado en su experiencia educativa, para
dimensionar la importancia de la educacin artstica en la formacin integral del individuo.
Vincula las artes con otros cursos y con los conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura mediante la
construccin de una visin general del Plan de estudios y ubica la relacin de la Expresin y apreciacin
artstica con otros campos de formacin en preescolar para el logro de un vnculo integral.
Dimensiona la importancia de la educacin artstica en el nivel preescolar con base en la adquisicin de
conocimientos sobre corrientes tericas que apoyan la inclusin de las artes en la educacin y en la formacin
integral del individuo.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Experiencia personal con las artes.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
3. Las artes en educacin preescolar.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1. Experiencia personal con las artes.
1.1 Actividad inicial: Reflexin en torno a su experiencia en las artes. El profesor guiar una
plenaria para que los estudiantes reflexionen en torno a su experiencia personal con las
actividades artsticas, ya sea como participantes o como espectadores. Se tomarn en
cuenta los aprendizajes previos adquiridos en otros grados escolares y la importancia que
este tipo de actividades ha tenido tanto en su vida acadmica como fuera de ella. Algunas
preguntas sugeridas para guiar esta reflexin son:
- Has participado en montajes de danza, obras de teatro, coros, exposiciones u otras
situaciones artsticas, de qu manera?
- A travs de qu lenguaje artstico te expresas con mayor facilidad?
- Cundo fue la ltima vez que estuviste en contacto con una manifestacin artstica y
cul fue tu experiencia?
- Qu piensas respecto al arte en la educacin infantil?
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1.2 Considerando la reflexin anterior se pedir a los estudiantes que plasmen sus ideas en un
escrito. Este debe mostrar la experiencia personal en las artes, ya sea como espectador o
participante directo. Los estudiantes deben mencionar las sensaciones, emociones e ideas
que les provocan las artes en su vida personal.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
2.1 El profesor pedir a los estudiantes que realicen una bsqueda documental acerca de la
importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil considerando los siguientes
puntos.
- Fundamentacin terica de las artes en la educacin. Principales autores e ideas.
- Importancia del arte en la sociedad y la educacin.
- Aportaciones del arte a la educacin.
- Importancia del arte en el desarrollo del nio en edad preescolar.
Se pueden tomar como referencia la bibliografa sugerida. Con la informacin obtenida
elaborar un ensayo que plantee su posicin con respecto a los puntos sealados.
2.2 Con base en la bsqueda anterior, los estudiantes realizarn una exposicin por equipo
sobre uno de los temas mencionados. Se sugiere que en las exposiciones se utilicen
algunos materiales y recursos propios de las artes, por ejemplo:
- Personificar a los autores y realizar una conferencia, entrevista, noticiero, etc.
- Hacer una escena en la que se demuestre cmo el arte ayuda al desenvolvimiento,
imaginacin y creatividad de los nios.
- Inventar un cuento en el que se demuestre qu aportaciones hace el arte a la educacin
y representarlo por medio de expresin corporal y sonidos.
- Escribir canciones que expresen la importancia del arte. Cantarlas realizando
movimientos corporales que el texto y ensear estas canciones al resto del grupo.
Otros recursos para la exposicin pueden ser presentaciones en power point, realizacin de
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videos, grabacin de programas de radio, u otros en los que se utilicen recursos tecnolgicos.
Una vez que los estudiantes han compartido las actividades descritas, el profesor
moderar una plenaria en la que se expresen sus ideas acerca de la importancia del arte
en el nivel preescolar.
2.3 Se sugiere, adicionalmente, llevar a cabo una coevaluacin y realimentacin sobre los
trabajos expuestos en clase. Algunos puntos para realizar esta evaluacin pueden ser los
siguientes:
- Los temas expuestos fueron claramente manejados por los expositores?
- El lenguaje artstico que se us para exponer los temas ayud a su comprensin?
- Se utilizaron los materiales didcticos adecuados para facilitar la comprensin del tema?
- El manejo de la informacin durante la exposicin fue claro y preciso?
3. Las artes en educacin preescolar.
3.1 Anlisis de los componentes del Plan de estudios de educacin bsica. Con la finalidad de
ubicar las actividades artsticas dentro del contexto del programa de educacin
preescolar, se pedir a los estudiantes que profundicen en lo siguiente:
- Mapa curricular de la educacin bsica
- Qu son y para qu sirven los estndares curriculares?
- Qu son los campos de formacin?
- A qu se refiere el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia?
- Qu busca el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas en preescolar?
3.3 Anlisis del campo formativo Expresin y apreciacin artstica en preescolar. Con base en
el programa de estudio de educacin preescolar, realizar un anlisis considerando las
siguientes interrogantes:
- Qu son las competencias?
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- Cules son las competencias que favorece este campo formativo?
- Qu son los aprendizajes esperados?
- Qu aprendizajes esperados se busca desarrollar en este campo formativo?
3.4 Elaboracin de un organizador grfico que integre los elementos del programa. A partir
del anlisis anterior, construir un organizador grfico en el que se siten el campo
formativo Expresin y apreciacin artsticas en preescolar y sus componentes. Se sugiere
enriquecerlo con imgenes alusivas a situaciones reales en las que puede aplicarse lo
plasmado, por ejemplo, imgenes de lenguajes artsticos, de situaciones de aprendizaje o
de otros elementos que puedan conectar los conceptos planteados.
Evidencias de
aprendizaje

1. Experiencia personal con las artes.
Documento escrito de tres cuartillas en que se exprese la experiencia personal con las
artes. Debe mencionar cmo ha vivido las artes en su formacin acadmica y su vida
cotidiana y expresar su postura personal acerca de la inclusin de las artes en la
educacin bsica.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
Ensayo -mximo 5 cuartillas-, en el que se aborden los siguientes temas:
- Fundamentacin terica de las artes en la educacin. Principales autores e ideas.
- Importancia del arte en la sociedad y la educacin.
- Aportaciones del arte a la educacin.
- Importancia del arte en la formacin del nio en edad preescolar.
Realizacin de una exposicin por equipos en la que se expresen de manera creativa los
temas del trabajo anterior. Se deben incluir materiales y recursos propios de las artes.
3. Las artes en educacin preescolar.
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Realizacin de un organizador grfico en el que se ubique el campo formativo de
Expresin y apreciacin artsticas en relacin a todos sus componentes y con otros campos
o actividades. Debe incluir imgenes que ayuden a su lectura, enriqueciendo el trabajo con
recursos propios de las artes.



Bibliografa

Alderoqui, E. (2003). Educacin Artstica y Currculo. En SEP, Miradas al arte desde la educacin.
Cuadernos biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico.
Andrade, B. (s/f). Sobre la educacin artstica en los nios en edad temprana y preescolar.
Disponible en: http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm
Chalmers, F. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Mxico: SEP-Paids.
Einsner, E. W. (2003). Qu puede aprender la educacin de las artes? En SEP, Miradas al arte
desde la educacin. Cuadernos biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico.
Palacios, L. (2005). Arte: asignatura pendiente. Un acercamiento a la educacin artstica en
primaria. Mxico: UACM.
SEP (2003). Miradas al arte desde la educacin. Cuadernos biblioteca para la actualizacin del
maestro. Mxico: SEP.
SEP (2010). Educacin artstica. Libro para el docente. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/81234553/53694900-Libro-Para-El-Docente-Educacion-
Artistica-Primaria-RIEB-Version-Preliminar
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
http://es.scribd.com/fullscreen/69338731?access_key=key-24dmw6qogf0snv7b1md9
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf




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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Expresin y apreciacin de la Msica

Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Distingue auditivamente los elementos formales de la msica, a travs de la prctica de una audicin atenta, lo que
le permite seleccionar informacin til de fuentes y recursos musicales aplicables al estudio y a la prctica
docente.
Desarrolla un lenguaje musical propio a partir de la exploracin de las posibilidades sonoras de su cuerpo y los
elementos del entorno natural y material.
Utiliza los elementos tcnicos bsicos para el canto como una herramienta para enriquecer su trabajo en el aula
de preescolar.
Identifica material didctico adecuado a las necesidades de educacin preescolar aplicando criterios derivados de una
apreciacin crtica de la msica basada en su experiencia personal y en su conocimiento del contexto formal musical.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia
de
contenidos
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
5. Practica vocal.
6. Apreciacin musical.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Aprender a escuchar.
1.1 Actividad introductoria: Discusin en plenaria sobre la importancia de una escucha
atenta. Se sugieren las siguientes preguntas como gua de la discusin: Qu es or y qu
es escuchar?, qu diferencia hay entre ambas acciones?, qu msica escuchas con
mayor frecuencia?, en qu pones mayor atencin cuando escuchas msica (la letra, los
instrumentos, el ritmo, la voz, etc.)?, cmo crees que se puede aprender a escuchar?
1.2 Ejercicio auditivo: el profesor reproducir dos veces una pieza musical de su eleccin: la
primera vez, al finalizar la audicin pedir a los estudiantes que registren brevemente por
escrito lo que percibieron; la segunda vez, pedir explcitamente a los estudiantes que
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escuchen con atencin y al finalizar que registren por escrito su percepcin.
Organizados en equipos comentarn las diferencias que encontraron en las dos
audiciones, formularn conclusiones y cada equipo las presentar al resto del grupo.
1.3 El profesor seleccionar varias canciones para trabajar con el grupo. Se sugiere incluir
alguna cancin tradicional mexicana (por ejemplo El son de la negra, La Bruja, La
llorona, etc.), alguna cancin popular y alguna ronda infantil.
Al escuchar las canciones el profesor guiar al grupo para que los estudiantes sigan el
ritmo de las mismas con su cuerpo de manera libre (aplaudiendo, chasqueando los
dedos, dando pasos al comps, pateando el suelo con el ritmo, desplazndose, etc.). En
una segunda audicin pedir a los estudiantes que, adems de moverse libremente con
la msica, canten las canciones que estn escuchando sin importar que conozcan la letra
exacta. (Si el grupo est inhibido se sugiere que esta segunda parte se haga con los
estudiantes acostados boca arriba sobre el piso con los ojos cerrados).
Los estudiantes, en equipo, seleccionarn una cancin y escribirn una letra alternativa
para la misma. Cada equipo cantar su cancin al resto del grupo.
1.4 Lectura del captulo 2 del libro Cmo escuchar la Msica de Aaron Copland (2011).
Comentario por equipos sobre la lectura.
1.5 Se sugiere analizar el siguiente video: Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar (s/f).
Comentarios sobre el video.
1.6 Realizacin de un trabajo escrito en el que reflexionarn sobre el acto de escuchar.
1.7 Realimentacin grupal. Los estudiantes discutirn en plenaria sus posturas y
conclusiones respecto al tema.
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2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
2.1 El profesor guiar al grupo en la construccin de una definicin de sonido. Sealar las
propiedades del mismo y comentarn en plenaria cmo se perciben y distinguen
auditivamente las mismas.
El grupo se organizar en cuatro equipos y el profesor asignar una de las cualidades del
sonido (duracin, altura, dinmica o intensidad y timbre), a cada uno de ellos.
Los estudiantes investigarn acerca de la propiedad del sonido que les corresponda y
organizarn la informacin para exponerla ante el resto del grupo.
Se llevar a cabo la exposicin de cada equipo. Se comentarn las exposiciones en
plenaria y se har una realimentacin como cierre.
2.2 Los estudiantes visitarn alguna de las siguientes pginas interactivas como tarea
extraescolar para reforzar los conceptos expuestos en clase:
- Las cualidades del sonido. Disponible en: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/
- Cualidades del sonido. Disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/cualison.htm
- Caractersticas del sonido. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/caracteristicasonido.htm
2.3 Ejercicios auditivos para reconocer las cualidades del sonido: El profesor puede grabar o
producir en clase una serie de sonidos diversos para que los futuros docentes distingan
su duracin, altura, dinmica o intensidad y timbre.
El profesor har una seleccin de canciones conocidas para ilustrar corporalmente la
altura, intensidad o duracin de los sonidos que la componen. Puede elegir una cancin
para cada cualidad o dividir al grupo en equipos y que cada uno ilustre una de las
cualidades con su cuerpo.
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2.4 El grupo realizar un peridico mural sobre el tema para colocarlo en algn espacio de la
Escuela Normal y compartir la informacin con otros estudiantes.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
3.1 Lectura individual y previa a la clase del captulo 4 del libro Cmo escuchar la msica de
Aaron Copland (2011).
Discusin en plenaria, guiada por el maestro con las preguntas siguientes: Qu es
ritmo? Qu es meloda? Qu es armona? Qu es timbre? Cmo se relacionan en la
msica?
3.2 Se sugiere ver Pedro y El lobo De Serguei Prokofiev, se puede recurrir a formatos en
video.
Discusin sobre la obra. Algunas preguntas de orientacin son: Qu timbre distingue a
cada uno de los personajes de Pedro y El lobo? cmo se relacionan el ritmo de la msica
y la accin del video? cmo son las melodas en los diferentes momentos de la historia?
3.3 Ejercicios auditivos: el profesor har una seleccin de piezas musicales en las que se
destaquen claramente el ritmo, la meloda, la armona y el timbre para que los
estudiantes las distingan.
3.4 Realizacin de un cuento a partir de una pieza musical de su eleccin. Pueden grabarlo
en audio, en video o presentarlo en vivo a la clase, segn las condiciones y planeacin
que haga el maestro de dicha actividad.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
4.1 Discusin en plenaria, guiada por el maestro con las preguntas siguientes: Qu es el
pulso?, qu es el ritmo?, cul es la relacin entre ambos?, qu ejemplos encuentro en la
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naturaleza o en la vida cotidiana?, cmo puedo representarlos sonoramente?
El profesor mostrar cmo se marcan los compases de 2, 3 y 4 cuartos. Puede usar como
referencia el captulo 4 de Cmo escuchar la msica, ledo anteriormente.
4.2 Improvisacin rtmica grupal.
a) Pregunta y respuesta: el profesor marca un ritmo que tenga un comps de 2, 3 4
cuartos de duracin usando las palmas, percutiendo sobre sus muslos, dando patadas
en el suelo, chasqueando, etc. El grupo lo repite despus de l. Pueden usar un
metrnomo para mantener un pulso regular.
b) Improvisacin individual: Todo el grupo marca un comps y cada estudiante va
haciendo una improvisacin rtmica sobre ese pulso. Pueden variar los compases de
2, 3 y 4 cuartos.
c) Acumulacin: en un crculo los estudiantes y el profesor van proponiendo por turnos
un ritmo de un comps de duracin que se van acumulando de manera que el ltimo
estudiante tendr que repetir los ritmos propuestos por todo el grupo.

4.3 Como tarea extra clase, se propone que los estudiantes analicen los siguientes videos:
- Nios tocando con instrumentos improvisados Banda. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vTEp1gofhPY
- Stomp- Stomp Out Loud. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Zu15OujKM0
- BARBATUQUES- carcar (live). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY
- The vegetable orchestra. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=hpfYt7vRHuY
- Hombre usa una botella de plstico como trompeta! Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=runopLiMPY8&feature=related

Discusin en plenaria del uso que se da en los videos observados a los recursos
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materiales y al cuerpo humano para desarrollar un lenguaje sonoro expresivo. Qu
elementos les parecen ms interesantes?, qu ideas retomaran para disear una
actividad en clases de preescolar?, qu usos tiene la voz en los videos?

4.4 Construccin de instrumentos. Qu es un idifono?, qu es un cotidifono?, con qu
materiales los realizaras? Los estudiantes construirn una serie de instrumentos para
utilizarlos en la creacin de una pequea pieza musical de su autora.
Pueden consultar los siguientes enlaces, o buscar otras fuentes de informacin que les
muestren cmo construir dichos instrumentos:
- Construccin de instrumentos con material descartable. Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
- Instrumentos musicales cotidifonos. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/publicacion-gt/GT-Cep/GT-
publicacion/musica/materiales/reclico_en_musica/cotidiafonos.pdf
Realizarn una pequea pieza musical con los instrumentos que hayan construido y la
grabarn en video.
5. Prctica vocal.
5.1 Como introduccin a la tcnica de respiracin y la postura para cantar, consultar los
captulos 1, 2 y 3 del libro Cmo cantar de Graham Hewitt (2006).
Discusin en plenaria del sentido del canto en la educacin preescolar y de la utilidad de
la postura y la respiracin para el desarrollo de esta prctica en el contexto de la
docencia.
5.2 Montaje de una cancin tradicional mexicana. Los estudiantes propondrn canciones
20

tradicionales mexicanas y seleccionarn una para montarla en conjunto.
5.3 Montaje de un canon. Pueden consultar el siguiente enlace como referencia, Canon Do,
re, mi, fa, sol cantado por un coro infantil:) Disponible en lnea en:
http://www.youtube.com/watch?v=fedtc80kzbM.
5.4 Como actividad complementaria se sugiere que los estudiantes exploren la pgina
interactiva: Tcnica vocal para el aula. Disponible en:
http://www.wix.com/aalsasua/tecnica-vocal-para#! con el fin de conocer una forma de
aplicar la tcnica vocal con los nios.
5.5 Discusin en plenaria sobre qu elementos de los revisados en la unidad retomaran
para su actividad docente en preescolar.
6. Apreciacin musical.
6.1 Asistencia a tres eventos musicales de distinta ndole. En caso de ser necesario los
estudiantes pueden escuchar conciertos grabados o ver videos de los mismos.
Discusin en plenaria de las caractersticas de los eventos presenciados. Los estudiantes
deben emplear criterios basados en una escucha activa y exponer argumentos que
consideren los elementos formales de la msica: Qu diferencias y qu similitudes
encuentran entre uno y otro tipo de msica escuchada?, cmo relacionan la msica que
escuchan cotidianamente con los eventos de msica que presenciaron?
6.2 Elaboracin de un escrito de reflexin sobre las diferencias entre su manera actual de
percibir y apreciar la msica y la manera en que lo hacan antes del cursar la unidad II.
Evidencias
de
aprendizaje

1. Aprender a escuchar.
Trabajo escrito en que se destaquen los puntos ms relevantes del captulo ledo y del
video observado. Se deben mencionar los tres planos de la audicin y sus caractersticas,
as como la manera en que se relacionan durante la accin de escuchar. Tambin
mencionarn cmo propone Evelyn Glennie que debe ser la escucha. Compararn ambas
21

propuestas, mencionarn su opinin sobre cada una y sealarn la importancia de una
escucha atenta para la apreciacin de la msica y para su formacin como maestros de
preescolar.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
Peridico mural sobre las propiedades o cualidades del sonido que incluya las siguientes
caractersticas:
- Mencionar las cuatro cualidades del sonido y dar informacin clara y relevante
sobre las mismas.
- Texto e ilustraciones organizados creativa y claramente.
- Redaccin correcta de la informacin.
- Los estudiantes repartirn las tareas necesarias para la realizacin del peridico de
manera ordenada y respetuosa.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona y timbre.
Realizacin de un cuento a partir de una obra musical:
a) El cuento puede ser presentado en forma de video, grabacin de audio (mp3, cd,
USB), en vivo o en animacin por computadora.
b) Los estudiantes debern conocer la pieza musical elegida para relacionar el ritmo y
desarrollo de la misma con los elementos correspondientes en el cuento; debern
relacionar los personajes del cuento con los diversos instrumentos que participan en la
obra musical.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
Creacin de una pequea obra musical usando los idifonos creados por los estudiantes.
Grabacin en video de la cancin. El video debe mostrar una pequea cancin u obra
musical creada por los estudiantes en la que den uso a los instrumentos construidos por
22

el grupo, as como a su cuerpo y voz. La cancin debe tener un comps definido de 2, 3 o
4 cuartos.

5. Prctica vocal.
Montaje de un canon en el que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre rtmica
y tcnica vocal.
6. Apreciacin musical.
Escrito de tres cuartillas en el que se analicen las diferencias que encuentran en su
percepcin y apreciacin musicales antes y despus de cursar la unidad II. El escrito
debe contener una reflexin sobre la forma en que la apreciacin musical enriquece su
vida personal, la manera en que piensan aplicarla en su actividad docente y la
importancia que le atribuyen en su desarrollo profesional como profesores de
preescolar.











Bibliografa

Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2006). Cmo cantar (4a ed.). Madrid: EDAF.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
http://es.scribd.com/fullscreen/69338731?access_key=key-24dmw6qogf0snv7b1md9
SEP (2012). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf

23









Otros
recursos

Pginas:

Alsasua, A. Tcnica vocal para el aula. (s/f). Disponible en:
http://www.wix.com/aalsasua/tecnica-vocal-para#!
BARBATUQUES- carcar (live). (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY (Consultado el 5 de octubre de
2012).
Caractersticas del sonido (s/f). Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/caracteristicason
ido.htm
Cualidades del sonido (s/f). Disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/cualison.htm
Galvez, M. Glosario de trminos musicales referentes a la msica procesional. (s/f).
Disponilbe en: http://www.patrimoniomusical.com/glorarioterminos.htm
GIPEM. Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar: (s/f) Disponible en:
http://gipemblog.wordpress.com/2012/02/13/evelyn-glennie-nos-muestra-como-
escuchar/
Grupo de Investigacin produccin y educacin musical. (s/f). Disponible en:
http://gipem.com
Las cualidades del sonido (s/f). Disponible en: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/
Msica tradicional Mexicana. (s/f). Disponible en: http://macuala.blogspot.mx/
Educacin incial. (2010) Construccin de instrumentos con material descartable.
Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
Educacin incial. (2010) Construccin de instrumentos con material descartable.
Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
Grupo de trabajo reciclo en msica. (s/f) Instrumentos musicales cotidifonos.
Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/publicacion-
gt/GT-Cep/GT-
publicacion/musica/materiales/reclico_en_musica/cotidiafonos.pdf

Videos:
Coro Alfonso I Do, Re, Mi, Fa, Sol. (s/f) Disponible en:
24

http://www.youtube.com/watch?v=fedtc80kzbM (Consultado el 5 de octubre de
2012).
GIPEM. Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar: (s/f) Disponible en:
http://gipemblog.wordpress.com/2012/02/13/evelyn-glennie-nos-muestra-
como-escuchar/
Hombre usa una botella de plstico como trompeta! (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=runopLiMPY8&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012).
http://www.youtube.com/watch?v=vTEp1gofhPY (Consultado el 5 de octubre de
2012).
Nios tocando con instrumentos improvisados Banda. (s/f). Disponible en:
Pedro y el Lobo 1 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=_gZdPdZII3o&feature=related (Consultado el 5 de
octubre de 2012.)
Pedro y el Lobo 2 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nNMhgvEhf_4&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012.)
Pedro y el Lobo 3 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=YGOuMBuod0s (Consultado el 5 de octubre de
2012.)
Pedro y el Lobo 4 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vD05QC_SWPI&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012.)
Stomp- Stomp Out Loud. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zu15Ou-
jKM0 (Consultado el 5 de octubre de 2012).
The vegetable orchestra. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=hpfYt7vRHuY (Consultado el 5 de octubre de
2012).



25

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Expresin y apreciacin de la Danza

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Utiliza los elementos de la danza en creaciones coreogrficas pertinentes para los alumnos de preescolar y en
la apreciacin de manifestaciones dancsticas de diversa ndole.
Experimenta con el movimiento y el uso del espacio para desarrollar un lenguaje corporal expresivo con base
en el reconocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Disea actividades que estimulan la creatividad y libre expresin artstica de los alumnos de preescolar,
considerando los elementos y fundamentos del lenguaje corporal y dancstico.
Analiza obras de danza y reconoce sus caractersticas para elaborar propuestas que favorezcan el desarrollo
del juicio esttico de sus futuros alumnos.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Movimiento y expresin corporal.
2. Rtmica corporal.
3. Elementos de la danza.
4. Creacin y expresin dancstica.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Movimiento y expresin corporal.
1.1 Actividad inicial. El docente utilizar msica suave y pedir a los estudiantes que sientan
su cuerpo y empiecen a moverse relajadamente en el momento que necesiten hacerlo. Los
guiar para que realicen movimientos suaves tomando conciencia de cada parte de su
cuerpo y de las posibilidades de movimiento de las mismas Qu movimientos pueden
hacer los brazos, las piernas, el torso, etc.?
Una vez hecha la exploracin anterior se realizar otra desplazndose en el espacio,
buscando diversas maneras de movimiento corporal.
1.2 Exploracin con objetos. Se sugiere repartir a los estudiantes algunos objetos como telas,
mascadas, resortes, pelotas o globos y enriquecer la exploracin, ahora moviendo los
objetos e integrando a este trabajo el uso de los niveles en el espacio (alto, medio y bajo),
26

as como el uso del espacio personal (sin desplazamientos) y el general (con
desplazamientos).
Mientras realizan la exploracin, los estudiantes cambiarn de objeto con sus compaeros
y sentirn la diferencia que existe en cuanto a textura color tamao etc., as como qu tipo
de movimiento surge de la relacin con cada objeto.
Reflexin en torno al trabajo: cul es la finalidad del trabajo con objetos?, qu sentiste?,
cul te pareci ms agradable?, qu posibilidades de movimiento te sugieren cada uno
de los objetos con que trabajaste?
1.3 Creacin de formas corporales. Con base en el trabajo anterior y utilizando los mismos
objetos se pedir a los estudiantes que creen formas y figuras con su cuerpo; pueden
imitar animales, o elementos de la naturaleza, as como otros objetos. Este trabajo se
realizar primero de manera individual y se ir aumentando el nmero de integrantes que
participan en la creacin de formas. Pueden crearse formas estticas (como un edificio, o
un rbol) dinmicas (como un medio de transporte, el mar o una maquinaria).
1.4 Preparacin para la escenificacin. Organizados en equipos, elegirn tres formas de las
realizadas en la exploracin anterior. Los estudiantes utilizarn esas formas en la
narracin corporal de una pequea historia. A esta historia se le puede agregar msica
adecuada al tema o a los personajes del cuento, un narrador, asimismo se pueden utilizar
otros materiales para la caracterizacin, etc. Se pueden tomar los siguientes ejemplos
como referencia:
- Silhouette Dance- Le Ombr, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=alto0U8MuZU&feature=related
- Taller expresin corporal cuentos, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=gaUZMmF8eEU.

27

1.5 Escenificacin. Presentar el cuento ante el grupo y presenciar el trabajo de otros equipos
observando la expresin corporal, la creacin de formas e imgenes y la estructura
narrativa de la historia.
Reflexin en torno a los trabajos presenciados: Se utilizaron las formas de acuerdo con la
historia?, la expresin corporal fue clara y permiti entender el sentido de la historia
representada?, la msica utilizada fue acorde con el tema del cuento?
1.6 Ejercicio coreogrfico. Explorar el espacio libremente utilizando diversas formas de
desplazamiento. El maestro pedir a los estudiantes que dibujen trayectorias en el espacio
tanto directas (lneas rectas) como indirectas (lneas mixtas).
Tambin solicitar que con distintas formas de desplazarse definan tanto una trayectoria
directa como una indirecta. Los estudiantes tendrn que hacer un movimiento para
desplazase en lnea recta (vertical, diagonal u horizontal) y otro movimiento para
desplazarse de manera indirecta (dibujando una lnea curva o mixta)
Una vez definidas estas trayectorias incluirn en el trabajo el uso de los niveles en el espacio,
(alto, medio y bajo) y enriquecern el desplazamiento agregando otros movimientos.
Realizarn este trabajo de manera personal y despus integrarn a ms participantes, con
la intencin de hacer un ejercicio coreogrfico en el que se observe a varias personas
realizando diversas trayectorias fijas repetidamente con diversos motivos de movimiento.
Aadirn a este ejercicio msica de la eleccin del equipo que lo realiza.
Realizarn el ejercicio anterior con la consigna de que cada integrante decida en qu
momento hacer una pausa o acento en su movimiento, o en qu momento relacionarse
con otro compaero y utilizar otro nivel espacial.
La culminacin del ejercicio es la presentacin de la coreografa colectiva que se ha
diseado, en la que cada participante ha creado su propio movimiento y definido su
propio diseo espacial.
28

2. Rtmica corporal.
2.1 Exploracin corporal. El profesor propondr diferentes gneros musicales para realizar
esta exploracin en la que pedir a los estudiantes moverse libremente en el espacio. Los
movimientos que se realicen deben ser acordes con la msica, haciendo que la duracin y
la velocidad de los mismos coincidan con el ritmo de lo que estn escuchando. Tambin se
les invitar a reflejar el carcter de la msica en sus movimientos, Cmo te mueves con
una msica alegre, suave, etc.?, qu tipo de movimiento te invita a hacer esta msica?,
qu sientes al escucharla y cmo manifiestas ese sentimiento de manera corporal?
En algn momento, el maestro detendr la msica y los estudiantes tambin tendrn que
detener el movimiento. Tanto en el sonido como en el movimiento las pausas cobran
importancia al momento de interpretar una danza o pieza musical.
A partir de la exploracin anterior se organizar al grupo en equipos, triadas o parejas, cada
uno elegir un ritmo y realizar una secuencia de movimiento sencilla que presentar al
resto del grupo. Esta secuencia de movimiento deber cumplir con lo siguiente:
- Que los movimientos reflejen el carcter de la msica: alegre, nostlgico, etc.
- Que el ritmo de los movimientos sea acorde con el ritmo de la msica
- Que la velocidad de los movimientos sea acorde con la velocidad de la msica

2.2 Pulso. El profesor propondr una pieza musical cuyo pulso sea claro y que tenga comps
binario, pedir a los estudiantes que marquen el pulso de la msica primero con las
palmas, luego con chasquidos, con los pies y con otras partes del cuerpo. Este trabajo se
realizar primero de manera ordenada y dirigida (8 pulsos con las palmas, 8 con los pies,
8 chasquidos etc.) y luego de manera libre.
2.3 Ejercicio rtmico con objetos. Una vez que se ha identificado el pulso de una pieza musical,
el profesor pedir a los estudiantes caminar o desplazarse de otras maneras haciendo que
los movimientos que se realicen en el desplazamiento coincidan con ese pulso.
29

Dividir al grupo en equipos y repartirles algn objeto que puedan percutir, o bien pedirles
que traigan uno consigo. Tambin pueden usar elementos que se encuentren en el saln de
clases. Pedir a cada equipo que siga el pulso con su objeto, cada equipo debe traer un objeto
distinto y observar el tipo de sonido que produce acompaando ese sonido con un
movimiento corporal.
Realizar un ejercicio en el que cada equipo integre movimiento corporal, desplazamiento en
el espacio y sonido con objeto. Se puede consultar como ejemplo el video Examen con sillas
Disponible en lnea en: http://www.youtube.com/watch?v=h5ZTf-ZyQ4w&feature=related
Presentar el ejercicio ante el grupo, el ejercicio debe tener las siguientes caractersticas:
- Utilizar el espacio con una adecuada distribucin
- No dar la espalda al pblico
- Utilizar el objeto asignado de tal manera que se produzca sonido
- Integrar ese sonido al movimiento corporal
2.4 Rima y rtmica corporal. Realizar un ejercicio de rtmica corporal utilizando una rima
popular o una cancin infantil. En este ejercicio se usar el cuerpo como un instrumento
sonoro de percusin y el movimiento como parte de la manifestacin corporal de un
elemento de la msica: el ritmo. El profesor formar parejas o triadas, en su caso pedir que
el ejercicio se realice de manera individual. Para su realizacin se sugiere lo siguiente:
- Elegir una rima o cancin popular e identificar su pulso.
- Marcar el pulso con las palmas, los pies u otra parte del cuerpo.
- Desarrollar un ritmo con base en el pulso establecido.
- Agregar movimiento corporal.
- Presentar la cancin integrando el ritmo y el movimiento.
Como referencia, pueden usarse los siguientes videos:
- Rima de Comas y Luciano. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=CpTzk_Z0a9g
30

- Grupo de estudios de Msica Corporal FRITOS. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=TfQBYF6wl5Y&feature=related
- SLOGARITMO Body Percussion Teatro Curci. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=a3XBNvPLWMs&feature=related
2.5 Con el fin de que los estudiantes reflejen corporalmente lo que les hace sentir un tipo de
msica, el maestro propondr varios temas, ritmos y gneros musicales de diversos pases y
pedir a los estudiantes que expresen la emocin que les produce, as como el tipo de
movimiento o situacin que les inspira la msica.
Con base en una meloda realizar secuencias de movimiento breves que reflejen el carcter de
la msica. Se puede tomar como referencia el video Expresin Corporal. Msica y movimiento.
FCAFE. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=OHPkrPippGs&feature=related
3. Elementos de la danza.
3.1 Exploracin inicial. El maestro pedir a los estudiantes realizar desplazamientos en el
espacio e identificar tanto trayectorias como niveles, as como el uso del espacio personal.
Explorar el espacio usando diversos objetos, ritmos y movimientos. En este ejercicio se
exploran los tres elementos bsicos de la danza: espacio, tiempo y movimiento.
Analizar cada elemento de la danza por separado, dividiendo al grupo en tres equipos: uno de
ellos se encargar del espacio (trayectorias), otro del tiempo (rtmica corporal) y otro del
movimiento (secuencias de movimiento). Se debe subrayar que los elementos de la danza
nunca se presentan de manera aislada y que este es slo un ejercicio para poder identificarlos.

3.2 Para la creacin de una pequea coreografa, el equipo cuya exploracin fue el espacio se
encargar del montaje de las trayectorias, el equipo que dise el movimiento, mostrar a
los dems las secuencias que deben realizar en la coreografa y al que le correspondi el
tiempo propondr la msica e integrar a la coreografa un ejercicio de rtmica corporal,
utilizando lo aprendido en la unidad anterior.
31

Presentacin de la coreografa. El ejercicio anterior se presentar ante el grupo y se
observar la forma en que confluyen todos los elementos de la danza en una coreografa.

3.3 Apreciacin. Con la finalidad de apreciar estos elementos en otras manifestaciones
dancsticas se pedir a los estudiantes asistir a un evento de danza y apreciarlo desde sus
elementos bsicos: espacio, tiempo y movimiento, considerando tambin la impresin,
sentimiento, emocin o idea que produce el presenciar una obra dancstica.
Presentar un trabajo escrito en el que se manifiesten las opiniones e ideas acerca del evento
que se ha presenciado. El trabajo debe contener los siguientes puntos:
- Cmo fue el manejo del espacio en la coreografa considerando niveles, trayectorias y
espacio personal?
- Cmo se relacionaron la msica y el movimiento?
- Qu sentimiento te produjo la obra?
- Qu opinas de la expresin corporal de los bailarines?

4. Creacin y expresin dancstica.
4.1 Creacin de movimiento. Con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos durante
el estudio de esta unidad, el maestro pedir a los estudiantes que elijan un tema sobre el
cual trabajar, mismo que representarn corporalmente usando el lenguaje de la danza.
Con base en el tema elegido, los estudiantes realizarn secuencias de movimiento aplicando
el manejo del espacio y el tiempo. Integrarn las secuencias en una coreografa afn con el
tema, pueden incluir la representacin corporal de personajes, formas corporales, uso de
objetos y otros recursos vistos en la unidad. Los estudiantes realizarn previo a la
presentacin de la danza ante el resto del grupo:
- La eleccin de la msica de acuerdo con el tema y el carcter de movimiento.
- Realizacin de vestuario, utilera, maquillaje y otros elementos de apoyo a la ejecucin.
- Realizacin de ensayos.
32

Los estudiantes expondrn al grupo como fue el proceso de creacin coreogrfica
considerando las sensaciones, emociones, pensamientos, dificultades y aciertos que se
presentaron a lo largo del mismo. Esta exposicin puede ser enriquecida con fotografas o
videos de dicho proceso.
Evidencias de
aprendizaje

1. Movimiento y expresin corporal.
Crear un cuento y representarlo corporalmente. Esta representacin debe contar con las
siguientes caractersticas:
- Integrar el trabajo con objetos
- Crear movimiento a partir de personajes y situaciones
- Realizar formas y figuras corporales individuales o en grupo
- De manera opcional se pueden aadir los siguientes elementos:
- Msica o sonidos
- Narrador
- Vestuario
- Escenografa
Realizar un ejercicio coreogrfico en equipos con las siguientes caractersticas:
- Utilizar trayectorias directas e indirectas
- Utilizar niveles en el espacio
- Secuencias de movimiento que impliquen el uso de pausas corporales
2. Rtmica corporal.
Realizar un ejercicio de rtmica corporal en parejas o grupos utilizando una rima popular
o una cancin infantil. Dicho ejercicio debe cumplir con las siguientes caractersticas:
- Utilizar una rima o cancin popular.
- Marcar el pulso constantemente.
33

- Producir sonidos con el cuerpo siguiendo el ritmo de la cancin o bien poniendo ritmo
a la rima.
- Incluir en el ejercicio movimiento corporal dentro de la secuencia rtmica establecida.
Presentar el ejercicio ante el grupo, cumpliendo con las siguientes caractersticas:
- Utilizar el espacio con una adecuada distribucin
- No dar la espalda al pblico
- Utilizar el objeto asignado de tal manera que se produzca sonido
- Integrar ese sonido al movimiento corporal
Despus de realizar un ejercicio de rima y rtmica corporal, cantar una rima popular al
mismo tiempo que se ejecuta movimiento. El ejercicio puede hacerse de manera
individual, por parejas o triadas. Con base en una meloda, realizar secuencias de
movimiento breves que reflejen el carcter de la msica. El ejercicio debe cumplir con lo
siguiente:
- Interpretacin corporal del carcter de la msica propuesta.
- Movimientos acordes al carcter de la msica.
- Se debe evitar caer en movimientos estereotipados o prestablecidos como pasos de
baile de ritmos populares.
3. Elementos de la danza.
Presentar ante el grupo una coreografa creada colectivamente y observar cmo confluyen
los elementos de la Danza. Esta coreografa debe cumplir con las siguientes caractersticas
- Duracin no mayor a cuatro minutos.
- Msica acorde con el movimiento que se ejecute.
- Claro manejo de los elementos de la danza: espacio, tiempo y movimiento.
Se puede agregar vestuario, y utilera manera opcional.
34

Despus de haber presenciado un evento dancstico, los estudiantes realizarn un trabajo
por escrito de cuatro cuartillas en el que manifiesten sus opiniones e ideas acerca del
trabajo que hayan presenciado. El trabajo debe contener los siguientes puntos:
- Cmo fue el manejo del espacio en la coreografa considerando niveles, trayectorias y
espacio personal?
- Cmo se relacionaron la msica y el movimiento?
- Qu sentimiento te produjo la obra?
- Qu opinas de la expresin corporal de los bailarines?
4. Creacin y expresin dancstica.
Despus de un proceso de creacin colectiva, los estudiantes presentarn ante el grupo la
coreografa que han realizado. Esta obra debe cumplir con lo siguiente:
- Eleccin de un tema y secuencias de movimiento acordes con l.
- Uso adecuado del espacio, trayectorias, niveles.
- Uso adecuado de la msica.
- Coordinacin grupal.
- Adicionalmente se puede agregar narrador, vestuario y utilera.
Exposicin acerca del proceso de creacin coreogrfica. Esta exposicin se enriquecer
con videos o fotografas del proceso de creacin y se har respondiendo a lo siguiente:
- Cmo fue el proceso de eleccin del tema?
- Por qu les interes trabajar con ese tema?
- Cmo fue el proceso de eleccin de la msica?
- Cmo fue el proceso de creacin de movimiento?
- A qu retos se enfrentaron en cuanto a la organizacin del equipo?
- Cules fueron sus dificultades?
- Qu les pareci ms sencillo?
35




Bibliografa



Fernndez, M (2000) Taller de danzas y coreografas. Madrid: CCS
Viciana,V. (2004) Las actividades coreogrficas en la escuela. Barcelona: INDE
Waisburd G (1992) Expresin corporal y creatividad. Mxico: Trillas

Otros
recursos
Examen con sillas Expresin Corporal Msica UAHC. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=h5ZTf-ZyQ4w&feature=related
(Consultado el 5 de octubre de 2012.
Expresin Corporal. Msica y movimiento. FCAFE. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=OHPkrPippGs&feature=related
(Consultado el 5 de octubre de 2012).
Grupo de estudios de Msica Corporal FRITOS. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=TfQBYF6wl5Y&feature=related
(Consultado el 6 de octubre de 2012).
Luis Pescetti Rima de Comas y Luciano. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=CpTzk_Z0a9g (Consultado el 5 de octubre
de 2012).
Silhouette Dance- Le Ombr (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=alto0U8MuZU&feature=related
(consultado el 7 de octubre de 2012)
SLOGARITMO Body Percussion Teatro Curci. (s/f). Disponible en::
http://www.youtube.com/watch?v=a3XBNvPLWMs&feature=related
(Consultado el 6 de octubre de 2012).
Taller expresin corporal cuentos. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=gaUZMmF8eEU (consultado el 5 de
octubre de 2012)





36

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Competencias docentes para el arte

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Desarrolla habilidades para la enseanza del arte en preescolar, tomando como referencia el programa de
estudio de educacin preescolar.
Crea secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje propicios para el cumplimiento de las competencias de
Expresin y apreciacin musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza en preescolar.
Disea actividades artsticas y las utiliza en otros campos formativos, considerando el programa de estudio
vigente de preescolar.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Caractersticas del profesor de educacin artstica.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin
musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza.
3. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje en otros campos formativos a travs de
la Msica y la Danza.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1. Competencias del profesor de educacin artstica.
1.1 Leer el texto de Gilda Waisburd (1992) Expresin corporal y creatividad en el apartado:
Sistema de Actitudes del maestro o del animador (funciones). El docente guiar una
reflexin sobre las actitudes, caractersticas y competencias propias de un profesor de
arte. Algunas preguntas gua pueden ser las siguientes:
Cules son las actitudes que el maestro de preescolar debe tomar ante una clase de arte?
Cmo stas favorecen el desarrollo de las competencias docentes?
Qu habilidades habr que desarrollar en el campo de la educacin artstica?
Cules son los aspectos que hay que desarrollar como docente de arte?
Cmo afecta la actitud del maestro de preescolar el desarrollo de las actividades
artsticas de los nios?

37


1.2 Ejercicio corporal. El docente invitar al grupo a hacer una representacin en la que a
travs de la expresin corporal se muestren las actitudes deseables en un maestro de
educacin artstica. Para ello se sugiere la siguiente secuencia de actividades.
El profesor dividir al grupo en dos equipos, cada equipo realizar su propia propuesta.
Los equipos harn una puesta en comn en la que establecern qu actitudes docentes
quieren expresar en su ejercicio. Una vez que se han puesto de acuerdo, los equipos
ensayarn lo que van a presentar ante el grupo y presentarn su trabajo. El equipo
espectador evaluar el trabajo de sus compaeros considerando los siguientes criterios de
desempeo:
- Uso del espacio escnico: trayectorias y niveles en el espacio.
- Uso del espacio personal, niveles.
- Expresin de sentimientos e ideas a travs del movimiento corporal.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin
musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Se tomar como referencia el programa de estudio vigente, especficamente los campos
formativos vinculados con la Msica y la Danza. A travs de las reuniones de colegiado el
docente deber ponerse de acuerdo con el responsable del curso Trabajo docente e
innovacin para que los estudiantes realicen su prctica.
2.1 Los estudiantes solicitarn los temas relacionados con los lenguajes artsticos y la
competencia a desarrollar.
Una vez elegida la competencia se estudiarn los aprendizajes esperados que le
corresponden segn el programa sealado. Para el diseo de la planeacin didctica los
estudiantes elegirn al menos dos aprendizajes esperados para proponer actividades que
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favorecern el cumplimiento de la competencia.
Presentar por escrito la planeacin didctica en la que describan las actividades a realizar
con los alumnos de preescolar, se sugiere considerar:
- Competencia que favorece.
- Aprendizajes esperados.
- Actividades propuestas.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.
Una vez que la actividad est correctamente planeada y aprobada por el profesor, la
aplicarn en el periodo de prcticas.
Informe de actividades. Los estudiantes entregarn al profesor un informe en el que se
detalle cmo fue el proceso de la actividad, qu dificultades enfrentaron, cmo
respondieron los nios y qu aprendizajes lograron. El informe deber estar enriquecido
con comentarios de los nios, as como con fotografas, video, audio grabaciones u otro
material que d cuenta de su realizacin.
La actividad se cierra con una reflexin grupal en torno a las siguientes interrogantes:
- Cmo fue la planeacin de la actividad?
- Qu importancia tiene la planeacin de las actividades antes de llevarlas a cabo?
- El material utilizado favoreci el aprendizaje?
- Las actividades propuestas estaban en concordancia con las competencias y los
aprendizajes esperados?
- El tiempo en el que se desarroll la actividad fue el adecuado?
- Las evidencias de aprendizaje son pertinentes de acuerdo con los aprendizajes
esperados y la competencia que se pretende desarrollar?
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3. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje de otros campos formativos a travs de la
Msica y la Danza.
3.1 El maestro iniciar este tema con una reflexin colectiva en torno al papel de las artes en
la educacin y cmo stas pueden servir para enriquecer otros campos formativos.
Algunas preguntas gua pueden ser las siguientes:
- Qu se puede aprender a travs del arte?
- Cul es la importancia de las artes en el desarrollo de las actividades en el aula?
- De qu manera las actividades artsticas pueden apoyar el desarrollo cognitivo, social
y afectivo de los nios?
- Cules son los recursos de las artes que se pueden aprovechar en otras reas de
conocimiento?

3.2 Con base en el anlisis del programa de estudio de educacin preescolar vigente los
estudiantes solicitarn los temas de un campo formativo diferente al artstico y realizarn
una planeacin didctica incluyendo los lenguajes de la Danza y/o de la Msica en la que
se establezcan tanto las competencias a favorecer como los aprendizajes esperados. Se
sugiere que el proceso para la realizacin de esta planeacin sea el siguiente:
- Eleccin del campo formativo.
- Estudio de la competencia a favorecer.
- Ubicacin de aprendizajes esperados.
- Diseo de las actividades a desarrollar.
Informe de actividades. Los estudiantes entregarn al profesor un informe en el que se
detalle cmo fue el proceso de la actividad, qu dificultades enfrentaron, cmo
respondieron los nios y qu aprendizajes lograron a partir de la Msica y la Danza. El
informe deber estar enriquecido con comentarios de los nios, as como con fotografas,
video, audio grabaciones u otro material que d cuenta de la aplicacin de la actividad.

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Nota: Considerando la organizacin de los periodos de prcticas, el profesor valorar con
los estudiantes la pertinencia de aplicar las dos planeaciones o seleccionar una de ellas.
Evidencias de
aprendizaje

1. Caractersticas del profesor de educacin artstica.
Trabajo escnico en el que se exprese corporalmente lo que debe y lo que no debe hacer
un profesor de arte en educacin preescolar. El trabajo debe cumplir con lo siguiente:
- Uso del espacio escnico: trayectorias y niveles en el espacio.
- Uso del espacio personal.
- Expresin de sentimientos e ideas a travs del movimiento corporal.
- Duracin no mayor a tres minutos.
Adicionalmente y de manera opcional puede incluir: narrador, vestuario, maquillaje,
msica y escenografa.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin
musical y de Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Planeacin didctica que cumpla con la competencia y los aprendizajes esperados. El
trabajo debe contener lo siguiente:
- Competencia que favorece.
- Aprendizaje esperado.
- Actividades.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.
Desarrollo de la planeacin didctica en la escuela de prctica. Considerar:
- Que la actividad vaya orientada a la competencia pertinente.
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- Que el tiempo sea el estipulado.
- Uso correcto de los materiales.
- Evidencia de aprendizaje acorde a la planeacin didctica.
- Informe de actividades en el que se detalle el proceso de la actividad desde la eleccin
de campo, planeacin y puesta en prctica. Tambin deben mencionar a qu
dificultades se enfrentaron, cul fue la respuesta de los nios y qu logros obtuvieron.
El trabajo puede basarse en las siguientes preguntas:
Las actividades fueron orientadas a la competencia pertinente?
Se cumpli con el tiempo estipulado para cada ejercicio?
Se usaron correctamente todos los materiales planeados?
Las evidencias de aprendizaje son pertinentes respecto a los aprendizajes esperados y
las competencias que se pretende desarrollar?

3. Planeacin Didctica para favorecer el aprendizaje de otros campos formativos a travs de la
Msica y la Danza.
Planeacin didctica que integre los lenguajes de la Danza y/o de la Msica en la que se
establezcan tanto las competencias a favorecer como los aprendizajes esperados de un
campo formativo distinto al artstico. Debe incluir:
- Competencia que favorece.
- Aprendizajes esperados.
- Actividades.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.
Trabajo escrito en el que se exprese por qu se ha elegido ese campo formativo y cmo la
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msica y la danza coadyuvan en el desarrollo de los aprendizajes esperados establecidos
en el programa.
Desarrollo de la secuencia didctica en la escuela de prctica.
Informe de actividades en el que se detalle el proceso de la actividad desde la eleccin de
campo, planeacin y puesta en prctica. Tambin deben mencionar a qu dificultades se
enfrentaron, cul fue la respuesta de los nios y qu logros obtuvieron. El trabajo puede
basarse en las siguientes preguntas:
- Las actividades fueron orientadas a la competencia pertinente?
- Se cumpli con el tiempo estipulado para cada ejercicio?
- Se usaron correctamente todos los materiales planeados?
- Fue posible establecer una relacin entre el arte y el campo formativo que eligieron?
- Las evidencias de aprendizaje son pertinentes respecto a los aprendizajes esperados y
las competencias que se pretende desarrollar?



Bibliografa

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SEP (2003). Miradas al arte desde la educacin. Cuadernos biblioteca para la actualizacin del
maestro. Mxico: SEP.
SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Artes. Mxico: SEP.
SEP (2010). Educacin artstica. Libro para el docente. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/81234553/53694900-Libro-Para-El-Docente-Educacion-Artistica-
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SEP (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
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SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
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