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Paradigmas psicopedagógicos
contemporáneos Clave de asignatura: PT6427 No. De créditos: 6.8
® Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de
México. Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, así como su distribución, para otros fines ajenos al uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM.
Las instituciones de educación, enfrentan grandes retos derivados del rápido
avance de la ciencia y la tecnología, y del surgimiento de nuevos desafíos que demandan responder a los requerimientos del cambio permanente. Como respuesta a lo anterior, las instituciones de educación se caracterizan actualmente por la notoria tendencia hacia una formación que permita garantizar la idoneidad del egresado en los espacios de actuación tanto disciplinares como sociales que le sean requeridos.
La asignatura Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos tiene como
propósito comparar los paradigmas psicopedagógicos para ubicar el concepto de aprendizaje y práctica educativa en los diferentes entornos y modelos educativos con base en los fundamentos teórico-metodológicos y elementos estructurales de cada uno.
Un paradigma es la forma en que una determinada comunidad científica percibe
la realidad, asimismo, éste posee una estructura definida compuesta de supuestos teóricos, fundamentos epistemológicos y criterios metodológicos. Por esta razón, cada uno de los paradigmas psico-educativos proponen una manera diferente entender el discurso y los procesos educativos, enfatizando diferentes dimensiones.
Conocer las características de cada paradigma es necesario para poder analizar
el discurso teórico-práctico, cuál es el tipo de planteamiento epistemológico o metodológico que proponen, y cuáles son sus alcances y limitaciones en su aproximación al contexto educativo.
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Por ello, es necesario que el estudiante participe en foros y actividades que le permitan identificar los cambios paradigmáticos en cuanto a la inserción de tecnologías de la información y la comunicación. Se considera que un cambio conceptual requiere también una modificación en la concepción epistemológica, que implique necesariamente una instrumentación del proceso enseñanza- aprendizaje más pertinente y coherente. La formación del profesor así, la modificación de su hacer y decir en aula, puede ser variable sustantiva en la generación de cambios significativos en el ámbito educativo nacional.
La asignatura incluye también un proyecto el cual tiene como propósito integrar
los contenidos teóricos a procesos educativos reales y significativos a partir de una unidad didáctica, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre su propio quehacer docente e incluir elementos psicopedagógicos deliberadamente.
Universidad del Valle de México
Por siempre responsable de lo que se ha cultivado
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Objetivos
General
La materia Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos tiene como
objetivo general:
Comparar los planteamientos de los paradigmas psicoeducativos
contemporáneos para ubicar el concepto de aprendizaje y la práctica educativa en los diferentes entornos y modelos educativos con base en los fundamentos teórico-metodológicos y elementos estructurales de cada paradigma
Los objetivos particulares son los siguientes:
Identificar las diversas teorías del aprendizaje y sus consecuentes
aportaciones para ubicar la práctica educativa particular de acuerdo al contexto donde se desarrolle el proceso. Comprender las diferentes corrientes psicoeducativas en la enseñanza formal para establecer necesidades y prioridades en el contexto educativo particular. Manejar los paradigmas psicoeducativos a través de sus elementos para establecer la diacronía y sincronía en cada contexto educativo. Analizar los elementos del construccionismo para articular un modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje.
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Mapa de Contenido
Metodología de trabajo
La metodología de trabajo en los programas en línea propone un modelo de
aprendizaje activo y constructivo, en la que el estudiante aprende mediante la aplicación del nuevo conocimiento a la realidad que vive día con día, por lo que se incentiva el ejercicio de prácticas, actividades y ejercicios auténticos y situados.
En las asignaturas en línea se establecen estrategias de enseñanza que
promueven la autorregulación del aprendizaje, la aplicación práctica, la reflexión sobre lo aprendido y el trabajo con los demás.
La estrategia central de las asignaturas puede ser alguna de las siguientes:
aprendizaje basado en problemas
método de casos proyectos situados aprendizaje basado en la investigación aprendizaje colaborativo
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En lo que respecta a las actividades de aprendizaje pueden ser de carácter personal o colaborativo, asimismo algunas se desarrollan en línea y otras corresponden al estudio independiente propio de cualquier programa universitario.
Las actividades que se proponen implican:
la revisión exhaustiva de materiales de texto, audio, video, interactivos, entre otros la participación activa en los foros y herramientas de trabajo colaborativo los ejercicios y tareas tienen una fecha de vencimiento
En todas las asignaturas es preciso desarrollar un Proyecto integrador que tiene
como propósito vincular lo aprendido con la realidad concreta mediante la investigación, el análisis y definición de una propuesta frente a un problema relacionado con la temática de la materia. El docente en línea resolverá las dudas sobre el mismo, evaluará los avances parciales y proporcionará retroalimentación para lograr un buen resultado y el alcance del objetivo de la asignatura.
Entre las distintas actividades propuestas se encuentran: participación en foros
de trabajo, redacción de trabajos escritos, elaboración de texto en línea, envío de tareas o ejercicios, autoevaluaciones automatizadas, respuestas a preguntas abiertas, trabajos de investigación y sistematización de evidencias.
La asignatura Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos cuenta con
24 horas de trabajo en línea distribuidas en 6 sesiones semanales. Es necesario destinar de 2 a 4 horas por sesión dependiendo de la asignatura.
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El docente en línea apoya el proceso formativo a través de las herramientas de comunicación y aprendizaje disponibles en la plataforma. El tiempo de respuesta es de 24 horas máximo, a través del foro para dudas generales o del correo de la plataforma para cuestionamientos y comunicaciones personales.
Las 7 unidades que integran el contenido de esta asignatura están organizadas
en 6 sesiones semanales de trabajo de acuerdo a lo siguiente:
Unidad Semana Tema Actividad Ponderación
N/A S01 Diagnóstico. Foro de 0.0 0%
Discusión Unidad 1 S02 1.1. Teorías del aprendizaje Actividad 1. Mapa 0.5 5% El aprendizaje 1.2. Reforzamiento, motivación y Conceptual memoria 1.3. Aprendizaje por descubrimiento Unidad 2 S03 2.1. Corriente estructuralista Actividad 2.Proyecto 1.5 15% Escuela 2.2. Corriente asociacionista tradicional, S04 2.3. Corriente cognoscitivista Actividad 3. Foro de 0.5 5% escuela nueva y 2.4. La escuela integral y la Discusión escuela escuela integradora Actividad 4. Cuadro 1.0 10% contemporánea Comparativo Unidad 3. S05 3.1. Fundamentos de los Actividad 5. 1.0 10% Paradigmas paradigmas psicoeducativos Evaluación psicoeducativos 3.2. Estructura de los paradigmas Automatizada psicoeducativos Actividad 6. Proyecto 1.5 15% Integrador. Etapa 2 Actividad 7. Desarrollo 1.5 15% Video Unidad 4 S06 4.1. Micromundos Actividad 8. Foro de 0.5 5% El 4.2. La tecnología y el nuevo Discusión construccionismo paradigma 2.0 20% Actividad 9. Proyecto Integrador. Etapa 3. Encuesta 0.0 0% Retroalimentación Total 10.0 100%
NOTA: Si la materia se cursa en la modalidad Blended el docente indicará
las actividades a realizar en las sesiones presenciales y el procedimiento a seguir con la propuesta de las sesiones en línea
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Las actividades de aprendizaje se desarrollan de acuerdo a lo siguiente:
Una primera semana principalmente para familiarizarte con la plataforma
y ver algunos conceptos generales de la materia, así como llevar a cabo una actividad inicial. En 6 sesiones se revisa contenido de la asignatura En las sesiones dos, cuatro, seis se realizan entregas parciales y final del proyecto integrador. En la última sesión se realiza la retroalimentación respecto a lo aprendido a lo largo del curso
Evaluación y Acreditación del curso
La evaluación es de carácter formativo, es decir, lo relevante es el aprendizaje
logrado a lo largo del ciclo escolar mediante el desarrollo de las actividades en la plataforma. Se pretende que el estudiante mejore su desempeño mediante la retroalimentación por parte del docente en línea y de la plataforma.
Se evalúa la calidad de las actividades desarrolladas y el cumplimiento de los
requerimientos de acuerdo a las instrucciones proporcionadas y estándares definidos que se hacen del conocimiento del estudiante previamente a la evaluación. Todas las actividades desarrolladas tienen un peso en la evaluación por lo que resulta relevante llevar a cabo todas ellas de forma adecuada y pertinente.
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La evaluación final se integra de acuerdo a lo siguiente:
Actividad Puntos Ponderación
obtenidos Participación en foros 1.0 10% de discusión Actividades evaluadas 3.0 30% por el docente en línea Entregas parciales del 3.0 30% Proyecto Integrador Evaluaciones 3.0 30% Total 10.0 100%
Requerimientos técnicos
Para cursar esta asignatura es necesario que cuentes con los siguientes recursos:
Computadora o tableta electrónica con acceso a internet
Paquetería de software para manejo de texto, presentaciones electrónicas, hojas de cálculo, mapas conceptuales Software para visualizar y escuchar recursos de audio, video e interactivos Correo electrónico Claves de acceso al pórtico y la plataforma de enseñanza on line Blackboard.
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Recomendaciones
Para obtener excelentes resultados de aprendizaje y acreditar la asignatura es
recomendable que el estudiante realice lo siguiente:
Dar seguimiento desde la primera sesión a tu Proyecto Integrador
Desarrollar lecturas individuales y los ejercicios de los materiales de apoyo Reflexionar en torno a los temas planteados y establecer las relaciones existentes con su práctica profesional cotidiana Aplicar los conocimientos teóricos, contextuales y técnicos adquiridos en actividades prácticas que deben desarrollarse para concretar el módulo Establecer una rutina de trabajo, destinando horas y días fijos para realizar las actividades Utilizar los foros para plantear dudas sobre los contenidos, tareas y ejercicios, así como diferenciar los distintos usos de los mismos: tareas y socialización Comunicarse con el docente en caso de dudas y sugerencias.
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Referencias
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