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Antonio Medina Rivilla es catedrtico y director
del Departamento de Didctica de la UNED; y
Francisco Salvador Mata es catedrtico de Didctica de la Universidad de Granada. Junto con estos profesores, coordinadores del libro, figuran otros autores, catedrticos y profesores de las Universidades de Granada y Extremadura.
Este libro se estructura en cuatro partes:
Fundamentacin, donde se explica la definicin de la Didctica, sus enfoques y teoras principales, y el desarrollo del conocimiento prctico de la misma; Estructura y planificacin del proceso didctico, donde se desarrollan los contenidos, la metodologa de la accin didctica, y sus medios y recursos; Enfoques en la accin didctica, en donde se pueden ver diferentes aspectos como la globalizacin, la interdisciplinaridad, la individualizacin y la evaluacin; e Innovacin y cultura profesional.
Medina Salvador
Otros libros de la coleccin:
Didctica de las Matemticas para Primaria Didctica de la Lengua Espaola para Primaria Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria Didctica de la Educacin Fsica para Primaria Didctica de la Educacin Plstica para Primaria Didctica de la Msica para Primaria Didctica del Ingls para Primaria
2. ed.
Coleccin Didctica
Didctica General
Coleccin Didctica
Didctica General es un libro esencial para el
estudiante, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedaggico, centrado en el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. El saber didctico es necesario para el profesorado universitario e imprescindible para los maestros de primaria y profesores de secundaria. Este libro sirve, pues, tanto para la enseanza de la asignatura de Didctica General en Pedagoga y los diferentes Magisterios, cuanto para todo profesional en activo de la enseanza que quiera profundizar en el desarrollo prctico de las materias que imparte.
2. Edicin
Didctica General
ISBN 978-84-8322-521-9
Coordinadores: www.pearsoneducacion.com
9 788483 225219
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata
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Didctica General Segunda edicin
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Didctica General Coordinadores y autores:
Antonio Medina Rivilla
UNED
Francisco Salvador Mata
Universidad de Granada Coautores (por orden alfabtico):
Rosario Arroyo Gonzlez
Universidad de Granada
Florentino Blzquez Entonado
Universidad de Extremadura
Pedro S. de Vicente Rodrguez
Universidad de Granada
Manuel Fernndez Cruz
Universidad de Granada
Jos Luis Gallego Ortega
Universidad de Granada
Manuel Lucero Fustes
Universidad de Extremadura
Norah McWilliam
Director de la Coleccin Didctica
Antonio Medina Rivilla
Madrid Mxico Santaf de Bogot Buenos Aires Caracas Lima
Montevideo San Juan San Jos Santiago So Paulo White Plains
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Datos de catalogacin bibliogrfica
Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador
Mata (Coords.) Didctica General PEARSON EDUCACIN, Madrid, 2009 ISBN: 978-84-832-2224-9 ISBN UNED: 978-84-362-5884-4 Materia: Didctica y metodologa 37.02 Formato: 170 x 240
Pginas: 480
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta
obra slo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Cdigo penal). Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos-www.cedro.org <www.cedro.org>), si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra. Publicado por la editorial Pearson Educacin y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Los autores son responsables de la eleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta obra, as como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente las de la editorial ni las de la UNED, ni comprometen a estas entidades. DERECHOS RESERVADOS DE LA SEGUNDA EDICIN 2009 por PEARSON EDUCACIN, S.A. Ribera del Loira, 28 28042 Madrid (Espaa) PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIN Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.) Didctica General ISBN: 978-84-8322-521-9 ISBN UNED: 978-84-362-5884-4 Depsito Legal: Editor: Alberto Caizal Tcnico editorial: Mara Varela Equipo de produccin: Director: Jos Antonio Clares Tcnico: Tini Cardoso Diseo de cubierta: Departamento de Diseo de PEARSON EDUCACIN Composicin: Arteds, S.L.L. Impreso por: Grficas Rgar, S.A. IMPRESO EN ESPAA - PRINTED IN SPAIN Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecolgicos
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ndice general
SUMARIO PARTE I.
FUNDAMENTACIN
1. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada
2. Enfoques, teoras y modelos de la Didctica 3. Investigacin en Didctica y desarrollo del conocimiento prctico PARTE II.
ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO
DIDCTICO
1 3 39 75
109
4. Planificacin del proceso didctico: objetivos y fines
5. Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico 6. Metodologa de la accin didctica 7. Los medios y recursos en el proceso didctico
111 139 167 197
ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA
219
PARTE III.
8. La evaluacin en educacin 9. Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las Etapas de Educacin Infantil y Primaria 10. Enfoque didctico para la globalizacin y la interdisciplinaridad 11. Enfoque didctico para la individualizacin 12. Enfoque didctico para la socializacin PARTE IV.
INNOVACIN Y CULTURA PROFESIONAL
13. Enfoque didctico para la interculturalidad
14. Indagacin e innovacin en didctica 15. Cultura e iniciacin profesional del docente
Introduccin Objetivos de aprendizaje Descripcin del contenido La Didctica: disciplina pedaggica aplicada Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica y profesionalizadora-indagadora 5.1. Tecnolgica 5.2. La perspectiva artstica de la Didctica 5.3. La didctica cultural-indagadora 6. La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores 7. La evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula 8. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de la docencia 9. Objeto, lmites y posibilidades de la Didctica 10. La Didctica y los procesos metodolgicos 11. Didctica, tradicin latino-sajona y dilogo curricular anglo-americano 12. La Didctica, visin socio-comunicativa 13. La Didctica campo-materia de la formacin del profesorado Actividades Autoevaluacin Bibliografa Antonio Medina Rivilla
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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada
1.
Introduccin
El conocimiento de la Didctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedaggico, centrndose en el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. El tema a estudiar pretende clarificar la situacin de la Didctica y su papel en el conjunto de las materias de la educacin, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos ms representativos para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes. El saber didctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y ensean las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportacin de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico. a) Competencia: construir la disciplina de la Didctica y mejorar la prctica formativa, integrando la investigacin terica y la actuacin docente.
. Objetivos de aprendizaje 1) Comprender el sentido y concepciones de la Didctica como disciplina pedaggica. 2) Valorar las principales visiones de la Didctica y su sentido interactivo con el currculum. 3) Profundizar y generar una opcin propia de la Didctica como disciplina bsica para la formacin del profesorado. 4) Aplicar a la concepcin didctica el conjunto de disciplinas que la amplan y fundamentan. 5) Estimar crticamente la aportacin del saber didctico a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.
3.
Descripcin del contenido
La didctica: Disciplina pedaggica aplicada.
Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica y profesionalizadora-indagadora.
PARTE
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Didctica General
La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores. La
evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, lmites y posibilidades de la Didctica.
Cultural-indagador Tecnolgico
Metodologa de Enseanza-aprendizaje
Artstico
Didctica
Interaccin Socio-comunicativa
Centro-Comunidad
Aula Proceso de enseanza-aprendizaje
Figura 1.1. Mapa representativo del saber didctico
4.
La Didctica: disciplina pedaggica
aplicada
La definicin literal de Didctica en su doble raz docere: ensear y discere:
aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de ensear y aprender, reclaman la interaccin entre los agentes que las realizan. Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el que ensea, pero a la vez es el que ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepcin se corresponde con la voz discere, que hace mencin al que aprende, capaz de aprovechar una enseanza de calidad para comprenderse a s mismo y dar respuesta a los continuos desafos de un mundo en permanente cambio. Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didctico (Rodrguez Diguez, 1985; Ferrndez, 1996), quienes consideran la actuacin didctica en reciprocidad entre
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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada
docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensin del intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la accin de enseanza-aprendizaje, enseaje para De la Torre (1999). Surge y se consolida una disciplina pedaggica especfica que hace objeto de estudio la realizacin y proyeccin de tal proceso de enseanza-aprendizaje y el conjunto de tareas ms formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodologa propiciadora de su ptima adaptacin. La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e interculturas) y espacios no formales. La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. La Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje. La Didctica ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los modelos socio-comunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso ms coherente para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didctica es una disciplina con una gran proyeccin-prctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes preguntas como un punto central del saber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos. La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo
PARTE
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Didctica General
como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solucin a tales problemas.
5.
Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica,
artstica y profesionalizadora-indagadora
La construccin de la Didctica como disciplina pedaggica se lleva a cabo
desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didctica y a los prcticos de la enseanza en particular.
5.1. Tecnolgica La generacin del saber didctico y la accin formativa desde una perspectiva tecnolgica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en Espaa Fernndez Huerta (1990) en el prlogo a la materia de Didctica General, han considerado que la reflexin didctica desde esta opcin es el puente normativo-fundamentado entre la teora y la prctica, que implica una sistematizacin rigurosa del proceso de enseanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsin, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicacin justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones ms eficaces y eficientes, que el saber cientfico nos pueda aportar. La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de las acciones propias de la tarea de enseanza-aprendizaje, entendida sta como la estructuracin y justificacin del conjunto de procesos y modos de intervencin ms adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la accin tecnolgica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologas sus apoyos terico-aplicados ms fundamentados, considerando que el proceso de enseanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsin razonada y en el anlisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de accin y desarrollo del saber hacer ms apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo ms estimado. La visin tecnolgica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportacin de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas ms valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar. La perspectiva tecnolgica de la Didctica requiere de la emergencia y secuenciacin de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de
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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada
realizacin humana y acadmica ms formativos, fruto de la explicitacin de los
autnticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnolgica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir para qu se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensin ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnolgico y la glocalizacin. Si se es capaz de acordar qu valores, capacidades, estilos de comportamiento y formas paradigmticas de actuar han de ser objeto de transformacin y enseanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de prtico a los modos de pensar y hacer de las instituciones educativas. Esta seleccin de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de un planteamiento tecnolgico con orientacin humanista. La tarea esencial de una didctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar con xito y satisfaccin las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias ms valiosas mediante un proceso didctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptacin creadora del modelo de plena realizacin en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologas, pero adoptando las opciones ms axiolgicas y formativas en un mundo en continuo cambio.
PARTE
C APTU LO
5.2. La perspectiva artstica de la Didctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metfora del arte un nuevo referente, as es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con esttica, actitud potica y bellamente. La accin de ensear para que otras personas aprendan es una tarea en parte artstica y en alto grado potica. La analoga con dos grandes artes, la pintura y la poesa, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de nimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus mltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policroma y el dominio del trazo. Si en Goya el dominio del diseo y de la policroma son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policroma del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma potica malaguea, pero si en el arte de la representacin del
