TEMA 23: LA EXPRESIÓN CORPORAL.

EL GESTO Y EL
MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA
PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS
ACTIVIDADES DRAMÁTICAS.

INTRODUCCIÓN

La expresión gestual o corporal emplea el cuerpo como medio de

expresión y comunicación. Además, dada su importancia en el
desarrollo integral de los niños es contemplada como contenido
curricular a desarrollar en la etapa de Educación Infantil, dentro del
ámbito de conocimiento de “Los lenguajes: comunicación y
representación”.

Por todo ello, a lo largo del desarrollo del tema expondré qué se
entiende por Expresión Corporal desde el ámbito educativo,
analizando el gesto y el movimiento como aspectos inherentes a la
misma. También, veré cómo incide la Expresión Corporal en la
construcción de el El conocimiento de sí mismo y la autonomía
personal del niño, así como en el desarrollo de su personalidad.

A continuación, analizaré el juego simbólico y el juego dramático,

como recursos fundamentales para el desarrollo de la expresión
corporal, ya que a estas edades el juego se configura como la
estrategia fundamental de comunicación..

LA EXPRESIÓN CORPORAL

La expresión corporal integra aspectos educativos como la expresión

dramática, el movimiento, el gesto, el juego simbólico… y todos están
englobados en lo que a partir de los años 60 se ha venido llamando
educación de la psicomotricidad.

Por tanto, la expresión corporal es la capacidad humana que utiliza

como instrumento el propio cuerpo, permitiendo a la persona
expresarse y comunicarse con los demás.

De este modo, estas manifestaciones expresivas son además un

instrumento de relación, comunicación e intercambio. La Educación
Infantil debe estimular este tipo de expresión para sacar de ella el
máximo rendimiento educativo, aceptando formas de expresión
diversas.

Por ello, la expresión corporal tiene una doble función: ser cauce
expresivo de emociones, afectos, sentimientos y pensamientos y ser
vehículo de comunicación. Se considera reflejo de la personalidad y
recurso del diálogo con los demás.
La expresión corporal presenta las siguientes características
fundamentales:

• La espontaneidad
• La dependencia de factores personales, como son la edad, la
precisión motriz, el estado de ánimo.

• La comunicación de un mensaje, que la distingue de la

psicomotricidad, considerada ésta como interiorización de una
vivencia corporal.
• La dualidad que por una parte tiene entidad propia y, por otra,
es un recurso que se relaciona con la dramatización

Por otro lado, y referente a su organización curricular para la etapa de

educación infantil, la expresión corporal, en el primer ciclo permitirá
que, los niños descubran, experimenten y utilicen los recursos básicos
de la expresión de su cuerpo (por ejemplo, los gestos, el movimiento
de los brazos y piernas, etc.), los cuales se irán enriqueciendo
paulatinamente con el desarrollo de las habilidades perceptivo-
motrices, afectivas, cognitivas y relacionales que se recogen en el
primer ámbito de experiencias (Los lenguajes: comunicación y
representación)..

En el segundo ciclo, el. desarrollo de los aspectos afectivos,

cognitivos, perceptivo- motóricos y relacionales, en contextos cada
vez más amplios, va inseparablemente unido a una mayor posibilidad
de utilización de los recursos expresivos del cuerpo.

Además durante el segundo ciclo, se va interiorizando la imagen

corporal, a la vez que su progresiva madurez emocional y tónica le
permiten un mayor control voluntario de su cuerpo.

Por tanto, en este ciclo, resulta importante tener en cuenta que las
actividades de expresión corporal deben posibilitar la interacción
entre los iguales, ya que el cuerpo sigue siendo el principal elemento
de relación con el medio, así, por ejemplo, ajustando sus movimientos
a los de sus compañeros.

La expresión corporal parte de lo físico para conectar con los procesos

internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia
un lenguaje gestual creativo. Por tanto, las tres coordenadas que
configuran el campo de acción de la expresión corporal son el cuerpo,
espacio y tiempo. El desarrollo de cada uno en sí y la interrelación de
los tres, establece los elementos de trabajo para encontrar la
expresividad del movimiento

Así los objetivos a trabajar referidos a la expresión corporal en esa

etapa serán:
 • Tomar conciencia, de lo que sucede dentro y fuera de nosotros,
de cómo reaccionamos ante lo que vivimos.
• Espontaneidad
• Creatividad, a través de la capacidad perceptiva, y la
espontaneidad que desarrolla la Expresión Corporal.
• Establecer relaciones adecuadas con el medio y las otras
personas (niños y adultos). La relación se establece siempre a
partir del cuerpo propio y, los distintos tipos de relación que se
establezcan

Para sacar el máximo partido posible, hay que crear, en primer lugar
un clima de libertad en el que el niño pueda expresarse sin más
restricciones que las impuestas por las exigencias del respeto a los
demás y de la vida en común. Por tanto, la Educación Infantil debe
estimular este tipo de expresión para sacar de ella el máximo
rendimiento educativo, aceptando diversas formas de expresión,
desde algunas más convencionales hasta otras más idiosincrásicas.

Esta forma de representación puede y debe ser utilizada por el

educador/a no sólo como medio de expresión, sino también como un
contexto propicio para la observación de los niños y niñas y de las
relaciones entre unos y otros, así como una vía a través de la cual
procurar dar salidas algunas de las tensiones y conflictos internos.

3. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

El gesto y el movimiento son aspectos esenciales en la expresión

corporal, coincidiendo con ésta, en la utilización del cuerpo con una
clara intencionalidad comunicativa o representativa, además de una
alta carga emocional. Así:

Respecto al gesto

El gesto es un medio de comunicación pre- lingüística que poseen ya

los niños menores de un año, de manera que todos los otros
lenguajes (verbal, plástico, musical,…) se desarrollarán a partir de él.

No obstante, a pesar de que el aprendizaje de los gestos es lento, su

tratamiento educativo se apoya en la imitación de los adultos que
están en contacto con el niño, como recurso y ejercicio al que se
presta el niño gustosamente..

A partir del conocimiento y dominio del propio cuerpo, los juegos

implican la representación con el gesto de sensaciones, sentimientos
y emociones, a través de diferentes personajes que van realizando
distintas acciones.
Respecto al movimiento

El movimiento constituye una necesidad natural del niño y es el

desplazamiento global o segmentario del cuerpo. Tiene como
contrapunto la inmovilidad y el reposo.

Cada movimiento es un acto motor que, en función del control

nervioso al que responda, se considera reflejo, voluntario o
automático.

El orden que se sigue va desde el control del movimiento a la

realización intencional del gesto expresivo, desde los movimientos
globales a los segmentarios y desde los movimientos conscientes a
los movimientos automáticos.

Por otro lado, en cuanto a la intervención, el proceso educativo

partirá del movimiento espontáneo para afirmarlo y controlarlo de
forma paulatina.

Los centros de movimientos o corporales que irradian expresión son

principalmente: la cabeza, las manos, las piernas y los pies. Veamos
algunas formas típicas de gesticulación según las distintas partes del
cuerpo:

• La cabeza es el elemento principal de recepción y emisión de

mensajes.
• Las manos constituyen un foco de expresión cuyos gestos
tienen un significado compartido por todas las culturas.
• Las piernas y los pies emiten mensajes a través de las posturas
y del ritmo y forma de desplazamiento.

Algunas orientaciones didácticas para abordar el trabajo de la

expresión corporal son: la motivación, globalización, creatividad,
partir de los movimientos espontáneos y del conocimiento de su
cuerpo, utilización del lenguaje verbal y proporcionarles situaciones
diversas que les permita ampliar sus repertorios de gestos y
movimientos.

4. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA
PERSONAL

La expresión corporal no constituye un elemento aislado sino que

impregna todas las actuaciones personales, por lo que se convierte
en un medio para que el niño construya su identidad y consiga una
progresiva autonomía; siendo el esquema corporal la base de la
expresión corporal, y por tanto guardando una relación muy estrecha
con la psicomotricidad tal y como reconoce y promueve el currículo
de la etapa..

A lo largo de la etapa de educación infantil, debe conseguirse que los

niños conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus
posibilidades perceptivas y motrices.

En este sentido, la expresión corporal atenderá a que el niño

descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, así como que se
relacione con el mundo de los demás. A través de su propio cuerpo, el
niño va tomando conciencia del mundo que le rodea.

Así, la expresión corporal será una ayuda en el logro de la

consecución de objetivos encaminados a la consecución del
conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal:

Identidad

La identidad es el reconocimiento de sí mismo como unidad

constante, como “yo” que permanece a través de los cambios
evolutivos. Este reconocimiento de la propia individualidad frente a
los demás y frente al mundo se logra mediante el conocimiento y
manejo del cuerpo..

La autonomía

Es la facultad del ser humano que le permite gobernarse a sí mismo y

le capacita para tomar decisiones responsables, para ello es
necesario que se considere a sí mismo como individuo particular y
que incorpore a su personalidad una serie de pautas de
comportamientos y habilidades sociales.

Autoconcepto o concepto de sí mismo

Es el núcleo central de la personalidad. Lo van a componer dos

aspectos:

• autoimagen: es un proceso lleno de información sensorial

• autoestima: la actitud de la persona hacia sí mismo.

Por otro lado, como conquistas del niño a través de la expresión

corporal, podemos señalar las siguientes:

• Aprendizaje de las relaciones existentes entre las distintas

partes de su cuerpo y de la posibilidad de acciones de su
cuerpo con la realidad que le rodea.
• Mayor autonomía en sus movimientos
 • Control de movimientos complejos; cambiar de ritmo como
respuesta a una señal convenida.

Podemos concluir señalando que la expresión corporal facilita el

desarrollo individual y personal del niño, ya que potencia la expresión
de sentimientos y vivencias propias. Pero fundamentalmente
favorece la comunicación social con el grupo de iguales y con los
adultos, favoreciendo además el establecimiento de relaciones
afectivas.

5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL JUEGO DRAMÁTICO

Nadie duda del valor que el juego tiene en el desarrollo de los niños y
niñas. El juego no sólo es un recurso educativo, sino que es un
contenido de aprendizaje propio de esta etapa educativa.

Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los

sentidos, las facultades intelectuales y la adquisición de hábitos
sociales y de cuidado de sí mismo.

Para el niño, es un medio de conocimiento, tanto de sí mismo y de los

demás como del mundo que le rodea. Mediante el juego se estimula
la expresión y la comunicación en todos aquellos que se realizan en
compañía de otros niños o con el adulto.

Se puede afirmar que el juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo

integral, adaptando sus conductas para una total integración social,
estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y las personas
que le rodean.

A continuación, y a pesar de la existencia de multitud de tipos de

juegos propios de la Educación Infantil, me centraré en dos que tiene
especial relevancia para trabajar la expresión corporal como son: el
juego simbólico y el juego dramático.

RESPECTO AL JUEGO SIMBÓLICO

El juego simbólico o de ficción suele aparecer aproximadamente a los

2 años como juego de imitación. El niño/a a esta edad vive en un
mundo sometido a reglas impuestas desde fuera, determinadas por
los adultos. El juego simbólico les permite hacerse dueño de su
destino y someterlo a sus deseos. De este modo construye un mundo
a su medida en el que no intervienen las presiones de los adultos, es
decir “domina” esa realidad por la que se ve continuamente
dominado.

Por otro lado, cabe destacar que, el juego simbólico se caracteriza

por la utilización de objetos con una función simbólica y no de
acuerdo al uso convencional del mismo. Por tanto, a través de la
simbolización, el niño puede transformar los objetos y situaciones en
lo que él desea.

Este tipo de juego es espontáneo. Se dirige a la realización inmediata

de deseos, y cumple la función de regulación y equilibración afectiva
y emocional.

Además, podemos encontrar la siguiente evolución en los juegos

simbólicos en la que la imitación jugará un papel esencial:

• Un mismo objeto puede simbolizar distintos personajes o

acontecimientos. Poco a poco, van apareciendo nuevas formas
en el juego simbólico. Puede ya imitar y asimilar escenas reales
enteras en lugar de objetos aislados. Aparece la invención de
seres imaginarios que son los compañeros que le escuchan y
observan.
• El niño empieza a jugar con otros niños, aunque no se interesa
por el juego de los demás, sino por el suyo propio. Imitará sus
juegos, pero no los compartirá porque no sabe hacerlo.
Empieza a jugar a “ser como”.

Así, Piaget asigna al juego simbólico las siguientes funciones:

• La asimilación de la realidad. Mediante estos juegos, el niño

revive experiencias que le han sido gratas, como las fiestas o
espectáculos que él reproduce a su modo. Pero también puede
imaginar situaciones desagradables, difíciles o imposibles.
• La preparación y superación de situaciones. A los niños les
gustan los papeles que entrañan realizaciones futuras que ellos
esperan convertir en experiencias.
• La expresión del pensamiento y de los sentimientos subjetivos.
Piaget llega a concluir que el juego simbólico es la forma de
pensar del niño.

Como hemos podido observar desde los 2 años hasta los 6/7 años
aproximadamente el juego simbólico va aumentando en grado de
complejidad, empezando por una transformación simple de los
objetos, hasta alcanzar la categoría de verdaderos guiones donde los
niños realizarán interpretaciones en colaboración con otros
compañeros y con los objetos que para ello decidan utilizar.

RESPECTO AL JUEGO DRAMÁTICO

La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego

simbólico hasta llegar a constituir el más genuino de estos juegos. El
juego dramático, recoge y sistematiza elementos del juego simbólico
y del juego reglado, presenta componentes libres y coordina los
distintos recursos expresivos del niño.

Por otro lado, cabe destacar cómo la base fundamental de este tipo
de juego es la improvisación, es decir, la facultad del sujeto de
manifestar espontáneamente su forma de percibir un tema, o dar
vida a un personaje. Para ello deberá poner en juego toda su
capacidad de creación.

Por último, señalaremos las características más significativas del

juego dramático, así como su evolución en la etapa de educación
infantil:

Respecto a las características:

• Se realizan en interacción entre iguales

• Mantienen una trama ficticia
• Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos
simbólicos que se ponen al servicio de la trama representada
• Los juegos son tomados con absoluta seriedad
• Se representan roles personales y profesionales cuyo referente
es el mundo adulto.

Respecto a la evolución que experimenta en la etapa de infantil:

• El juego dramático, empieza a aparecer en la última fase (3/4

años) de la Educación Infantil en su forma más simple, llegando
a formar parte importante del primer ciclo de la Educación
Primaria (7/8 años)
• En el segundo ciclo de la Educación Infantil los niños/as
empezarán con juegos de este tipo donde las reglas sean lo
más elementales posibles, ya que para ellos, las reglas, en
principio, no son acuerdos entre los jugadores/as que se puedan
variar, sino leyes a cumplir y no conciben otra forma en que el
juego pueda ser jugado, ni de que se alteren dichas reglas.

6. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS

Las actividades dramáticas, son aquellas actividades que tienen un

claro carácter educativo, ya que promueven aprendizajes
significativos y funcionales en los niños y niñas, al servirse éstos de
ellas para representar o evocar historias, más o menos breves, sobre
sus sentimientos, fantasías o sucesos

Además las actividades dramáticas facilitan la globalización de todos

los ámbitos de conocimientos en la Educación Infantil, logrando una
serie de objetivos como:

• Analizar la realidad
• Desarrollar las capacidades de imaginación y de representación
mental
• Adquirir el esquema corporal

Por tanto, es fundamental que el profesor/a considere una serie de

aspectos en su planificación y desarrollo tales como:

• Que el tema de la actividad sea sencillo y asequible, pudiendo

ser elegido por los propios niños
• Que la acción que se desarrolla en el tema esté perfectamente
delimitada en el espacio y el tiempo
• Que en el tema existan unos personajes referidos a personas o
a otros elementos de la realidad
• Que el núcleo central del tema constituya un conflicto entre
personajes, o bien de carácter personal.

Para ello, el profesor proporcionará a los niños materiales para

realizar dichas actividades asequibles y fáciles de conseguir

A continuación comentaré algunas de las actividades dramáticas más

usuales y relevantes en la Educación Infantil:

La pantomima

La pantomima es la forma de representación en la que la palabra se

sustituye enteramente por gestos o por actitudes posturales. Utiliza
como lenguaje el mimo.

El teatro de títeres o muñecos o “guiñol”

Hace referencia a una actividad que emplea como medio de

representación un muñeco o figura, que añade extraordinarias
posibilidades educativas a la dramatización.

Así, el procedimiento para llevar a cabo un teatro de este tipo pasa

por las siguientes fases:
 • Inventar una historia y transformarla en diálogo
• Si no se tienen los títeres se construyen utilizando materiales
ricos, variados, insólitos y sugestivos
• Se estructura el espectáculo poco a poco
• La palabra y la voz se deben usar con entonación significativa

Otras actividades de dramatización serían:

Representación de cuentos.

Dramatizar cuentos con niños pequeños implica varias exigencias:

• Fidelidad al mismo cuento, que no puede alterarse sin crear

desazón entre los propios niños.
• Resolución de todas las dificultades que supone pasar de la
narración al drama.
• Dado que se trata de practicar un juego con la mayor
participación posible de niños, no siempre resulta fácil la
coordinación de todos los elementos.

Por tanto, la solución más sencilla pasa por conservar en gran medida
la estructura del cuento, cuyo texto debe reelaborarse escasamente.
Se conservarán los diálogos. Se introducirá la acción prevista en el
cuento, es conveniente conservar la figura del narrador, que a la vez
será el hilo conductor de la acción y coordinará el movimiento y
participación de los demás personajes.

Dramatización de canciones.

Dramatizar canciones se convierte en una actividad muy próxima al

juego en estas edades, pues gran parte de los juegos infantiles van
acompañados por canciones, saltar a la comba, jugar al corro,
etcétera.

Se puede hablar de diferentes tipos de canciones que dan lugar a

juegos distintos:

• Canciones seriadas, que tengan un esquema muy sencillo en el

cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie. Son
excelente ocasión para el ejercicio de la psicomotricidad y de la
creatividad.
• Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuación de
un coro que desarrolla toda la canción bajo la forma de danza
• Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterización
de los personajes y la acción están sugeridas por el mismo
diálogo.
• Canciones dialogadas con narrador, en las que éste, al igual que
en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la acción
Dramatización de poemas.

La dramatización de poemas guarda estrecha relación con la de

canciones. Pero mientras que en éstas el carácter rítmico impuesto
por la música encuadra y determina la acción, con los poemas habrá
que crear tal marco o buscar otro distinto, según los casos.

Por tanto, los cuentos, al igual que los poemas y canciones,

transmiten interpretaciones de la realidad, donde el tiempo y el
espacio actúan como organizadores de la misma. El escenario y los
personajes constituyen los contenidos y la lógica del suceso, el
discurso.

Por otro lado, señalaremos que muchas de las actividades dramáticas

en la Educación Infantil se realizarán en los rincones

Concluiremos este epígrafe, señalando que el valor educativo de las

actividades dramáticas dependerá de la forma de utilización y de la
intencionalidad del maestro; por ello la actividad deberá ser
seleccionada teniendo en cuenta el objetivo propuesto, la etapa
evolutiva del niño y sus intereses.

Por todo lo expuesto en el desarrollo del tema, podemos señalar que

la expresión corporal enriquece y aumenta las posibilidades
comunicativas del niño, contribuyendo al dominio del espacio, al
conocimiento del propio cuerpo y el de los demás, así como a la
exploración de las posibilidades motrices. Todo ello, a través de una
metodología lúdica, especialmente por medio del juego simbólico y el
juego dramático, cobrando en éste último las actividades dramáticas
una especial relevancia.