TEMAS ESENCIALES DE EDUCACIN PERSONALIZADA

(preguntas de desarrollo y terico/prctica)

CLASE PRESENCIAL ROSA PERIS 20, 24 Y 27 feb. Terminar de revisar con ppt (ultima diapo, situaciones y con lo que me voy a
estudiar)
Revisar ppts de repaso y presenciales de repaso Temas 2 y 5 mas agrupacin flexible a desarrollo.

A elegir 4 de 5: 4 puntos, 1 cara por pregunta. 1 h. No todas ocupan lo mismo.

Preparar las estructura (el mapa) de las respuestas primero en un borrador. Calcular espacio para las 4 teniendo en cuenta las
que ocupan mas. Hacer primero las que me se muy bien para causar muy buena impresin al corrector. Y hacerlo con
tranquilidad Hacerprimerolasquemesemuybienparacausarmuybuenaimpresinalcorrector.. No enrollarse metiendo de todo.
Centrarse en lo concreto de la pregunta corta, frases clave. Parte terico-prctica, pensar en como enfocarlo. SINTESIS
DE ASPECTOS CLAVE, VALORAR QUE ESTN LOS ASPECTOS CLAVE DE CADA PREGUNTA.
Hacer un borrador de la terico-prctica.

1. Notas/Principios fundamentales de la Persona. Definir 4 o explicar bien

todas y las lneas educativas de 2 de ellas.

(mas de 1 cara)

2. 3 Presupuestos/Principios de la Educacin Personalizada. (- de 1 cara)

3. Diferencia entre Educacin Personalizada e individualizada (-de 1 cara)

4. Funciones del tutor

5. Qu es la Motivacin, Estrategias motivacionales y 3 claves

motivacionales. Extrnseca (1 cara) pensar como ponerlo tambin en la prctica
6. Situaciones de aprendizaje. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (grupo
receptivo, grupo coloquial...) - - - -]
7. Estilo educativo personalizado. Y su relacin con las manifestaciones del
tema 8. Definir las cinco y explicar las lneas educativas de 2 de ellas.
Rasgos y ccas.
8. La metacognicin: meta atencin relacionado con estrategias:
procesamiento de la informacin, resmenes, palabras clave,
esquemas (mas de 1 cara)
9. Entrevista personal. Tipos de Orientacin. Asesoramiento educativo familiar.
Para la PRACTICACaso

prctico:

10. Aprender de modo metacognitivo: metacomprensin, metaenseanza,

metaatencin, metalectura.)
11. Explica en que consisten las 3 Estrategias de aprendizaje : atencin, procesamiento
de la informacin y personalizacin.
12. Expn una clasificacin de las Estrategias hay que ensear.

13.
Situaciones de aprendizaje (grupo receptivo, grupo coloquial...) - - - -]
14.
Qu es la motivacin, estrategias motivacionales y 4 claves
motivacionales. Extrnseca (1 cara) pensar como ponerlo tambin en la prctica
PARA TEST
15. Factores Personales para test
16. Qu pretende la organizacin? Factores estructurales, materiales para test
17. Entrevista personal. Funciones del tutor. Tipos de Orientacin. Asesoramiento educativo
familiar.
18. Metodologa participativa y operativa
Preguntas simulacro

5 NOTAS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA relacionadas con LINEAS DE ACCIN

EDUCATIVA (Principios fundantes y dimensiones de la persona)
El fundamento de la EdP es la P. Ser una buena educacin si proporciona todo lo que exige
la naturaleza humana: necesario conocer qu es lo propio de la naturaleza humana y
de la P y educar de acuerdo con ello.
Lo propio de la naturaleza humana viene determinado por las ccas esenciales que
constituyen a la P en su ser:

P. Actividad: icutama
La persona en su hacer hace realidad sus posibilidades. En la persona radica la
energa necesaria para que una posibilidad se convierta en realidad.
a. Intencional, orientada a un fin.
b. creativa, nos diferencia de los actos animales o mecnicos.
c. unificadora de las intenciones de la persona.
Las diferencias humanas se manifiestan en el obrar:
La Accin caracteriza y perfecciona al hombre : Perfeccionamiento intencional de
la persona en su
singularidad, apertura y autonoma, mediante la actividad operante, bien hecha, consciente y libre.
Libre en el sentido de intencin, Desde este punto de vista, la persona es causa y origen de sus actos, 3
cualidades:

Es el gran medio de educar o educarse si contribuye positivamente a la autorrealizacin

de la persona.

Lneas de accin tama

Trabajo y al esfuerzo del alumno.

Actividad selectiva: actividades de mayor jerarqua: razonar, comprender, sintetizar con

Motivacin para actuar. Fundamental en el proceso de e/a. Nadie aprende si no le

mueve algo.

Avance del alumno.

los bits por ejemplo trabajamos estrategias cognitivas.

Mxima: el trabajo bien hecho: medio para alcanzar el propio perfeccionamiento

humano y trascendente y contribuir al bien de la sociedad.
2. Originacin. Singularidad. Creatividad. ocri
El alumno como Ser nico e insustituible, con autogobierno: decide su vida y su
conducta, y puede aprender de la realidad. Cada i es diferente del otro y tiene
unas caractersticas propias que debemos respetar. La singularidad de cada P es
la caracterstica que la constituye de un modo determinado.
A nivel educativo: los maestros hemos ayudar a la P a conocer y aceptar sus
limitaciones y conocer y fomentar sus posibilidades, con los siguientes objetivos:
Originalidad: Principio de originacin, considera a la P origen de algo: se
atribuye al Ser la cualidad de creador como manifestacin de la singularidad.

Creatividad: silencio creador: una intimidad rica en silencio permite crear,

establecer relaciones con lo que ya sabamos y as poder evolucionar,
elaborar proyectos de vida y de futuro, genera ilusin.
Reflexin: Cultivo de la intimidad, auto-reflexin, autoconocimiento. La
persona necesita silencio para pensar, para encontrarse, para preguntarse
cosas; ese silencio deviene un silencio creador . Los maestros hemos de abrir la
intimidad de los pequeos a travs de su confianza para poder ayudarlos, siempre
respetando su unicidad y su voluntad.

Ilusin/expectacin: anticipacin del gozo de llegar a realizar el proyecto

deseado. Hemos de crear expectativas: no facilitar o regalar, se tiene que
ganar. Es ms educativa la ilusin por un bien difcil que la satisfaccin
inmediata de un deseo.

Lneas educativas relacionadas con el principio de SINGULARIDAD

(Originacin. Creatividad)
Potenciar la creatividad: imaginar, extrapola, generalizar, relaciona, inventar,
descubrir, rectificar, proyectar...(fase creativa del aprendizaje)
Partir de la realidad personal en la seleccin de contenidos. Tengan sentido para
el nio.
Diversidad de objetivos individuales Para orientar las diferencias personales y
obtener rendimientos satisfactorios. Tienen todos la misma gua de trabajo pero con
objetivos distintos.

3.

Programar trabajo independiente para el estmulo y desarrollo de la actividad

individual.
Agrupamientos flexibles. Prever distintos modos de situar a cada nio.
Actividades de los 2 hemisferios. Explicar de manera lgica y grfica.
Asesoramiento personal al alumno, en funcin de sus caractersticas personales.
Tutora.
actividades de reflexin y el autoconocimiento
Diagnstico individual y utilizacin del mismo el propio alumno, profesores, orientadores
y padres.
Evaluacin personalizada, del rendimiento personal en fc sus posibilidades (rendimiento
satisfactorio).

Unidad:

nota fundamental de la persona por la que se considera que,

La P es un todo por encima de las diversas partes que la componen.

No es la suma de sus partes sino de la relacin de stas a la unidad de su ser.
Necesita una educacin completa capaz de poner unidad en todos los aspectos de la vida de
un hombre.
2 caras: Individual (singularidad) y social (apertura). Hemos de ensear a ser yo y ser para los
dems.
En virtud de la unidad, la EdP como una educacin integral capaz de fomentar la coherencia

personal. Mediante:
Lneas educativas relacionadas con el principio de la UNIDAD
enseanza globalizada y/o interdisciplinar.
Actuacin de modo unitario todos los profesores mismo grupo (Equipos Educadores).
elementos que intervienen en la educacin acten ordenadamente de acuerdo con su
importancia, en relacin los unos con los otros, de forma que cada factor educativo no
obstaculice, sino que refuerce la accin de los dems.
educacin integral, que no es la suma de la enseanza de las distintas reas o materias, sino su contribucin a la formacin
total de la persona.

4. Autonoma: Dignidad. Conciencia y libertad. Direccin consciente y voluntaria de

la propia vida. Autogobierno. Capacidad de gobernarse a s mismo. La persona
autnoma (propia e instransferible). La autonoma confiere dignidad, pues el hombre
siente que posee una grandeza y superioridad respecto al mundo de los objetos. Esto se
manifiesta mediante la conciencia y la libertad de eleccin:
La conciencia (co) es darse cuenta de s mismo y conocer la realidad.
la libertad de eleccin: es el camino de la accin, la propia voluntad actuando.
Educamos en libertad y para su libertad; y en la capacidad de elegir bien.
La mxima expresin de la autonoma es conocer y obrar por uno mismo, el autodominio y
autogobierno de la direccin de la propia vida. En sentido educativo, dicho de otra
3

manera vendra a ser, ensear a elegir bien y asumir la responsabilidad de los actos
libres (para llegar a la excelencia personal). Por medio de:
- Sentido de la disciplina: capacidad de gobernarse a s mismo y no solo de controlarse.
Tenemos que ayudarles a gobernar su vida, controlar sus deseos y someterlos al orden de la
razn.
- Reflexin y decisin de vida escolar: lo que pueda hacer el alumno que no lo haga el
maestro (fomentar el trabajo autnomo). Esto potencia sus virtudes.
- Fomentar la iniciativa y la alegra del compromiso: estar contento con las decisiones
tomadas.

5. Apertura: Comunicacin. Solidaridad. La P nace y vive en sociedad (familia, trabajo,

amigos, relaciones). Por tanto tiene necesidad de apertura al mundo (nivel natural), a los
dems (n. social), a Dios (n. sobrenatural).
Hemos de educarlo para pasar de ser sociable a ser social. Ser educado para la convivencia:
o Potenciar las virtudes sociales: compaerismo, justicia, participacin, solidaridad
(sentimiento y actitud de ser partcipe de una entidad superior al individuo singular;
compartir, amar a los dems). Todo ello a travs del aprendizaje cooperativo y la
participacin escolar.
o Ensear en expresin y comprensin: saber escuchar, decir, atender.

3 PRESUPUESTOS/PRINCIPIOS DE LA EdP
que fundamentan la Educacin Personalizada:
1. Ppio de la Diferencia y complementariedad.
En el proceso de perfeccionamiento humano es necesario conocer el valor de los trminos que
se presentan como opuestos, y descubrir en cada uno de ellos el carcter
complementario, de necesidad, que el uno tiene del otro.
La EdP est:
-ABIERTA a distintas corrientes, sas, mtodos, tcnicas, procedimientos, investigaciones,
SIEMPRE que contribuyan a la formacin de la P en su totalidad.
-FLEXIBLE se puede llegar a los objetivos por distintos caminos, medios y organizaciones,
puede llevarla a cabo cualquier centro. Ej. agrupar, coordinar segn convenga a los
objetivos.

Por lo tanto es un principio esencial para los agrupamientos flexibles.

2. P. de la Pluralidad de Conocimientos
El fin de la EdP es tratar de integrar conocimientos de las diferentes materias para que contribuyan a
la formacin integral del alumno mediante:
- vocabulario comn que comparte cada materia como elemento integrador.

- 6 fases del proceso de aprendizaje y co en el siguiente orden:

1. Receptiva (observacin-informacin).
2. Reflexiva (anlisis-relacin).
3. Adquisitiva o retentiva (sntesis-memorizacin).
4. Expresiva (comunicacin-lenguaje).
5. Extensiva o creativa (ampliacin-creacin).
6. Prctica (aplicacin-realizacin).
Gisela: para trabajar un contenido primero es necesario que se presente el tema, los objetivos de la tarea
(actividades de iniciacin), despus, con las actividades de exploracin, el alumno observa, mide, dibuja, lee,
etc., en la siguiente fase se organiza e integra la informacin trabajada (actividades de integracin), despus
siguen las actividades de creacin, de fijacin y finalmente, las de aplicacin donde el alumno podr hacer uso
de lo aprendido, transferir conocimientos. Es decir, estas fases presentan un orden lgico, por ejemplo, el
alumno no podr integrar los conocimientos si antes no estn consolidadas las dos etapas anteriores.

3. P. de la

Unidad de la formacin intelectual y tica

UNIDAD DE LA P: Cualquier aprendizaje puede influir directa o indirectamente en todos los aspectos
de la vida humana y en su perfeccionamiento. Ser individual y ser social, en su formacin fsica,
emocional, intelectual y espiritual.
La formacin tica tiene 2 finalidades: formar para la capacidad de criterio propio y desarrollar el
esfuerzo necesario para vencer las dificultades: determinacin. (que en ocasiones presenta el
obrar de acuerdo con la dignidad)
Se estimula la formacin de la moral o tica completa mediante el influjo indirecto porque
cualquier e-a bien orientado, desarrolla las funciones mentales comunes a todo saber, y tambin el
saber tico-moral.
5

El aula condiciona una situacin humana en la que se pueden hacer efectivos los hbitos morales. Esta
influencia, asistemtica pero vital, se ejerce de un modo continuo e incide tanto en la formacin y refuerzo del
criterio tico cuanto en la estimulacin y desarrollo del esfuerzo y vigor morales. Como personalizar la Educacion

LA METACOGNICIN: conocimiento, control y autorregulacin.

Para PRACTICA (4 caras)

Conocimiento sobre el conocimiento. Conocer los recursos cognitivos propios de cada P

(operaciones/procesos mentales), y su uso para ensear (meta-enseanza) o para aprender a
aprender (meta-aprendizaje).
El conocimiento, CONSCIENCIA de qu, cmo, por qu y para qu ensear y aprender, as
como la experiencia de su eficacia, se denomina metacognicin de las estrategias de enseanza y
aprendizaje. Y por lo tanto, el control y la autorregulacin.

Podemos inferir que la metacognicin implica sg Burn (1993: 9-28):

a) Co declarativo: (conocer el qu): conocer nuestras operaciones o mentales (estrategias de eaprendizaje) la atencin, la memoria el modo de procesar la informacin... Esto implica saber qu
son, cules son sus caractersticas...
b) Co procedimental: (conocer y practicar el cmo). Saber como utilizar estrategias para mejorar
esas operaciones y procesos.
c) Co condicional: (para qu), capacidad autorreguladora, consiste en saber readaptar y, en su
caso, cambiar las estrategias que se estn utilizando, durante el proceso, si no estn produciendo el
resultado esperado. No se trata de esperar al final de una tarea u operacin para comprobar si el
resultado es o no el esperado; se trata de ir valorando autorregulando de modo continuo si la
estrategia que estoy utilizando en la realizacin de una determinada tarea es o no la adecuada.
Metaenseanza: uso metacognitivo de las estrategias de enseanza. Si lo aplicamos a los 3
componentes integrantes de la metacognicin:

co declarativo: en qu consiste ensear y conocer las diferentes estrategias de

enseanza.

Co procedimental: cmo Utilizar estrategias enseanza que hagan real el aprendizaje,

observando y comprobando su eficiencia.

capacidad autoreguladora. De adaptar o modificar estrategias en caso necesario.

Y ahora poner aqu todas las estrategias metacognitivas:

metaatencin: conocer nuestros propios recursos para centrar la atencin en el objvo y controlar los
distractores
Metalectura: la forma que tenemos de conocer la finalidad para lo que se lee: doble situacin: finalidad y
modo de leer.

EL ESTILO EDUCATIVO PERSONALIZADO Y SUS MANIFESTACIONES

iarcscocea
Explicas los 5 estilos educativos y despus desarrollas 2 manifestaciones de 2 de ellos. Los estilos son intuitivos y sus
manifestaciones lgicas.

Los rasgos que caracterizan un estilo personalizador son:

Creacin de mbitos de encuentro
Estilo

educativo

personalizado:

Definicin:

El estilo educativo es la realizacin singular de un modo de E-A. Todo estilo educativo est
conformado por un estilo de enseanza/docente y un estilo de aprendizaje/cognitivo. Ambos
estilos se condicionan al formar una realidad inseparable:
Estilo de enseanza (docente): el modo particular de ensear con criterios de capacidad didctica, atencin
personal, de gobierno y tono vital (persona y vida del profesor).
Estilo de aprendizaje (cognitivo): Cada alumno tiene su propia manera de percibir y organizar los estmulos,
y de asimilar y retener conocimientos . En tanto que modo personal de aprender, imaginar, transformar y utilizar la
informacin, el estilo cognitivo es tambin estilo de aprendizaje.

integrador y abierto (unidad)

Existe el riesgo de que los alumnos puedan aprender muchas cosas, pero sin ser capaces de asociar los
conocimientos adquiridos en una materia con los pertenecientes a otro campo.
El carcter integrador de la EdP exige que se est abierta al perfeccionamiento de todas las
connotaciones de la naturaleza humana (vitales, intelectuales, morales, estticas, tcnicas, religiosas) en
respuesta a todas las exigencias de la vida, con el fin de que el sujeto pueda satisfacer sus necesidades, tanto
biolgicas (capacidad fsica, sobriedad) como psicolgicas (seguridad, dignidad, comunicacin), se realicen
todas las posibilidades de actividad (juego, estudio, trabajo, lucha) y se viva y conviva en todos los mbitos
de la convivencia (familia, profesin, amistad, fe), sintetizndose en el desarrollo de todas las posibilidades
de la persona, en tanto que principio consistente de actividad, sujeto singular, libre y en relacin con la
realidad.
El estilo de la EdP con su carcter sinttico y la consideracin que los conceptos contrapuestos se
complementan, se manifiesta en:

MANIFESTACIN:
Apertura a la realidad natural y social: uso de la observacin directa.
Apertura a la realidad cultural. Estmulo a la lectura y uso de medios de comunicacin.
Apertura a la realidad sobrenatural: aceptacin de los valores y prctica de las virtudes.
Apertura a la familia y a la sociedad en general.
Complementariedad de estudio y experiencia.
Complementariedad de ideas y conducta.
Complementariedad de sentido comn, ciencia sistemtica, intuicin y arte.
Complementariedad de igualdad y desigualdad humana. Objetivos y trabajos comunes e
individuales.
Complementariedad de libertad y responsabilidad. Objetivos y trabajos obligatorios, y
objetivos y trabajos libres.
Accin tcnica y comunicacin humana. Programacin, aprendizaje y evaluacin objetivos.

reflexivo y critico (autonoma)

10

Reflexin fundamental para personalizar el aprendizaje y desarrollar un criterio objetivo o

capacidad de valorar por uno mismo.
El estilo de la educacin personalizada es reflexivo por la particular insistencia que en l se hace
a la necesidad de provocar la reflexin del sujeto como elemento fundamental para dar carcter
humano al aprendizaje.
A travs de la reflexin llegamos a ser conscientes de nuestra vida y de valorar la realidad que
tenemos delante. La reflexin promueve y refuerza el criterio objetivo y el pensamiento
crtico; en otras palabras, la capacidad de valorar por s mismo las cosas, los actos y las
situaciones.
El estudiante ha de saber por qu y para qu hace las cosas, es decir ha de tener
conciencia del sentido de lo que est haciendo
MANIFESTACIN:

Determinacin de los contenidos de enseanza partiendo de la experiencia personal.

Atencin especial a las actividades reflexivas y crticas del pensamiento (anlisis, comparacin,
ordenacin, valoracin, sntesis)

Estudio crtico de las actitudes predominantes en el ambiente sociocultural

Determinacin de los objetivos de la orientacin sobre un sistema de valores que justifique las
actividades educativas.

Autoevaluacin de cada estudiante y exigencia de responsabilidades por las decisiones que

haya tomado y el cumplimiento de las actividades iniciadas.

Evaluacin permanente de los condicionantes y elementos de la educacin para reforzar los

ms eficaces y descubrir nuevos estmulos y mtodos que respondan a las nuevas exigencias.

SINGULARIZADO_ APERTURA
Operante y creador con singularidad y ppo de ser act

11

SITUACIONES
FLEXIBLES.

DE

APRENDIZAJE

EN

LA

EdP.

AGRUPAMIENTOS

Aplicarlo a la parte prctica. Mirar ultima diapositiva repasando.

Principio de la agrupacin flexible:

Poner el agrupamiento al servicio del aprendizaje y no someterlo a las normas rgidas del
agrupamiento fijo.
La asignacin de un estudiante a un grupo no es fija, ni el tamao ni las caractersticas de los
grupos. La organizacin de las actividades escolares se realiza de forma que los alumnos puedan
sacar el mayor partido posible a su trabajo individual y grupal.
Existen diferencias por actividad, por objetivos, diferentes tipos de contacto
Se pueden agrupar los alumnos de una forma para el aprendizaje de las matemticas y de otra distinta para el
aprendizaje de la lengua, formar grupos pequeos para abordar un tema y grandes para otro, grupos por edad,
por condiciones psicolgicas y capacidad o por intereses...

El trabajo grupal (entre alumnos o profesores) se puede realizar de distintas formas, su efectividad
viene condicionada por la naturaleza de la actividad y de que se programen las actividades de
forma que cualquier tema o unidad de trabajo sea desarrollada en todas las situaciones de
aprendizaje, para que no se trate de actividades inconexas, sino de actividades relacionadas entre s,
que mutuamente se complementan. Describimos a continuacin cada una de ellas:

Grupo receptivo. la comunicacin en la cual el estudiante est en una actitud puramente receptiva. Hay una
fuente de estmulos orales, auditivos o plsticos, que el alumno recibe. UNO QUE HABLA MUCHOS QUE ESCUCHAN. Es la
situacin en la que quien ejerce la funcin magistral expone un conjunto de ideas o materiales a la atencin de los
escolares. stos no han de hacer otra cosa que atender, recibir y fijar los estmulos que les son presentados. Esta
comunicacin se puede establecer entre un grupo numeroso de alumnos (entre 25 100).

tcnica Exposicin didctica, utilizada por el profesor, bien para explicaciones puntuales de contenidos
temticos, exponer la metodologa a seguir en el desarrollo de una unidad, etc. Tambin las tcnicas del
simposio, mesa redonda y panel.

Grupo coloquial. la comunicacin es recproca: coloquio. cada uno es fuente de estmulos para los dems .
condicionada por el nmero de alumnos, que ha de oscilar entre 15 y 35 .
o

Tcnica del coloquio o conversacin: concede al escolar continuadas situaciones para el desarrollo de
aptitudes muy diversas: comprensin, fluencia verbal, capacidad de enjuiciamiento, expresin oportuna,
enriquecimiento de las propias opiniones a la luz de los criterios ajenos. Tambin se presta esta situacin a
la utilizacin de las siguientes tcnicas: el interrogatorio, debate o discusin dirigida, el torbellino de
ideas, as como las del simposio, panel y mesa redonda antes aludidas.

Trabajo en equipo. comparten ideas y sentimientos, tambin elementos y trabajos materiales, cuya
posibilidad de uso o realizacin simultnea exige una mayor limitacin en el nmero de componentes del grupo.
Los componentes de los grupos pequeos o equipos trabajan juntos. En este sentido parece que el nmero ideal de los
equipos de trabajo oscila entre 3-5 miembros, dependiendo de la edad.

El trabajo cooperativo o en equipo constituye por s mismo una tcnica propia, e implica abordar y
resolver tareas acadmicas en situaciones de trabajo en grupos de tamao reducido, en los que se
establece un cierto grado de discusin o planificacin conjunta y un reparto de responsabilidades entre los
miembros del grupo. Su prctica supone un cambio en la concepcin de aprender compitiendo por
aprender colaborando.

Trabajo individual. La capacidad de aprendizaje y los hbitos de trabajo necesitan poder ejercitarse sin
el estmulo de la presencia fsica del profesor o de los compaeros, porque la vida presenta ocasiones en las

12

cuales el hombre cuenta slo con sus propios recursos. El aislamiento con respecto a los dems es lo propio de
esta situacin de aprendizaje.
o

Trabajo independiente es, en s mismo, tambin una tcnica en la que se pueden realizar numerosas
actividades.

13

METODOLOGA DE ENSEANZA PARTICIPATIVA Y OPERATIVA

Plantear actividades que supongan esfuerzo

Provocar tensin mental

Hacer pensar.
Personalizar la enseanza implica el uso metacognitivo de las estrategias de enseanza (metacognicin,
metaenseanza); el uso de una metodologa de enseanza operativa y participativa; el desarrollar una
programacin personalizada de la enseanza/aprendizaje; atender las motivaciones propias de la persona, y
realizar la evaluacin de la enseanza personalizada (autorregulacin). Es decir, requiere de un mtodo que no
deje al azar las situaciones educativas y consiga los objetivos propuestos.
Por tanto, la metodologa operativa y participativa es una exigencia de la EdP en cuanto a la consecucin de
dichos objetivos educativos.
En este sentido, la prctica de una metodologa operativa y participativa en el aula pretende implicar ms al
alumno en su propio proceso de aprendizaje. Cuando se habla de actividad en los mtodos operativos hace
referencia a los esfuerzos personales que individual o cooperativamente realiza el alumno para alcanzar un
objetivo significativo. Alcanzar este objetivo supone seguir una serie de condiciones que favorecen la
enseanza operativa personalizada: Marn Ibez, 1982)
Las situaciones problemticas suelen poner en tensin la actividad mental, mientras que las
dogmticas incitan a la pasividad.
Se estimula ms la participacin del alumnado ante dificultades asequibles.
El aprender operativo es un aprender haciendo, que en unas ocasiones se traducir en una obra
externa y en otras la obra ser interna (desarrollo de capacidades...). Si tiene que elaborar un esquema o
trazar un mapa, por ejemplo, su actividad es ms formativa que cuando se limita a comprender el
material ya elaborado.
Las tareas ms activadoras son las que tienen mayor significacin actual para el sujeto: que tengan
sentido para l, que no estn alejadas de su mundo, de sus aficiones, preocupaciones e intereses.
Hay que mantener la actitud de superacin. Para lo cual ha de constatar sus avances y retrocesos
con la mayor precisin posible.
Hay que estimular todo lo que implique tensin mental, penetrar en el qu, en el porqu, en el
para qu y en el cmo de cualquier cuestin, que le conduzca a elaborar ideas personales, a tener
criterio propio.
Es fundamental aplicar los conocimientos y tcnicas aprendidos a las situaciones de la vida real.
Debemos cultivar el trabajo autnomo. Todas las oportunidades que lleven al alumno al
autoaprendizaje son de suyo ms activas que aquellas en las que se requiere la colaboracin del profesor,
que ha de reducirse a lo esencial. Lo que pueda hacer el alumno, que no lo haga el profesor.

14

MOTIVACIN (Definicin, Estrategias y Claves motivacionales)

Utilizar tambin en PRACTICA
Definicin: la motivacin es un estado interior que nos mueve a hacer. Motivacin y esfuerzo son
trminos que se interrelacionan de manera muy directa en el proceso de e-a.: la moneda del
aprendizaje.
Efectivamente, se motiva para que haya esfuerzo. Siempre que nos esforzamos lo hacemos porque
tenemos una razn o motivo suficiente para hacerlo. Nadie se esfuerza sin que exista una razn que
le haya movido a ello.

ESTRATEGIAS de motivacin segn los tipos de motivaciones propias de la

persona:
Tipos

Niveles

Extrnseca

1 (objetivo)
Yo
2 (Subjetivo)
Yo
3 (Los dems)
T

Intrnseca
Trascende
nte

Necesidade
s
TENER

Modo de satisfacerlas

SER, SABER
DAR

(generosidad,
salir
de
1
mismo)

(Recibir) comida, vestir,

moto, coche
(Saber) cultura, Ciencia,
Arte
Amor.
Lealtad.
Solidaridad.
Trascendencia.

Actuacin del profesor

Premiar. Castigar.
Saber ensear.
Ensear valores sociales
y trascendentes.

Claves para motivar en el aula (saberse solo 5)

Se pueden utilizar en el caso prctico dependiendo de las diferente situaciones que te encuentres. El caso es de
alguien desmotivado, inseguro, con fracasos continuados aplicar la motivacin para intervenir en el caso.
Adems de poner en marcha las claves de motivacin, trabajara alguna estrategia de aprendizaje como por
ejemplo de atencin. Atencin y motivacin van de la mano.
1.

Grandes motivadores de la persona, sg Garca Hoz

La EdP es una teora integradora que abarca todos los mbitos de la P; 3 motores o motivaciones mueven al
ser humano:

El deseo o necesidad de seguridad: vivencia de la radical limitacin del ser humano que crea miedo y
ansiedad.
o educar en audacia y coraje, en el ejercicio de la autonoma; predisponer a los alumnos para el
esfuerzo...

El sentimiento o necesidad de dignidad: conciencia de sentirse superior al resto de seres no personales de

la tierra; relacionado con los trminos de autoconcepto, autoestima y autocontrol.
o Fomentar la responsabiliad, autoestima, autoconcepto, autocontrol, que el escolar se comprometa en la
realizacin de sus tareas; fomentar el ser consecuente...
La tendencia o necesidad de comunicacin: manifestacin de la apertura de la persona, que va desde
entender hasta la entrega por amor (solidaridad, dar, compartir).
o fomentar el compaerismo; educar en valores, el esforzarse por comprender a los dems, trabajo en
grupos flexibles, etc.
5. Claves derivadas de la

disonancia cognitiva segn Festinger

Las acciones de una persona estn gobernadas por sus cogniciones y por la necesidad de mantener un
equilibrio o armona entre ellas.
Pero en algunos momentos dichas cogniciones entran en conflicto provocando una disonancia cognitiva (un
estado motivacional de descontento o desequilibrio producido por dos cogniciones que entran en conflicto).
Ej: creer que puedo obtener buena nota en una asignatura, y obtenerla baja. Entonces se produce una disonancia, que
provoca un estado motivacional de descontento o desequilibrio.

La tendencia es sentirse motivado a eliminar la disonancia, bien cambiando las ideas (realmente he
sobreestimado mis capacidades), bien cambiando la conducta (he de estudiar ms para mejorar la nota,
porque puedo).
Las disonancias ms frecuentes se deben sobre todo a dos causas: tener que tomar decisiones cuando existen
varias alternativas, y existencia de discrepancia entre las creencias y las acciones o conducta.
En la prctica educativa: proponer actividades que supongan ideas sorprendentes o incongruentes, para
romperles los esquemas fomentar la curiosidad y la motivacin intrnseca que les lleve a la exploracin de
nuevas rutas de solucin (mtodo de aprendizaje por descubrimiento; debates, etc.).
2. C. derivadas de la necesidad de

logro

sg McClelland

Todas las personas tienen necesidad de logro, que se manifiesta de dos formas:

15

1.
2.

P necesidad de xito es ms fuerte que la de evitar el fracaso. Prefieren tareas en las que corran riesgos
moderados, y sea fcil tener xito.
P necesidad de evitar el fracaso es ms fuerte que la de tener xito. Elegirn tareas sencillas para prevenir
el fracaso, o muy difciles para poder achacar el fracaso a la dificultad de la tarea.
Esta teora est referida directamente a la conciencia de xito de los alumnos, por lo que la consideramos
una de las ms importantes muy relacionada con la del deseo de seguridad y de dignidad de Garca Hoz.
Todos los que se arriesgan a grandes fracasos consiguen grandes fracasos, y al revs: xito genera xito.

El xito es ms incentivador que el fracaso: Los profesores tienen que convencerse de que, cuanto ms
suspenden, aumentan las posibilidades de suspender todava ms la prxima vez. Porque nada desanima
tanto al educando como el fracaso continuado. Por eso slo se le deben mandar tareas y exigir contenidos
en los que el profesor sabe de antemano que, con el necesario esfuerzo, va a tener xito y no va a fracasar.
El reconocimiento de los resultados por parte de los alumnos es un fuerte estmulo para corregir errores,
mejorar y obtener ms rapidez y exactitud. Por ello interesa indicarles los resultados de sus trabajos lo
antes posible.
En tercer lugar, las actividades deben graduarse de forma que, a partir de las ms fciles, el alumno vaya
obteniendo xitos sucesivos.
El grado de dificultad de la tarea ha de ser el adecuado, favoreciendo el prximo paso de los alumnos.
Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy fcil, los alumnos (especialmente los ms
brillantes, que reaccionan ante el reto) pierden inters. Si la dificultad es excesiva porque la tarea es
percibida como muy difcil, pierden as mismo el inters todos los alumnos, especialmente los menos
capaces.
Dar a los alumnos la oportunidad de elegir tareas con distintos niveles de dificultad y reforzarles en la
eleccin de niveles moderadamente altos.

3. Claves derivadas de la curiosidad y manipulacin, sg Harlow y Butler

Las personas actan por una necesidad de curiosidad o por el simple placer de la exploracin visual y tctil
(manipulacin).
Los objetos o situaciones que presenten muy poca o demasiada novedad o complejidad provocarn una
conducta de bsqueda de informacin menor que los estmulos de novedad y complejidad moderadas.
Una actuacin sera el utilizar material que acerque el conocimiento a adquirir a los alumnos, hacerlo ms
intuitivo por medio de materiales.
8. Claves derivadas de la Atribucin de Weiner
Winer se propuso aclarar a quin atribuye los alumnos los xitos y los fracasos como hizo heider.
Dar tareas fciles pero no facilotas.
Dar tareas estructuradas y controlarlos peridicamente.
Entrenar al alumno en el establecimiento de metas factibles y con progresivo autocontrol segn la edad.

16

APRENDER DE MODO METACOGNITIVO

Aplicarlo a la PRACTICA en forma de METAENSEANZA. Relacionarlo con las Estrategias de aprendizaje.
Metacognicin hace referencia al conocimiento y control de los recursos cognitivos propios. Conocimiento del
qu, cmo y para qu aprender, as como la experiencia de su eficiencia, se denomina metacognicin de las
estrategias de aprendizaje (no son los conocimientos sino el modo en que conocemos).

Podemos, pues, inferir que el aprendizaje metacognitivo implica un conocimiento de

tipo, (sg Beltrn, 1993):
Co declarativo saber qu hacer: conocer nuestras operaciones o procesos mentales: atencin,
memoria, procesamiento de la informacin...Esto implica saber qu son, cmo son, para qu sirven,
cules son sus caractersticas...
C. procedimental saber cmo hacer: (cmo) saber utilizar estrategias para mejorar esas
operaciones y procesos (conocer y practicar el cmo) en funcin de las caractersticas personales y
las exigencias de la tarea.
C. condicional para qu: funcin autorreguladora: poseer la capacidad autorreguladora:
saber readaptar y, en su caso, cambiar las estrategias que se estn utilizando, durante el proceso, si
no estn produciendo el resultado esperado. Se trata de ir autorregulando controlando mientras se
hace, y valorando de modo continuo si la estrategia que estoy utilizando en la realizacin de una
determinada tarea es o no la adecuada.
Estos recursos propios se pueden transferir al proceso de enseanza-aprendizaje. Recursos para la ensear
(METAENSEANZA), o para aprender (METAAPRENDIZAJE).
Corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo metacognitivo, que el alumno use estrategias
de aprendizaje de modo metacognitivo.

La aplicacin de la metacognicin a los principales procesos que implica el proceso e-aprendizaje.

1. Metamemoria
Co que tenemos de nuestra memoria (recursos, limitaciones, operatividad, etc.) para analizarla y
disear estrategias para recordar mejor. Los elementos/variables que se requieren para entenderla
son:
Sensibilidad: discernir cundo ha de memorizar informacin para recordarla y usarla despus.
Persona: conocer posibilidades y lmites de la propia memoria.
Tarea: no todos los datos son igual de faciles de recordar, es ms fcil aprender pocos
elementos que muchos, no es lo mismo emplear poco tiempo que mucho...
Estrategias: el alumno debe descubrir qu estrategias le facilitan la memorizacin y les son ms
tiles, para poder desarrollar sus propias estrategias.
2. Metacomprensin
Punto de partida: aprendizaje significativo:
Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseemos, integrarlos y apropiarlos.
Aprender conocimientos no es lo mismo que repetirlos.
Los alumnos estudian segn la forma de preguntar del profesor para repetir, interpretar y relacionar.
Un alumno ha comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre otras:
Explicar las ideas con sus propias palabras.
Buscar ejemplos distintos que la confirmen.
Reconocer las ideas en circunstancias distintas o si estn expresadas con otras palabras
Ver relaciones entre esas ideas y otras ideas o hechos conocidos.
Sacar deducciones personales.
La metacomprensin implica:
Conocimiento del objetivo: Saber qu se busca al leer o al escuchar.
Autoobservacin del proceso: Observar si la accin que se est realizando conduce al objetivo y/o si es
la ms adecuada.
Autorregulacin: Medidas correctoras que se toman sobre las estrategias utilizadas (dirigir, modificar,
corregir, reafirmar).
La metacomprensin plantea a los profesores preguntas como stas:
Cmo sabemos que nuestros alumnos han comprendido?
Las preguntas, exmenes y trabajos que proponemos, estimulan su comprensin?
Saben ellos en qu consiste la comprensin.

3. Metaatencin: es el Co de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para

concentrar nuestra atencin en un objetivo y controlar los distractores.
17
ser capaz de atender a los elementos exteriores.

 saber seleccionar el mejor de los procesos que nos conduce a atender bien.
saber controlar durante el proceso cundo funciona bien y cundo no, para seguir con l, cambiarlo o
modificarlo, segn proceda.
Toda actuacin metacognitiva para la atencin exige:
co atencin es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez.
Co tarea exige centrarse slo en ella, prescindiendo de las dems.
no se produce siempre automticamente, sino que, a veces, exige ms o menos esfuerzo.
Tener en cuenta que, a medida que se tiene ms edad, crece el dominio de la atencin.
la realizacin eficaz de una tarea exige concentrarse al mximo, prescindiendo de cualquier tipo de
distractor.
4. Metalectura y aprendizaje
conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre las operaciones o procesos mentales que
debemos ejercitar o poner en practica para la lectura: qu debemos hacer para leer, para qu se lee un texto,
qu exige leer bien, qu elementos influyen positiva o negativamente en el proceso de leer y cmo se
controlan, etc.
dos aspectos: para qu se lee (finalidad de la lectura), y cmo se debe leer (control de la actividad mental de
una forma determinada para conseguir la meta propuesta).
Xej: volver a leer un prrafo cuando no se ha entendido es una estrategia bsica; es ms fcil contar una
historia diciendo lo esencial que contarla palabra por palabra; que hay que leer de distinta forma para recordar
el significado global del texto que para repetirlo literalmente; que cuando no se entiende algo al leer lo que hay
que hacer es usar el contexto y no pasarlo por alto; etc.
5. Metaescritura y aprendizaje
La metaescritura consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la escritura, junto con la
autorregulacin que realizamos durante la accin de escribir y la evaluacin final del resultado. Si un alumno
juzga que ha hecho bien un examen porque ha escrito muchas cosas, est demostrando que no sabe cmo se hace un
examen, que no es consciente de que no lo sabe y que ignora las limitaciones que tiene este modo de responder y de
aprender.

Por eso, una de las formas de ensear a escribir metacognitivamente a los estudiantes consiste en devolverles
los exmenes, una vez corregidos por el profesor, para que ellos mismos corrijan su propia redaccin,
ortografa, estructura gramatical, enlace lgico y secuencial de las frases, relacin entre pregunta y respuesta,
orden de exposicin de los elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del
tema, etc.

18

3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2 formas de ensear-aprender:
1.
2.

Seguir instrucciones al pie de la letra: el alumno imita. No aprende ni comprende cmo ni por qu unas
estrategias y no otras.

Usar los procedimientos necesarios planificar y para resolver la tarea en funcin de las variables relevantes,
reflexionando sobre qu hacer, cmo y por qu.
Esta forma implica que el alumno aprenda estrategias para gestionar y mejorar su aprendizaje de forma eficaz y
autnoma (estrategias de aprendizaje). Y adems aprenda a planificar, controlar y valorar su actuacin,
utilizando de forma reflexiva los procedimientos aprendidos (aprender de modo metacognitivo).

Conocer cmo se realiza el aprendizaje nos ayuda a entender cules son las estrategias que mejor lo
favorecern y porqu.
teoras cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera la condicin de 4 procesos o
estrategias cognitivas bsicas, operaciones mentales que se activan a fin de mejorar el
rendimiento del procesamiento de la informacin:
Adquisicin (algo que no tienes lo empiezas a tener)
Codificacin y almacenamiento (estrategias o procesos de memorizacin, comprensin)
Recuperacin o evocacin (recordar lo aprendido).
Expresin simblica (verbal, matemtica, icnica, dinmica y compleja) o prctica de los
conocimientos integrados.
El pleno rendimiento de este sistema cognitivo (formado por los cuatro procesos) requiere de la
colaboracin de otros procesos de naturaleza metacognitiva que le den apoyo. Nos referimos a las
estrategias de aprendizaje que hay que ensear para aprender mejor: estrategias de atencin,
estrategias para el procesamiento de la informacin, y estrategias de personalizacin; y, a conocer
cmo son los recursos de que dispongo y cmo funcionan, es decir, el aprender de modo
metacognitivo.
CONSECUENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS: SABER PENSAR Y CRITERIO TICO
- Cada persona tiene diferentes esquemas cognitivos particulares en los que ha de integrar los distintos
tipos de informacin que recibe. Junto con las experiencias, convicciones, valores, actitudes, sentimientos, etc.
constituyen lo que podramos denominar modo personal de pensar-sentir-querer, es decir, de ser.
Lo importante es que mis esquemas cognitivos particulares y, en consecuencia, mi esquema cognitivo personal
y global, en el que todos aquellos se integran, se adecuen a la realidad, es decir, que sean lo ms objetivos
posible.
- Cada nuevo conocimiento tambin influye en la conformacin del esquema cognitivo propio, modificndolo. Lo
importante, pues, es apropiar los conocimientos sin desvirtuar su contenido, para que el esquema cognitivo sea
objetivo y real.

- Tener criterio propio es consecuencia del dominio, por parte de la persona, de todos los procesos
cognitivos y metacognitivos y sus estrategias correspondientes: saber atender, procesar bien la
informacin (es decir, convertir la informacin en conocimientos que se adecuan a la realidad de la
que ha partido la informacin), saber autocontrolar bien esos procesos y, sobre todo, integrarlos en
el modelo personal de pensar y de ser, que es nico y propio.

Cuando la persona integra de un modo propio la nueva informacin que le llega en su correspondiente
esquema cognitivo particular, se puede afirmar que esa persona sabe pensar, pues las ideas que expresa han
sido digeridas segn su modo propio y expresadas tambin segn ese mismo modo, que debe coincidir lo ms
posible con la verdad y el bien objetivos mediante el ejercicio del pensamiento crtico.

19

QU ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE HAY QUE ENSEAR

para hacer la PRCTICA,

relacionado con aprender de modo metacognitivo. para ayudar a que el alumno centre su atencin.
Los educadores que quieran actuar conforme a los principios de la educacin personalizada, debern ensear a
los alumnos estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autnoma, ya que estas
estrategias facilitan la adquisicin del conocimiento y sirven para mejorar los recursos personales que tenemos
(los procesos/estrategias cognitivos bsicos y la metacognicin -los conocimientos declarativo,
procedimental y condicional- Y METAATENCIN, METACOGNICION).

1. Estrategias de Atencin

La atencin realiza dos funciones bsicas:

1: Captacin de la informacin: darse cuenta de la informacin que recibimos por:
Va oral. Estrategias para: saber preguntar, saber escuchar, saber tomar apuntes por el sistema
tradicional y saber tomar apuntes utilizando la tcnica de las supernotas.
escrita. Estrategias necesarias para: saber leer bien, subrayado, sntesis y resumen.
Ambiente (realidad circundante). Estrategias de observacin.
2 Seleccin de la informacin que interesa. No toda la informacin existente podemos almacenarla. Hay que
centrar la atencin en la informacin que realmente es necesario aprender. Esto implica las siguientes
estrategias:
E. Seleccin de fuentes donde se encuentra la informacin.
E. Seleccin de informacin relevante de esas fuentes (identificar ideas principales).
Junto a estas estrategias, son tambin importantes las siguientes:
Estrategias para conseguir la concentracin en el estudio.
Estrategias del profesor que facilitan la atencin de sus alumnos, de entre las que destacan:
Indicar los objetivos concretos a conseguir en cada unidad.
Relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya saben.
Actividades variadas en cada sesin.
Ayudarles a prescindir de los distractores internos y externos (mesa llena de cosas).
Ayudarles a que encuentren su sistema de trabajo.
Exigir de acuerdo con su ritmo de trabajo.
Poca explicacin oral y ms actividades.
Ser un buen narrador: de experiencias, de sucesos, de ancdotas, de ejemplos...
Ensearles a escuchar, tomar apuntes, supernotas, preguntar, elaboracin de imgenes,
mapas conceptuales...
2. Estrategias para el Procesamiento de la Informacin para la prctica
Destacan las siguientes estrategias:
Estrategias bsicas para aprender: Tcnicas de
mapas conceptuales.
mapas mentales.
redes semnticas o conceptuales.
tablas o cuadros.
esquemas.
Estrategias para memorizar:
Repasos: Resultan ms eficaces si se hacen en momentos distintos que de modo seguido.
Tcnica de las palabras-clave: consiste en transformar informacin poco familiar en informacin familiar
Categorizacin: Consiste en la organizacin semntica de los materiales a aprender, agrupndolos en
categoras. Por ejemplo, podemos abarcar todos los programas de cualquier cadena de televisin en 4
5 categoras: noticiarios, deportivos, culturales....
Elaboracin verbal: Se trata de construir historias, hacerse preguntas, elaborar frases, etc., referidas a
la informacin a aprender.
Elaboracin de imgenes: Se pretende sustituir las ideas por grficos e ilustraciones que las
representen.
Sistemas mnemotcnicos: tiles slo en casos de acumulacin de datos, fechas, lista de conceptos, etc.
con series que se prestan a confusin. Algunos ejemplos: formar una frase coherente con los datos o
alguna pequea historia; lista de palabras: formar una frase con las letras o slabas iniciales, o aplicarla a
una msica conocida; hacer versos con los datos; sustituir las ideas por grficos e ilustraciones que las
representen; asociar la imagen de las ideas con algn objeto o lugar familiar.
3. Estrategias de Personalizacin
E inventivas y creativas.
E transferencia de los conocimientos: analogas, comparaciones, parbolas, fbulas y alegoras.
E planificacin.
E autocontrol.
El profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias
Proporcionar a los estudiantes procedimientos de trabajo que les ayuden a aprender: a) cmo y dnde
buscar y seleccionar informacin relevante; b) cmo elaborar y confirmar hiptesis; c) de qu manera y
bajo qu criterios organizar y presentar la informacin descubierta, etc.
Explicar las relaciones existentes entre lo que enseamos y cmo lo enseamos, ofreciendo modelos
de aprendizaje sobre cmo aprender la materia y qu podemos hacer con lo que hemos aprendido: la
forma de ensear influye en la forma de aprender.

20

 Crear oportunidades para utilizar las estrategias en las distintas tareas y decidir cmo las llevarn a
cabo.
Establecer sistemas de evaluacin que permitan la reelaboracin de las ideas enseadas, y no slo su
reproduccin memorstica.
Hacer que los alumnos vayan teniendo cada vez mayor autonoma en la regulacin de su propio
aprendizaje.

21

QU PRETENDE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA a test

- Los factores educativos naturales o humanos actan con un orden que viene dado por el fluir
espontneo de la vida; por el contrario, la utilizacin de factores tcnicos, que vienen a aadirse a
los naturales, exige una previsin tcnica del modo y tiempo en que deben ser utilizados.
Esta organizacin tcnica, necesita que la relacin personal de profesores y alumnos vivifique y
humanice la accin de todos los elementos que actan en un centro. Pues la escuela no es solo
organizacin, la vida escolar va ms all de la simple ordenacin tcnica.
- El objetivo de la EdP en relacin con la organizacin educativa es, pues, disponer los distintos
elementos de la escuela para que todos concurran adecuadamente a la EdP de los escolares.
- La flexibilidad que un mbito educativo debe tener para estimular y reforzar el despliegue personal
de quienes en l conviven necesita ser complementado con una estructura racional, tcnica, base
necesaria para que el aprendizaje tenga consistencia. En los presupuestos de la EdP, el principio de
la diferencia y la complementariedad, tena la caracterstica esencial de la flexibilidad. Es decir,
todos los elementos de la organizacin escolar han de planificarse de modo coordinado o
participativo.
-Estos

elementos de la organizacin escolar tienen que ver con los factores:

estructurales.
* Criterios para una organizacin Personalizada: Participacin. Convivencia y trabajo. Firmeza y
Flexibilidad. Apertura.

* Elementos estructurales bsicos: Planificacin. Delegacin de funciones. Colegialidad en el gobierno.

Distribucin de tareas. Evaluacin. Innovacin.
* Supuestos para una estructura personalizada: Slo los elementos nesarios y nada ms que los
necesarios. Primero pensar// Segundo crear. Diferentes estructuras para funcionar

personales:

los que se dedican especficamente al estmulo, ayuda y orientacin (directivos,

profesores y padres);

los que realizan propiamente la educacin, es decir, los protagonistas o actores

(alumnos);

los que cumplen misiones auxiliares (personal no docente);

y los que se dedican al asesoramiento tcnico, sobre todo de los que actan como
mediadores.

materiales.

espacio escolar (decoracin, flexibilidad de los espacios, luz)

mobiliario (comodidad),

recursos didcticos.

funcionales. Programacin y combinacin flexible de espacios y tiempos para la prctica de

la EdP en funcin de su aprovechamiento.

22

FACTORES PERSONALES: Indicadores de Personalizacin Educativa

Resumirlo mas[- - - - Factores (+ los personales: Alumnos: agrupamientos; Profesores: funciones del

Profesor encargado de curso y los Equipos educadores)Tema 6. Estrategias de aprendizaje- - - -]

Personalizacin del Centro:

Las P que constituyen la comunidad educativa colegial son los principales agentes del hecho educativo, los elementos
activos que realizan o estimulan la educacin:
Alumnos, que realizan propiamente la educacin, es decir, los protagonistas.
Gobierno del Centro: Directivos
Profesores
padres, que se dedican especficamente al estmulo, ayuda y orientacin.
Personal no docente, que cumplen misiones auxiliares.
Asesoramiento tcnico, Evaluacin y Orientacin, que actan como mediadores.

Alumnos
Condiciones para la organizacin personalizada de los alumnos:

Facilitar interrelaciones entre profesores y alumnos dentro del proceso e-a.

Condiciones proceso de e-a, que faciliten al mximo el progreso del alumno.

Asegurar las relaciones interpersonales entre alumnos.

Posibilitar el uso de recursos y espacios en los alumnos.

Agrupamiento flexible: Ya que la EdP integra los principios que rigen la individualizacin y la socializacin
educativas es ms fcil ser llevada a la prctica mediante la agrupacin flexible de los alumnos. Diferencias por
actividad, por objetivos. Diferentes tipos de contacto. Facilitar cooperacin/estrategias. Trabajo colectivo/independiente.

Profesor tutor (encargado de curso) y Equipos Educadores

Nos centraremos en los alumnos, por ser el eje central de la concepcin de la EdP; as como en los profesores,
por su funcin estimuladora y orientadora en la educacin personalizada.
Los campos de actuacin de un profesor sern el ejecutivo, enseanza-aprendizaje, y formativo. Ello implica:
Conocer bien su materia y ocuparse por el constante perfeccionamiento profesional.
Saber-hacer, saber-qu-hacer y mandar-hacer.
Saber motivar.
Saber programar.
Conocer a sus alumnos y ayudar adecuadamente a cada uno, segn sus necesidades.
Ser ordenado y exigir orden.
Tener una personalidad equilibrada.
La actividad de los profesores es subsidiaria de la de los alumnos y tiene sentido nicamente en la medida en
que estimula y orienta el esfuerzo educativo de cada alumno.
Por lo que la actividad de los profesores-tutores se resume en cuatro tareas:
Programar la educacin.
Estimular el trabajo de los escolares.
Ensear y orientar colaborando con los escolares en su trabajo de aprendizaje y orientacin.
Evaluar el rendimiento de los escolares, materiales educativos y programas.
El profesor-tutor, debe tener una serie de cualidades y actitudes personales frente al grupo-aula:
-

conocer las cualidades y limitaciones de cada alumno.

trabajo slidamente fundado en principios de las ciencias psicopedaggicas.
coherencia entre lo que ensea y lo que practica. (predicar con el ejemplo)
guardar silencio de oficio.
enfoque positivo.
orientacin a padres, los primeros y mximos responsables de la educacin de sus hijos. LOE

En cuanto a los Equipos educadores: Conjunto de profesores (tutores y especialistas) que ensean a un
mismo grupo o ciclo. La accin educativa del profesor no es fruto de una actuacin solitaria, sino solidaria y
coordinada en un equipo de educadores a favor de una educacin personalizada y completa. Las decisiones que
se adopten sobre la organizacin de las relaciones personales para la mejora de cada alumno son decisivas, as
como los intercambios entre las personas comprometidas con el hecho educativo.

sus funciones son:

Determinar los estmulos y condiciones ptimas para que los alumnos puedan programar y hacer los
trabajos de acuerdo con sus propias posibilidades y limitaciones.

Programacin de las actividades docentes y orientadoras que se deben realizar, de acuerdo con la
orientacin tcnica de los departamentos.

Realizacin de la enseanza y orientacin de los escolares.

Evaluacin del proceso educativo total del grupo, usando la colaboracin de los departamentos.

23

Evaluacin del rendimiento de cada alumno.

Coordinacin y adaptacin de los contenidos, metodologas y recursos para su grupo especfico de alumnos.

Coordinacin horizontal de las diversas reas curriculares.

Unificacin de criterios y mtodos de evaluacin y de orientacin entre los diferentes cursos de ciclo.

Modelos de de agrupamiento flexibles

de alumnos que favorecen la

personalizacin.

Existen dos perspectivas: Se apoyan en la diferenciacin y la complementariedad.

p. VERTICAL: organizar a los alumnos a lo largo de su vida acadmica. (graduada, semigraduada, no
graduada)
-

La enseanza graduada, el modelo ms extendido, agrupa a los alumnos en funcin de su edad

cronolgica.

El modelo semigraduado tambin implica homogeneidad de los alumnos en funcin de la edad,

pero el perodo cronolgico, denominado ciclo, abarca varios aos.

En el modelo no graduado es el currculo lo que se adapta al estilo y capacidad de aprendizaje de

cada alumno respetando las diferencias. no graduada es una forma de ordenar el progreso de los alumnos
para garantizar la progresin constante y libre en cada uno de ellos, respetando las diferencias individuales.

Desde la perspectiva vertical, el modelo ms idneo sera el semigraduado y el no graduado, el primero porque aporta la
heterogeneidad necesaria para que se desarrolle una adecuada educacin personalizada, despus el no graduado porque se
adapta al estilo y capacidad de aprendizaje singular y por ltimo los modelos graduados, presentes en la mayora de los
centros, que no se enriquecen con la diversidad relacionada a la edad y las interacciones que posibilita.
aunque es posible la aplicacin de la personalizacin en los tres, si tenemos en cuenta que en la actualidad se ha relativizado
el concepto de escuela graduada al introducir conceptos como el de la diversidad, flexibilidad, optatividad, etc., llegamos a la
conclusin de que un centro con modelo graduado se puede organizar heterogneamente, considerando otras variables,
adems de la edad, como la distincin entre objetivos comunes e individuales, la utilizacin de la satisfactoriedad como
criterio de evaluacin, la preceptuacin o tutora personal, la utilizacin de todas las situaciones de aprendizaje (grupo
receptivo, grupo coloquial, trabajo por equipos y trabajo individual), etc.

p. HORIZONTAL: (homognea, heterognea y flexible)

-

Modelos homogneos: no existen en realidad ni en un sistema graduado. Tiene un efecto

Modelos heterogneos: las clases suelen ser heterogneas, al trabajar por grupos se ha de
tener en cuenta los ritmos de aprendizaje. Se deben ofrecer soluciones organizativas
flexibles, para garantizar aprendizaje personalizado.

negativo en alumnos lentos: Los alumnos agrupados en clases homogneas inferiores, y sus profesores,
esperan y obtienen poco de s mismos.

El rendimiento instructivo en las clases heterogneas en las que se constituyen grupos de

trabajo homogneos es superior al que se alcanza en clases heterogneas en las que no se
hace ningn tipo de divisin del alumnado.
-

Modelos

flexibles: los criterios para la agrupacin flexible:

a) edad cronolgica: criterio para constituir los ciclos o agrupaciones de convivencia que existen dentro

del colegio. En cualquier caso, un ciclo comprender por lo menos un perodo de dos aos de edad
cronolgica para poder asegurar el contacto continuo de nios en diferente situacin evolutiva .

b)

condiciones psicolgicas y capacidad: reunir en un mismo ciclo a alumnos que por su edad
cronolgica perteneceran a distintos pero que poseen condiciones y caractersticas psicolgicas afines.

c) inters: grupos para alcanzar objetivos optativos, o trabajos de libre eleccin.

Agrupamiento flexible: Los modelos ms idneos seran los flexibles porque permiten la
utilizacin de los criterios de capacidad e inters de los alumnos.
Da flexibilidad a la agrupacin, rompiendo la estratificacin vertical dentro de cada ciclo, y permite
unir la organizacin vertical con la horizontal, ya que los profesionales tienen un campo de accin
ms claro cuanto ms flexible sea el agrupamiento de los escolares.
La flexibilidad tambin soluciona el tradicional problema de la clasificacin de los alumnos. Un
estudiante se incorpora al ciclo que le corresponde por su edad, y ah termina el problema de la
clasificacin. Claro est que la renuncia a clasificar a un sujeto obliga a una consideracin dinmica
de su propia persona y actividad. Esto quiere decir que necesariamente se han de explorar las
condiciones del estudiante para orientarlo en el nivel de aspiracin adecuado en orden a los
objetivos y tipo de trabajo que ms le conviene realizar. El diagnstico de los escolares no sirve para
24

clasificarlos, sino que sirve como punto de partida para iniciar el trabajo y orientar la actividad
de los mismos.

25

ENTREVISTA PERSONAL
Orientacin personal vip
La EP es una herramienta de trabajo tan importante como impartir clase, una comunicacin
interpersonal de ayuda para mejorar cualquier aspecto que influya en el desarrollo del proyecto
educativo personal de un alumno. Requiere de respeto y comprensin por parte del profesor.
Puede tratar diversos temas:
Dificultades de aprendizaje, Atencin en clase, deberes, rendimiento
Capacidades especiales: orden, solidaridadCreatividad: aficiones, imaginacin
carcter o conducta: seguridad, autoestima, timidez, impulsividad
Relaciones con compaeros: generosidad, lealtad
Familia.
Como concretar los objetivos y planificacin para cumplirlos.
Preocupaciones, aspiraciones, dudas
Es tambin una Tarea de Orientacin. Como relacin personal y basada en la confianza, para
que sea realmente efectiva ha de tener en cuenta siguientes aspectos:

Procurar un ambiente y tono adecuados: un lugar sin distracciones ni interrupciones, con un tiempo
fijado de antemano y con objetivos y seguimiento concretos.
Profesionalidad: llevarla preparada, con datos actualizados, guin de temas a tratar
Evitar optimismo o pesimismo excesivo. Es mejor un enfoque positivo que destaque lo que se puede
mejorar.

Evitar tipificar (etiquetar) los problemas: cada uno es diferente.

Entrar al fondo de las cuestiones: no perder tiempo (ir al grano).

Ser honesto, sincero y humilde (evitar la autorreferencia).

Respetar intimidad

CARACTERISTICAS DEL TUTOR para enfocar correctamente la entrevista: humildad (hacindoles sentir
cmodos), objetivIdad, sin prejuicios, saber escuchar, observar (llevando un registro), autodominio, autocontrol,
creando climas de confianza, demostrar inters real, ser constante y paciente (ya que algunos resultados se ven
a largo plazo) silencio de oficio, ser un buen ejemplo, porque pueden imitarlo, saber exigir al alumno, llevndolo
a reflexin y exigirse, para seguir con su perfeccionamiento tcnico y humano.
EL TUTOR es responsable del asesoramiento educativo a familias e hijos, cuya funcin principal es
ayudarles a disear su proyecto educativo personal, procurando la unidad de criterios y de accin educativa
entre familia y colegio. Los padres son los primeros educadores de sus hijos y el tutor orientar para que en
casa exista un ambiente familiar adecuado y poder desarrollar el proyecto educativo que elijan para sus hijos.
Funciones del TUTOR segn Gisela:
TEMA 6. Un elemento activo de los factores personales de la institucin escolar es el profesor, tiene cuatro funciones: programar, ensear y
orientar, evaluar y estimular. Adems, trabaja en equipo (Equipo Educador). tiene que ver con la organizacin educativa
TEMA 7. ahora nos centramos en la orientacin (una de las funciones del profesor), en cmo personalizar la orientacin. Y ah estn las
funciones como tutor en relacin a la orientacin personal, y funciones como profesor encargado en relacin a la orientacin grupal, recuerda
que en Infantil coinciden el tutor y el profesor de aula-grupo.

Las entrevistas personales de la familia con el tutor vip

El profesor que desempea la funcin de tutor se responsabiliza del asesoramiento educativo de las
familias y de los alumnos.
OBJETIVO: ayudar a los padres y al propio alumno a disear el proyecto educativo personal,
procurando que haya unidad de criterios y de accin educativa entre la familia y el colegio.
lograr una comunicacin fluida con los padres de sus alumnos que le permita conocerlos bien,
ayudarles a llevar a cabo su labor de primeros educadores y hacerles comprender que han de
vivir, en su vida personal y familiar, los ideales educativos que desean para sus hijos.
Orientar a los padres para que se concrete en casa el ambiente familiar coherente con el
proyecto educativo
Sin la accin educativa de los padres, la colaboracin del colegio sera infructuosa.
De ordinario, las entrevista personales se realizan en el colegio, que es el lugar de trabajo propio,
porque la relacin que se establece es una relacin profesional, basada en la confianza, como
corresponde a una tarea de orientacin. El tutor se ganar la confianza de los padres si estos
comprueban que conoce a su hijo, le comprende y le ayuda.
Las entrevistas padres-tutor son entrevistas de trabajo, como queda dicho, y como tales han de
estar preparadas tanto por parte del tutor como por parte de los padres, para no disminuir su
eficacia. La preparacin cuidadosa de la entrevista es una clara manifestacin de profesionalidad y
de respeto del tutor hacia los padres. Ha de acudir con los datos ms recientes sobre el alumno, 26
y

con un guin elemental de los asuntos que debe tratar. Y de igual modo, los padres han de traer el
resultado del trabajo realizado desde la ltima entrevista: cmo se han llevado a la prctica los
objetivos previstos, qu dificultades ha habido, qu avances se han producido, qu nuevas
circunstancias aconsejan un cambio de estrategia en los puntos de mejora que se hubieran
concretado para cada uno de sus hijos, etc.
Algunas caractersticas de estas entrevistas

El tutor debe conocer, a travs de los padres, algunos datos imprescindibles para su labor: cmo es el alumno,
su comportamiento en casa, situaciones familiares que pueden incidir en su formacin, etc.
Y, a su vez, los padres deben conocer las actitudes de su hijo en el colegio, los objetivos educativos de cada
momento, la evolucin en la adquisicin de los mismos, etc.
Esta colaboracin permite perfilar el proyecto educativo personal de cada alumno, de acuerdo con su capacidad
y su situacin.
De esta forma, cuando el tutor logra la confianza de los padres, puede realizar una autntica labor de
asesoramiento educativo familiar, ayudndoles a conseguir en su hogar un clima que facilite la educacin de
sus hijos.
El tutor ha de ser muy delicado, para llegar a un conocimiento completo de la familia, que respeta la intimidad y
evita los pormenores innecesarios. Ha de procurar la mayor objetividad posible, evitar el apasionamiento y
tener en cuenta que, de ordinario, quienes conocen muy bien al alumno, con todos los antecedentes, son sus
padres, por muy bien que a l le parezca conocerlo: es de elemental prudencia escuchar primero a los padres,
antes de hablar, y abstenerse de opinar hasta que la claridad de los datos as lo aconseje.
El dilogo con los padres ha de tener siempre un enfoque positivo, hablando de lo que va bien y de lo que se
puede mejorar, siempre con optimismo. La entrevista ha de estar presidida por la sinceridad, el respeto y la
humildad, no dando la impresin de que el tutor, al ser profesional de la educacin, quiere dar lecciones, o est
por encima de los padres.
Es conveniente ver a los padres padre y madre siempre que sea posible, porque los dos juegan un papel
especfico y necesario en la educacin de sus hijos-, una vez por evaluacin global (6-8 entrevistas durante el
ao acadmico). Mejor, al principio de ese perodo escolar o al menos cada trimestre del curso; y siempre que lo
soliciten los padres o el seguimiento y concrecin del proyecto educativo lo haga aconsejable, a juicio de
cualquiera de los dos tutor o padres-.
Conviene analizar la formacin ms adecuada para conseguir que los padres mejoren la educacin de sus hijos,
y ofrecerles el plan concreto de asesoramiento educativo familiar que pueden realizar. Sobre todo, el tutor ha de
asegurar que conocen bien el proyecto educativo que el colegio ofrece. Ser bueno recomendarles libros,
folletos, u otros materiales que interesen a su situacin, comentando luego su contenido en sucesivas
entrevistas.
Como es lgico, es importante que el tutor est presente en las sesiones generales y en los dems medios de
asesoramiento educativo familiar que el colegio organiza para los padres. Estas ocasiones ofrecen la
oportunidad de ver a los padres en otro ambiente, aumentar la relacin profesional y comentar, brevemente,
algn punto de inters.
Los temas que pueden tratarse en las entrevistas con los padres son muy variados2. El tutor no puede limitarse
a comentar las calificaciones del alumno aunque aparentemente sea el nico asunto que les preocupe. Para
conseguir un conocimiento amplio de la familia que le permita orientar a los padres, ayudndoles en su funcin
de primeros educadores, ser preciso que adquiera prestigio ante ellos: porque conoce y quiere a su hijo,
porque se ha preparado bien la entrevista, porque comenta los resulta-dos del plan trazado en la sesin
anterior, etc.
De la misma manera que el tutor ha de guardar el silencio de oficio ante los padres sobre las cuestiones
personales que el alumno le ha confiado, ha de vivir igualmente el silencio de oficio en relacin con los asuntos
de la intimidad familiar que los padres le han relatado en la entrevista. Igualmente ha de respetar
cuidadosamente las normas deontolgicas propias de este trabajo de orientacin

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FUNCIONES DEL TUTOR DE UN GRUPO amas

Gisela: explicar esas funciones y plantear el trabajo en equipo, cmo funciona el Equipo Educador.
Volver a mirarlo en ppts tema 6

Un elemento activo de los factores personales de la institucin escolar es el profesor, respecto a la organizacin educativa
tiene cuatro funciones:
programar,
ensear y orientar,
evaluar
estimular. Adems, trabaja en equipo (Equipo Educador).
Ahora nos centramos en la orientacin (una de las funciones del profesor), en cmo personalizar la orientacin. Y ah estn las funciones del
tutor en relacin a la orientacin personal, y las funciones del profesor encargado en relacin a la orientacin grupal, en Infantil coinciden el
tutor y el profesor encargado.

Respecto al alumno son:

Ayudar a los alumnos a que descubran sus posibilidades: el tutor ha de ganarse la confianza del
alumno y viceversa. Distinguir entre aptitudes manifiestas y potenciales. Los buenos asesores son
capaces de hacer crecer cualidades latentes donde otros no son capaces de descubrir los tesoros que
albergan sus alumnos.

Motivar al alumno para que se centre en objetivos valiosos: es comn que los problemas,
necesidades y conductas inmediatas tiendan a ocupar todo el espacio disponible por lo que los objetivos
a medio/largo plazo quedan relegados. Es muy conveniente ayudar al alumno a encontrar su equilibrio
entre produccin y capacidad de produccin.

Actuar ms centrado en el ser del alumno que en el tener. Es mejor ayudar a conseguir
madurez, responsabilidad, desarrollo intelectual, virtudes personales y sociales, que centrarse slo en
resultados inmediatos de tipo acadmico.

Silencio de oficio Cualidades y actitud personal:

Humildad, saber escuchar

TIPOS DE ORIENTACIN
La Orientacin educativa se considera como un eje central de la EdP. Sus fines son desarrollar la
capacidad del alumno de adquirir criterio tomar decisiones y dirigir su vida; y tiene sentido al
trabajar el perfeccionamiento de la capacidad de reaccionar adecuadamente en cualquier situacin
que se encuentre en la vida, a fin de hacer efectiva su libertad personal.
En un centro educativo que imparte una educacin personalizada deberan darse los siguientes tipos de
Orientacin:

1. Orientacin Tcnica, realizada por titulados especialistas en el seno del Departamento de

Orientacin.
2.
Orientacin Personal, desempeada por el tutor, en entrevistas personales; es el
asesoramiento por excelencia.
Las funciones de esta orientacin son:

1. Ayudar a los alumnos a descubrirse

No diagnosticar
Ganarse la confianza
Potenciar al alumno

2. Motivar a los alumnos

Trabajar los objetivos a medio/largo plazo
Buscar la motivacin intrnseca por la tarea per se

3. Actuar en el ser + que en tener

Asesoramiento+docencia(=ritmo)
Asesorando nos mejoramos
Respuestas y mejores preguntas
Buena relacin personal/profesional
Capacidad comunicativa/social

4. Silencio oficio: Cualidades y actitud personal

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 Silencio de oficio

La entrevista personal. Un punto de encuentro. Condiciones..

Fsico-ambientales
Humanas:
Humildad
Saber observar, escuchar
Objetividad
Confianza
Autodominio
Constancia y la paciencia
Autocontrol
Ejemplaridad y saber exigir/exigirse
Concretar
3.

Orientacin Grupal, a cargo del Profesor Encargado de Grupo quien, adems de los encuentros personales
que sean necesarios, tiene igualmente esta responsabilidad.
Funciones: comunicacin, clima de convivencia, conocer a los alumnos, y potenciar responsabilidades.
4. Orientacin Profesional, objeto de la atencin de los tcnicos, asesores y tutores, especialmente en
momentos tales como cambio o finalizacin de estudios.
5. Orientacin o Asesoramiento Educativo Familiar, que hoy es considerado absolutamente necesario,
pero que en la prctica de muchos centros est lejos de ser tenido en cuenta de modo adecuado. Por su
relevancia la desarrollaremos de forma independiente:

ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

Los padres son los primeros responsables de la educacin de sus hijos y por tanto, el papel del
colegio es ayudar a las familias en la realizacin de esa responsabilidad.
Para llevar a cabo esa funcin primera es necesario realizar dos acciones: formar a los padres y
desarrollar una estructura donde los profesores puedan realizar entrevistas personales con cada
familia.
La formacin de los padres debe ser sistemtica e intencional, para que la familia pueda recibir la
informacin y formacin necesarias para mejorar la educacin de sus hijos, con la variedad e inters
previstos. Consta de un Curso para Padres Nuevos, de tres elementos: a) Reuniones de curso; b)
Cursos intensivos y c) Aulas permanentes.
Para que el programa se lleve a trmino es necesario que los implicados se coordinen y trabajen
juntos la realidad educativa concreta de cada grupo de padres, desde el Equipo Directivo, hasta el
Profesor Encargado de Grupo y el Matrimonio Encargado de Grupo (MEG) propios de centros
donde hay EdP.
Los objetivos son:
Aprender a comprenderse a uno mismo y a los dems.
Facilitar procesos de desarrollo y comportamiento humano en el marco familiar a lo largo de
los ciclos de la vida familiar.
Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en familia.
Desarrollar el potencial de las personas para que desempeen roles familiares en la
actualidad y en el futuro.
Facilitar el desarrollo de habilidades de cohesin y resistencia en la familia.
El Programa de Asesoramiento Educativo Familiar
El programa

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DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN PERSONALIZADA e INDIVIDUALIZADA

(- 1 cara)

Objetivo EdP: capacitacin de la P para formular y realizar su proyecto personal de vida, y

desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal. perfeccionamiento intencional de la
persona en su singularidad, apertura y autonoma, mediante la actividad bien hecha, consciente y libre, y la
convivencia cordial. Garca Hoz
Potenciadora de todo el ser personal, del desarrollo global de la P (individual y social): que en su propia
concepcin es integral, unitaria. Dando unidad a todos los posibles aspectos de la vida de un hombre : el
individual y el social.

Educacin Personalizada: centrada en la P dentro de su grupo. Tiene en cuenta a todos los

alumnos del aula-clase, respetando los diferentes ritmos, estilos, inteligencias, capacidades.
Tiene en cuenta a la P, su ritmo, su unicidad SER INDIVIDUAL dentro del grupo SER SOCIAL,
integrado en el grupo.
Adems, tiene como objetivo atender a las diferencias personales, y dentro de una estimulacin
educativa comn atiende a todas las peculiaridades.
Para ello, hemos de tener bien programados objetivos fundamentales e individuales y
actividades variadas, y previstos recursos o tareas, como mini-proyectos de investigacin para
que puedan seguir creciendo.
Por ejemplo, en el aula tenemos distintos niveles, segn el contenido que queremos que alcancen

propongo una actividad que tiene diferentes niveles, una tarea como entrene, otra como entrene mayor, y
cuando empiece a hacerse mas compleja y variada empiezo a diversificar, al final unos estn empezando,
asimilando, otros van profundizando, para que el que pueda dar mas de si puede crecer, pero la medida se
establece desde abajo, le ayudas a que vaya alcanzando ese desarrollo integral. Los nios con altas
capacidades molestan en clase porque no tienen camino para su inquietud interior .

En oposicin a ella quedan la educacin individualizada y la educacin colectiva:

En la educacin individualizada sacamos al alumno del grupo. Es una forma de educar donde slo
interviene el docente y el alumno, Asla al sujeto de los compaeros esto limita las interacciones sociales y del
trabajo en equipo reduciendo las posibilidades de desarrollo general y no favorece un desarrollo integral
de la P. Sera una clase particular, de refuerzo, donde se asla al alumno del grupo .
La educacin colectiva implica la utilizacin de los mismos estmulos para todos los alumnos,
pero no considera el proceso de aprendizaje en cada escolar.
Ejemplo del caf para todos, no sirve porque hay muchas diferencias individuales, cada uno lo
toma de una forma: americano, largo, corto, cortado, bombn, capuchino, con leche
-

Por todo esto, podemos decir que slo ser buena la educacin cuando proporcione todo lo que exige la
naturaleza humana, conociendo qu es lo propio de ella (la persona en su ser, su estar, su
hacer, su ser social y colectivo) y saber cul es el papel de los agentes educativos en su
formacin.
Un objetivo de la EdP ser armonizar la capacidad del sujeto para interpretar correctamente sus
posibilidades y limitaciones y las que la sociedad le presenta, y en funcin de ellas determinar qu tipo
de vida es el ms conveniente para uno mismo.
Esto significa no solamente ordenar todos los objetivos de la educacin en funcin del desarrollo de
cada persona, sino organizar todas las actividades escolares sobre la base del trabajo y de la personal
libertad responsable de cada alumno. No es solo dar oportunidades, es intentar que cada uno de los
alumnos se realice de acuerdo con su propia realidad, sus vivencias.

CASO PRACTICO
2. Caso prctico. Sandra es una alumna que se muestra distrada en el aula, en especial en los momentos en lo que debe
escuchar, bien a la maestra, bien a sus compaeros. Tambin presenta desorganizacin en cuanto al material escolar y la
presentacin de trabajos, trabajos que cuando son para casa suele olvidar hacer. Como docentes suyos hemos decidido
intervenir.
Explica en qu consisten las estrategias de enseanza-aprendizaje
Expn una clasificacin de las estrategias de enseanza aprendizaje estudiadas en la asignatura Cmo nos podran ayudar
dichas estrategias a abordar este caso concreto

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4.
5.

1. METACOGNICION, CONOCER LOS PROCESOS DE CONTROL Y AUTOREGULACIN

2. METAATENCION, METAMEMORIA, METALECTURA, METAESCRITURA, METACOMPRENSIN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DE ATENCIN, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACINO.
Van a valorar el aporte personal del alumno. Mostrar los conocimientos que ya tienes.

Agrupamientos flexibles: graduada, semigraduada y no graduada, los grupos homogneos no existen

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