PSICOPATOLOGIA ASOCIADA A LA EDAD PREESCOLAR

El nio Preescolar de 3 a 6 aos, caractersticas de normalidad.

CARACTERSTICAS DEL NIO NORMAL
De 2 a 3 aos
Sabe a cual sexo pertenece.
Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
Indica su edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando juega
espontneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de la
televisin y las propagandas; reconoce los colores, los tamaos de los
objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales (arriba,
abajo, adentro, afuera).
De 3 a 4 aos
Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con
facilidad la fantasa con la realidad.
Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
Hace clasificacin por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos,
ninguno.
Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o
cuentas.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.
Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.

Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).

Representa la figura humana como un monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente
de denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categoras.
Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el
nio coloca y nombra la cruz, el crculo, el cuadrado, el tringulo en tableros
de encaje.
De 3 a 4 aos
Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos
siguiendo lminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e
historietas. Aade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la
figura humana. Mete y saca aros de forma espontnea siguiendo el orden de
tamao.
De 4 a 5 aos
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustracin.
Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos
tales como forma, color y tamao.
Repite poemas conocidos para l.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de
uno dos, muchos, ninguno.

El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices
como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 aos), observndose
una mejor estructuracin en la representacin de la figura humana
alrededor de los 5 aos.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su
ejecucin.
Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o
ilustracin.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de
los 5 aos.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
De 4 a 5 aos
Alrededor de los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque
si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son
ms referidas a las caractersticas concretas de los objetos. Por ejemplo;
por qu son iguales?, por qu los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas.
Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente.
Maneja inadecuadamente los trminos ayer, hoy y maana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relacin lgica.
Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las
siguientes caractersticas: clasifica objetos por lo atributos (tamao y
forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas

asumiendo el papel de algn personaje de la historia. Arma rompecabezas

de 24 piezas y ms. Imita a los modelos de televisin y propagandas.

De 5 a 6 aos
Completa un laberinto simple.
Dice el da y mes de su cumpleaos.
Su capacidad de atencin aumenta notablemente. Permanece hasta 45 - 50
minutos desarrollando la misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los
siguientes criterios: tamao, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo,
hexgono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de
elementos de manera correcta.
De 5 a 6 aos
Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Alrededor de los 5 aos responde a la pregunta "por qu?" con
explicaciones referidas a las caractersticas concretas de los objeto. Por
ejemplo "Por qu los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 aos su
nivel es ms abstracto, por ejemplo "por qu los dos tienen el mismo
color?".
Identifica "mas grande que", "ms pequeo que...".

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio

detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms
temprano, etc.
De manera global podemos decir que los nios en la edad comprendida
entre lo 5 y 6 aos ordena cosas de las ms pequeas a las ms grandes y
seala cual es la primera y la ltima. Dibuja cuellos, hombros, figuras
proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresin facial. Resuelve los
juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al
cuento que est leyendo. Tambin imita espontneamente gestos y
posturas de sus compaeros.

Terrores nocturnos
Un terror nocturno es un despertar parcial del sueo con comportamientos como gritar,
patalear, pnico, sonambulismo, agitar el cuerpo o mascullar. Los terrores nocturnos
normalmente se producen en el perodo de dos horas despus de irse a dormir el nio.
No son perjudiciales y cada episodio termina en un sueo profundo. Se consideran
normales hasta la edad de 6 aos.
A continuacin se enumeran las caractersticas comunes de los terrores nocturnos:

Su hijo est asustado pero no puede despertarse o tranquilizarse.

Los ojos de su hijo estn muy abiertos pero no sabe que usted est ah.

Su hijo puede creer que los objetos o las personas de la habitacin dan miedo.

El episodio dura de 10 a 30 minutos.

Su hijo a menudo no recuerda el episodio en la maana.

Cmo ayudar a un nio durante los terrores nocturnos:

Trate de ayudar a su hijo a volver a un sueo normal. Usted no podr despertar a

su hijo, por lo tanto no lo intente. Encienda las luces de forma que su hijo est
menos confundido por las sombras. Haga comentarios que le tranquilicen.
Abrace a su hijo si esto parece ayudarle a sentirse mejor. Zarandear o gritar a su
hijo puede hacer que el nio se perturbe ms.

Proteja a su hijo de las lesiones. Durante un terror nocturno, el nio puede caerse
de una escalera, correr hacia una pared o romper una ventana. Trate de dirigir
suavemente a su hijo de regreso a la cama.

Prepare a las nieras para estos episodios. Explique a las personas que cuidan de
su hijo qu es un terror nocturno y qu hacer si se produce uno.

Trate de prevenir los terrores nocturnos. Un terror nocturno puede

desencadenarse si su hijo est muy cansado. Asegrese de que su hijo se vaya a
la cama a su hora regular, y lo bastante temprano como para dormir suficiente.
Es posible que los nios ms pequeos necesiten dormir una siesta diariamente.

Durante varias noches, observe cuntos minutos pasan desde la hora en que su
hijo se duerme hasta el inicio del terror nocturno. Empiece a despertar a su hijo
cada 15 minutos antes de la hora esperada del terror nocturno. Mantenga a su
hijo completamente despierto y fuera de la cama por 5 minutos. Contine
despertando a su hijo de esta forma durante siete noches seguidas. Si los terrores
nocturnos regresan cuando usted deja de despertar a su hijo, vuelva a repetir el
proceso segn sea necesario.

Aunque los terrores nocturnos no son peligrosos, pueden parecerse a otras condiciones o
llegar a producir problemas para el nio. Consulte con el mdico de su hijo si usted nota
cualquiera de las siguientes seales:

El nio babea, tiene espasmos o rigidez.

Los terrores se vuelve a presentar despus de despertarlo las siete noches.

Los terrores duran ms de 30 minutos.

Su hijo hace algo peligroso durante un episodio.

Los terrores se producen durante la segunda mitad de la noche.

Su hijo tiene miedo durante el da.

Usted cree que el estrs familiar puede ser un factor.

Usted tiene otras preocupaciones o preguntas acerca de los terrores nocturnos de

su hijo.

Fobias.
Perspectiva psicoanaltica
La fobia es una formacin defensiva que transforma la angustia en miedo,
concentrndose el sujeto en un objeto especfico. Segn J. Lacan, esta defensa se pone
en evidencia frente a la estructural falla simblica de la funcin paterna (no del padre).
La intervencin clnica del psicoanlisis no apunta a desensibilizar al sujeto ni a
explicarle las causas de sus padecimientos, sino que intenta brindar un espacio de
anlisis para abordar las significaciones anudadas al objeto fobgeno.
El psicoanlisis aborda tambin la fobia como histeria de angustia (para diferenciarla de
la histeria de conversin) pero no deja de referirse simplemente al trmino fobia. As
desconfa de las teraputicas que intentan agrupar a las personas segn los objetos
fobgenos (trenes, aviones, perros, altura, comidas, etc) sino que considera a la fobia
como un sntoma estructural.
Consiste en un temor intenso y persistente, que es excesivo e irracional, desencadenado
por la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Por ejemplo: miedo
a volar, a la altura, vrtigo, precipicios, animales o insectos, ascensores, espacios
cerrados (claustrofobia), oscuridad, administracin de inyecciones, visin de sangre o
heridas, ingerir determinadas comidas o medicamentos, ir al dentista, etc.
La exposicin al estimulo fbico provoca casi invariablemente una respuesta inmediata
de miedo, que puede tomar la forma de una Crisis de Pnico.
La persona reconoce que este miedo es excesivo e irracional pero no puede controlarlo.
Las situaciones que provocan fobia se evitan o se soportan a costa de una intensa
ansiedad o malestar.
Estas fobias interfieren marcadamente con la rutina normal de la persona, con las
relaciones laborales (o acadmicas), familiares o sociales.
Tratamiento:
Cuando las fobias interfieren con la vida de una persona, el tratamiento puede servir de
ayuda. Un tratamiento efectivo generalmente involucra las siguientes formas de
psicoterapia: Terapia Cognitiva, Desensibilizacin Sistemtica y Terapia de Exposicin,
en la cual los pacientes se exponen gradualmente a lo que los asusta hasta que el miedo
comienza a desaparecer. Tres cuartas partes de pacientes se benefician grandemente con

este tratamiento. Los ejercicios de relajacin y respiracin tambin contribuyen a

reducir los sntomas de ansiedad.
No existe hasta ahora un tratamiento comprobado a base de medicamentos para Fobias
Especficas, pero en ocasiones ciertas medicinas pueden recetarse para ayudar a reducir
los sntomas de ansiedad antes de que la persona se enfrente a una situacin de fobia o
durante la misma (por ejemplo, para realizar un viaje en avin).
Subtipos
Pueden especificarse los siguientes subtipos para indicar el objeto del miedo o evitacin
en la fobia especfica:
Tipo animal: El miedo hace referencia a animales o insectos. Este subtipo suele iniciarse
en la infancia.
Tipo ambiental: El miedo hace referencia a situaciones relacionadas con la naturaleza y
los fenmenos atmosfricos como tormentas, precipicios o agua. Este subtipo suele
iniciarse en la infancia.
Tipo sangre-inyecciones-dao: El miedo hace referencia a la visin de sangre o heridas,
o a recibir inyecciones u otras intervenciones mdicas de carcter invasivo. Este subtipo
presenta una incidencia marcadamente familiar y suele caracterizarse por una intensa
respuesta vasovagal (por ej. descenso de la presin arterial y/o desmayos).
Tipo situacional: El miedo hace referencia a situaciones especficas como transportes
pblicos, tneles, puentes, ascensores, aviones, coche o recintos cerrados. El inicio de
este trastorno sigue una distribucin bimodal, con un pico de mayor incidencia en la
segunda infancia y otro a mitad de la tercera dcada de la vida.
Otros tipos: El miedo hace referencia a otro tipo de estmulos, entre los que se incluyen
las situaciones que pueden conducir al atragantamiento, al vmito, a la adquisicin de
una enfermedad; fobia a los "espacios" (es decir, el individuo tiene miedo de caerse si
no hay paredes u otros medios de sujecin), y el miedo que los nios tienen a los
sonidos altos o a las personas disfrazadas.
Enuresis.
Mojar la cama durante la noche a una edad en la que el control nocturno de la miccin
debera estar presente (5 aos), es un problema comn que se conoce como "Enuresis".
La enuresis no es un escape de orina sino una verdadera miccin involuntaria e
inconsciente que se produce durante el sueo.
Nuestros nios viven en una poca donde su insercin en las actividades sociales es mas
temprana. Los campamentos escolares, viajes de egresados e invitaciones de fines de
semana despiertan sentimientos contradictorios, por un lado, alegra y por otro la
angustia de su enuresis.

Es ms frecuente la consulta por este sntoma llamado enuresis, y la demanda por parte
de los nios de una solucin a esta problemtica es mayor.
Las madres en especial, manifiestan su desazn por el continuo cambio de ropa de
cama, la interrupcin de sus sueos para despertar a sus hijos. Los nios en cambio,
desean una solucin a su sintomatologa para realizar una vida normal.
Muchos padres fueron enurticos en su infancia, y la sintomatologa desapareci en la
mayora (enuresis primaria no complicada) entre los diez y doce aos. Forma parte de
nuestra tarea, informarles y orientarlos en los nuevos tratamientos que en el mbito
mundial se realizan para lograr la desaparicin de los sntomas a una edad ms
temprana.
El tratamiento multidisciplinario, urlogo, psiclogo, pediatra y contando con una gran
colaboracin por parte de los padres y nios, obtiene mayor efectividad en los
resultados.
Hay cinco tipos de Enuresis; a) la primaria no complicada, b) primaria complicada, c)
secundaria no complicada, d) secundaria complicada y e) enuresis diurna (no ser
tratada en esta pgina).
a) Enuresis Primaria no Complicada.
Son aquellos nios, que al dejar los paales continan orinndose durante la noche,
nunca permanecieron secos por periodos mayores de seis meses. El nico sntoma es el
escape de orina durante la noche, no hay antecedentes de infecciones urinarias,
incontinencia diurna, urgencia miccional ni otros sntomas de inestabilidad vesical.
Es la ms comn, luego de un interrogatorio y examen fsico minucioso, lo conveniente
es realizar anlisis de sedimento de orina, ecografa renal y vesical, y finalmente
radiografas de columna lumbosacra. Si no surgen otras patologas asociadas, el
tratamiento con hormona antidiurtica sinttica, combinada con una adecuada
administracin de lquidos es lo recomendado.
La terapia psicolgica simultnea en algunos casos logra la desaparicin de este sntoma
en forma mas temprana, no estamos de acuerdo en una terapia psicolgica en forma
aislada y como nico tratamiento en este tipo de enuresis.
b) Enuresis Primaria Complicada.
A diferencia de las no complicada, esta se asocia a otros sntomas, infecciones urinarias,
inestabilidad vesical, incontinencia de orina, y a otras alteraciones que surgen de un
examen fsico completo y/o exmenes complementarios. Todos estos pacientes, requiere
de una atencin por parte de especialistas para un estudio y tratamiento adecuado.
Recomendamos consultar al pediatra a la brevedad.

c) Enuresis Secundaria no Complicada.

Muchos nios, luego de transcurridos seis meses o ms de un correcto control
esfinteriano, comienzan con enuresis. Una vez descartado otras patologas asociadas,
aconsejamos un psicodiagnstico realizado por terapeutas infantiles con amplia
experiencia en este tipo de pacientes.
El comienzo de la sintomatologa coincide generalmente con situaciones limites en la
vida de estos nios, nacimiento de un hermano, separacin de los padres, muerte de un
familiar cercano, mudanzas, cambios de colegio, etc.
d) Enuresis Secundaria Complicada.
A diferencia de la secundaria no complicada, se asocia con otros sntomas y signos
importantes, recomendamos la consulta al especialista para profundizar los estudios y
eventual tratamiento. Estos nios y nias deben luchar diariamente con el vergonzoso
tormento que significa despertar por la maana todo mojado y con el desconcierto de no
poder modificarlo voluntariamente. Ellos saben que no importa lo que hagan, que si se
tienen que mojar invariablemente se mojarn.
Anualmente alrededor del 15% de los enurticos resuelven espontneamente el
problema, menos del 1% de los adolescentes de 15 aos continan mojando la cama.
Seguramente que su hijo/a cure sola la enuresis, lo que no sabemos y no podemos
predecir es cuando dejar de mojarse.
El tratamiento
La enuresis primaria no complicada, complicada y secundaria complicada deben ser
tratadas por el urlogo. Comprobamos a diario, la poca efectividad del tratamiento
psicolgico en estos pacientes, muchos de ellos concurren a nuestros consultorios luego
de meses de terpia sin resultados positivos. Desde luego, desalentamos el tratamiento
psicolgico como nica teraputica para estos nios.
El tratamiento que indicamos actualmente en la enuresis primaria es un rgimen de
ingesta de lquidos, hormona antidiurtica asociada a anticolinrgicos.
Hemos observado, que los nios que solicitan a los padres una solucin de su
sintomatologa, presentan una mejor evolucin en la desaparicin del sntoma.
No comprobamos ningn tipo de complicaciones con la utilizacin de estos frmacos.
La duracin del tratamiento es variado, y depende de la respuesta que brinda cada
paciente, pero, coincidimos con los datos que brinda la literatura mdica que el
promedio del mismo no es menor de los doce meses.

Finalmente, es importante sealar, que la mejora del sntoma muchas veces se presenta
recin a los tres o cuatro meses de terpia.
En algunos centros mdicos, a esta terapia se le asocia el uso de alarmas. Nosotros no
tenemos experiencia en el uso de este dispositivo.
La secundaria no complicada es una afeccin que debe ser manejada por los psiclogos
infantiles. Pero la derivacin a este especialista debe ser decidido por el pediatra de
cabecera y el urlogo infantil.
Onicofaga.
Definicion
Se define como una costumbre de comerse las uas o morderlas. Es un hbito vicioso
que puede venir desde la infancia, edad juvenil y hasta llegar a la adultez. Puede causar
dao en los dientes como tambin afecta su esttica dental y bucal.
Riesgos
Puede causar lesiones en los labios, tales como herpes, labios agrietados e
infecciones .La apariencia de las manos se ve mermada por la escasez de uas. Puede
causar desgastes y astillamiento en los dientes centrales.
Causas
La mordedura de las uas pueden considerarse a reacciones automticas que pueden ser
provocadas por estrs, frustracin, fatiga o aburrimiento. Su incidencia es elevada
especialmente en los nios durante la pubertad.
Tratamiento
La Psicologa tiene tcnicas de modificacin de conducta para su tratamiento. Con la
ayuda de la psicoterapeuta y el odontlogo disearan un plan de modificacin de
conducta y aditamentos necesarios para su correccin.
Prevencin
Es importante que los padres detecten esta prctica a tiempo identificando la causa para
evitar las tensiones, imitaciones o entretenimiento que le pueden causar dao a su hijo.
Si tiene este problema acuda a su dentista o sicoterapeuta que le pueden ayudar en el
diseo de un plan de tratamiento y modificacin de conducta
Trastornos de aprendizaje y lenguaje.
El trmino "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno neurobiolgico por el que
el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias
interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden
afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear,
razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas.

Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a

simple vista. Adems, resulta difcil reconocerlos porque su gravedad y sus
caractersticas varan en cada caso.
Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran
toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios con trastornos de
aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden
ayudar a los nios con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y
conociendo los dbiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional,
entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas
especficos.
Tipos ms comunes de trastornos de aprendizaje
Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas
para entender palabras, oraciones o prrafos.
Discalculia: trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene
dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos.
Disgrafia: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades
para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.
Los cientficos avanzan cada da ms en el estudio de los trastornos de aprendizaje. Sus
investigaciones nos proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros u otros
profesionales descubren a tiempo trastornos de aprendizaje en un nio y le proporcionan
la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar todas las habilidades
necesarias para llevar una vida exitosa y productiva. Un reciente estudio del Instituto
Nacional de la Salud muestra que el 67% de los estudiantes con riesgo de padecer
dificultades de lectura, tras recibir ayuda en los primeros grados, consigui alcanzar el
nivel medio de lectura o un nivel superior
A menudo son los padres los primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si
aprendemos a reconocer los sntomas comunes de los trastornos de aprendizaje,
podremos detectar a tiempo los problemas potenciales.
A continuacin, presentamos una lista de sntomas que pueden indicar la existencia de
trastornos de aprendizaje. En la mayora de los nios podremos identificar alguno de
ellos; sin embargo, si observa varios de estos sntomas en un nio durante un perodo de
tiempo prolongado, considere la posibilidad de que exista un trastorno de aprendizaje.
Preescolar:
El nio:

Tarda ms en hablar que la mayora de los nios.

Tiene problemas de pronunciacin.

El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la

palabra correcta.

Tiene dificultades para rimar palabras.

Es muy inquieto y se distrae con facilidad.

Tiene problemas de interaccin con nios de su edad.

Tiene problemas para aprender los nmeros, el alfabeto, los das de la semana,
los colores y las formas.

Encuentra dificultades para seguir instrucciones y rutinas.

Presenta un desarrollo lento de las destrezas motoras que requieren movimientos

delicados.

Grados K- 4
El nio:

Tarda en aprender la relacin que existe entre las letras y los sonidos.

Confunde palabras bsicas (correr, comer, querer)

Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusin de letras
de simetra opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o
sustituciones (casa/hogar).

Transpone las secuencias de nmeros y confunde los signos aritmticos (+,-,

x, /,=)

Tiene dificultades para recordar datos.

Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la

memorizacin.

Es impulsivo y no sabe organizarse.

No sujeta el lpiz adecuadamente.

Tiene problemas para leer el reloj.

Presenta mala coordinacin; no es consciente de su entorno fsico; es propenso a

los accidentes.

Grados 5-8
El nio:

Invierte secuencias de letras (casa/saca, sol/los) Evita redactar.

Tiene dificultades para aprender prefijos, sufijos, races y otras estrategias de

ortografa.

Evita la lectura en voz alta.

Tiene dificultades para comprender problemas matemticos.

Tiene dificultades de escritura.

Sujeta inadecuadamente el lpiz, con demasiada fuerza o utilizando todo el

puo.

Evita redactar.

Carece de facilidad para recordar datos.

Encuentra dificultades para hacer amigos.

Tiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la

cara.

Trabaje en equipo para ayudar a su hijo

Si la evaluacin revela un trastorno de aprendizaje, su hijo tendr derecho a recibir
servicios de educacin especial. En ese caso, los padres trabajarn con un equipo de
profesionales, que incluye al maestro del nio, para establecer un programa de
educacin individualizada (Individualized Education Program IEP). Se trata de un
documento que recoge el rendimiento actual del nio; los objetivos anuales y a corto
plazo; tipo y duracin de los servicios especiales previstos para el nio; y mtodos para
evaluar sus progresos. Para estudiantes de 16 aos de edad en adelante, el programa
tiene que incluir adems un plan para facilitar la transicin del joven de la escuela al
"mundo real".
TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIO

El desarrollo del lenguaje implica la evolucin armoniosa de la comunicacin. Las

investigaciones sobre el desarrollo del nio muy pequeo y un mejor conocimiento de
los factores de riesgo permiten actualmente, gracias a una refinada observacin, la
deteccin precoz y la prevencin de un retraso en el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje incluye una vertiente recepcin-comprensin y una vertiente expresin. El
desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. Para la comprensin,
solo existen algunas semanas de variacin de un nio al otro, mientras que para la
expresin las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.
El entorno familiar y educativo del nio, el mdico, son los observadores privilegiados
del lenguaje y de un dficit eventual en el terreno visual, auditivo, cognoscitivo, de
relacin. Cuando se sospechan una o varias anomalas, conviene efectuar un examen
clnico: chequeo mdico, ortofnico, psico-motor y psicolgico que permita enfocar el
seguimiento teraputico.
El Bureau Internacional de Audiofonologa, consciente de la importancia de este tema,
tras varias reuniones pluridisciplinares, propone una gestin clnica.
Sern tratadas sucesivamente: las condiciones de desarrollo del lenguaje, el desplegable
Hacia el lenguaje realizado y difundido por el BIAP, las perturbaciones del desarrollo
del lenguaje y sus consecuencias, la prevencin y la deteccin precoz de un trastorno de
desarrollo del lenguaje.
A) FACTORES RELACIONADOS CON EL NIO
Para que el nio desarrolle el lenguaje, debe tener desde su nacimiento estructuras
neuromotrices sensoriales y mentales normales y conservarlas a lo largo de su
desarrollo.
Factores auditivos
Es indispensable una buena audicin para una buena recepcin del mensaje hablado.
La ausencia de aparicin del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deber
sistemticamente hacer presumir una sordera importante (sordera de percepcin de 70
dB o ms) e investigarla. Pero toda patologa del odo (otitis sero-mucosa) que
conlleve una prdida auditiva bilateral duradera de 30 dB o ms puede tener
repercusiones en la iniciacin y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala
percepcin de los fonemas, imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilacin).
Estas repercusiones son ms importantes desde el momento en que existen factores de
riesgo asociados. Por orden de frecuencia de aparicin, las deficiencias auditivas por
patologa infecciosa e inflamatoria corriente estn en primer lugar, antes que las
sorderas de percepcin y las sorderas de transmisin ligadas a malformaciones
congnitas del odo.

2. Factores morfolgicos
Al igual que la integridad morfolgica y funcional de la esfera oro-facial es
indispensable para un buen desarrollo de la palabra y del lenguaje: una insuficiencia
velar con o sin divisin palatina, un velo corto, una campanilla bfida, una faringe
profunda, una hipotona buco-linguo-facial pueden retrasar y/o perturbar la elaboracin
de los movimientos de articulacin y alterar la calidad de la voz.
3. Factores visuales
Ver bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin. Las miradas
recprocas desencadenan y mantienen la comunicacin. Las expresiones del rostro y los
gestos acompaan naturalmente al lenguaje.
4. Factores neurolgicos y cognoscitivos
Una integridad neurolgica y las suficientes capacidades intelectuales son
indispensables para el desarrollo del lenguaje. Las habilidades cognoscitivas y las
competencias lingsticas estn estrechamente ligadas. Por ejemplo, identificaremos las
dificultades prcticas de los nios con insuficiencia motora cerebral, las dificultades de
estructuracin del lenguaje de los nios encefalpatas, los trastornos cognoscitivos de
los nios disfsicos
LAS PERTURBACIONES
Los padres y los adultos que rodean a los nios pequeos a menudo notan ms las
dificultades de expresin que de comprensin del lenguaje: No habla bien, no articula
bien, no se entiende lo que dice
Sin embargo, el desarrollo del lenguaje puede verse perturbado en sus aspectos de
comprensin y/o de expresin a los niveles fonolgicos, morfosintcticos, lxicos y
pragmticos.
1. Comprensin
La capacidad de comprensin del nio es la base del desarrollo del lenguaje y precede a
su capacidad de expresin. Cuando el nio pequeo crece, sus posibilidades de
comprender siguen precediendo a sus capacidades de expresarse. La observacin de la
comprensin es por lo tanto primordial.
Es indispensable verificar si se basa en lo verbal o en lo no verbal. Denominamos no
verbal a los gestos y las mmicas que acompaan a la palabra, as como la situacin (o
contexto) de comunicacin. Entre 12 y 18 meses, el nio debe poder asimilar los
mensajes verbales sin apoyarse exclusivamente en lo no verbal. El nivel de comprensin
puede fcilmente inducir a error o ser ilusorio. El nio parece comprender una consigna

simple, pero de hecho comprende solamente la situacin y no el mensaje lingstico.

Ej.: ven, que nos vamos, de hecho ve a su madre coger su abrigo.
2. Expresin
Las alteraciones transitorias existen de manera normal en el nio a lo largo de su
desarrollo del lenguaje (to para gato). Hay que diferenciar los trastornos importantes
que deben, ellos, atraer la atencin y motivar una exploracin.
Trastornos importantes de la articulacin: no asimilacin de ciertos fenmenos,
inteligibilidad limitada de la palabra
Trastornos de la palabra: las palabras son deformadas, simplificadas o inacabadas
(sustituciones, omisiones, elisiones) Estas perturbaciones pueden coexistir con un
buen desarrollo del lenguaje.
Retraso del lenguaje: Se puede hablar de retraso cuando el nio no est en disposicin, a
una edad determinada, de comprender y/o de expresarse por medio de palabras y de
frases en referencia a la cronologa habitualmente descrita. Puede afectar a la
comprensin y/o a la expresin en grados diferentes. El uso de jergas o de estereotipos
deberan orientar hacia una patologa especfica del lenguaje.