JARDIN DE INFANTES BICHITO DE LUZ

DIPREGEP 2300

PROYECTO ESPECFICO ANUAL 2016

A PURO TEATRO!

FUNDAMENTACION:

El Teatro es una manifestacin artstica que aborda el mundo de la representacin de la accin, la

expresin y la comunicacin. Al advertir que se trata de una propuesta didctica poco utilizada en nuestro
Jardn , se propone para el presente ciclo el trabajo de esta enriquecedora propuesta, con el propsito de
favorecer las diferentes formas de expresin ( grafica ,corporal ,lingstica, etc ) en nuestros alumnos.

MARCO LEGAL : (Resolucin 4069/08 )

El teatro como manifestacin artstica implica una sntesis de disciplinas que se evidencia en la
representacin, en el hecho teatral. Esta representacin es posible gracias a la labor de un
conjunto de profesionales: actores, director, escritores, escengrafos, vestuaristas, msicos, etc.
Cuando nos referimos al teatro en relacin con la Educacin Inicial, hablamos de un espectculo
pensado, escrito
y preparado por adultos para los nios.
Los nios son espectadores y los adultos son los encargados de representar la obra y, en el caso
del docente, seleccionarla para ellos.
A la institucin escolar le compete el compromiso de promover el acercamiento de los
nios a distintas
expresiones culturales y artsticas, entre ellas el teatro.
El mismo permite a los nios espectadores movilizar una rica gama de experiencias de
aprendizaje: propicia procesos de identificacin que llevan a compartir diferentes emociones y
avatares que viven los personajes; sugiere muchas realidades que favorecen el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad, estableciendo, a la vez, una distancia que
impide que los chicos queden adheridos a ellos confundiendo sus deseos y temores.1
El juego teatral es el juego en el cual el nio simula roles y/o situaciones ficcionales. A travs del
mismo, el nio se expresa y se comunica, explora, despliega su interioridad de manera creativa,
desarrollando su personalidad, canalizando emociones, sentimientos y necesidades; resolviendo
conflictos.
Este proceso de produccin posibilita experimentar, improvisar, expresar ideas, explorar, repetir,
adecundose a
distintas situaciones y desafos. Implica un proceso de bsqueda, de realizacin y de
interpretacin que compromete la sensibilidad, la percepcin, el desarrollo intelectual y creativo
de los nios.
La intervencin de los adultos, y de manera especial del docente, resulta de gran importancia
para promover

y desarrollar este tipo de juego, de esencial significatividad para el desarrollo integral del nio.

OBJETIVOS:

Ofrecer variadas oportunidades para que los nios puedan acceder a obras teatrales
seleccionadas
especialmente para disfrutar de ellas, comenzar a apreciar los elementos del lenguaje
teatral e iniciarse como espectadores crticos.
Disear situaciones de enseanza que aproximen a los nios al lenguaje teatral para
enriquecer sus posibilidades expresivas, imaginativas y creativas.
Ofrecer situaciones que promuevan la exploracin, la imaginacin, el conocimiento y
la experimentacin a travs de la construccin y el manejo de los tteres, propiciando un
contacto fluido con ellos en diversas escenas.
Promover acciones en las cuales los tteres sean mediadores de la comunicacin oral,
gestual, corporal entre los nios y con los adultos.2

POSIBLES ACTIVIDADES:

*Presenciar diferentes espectculos infantiles fuera y dentro del mbito escolar.

*Conversar y opinar sobre los distintos espectculos a los que se concurri.
*Investigar y diferenciar sobre distintos tipos de teatro: tteres,sombras,etc.
( Taller de teatro de sombras para las familias)
* Visitar un teatro para conocer sus espacios, lugares, objetos, personal, historia.
- confirmada la reserva para el Teatro Argentino de La plata en el mes de Junio.
- Visita del grupo de Teatro de Marcelo Torrez con motivo del bicentenario de la
independencia, (con invitacin a las familias)
* Salida Educativa : Teatro municipal de Quilmes Dia del nio.
*Recibir la visita de un escengrafo para pintar en la sala con los nios un teln.
* Recibir la visita de actores. Realizar una entrevista, grabarla y escucharla.
*Crear dramatizaciones a partir de cuentos clsicos.

Una representacin teatral implica una tarea mancomunada en la que pueden

intervenir
muchos participantes desde diferentes roles. Siempre es factible reunirse con otros
colegas de
la institucin, convocar a los padres de los alumnos y otros miembros de la comunidad
para
desarrollarla. Poniendo en juego su propio ingenio y creatividad, asesorndose, sumando
las
ganas de hacerlo lo mejor posible y una preparacin cuidada de los elementos y la
actuacin, la

carga de afecto que el docente puede dar a esa produccin pensada para sus alumnos,
pueden
redundar en un trabajo que, sin ser profesional, resulte interesante y enriquecedor para
todos.

PRODUCTO FINAL:
A modo de cierre de proyecto se realizara una obra de teatro representada por nuestros
alumnos, y se invitara a las familias a compartir el cierre.

IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ED. INCIAL

ORIENTACIONES DIDCTICAS
CMO ELEGIR UNA OBRA TEATRAL PARA LOS NIOS?
En relacin con el primer propsito enunciado, es esencial que los nios de Nivel Inicial,
a partir de los
dos aos aproximadamente, tengan oportunidades de presenciar representaciones de
calidad. El docente
deber seleccionar de manera crtica las obras de teatro para decidir a cules acudirn
los nios.
En la calidad de la obra intervienen todos los aspectos que la integran: texto, actuacin,
escenografa, iluminacin,
empleo de la msica, vestuario, etc. Ser importante que considere que en la
representacin deber
predominar la accin sobre lo discursivo, manteniendo la atencin de los nios con un
buen manejo
del clima de la obra, que alterne momentos de tensin y suspenso con momentos de
distensin y calma.

El texto representado debe ser comprensible, los parlamentos preferentemente cortos,

con lenguaje
simple pero no carente de sugerencia y belleza. La presencia de juegos verbales o
repeticin de palabras
y frases podrn ser importantes, ya que dan ritmo a los textos y ayudan a los nios a
acompaar
mejor la trama de la obra.
La trama deber ser comprensible, centrada en un conflicto claro que implique
diferentes acciones de
los personajes. Su desarrollo debe darse en secuencias sencillas, breves y comprensibles
en s mismas.
Es importante que haya equilibrio entre el suspenso y la tensin, suscitando diversas
emociones, pero
sin caer en el excesivo temor o en la excitacin.
Ser importante que los protagonistas resulten fcilmente reconocibles y que los nios
puedan identificarse
o aliarse con ellos. Los personajes restantes debern actuar de manera comprensible,
segn
sus caractersticas y en relacin con el conflicto que estructure la obra. Este conflicto
deber estar
claramente planteado para que los nios puedan seguir su desarrollo y las acciones de
los personajes.
Las actuaciones deben demostrar calidad y profesionalismo en todos los aspectos,
cuidando que sean
expresivas pero sin exageraciones.
Los temas y su tratamiento podrn ser elegidos en funcin de la edad del grupo que
asistir a la obra:
ms ligados a lo conocido y lo cotidiano para los ms chicos, situaciones humorsticas,
maravillosas
o de aventuras para los ms grandes. Resulta necesario que aparezcan sentimientos
familiares y
significativos para los nios, semejantes a los suyos o que los ayuden a comprenderlos:
miedo, celos,
egosmo, valenta, generosidad, etc., sin caer en sentimentalismos. El final ser feliz y/o
justo, derivado
en forma coherente de lo ocurrido en la obra.
Otro aspecto a tener presente consiste en que la escenografa sea sencilla, pero
sugerente, con armona
y buen gusto en la eleccin de formas y colores. El vestuario y el maquillaje de los
actores, deber
mantener estos parmetros y lograr una caracterizacin adecuada de los personajes.
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La presencia de la msica es de gran importancia en el teatro para nios. Podemos decir
que, en
esencia, las obras ms atractivas para ellos son las que se denominan comedias
musicales: entre todas
las posibilidades que el gnero brinda, lo ms apropiado es el estilo de Comedia o
Comedia Musical,
construida y armada con los elementos tcnicos de sonorizacin necesarios, para que los
impactos
auditivos tengan su efecto; pero alejndose de lo puramente televisivo o del sello de lo
comercial
que se imponga de moda que movilicen al nio, desde lo esencialmente artstico,
respetndolo
como espectador y persona en crecimiento.3 La duracin deber ser adecuada al
perodo de atencin
probable del grupo. Para los nios de dos y tres aos aproximadamente 15 o 20 minutos,
para los de
cuatro y cinco aos, aproximadamente 40 minutos.
Las diferentes realidades de los mltiples distritos de la provincia de Buenos Aires no
siempre permiten
acceder a una obra teatral realizada por profesionales. Por esa razn, sugerimos que, en
los casos

en que esto resulte imposible, se busquen otras alternativas para garantizar el contacto
de los nios
con una representacin teatral.
En modo alguno avalamos la posibilidad de realizar representaciones colocando a los
nios en el lugar
de actores. Recordemos que esto atenta contra las posibilidades y los intereses de estas
edades y puede
generar situaciones injustas y a menudo humillantes. El autntico lugar que merecen los
nios es el
de espectadores que disfrutan de la produccin teatral hecha y seleccionada por adultos
para ellos.
HACIA LA FORMACIN DEL ESPECTADOR CRTICO
El presenciar una obra de teatro tiene valor por s mismo, ya que suscita en los nios una
intensa
gama de procesos internos que se desencadenan durante ese lapso. Es importante que
el docente
brinde algunas informaciones e indicaciones para favorecerlo: anticipar que las luces se
apagarn o
que hay que permanecer sentados, por ejemplo, pueden evitar inquietudes innecesarias
y ayudan al
nio a asumir su rol de espectador teatral.
Luego de presenciar la obra el docente podr invitar a los chicos a participar en una
conversacin en
la que puedan expresar sus interpretaciones personales, opiniones, realizar preguntas,
intercambiando
ideas con sus pares y el docente. El docente podr problematizar esos comentarios
orientando a
los nios a la consideracin de los diferentes elementos del lenguaje teatral que
configuraron la obra.
As, por ejemplo, si los nios comentaran que un pasaje de la obra produjo gracia o
emocin, podr
ayudarlos a ver su relacin con los elementos que participaron en ello: msica o
iluminacin, alguna
caracterstica de la actuacin, vestuario, etctera.
No se trata de generar un interrogatorio o pedir que los chicos cuenten la obra, sino
centrarse en los
efectos que el espectculo produjo vinculndolos con la especificidad del hecho teatral y
sus mltiples
componentes.
CMO PROVOCAR Y COORDINAR EL JUEGO TEATRAL DE LOS NIOS?
Es necesario sealar algunos elementos que intervienen en el juego teatral y que el
docente tendr en
cuenta para planificar su desarrollo.
Tema/ argumento/ trama: es la idea central o eje que da origen y organiza de algn
modo el
juego. Por ejemplo: jugar a los piratas, al bosque encantado, a un programa televisivo.
Pueden
estar relacionados con situaciones conocidas o referirse a situaciones, secuencias y
personajes del
mundo de la ficcin.
Escenario/ utilera / vestuario: son los espacios y los objetos que se disponen para
jugar. Por
ejemplo: la parte de abajo de una mesa puede ser una cueva tenebrosa, las sillas en
hilera un
colectivo; el uso de disfraces, ropas de los adultos, utensilios varios.
Guin: son las expresiones orales que van improvisando y desarrollando los nios
durante el juego.
Pueden organizarse como monlogos, dilogos simples, hasta combinaciones ms
complejas
con la inclusin de un conflicto que se desarrolla (los bomberos tienen que apagar un
incendio,
por ejemplo).

 Recursos expresivo-dramticos (sonoros, musicales, gestuales): son expresiones

no verbales
diferentes de las que usa cotidianamente el nio y que utiliza para componer a los
personajes a los
que juega: pone voz grave, camina en cuatro patas, mueve los brazos para asustar,
etctera.5
El juego teatral de los nios puede enriquecerse notoriamente con la intervencin del
docente. Este
podr brindar puntos de partida, sugerencias para dramatizar y coordinar la actividad,
manteniendo
siempre como objetivo propiciar la expresin de los nios en un proceso intenso, sin
esperar un posible
producto final.
La finalidad es desarrollar la expresin de los nios, la capacidad de adaptarse a
distintas situaciones,
la creatividad, el juego y la imaginacin, la cooperacin y el sentido crtico.
Tomando en cuenta lo expresado, se pueden establecer algunas posibles intervenciones
del docente.
Brindar temas o argumentos
El docente podr ofrecer algunos puntos de partida, proponiendo ideas o situaciones que
parezcan
potentes para proyectarse como secuencias dramticas. Por ejemplo: Quieren jugar a
que entramos
en una casa encantada? Juguemos a meternos en el fondo del mar!. Es importante
estar muy atento
a lo que propongan los alumnos. Una vez aceptado el tema, el nio deber ser libre para
expresarse
por el movimiento, la expresin oral y todos los recursos que tenga a su alcance.
Brindar un escenario/ utilera/ vestuario
Esto no implica preparar una costosa escenografa, sino aprovechar las posibilidades del
espacio y los
objetos que haya al alcance: volcar las mesas de la sala o ponerlas patas para arriba,
cambiar de lugar
las sillas, recurrir a papel de diario, alguna tela, y utilizar de modo no convencional los
objetos existentes.
Podrn transformar imaginativamente la sala en un negocio, un avin, un escenario
fantstico
o lo que se desee. Resulta importante tener a disposicin elementos verstiles.
Podemos considerar que un elemento es verstil cuando puede volverse otras cosas,
transformarse
en lo que la imaginacin desee. Por ejemplo, un trozo grande de tela podra ser un
mantel para un
pic-nic, pero tambin una capa mgica, una pollera de reina, el techo de un kiosco, una
alfombra
voladora, etc. Cajas grandes de cartn podrn ser diferentes cosas segn cmo se las
apile o disponga,
entre ellas: la estantera de un negocio, un mostrador o la camilla de un veterinario.
Cintas largas de
colores podran ser el cinturn de un pirata, una vincha de indio, la manguera de un
bombero o la
correa de pasear a un perro. Estos, entre otros, son materiales fciles de conseguir y
muy valiosos para
la dramatizacin ya que pueden transformarse en aquello que la imaginacin de los
nios desee.
5 Origlio, Fabrizio y Zaina, Alicia, El juego dramtico en Origlio, Fabrizio y otros, Arte
desde la cuna 4 a 6 aos.Buenos Aires, Nazhira, 2005.
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Adems de estos elementos verstiles, pueden incorporarse elementos de tipo ms
figurativo: objetos
de la realidad cotidiana o rplicas de juguete. Por ejemplo: ropas de adultos, distintos
accesorios como
anteojos de sol, collares, corbatas, sombreros, utensilios como cucharas de madera,
tazas, etc., seran
elementos de la realidad que los nios podrn usar de manera ms figurativa (ponerse
un collar para

salir a pasear, cocinar con una cuchara de madera) o ubicarlos en el juego con otras
posibilidades
ldicas (el collar es mgico y hace que quien se lo ponga se vuelva invisible, la cuchara
es un micrfono
para cantar).
Hay elementos que son interesantes para incorporar en el juego pero resulta muy difcil
obtenerlos.
Por este motivo, resultan de utilidad algunos juguetes o elementos de cotilln que son
rplicas de
objetos, como por ejemplo el estetoscopio de un mdico o el casco de un bombero.
Colaborar con el guin
El docente podr intervenir en el juego de los nios sin dirigir, ni imponer. Es importante
observar el
juego para decidir cul ser la intervencin ms adecuada, siguiendo la ficcin de los
nios y tratando
de enriquecerla.

EVALUACION
* Las actitudes que asumen durante la concurrencia al teatro y al teatro de tteres.
* Los comentarios que realizan acerca de la obra (sensaciones o emociones
experimentadas, efecto
que provocaron algunos elementos del lenguaje teatral, acciones de los personajes,
etctera).
* La utilizacin de distintos recursos expresivo-dramticos en los juegos teatrales y en el
manejo de los
tteres (uso de la voz, gestos, movimientos, vestuario, interaccin con otros personajes,
etctera).
* La estructuracin de secuencias dramticas (organizacin del espacio dramtico,
asuncin de
personajes, desarrollo de un guin, creacin y resolucin de conflictos dentro de la
trama, interacciones
verbales y no verbales, etctera).
* La posibilidad de coordinar los dilogos y la accin con los otros.
( IMPORTANTE : Se entregara en Direccin una evaluacin por escrito mensual ,
teniendo en cuenta cada docente su propuesta de trabajo desprendida del presente
proyecto).

RESPONSABLES DE LA TAREA:
Directivos Docentes- Representantes legales y Propietarios- personal
administrativo-Personal Auxiliar- Alumnos- Familias-

DURACION :
Desde el mes Abril a Noviembre del presente ciclo.

BIBLIOGRAFIA :

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.

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