ESCUELA DE EDUCACIN BSICA COMPLETA FISCAL

NELSON MATEUS MACIAS

AO LECTIVO.
2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CARGA HORARIA SEMANAL

LENGUA Y
LITERATURA
06

NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA HORARIA
ANUAL

LCDA. TERESA ABAD

AO/CURSO

Octavo

222

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN ORAL:

NIVEL

DOMINIO A

Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especfico

y variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una
presentacin oral: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.
Infiere el significado de las palabras; extrae informacin explcita e implcita; interpreta el
sentido global de los textos. Utiliza eficazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema,
para formular preguntas y para pedir informacin adicional acerca del tema que se expone.
Respeta la opinin de sus interlocutores.
Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza tcnicas verbales y no
verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS:

DOMINIO B
DOMINIO C

Comprende textos literarios (poticos, narrativos, dramticos) y no literarios [instructivos,

explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos
sintcticos complejos11 y un vocabulario variado.
Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos. Contrasta informacin del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias,
causa-efecto, e interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales caractersticas de los
gneros literarios.
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e informacin, y la relaciona con sus
vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crtico.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:

Produce textos escritos literarios17 y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y
objetivos personales para la produccin de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un
texto. Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo 18 y la estructura de un ensayo
argumentativo19. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa
de las palabras y los signos de puntuacin. Cita sus escritos cuando toma referencias.

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Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con
propsitos comunicativos especficos.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO
Comprender, analizar y producir
Publicidades,
campaas
sociales,
periodsticas y entrevistas adecuadas
textuales, los procesos, elementos de
comunicativos especficos para adquirir
interpretar su propsito.

OBJETIVOS DE REA
. Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la
crnicas diversidad intercultural y plurinacional.

solicitudes,
con las propiedades
la lengua y objetivos
una actitud crtica e

Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con
la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresin artstica.

Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus
emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y
culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos
literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y
adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de
textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en
toda situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su
belleza literaria.

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Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el
disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de
conocimiento, informacin, recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar,
informarse y conocer distintas realidades.
4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA
EJE DE APRENDIZAJE
EJE TRANSVERSAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Escuchar, hablar, leer y escribir
BUEN VIVIR

BLOQUES CURRICULAR/MDULO
.

BLOQUE1: Publicidad/Campaa social

BLOQUE2: Cuento de terror
BLOQUE 3 . solicitud
BLOQUE 4 Cancin
BLOQUE 5: Crnica periodstica / Entrevista
BLOQUE 6: .Mitologa

TOTAL

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO
DE LA PROGRAMACIN
NMERO DE
PERIODOS
NMERO DE
NMERO DE
DESTINADOS
SEMANAS
NMERO DE NMERO
PERIODOS
PARA EL
DESTINADAS AL
PERIODOS TOTAL DE
PARA
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDUL SEMANALE PERIODO EVALUACIONES BLOQUE/MDUL
O
S
S
E IMPREVISTOS
O
6
06
36
10
26
6

06

06

36
36

10
10

26
26

06

36

10

26

06

36

10

26

06

36
TOTAL

10

26
156

36

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TTULO DEL BLOQUE

BLOQUE1:
Publicidad/Campaa social

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4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLARSE
Escuchar y observar publicidades y campaas sociales desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas.
Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las publicidades con actitud crtica.
Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.
Comparar publicidades, campaas sociales y diversos textos desde la planificacin de textos argumentativos.
Destreza con criterios de desempeo: Producir campaas sociales y publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del texto
especficas para la persuasin
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboracin de campaas sociales y
publicitarias.

BLOQUE2:
Cuento de terror

Narrar oralmente cuentos de terror para lograr efectos especficos.

Comprender textos de terror en funcin de reconocer los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.
Experimentar con los textos de terror desde la utilizacin de distintas estrategias de escritura para explorar nuevas posibilidades
literarias.
Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos para producir efectos
determinados.
Identificar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipologa textual.

BLOQUE 3
Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica.
. solicitud
Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos.
Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas.

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.
Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin adecuada
de las propiedades textuales.
Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de solicitudes
eficaces.
BLOQUE 4

Cancin

Literatura
Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas.
Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria.
Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de otro soporte potico.

BLOQUE 5:
Crnica periodstica / Entrevista

Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica.
ESCUCHAR: escuchar y observar crnicas Periodsticas y entrevistas orales sobre Personalidades importantes con una actitud
crtica.
HABLAR: elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entrono adecuadas con las
propiedades textuales especficas. /
Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos de la
lengua.
LEER: comparar crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones que permitan valorar otras
experiencias de vida y formas de pensamiento.
ESCRIBIR:
producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas basadas
en diferentes personalidades cercanas desde la aplicacin de las propiedades textuales para obtener informacin segn sus
intereses.
TEXTO: usar los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.

BLOQUE 6:
.Mitologa

Literatura
Reconocer los elementos que conforman al relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento.
Comprender textos de distintas mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento mtico.
Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos

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Valorar y expresar oralmente textos mitolgicos con una actitud crtica.

Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
Planificar.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto.
Determinar qu se quiere decir
Determinar quin ser el lector del texto.
Reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas:
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos,
grficos, etc.
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.
Clasificar ideas.
Redactar:
Trazar un esquema de composicin.
Escribir el texto teniendo en cuenta forma de las oraciones y seleccin de palabras.
Producir borradores.
Revisar:
Leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en ordenMapas conceptuales

Croquis
Textos
Ficheros
Revistas
Audio visuales
Copias
Plantas
Semillas

PARA LOS DOCENTES

Prelectura:
Establecer el propsito de la lectura.
Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de
personajes, palabras claves.
Lectura:
Comprender ideas que estn explcitas.
Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Verificar que lo que se predijo.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto.
Deducir el significado de palabras nuevas.
Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la
frase.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura:
Identificar elementos explcitos del texto.
Establecer secuencias de acciones, establecer relaciones de semejanza y
diferencia
Establecer relaciones de antecedente consecuente.
Organizar informacin en esquemas grficos.

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Carteles,
ilustraciones,
revistas,
textos literarios,
textos informativos,
Libro
Texto
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadores grficos

Carteles, ilustraciones, revistas, textos literarios, textos informativos, lectura

diaria de la prensa, novelas, diccionario, folletos

lectura diaria de la prensa,

novelas,
diccionario,
folletos
Guas didcticas
Mapas conceptuales
Croquis
Audio visuales
Documento de apoyo. Videos
T.V.
Carteles.
Planificaciones
Guas didcticasOrganizadores grficos

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6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

2.-Investigacin

Conversacin,
dramatizacin,
entrevista,
investigacin,
rompecabezas,
crucigrama,
acrstico,
sopa de letras,
bingo
la palabra clave,
cotejo
lluvia de ideas,
mesa redonda,
forum.

3.-Anlisis

Juego de naipes

Mesa redonda

4.-Sntesis

Ensalada de letras

Discusin dirigida

5.-Aplicacin

Cotejo

MTODO DIDCTICO

Acrstico

PROCESO:

Comisin

1.- Orientacin

Panel

2.-Comparacin

Debate

3.-Ordenacin

Lluvia de ideas

MTODO DEDUCTIVO- INDUCTIVO

PROCESO:
1.-Observacin
2.-Comparacin
3.-Abstraccin
4.-Generalizacin
5.-Aplicacin
MTODO LGICO
PROCESO:
1.-Observacin

Ficha de observacin,
lista de cotejo,
Guion de entrevista,
Reactivos
de
evaluacin,
Rueda de atributos
Mesa de la idea
principal
Luces
accin

cmara

Mis padres
extranjeros

y
son

Panel

Debate en pequeo
grupo
Foro
Torbellino de ideas
Solucin
problemas

de

El socio drama.
seis sombreros para

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4.-Adecuacin

Phillys 66

5.-Interesante

Mesa redonda

LECTURA-ESCRITURA

Ejecucin de laboratorio

MTODO PSICOLGICO

Mapas conceptuales

PROCESO:

Del girasol

1.-Percepcin

Ginkana

2.-Comprensin

Figuras geomtricas

3.-Interpretacin

TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR

4.-Reaccin

Habilidad para tomar notas

5.- Integracin

Palabra clave

MTODO VISO-MOTOR-GNSICO

Rompecabezas

PROCESO:

Collage

1.- Visualizacin

Simposio

2.-Audicin

Discusin libre

3.-Pronunciacin

Discusin dirigida

4.-Comprensin

Dilogo simultneo

5.-Aplicacin

Proceso del taller pedaggico

MTODO DIDCTICO DE LA PALABRA

Estudio dirigido

PROCESO:

Foro

1.- Conversacin
2.-Observacin
3.-Presentacin

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pensar.
observacin
Organizadores
grficos.
Collage
Visualizacin.
ensayo
Narracin
Caminata de lectura

Interrogatorio
Del subrayado
Cuadro sinptico
Tiro al blanco

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4.-Pronunciacin
5.-Identificacin
6.- aplicacin
MTODO ESCRITURA CREATIVA (REDACCIN)
PROCESO:
1.- Sensibilizacin
2.-Seleccin de Ideas
3.- Organizacin de Ideas
4.-Expresin
5.- Correccin
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
1.- ESCUCHAR:
PROCESO DIDCTICO
-Preparacin
-Percepcin
-Interpretacin
-Reaccin
-Integracin
2.-HABLAR
PROCESO DIDCTICO
-Preparacin
-Conversacin

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-Evaluacin
3.- DISCUTIR
PROCESO DIDCTICO
-Identificacin del asunto
-Investigacin
-Discusin
-Evaluacin
4.-NARRAR
PROCESO DIDCTICO
-Preparacin
-Variacin
-Evaluacin
5.- DESCRIBIR- INTERPRETAR
PROCESO DIDCTICO
-Preparacin
-Observacin e Interiorizacin
-Descripcin- Interpretacin
-Evaluacin
-Valoracin
6.-RECITAR:
PROCESO DIDCTICO
-Preparacin

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-Comprensin
-Organizacin
-Ejecucin
-Evaluacin

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro.
Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens.
Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A.
Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas.
Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la
Universidad Nacional de Quilmas.
lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao.
lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante
libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).
Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina:
Editorial Aique Grupo Editor SRL.
Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Repblica
Argentina.
Braslavsky, B. (2002). Qu se entiende por alfabetizacin? Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura
No. 2 (1-20).
Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto
Cervantes. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 61
Bueno, . et. al. (1994) Ortografa 11, 14, 17, 18. Madrid, Espaa, Grupo Anaya, S.A.
Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Quito, Ecuador: Centro
grfico, Ministerio de Educacin - DINSE.

8. OBSERVACIONES

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Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Grao.

Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Comunicacin.
Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Grao.
Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Paids.
Cervera, A. (2007). Saber escribir. 1 ed. Buenos Aires: Instituto Cervantes, Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara.
Corts, M. et al. (1997). Los hacedores de textos. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor.
De Gregorio De Mac, M. I. et al. (1996). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra.
Galaburri, M. L. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Novedades Educativas.
Gil, A. Caizales, R. (2004). Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Lectura y vida.
Revista Latinoamericana de Lectura (1-15).
Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE.
Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires: Ediciones La Gruja.
Grunfeld, D. (2003). La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Revista
Latinoamericana de Lectura (1-13).
Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho.
Hbrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia en la
Biblioteca Nacional, Buenos Aires (1-11).Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010 62
Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura, Colombia: Editorial Presencia.
Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
Nio, M. (2005). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe Ediciones.
Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura, Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Ortiz, D. ( 2003). Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar.
Posada, R. et. al. Promocin automtica y enseanza de la lectoescritura, Coleccin Mesa Redonda. Santa Fe de
Bogot, D.C., Colombia: Editorial Presencia.
Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Longseller S.A.
Scarano, E. (2004). Manual de Redaccin de Escritos de Investigacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi.

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Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa: Editorial Espasa Calpe,
S.A.
Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids, SAICF.
Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones
HomoSapiens.
Universidad Andina Simn Bolvar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciacin 1,
2, 3, Consolidacin 1, 2, 3. Comunicacin oral. Gua del docente, segundo ao de Bsica. Serie Aprender. Quito,
Ecuador.
Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. Mxico: Editorial Paids.
Vivante, M. D. (2006). Didctica de la literatura. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Distribuidora Lumen SRL.

ELABORADO
DOCENTE: LCDA. TERESA ABAD
Firma:
Fecha: 05 DE MAYO DEL 2015

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE: MSc. ANGEL BAO A.
Firma:
Fecha:

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