CURSO ONLINE

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
FACILITADOR:
DAVID SALAS GIL

2014

TEORAS DE LA INTELIGENCIA

Antecedentes
Francis Galton (1822-1911) fue el primero en estudiar con una aproximacin cientfica
a la inteligencia, enfatizando en las diferencias individuales. Galton sostuvo que una
persona tena una capacidad mental distinta a la de otra debido a diferencias en sus
procesos ms bsicos. Para l, estas variaciones individuales no eran fruto de la
adquisicin o el aprendizaje sino principalmente de la herencia y gentica (Molero y
Esteban, 1998).
En 1883, Galton y su discpulo James Mckeen Cattell desarrollaron una teora de la
inteligencia llamada teora de la agudeza de las capacidades sensoriales. Esta teora
postul que la inteligencia se relaciona con las capacidades sensoriales agudas,
basndose en el principio de que toda la informacin del entorno ingresa por los sentidos
y, por lo tanto, si una persona tiene una mayor agudeza sensorial tendr mayor campo
de accin y velocidad para utilizar el juicio y la inteligencia (Galton, 1883, citado por
Gregory, 2012).
La teora de Galton pertenece a la etapa pre cientfica de la psicologa, pues sus estudios
slo tenan una aproximacin cientfica; sin embargo, no cabe duda que ejercieron una
fuerte influencia en los investigadores del siglo XX (Pea, 2004).

Clasificacin de los modelos tericos

En el estudio cientfico de la inteligencia hay dos tipos de enfoques de estudio, uno de
ellos es el enfoque factorialista, basado en la psicometra y estadstica, y el otro es el
enfoque cognitivo (Martn, 2007).
El enfoque factorialista cuenta con cinco modelos tericos (Martn, 2007): (1) la teora
del factor general y los factores especficos de Charles Spearman; (2) las habilidades
mentales primarias de Louis Thurstone; (3) la estructura del intelecto de Joy Guildford;
(4) la inteligencia fluida y cristalizada Raymond Cattell y John Horn; y (5) la
sistematizacin realizada por John Carroll llamada la teora de Cattell-Horn-Carroll
(CHC). Por su parte, el enfoque cognitivo tiene tambin un nmero importante de
modelos tericos, pero son tres los que sobresalen (Gregory, 2012): (1) el modelo del
procesamiento simultneo y sucesivo de Das; (2) la teora de las inteligencias mltiples
de Howard Gardner; y (3) la teora trirquica de la inteligencia de Robert Sternberg.

La teora de la inteligencia general de Charles Spearman

La teora del factor g fue propuesta por el psiclogo e ingeniero de origen ingls
Charles Spearman (1863 - 1945). El postulado bsico de esta teora supone que la
inteligencia de las personas est formada por dos factores, uno de tipo general
denominado g y otros factores especficos denominados s1, s2, s3, (Gregory, 2012).

El planteamiento de Spearman recibi una fuerte influencia de dos investigadores de su

poca: Galton y Wilhelm Wundt. Al igual que Galton, Spearman se interes en las
diferencias individuales en cuanto a la capacidad mental y tambin pensaba que estas
diferencias eran de carcter innato. Sin embargo, se diferenci de Galton en cuanto a la
bsqueda de un mtodo de estudio ms riguroso y cientfico, dejando ver la influencia
en investigacin cientfica que habra recibido de Wundt cuando fue su alumno en la
universidad de Leipzig (http://www.intelltheory.com/spearman.shtml). Con estas dos
importantes influencias, Spearman realiz estudios de la inteligencia con una base
estadstica, siendo pionero en el estudio de las correlaciones entre variables y el anlisis
factorial, diferencindose significativamente de otros investigadores de su tiempo y
dando inicio a toda una lnea de investigacin psicomtrica en la psicologa (Martn,
2007).
Spearman realiz un nmero importante de investigaciones aplicando pruebas de
habilidades a grupos de personas, y para analizar las puntuaciones obtenidas, aplic la
herramienta estadstica de la correlacin. Esta herramienta es un procedimiento que
permite cuantificar la medida en que dos variables psicolgicas varan conjuntamente.
Dependiendo de esta variacin, una correlacin puede ser positiva (+1) si es que ambas
variables aumentan o disminuyen en un mismo sentido o de forma conjunta, o puede
ser negativa (-1) cuando cada una va en un sentido opuesto a la otra, es decir, una
aumenta y la otra disminuye y viceversa. Por otro lado, cuando la correlacin es nula
(0), quiere decir que no hay una relacin entre ambas variables. Spearman, para
interpretar los resultados correlacinales que obtena en sus estudios utiliz el anlisis
factorial. Esta herramienta se utiliza para analizar las correlaciones y extraer patrones
de relacin, agrupndolos en factores. Existe dos tipos de anlisis factoriales, uno de
tipo confirmatorio, donde el investigador, basndose en una teora, predice los factores
que surgirn y el estadstico lo confirma; y el otro es de tipo exploratorio, cuando no se
predice los factores y se espera que el estadstico identifique los factores y el
investigador les coloca un nombre en forma arbitraria, es decir, sin ninguna teora
(Martn, 2007).
Para evaluar la inteligencia, Spearman utiliz una gran cantidad de pruebas,
encontrando en muchas de ellas, un significativo nmero de correlaciones entre s. Esto
lo condujo a plantear la existencia de factores subyacentes independientes que den
explicacin a estas correlaciones. Entonces, Spearman utiliza el anlisis factorial a sus
estudios, identificando los factores explicativos que estaba buscando, concluyendo de
esta manera, que el desempeo de un individuo con cualquier prueba o subprueba
homognea estaba determinado por un factor general, factores especficos y el error de
medida (aunque diseo pruebas altamente confiables, minimizando el impacto del error
de medida en los puntajes). Con base en esto, Spearman, inicialmente, postul que la
inteligencia estara determinada por dos tipos de factores, uno de tipo general (g) y otros
factores de tipo especfico (s1, s2, s3, etc.); sin embargo, encontr que estos ltimos
tenan una alta variacin en las pruebas que utilizaba, a diferencia del factor g que si se
mostraba constante. Esto llev a Spearman a enfocarse ms en este factor general y
dejar de lado a los factores especficos (Gregory, 2012).
Para Spearman el factor g, era la habilidad bsica para utilizar los tres principios
cognitivos: aprehensin de la experiencia, educcin de relaciones y la educcin de
correlaciones (Gregory, 2012). La aprehensin de la experiencia es la asimilacin de
informacin que los estmulos y experiencias ofrecen. La educcin de relaciones,
aunque el trmino educcin no es utilizada actualmente, significa encontrar la relacin
entre dos estmulos, hechos e inferir principios entre ellos. Por ltimo, educcin de

correlaciones, implica aplicar las relaciones o principios hallados previamente a nuevos

estmulos o experiencias.
Spearman encontr que el factor general (g) se comportaba en forma diferente de una
persona a otra, llevndolo a suponer que esta variacin se deba a que los individuos
presentan en forma diferente su habilidad para utilizar los tres principios de la cognicin:
aprehensin de la experiencia, educcin de relaciones y educacin de correlaciones.
Por lo tanto, una persona puede ejecutar estos principios con mayor rapidez y precisin
que otra (Gregory, 2012).
Se puede apreciar que Spearman concibi inicialmente a la inteligencia general como
la habilidad para utilizar esos tres principios de la cognicin. Sin embargo,
posteriormente, concluy que inteligencia es una habilidad general que implica
principalmente la deduccin de relaciones y correlatos (Gregory, 2012), dejando de lado
a la aprehensin de la experiencia. Si bien no se tiene claro la razn de esta exclusin,
se puede inferir que Spearman no la considero porque se con la adquisicin de
conocimientos y la influencia del entorno, lo que iba con sus planteamientos hereditarios.
Por otro lado, Spearman tuvo la impresin de que este factor general se relacionaba con
una energa o fuerza que afecta toda la corteza cerebral, mientras que los diversos
factores s se relacionaban con grupos de neuronas que funcionaban como sustrato
fisiolgico de la operacin mental que exiga una prueba. Respecto a esto ltimo
Spearman concluy: Por lo tanto, estos grupos neuronales pueden funcionar como
maquinarias opcionales en las que el suministro comn de energa puede distribuirse
de manera alternativa (Spearman (1923), citado por Gregory, 2012, p 164.).
Si la teora de Spearman de un solo factor o fuente de la inteligencia llegar a ser
confirmada totalmente, entonces no tendra razn de ser la creacin de instrumentos
que midan habilidades especficas como la comprensin verbal, organizacional
perceptual, memoria de corto plazo, etc. (Gregory, 2012). Sin embargo, present una
limitacin importante cuando el mismo Spearman y sus colaboradores encontraron que
los desempeos en pruebas relativamente diferentes, parecan compartir una capacidad
unitaria que no era g, como por ejemplo, un factor de memorizacin, que se encontraba
a medio camino de g y los factores s. (Gregory, 2012).
La teora de los factores g y s de la inteligencia ha sido una pieza clave en la historia del
estudio de la inteligencia, pues, luego de la muerte de su autor original, la teora de g
fue ampliada por Burt (1941, 1949) y Vernon (1950, 1971). Tambin es importante
mencionar que Spearman tuvo como alumnos a Raymond Cattell (teora de la
inteligencia cristalizada y fluida) y a David Wechsler (autor de las escalas de inteligencia
Wechsler), que si bien estos autores, no tomaron sus ideas fielmente, no cabe duda que
recibieron su influencia.

La teora de las habilidades mentales primarias

Como se recordar, Charles Spearman encontr en sus estudios que la inteligencia
estaba determinada por un factor g y varios factores especficos. Su estudio se centr
en el primero y dejo de lado a los segundo. Sin embargo, desde 1906, Spearman ya
haba encontrado que existan factores grupales que se hallaban en medio del factor g
y de los factores especficos (Gregory, 2012), pero tampoco profundizo en el estudio de
ellos.

Louis Leon Thurstone (1887-1955), fue un ingeniero mecnico y psiclogo

estadounidense que realiz estudios con procedimientos ms refinados del anlisis
factorial, encontrando matrices de correlaciones que suponan la existencia de los
factores grupales, aquellos que Spearman tambin encontr pero que no estudio a
profundidad (Gregory, 2012).
En sus primeros planteamientos, Thurstone postul la existencia de varios factores
grupales, aproximadamente doce, pero slo siete de ellos reciban un fuerte apoyo
emprico. A estos factores de grupo, Thurstone los denomin habilidades mentales
primarias: comprensin verbal, fluidez de palabra, nmero, espacio, memoria asociativa,
velocidad perceptual, razonamiento inductivo.
Para Thurstone, comprensin verbal es la habilidad de una persona para entender los
mensajes e ideas que se les transmite de modo verbal hablado o escrito (Thurstone y
Thurstone, 1999). Esta habilidad suele medirse con test de vocabulario, comprensin
de lectura y analogas verbales (Gregory, 2012).
Fluidez de palabra es la habilidad para hablar y escribir rpidamente mensajes verbales
hablados o escritos. Esta habilidad puede ser mesurada por pruebas que empleen
anagramas y la enunciacin de palabras de una misma categora, por ejemplo: escribir
todas las palabras que inicien con la letra M en un tiempo lmite (Gregory, 2012).
Nmero es la habilidad para realizar mentalmente o en papel clculos aritmticos
bsicos con velocidad y exactitud. Para medir esta habilidad, las tareas ms conocidas
son la resolucin de sumas o restas sencillas con un lmite de tiempo.
Con respecto a espacio, es la habilidad para imaginar objetos de dos o tres dimensiones
con la finalidad de moverlos, girarlos y/o desarmarlos mentalmente. Esta habilidad es
clsicamente medida con tareas donde se le muestra a la persona una figura modelo y
debe encontrar, de un grupo de figuras alternativas, aquellas que sean iguales al modelo
aunque estn en otra posicin.
La memoria asociativa es la habilidad para mantener en la memoria elementos sin
relacin alguna entre s a travs de la repeticin. Esto se relaciona significativamente
con el concepto de memoria de corto plazo.
En lo referente a la velocidad perceptual, es la habilidad para realizar operaciones
perceptivas con velocidad. Las pruebas que suelen medir esta habilidad es la deteccin
de elementos faltantes, semejanzas y diferencias entre figuras, etc.
Por ltimo, razonamiento inductivo es la habilidad para establecer reglas entre
elementos, permitiendo la planificacin y anticipacin. Las tareas que clsicamente
miden esta habilidad son aquellas donde se debe completar series de nmeros, de
letras, de nmeros y letras juntos (Gregory, 2012).
En 1938, Thurstone public la prueba de habilidades mentales primarias, instrumento
que se formaba de cinco sub Tests independientes, cada uno de estos con el objetivo
de medir una habilidad mental primaria (Gregory, 2012). Las habilidades que examinaba
este sub test son comprensin verbal, concepcin espacial, razonamiento, clculo y
fluidez verbal.
Por otro lado, Thurstone encontr que los resultados de las sub pruebas de su test se
correlacionaban entre s reconociendo la posibilidad de la existencia de uno o dos
factores de segundo orden (Gregory, 2012). Tambin reconoci la existencia de g como
factor de orden superior a sus factores de grupo, mientras que Spearman aceptaba la

existencia de factores grupales que constituan habilidades especiales. Con esto se

puede apreciar que ambos autores planteaban estructuras semejantes de la
inteligencia, un factor superior y factores subordinados a este. Slo que Spearman
enfatiz en el primero, y Thurstone en los segundos (Gregory, 2012).
En 1985, Schaie (Gregory, 2012) realiz una revisin del test de Thurstone, aadindole
unas modificaciones y luego usndola como medida en una investigacin longitudinal
en la inteligencia de adultos. Schaie plante la condicin de que si la capacidad
intelectual depende de un solo factor general, entonces los factores grupales
subordinados a este, tienen que mostrar cambios significativos en proporcin al avance
de la edad (envejecimiento). Sin embargo, al analizar los resultados obtenidos encontr
que algunas habilidades mentales primarias disminuyeron mnimamente con la edad
(comprensin verbal, fluidez de palabra, razonamiento inductivo) mientras que otras si
lo hicieron y rpidamente (espacio, nmero). Con esto, Schaie aport empricamente al
postulado de que la inteligencia no estara determinada principalmente por un factor
general, sino por factores grupales (Gregory, 2012).

La teora de la estructura del intelecto

Joy Paul Guilford (1897-1987), psiclogo estadounidense, realiz investigaciones
siguiendo la lnea estadstica de Spearman y Thurstone sobre la inteligencia. Sin
embargo, critico a estos autores porque las pruebas que utilizaban en sus estudios
exigan un solo tipo de respuesta, generando que las personas utilicen un pensamiento
convergente y no uno divergente (pensamiento creativo). Entonces, Guilford utiliz en
sus estudios, pruebas innovadoras que podan ser resueltas de distintas maneras,
provocando en las personas, el uso de un pensamiento divergente al momento de
resolver sus tests (Gregory, 2012).
Estas pruebas con diversos tipos de respuestas propiciaron que Gullford hallara en los
anlisis de sus resultados, una gran cantidad de patrones de correlaciones de los cuales
se poda extraer varias docenas de factores. Es as que en 1967, publica su obra La
naturaleza de la inteligencia humana donde present su Estructura del Intelecto EI. En
esta estructura, Guilford organiz los factores que hall y los agrupo en tres dimensiones
denominadas operaciones, contenidos y productos.

Operaciones: el tipo de operacin intelectual que requera la prueba.

Cognicin

Descubrir, saber o comprender.

Memoria

Introduccin de los elementos de informacin a la

memoria, como series de nmeros.

Produccin divergente

Recuperar de la memoria los elementos divergentes

de una clase especfica, como nombrar objetos que
son tanto duros como comestibles.

Produccin convergente

Recuperacin de la memoria de un elemento

correcto, como en el caso de una palabra de un
crucigrama.

Evaluacin

Determinar que tan bien satisface un cierto elemento

de informacin requisitos lgicos especficos.

Contenido: se refiere a la naturaleza de los materiales o la informacin presentados

al individuo evaluado.

Visual

Imgenes presentadas a los ojos.

Auditivo

Sonidos presentados a los odos.

Simblico

Como en el caso de smbolos matemticos que

presentan algo.

Semntico

Significados, por lo general de smbolos de palabras.

Conductual

La capacidad para comprender el estado mental y la

conducta de otras personas.

Productos: se refiere a los diferentes tipos de estructuras mentales que debe producir
el cerebro para obtener una respuesta correcta.

Unidad

Una entidad singular que tiene una combinacin

nica de propiedades o atributos.

Clase

Aquello que tienen en comn las unidades similares,

como en un conjunto de tringulos o de sonidos con
tonos altos.

Relacin

Una conexin observada entre dos elementos, como

dos tonos con una separacin de una octava.

Sistema

Tres o ms reactivos que forman un todo reconocible,

como una meloda o un plan para una secuencia de
acciones.

Transformacin

Un cambio en un elemento de informacin, como en

el caso de una correccin de un error ortogrfico.

Implicacin

Lo que implica un elemento individual, como la

expectativa de un trueno despus de un relmpago.

En su modelo, Guilford identific cinco tipos de operaciones, cinco tipos de contenidos

y seis tipos de productos. La relacin de una operacin con un contenido y un producto,
genera un factor intelectual.
Por ejemplo, si se le presenta a una persona una lista de nmeros (3, 5, 7, 8, 2, 10, 14,
23, 46), luego se le retira la lista y se le pide que repita todos los nmeros que recuerde,
la persona tendr que utilizar la operacin de memoria, pues se le pide que repita;

debido a que tiene que repetir nmeros, el contenido de su respuesta es simblico; y

por ltimo, como slo debe repetir los nmeros, entonces el producto son unidades, por
lo tanto, el factor intelectual que la persona pone en juego para resolver esta tarea es la
memoria de unidades simblicas. Ahora bien, si se le presenta a la persona la misma
lista de nmeros por unos momentos y al retirrsele, se le pide que repita slo aquellos
nmeros que eran mltiplos de dos. Para esto, la persona pone en accin la operacin
memoria, el contenido semntico y el producto es una clase, por lo tanto, el factor
intelectual es la memoria de clases semnticas.
El planteamiento de Guilford seala que cada operacin se puede combinar con cada
contenido y con cada producto, generando 150 posibles combinaciones, es decir, 150
factores intelectuales. Sin embargo, Guilford afirm haber corroborado en sus estudios
ms de 100 de estos factores (Gregory, 2012).
El modelo de Guilford fue considerado por autores de su poca como aquel que capta
la complejidad de la inteligencia debido a la cantidad de factores que presenta, pero
este nmero elevado de factores fue su gran limitacin, ya que es complicado manejar
150 factores intelectuales (Gregory, 2012). Sin embargo, esta dificultad de acrecienta,
pues en el ejemplo anterior, a la persona evaluada se le puede presentar los nmeros
de forma auditiva (dictndolos), visual (escritos en un papel) o tctil (usando rodillos
giratorios o en braille para personas con una necesidad educativa especial visual) e
incluso puede responder mediante estas tres maneras. Esto permite inferir que a las
dimensiones operaciones, contenidos y productos se les tendra que agregar una
dimensin ms, denominada, por ejemplo, input y output de informacin. Entonces
tendramos cinco operaciones, cinco contenidos, seis productos y tres input-output de
informacin, que al combinarlos surgen 450 factores intelectuales (Gregory, 2012),
siendo una cantidad casi imposible de controlar.
A pesar de sus limitaciones, la propuesta de Guilford tuvo un impacto positivo, ya que
puso de relieve que las pruebas de inteligencia de la poca utilizaban tareas que
requeran slo de pensamiento convergente, pues exigan una sola respuesta. Con
Guilford se inicia estudios con pruebas que requeran de pensamiento divergente dando
inicio a una lnea de investigacin que relacionaba la inteligencia con la creatividad
(Gregory, 2012).

La teora del procesamiento simultneo y sucesivo de la inteligencia

Alexander Luria (1902-1977), neuropsiclogo ruso, realiz estudios con casos clnicos
de pacientes con lesiones cerebrales producto de las guerras. Con base en los
resultados que encontr sistematiz una teora del procesamiento cognoscitivo
compuesta de dos tipos bsicos de actividad integradora de la corteza cerebral por los
cuales circula la informacin. En el primer tipo bsico de actividad, los estmulos del
entorno pueden ser integrados en el cerebro en forma simultnea, particularmente los
estmulos de tipo espacial. Por otro lado, en el segundo tipo de procesamiento los
estmulos externos pueden ser integrados en la corteza cerebral en forma sucesiva,
organizada en sentido temporal.
Estos postulados fueron retomados por la corriente cognitiva del procesamiento de la
informacin (Gregory, 2012), especialmente por Das quien plante el procesamiento
simultneo y sucesivo de la informacin.

El procesamiento simultneo se refiere a la ejecucin de operaciones mentales de

manera simultnea, es decir, en paralelo. Los procesos que requieren de este tipo de
procesamiento son el pensamiento convergente, divergente y la percepcin, pues se
pone en juego mltiples operaciones mentales al mismo tiempo, por ejemplo, al copiar
o crear dibujos (Gregory, 2012). Luria seal que este tipo de procesamiento se
relaciona con el lbulo occipital y el lbulo parietal (Gregory, 2012).
En cuanto al otro tipo de procesamiento, el sucesivo o en serie, las operaciones
mentales se llevan a cabo en serie, siguiendo una lnea temporal, es decir, por turnos.
Este tipo de procesamiento se pone en marcha cuando se utiliza procesos que requieren
de una secuencia apropiada de operaciones, como cuando hay que memorizar series
de informacin, como sucesiones de nmeros, letras, palabras, etc. y para imitar una
serie de movimientos con la mano. Luria precis que es el lbulo temporal y las regiones
frontales adyacentes las que sirven de soporte al procesamiento secuencial (Gregory,
2012).
Das sostiene que la mayora de formas de procesamiento de la informacin requieren
de la interaccin de mecanismos simultneos y sucesivos.

La teora de las inteligencias mltiples

A diferencia de Spearman, Thurstone y Guilford, quienes postulaban que la inteligencia
estaba conformada por un factor general, ocho habilidades especficas y 150 factores
intelectuales, respectivamente, Howard Gardner propuso la teora de la existencia de
mltiples tipos de inteligencias.
Para Gardner, estas inteligencias son relativamente independientes, pero l mismo
indic que su naturaleza, grado y nmero an no estn confirmados (Gregory, 2012).
En sus obras Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples (1983) e
Inteligencias mltiples: de la teora a la prctica (1993) confirm siete tipos de
inteligencias: Lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica,
interpersonal e intrapersonal. Luego, en su trabajo Hay inteligencias adicionales? el
caso de las inteligencias naturalistas, espirituales y existenciales, presenta a tres
posibles candidatos a su lista de inteligencias: la naturalista, espiritual y existencial.
La primera inteligencia, la lingstica, la poseen las personas que destacan en el uso y
manejo de la lengua en sus aspectos simblico y de expresin. Esta inteligencia la
poseen predominantemente los lingistas, poetas, escritores, oradores, etc. (Valero,
2007). La inteligencia lingstica se empieza a desarrollar desde los primeros aos de
vida y de la escuela, justo cuando el nio descubre el significado de las palabras y
comienza a usar el lenguaje para denominar y clasificar objetos, manifestar
sentimientos. La mejor forma de detectar nios con este tipo de inteligencia es observar
si presentan un gran inters por leer, escribir, hacer juegos de palabras, contar
historias, etc. (Valero, 2007).
En cuanto a la inteligencia lgico-matemtica, las personas que poseen este tipo de
inteligencia destacan y muestran un alto inters por la lgica y las matemticas como
combinaciones numricas, el uso y experimentacin de frmulas, la resolucin de
problemas matemticos. Este tipo de inteligencia est presente en cientficos,
matemticos, informticos e ingenieros (Valero, 2007). Esta inteligencia tambin se
desarrolla desde los primeros aos pero se consolidad en la adolescencia y la adultez.

En cuanto a la inteligencia espacial, son propias de las personas con una alta capacidad
para imaginar un mundo espacial y realizar operaciones en el mismo. Esta inteligencia
se presenta en arquitectos, artistas, diseadores, etc. Su desarrollo se pone de
manifiesto en los primeros aos educativos y se puede detectar en estudiantes que les
gusta aprender por medio de imgenes, tienen agrado por disear, dibujar, representar
desde diferentes perspectivas, etc (Valero, 2007).
La inteligencia Musical se presenta en personas que poseen un alto inters por la
msica y una habilidad para distinguir los tonos musicales, interiorizar las diversas
formas musicales, distinguir las caractersticas propias de los tonos, ritmos y timbres.
Tambin les permite a las personas que la poseen, aprender con facilidad a tocar un
instrumento o a escribir sus propias composiciones (Valero, 2007). El mismo Gardner
seal que para esta inteligencia son importantes aspectos estructurales como la
meloda, el ritmo y el timbre, pero tambin lo son los aspectos afectivos o emocionales
de la msica (Gregory, 2012). Las personas con inteligencia musical suelen realizar
con agrado y habilidad actividad el canto, silbido, entonacin, etc. y suelen
desempearse como msicos, cantantes y compositores (Valero, 2007).
Por otro lado, la inteligencia Corporal-cinestsica la poseen personas que tienen una
habilidad para aprender y controlar movimientos del cuerpo y utilizar objetos con
destreza, asimismo, son capaces de resolver problemas de esta naturaleza. Las
personas con esta inteligencia suelen ser escultores, atletas, bailarines y cirujanos. Esta
inteligencia empieza a aparecer con el desarrollo motor en los primeros aos de vida
y puede ser detectado en nios que muestran inters y habilidad para realizar
actividades fsicas como saltar, correr, gesticular, etc. (Valero, 2007).
La inteligencia interpersonal es poseda por personas con un alto inters por
comprender a las otras personas, una alta capacidad para interactuar con la gente y
solucionan de forma eficaz problemas interpersonales (Valero, 2007). Tambin implica
la capacidad para captar y distinguir los estados de nimo, los temperamentos, las
motivaciones y la inteligencia de los dems (Gregory, 2012). En cuanto al desarrollo de
esta inteligencia, desde edades tempranas los nios son expuestos a estmulos que
pueden favorecer o mermar la aparicin de esta inteligencia, como la afectividad de
entorno familiar y escolar. Entre las personas que suelen mostrar una gran
inteligencia interpersonal encontramos a los vendedores, maestros, polticos, etc.
(Valero, 2007).
Por su parte, la inteligencia intrapersonal es caracterstica de personas con un fuerte
inters y habilidad para acceder al propio mundo interno, conocer las propias
emociones, sentimientos y capacidades (Valero, 2007), y por ello pueden resolver
problemas intrapersonales en forma eficaz. Esta inteligencia tambin se desarrolla
desde los primeros meses de vida notndose en nios que son reflexivos y les gusta
planificar y programar sus acciones (Valero, 2007).
La inteligencia Naturalista es cualidad de las personas que se interesan por el mundo
de la naturaleza y sus fenmenos, tienen habilidad para distinguir patrones en la misma,
comprenden sus caractersticas y pueden plantear soluciones efectivas a los problemas
que la afecten. Son los bilogos, arquelogos, paleontlogos, fsicos, qumicos, etc.
quienes tienen este tipo de inteligencia. En cuanto al desarrollo de la misma, ya desde
los primeros aos se pone de manifiesto, detectndose en nios que se ven fascinados
por la observacin y exploracin del mundo natural que los rodea (Valero, 2007).

En cuanto a la inteligencia espiritual, es una de las inteligencias de las que menos

informacin se tiene an, pues ha sido tan estudiada como las anteriores. Sin embargo,
Gardner indica que se presenta en personas que poseen un fuerte inters por temas
csmicos y astrales y la forma en cmo se relacionan con el propio desarrollo (Gregory,
2012).
Por ltimo, inteligencia existencial, al igual que la espiritual, no sido profundizada en su
definicin, no obstante, Gardner seala que est presente en personas que muestran
un inters por cuestiones trascendentales, el significado de la vida, la misin personal,
etc. (Gregory, 2012).

La teora trirquica de la inteligencia

Robert Sternberg (1949- ) es un psiclogo estadounidense que busc ir ms all de la
concepcin psicomtrica de la inteligencia y propuso una de las teoras ms resaltantes
del enfoque cognitivo. Este modelo terico fue presentado a lo largo de varias
publicaciones. En 1985, Sternberg, publica Anlisis de componentes: una receta y en
ese mismo ao, Ms all del CI: la teora trirquica de la inteligencia humana. Un ao
ms tarde publica La inteligencia aplicada: la comprensin y el aumento de sus
capacidades intelectuales donde brinda ms precisiones a su modelo y diez aos ms
tarde, publica inteligencia exitosa (Gregory, 2012).
La teora que propone Sternberg postula que la inteligencia est regida por tres
aspectos: los componentes, las experiencias y los contextos (Gregory, 2012).
Los componentes de la inteligencia se encargan de la funcin analtica de la
inteligencia, por eso tambin reciben el nombre de inteligencia analtica. Esta
componentes son los mecanismos mentales internos responsables de la conducta
inteligente y existen tres tipos: los metacomponentes, los componentes de desempeo
y los componentes de adquisicin de conocimiento (Gregory, 2012).
Los metacomponentes se encargan de dirigir las actividades de todos los dems
componentes de la inteligencia (Gregory, 2012). Son responsables de determinar la
naturaleza de un problema, seleccionar una estrategia para resolverlo y asegurarse de
que se realice la tarea. Las personas con altas capacidades en el uso de los
metacomponentes gestionan eficazmente sus recursos intelectuales (planeacin).
Los componentes de desempeo o de ejecucin son los procesos mentales que se
llevan a cabo para resolver una tarea o para resolver un problema (Gregory, 2012).
Estos componentes son la codificacin de los elementos del problema, la inferencia de
relaciones entre los trminos del problema; el establecimiento de relaciones entre
relaciones o maping; comparaciones de alternativas posibles; justificacin de la
respuesta dad; y presentacin de la solucin del problema (Valadez, 2006).
Los componentes de adquisicin-conocimiento son los procesos que se utilizan en el
aprendizaje de soluciones a problemas y para la adquisicin de informacin. Sternberg
(1985, citado por Valadez, 2006) identifica tres tipos de estos componentes: codificacin
selectiva, separar la informacin irrelevante de la relevante; combinacin selectiva, en
la que se coordina la informacin recin obtenida con la informacin previa; y la
comparacin selectiva donde se combina la informacin previa con la nueva (Valadez,
2006).

El otro aspecto de la inteligencia son las experiencias las cuales permiten a la persona
enfrentarse de manera eficaz a tareas novedosas y tambin y tambin permiten
automatizar las tareas a las que se enfrentan de forma repetida. Este aspecto esta
intrnsecamente ligado a la creatividad (Gregory, 2012).
Los contextos de la inteligencia, se relacionan con la actividad mental implicada en la
adaptacin propositiva, el moldeamiento y la seleccin de los ambientes reales
adecuados para la propia vida. Este aspecto tiene tres elementos: la adaptacin,
seleccin y moldeamiento (Gregory, 2012). La adaptacin se refiere al desarrollo de
habilidades que se requieren en el propio ambiente. La seleccin implica la habilidad
para dejar el ambiente en que uno se encuentra y escoger uno diferente, ms adecuado
a los talentos y necesidades de uno mismo. El moldeamiento se refiere a la modificacin
del ambiente de acuerdo a nuestras necesidades (Gregory, 2012).

La teora de la inteligencia fluida y cristalizada

En la lnea psicomtrica del estudio del intelecto, Raymond Cattell realiz diversas
investigaciones sobre la inteligencia, aplicando a sus resultados, el anlisis factorial, al
igual que los autores anteriores (Bonastre, 2004). En estas investigaciones encontr
diferencias importantes entre las pruebas verbales y no verbales que utiliz en sus
estudios, y por ello, en 1963 publica Teora de la inteligencia fluida y cristalizada: un
experimento crtico donde plantea, como su nombre lo indica, que la inteligencia est
compuesta de dos dimensiones: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada
(Gc).
Cattell indic que la inteligencia fluida (Gf) se relaciona con una habilidad general de
tipo no verbal para la percepcin de relaciones y en 1971, precis que esta habilidad
tiene como correlato neurolgico al nivel de eficacia neural, que se manifiesta una
energa presente en cualquier comportamiento (Espinosa, 1997, citado por Bonastre,
2004). Como se puede apreciar, su planteamiento sobre la inteligencia fluida recibi una
importante influencia de los postulados de Charles Spearman.
Por otro lado, la inteligencia cristalizada (Gc) se relaciona con habilidades verbales que
permiten la utilizacin efectiva de los conocimientos cristalizados que se obtuvieron
mediante la inteligencia fluida, por ello, esta dimensin esta intrnsecamente ligada al
aprendizaje (Bonastre, 2004).
En 1985, John Horn realiz estudios en la misma lnea que Cattell y encontr que las
pruebas no verbales no medan exclusivamente las habilidades de inteligencia fluida,
pues se poda identificar dos tipos de pruebas: pruebas de habilidad perceptual y de
memoria a corto plazo. Por ello, Horn, agreg a la memoria a corto plazo a la estructura
de Cattell con el nombre de memoria a corto trmino (Bonastre, 2004).
Con lo hallado por Horn, Cattell realiza una reestructuracin de su modelo, planteando
la existencia de dos niveles, uno de primer orden, donde coloca a la inteligencia fluida y
cristalizada y otro de segundo orden, donde ira el factor de memoria a corto termino de
Horn. Adems, en 1978, Hakistan y Cattell, agregan ms habilidades de segundo orden,
tales como: el factor de visualizacin (Gv), velocidad de procesamiento (Gs) y capacidad
de razonamiento numrico (Gq) (Bonastre, 2004).
En su nueva estructura, Cattell coloc a la inteligencia fluida y cristalizada en el primer
orden, plantendolos como equivalentes del factor g de Spearman, sin embargo,
Gustafsson, en 1984, usando el anlisis factorial confirmatorio hall una correlacin

perfecta entre el factor g y la inteligencia fluida mas no con la inteligencia cristalizada,

categorizndola como un factor residual (Bonastre, 2004).
Esta teora debido a esto que durante mucho tiempo se asumi que la inteligencia fluida
es idntica factor g y las pruebas que evaluaban este tipo de inteligencia median tambin
a la inteligencia general (Bonastre, 2004).

La teora de los tres estratos de la inteligencia

Al momento de ser jubilado, John Carroll se retir, no sin antes recopilar un gran nmero
de investigaciones sobre inteligencia desde 1927 hasta 1987, analizando
minuciosamente alrededor de 500 matrices de correlaciones de resultados empricos de
estudios originales, agregando a esto, datos de investigaciones de corte cognitivo sobre
la velocidad de procesamiento, memoria y otras dimensiones.
En 1993, John Carroll publica Habilidades cognitivas humanas, donde presenta el
resultado de este gigantesco anlisis realizado, como la teora de los estratos (I, II, III)
de la inteligencia. Una proeza taxonmica, como lo menciona Gregory (2012), que se
compone de tres niveles: en el tercer estrato, l ms alto, se encontrara la inteligencia
general; en el segundo estrato se ubicaran ocho habilidades amplias y, en el primer
estrato, alrededor de setenta las habilidades especficas (Gregory, 2012). Es importante
mencionar que Carroll, se bas significativamente en el modelo dicotmico de Cattell y
Horn quienes proponan unos niveles de primer y segundo orden, por ello el modelo de
Carroll se conoce como la teora de Cattell-Horn-Carroll (CHC).
La inteligencia general para Carroll se ubica en el estrato III, el ms alto, pues la
considera como el factor ms bsico de la inteligencia que rige y da soporte a las dems
habilidades, equiparndolo al factor g de Spearman (Bonastre, 2004).
En el segundo estrato, coloca ocho habilidades amplias: inteligencia fluida, inteligencia
cristalizada, conocimiento de dominio especfico, habilidades visoespaciales,
procesamiento auditivo, capacidad de recuperacin amplia (memoria), velocidad de
procesamiento cognoscitivo, tiempo o velocidad de decisin/reaccin; sin embargo,
otros autores han propuesto listas un poco ms extensas, adicionando a las habilidades
psicomotrices, olfatorias y cinestsicas. (Gregory, 2012). Como se puede apreciar la
inteligencia fluida y cristalizada de Cattell y Horn junto a las dems habilidades amplias
(habilidades visoespaciales, velocidad de procesamiento, etc.) considerando a la
inteligencia general como ms sustancial que ellas (Bonastre, 2004).
A continuacin se revisa la definicin de cada una de estas habilidades amplias
(Gregory, 2012):
-

Inteligencia o razonamiento fluido:

Esta habilidad se pone de manifiesto cuando se debe resolver tareas novedosas que no
se pueden solucionar automticamente.
Las operaciones mentales comunes en esta habilidad amplia, es sacar conclusiones,
formar conceptos, generar y poner a prueba hiptesis, entender implicaciones, razonar
inductiva y deductivamente. (Matrices del Raven).
Las habilidades que componen a la inteligencia fluida son no verbales, siendo
independientes de la cultura.

Inteligencia o conocimiento cristalizada

Esta forma de inteligencia suele definirse como la amplitud y profundidad de

conocimiento cultural, considerando como factores importantes al lenguaje, informacin
previa, conceptos de la cultura, vocabulario, etc. por ello, los instrumentos que mejor
miden este factor son los test de vocabulario. El mejor indicador de la inteligencia
cristalizada es la cantidad de vocabulario que una persona posee. Pero tambin se
expresa cuando en la produccin oral, fluidez verbal y habilidad para comunicarse.
Es importante mencionar que para que una persona obtenga los contenidos de la
inteligencia cristalizada, ha sido necesario que ponga en juego su inteligencia fluida
frente a los estmulos culturales. Es por esto que ambos tipos de inteligencia tienen una
fuerte relacin, tanto terica como estadstica.
-

Conocimiento de dominio especfico

Es el conocimiento que una persona ha adquirido en uno o ms campos especializados

que no son propios de su cultura. Por ejemplo, tener conocimientos sobre
computadoras, sobre psicologa, etc.
-

Habilidades visoespaciales:

Esta habilidad amplia implica imaginar, retener y transformar representaciones mentales

de imgenes visuales. Dentro de esta habilidad se encuentra la memoria visual.
-

Procesamiento auditivo:

Es la habilidad para percibir con exactitud informacin auditiva, e incluye la capacidad

de analizar, comprender y sintetizar patrones o grupos de sonidos. Implica discriminar
sonidos del habla, sonidos musicales y tambin evaluarlos. Personas con esta habilidad,
pueden filtrar ruidos eficazmente.
-

Capacidad de recuperacin amplia (memoria)

Habilidad para consolidar y almacenar nueva informacin en la memoria de largo plazo,

para luego recuperarla mediante la asociacin. Esta habilidad contiene a las habilidades
especficas de memoria asociativa (recordar el segundo elemento al ver el primero de
una serie presentada anteriormente), fluidez de ideas (facilidad para evocar ideas),
facilidad para nombrar las cosas (nombrar rostros, objetos, etc.). Algunos autores
postulan un factor de memoria independiente de Gr, tal como la memoria a corto plazo,
Gms, (Horn y Masunaga, 2000).
-

Velocidad de procesamiento cognoscitivo:

Es la velocidad con la que se ejecutan procesos cognoscitivos bien aprendidos o

automatizados, particularmente cuando se requiere altos niveles de atencin y
concentracin.
-

Tiempo o velocidad de decisin/reaccin:

Habilidad para tomar decisiones con rapidez en respuesta a estmulos sencillos, y

generalmente se mide con el tiempo de reaccin.

En el primer nivel se encuentran alrededor de sesenta habilidades especficas que

comprenderan capacidades de mayor especializacin donde estaran incluidos los

factores de Thurstone y Guilford junto con otras. Esta se actualiza constantemente y su

nmero aumenta rpidamente y estn relacionadas con la experiencia y el aprendizaje
(Gregory, 2012).

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