Construcción Del Conocimiento y Del Lenguaje

Construccin del conocimiento y del lenguaje
Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin con el

mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que estn
relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la
informacin que recibe del medio. Para este terico, durante los dos primeros aos de
vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia
sensorial y la actividad motriz.
Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en la
etapa preoperatoria; su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar ideas y
solucionar problemas a travs de las representaciones mentales que se demuestran en el
lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este proceso se le asigna un
significado a un smbolo.
En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los estmulos,
los transforma mediante el proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo con sus
esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al transformar las imgenes
estticas en imgenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin.
Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje privado
est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones.
El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta con la aparicin del
dilogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construccin del espacio, del tiempo y
de la causalidad, lo que contribuye a que el nio y la nia ubiquen sus acciones en el
presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lgica.
Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de su teora indicando que el
problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve atravs de la dialctica
marxista, donde el sujeto acta (persona) mediado por la actividad prctica social (objetal)
sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo (Matos, 1996, p.
4). Es decir, se da una relacin dialcticaentre sujeto y objeto. En este proceso de
conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de
dos tipos: las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los
objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos
son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin,
como el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996).
Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y
la zona de desarrollo prximo (designa las acciones del individuo que al inicio l puede
realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la comunicacin con
stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma y
voluntaria ), la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al
que el infante puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y
aprendizaje, pues el educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del
infante en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance y
autorregulacin mediante actividades de colaboracin.

Los estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias tericas,
coinciden en que el conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en
interaccin con el medio, lo que implica un cambio epistemolgico que concibe al sujeto y
al objeto como entes activos.
El nio y la nia no esperan pasivamente que se les ensee el lenguaje sino que tratan
de comprenderlo, formulan hiptesis y crean su propia gramtica con base en la
informacin que le provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven.
Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura
Ferreiro (1994), encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen
ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los
prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas
procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la
funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio
de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores.
M.A.K. Halliday (1986)
Siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que
aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita:
Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.
Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros
Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales.
Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales
Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y creamos
Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes
cosas que se desean conocer.
Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar informacin
la propuesta de Kenneth y Yetta Goodman (1989,1993),
La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para ensear a leer y a escribir sino
que es una nueva concepcin de lenguaje y de ser humano en interaccin, donde
maestros y alumnos tienen un papel protagnico en el proceso de enseanza y de
aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento
de las diferentes realidades.

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