5.

TECNICAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Las tcnicas de evaluacin se definen como el conjunto de procedimientos que
sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los
instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son
denominadas por algunos autores como procedimientos y son los que los
profesores siempre hemos utilizado, tal vez de manera informal e intuitiva, como
dice de subira. Se les confunde habitualmente con los instrumentos.
As una lista de cotejo es un instrumento que consiste en un listado de temas
elaborados a partir de indicadores de las capacidades seleccionados en una
programacin (dimensin cognitiva). Puede usarse listas de cotejo(instrumento)
para observar el desempeo de los estudiantes en los ejercicios fsicos que
realiza, en comportamientos relacionados con las actitudes (dimensin afectiva)
durante las clases y con fines formativos y usarse para calificar su desempeo al
trmino de una unidad Didctica, trimestre o ao escolar. La observacin es la
tcnica, que se utiliza con diferentes propsitos; el instrumento puede ser el
mismo, con diferente estructura.
Hay muchas clasificaciones sobre las tcnicas en evaluacin a continuacin una
propuesta dada por de subira (ya citado).
INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LAS TECNICAS PARA OBTENER
INFORMACION
INSTRUMENTOS TECNICAS

Preguntar
(entrevista)
Cuestionario
Entrevista (conjunto
de preguntas).
Escalas

Observar

Gua de observacin

Tareas y ejercicios
(portafolio)
Trabajos con
instrucciones precisas

Pruebas

Escritas
Orales

5.1. Tcnicas para la recogida de datos

Las tcnicas de evaluacin de evaluacin deben ser congruentes con el modelo
y mtodo de evaluacin que se aplique y con la finalidad que se pretenda. As, si
la evaluacin es formativa, todos sus componentes deben serlo tambin; s es
cualitativa, sern sus tcnicas e instrumentos y el tipo de informe.

evaluar? Cmo
evaluar? Cundo

tipos

QU EVALUAR?

TIPO

A continuacin se describen algunos instrumentos en un cuadro tomado de

Cesar Coll, que indica cmo se relacionan entre si las diferentes estrategias de
evaluacin, indicando el que, como y cuando de cada tipo de evaluacin:
DE PROCESO/
FORMATIVA

FINAL/
SUMATIVA

Los progresos dificultades,

bloqueos, que estn
presentes en el proceso de
aprendizaje.

los tipos de grados de

aprendizaje que estipulan las
competencias (terminales:
nivel, grado) a propsito de
los contenidos seleccionados.
Pruebas orales y escritas)

INICIAL
Los esquemas de
conocimientos pertinentes
al nuevo material o
situacin de aprendizaje.

INICIAL

DE
PROCESO/FORMATIVO

FINAL /
SUMATIVA

Al inicio de una nueva fase de

aprendizaje.

Durante el proceso de
aprendizaje.

Al trmino de una fase

de aprendizaje (ciclo,
nivel, grado, unidad
didctica).

Consulta e interpretacin de la
historia escolar del estudiante.
Interpretacin de las respuestas y
comportamiento del estudiante a
preguntas y situaciones relativas al

Observacin sistemtica
del proceso del
aprendizaje. Registro de
observaciones en hojas
de seguimiento.

Observacin, registro e
interpretacin de las
respuestas y del
comportamiento del
alumnado a preguntas

Describimos algunas tcnicas para la recogida de datos:

a. La observacin
La observacin es un proceso de bsqueda y recojo de informacin
orientada significados que pueden explicar algunos hechos que afectan al
desarrollo ptimo de aprendizaje de las competencias, no debe
confundirse con la simple mirada del fenmeno.
La observacin puede tomar varias formas que van desde los registros
que describen los hechos tal y como suceden (observacin de tipo
etnogrfico) hasta las escalas de observacin. Tambin permite recoger
informacin sobre comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja
de la observacin es que admite conocer la realidad en el escenario
natural donde ocurre y recoge la informacin en el momento donde
sucede.

Por ser una tcnica abierta y amplia, plantea ciertos requisitos y

condiciones para su aplicacin. Estos son:
Debe ser focalizada, centrarse en una capacidad y haber determinada
claramente sus indicadores.
En algunos casos exige que haya indicadores para fijar los patrones o
comportamientos a ser observados.
Debe ser prolongada en el tiempo, esto le dar consistencia a la
observacin.
Debe ser discreta de tal manera que no afecte la independencia de
criterio y visin del estudiante o del cupo observado.
La descripcin que se haga mediante la observacin debe ser clara y
precisa evitando dar interpretaciones
que vayan ms all de lo
observado.
La observacin en el aula Cmo hacer la observacin? El siguiente
cuadro aclara sobre lo que habitualmente se hace y lo que debe hacerse.

Criterio

Cmo se observa en el aula?

Cmo debe observarse?

Frecuencia.

A veces.

Sistemticamente.

propsitos

No delimitados de antemano.

Definidos claramente.

Registro

Sin Registros escritos. Librado a la

memoria del docente y a su interpretacin
particular.

Con instrumentos o soportes

convenientes para el registro
de datos.

Contratacin de datos

Ninguna, registro individual, con riesgo de

sesgo por subjetividad del observador.

Con la observacin realizada

por otros observadores.

b. La entrevista
La entrevista es una tcnica que implica un proceso de un modo de
acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante,

permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales

o crueles. Es una aproximacin relativamente ms difcil que la anterior,
pues los expertos consideran que no es fcil tener puente verbales entre
el profesor y el estudiante sobre todo cuando son muy pequeos. La
entrevista en este sentido depender de la edad del nio o nia, de su
capacidad normal y de su comodidad que esta le plantee.
Se considera como ventajas de la entrevista las siguientes:
Permiten recoger aspectos verbales que van desde las opiniones pasando
por las comparaciones y explicaciones pudiendo llegar hasta el
descubrimiento de la lgica argumental del nio o nia.
Permite recoger aspectos no verbales y actualidades de manera
espontnea e indirecta.
Para usar adecuadamente la entrevista es necesario considerar lo
siguiente: reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar
atento a lo que se dice, es necesario, tambin, captar lo que el nio o
nia quiere decir y, adems tener en cuenta las seales no verbales que
se transmiten al momento de la entrevista.
Algunas condiciones para realizar una buena entrevista son:

Definir claramente los propuestos de la entrevista.

Tener un conocimiento previo de las formas en el que el entrevistador se
relaciona con el entrevistado.
Delimitar con precisin la informacin que desea conseguir.
Asegurar garanta de confidencialidad en cuanto a la informacin que se
registre durante la entrevista.
Llevar un registro de la conversacin o de sus datos ms destacados.

La forma ms fiel de registro de la informacin con la entrevista es la

grabacin, en audio o en video la entrevista puede ser formal o estructural e
informal o semiestructurada. Ser formal o estructurada cuando es preparada
previamente por el evaluador, se utiliza un cuestionario elaborado con
antelacin, sin salirse de l; es informal, si no est preparada previamente, si
el cuestionario es pre elaborado pero con suficiente flexibilidad como para
modificar las preguntas cuando se considere conveniente, y se desarrollara al
mismo con preguntas adecuadas.

Ser abierta si esta concertada de antemano pero sin ningn guion, se

comenzar de una cuestin cual quiera para dar inicio a la conversacin y se
desarrollara la misma con preguntas adecuadas.
La entrevista es una tcnica apropiada para realizar, preferentemente,
cualquier evaluacin cualitativa.
c. La sociometra
La sociometra se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de
la posicin que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta
como se estructura internamente el individuo.
La sociometra es una tcnica que ofrece informacin acerca de la
estructura interna de un grupo de educados. A si se conocen los modos
como se agrupan, los rechazos existentes entre los miembros del grupo,
igual mente se pueden detectar preferencias, las relaciones sociales
dentro de los grupos de educandos y los conflictos que pueden afectar la
dinmica del aula, un instrumento de la sociometra, muy utilizado en el
mbito educativo. El socio grama nos permite identificar de los lderes de
un grupo. Su tipo de liderazgo, as como identificar a los subgrupos y a los
alumnos aislados y los rechazados. Para aplicarlo es necesario conocer
bien el modelo socio mtrico.
La sociometra se aplica para:
- Comprobar que influencia tiene un lder sobre el resto del grupo.
- Analizar cmo funciona el grupo donde no hay un lder.
- Determinar qu consecuencias tiene en el grupo que se incorporen
personas extraas o nuevos miembros.
- Observar el grado de aceptacin que tiene un alumno estudioso
entre los miembros del grupo.
- Estudiar la in fluencia de algunos factores (edad, sexo, religin,
color de pie, etc.) en la aceptacin o rechazo del alumnado que
forma el grupo.
d. La encuesta
La encuesta es una tcnica para la obtencin de informacin en relacin
con un tema, un problema o una situacin producida en el aula. Se realiza
aplicando diversos cuestionarios orales o escritas.
Para aplicar la encuesta se requiere ciertas condiciones:
-

Conocer que se pretende con la encuesta.

Determinar a qu poblacin se aplicara.
Prever lo que se necesita para aplicarla.

La aplicacin de la encuesta se har en los siguientes casos:

Cuando se quieres evaluar a los alumnos de un grupo:

Para obtener informacin sobre las capacidades del currculo que los
educandos han desarrollado en una o en barias unidades didcticas.
Para obtener informacin sobre los elementos especficos de la
programacin curricular (competencias, capacidades, metodologa, etc.).
Cuando se quiere evaluar a los alumnos, profesores, padres de familia
para obtener datos sobre si avanza o no el proyecto institucional (PDI), si
se cumplen o no los acuerdos establecidos, etc.
Las
siguientes
tcnicas,
(resolucin
de
problemas
y
de
actuacin/ejecucin) comprenden estrategias globales para evaluar el
logro de competencias, las cuales pueden utilizar los diferentes
instrumentos que se consideran con posterioridad. Para demostrar
competencias en determinadas reas, los alumnos deben exhibir recursos
variados (conocimientos, capacidades, actitudes) y
habilidad para
utilizarlos eficazmente en la solucin de un problema y/o en la ejecucin
de una tarea para lograr un propsito determinado.

e. Resolucin de problemas
Consiste en la presentacin de situaciones problemticas para cuya
solucin requiere de la recuperacin y uso de sus saberes previos. Se
recomienda que en el nivel de educacin primaria los nios expresen
verbalmente lo que estn haciendo para resolver el problema planteado;
esto los habita a la reflexin y organizacin de los procesos que
implican los procedimientos de su discurso en su forma coherente y por
tanto comprensible.
f. Pruebas de actuacin / ejecucin
Las pruebas de actuacin o de ejecucin plantean situaciones reales o
simuladas que requieren de la realizacin de un conjunto de acciones, en
la que el educando demostrara el nivel de logro de algunas capacidades,
referidas principalmente a procedimiento, programadas en una unidad
didctica.
El anlisis de actividades de una tcnica que nos permite una evaluacin
permanente del desempeo de los alumnos. Sea que diseen o ejecuten
un plan de accin sigan una secuencia de instrucciones o elaboren un
producto; los docentes deben estar atentos a ciertos criterios que pueden
incluso ser previamente elaborado y acordados con los propios alumnos.
Por ejemplo, pertinencia de la informacin de los procesos seguidos,
responsabilidad, autonoma, etc. Criterios que pueden relacionarse sin
dificultad alguna a las dimensiones cognitiva de las competencias.

5.2. Tcnicas de anlisis de datos

Hay diversas tcnicas para procesar la informacin, abordamos aqu dos: la
triangulacin y el anlisis de contenido.

La triangulacin
La triangulacin es la autorizacin de los diferentes medios para
comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la informacin
obtenida durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Es importante
sealar que los nicos datos que se consideran validos son aquellos que
coinciden desde diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden
hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, anlisis,
etc. A llegar a conclusiones que expliquen el hecho evaluado.
Se puede realizar los siguientes tipos de tringulos:
Triangulacin de fuentes. Se recogen y contrastan los datos de diversa
procedencia (profesores, alumnos, documentos, padre).
Triangulacin de evaluadores. Se contrasta la informacin proveniente
de diferentes sujetos (profesor, alumno, otros profesores).
Triangulacin metodolgica. Se contrasta informacin obtenida
mediante diferentes tcnicas o instrumentos (observacin, entrevista,
encuesta, lista de control, cuestionario, etc.).
Triangulacin temporal. Se contrasta informacin obtenida en diferentes
momentos.
Triangulacin espacial. Se contrasta informacin preveniente de
diferentes lugares.
El siguiente grafico sintetiza los aspectos ms importantes de la
triangulacin.

TRIANGULACION

ES

CONTRASTACION DE

Profesores
DE DIFERENTES
FUENTES

Alumnos
Padres de familia

Documentos
Profesores
POR DIVERSOS
EVALUASORES

Alumnos
Padres de familia

SE
CONTRASTAN
DATOS OBTENID

Observacin
Entrevista
CON DIVERSOS
MTODOS

Encuesta
Cuestionario

EN DIVERSOS
MOMENTOS

Inicio
Proceso
Final

EN DIVERSOS
LUGARES

Aula
Patio
Biblioteca

EL ANALISIS DEL CONTENIDO

El anlisis del contenido sirve especialmente cuando se trata de datos
obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la
evaluacin.
El anlisis de contenido se puede aplicar a los trabajos del alumno: tareas,
actividades en el aula o fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en
grupo, orales, ejercicios: motrices, intelectuales, plsticos, musicales, etc.
Que pueden servir para realizar la evaluacin del aprendizaje que se est
realizando o para los resultados que se obtendrn. Son una fuente de datos
insustituible.
Para aplicar el anlisis del contenido es necesario que el profesor establezca
previamente y por escrito las pautas de evaluacin (claras y precisas), con
las cuales se analizaran y corregirn los trabajos escritos u orales que hagan
los educandos en el aula o fuera de ella.
Es conveniente combinar ambas tcnicas de procesamiento, la triangulacin
y el anlisis de contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo puede ser
corregido por diferentes profesores para lo cual se utilizara un riguroso
anlisis de contenido, a los resultados se aplicara la triangulacin

6. LOS INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN

Los instrumentos de evaluacin son seleccionados por el profesor

(instrumentos estandarizados) o elaborados por l. Su finalidad es
recoger su informacin en el proceso de aplicacin de una determinada
tcnica.

6.1. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA OBSERVACIN:

Registro anecdtico, registro de saberes previo, lista de coteje, (aplicable a la
dimensin cognitiva y afectiva).

a. Registro anecdtico o anecdotario:

El registro anecdtico es un documento donde anotamos hechos
significativos protagonizados por uno o varios alumnos a si evitar que la
memoria lo olvide y podamos poder un elemento de juicio que puede
resultar decisivo a la hora de evaluar.
Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el
instante en que se producen, sea por que revelan algo nuevo o porque
confirman una sospecha. Para que nuestra anotaciones sean tiles.
Sin embargo, es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases
genricas o de sntesis que hagan perder los detalles de la situacin, a
las circunstancias en que se producen, de este modo se recupera un
hecho que se produce de manera contextualizada y no aislada, facilitando
luego una interpretacin adecuada.
Ejemplo:

Fecha de observacin ---------------------------------------------------------------------------------Nombre del alumno o alumna:

Daz Marticorena, Frida norma. Grado y seccin
Hecho observado: Frida senta miedo de atrapar a los chanchitos (cochinilla de la
humedad). Pero, al ver que sus compaeros animales cargaban a sus cras en una bolsa
que tenan en el abdomen, con timidez y recelo cogi uno y al observar que tambin tena
cra, decidi coger, venciendo a si su temor.

-------------------------------------------Profesor /profesora

b. Registro de saberes previos

El registro de saberes previos es un instrumento que debe ser utilizado,
preferentemente en la evaluacin inicial al comienzo de toda unidad
didctica. Aunque esta informacin no se adquiere a travs de una sola
prueba, debiendo registrarse y acumularse para ir enriqueciendo el
conocimiento personal que el docente necesita tener de cada alumno,
tiene como finalidad de obtener informacin acerca de lo conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y preferencias que poseen los alumnos y
alumnas a quienes ya dirigidas la accin educativa. No existen tcnicas e
instrumentos especficos para esta tarea, cada docente deber elaborar el
que se adecue ms a sus intereses y necesidades.
Saberes resultantes de sus experiencias
previas,
Conocimiento
Habilidades
Actitudes
Aptitudes

observaciones

preferencias

La detencin de los saberes previos puede hacerse con diferentes

instrumentos, por ejemplo el cuestionario. A continuacin una sugerencia
de cuestionario para este fin:

Se piensa desarrollar el proyecto de aprendizaje celebremos la

primavera
1. Marca con x tu respuesta.
b. En primavera:
a. La primavera es:
Aumenta el frio.
La fiesta de las flores.
Aumenta las lluvias.
Un concurso de belleza.
Se siente ms calor.
Una estacin del ao.
Florecen los campos.
La fiesta de la marinera
2. Escribe un texto sobre el tema.

c. Lista de cotejo/lista de control:

La lista de cotejo se puede emplear cuando necesitamos informacin ms
precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas
capacidades. Se construye sobre la base de conductas que se consideran
manifestaciones de aspecto que se desean evaluar. Se usa para
determinar si la conducta existe o no, tambin puede construirse con
indicadores de logro.
Pasos para construir una lista de cotejo:
1. Especificar una realizacin o producto adecuado
Qu realizaciones o productos se esperan para una determinada capacidad?

Ejemplos:

Usa una calculadora para sumar.

Usa la biblioteca.
Usa la suma y la resta para resolver problemas.

2. Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes.

Ejemplo:
Realizacin
Usar una calculadora

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Comportamientos Importantes
Enciende la calculadora.
Anota un sumando (+)
Anota la tecla de adicin.
Anota un nuevo sumando
Repite dos pasos 1 y 2 para cada sumando.
Anota la tecla del resultado (=)

3. Aadir cualquier error comn

Es importante que se anoten comportamientos distractores, pero no abusar
de ellos, basta con los distractores ms comunes.
Realizacin
Usa una calculadora

Comportamientos importantes
1. Omite algunos sumandos.
2. Anota un comando equivocado para
operar (x)
3. .

4. Ordenar la lista de comportamientos o productos

Si los comportamientos se colocan en el orden que ocurren ser ms fcil
de uso.
5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo.
Debe tener un espacio para registrar el comportamiento ocurrido. Ejemplo:
Ocurrencia de comportamientos importantes
Enciende la calculadora.
Anota un sumando.
Anota la tecla de adicin (+)
Anota un comando equivocado para operar (x)
Anota un nuevo sumando.
Omite algunos sumandos.
Repite los pasos 1 y 2 para cada sumando
Anota la tecla de resultado (=)

si

no

Otro ejemplo de lista de cotejo con indicadores de logro:

Indicadores
Nios
Nio 1

Propone algunas
normas de
convivencia
Si
No

Usa con propiedad

cuantificadores: todos,
muchos, pocos, etc.
Si
No

Describe efectos de
la primavera en los
seres vivos
Si
No

Nio 2

Si

No

Si

No

Si

No

Nio 3

Si

No

Si

No

Si

No

Se pueden considerar un mayor nmero de indicadores.

Es conveniente notar que cuando no se toman las previsiones del caso al
construir el instrumento, puede producirse errores y los prejuicios del observador
afectan los resultados.
Ejemplo de instrumento a partir de indicadores de logro. Usando iconos de
expresiones:

INDICADORES DE LOGRO
Narra con secuencia lgica experiencia sobre
la primavera.
Comunica el mensaje del texto que ha ledo
en forma oral, escrito o grafico plstico.
Entona melodas alusivas a la primavera.
Agrupa cuerpos geomtricos en forma libre.
Usa con propiedad cuantificadores: todos,
muchos, pocos, etc.
Describe las figuras geomtricas
representadas.
Muestra actitud de atencin frente a las
opiniones de sus compaeros.
Propone algunas normas de convivencia.
Caracteriza el objeto observado.
Expresa predicciones sobre la presencia de
la primavera, a partir de indicios.

NOMINA DE ALUMNO
Carrillo
pedro

Huaro
juan

Meza
Pilar

Ramos
Teresa

Rosa
Mara

Otros instrumentos de evaluacin son las pruebas. Estas pueden ser:

6.2. INSTRUMENTOS ORALES Y ESCRITOS
a. pruebas orales y escritas
Las pruebas orales o escritas se encuentran fundamentalmente con
preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser
respondido por escrito u oralmente, segn el caso. Constituyen buenas
estrategias para averiguar lo que saben los alumnos. Con la aplicacin de
estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos que tienen
nias y nios. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio
de cada Unidad Didctica. Tambin es posible aplicarlas al final de un
proceso para contrastar la informacin que se recoge con ellas y con la
obtenida a travs de otros instrumentos (recuerda la triangulacin?).

b. los trabajos escritos

los trabajos escritos permiten, al alumno o alumna, relacionar entre si
conceptos de manera significativa. Con esta tcnica se fomenta la
identificacin de caractersticas, su comparacin, el establecimiento de
semejanzas y diferencias, la bsqueda de analogas y contraejemplos, la
diferenciacin de causas y consecuencias, etc.
c. La evaluacin de los trabajos escritos a travs de portafolios
Mltiples estudios realizados demuestran que la redaccin es una
excelente herramienta para el desarrollo de capacidades en todas las
reas del currculo. No obstante, muchos docentes an se resisten a
asignar trabajos que tendran que evaluar, otros se sienten inseguros de
cmo enfrentarse a la evaluacin de tales trabajos; desgraciadamente
cuando no se asignan trabajos escritos se pierde la oportunidad valiosa de
recibir informacin sobre la efectividad del currculo del aula y de la
metodologa utilizada para su enseanza. Muchos docentes prefieren los
exmenes pero, la mayora de estos instrumentos evalan solamente los
niveles ms bajos de aprendizaje y no la enunciacin ni la expresin
coherente de pensamientos.

Por qu considerar el portafolio como instrumento de evaluacin?

La tendencia actual a considerar el portafolio como instrumento para
evaluar los aprendizajes se sustenta, entre otros aspectos, por los
cambios sustantivos que se estn produciendo en el campo tales como: el
nfasis en las destrezas del pensamiento crtico, la importancia de los
procesos y el hecho que se considere al estudiante como constructor de
su propio aprendizaje.
De otra parte. Vygotsky, luria y Bruner han revelado que las funciones
cognitivas tales como el anlisis y la sntesis se desarrollan con el apoyo
del sistema verbal, particularmente con el lenguaje escrito. La clave del
saber y el entendimiento radica en la habilidad humana para manipular
la informacin internamente y una forma de procesar esa informacin es
por medio de la expresin oral y escrita. De este modo la redaccin
resulta indispensable para el aprendizaje.
El portafolio puede usarse en todas las reas y no nicamente en el rea
de comunicacin integral por que en todas ellas constituye
significativamente al desarrollo de las destrezas de redaccin.

Qu es el portafolio?
Elk portafolio es la coleccin de trabajos que ha realizado un estudiante
en un periodo de su vida acadmica (un trimestre, un ao, un ciclo, etc.).
Podra compararse con los portafolios de los artistas, fotgrafos y otros
profesionales, en los cuales estos demuestran sus logros, destrezas y
talentos, as como sus intereses y su personalidad. El educando, con
ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus
esfuerzos, sus reas fuertes y dbiles, sus talentos, sus destrezas, sus
mejores ideas y logros.
Esos trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas,
dependiendo de la cantidad de su contenido y del periodo del tiempo que
se desee incluir esta tcnica.

Que debe tener en cuenta el docente para disear un portafolio?

1. Qu tareas es lo suficientemente importantes y necesarias como para
que los estudiantes las lleven a cabo?, Qu se quiere que aprendan?
2. son estas tareas una muestra valida de sus capacidades?, son
representativas de todos los procesos y productos del rea?

3. Cmo voy a evaluar su progreso?, estoy exigiendo lo suficiente?, Qu

criterios debo tener en cuenta para su ejecucin?
4. estos criterios son autnticos y permiten realizar la evaluacin?, ofrezco
la oportunidad para revisar, reajustar, preguntar, y lograr las exigencias
que hemos acordado?
5. son adecuadas mix expectativas?, Cules son los criterios que me
sirven de modelo?, Qu procedimiento estoy tomando en cuenta para
asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar?
A juicios de algunos autores, la tcnica de portafolio permite una evaluacin que
considera:
los procesos de lectura y escritura.
los productos obtenidos.
evaluar su logro.
el esfuerzo realizado.
monitorear el desarrollo del estudiante.
Comunicar a los padres la evaluacin del alumno.
Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso
y sus metas personales.
Tomar decisiones sobre la calificacin al final del ao escolar.

Qu se incluye en el portafolio?
En el portafolio podemos incluir:

Diarios, bitcoras, cuadernos.

Comentarios del alumno sobre su trabajo, reflexiones, expresiones de sus
sentimientos.
Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se
proponen realizar.
Grabaciones; videos, fotografas u otras expresiones creativas.
Trabajos de arte.
Tareas asignadas al grupo.
Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados).
Comentarios literarios.
Ejercicios, pruebas, monografas, ensayos.
Evidencias del esfuerzo realizado por el alumno para llevar a cabo las
tareas de las reas (tareas meta cognitivas).
Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza
especfica.

En el siguiente cuadro se presenta los propsitos y contenidos de los portafolios.

Propsito

Examinar individual y
colaborativamente el trabajo real
de los alumnos retroalimentarlo.

Contenido

Evidencias brutas del

trabajo de los alumnos

Resumen o sntesis de
la informacin
otorgada por lo datos
brutos.

Tomar decisiones y
comunicarlas a los
alumnos, a los padres y a
las autoridades
administrativas.

Muestra de trabajo de los

alumnos, tales como:
incluyendo borradores en
distintos estados de avance.
Al analizarlos y compararlos
en el tiempo, se puede
visualizar como los
estudiantes construyen el
significado a travs de la
escritura y reescritura.
Respuestas escritas frente a
distintos tipos de genero
literarios; resmenes,
comentarios, informes,
noticias, organizadores
grficos, etc. Estas
respuestas indicaran la
habilidad para construir
significados a travs de la
lectura y escritura.
herramientas fichas de
trabajo para los alumnos, con
criterios para monitorear y
evaluar la lectura o la
produccin de distintos
textos.
Registros de libros ledos en
forma voluntaria.
Pruebas.
Proyectos.
Listas de cotejo. Pautas de
observacin, conjunto de
resultados de pruebas, etc.

Qu datos se deben encontrar en el portafolio?

El portafolio debe tener por lo menos los siguientes datos:
ndice.
Informacin sobre el estudiante al que pertenece.
Carta que presente al estudiante.
La fecha en que fueron realizado los trabajos.
Descripcin de las tareas o trabajos presentados.

Cmo evaluar el material del portafolio?

El docente determina como evaluar el material, puede decidirse por estas
alternativas:
Hace una revisin de la totalidad del material.
Escoge para revisar uno o dos trabajos seleccionados al azar.
Escoge para revisar uno o dos trabajos elegidos por el estudiante.

Qu estrategia usar para guardar el material en el portafolio?

Puede utilizar una de dos estrategias:
Solicitar a los estudiantes que guarden todos sus trabajos en el
portafolio.
Disear el portafolio muy cuidadosamente, indicando al alumnado
cuales son los trabajos que deben ser considerados.

d. Exposicin temtica:
En la exposicin temtica cada nio o nia puede realizar la valoracin de
su discurso;
Su organizacin, poniendo atencin a los aciertos e ideas errneas o las
conexiones equivocadas entre conceptos.

e. Asambleas de clase
En la asamblea de clases se suscitan dilogos y debates que permiten
obtener informacin sobre aspectos cognitivos y afectivos de los nios.
f. Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es un recurso esquemtico con mltiples funciones,
una de ellas es ayudar a la recuperacin de los saberes previos de los
alumnos.
g. Cuestionario

El cuestionario es un instrumento para ser aplicado de manera individual.

Se puede utilizar al inicio y durante el proceso, como tambin al trmino
de la unidad dictada en la evaluacin final. Se aplica fundamentalmente
para comparar las variaciones que puede haber en las respuestas.
h. Trabajos del alumno.
Se consideran trabajos del alumno a todo tipo de tareas, ejercicios,
actividades que realizan los nios en el aula o en su casa, (tarea de casa).
El profesor en funcin a las competencias que buscan sean adquiridas
por los educandos, establece que actividades deben realizar (trabajos
orales o escritos, en grupo o individual, ejercicios diversos: intelectuales,
plsticos, motrices, musicales, etc.). Para desarrollar tales competencias.
Este instrumento es muy conocido y dominado por los profesores, sin
embargo es imprescindible que se valore los aprendizajes que han sido
afianzados, las dificultades surgidas, sus causas, etc. Por ello es
necesario que los trabajos del alumno hayan sido efectivamente
realizados por ellos, por lo tanto deber contrastarse a lo largo de las
etapas realizadas, Qu estrategias sigui para realizarlo?, en qu parte
necesito ayuda?, Quin le ayudo y cmo?, Qu problema se le
presentaron?, com0 los soluciono?, y por ultimo Qu aprendizajes les
permiti alcanzar ?
Si el trabajo est realizando con lectura de un texto, se evaluara el
resumen que haga el mismo, esta es una estrategia de evaluacin
autentica de la construccin del significado de los textos. Al resumir el nio
o la nia revela su comprensin del contenido y tambin su capacidad de
procesar la informacin, tomando decisiones para seleccionar y
jerarquizar los elementos que lo constituyen, eliminando la informacin
redundante o segundaria.
i. Coloquio
El coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema previamente
fijado, que se realiza entre varios alumnos y alumnas, el docente utiliza
este intercambio para:
La evaluacin inicial, en la identificacin de ideas previas de los alumnos,
el profesor de antemano anotara, en un registro los aspectos
(conocimientos, habilidades) que quiere detectar.

 La coevaluacion utiliza el coloquio como medio evaluador porque permite

contrastar las diversas posturas de los educandos ante una misma
cuestin, en este caso se intercambian las diferencias valoraciones que
hacen el educando sobre el trabajo realizado por el grupo.
j. Pruebas objetivas
La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los profesores a
disear pruebas objetivas como medio de recojo de informacin para
juzgar los logros de sus alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no
constituye el nico instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la
informacin que recabamos con ella complementa al conjunto de
informacin obtenida con otros instrumentos.
Este tipo de prueba rene las siguientes caractersticas:

Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los tems cerrados, de
alternativas, de ensayo, etc., que facilita el trabajo del profesor y que
permite valorar productos y con la misma intensidad los procesos. Por ello
la prueba debe ser lo suficientemente estructurada como para guiar y
facilitar su aplicacin, pero lo suficientemente abierta como para adaptarse
en cada momento a las peculiaridades idiosincrasia del alumno y alumna.

La prueba debe permitir observar capacidades contextualizadas, puede

organizarse en sub pruebas que atiendan las capacidades de cada rea
por separado o se adopta una escritura compleja que permite observar
diferentes capacidades en forma globalizada (prueba integrada).

La prueba permite observar las capacidades cuando el alumno percibe el

sentido de las tareas propuestas. Este es el reto del profesor, disear un
conjunto de situaciones que desencadenen la implicancia del alumno/a en
la tarea evaluativa.

La informacin que aporta la prueba permite hacer informes descriptivos

matizados y cualitativos que fcilmente puede compartir con otros
profesores. Si la finalidad de la prueba es ayudar a tomar una decisin
fundamentada, todos los implicados en la toma de decisiones, si fuera
necesario, deben compartir la misma informacin y debe ser igualmente
comprensible por todos.

El informe que resulte de la prueba, puede redactarse en trminos que

describan la capacidad que se avalu.

Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes

tems, podemos distinguir los siguientes tipos.

De seleccin mltiple.
Los tems de seleccin mltiple consisten en un enunciado, que puede ser
una pregunta o una oracin incompleta, y un conjunto de alternativas (por
lo comn cuatro o cinco) de las cuales una es la respuesta correcta y las
otras los distractores.

Verdadero-falso.
Los tems verdadero falso estn constituidos por una declaracin
afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es
correcta o no.

Correspondencia.
Los tems de correspondencia estn formados por dos listas paralelas, de
frases o palabras. La tarea del estudiante es parear o relacionar los
elementos de una lista con otra.

Respuesta corta.
Los tems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta
breve, de una o dos frases, ante la interrogante planteada.

Completamiento.
Los tems de completamiento implican que el alumno no debe terminar
una idea con una o dos palabras que se omiten en un discurso.

k. Pruebas de desarrollo

tem de ensayo.
Los tems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales
el alumno debe formular una respuesta amplia. Estas preguntas de
ensayo proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin

e integracin de los conocimientos, as como la capacidad crtica. Las

respuestas a las preguntas de ensayo reflejan tambin actitudes,
creatividad y fluidez verbal de los alumnos, factores que pueden ser o no
importantes para los fines de la prueba.
7. EVALUACIN DE LA DIMENCION AFECTIVA
7.1. Evaluacin de las actitudes, valores, intereses y normas.

Las actitudes, los valores, intereses y normas no son directamente

evaluables, normalmente son inferidas a partir de las conductas
manifiestas, por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observados y esta interpretacin esta mediada por los
criterios subjetivos es necesario formular los mejores indicadores que
permiten observar lo que el alumno dice o hace.
La evaluacin de actitudes, entendida en la actualidad como un proceso
de investigacin de la accin didctica, pierde el carcter o la finalidad de
calificacin, para convertirse en instrumento de informacin del proceso de
enseanza y aprendizaje. Se trata ms que de juzgar la moralidad, de
observar y proporcionar datos que puedan ser relevantes para explicar la
evaluacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje de
manera integrada.

Cmo valora el profesor si los alumnos han alcanzado las actividades?,

este es un problema complejo y Cesar Coll (1987) lo define as:
aprender un valor significado que se es capaz se regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.
Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la
misma .aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente,
persistente a comportarse de una determinada manera ante clases de
situaciones, objetos, sucesos o personas. En consecuencia, en relacin a los
propsitos relacionados a las actitudes y valores, los resultados esperados del
aprendizaje de los alumnos aparecern formulados a menudo mediante las
acciones siguientes:
Se comporta (de acuerdo con),respeta ,tolera, aprecia, valora(positiva o
negativa), acepta, practica, es consciente de, reacciona a, se conforma con,
acta, conoce, se da cuenta de, es sensible a, siente, se percata de, presta

atencin a, se interesa por, obedece, permite, accede a, se forma con, reacciona

a, se preocupa por, se deleita con, se recrea en, se inclina por, etc.
Estas acciones servirn para elaborar los indicadores los indicadores de logro
de las actitudes trabajadas, y esa ser la lectura ms obvia que har el profesor
para verificar si el alumno no est logrando a no adquirir la actitud. Debemos
recordar que las actitudes por su complejidad en ser enseadas y aprendidas no
tienen un tiempo mnimo de ser logradas, su tiempo depende a su vez de otros
factores que inciden en su construccin (la familia, los medios de comunicacin,
los amigos)y que el recojo de informacin sobre ellas servirn de referentes para
la toma de decisiones cuando se califique al termino de los trimestres o del ao
escolar.

7.2. Instrumentos para la evaluacin de la dimensin

afectiva
La mejor tcnica para evaluar las actitudes es la observacin sistemtica en sus
diferentes variantes, mediante la recogida de datos y posterior interpretacin y
anlisis. Todo docente est continuamente observando (lo que sucede en el aula,
lo que producen los alumnos, las reacciones que se van dando, etc.), el desafo
est en convertir dicha observacin con un mayor grado de formalizacin
sistematicidad para que pueda aportar datos relevantes.
Es preciso utilizar indicadores muy concretos, especificados en pautas, guas
de observacin o escalas que permitan valorar las actitudes y su proceso de
formacin y desarrollo(lo cual implica tiempo para conseguirlo).podemos utilizar
diferentes instrumentos de recogida de datos para observacin, con un carcter
ms sistemtico o estructural, o como una observacin abierta y menos
estructurada, una segunda fase-para entrar en el anlisis e interpretacin.
En el siguiente cuadro se presenta algunas tcnicas e instrumentos que se
sugiere para evaluar esta dimensin.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LA DIMENCION AFECTIVA

TCNICAS

Observacin:
-sistemtica

-libre
Anlisis de contenido

INSTRUMENTOS
-escala de observacin(guas)
-lista de control
-registro anecdtico
-diario de clases
-grabaciones en videos y anlisis posterior
-producciones plsticas o musicales.
-proyecto de investigaciones.
-juegos de simulacin y gramticas.

Entrevistas
(intercambio oral con los alumnos)
Pruebas escritas
(cuestionarios)

-cuestionario de preguntas.
-debates
-asambleas.
-escala de actitudes tipo Likert.
-escala diferencial semntico.
-escala de Thurston.

Muchas de estas tcnicas e instrumentos han sido descritas anteriormente y

son vlidas tanto para dimensin cognitiva como para la afectiva.
8. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO

A continuacin se ofrece una secuencia del proceso evaluativa, la cual se

considera til para el docente, pero debe ser tomada de manera referencial.
El proceso evaluativo considera los siguientes pasos:

elaboracion de
indicadores de logro

analisis de las
capasidades

valoracion

organiza
analisis
informac

Comunicacin de la
informacin

toma de desisiones

A continuacin un breve anlisis de dichos procesos, para saber qu hacer en

cada caso:
a. Anlisis de las competencias, capacidades y actitudes: determinar que se
espera que aprendan los educandos (lo considerado en las Unidades
Didcticas).
b. Elaboracin de indicadores de logro: referidos a las capacidades y actitudes
(seleccionadas en las Unidades Didcticas) para determinar el nivel de avance o
de logro de las capacidades y actitudes.
c. Bsqueda y recojo de informacin relevante: informacin sobre las
necesidades, desarrollo y logros de aprendizaje del alumno. esta informacin se
obtiene principalmente basndose en la observacin permanente del nio y su
desarrollo en las actividades de aprendizaje, y tambin basndose en lo
manifestado por los propios educandos en su autoevaluacin y evaluacin.
.

d. Organizacin y anlisis de la informacin: la realiza el docente y la contrasta

con los criterios e indicadores de logro establecidos previamente, con el fin de
obtener una representacin mental lo ms fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno (recuerda la evaluacin criterial?:aquella que dice que
hay que delimitar criterios externos, capacidades, actitudes).
e. Valoracin: una vez elaborada dicha representacin, se expresa una valoracin
esencialmente cualitativa (juicio de valor)respecto a lo que acontece con el
alumno o alumna en su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta
verbalmente o por escrito. esto supone una calificacin con la escala(A,B,C en el
primer y segundo trimestre y AD,A,B,C, en el tercer trimestre)que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido.
f. Toma de decisiones: esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin,
significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y
subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin
manifiesta su carcter de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades
de aprendizaje de nios y nias.
g. Comunicacin de la informacin: recogida, esta debe ser entregada
oportunamente a los alumnos y alumnas a travs de descripcin y explicaciones
claras sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como de las
dificultades encontradas, de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
asimismo debe ser comunicada a los padres de familia para que puedan
enterarse del progreso de las necesidades de ayuda de sus hijos. Este es un
componente muy importante para la toma de decisiones familiares sobre los
apoyos que puedan brindarles.
Cmo informar sobre los resultados de la evaluacin?
Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados
significados. Los resultados son significados si proporcionan respuestas
inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluacin o que
surgieron durante el proceso de su puesta en practica.es importante no descartar
resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de que no estn
directamente relacionados con las preguntas pre determinadas para evaluacin.
Debe estar claro que la evaluacin tiene que dar resultados, y estas deben ser
fiables, pero tambin importantes y relevantes adems, es responsable del
evaluador informar a la audiencia utilizando el tipo de lenguaje que puedan

entender, evitando un vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas

innecesarias; muchas veces se tiende a informar con el mismo formato y estilo
como se presentan los resultados a los administrativos. Los informes de la
evaluacin de los aprendizajes deben centrarse en resultado y recomendaciones,
ms que en largas descripciones y detalles. Los informes escritos no son la nica
forma de presentar los resultados de la evaluacin.
Ejemplos de informacin proporcionada al alumno:
En la evaluacin de procesos:
Observaciones
Jesy, lamento que no te haya salido bien el
problema. El resultado es 112.

Recomendaciones
Esto es lo que yo hubiera hecho:
Averiguar lo que gasto luis en las
71+62=133
Luego, averiguar el saldo, restand
tena al inicio: 245 133 = 112.

En la evaluacin final (al trmino de un proyecto):

Observaciones
Falta persistencia en tus trabajos

Tienes dificultades para

comprender los decimales

Recomendaciones
Debes seguir trabajando en tus
proyectos aun tengas dificultades y
retrasos y tu progreso te lleva ms
tiempo.
Necesitas dedicar ms tiempo a la
resolucin de problemas con
decimales.

9. INDICADORES DE LOGRO

Son seales, pistas observables del desempeo humano, que dan cuenta
externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que
exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. Son
como una ventana o un mirador a travs del cual se puedan apreciar los
pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas

Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones en el proceso de la

evaluacin:

Sirven de referentes para valorar el desempeo de nias y nios.

Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.
Con sideraciones al elaborar indicadores:

Deben ser expresados en forma clara y precisa.

Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual
actan).
El docente debe formular los indicadores de logro correspondientes a las
capacidades seleccionadas, e incluirlos en sus unidades didcticas, teniendo en
cuenta las caractersticas mencionadas y las posibles respuestas a estas
interrogantes:

Qu es lo que debe aprender el alumno a la alumna?

Cmo puedo saber que el alumno o la alumna aprendido?