TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 15

TEMA 15. LA FUNCION DEL MAESTRO O MAESTRA EN

EDUCACION INFANTIL. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.
EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU
RELACION CON LAS FAMILIAS.

INTRODUCCIÓN

En el centro educativo la persona que mantiene una relación más

estrecha con el niño es el educador, lo que le va a permitir adquirir un
profundo conocimiento del mismo.

El niño, fuera de su ambiente familiar, sustituye la relación afectiva de

los padres por el educador y aunque entre en contacto con otras
personas será con él con quien mantiene una comunicación y unos
lazos afectivos más estrechos, siendo la persona del centro que se
implica más directamente en su educación.

Hay que tener en cuenta que el tránsito del entorno familiar, en el que
el niño es el centro de atención y donde apenas se le plantean
exigencias, al contexto escolar supondrá un cambio importante, por lo
que una responsabilidad central del maestro será la de crear un
entorno seguro, cálido y afectuoso que proporcione seguridad a los
niños y que impulse su desarrollo y su autonomía.

El papel profesional del educador debe ser valorado especialmente en

relación a sus funciones como modelo de actitudes y conductas, como
estimulador con su actitud afectiva del desarrollo y la autonomía del
niño y de su espíritu investigador, y como compensador de carencias
de otros ambientes, como el familiar y el sociocultural.

Pero la labor del educador no se realiza de forma aislada sino en un

centro educativo y en colaboración con otras personas que también se
ocupan de la atención infantil (otros profesores, los orientadores, etc.)

Además, la labor del educador se verá complementada por la de la

familia, por lo que es necesaria su cooperación en la educación del
niño, hasta el punto de que la propia eficacia de la E.I. se hace
depender de la unidad de criterios educativos y de la coordinación
entre ambos contextos. Por último, hay que destacar dentro de la labor
educativa que el educador ha de apoyarse en una reflexión crítica
sobre sus resultados, por lo que la investigación en el aula, debe ser
una exigencia profesional que permita la constante adecuación del
proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades
de los alumnos.

1.- La función del maestro o maestra en Educación Infantil.

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El educador infantil desempeña un papel didáctico y de animación,

puesto que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas
de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.

Su labor será la de un organizador que prepara el espacio, distribuye el

tiempo, prepara y adapta los materiales y las actividades al grupo y a
los fines que persigue.

El educador deberá crear para el niño un ambiente afectuoso,

saludable y de bienestar en el que pueda encontrar los estímulos
necesarios para su aprendizaje y sentirse cómodo, seguro y alegre.

A la vez será un agente motivador y estimulador del desarrollo en sus

distintas facetas, tanto a nivel individual como social. También
ofrecerá al niño oportunidades de acción que le permitan aprender,
pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego procurando
interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.

El educador cooperará con el niño en su aprendizaje pero sin ser

dirigista, sin sustituirle en todas aquellas acciones que él mismo pueda
realizar. Estará atento pero no intervendrá con precipitación, aunque
procurará ayudar al niño siempre que lo necesite. Procurará además
no crear un ambiente de sobre proteccionismo para no limitar sus
posibilidades y el desarrollo de la autonomía.

Su rol será el de guía y orientador del proceso de aprendizaje del niño,

mediando entre los conocimientos que trata de transmitir y el alumno
que aprende, ajustando la acción pedagógica y proporcionando los
refuerzos y apoyos necesarios para que el niño pueda avanzar en sus
aprendizajes.

Por otro lado habrá también de mantener un papel de observador

conociendo la manera de relacionarse los niños, sus reacciones,
preferencias, necesidades, intereses, modos de juego, materiales que
más utiliza, zonas que ocupa; en definitiva, tratará de conocer a cada
niño en particular, al grupo y también al medio. De esta manera, podrá
modificar sus pautas de actuación y organizar los medios si fuera
necesario, tratando de promover la relación entre los niños mediante
actividades compartidas y el desarrollo de actitudes de respeto,
cooperación y libertad.

Procurará estimular también el espíritu investigador y la autonomía del

niño, intentado favorecer ya en estas tempranas edades un "modo"
científico de actuación (estimulando su curiosidad por los objetos y su
funcionamiento, la perseverancia, la reflexión, etc.).

El educador debe también tener siempre presente su papel como

modelo de comportamiento frente a los niños, por lo tanto cuidará su
actuación, actitudes y lenguaje ante ellos, pues él será uno de sus
principales referentes.
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Funciones específicas del educador infantil

Las funciones generales anteriormente expuestas se concretan en:

0 Planificar los distintos elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje, tomando siempre como referencia los objetivos de
la Etapa y diseñando en función de ellos y de las características
de los niños el resto de elementos curriculares

0 Organizar el ambiente educativo, vigilando las condiciones

higiénicas, sanitarias y de seguridad para prevenir posibles
accidentes, enfermedades, etc.

0 Desarrollar distintos programas de atención a la infancia

(fundamentalmente programas compensatorios de ambientes
socioculturales deficitarios y preventivos respecto a dificultades
de aprendizaje o problemas de salud)

0 Favorecer y estimular el desarrollo integral de los alumnos no

limitándose a la formación en los aspectos más académicos o
intelectuales, ampliando la enseñanza a lo afectivo, lo social y lo
actitudinal, utilizando para ello diversos métodos y recursos
didácticos

0 Actuar como un orientador (en el sentido anteriormente

comentado de guía del alumno y de mediador)

0 Atender a las necesidades de la vida cotidiana en todos los niños

(teniendo en cuenta que todos, en cualquier momento, pueden
presentar necesidades educativas, lo que significa que
demandará más ayudas que el resto, ayudas que deberá
dispensarles el propio educador)

0 Organizar el tiempo libre infantil

0 Detectar posibles dificultades de aprendizaje y canalizarlas

adecuadamente en colaboración con los servicios de apoyo a la
escuela (Profesores especialistas y Equipos de Orientación)

0 Colaborar e integrarse en el equipo educativo (para asegurar la

coherencia y continuidad de la labor educativa)

0 Reciclarse constantemente a través de la formación permanente

del profesorado.

Características del educador infantil

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Sin buscar establecer un prototipo o perfil característico del educador

de esta Etapa, si se podrían establecer una serie de factores o rasgos
que, al menos en teoría, contribuirán al buen desempeño de su
actividad educativa.

a) Características personales:

0 Responsabilidad (ya que tiene bajo su cuidado la seguridad y

educación de unos niños)
0 Emocionalmente equilibrado (para transmitir seguridad y
confianza a los niños, y no mensajes o ideas contradictorias)
0 Buena capacidad de observación
0 Capacidad de adaptarse a las características del grupo y de cada
niño
0 Capacidad de comunicación y de relación con los niños y adultos
(compañeros y padres)
0 Consciente de la importancia de su influencia en los niños
0 Paciencia y tolerancia
0 Empatía (para comprender las vivencias personales de otros
adultos y de los niños)
0 Capacidad de reacción e iniciativa
0 Buen estado físico (dada la energía de los niños y la necesidad
de "vigilarles" constantemente)

b) Características profesionales:

0 Que le gusten realmente los niños

0 Que esté realmente motivado por su trabajo
0 Con buenos conocimientos sobre el desarrollo y el aprendizaje
infantil
0 Con buena formación pedagógica
0 Con conocimientos de puericultura
0 Con conocimientos del diseño curricular
0 Que tenga espíritu investigador
0 Con interés por actualizar sus métodos y conocimientos para
perfeccionarse
0 Con buena predisposición y capacidad para la colaboración y el
trabajo en equipo
0 Con actitud positiva frente al niño, es decir debe creer en su
progreso (no debe ignorar las limitaciones pero sí debe poner el
énfasis en sus posibilidades), y también ante las tareas que le
son propias.

El educador en el periodo de adaptación

El ingreso del niño en un centro educativo supone para él la entrada en

un medio desconocido en el que debe iniciar relaciones nuevas con
otras personas, distintas a la familia con la que se siente seguro.
Necesita de un tiempo para adaptarse a esta nueva situación, conocer
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el nuevo entorno, asumir sus costumbres y normas, y establecer

nuevas relaciones.

Es un proceso más o menos largo, que varía según las condiciones

externas y las características individuales de cada niño. Está muy
determinado también por la forma en que los padres viven este
tiempo, ya que el niño capta su angustia y sus dudas.

En este período será decisiva la actuación del educador, por ello

debemos reflexionar sobre las pautas que marcarán su conducta en
estos primeros días de asistencia. Así, el educador estará siempre
cerca del niño para responder a sus necesidades, observará que
conductas adaptadas tiene y las reforzará, y sus reacciones, avances y
posibles retrocesos en su adaptación.

Para facilitar este proceso el educador debe saber lo más posible

acerca del niño a través de la familia u otras personas, para poder
actuar con una mayor precisión y acierto.

Será imprescindible por tanto establecer una colaboración muy

estrecha con la familia, marcando conjuntamente las pautas de
actuación de padres y educadores, de modo que al unir y coordinar
esfuerzos se consiga una rápida y eficaz adaptación. El papel del
educador en este apartado es el de ayudar a la familia a superar los
miedos y angustias que suponen dejar al niño en el centro.

Los niños muy pequeños (menos de 5 meses) no suelen plantear

problemas de adaptación, ya que todavía no han desarrollado lazos de
unión muy claros con personas o entornos particulares, sin embargo
por encima de esa edad la familia y la escuela deben tener cuidado a
la hora de hacerles más llevadera la transición de uno a otro entorno.

El momento de la escolarización inicial es uno de los que reclamaría

una cuidada participación de los padres, sería fundamental que el niño
acudiera al centro educativo con uno de los padres, pasando un
periodo de tiempo más bien corto y alargándolo progresivamente
hasta llegar a la jornada completa.

Esa presencia de los padres o de otros familiares en el centro infantil

durante los primeros días se considera imprescindible para una buena
adaptación en el ciclo de 0 a 3 años, y muy conveniente en el 2º, por
ello requiere una buena planificación:

0 Escalonar días y horarios para que no coincidan muchos padres a

la vez en el centro
0 Establecer pautas de actuación claras para los padres (no forzar
la separación, dejar al educador que organice la marcha del
grupo y que medie en los conflictos, no limitarse a atender a su
propio hijo...)

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0 Establecer actividades concretas que puedan realizar los padres

mientras están en la escuela (etiquetar perchas, archivos,
preparar materiales, reparar juguetes...)

Es muy útil realizar una entrevista previa con los padres antes de que
el niño se incorpore a la Escuela Infantil para tratar cuestiones como
las siguientes:

0 posibles dificultades cuando un niño se incorpora por primera

vez al centro, y formas de manifestarlas,
0 directrices para favorecer la adaptación,
0 enseñarles las instalaciones del centro,
0 insistir en la necesidad de una estrecha colaboración entre
familia y escuela
0 explicarles cómo se ha planificado el periodo de adaptación y las
razones.

Valores y actitudes del educador en el desarrollo personal y

social del niño

Como comentábamos anteriormente el educador no se limita a

transmitir conocimientos sino que estimula el desarrollo del niño en
todas sus facetas. Esta función implica no sólo poseer un nivel de
conocimientos adecuados sino también unos determinados valores y
actitudes personales.

Así, en la primera infancia es primordial crear un clima afectivo que

proporcione al niño la suficiente seguridad personal porque, a partir de
ahí, puede sentirse motivado en el juego, el descubrimiento y la
búsqueda de su identidad y autonomía.

Desde el punto de vista afectivo, y sobre todo en los dos primeros años
de vida, la escuela no debe suponer un cambio brusco en el ritmo de
vida del niño. Por ello, el educador deberá extremar su capacidad de
afecto y empatía, creando un clima que propicie la comunicación entre
todos, de manera que el niño se sienta estimado, aceptado y miembro
del grupo. Eliminando la competencia individual se propiciará una
relación basada en el respeto a las diferencias, capacidades y logros
de todos y cada uno de los niños.

El educador debe facilitar también las relaciones entre iguales, ya que

la personalidad del niño será el resultado de un proceso continuo de
interacciones sociales, donde la más destacada será la que se
establece con el educador.
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En este sentido será fundamental su papel en temas transversales

como la Educación cívica y moral, y para la paz, considerando pautas
como las siguientes:

0 dar a los niños la oportunidad de que adopten la perspectiva de

los otros y comprendan su comportamiento y sus sentimientos,
0 expresar ante los niños los propios principios morales de
actuación y actuar consecuentemente con ellos, de manera que
se conviertan en observadores y receptores de comportamientos
justos y prosociales,
0 los niños deben sentir que sus opiniones y puntos de vista son
respetados y tenidos en cuenta, y cómo se depositan en ellos
expectativas adecuadas con respecto a su capacidad de actuar
justamente.

Habrá que tener en cuenta además que en la Educación Infantil las

prácticas de socialización serán más eficaces en un ambiente
afectuoso, rodeadas de empatía y tendentes a favorecer la adopción
de otras perspectivas. Ya en la Educación Primara se atenderá más al
desarrollo de la autonomía y la independencia, y al respeto de las
ideas y criterios de otros niños.

Por último comentar que a la hora de desarrollar actitudes

cooperativas, democráticas y cívicas en los alumnos, contamos con 3
instrumentos básicos que pueden servir de ayuda como la asamblea,
el juego cooperativo y el tratamiento de conflictos (en el Tema 14 de
mi temario).

2.- INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.

Por otra parte hay que tener en cuenta que los principales agentes de
socialización: la familia y la escuela, son además importantes agentes
educativos. Ahora bien, los objetivos de la educación familiar están
más encaminados hacia la transmisión de valores y normas aceptados
socialmente. La intención de esta transmisión es, fundamentalmente,
reproducir en el niño aquellos aspectos del comportamiento individual
más acordes con los que están vigentes en el macro grupo social. Por
tanto, la intencionalidad educativa en el seno familiar se centra
fundamentalmente en la adquisición de ciertos hábitos y actitudes,
como la obediencia, el respeto, la solidaridad, la colaboración, la
limpieza, el orden...

Si bien es cierto que existen aspectos de la intencionalidad comunes a

la familia y a la escuela, ésta mantiene sus intenciones reglamentadas
y organizadas desde la Administración educativa. Así, la
intencionalidad educativa de la escuela quedará definida en la Ley y
las normas que emanan desde la superestructura social denominada
Estado. Así, la legislación vigente marcará, entre otros aspectos, la
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función del educador, sus líneas de actuación general y los objetivos

de su tarea.

Esa intencionalidad educativa se expresa en el deseo de formar

ciudadanos del futuro y va dirigida hacia unas finalidades concretas,
como son en la Educación Infantil:

0 aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño,

potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa,
0 dotar a los niños de las competencias, destrezas, hábitos y
actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la
Educación Primaria.

Esta doble finalidad se concreta en metas más específicas, referidas a

capacidades en los ámbitos del desarrollo motor, del desarrollo
cognitivo-lingüístico, del equilibrio personal, de las relaciones
interpersonales, y de la actuación e inserción social.

3.- RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL MAESTRO.

La intervención del educador se articula en el marco de las relaciones

interactivas que se establecen entre el educador y el niño, relaciones
que deben basarse en un clima de confianza mutua, en el que ambos
interlocutores se sientan implicados en una tarea común que requiere
la cooperación y las aportaciones de distinto tipo que cada uno pueda
realizar. De este modo, las actuaciones del educador han de ser lo
suficientemente plásticas y flexibles como para adecuarse a los
intereses y motivaciones de sus alumnos.

La visión que el educador tiene del niño se le transmite

inconscientemente en multitud de ocasiones y el niño es sensible a
ella. Si esa visión resalta los déficits y las incompetencias, es difícil que
se promuevan logros y competencia. Se trata de que el educador, en el
curso de sus interacciones con el niño, evite las etiquetas negativas y
ponga el acento en las posibilidades del niño para ir superando las
dificultades poco a poco, con guía, con ayuda, con confianza.
Sólo así, y en colaboración con el entorno familiar, se conseguirá
desarrollar una buena autoestima en el niño que le haga creer en sus
posibilidades y le anime a actuar.

El educador como modelo de conductas

El niño de la escuela infantil no cuenta con un bagaje cultural e

intelectual con el que poder realizar comparaciones amplias o
establecer criterios complejos de clasificación de las personas. El
único punto de referencia de cómo es y cómo debe ser el adulto son
sus padres. La misión del educador será, en gran parte, la de
reorientar la percepción que el niño tiene del adulto.

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Así, en el curso de las continuas interacciones entre el educador y el

niño, se desarrollarán procesos de imitación y/o identificación
mediante los cuales el niño aprenderá las actitudes y conductas de los
adultos y de otros niños asumiéndolas como propias. El lazo emocional
será el prerrequisito fundamental del proceso de identificación y, por lo
tanto, las figuras de apego serán los modelos educativos que más
imite el niño. Los padres, en general, son las primeras personas con las
que se identifica, pero también los educadores se convierten en
modelos imitativos. Enseñan, lo quieran o no, actitudes, ideas,
prejuicios, etc. acerca de cómo se debe y no se debe ser.

El educador se convierte también en modelador de la conducta infantil,

porque su rol lleva aparejado el dispensar refuerzos. Así, al prestar
atención a algunas conductas desatendiendo otras y al recompensar
de forma diferente las actuaciones de los niños, sin proponérselo a
veces, está contribuyendo a orientar sus comportamientos.

Por otra parte, también son importantes las actitudes e impresiones

que el educador tiene de cada niño en particular ya que van a actuar
como catalizador de su propia transmisión de actitudes y valores.

La información que el educador tiene de cada niño no está basada sólo

en sus propias observaciones, ni en informaciones indirectas (de sus
familiares y de otros educadores), sino también en otra serie de datos
previos que condicionarán la forma en que el alumno es catalogado:
condiciones sociales del niño, clase socioeconómica a la que
pertenece, raza, sexo, estructura familiar, características físicas y
psicológicas, etc. Estos datos son interpretados en función del
subjetivo esquema de referencia del educador, dependiendo de su
propia historia personal y de sus prejuicios culturales; todo ello va a
determinar las actitudes y expectativas previas sobre las que
establece sus relaciones con los niños.

4.- EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y SU

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El educador infantil trabaja como miembro de un equipo docente que

nace de la necesidad de coordinar la intervención de los distintos
educadores para conseguir la mayor unidad en el proceso educativo
del niño.

El trabajo en equipo resultará enriquecedor para cada uno de sus

miembros por las distintas experiencias que puede aportar cada uno
de ellos, y por el desarrollo personal que supone el trabajo en equipo.
Una buena labor de equipo repercute directamente en el bienestar y
desarrollo adecuado de los niños, por ello, es importante que funcione
correctamente, y para ello el trabajo ha de estar bien organizado, es
decir es preciso planificarlo, realizarlo de forma ordenada y evaluarlo
posteriormente. La programación requiere un análisis de las
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necesidades y posibilidades reales, y a la vista de esto, establecer

unos objetivos de trabajo.

Los componentes de un equipo tienen que sentirse verdaderamente

implicados en todo el proceso. El equipo crecerá y se superará con la
formación permanente de sus miembros, pero también hay que tener
en cuenta que el propio trabajo en equipo representará dificultades
para ellos, ya que el Equipo docente es en sí mismo un grupo social
que requiere actitudes adecuadas y una continua comunicación entre
sus miembros.

Entre esas actitudes destacan:

0 espíritu de cooperación con los miembros del equipo y

colaboración en las tareas que se impongan,
0 capacidad de comunicar sus impresiones y experiencias, con la
intención de aportar algo al equipo,
0 flexibilidad a la hora de adaptarse en su relación con el resto del
personal docente y con las estrategias de acción del equipo,
0 disposición para "acatar" las resoluciones y planes de actuación
acordados en el seno del Equipo docente,
0 mantener un nivel de profesionalidad que conduzca cualquier
propuesta personal.

Las reuniones del Equipo docente tienen como fin la coordinación y

comunicación, para poder compartir experiencias entre los miembros
del mismo, ello sin olvidar la aportación que suponen los contactos
cotidianos a esta coordinación, ya que algunas cuestiones se pueden
discutir y resolver sin necesidad de realizar una reunión de todo el
Equipo.

Las principales funciones del educador en tanto que miembro de un

Equipo educativo serían las siguientes:

Elaboración del Proyecto Curricular en función de las características del

contexto en que se va a desarrollar:

0 La organización del centro, de forma que se pueda llevar a cabo

ese proyecto,
0 El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en el
centro,
0 La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al
máximo los recursos y disponibilidades del entorno,
0 El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la
puesta en práctica y posterior desarrollo del proyecto curricular
0 La evaluación del proyecto y la introducción de las
modificaciones que se consideren necesarias,
0 La vinculación con los otros miembros de la comunidad escolar,
sobre todo con los padres y con los Equipos de profesores de
otras etapas educativas, especialmente con los del primer ciclo
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de la Educación Primaria, al objeto de facilitar un tránsito

adecuado entre estos niveles consecutivos,
0 La vinculación con otras instituciones del entorno en el que el
centro está enclavado,
0 Ofrecer la posibilidad de un estudio en conjunto de algunos
aspectos de su formación pedagógica y profesional,
0 Conseguir una labor educativa coordinada que mejore la
atención, educación y bienestar del niño en el centro,
0 Organizar y facilitar la relación con las familias,
0 Autoevaluar su trabajo de conjunto y de cada miembro, para
mejorar la labor educativa,
0 Promover la formación permanente entre sus miembros.

El maestro y su relación con las familias

Hasta hace pocos años la participación de los padres en el contexto

escolar solía ser escasa, cargada de tensiones que impedían una
verdadera relación entre ambos sistemas.

Actualmente se tiende a que familia y escuela no se consideren como

instituciones separadas, ya que los padres y los profesores tienen un
objetivo común: formar de manera integral a los niños y jóvenes, para
desarrollarse en libertad y ejercer con madurez la participación y la
solidaridad; objetivo que no se logrará si no se armonizan los de la
familia y la escuela.

La LOE considera como uno de los principios para el desarrollo de la

actividad educativa el relativo a "la participación y colaboración de los
padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos
educativos". Así, las relaciones entre ambos contextos quedan tb.
contempladas a la hora de hablar de las finalidades de la Etapa: "La
Educación Infantil, que comprenderá hasta los 6 años de edad,
contribuirá al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de
los niños. Los centros docentes de Educación Infantil cooperarán
estrechamente con los padres o tutores a fin de contar con su
responsabilidad en esta etapa educativa".

Entre las formas habituales de relación con los padres destacan dos:

1. Intercambio de información

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Se puede intercambiar información básicamente de 2 tipos:

A) INFORMACION EN TORNO AL PROPIO NIÑO: podemos

obtenerla por diversos medios:

0 a través del contacto informal diario (la llegada del niño al centro
y su salida son dos momentos privilegiados para la relación
familia-escuela; este contacto es imprescindible con los alumnos
más pequeños, ya que no pueden expresar gran parte de la
información que tanto padres como educadores necesitan para
que haya una coherencia y continuidad entre las acciones
educativas de casa y de la escuela).
0 La entrevista suele ofrecer más datos que otros canales; es
fundamental realizarlas al comienzo de la escolarización (para
obtener datos sobre la evolución del niño, sus hábitos, juegos,
preferencias, entorno familiar...), al final del curso (para
transmitir la evolución que se ha observado en el niño a lo largo
del año), y en cualquier momento en que surja, por parte de los
educadores o de los padres, cualquier preocupación relativa al
niño.
0 Los cuestionarios son muy útiles para recoger información al
comienzo de la escolarización y para conocer datos sobre
situaciones concretas (el medio en el que se desarrolla el niño,
con quien vive, que se encarga de su cuidado, con quien juega y
cual es su estilo de juego, sus hábitos, con quien se relaciona y
cómo, etc.). Tb. son útiles para recoger información sobre los
padres (estilos educativos, refuerzos, disciplina...).
0 Informes individuales: informan a los padres sobre la evolución
de su hijo. Intentaremos siempre evitar etiquetar al niño,
centrarnos más en las dificultades que en las capacidades,
comparar al niño con un promedio en vez de situarle en relación
a su propia evolución, etc.

B) INFORMACION DE CARACTER GENERAL: puede recogerse

mediante reuniones (generales o por grupos) o informaciones
escritas (carteles, circulares y folletos).

0 Las reuniones se utilizan para transmitir información de carácter

general (metodología, organización del centro), no centrada en
un niño concreto. Las reuniones generales se utilizan para los
padres de todo un ciclo, una etapa o incluso todo el centro. Son
útiles para tratar temas como la presentación del equipo del
centro, la organización y las normas, etc. Las reuniones por
grupos (padres de niños de un sólo aula o de niños nuevos)
permiten un mayor diálogo y son adecuadas para tratar las
características psicoevolutivas de una edad, cómo aprenden los
niños pequeños, la adaptación al centro, etc. Deben realizarse
varias reuniones a lo largo del curso, dejando tiempo suficiente

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para la intervención de los padres y cuidando que exista un

ambiente de máxima cordialidad.
0 Información escrita: permite una transmisión rápida de mensajes
y se utiliza para que lleguen a todos los padres. Los carteles se
usan para aspectos concretos (menú diario, reuniones, fiestas...),
conviene hacerlos atractivos, colocarlos en lugar visible, etc. Las
circulares y folletos se utilizan para informaciones más extensas
y que conviene permanezcan algún tiempo en el domicilio del
niño (calendario escolar, normas del centro...)

2. Implicación directa de los padres

0 Implicación sistemática: consiste en la presencia regular,

planificada y organizada de los padres. Les permite tener una
visión más amplia de su hijo, observar en el maestro diferentes
formas de relacionarse con él, proporciona seguridad a los niños,
y en definitiva, favorece la continuidad familia-escuela. Puede
adoptar 2 formas:
o implicación en tareas de apoyo (por ej., a la hora de poner
chaquetas y abrigos a los niños, se les puede solicitar
colaboración informándoles de la importancia de trabajar
la autonomía, la coordinación motriz, el vocabulario, etc.);
o implicación en talleres (por ej. juegos de mesa, de patio,
cocina...); aquí hay que tener en cuenta que no basta
dominar un tema para ser capaz de enseñárselo
adecuadamente a los niños, será por tanto el profesorado
quien decida cómo adecuar los objetivos y contenidos, las
actividades a realizar, aspectos metodológicos, etc.
0 Implicación esporádica: los padres participan en algunos
momentos determinados a lo largo del curso (período de
adaptación, en la presentación de actividades y profesiones, en
tareas extra-escolares, en fiestas...)

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