Matriz Paradigmas Educativos

Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos
Formato 1
Elabora una matriz que contendr la revisin de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporneos. La matriz
deber definir el concepto de aprendizaje y de enseanza, as como el tipo de estrategias docentes. Valor 35 puntos.
Instrucciones:
Haz una revisin de autores reconocidos en el mbito de la educacin, y a partir de ello identifica la definicin de aprendizaje
sealando las aportaciones a la prctica educativa (formas de instrumentacin del proceso de enseanza-aprendizaje).
Menciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:
Definicin de aprendizaje
Definicin de
enseanza
Mencionar las
estrategias
instruccionales que
propone el autor
Mencionar cules son los

criterios de evaluacin que
propone el autor(es) para
evaluar el aprendizaje
1-Conductista
El aprendizaje es producto
de reflejos condicionados.
Proceso de construccin
en niveles neurolgicos,
fsicos,
mentales
y
emocionales, mediante la
interaccin consciente con
la realidad, la abstraccin
de modelos explicativos
generados
de
esa
interaccin, la posibilidad
de permanencia de esos
modelos en el cuerpo
disponible
de
conocimientos
y
su
aplicacin en la bsqueda
de nuevas relaciones.
Proceso
interno
de
construccin, en donde el
Creacin
de
estmulos para lograr
el
reflejo
condicionado.
Ejercicio de la conducta
para fijar en la memoria,
con base en las leyes
del efecto y de la
repeticin.
La enseanza consiste
en
depositar
informacin
en
el
alumno para que la
adquiera
Medida del logro de objetivos

previamente fijados.
La Evaluacin se centra en el
producto que debe ser medible y
cuantificable.
El criterio de evaluacin radica
en los objetivos operativos.
2.
Constructivista
Enseanza indirecta. Partir de

Proceso mediante el didcticas
situaciones Evaluaciones
derivadas
directamente de los estudios
1
3.
Sociocultural
individuo
participa
activamente adquiriendo
estructuras cada vez ms
complejas, a los que este
autor denomina estadios.
cual, se propician
situaciones de tomas
de
conciencia
(construccin
de
nociones, modelos y
esquemas)
de
manera espontnea
como resultado del
desarrollo cognitivo
(http://www.camposc.
net/0repositorio/ensa
yos/03paradigmaspsi
coeducativos.pdf)
problemticas
que
causen
estados
de
desequilibrio. Aplicar la
observacin,
comparacin,
anlisis
hasta
llegar
a
la
formulacin de modelos
conceptuales, avanzar
en la construccin de
modelos formales y
verificarlos; ejercitarlos,
buscar
nuevas
aplicaciones
(transferencia), nuevos
problemas.
La conciencia en todas sus

dimensiones.
Vigotsky, Luria, Leontiev,
Galperin y Elkonin.
Proceso
dialctico
contextual
de
desarrollo
de
la
conciencia, mediado
por la actividad que el
sujeto realiza sobre el
objeto con el uso de
instrumentos
socioculturales
provocando
transformaciones en
los objetos y en el
mismo sujeto.
Reorganizacin
del
avance de las funciones
psicolgicas mediante la
zona
de
desarrollo
prximo. Creacin de
sistemas
de
apoyo
(andamiaje)
Proceso que va de la ex
regulacin
a
la
autorregulacin.
Parte de un contexto de
apoyo (andamiaje) y la
propuesta de las tareas
a realizar.
Enseanza recproca y
realizados de las distintas

interpretaciones que los nios
van construyendo en relacin a
determinados
contenidos
escolares.
Centrada mayoritariamente en
los procesos relativos a los
estados
de
conocimiento,
hiptesis
e
interpretaciones
logradas por los nios. Se
utilizan registros de progresos,
anlisis de actividades grupales,
estudio de formas de solucin a
las formas problemticas que se
plantean.
La evaluacin debe realizarse
sobre los procesos, nociones y
competencias Cognitivas de los
alumnos.
Evaluacin dinmica.
Diagnostica el potencial de
aprendizaje.
Mide la amplitud de la Zona de
desarrollo prximo, las lneas de
accin
de
las
prcticas
educativas.
Centrada en considerar los
procesos
en
camino
de
desarrollo
y/o
el
llamado
potencial de aprendizaje.
aprendizaje
colaborativo.
Enseanza prolptica.
(contextos naturales de
aprendizaje
y
aculturacin.
Conclusiones
Los paradigmas psicopedaggicos analizados con anterioridad, brindan un conocimiento sobre las
distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes, as como del papel que juegan en
los procesos tanto el profesor cmo el estudiante.
Especficamente hablando, el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso
de estmulos y refuerzos del exterior, para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se
focaliza en el diseo de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje
en particular. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. La evaluacin se centra
en el producto, en la ejecucin mecnica; y frecuentemente confunde la medicin con evaluacin.
Caso contrario con el paradigma del constructivismo que desde el punto de vista de esta teora, es realizar el
transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hace que un contenido intrnsecamente lgico se haga
significativo para quien aprende.
Y finalmente el esquema psicocultural, el cual indica que un estudiante es influido por el medio
ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le brinda experiencias previas al proceso de
enseanza aprendizaje.
Todo el anlisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos sta investigacin,
informacin suficiente y completa para tomar decisiones futuras, en cuanto a la aplicacin de algn
paradigma,
o bien para mejorar nuestra prctica docente.
Referencias bibliogrficas (se sugiere citado APA).

1. Campos Yolanda (2003). Paradigmas Psicoeducativos. Recuperado de http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos.pdf
2. Centro de estudios en comunicacin y tecnologas educativas (2009). Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos. Recuperado de http://eticgrupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
3. Hernndez G. (2009). Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin. Recuperado de https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid1177153-dt-content-rid-9518370_1/courses/PT6427-53OM01L1402B/02_Lecturas/Los_Constructivismos.pdf
4. Juan Jos Irigoyen; Karla Fabiola Acua; Miriam Yerith Jimnez. Enseanza e Investigacin en Psicologa, Vol. 16, Nm. 2: 227-244, Julio-Diciembre, 2011.
Nota: El formato es slo una gua para ilustrar el requerimiento del trabajo. Maestrante puedes usar las hojas requeridas para
la propuesta elaborada, se recomienda ser concreto y preciso en lo que se solicita en cada columna.

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Medida del logro de objetivos

Enseanza indirecta. Partir de

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La conciencia en todas sus

realizados de las distintas

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