APRENDIZAJE MEDIADO

EN EL AULA

Octubre 2014
Alicia Flores Madrid
Flores_ma@hotmail.com

“La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de

mediación a lo largo de su historia”.
” Reuven Feuerstein”
 ¿Reflexionemos un poco?
 Debemos transformar las escuelas..
 Convertirlas en verdaderos centros inclusivos .

 Educ. Inclusiva: aquella que asegura el acceso , la permanencia ,

participación y aprendizajes de tod@s los estudiantes”.

 ¿Qué transformar?
 La cultura escolar
 La organización y gestión escolar
 El proceso de enseñanza –aprendizaje

Necesitamos docentes y profesionales de apoyo , preparados para

atender a la diversidad.
 “Desarrollando las habilidades del
pensamiento en nuestros estudiantes”
Recordemos:
“La inteligencia es un concepto dinámico e interaccional cuya
principal característica es la modificabilidad humana”.
 “DESARROLLO COGNITIVO”
DESARROLLO
COGNITIVO

Se produce

Experiencias de
Maduración Interacción aprendizaje mediado
autónoma EAM
con el mundo
de los objetos
 Recordemos:
VYGOTSKY distingue entre:

1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede

hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.

2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el

sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con
los otros.

VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:

1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros
alumnos).
4. Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del conocimiento.
5 principios básicos para que se produzca
la “modificabilidad” (Reueven Feuerstein)
 Los Seres Humanos son modificables.
 El individuo con el cual estoy trabajando
es modificable.
 Yo soy capaz de modificar al individuo.
 Yo mismo soy una persona que tiene y
puede ser modificada.
 La sociedad es modificable y tiene que ser
modificada.
 ¿Qué es EAM?
 “Calidad de la interacción humano-entorno que tiene características
estructurales especiales, producto de los cambios introducidos en
esta interacción por un mediador humano.”

Rol del Mediador : selecciona, enmarca , organiza y planifica la

aparición de estímulos variando su amplitud, frecuencia e
intensidad.

“El mediador se interpone entre el estímulo y el organismo, y entre el

organismo y su respuesta para lograr la modificabilidad cognitiva. En los
individuos es importante la presencia de un mediador que se interpone
entre el sujeto y el estímulo creando en el individuo la predisposición, la
curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura mental, y
esto es que le permitirá modificarse”.
 Criterios de mediación presentes en las EAM

 Intencionalidad y reciprocidad.

En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar. Cuál es el

objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el
ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la
información recibida.
-Debemos comunicar siempre la intención y el porqué
- Adaptar los estímulos y tener cuidado que la persona sea capaz de
aceptarlos.

Ej.-
- Focalizar la atención, motivar a mirar y escuchar,
- Repetir las instrucciones de diversas maneras,
- Explicar que se espera, explicar el porqué se quiere algo,
- Etiquetar , es decir dar un nombre y explicar.
- Buscar otras formas de resolver una tarea si anteriormente no dio
resultado,
- Dar el tiempo suficiente para ejecutar la tarea,
- Responder a las inquietudes de los niñ@s.
 Trascendencia:

Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad.

es decir ir más allá del aquí y del ahora, ampliando el sistema de
necesidades.

 Ej.
 Propiciar a establecer relaciones,
 Inducir aplicar el aprendizaje a nuevos contextos.
 Generalizar: deducir una regla
 Ayudar a buscar estrategias distinguiendo lo importante de lo
accesorio
 Invitar a anticipar ¿ que crees que va a suceder ahora
 Buscar un nombre en general ( establecer categorías )
 Comparar : lo mismo y lo diferente.
 Mediación del significado.

Se trata de ir en búsqueda de significado. No de mi significado, sino el

significado del niño.
Dar una extra significación afectiva, cultural y social adicional a una
palabra, persona u objeto.

Ej:
- Las palabras tienen diferentes significado en diferentes contextos.

- Significado de las palabras para cada persona.

- Significado de las fiestas, aniversarios , costumbres, comidas,

vestimentas etc.

-Trabajar el significado de los símbolos.

- Lenguaje corporal : mímica, gestos, voces, entonación, movimientos.

 Otros criterios:
 Mediación del sentimiento de competencia
ayudar a una imagen positiva de si mismo, explicar el porque de un
logro, feedback objetivo y subjetivo, reforzar el logro con una
explicación.

Ej.:
- Proponer desafíos “ni muy fácil ni muy difícil”

- Destacar los aspectos positivos de la tarea realizada ( esfuerzo, pasos

desarrollados, actitud frente a la tarea etc.)

- Valorar que siempre cada respuesta contiene un aspecto correcto.

 Regulación y control del comportamiento:
Hacer consiente el equilibrio entre las exigencias de la tarea y las
propias capacidades. Encontrar un equilibrio entre las tendencias que
aceleran y las que frenan, Dar un feedback continuo.

Ej:
- Presentar la tarea señalando que es un desafío , pero incentivando la
capacidad del estudiantes para resolverlo.

- Fomentar el pensar , antes de responder “ pienso luego actuó”

- Estimular a desarrollar la tarea

- Preparar la tarea: ¿qué debemos hacer primero?, ¿ cómo podemos

empezar?
Mediación del acto de compartir:
Hay intereses colectivos que están por sobre nuestras necesidades
individuales. Estimular el compartir las experiencias, Estimular los
diferentes medios de comunicación.
Ej
-Provocar la necesidad de mediación
-Estimular la reflexión en torno a la tarea.
-Compartir las respuestas
-Estimular a responder, ayudando a verbalizar
-Interpretar las respuestas ¿ que quieres decir con esto?
-Fomentar el aprender a escucharse
-Fomentar la participación de cada uno
-Propiciar el trabajo grupal
-Estimular a expresarse de tal forma que los otros te comprendan
-Enseñar a respetar la opinión del otro
-Aprender a discutir los pro y los contra de una posible solución.
 Individualización y diferenciación psicológica :
Reconocer el derecho del otro a ser diferente, de tener su propia
opinión y sus experiencias individuales.

Ej.:
- Enseñar a respetar las opiniones diversas
- Diferenciar las tareas: no todas las personas deben hacer las mismas
cosas ( aula inclusiva)
- Siempre existe la posibilidad de mas de una respuesta buena.
- Buscar otras formas de decir lo mismo.
- Fomentar el hecho que todos somos diferentes, y podemos hacer las
cosas de diversa forma.
- Fomentar la originalidad.
Orientación hacia las metas, Elección de objetivos y planificación.
- Estimular a buscar continuamente las metas ya que estas nos
sirven para representar el futuro.
- Buscar estrategias adecuadas para alcanzar las metas.

Ej:
- Representarse metas ¿ hasta dónde queremos llegar?
- Estimular los sueños, aunque estos puedan parecer utópicos
- Estimular el dejar abiertas opciones diferentes
- Enseñar a buscar estrategias
- Fomentar el planificar
- provocar la necesidad del trabajo
- Promover la evaluación ( auto evaluación, coevaluación )
-Promover la evaluación de procesos
Mediación del desafío.
Búsqueda de la innovación y complejidad : Estimular una actitud de
apertura frente a situaciones nuevas , más complejas y desconocidas.
Ej:
-Entregar actividades nuevas
-Enseñar que no es grave cometer errores
-Dar condiciones de seguridad frente a la tarea
-Evaluar la complejidad de la tarea
-Mostrar la ventaja de hacer la tarea
-Analizar la tarea, y luego fomentar a desarrollarla
-Demostrar la satisfacción de realizar una tarea que implica desafíos
nuevos.
-Comparar con desafíos llevados a cabo por otros
Mediación de la toma de conciencia que el ser humano cambia :
Mostrar que las personas cambiamos todo el tiempo.

- Promover a cambiar los estereotipos personales

- Cambiar los estereotipos culturales

- Incentivar el hecho que todos podemos cambiar

- Reflexionar acerca de los cambios que se han producido en cada

persona.

- Analizar los fracasos

- Demostrar que la cultura cambia

- Mostar que los otros cambian

- Fomentar a reconocer los cambios que cada uno tiene y dar

explicaciones a esos cambios
 Mediación de una alternativa optimista :
Crear una tendencia a elegir una alternativa , aunque no tengamos
evidencias, Una actitud optimista estimular a buscar nuevas fuentes de
datos que pueden confirmar hipótesis de una alternativa optimista .

Ej:
 Evaluar las dificultades antes de comenzar.
 Atraer la atención sobre las capacidades
 Comparar con situaciones anteriores en que el niñ@ obtuvo buenos
resultados.
 Representar una alternativa positiva , aunque no se logre visualizar el
final.
 Mostrar otras estrategias posibles , si una vía a fracasado
 Mediación del sentimiento de pertenencia:
Estimular el como se ve la persona en relación al otro , estimular la
apertura y la tolerancia y el respeto por las diferencias .
EJ.- Conocer derechos y deberes.

- Negociar los objetivos comunes de un grupo y promover que el grupo

puede elegir opciones diferentes .
- Mostrar la necesidad de tener y respetar las reglas.
- Ser flexibles en aplicar las reglas , para no excluir
- Prever una función para cada miembro del grupo “ todos somos
importantes”
- Promover el respeto.
- Explicar el porque de las tradiciones y promover los rituales de la vida
cotidiana.
- promover el r espeto a las diferencias culturales.
- Mostrar la belleza de la diversidad.
- Otorgar a cada uno el derecho hablar .
¡Cuando trabajamos! con nuestros estudiantes!
Considerar:

Características particulares
del grupo y de cada estudiante:
Atención, concentración,
Los estilos y
Poner énfasis :
ritmos de aprendizaje
Atención, memoria,
Conocimientos Previos.
Lenguaje, alerta y
Seguimiento de instrucciones,
La sensorialidad
Reacción a la frustración
Actividades de Motivación
por aprender
Grado de autonomía
otras
 Funciones cognitivas:

Recogida, análisis y entrega de la información

Organización y jerarquización de la información
Retención de la información
Discriminación de lo relevante y de lo accesorio en la información
Desarrollo de procedimientos para la resolución de situaciones problemas
Planificación de estrategias y actividades
Observación, comparación, asociación, categorización, generalización
Capacidad de análisis y de síntesis Otras
En cualquier actividad considerar:
 1 Preparación de la actividad:

¿Qué hacer? , ¿Cómo hacer la actividad?

Es importante que el profesor prepare la actividad y el mismo

pueda realizar previamente la misma con el fin de poder visualizar las
etapas del trabajo, crear estrategias para motivar las diferentes etapas
planificar las actividades individuales , grupales o con todo el curso.
Pensar en las preguntas significativas en torno a la actividad y como
mediar.
También debe preparar el material con el que se va a trabajar
adaptándolo si es necesario a las características del curso o
estudiante en particular.
 2.-Preparación de la tarea : El estudiante con la mediación del
profesor trabaja en las actividad presentada . Es importante
realizar algunos pasos:

- Se presenta el material , se pregunta a los estudiantes en

torno al material presentado , se les invita a observarlo , señalar
que tarea creen que deben realizar, como lo pueden hacer para
llegar a la solución etc. . ¿Qué hará en esta actividad? ¿Cómo
hará esta actividad? El estudiante anticipa mentalmente el
procedimiento o estrategia a seguir. reflexionar acerca de
la tarea , buscar estrategias para resolver la actividad
propuesta.
 3.-Ejecución de la tarea: Se realiza la tarea con la
mediación del adulto cuando fuese necesario . Es
importante recordar a los estudiantes la consiga “Pienso,
luego actuó”. Evitando el trabajo por ensayo error ,
promover el logro de la misma.

 4.- Reflexión sobre la tarea :

¿He hecho lo que se me pedía? Se revisa si se ha hecho
correctamente la actividad.
¿Lo he hecho como lo había previsto? Se revisa si ha
seguido el procedimiento etc.

 5. Auto evaluación : Se evalúan las etapas anteriores en

relación al que y al como de la actividad , se ven
aplicaciones y consecuencias de la misma.
 CAPACIDADES Y DESTREZAS PRE BÁSICAS EN LA
INTELIGENCIA ESCOLAR
( Modelo de Maximiliano Román)

inteligencia escolar cognitiva:

CAPACIDADES Y DESTREZAS PRE BÁSICAS

Percepción Atención Memoria

1. Identificar 1-Memoria
2.- Describir 1. Concentración asociativa
3- Discriminar 2.- Atención selectiva 2Memoria Semántica
4- Explorar 3- Atención focalizada 3- Memoria Visual
5- Visualización 4- Atención de entrada 4- Memoria global
6-Rapidez de clausura 5- Atención sostenida 5- Memoria de
7- Rapidez perceptiva 6- atención captación reconocimiento
8- Formación de de datos. 6- Recuerdo
imágenes 7 Atención captación 7- Memoria
9- Sensibilidad musical de ideas. constructiva
10- Niveles de 8- atención lógico- 8- Memoria
Audición. simbólica significativa
11. Imagen tonal 9.-Atención selectiva 9 Categorización
 La inteligencia escolar cognitiva:
Capacidades y destrezas básicas

Razonamiento Expresión oral y escrita: Orientación :

Socialización:
lógico: Espacio- Temporal
Comprensión 1-Dicción 1.- Localizar- situar
2- Vocabulario 1-.Interpretar hechos
1- Interpretar 2.- Ubicar
3- Puntuación- Pausa sociales.
2- Comparar 3- Secuenciar
4- Léxico 2- Investigar
3- Relacionar 4- representar
5- Exposición Ideas 3- Opinar- debatir
4- Clasificar 5- Buscar referencias
6- Contextualizar 4- Dialogar
5- Abstraer 6- Contextualizar
7 Interpretar mapas 5- Convivir
6- Inferir 7- Interpretar mapas
y planos 6- Integración en el
7 – Incluir y planos
8- Elaborar mapas y medio
8- Deducir 8.- Elaborar mapas y
planos 7- Participar
9- Comprobar planos
8- Trabajo en equipo
10- Verificar
9 Comprensión social
11- Evaluar
10- Autonomía Social
 La inteligencia escolar cognitiva:
Capacidades y destrezas superiores

Pensamiento Solución de
Critico: problemas Toma de
Creatividad: (pensamiento decisiones
1- Argumentar resolutivo): (Pensamiento
1.- Fluidez ideativa 2- Planificar la ejecutivo)
2- Originalidad acción. 1- Definir el
3- Imaginación 3- Análisis critico problema 1- Mente abierta
4- Fantasía 4- Generar ideas 2- Generar 2 Selección
5- Intuición 5- Defender alternativas alternativa
6- Asociación de opiniones 3- Predecir 3- Consultar
ideas 6- Juicio critico resultados 4 Objetividad
7- Flexibilidad 7- Sacar 4- Extraer 5 Estar consciente
mental conclusiones consecuencias 6 Cadenas causales
8- Iniciativa 8- Manejar 5- Evaluar la acción 7 Controlar proceso
9- Curiosidad incertidumbre 6- Controlar el Evaluar el
9- Buen juicio proceso resultado
7- Evaluar
resultados
 Para pensar un poco
 1. Algunos meses tienen 31 días, ¿Cuantos tienen 28? .

2. ¿Puede un hombre que vive en México ser enterrado en Estados Unidos?

3 Es legal que un hombre se case con la hermana de su viuda?

 4-.-Estás participando en una carrera. Adelantas al que va segundo.

¿En qué posición estás ahora?

 5.¿Cuántos animales de cada sexo llevó Moisés en el arca?

 6.Una persona debe repartir una torta entre 8 personas y todos los trazos
deben ser del mismo tamaño, para ello hace en la misma sólo 3 cortes.
¿Cómo lo hizo?”
 Para pensar un poco
¿ Existe el 18 de septiembre
en Argentina?
 Aunque no lo festejen , el 18 de
septiembre existe en argentina y en
todas partes.
¿ cuántos animales comen
con la cola?
 Todos, porque ningún animal se quita la
cola para comer.
Si hay tres manzanas y
coges dos
¿cuántas tienes?
 Las dos que cogiste
Un pastor tiene 19 ovejas y
mueren todas menos 9
¿Cuántas quedan?
 Quedan las que no son muertas; es
decir 9 ovejas.
En un cuarto hay cuatro rincones,
en cada rincón hay un gato.
Delante de cada gato hay 3 gatos
¿ cuántos gatos hay en total en
el cuarto?
 4 gatos, cada gato tiene delante de si
3 gatos, los que están en los otros
rincones.
¿ cuántos pares de medias
son una docena?
 12, una docena siempre son 12.
 Taller
 Leer paginas 261 a la 265 y responder.
1. ¿Qué persiguen desarrollar los modelos de desarrollo cognitivo en
los estudiantes?
2. ¿ Qué se entiende por desarrollo cognitivo?

3. Explique como entienden los procesos cognitivos Luria , Das y

Feurestein
4. ¿Qué entendemos por aprender a aprender y por meta cognición?.

Leer pagina 274 – 275

1. En que cosiste el entrenamiento basado en el modelo de
integración de la información.
2. Explique cada uno de sus componentes. ( 4)
 Tarea
 Leer para clase del 7 de noviembre
Personas con discapacidad: Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras.
Miguel Ángel Verdugo. 4ta. edición 2005.
Capitulo 15.
( control de lectura)