UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
SECCION DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCIN EN

INVESTIGACIN Y DOCENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACION
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LA FORMACIN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS UAP, FILIAL PIURA, 2007 2008.

AUTORA:
Lic. BLANCA DORIS NOVOA LA TORRE
ASESOR:
MARIO SABOGAL AQUINO

PIURA PER

2009

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LA FORMACIN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
UAP, FILIAL PIURA, 2007 2008.
PERSONAL INVESTIGADOR
AUTORA:
Lic. BLANCA NOVOA LA TORRE.
ASESOR:
Dr. MARIO SABOGAL AQUINO
COLABORADORES:
Lic. Carmen Becerra Corrales
Lic. Maril Jimnez Celi
INVESTIGACIN:
Crtico-propositiva.
MAESTRA Y MENCIN:
En ciencias de la Educacin con Mencin en Investigacin y Docencia.
LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO
Universidad Alas Peruanas Filial Piura. Escuela Profesional de Enfermera.
DURACI ESTIMADA DEL PROYECTO:
18 Meses.
FECHA DE INICIO: Noviembre 2007
FECHA DE TRMINO: Mayo 2009

PRESENTADO POR:

--------------------------------------Lic. Blanca Novoa La Torre

AUTORA

-------------------------------------Dr. Mario Sabogal Aquino

ASESOR

Aprobacin del Jurado:

------------------------------------------Presidente

-------------------------------------------Secretario

----------------------------------------------Vocal

------------------------------------------------ASESOR

Marzo 2006

II.- ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

2.1.- Realidad Problemtica:
El tema del presente trabajo de investigacin est relacionado con la
formacin de los aprendizajes significativos de los estudiantes y la
bsqueda de Estrategias de enseanza aprendizaje adecuados para que
los docentes de la Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad
Alas Peruanas UAP, filial Piura, encuentren un derrotero cientfico
tecnolgico que les permita alcanzar las competencias, capacidades y
habilidades que la profesin exige en los tiempos actuales, la estudio se
realiza entre el ao 2007 y 2008.
Con la finalidad de realizar un primer acercamiento a lo que significa la
preocupacin de la investigadora ensayamos una explicacin conceptual
de lo que el mundo acadmico refiere como aprendizaje significativo: El
ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo
que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello
a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc. La primera deduccin nos lleva a pensar que estamos frente a una
nueva manera de hacer educacin, estamos ante la exigencia de cambios
profundos en la formacin y en fin, estamos ante un nuevo paradigma.
Cmo abordar este nuevo reto? Cmo establecer nuevas formas de
enseanza aprendizaje?
En el plano internacional, la preocupacin sobre la educacin, el desarrollo
social y las nuevas posibilidades de una formacin profesional distinta se
revela en las ltimas dcadas como una creciente preocupacin por la
urgencia que los problemas vinculados con la educacin y la pobreza
tienen sobre los pases dependientes o con escaso desarrollo.
La relacin entre acceso y permanencia en el sistema educativo, como as
tambin de la calidad de la enseanza y la reproduccin del circuito de la
pobreza ha sido verificada en numerosos trabajos.
La inequidad en la distribucin de los recursos econmicos de los pases
se refleja claramente y se fomenta a partir de la inequidad en la educacin
o inequidad educativa. Mientras sectores minoritarios de poblacin acceden
a ciertos tipos de conocimientos, de adquisicin de habilidades y destrezas,
de infraestructura escolar, de atencin a sus requerimientos, otro gran
porcentaje -mayor en nmero y en intensidad de necesidades sociales
insatisfechas- a veces ni accede a la escolaridad, otras lo hacen con serias
interrupciones dificultando la produccin de un proceso de aprendizaje
significativo, otras no son recibidos por un sistema escolar que pueda

proveerlos ni de los elementos tangibles no de los intangibles necesarios

para construir capacidades que permitan incorporar conocimientos y
desplegar aptitudes socialmente valoradas en un mundo complejo con
tendencia centrpeta de exclusin y desafiliacin.
Los Organismos de Cooperacin Internacional, en este contexto, se vienen
preocupando y ocupando por el tema. La OEI (Organizacin de Estados
Iberoamericanos) incluso ha definido su lnea de trabajo fundamental en
relacin con la temtica educativa.
Puede observarse que dichos Organismos, en general tienden a fomentar
la produccin de cambios de tipo estructurales necesarios para una mejor
calidad y equidad educativa. Pero, en algunos casos sus orientaciones se
vinculan ms a la competitividad personal, en otros el nfasis est puesto
en las destrezas para la insercin en el mundo del trabajo, otros apuntan a
sostener cambios de orden ms profundo en lo socio-poltico-cultural, otros
hacen hincapi en la relacin costo-beneficio. No obstante, cabe aclarar
que, en general, es posible identificar la convivencia o integracin de varios
de esos criterios en cada Organismo.
En el presente trabajo, en relacin con lo comentado, se pretende
solamente presentar las que consideramos principales definiciones o
lineamientos de algunos de los que se reconocen de relevante influencia en
la definicin de las polticas de los pases miembros. As, se han
seleccionado: Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
UNICEF (Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia), OIT (Organizacin
Internacional del Trabajo) y CEPAL (Centro de Estudios para Amrica
Latina).
Insistimos en que no son los nicos, pero creemos que en nuestros
pases, por diferentes razones cobran relevancia en tanto su influencia en
la planificacin y evaluacin de polticas educativas tendientes a asumir, de
algn modo, la problemtica de la inequidad. Tambin advertimos que lo
que se expone es una muy breve resea de presentacin de cada uno en
relacin al tema.
Segn el enfoque del Banco Mundial, el nfasis de las polticas de los
pases en o con escaso desarrollo debe ponerse en lograr el mejoramiento
del acceso a los programas de proteccin social e inversiones en capital
humano, porque entienden que de ello depende la posibilidad de romper el
crculo de la pobreza. En ese sentido, la educacin es tomada como
herramienta de constitucin de ese capital humano.
Dado que la volatilidad en Amrica Latina y el Caribe sigue siendo alta, el
Banco seala que los pases deben fortalecer sus defensas contra las
perturbaciones econmicas y necesitan crear redes de seguridad eficaces
que protejan a los pobres en caso de prdidas repentinas de su ingreso; ya
que se observa que en situacin de exclusin social hay escasas o nulas
chances de que incluso va la educacin puedan revertirse las situaciones
de extrema pobreza, porque si ni el acceso a ella est garantizado, no se
podrn recibir y desarrollar los beneficios que la educacin traera a los

hogares y a los nios pobres en relacin con su futuro. Por ello la

proteccin social deber acompaar, segn el Banco, los intentos de
mejora en el acceso y la calidad educativa en pro de la equidad.
As tenemos tambin que la inversin en educacin debera estar guiada
segn el BID dando especial importancia a la universalizacin, calidad y
pertinencia.
As, una de las metas que en materia educativa se ha establecido el
organismo es el alcanzar para el ao 2015 matriculacin para todos los
nios en la escuela primaria. Al mismo tiempo, la educacin secundaria es
considerada de central importancia por el BID, dadas las caractersticas de
la economa actual y la que est por venir, especialmente por la
globalizacin y el creciente contenido intelectual de la produccin, pues
esto requiere una fuerza de trabajo con fuertes conocimientos en
matemtica, lenguaje y comunicacin, as como flexibilidad, creatividad y
creciente capacidad para trabajar con otros en forma cooperativa. Esta
preocupacin alcanza a la educacin superior universitaria en el sentido
que se necesitan nuevas estrategias para la formacin de profesionales
ms eficientes, eficaces y comprometidos con las exigencias del encargo
social en los pases de Amrica latina y el Caribe.
El nfasis de la OIT en relacin con la educacin y la equidad est puesto
en destacar el importante rol de la educacin, los niveles de destreza de la
mano de obra y la formacin profesional, para determinar el xito o fracaso,
individual y colectivo.
Propone una activa estrategia de recursos humanos, ya que la misma
puede convertirse en la va para sacar del subdesarrollo y la pobreza a
millones de trabajadores del mundo, a la vez que resulta una herramienta
central para hacer frente a la creciente competencia mundial, para mejorar
la capacidad de las economas de ocupar un puesto en alguno de los
mercados emergentes de la interrelacin de la mundializacin y los
adelantos tecnolgicos.
CEPAL adscribe al consenso a escala regional relativo a las prioridades en
educacin, acordado en la II Cumbre de las Amricas, celebrada en
Santiago de Chile en 1998. En ella se reconocieron como principios que
guan la accin educativa a la equidad, la calidad y la pertinencia, fijando
como prioridades educativas continentales la creacin de programas
compensatorios para la atencin de grupos vulnerables, la formacin y
capacitacin docente, la conformacin de sistemas de evaluacin, el
intercambio continental en materia de experiencias innovadoras, utilizacin
de nuevas tecnologas y educacin en valores para la democracia y la
ciudadana, entre otras.
Por otra parte, se destaca que el desarrollo del sistema educacional, as
como el dinamismo de las sociedades y de las economas en las ltimas
dos dcadas, plantean nuevos desafos y obligan a readecuar sobre la
marcha los sistemas de educacin y transmisin de conocimientos
(CEPAL/UNESCO, 1992).

Para este organismo, la educacin es el instrumento privilegiado para la

integracin social y para elevar la competitividad sistmica de las
economas (una competitividad no centrada en bajos salarios o explotacin
excesiva de recursos naturales y humanos, sino en la incorporacin de
progreso cientfico y tcnico). As, la educacin es considerada como la
esfera privilegiada para generar y promover mejor calidad en los recursos
humanos.
CEPAL considera que actualmente, en Amrica Latina y el Caribe, si bien
los avances respecto de cobertura en educacin son importantes, la
dinmica interna del sistema educativo ha tenido poca conexin con la
evolucin de sistema productivo y con las transformaciones ocurridas en la
sociedad, y esto le ha dificultado incorporar a los programas de estudio y
las prcticas escolares contenidos que respondieran a las demandas de la
economa y del ejercicio pleno de la ciudadana, reflejndose en la
debilidad de los sistemas de capacitacin y en algunos anacronismos en
materia de contenidos y modelos de aprendizaje.
Se entiende que estamos frente a nuevas e impostergables demandas
educativas que nacen desafiadas por la competitividad sistmica de la
economa global, y que se ligan a la expansin de los niveles medio y
superior, un mayor desarrollo del rea cientfico-tecnolgica, la
necesidades de innovaciones en el plano productivo, de nuevas destrezas
que respondan a la flexibilidad que hoy exige el mercado laboral y sobre
todos las demandas de las pequeas y medianas empresas.
A partir de las consideraciones subrayadas sustraemos la importancia que
tiene el presente estudio considerando a nuestro pas, lleno de problemas
de orden econmico social, moral y tico, a lo que tenemos que aadir una
situacin de salud con escasos recursos profesionales que permitan paliar
en algo la difcil situacin; dentro de este panorama desolador vemos que
la Educacin, el legado de nuestros hijos tambin est en crisis. La
globalizacin nos plantea ms problemas en este sentido, por un lado los
cambios vertiginosos en el entorno mundial y por otro lado la necesidad
urgente de adecuarnos a dichos cambios.
En nuestro pas se hace necesario un cambio de actitud en el docente, de
tal manera que los alumnos sean capaces de actividades de la vida diaria
permitindoles tomar decisiones acertadas de manera que puedan
enfrentar los retos y desafos del siglo XXI. Sin embargo vemos, que
muchos docentes no estn preparados pedaggicamente, esto se pone de
manifiesto por la aparicin de numerosas universidades que contratan
profesionales, los cuales si bien son expertos en sus campos no han
recibido una formacin tcnico-pedaggica que les permita contribuir a la
formacin de un ciudadano ms inteligente. El desconocimiento de
estrategias de enseanza para la formacin de aprendizajes significativos,
nos est llevando a la educacin tradicionalista en la que el docente cree
saberlo todo y solo debe transferir al alumno sus conocimientos.
La Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad Alas Peruanas,
Filial Piura, nace en Febrero del presente ao, ante la necesidad de cubrir

las exigencias de la poblacin; contando con una plana docente

conformada por profesionales de larga experiencia, muchos de los cuales
no cuentas con preparacin en pedagoga lo que imposibilita la promocin
de aprendizajes significativos y esto lo evidenciamos en : el bajo
rendimiento acadmico, alumnos con poca capacidad critica y reflexiva, no
estn preparados para solucionar problemas, memoristas, no se evidencia
una unidad de criterio en su formacin. Escasa capacidad creativa para
enfrentar situaciones problemticas. As mismo consideramos que por
tratarse de enfermera, profesin cuyo objeto de atencin es el ser humano,
el cual es tan complejo y tan cambiante; la situacin problemtica se
agrava exigiendo una urgente solucin al problema. Esto desemboca en el
siguiente:
2.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente profesorado y estudiantes de la Universidad peruana vivimos
en una sociedad que cambia muy rpidamente. Nos enfrentamos a una
dinmica en la que los conocimientos de las diferentes reas del saber
evolucionan aceleradamente, constantemente nos llegan nuevas
informaciones, a travs de medios de comunicacin que tambin se hallan
en constante cambio.
Esta situacin ha formado que las Instituciones de Educacin superior se
plantean un cuestionamiento de trascendental importancia: Qu
caractersticas ha de tener la enseanza universitaria para que sus
estudiantes y su profesorado puedan situarse en forma consciente, creativa
y tambin crtica en esta dinmica tan vertiginosa como compleja?
En respuesta a este cuestionamiento, a finales del siglo XX, muchas
universidades mantienen su misin institucional y se comprometen a
brindar mas que una formacin tcnica a sus estudiantes, se comprometen
a generar proceso de formacin permanente, de una formacin para toda la
vida.
Ello trae como consecuencia la necesidad de hacer transformaciones en
los procesos didcticos, de generar enfoques educativos innovadores
centrados en el estudiante y su aprendizaje, centrados en los procesos de
construccin de conocimientos y no tanto en su transmisin, de aprovechar
los beneficios que brinda las estrategias de enseanza.
De aqu se asume que una manera de investigar para colaborar con la
solucin de este problema , que es una preocupacin mundial, se opte por
trabajar la disfuncin de interpretacin cientfica y tecnolgica de la
propuesta denominada Aprendizaje significativo, en la universidad piurana,
especficamente en la Universidad Alas Peruanas. Pues, La propuesta de
David Ausubel surge en la dcada del 60, con el propsito de lograr
cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, que conlleven a un
cambio en la mentalidad de los docentes y los estudiantes, con la finalidad
de que el estudiante aprendiera a aprender y el docente enseara a
pensar, denominando su trabajo como Teora de la Asimilacin del
Aprendizaje Significativo. Establece una diferenciacin entre aprendizaje

significativo y memorstico, utilizando los postulados de Vigotski al plantear:

" el lenguaje como instrumento fundamental a travs del cual el hombre ha
construido el conocimiento y la cultura".
Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo asume la problemtica
relativa a la organizacin y secuenciacin de los contenidos de enseanza,
especialmente de los conceptos, sin ignorar el papel de la maduracin
cognitiva de los educandos en el aprendizaje da lugar esencial al dominio
sobre la materia de estudio. Es por ello que este autor considera que cada
individuo posee su conocimiento organizado conceptualmente y juega un
papel mediador entre el
medio y el propio individuo. Bajo estas
consideraciones Ausubel defiende que el
aprendizaje de nuevos
conocimientos esta determinado por las estructuras conceptuales ya
posedas por cada individuo. Bajo estas ideas defiende que la clave del
aprendizaje significativo radica en averiguar lo que el alumno ya sabe y a
partir de ah ensear consecuentemente. Aqu surge el inters de la
investigadora para presentar la Formulacin del Problema.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Se observa en el proceso docente educativo de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad Alas Peruanas UAP,
filial Piura, dificultades en la formacin de aprendizajes significativos; esto
se manifiesta en el limitado desempeo creativo que presentan para
solucionar problemas, su deficiente capacidad de pensamiento lgico y
escasa capacidad crtica en los procesos de su contextualizacin lo que
trae como consecuencias egresados acrticos, asistmicos y poco
preparados para el desempeo profesional.
OBJETO:
El proceso docente educativo de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Enfermera de la Universidad Alas Peruanas UAP, filial Piura
CAMPO DE ACCIN
Las estrategias de enseanza en la formacin Profesional de Enfermera.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
La globalizacin es una condicin interna que forma parte de nuestra vida
cotidiana.
En este siglo la educacin superior est llamada a jugar un papel
fundamental en la generacin de nuevos conocimientos que respondan a
las necesidades de la sociedad.
La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo
largo de los siglos y de su capacidad para transformar y propiciar el cambio
y el progreso de la sociedad.

La Sociedad de hoy tienden a fundarse en el conocimiento por lo que la

educacin superior y la investigacin forman hoy parte fundamental del
desarrollo cultural, socioeconmico de los individuos, las comunidades y
las naciones.
OBJETIVOS:
GENERAL
Disear, elaborar y fundamentar estrategias de enseanza aprendizaje,
sustentadas en las teoras cientficas del Constructivismo para superar las
dificultades que se observa en la formacin de aprendizajes significativos
de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermera de la
Universidad Alas Peruanas UAP, filial Piura; de tal modo que, puedan
salvar el limitado desempeo creativo que presentan para solucionar
problemas, su deficiente capacidad de pensamiento lgico y su escasa
capacidad crtica en los procesos de su contextualizacin para lograr
egresados crticos, sistmicos y bien preparados para el desempeo
profesional.
ESPECFICOS
1.- Analizar las dificultades que se observa en la formacin de aprendizajes
significativos de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermera
de la Universidad Alas Peruanas UAP, filial Piura
2.-Disear un Marco Terico a partir de las teoras cientficas del
constructivismo que permita la explicacin cientfica del problema, la
elaboracin del Modelo de la investigacin y la estructura de la
propuesta de solucin del problema.
3.- Presentar los resultados obtenidos con los instrumentos de la
investigacin y la Propuesta.
III.- MARCO TERICO
FUNDAMENTACION TEORICO CIENTFICA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTAS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

E l autor hace una esencial propuesta y parte manifestando que la

educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
1

MARINO MAURICIO, Wilson: LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL SAN NICOLS DE
HUAMACHUCO.2006

latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en

diferentes mbitos de la sociedad. La finalidad es formar personas capaces
de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad
para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y
el conocimiento. adems contribuye a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado. (Ley General de Educacin N 28044).
El Ministerio de Educacin en base al anlisis de la educacin en el Pas,
esta promoviendo un cambio del paradigma de una educacin centrada en
la enseanza por el paradigma centrada en el aprendizaje. A este cambio le
denominan nuevo enfoque pedaggico, el mismo que esta orientado a que
los estudiantes sean gestores de sus propios aprendizajes, participando en
actividades educativas organizados por su propia iniciativa y con el apoy
de los docentes (II Taller Nacional de Capacitacin de educadores
adventistas, p.19. 1999).
En el informe de Delors, plantea que la educacin debe cumplir la misin
que le corresponde, debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales: 1. Aprender a conocer, cuando desarrollan sus
capacidades de observar, comparar, analizar, sintetizar, razonar, formular
conceptos, principios, formular y comprobar hiptesis, de elaborar
resmenes, conclusiones e informes escritos u orales haciendo uso de
imgenes y soportes informticos; 2. Aprender hacer, cuando aplican sus
aprendizajes en la prctica, o mejor aun cuando construyen sus
conocimientos a partir de la prctica, cuando aplican sus conocimientos a
situaciones de vida cotidiana, analizan y resuelven problemas; 3. Aprender
a convivir, cuando desarrollan sus capacidades para fortalecer su
autoestima a travs de la prctica de valores, el respeto de si mismos y de
los dems, el comportamiento democrtico y el compromiso para construir
una cultura de paz; 4. Aprender a ser; que es una resultante de las
anteriores y que se manifiesta en el equilibrio para controlar sus
emociones, comportamientos pensamientos que redunden en un
enriquecimiento interior. (II Taller Nacional de Capacitacin de educadores
adventistas, p.19. 1999).
Piaget, juntamente con la escuela de Ginebra, (1979) sostiene que:
a. El aprendizaje es un proceso de construccin interna, son las propias
actividades cognitivas de la persona las que determinan sus reacciones
ante el estimulo ambiental.

b. No basta la actividad externa a la persona para que aprenda algo, es

necesaria su propia actividad interna. Su aprendizaje depende del nivel de
desarrollo en que se encuentra. (CALERO, M. 1996).
c. El aprendizaje es un proceso de organizacin reorganizacin y
autorregulacin cognitiva. Supone que cuando la persona ha asimilado la
informacin del medio al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos
que tena previamente a la nueva informacin adquirida recientemente.
Este proceso de autorregulacin cognitiva se llama equilibracin.
d. En el desarrollo del aprendizaje los conflictos cognitivos son importantes
por que producen cierto desequilibrio en la estructura cognitiva y estimulan
la bsqueda de una forma de equilibrio ms consistente con sus
experiencias.
e. La interaccin social favorece el aprendizaje, ya que es enriquecido con
aportes de los otros, llevando a elaboraciones conceptuales ms
organizadas.
f. La condicin fsica, es a menudo una condicin necesaria, aunque no a
veces suficiente para que se produzca el aprendizaje.
Jean Piaget (1980-1986) Psiclogo suizo que desarrolla una concepcin
sobre el pensamiento como un sistema organizado que se construye a
partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social. En este
enfoque la fuente de construccin del pensamiento son las acciones
(efectivas o mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con
objetos, acontecimientos y personas.
Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas. Esto quiere
decir que los seres humanos avanzamos desde una etapa inicial llamada
sensorio-motor, hasta una etapa final llamada pensamiento operatorio
formal. Entre estos dos extremos se encuentran las etapas preoperatorio y
operatorias concretas.
Desde este punto de vista, el rol de la educacin es ayudar al nio a
construir el pensamiento operatorio (primero concreto y luego formal), y a
desarrollar las competencias que este nivel de pensamiento permite, lo cual
se logra a travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo,
basndose en lo que trae el alumno a la situacin de aprendizaje.
Demuestra que la gnesis del conocimiento es producto de la accin del
sujeto sobre el medio y viceversa, en un proceso de construccin de la
actividad cognoscitiva: El conocimiento es una construccin a partir de la
accin del nio sobre el mundo, sostiene.
Lo novedoso de su planteamiento es que dichos postulados
epistemolgicos son el resultado de la observacin de cmo los nios
cometen errores en la asimilacin de la realidad.

Un concepto clave en dicha explicacin es el esquema, que es la

representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite
manejar internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la
realidad. El ser humano no acta sobre la realidad directamente, si no que
lo hace por medio de los esquemas que posee, afirma.
Tomando como referencia la clsica periodificacin: infancia, adolescencia,
juventud, adultez y vejez, Piaget afirma que en la infancia surgen los
esquemas sensoriomotores, la funcin simblica y las operaciones
simblicas y las operaciones concretas; en la adolescencia
las
operaciones formales, en la juventud y adultez se expresan integralmente
las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se produce la
desestructuracin cognitiva.
Ausubel, contribuye con su teora cognitiva del aprendizaje verbal
significativo frente al aprendizaje verbal repetitivo, y sostiene que slo
construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones
concretas entre los aprendizajes ya conocidos y los nuevos aprendizajes,
es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones con nuestros
esquemas previos de comprensin de la realidad. Estamos ante un
aprendizaje significativo cuando la actividad de aprendizaje se relaciona de
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, es decir,
cuando es asimilado a la estructura cognitiva. En cambio, consideramos
que estamos ante un aprendizaje verbal repetitivo si el estudiante se limita
a memorizar contenidos sin establecer relaciones con sus conocimientos
previos.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar
relacionados de un modo sustantivo (no arbitrario) con los conocimientos
previos que tiene el alumno. Involucra tambin una actitud favorable para
tal aprendizaje. Ausubel recomienda que deban eliminarse los aprendizajes
memorsticos que carecen de sentido para el alumno
Ausubel recomienda que deban eliminarse los aprendizajes memorsticos
que carecen de sentido para el alumno. Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o
anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje
memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje
memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un
propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.
Gonzalo Maldonado citando a Ausubel dice que la estructura cognitiva
consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo
aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se

establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una

estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de
carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean
especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos
ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares. La
estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos
conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos
previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e
inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal
funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo
que necesita conocer.
Desde el punto de vista didctico, el papel del docente es el de identificar
los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos
para que desempeen su papel de organizadores avanzados.
Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o
formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos
deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es
necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las
siguientes condiciones: 1) El contenido que se ha de aprender debe tener
sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su
organizacin y estructuracin. 2) El contenido debe articularse con sentido
psicolgico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante su anclaje en
los conceptos previos. 3) El estudiante debe tener deseos de aprender,
voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.

Antnez y Colaboradores citando a Ausubel, nos dice para que el

aprendizaje sea significativo deben cumplir dos condiciones: 1. Que el
contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo, desde el punto
de vista de su estructura interna (significacin lgica) y desde el punto de
su posible asimilacin (significacin psicolgica), 2. Que haya una actitud
favorable para aprender de manera significativa, es decir que el estudiante
se encuentre estimulado y motivado para relacionar lo que ya sabe con lo
que va aprender.

Ausubel como otros tericos cognitivistas postula que el aprendizaje

implica una reestructuracin activa de las percepciones; ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos
caracterizar a su postura como constructivista (aprendizaje no es simple
asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y
estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la informacin
exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento
previo y las caractersticas personales del aprendiz) (Daz Barriga. 1988).
David Ausubel, 1918, Psiclogo que ha intentado explicar como aprenden
los individuos a partir del material verbal, tanto hablado como escrito.
Sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la
vinculacin a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta manera
da a la nueva informacin as como a la informacin antigua, un significado
especial ; porque para l, el factor principal del aprendizaje es la estructura
cognitiva que posee el sujeto a partir de la cual asimila los conocimientos.
(Clifford, p. 270-271- 1998)
Ausubel en su teora concentra la atencin en los conceptos y el
aprendizaje proposicional como base sobre la que construyen los
individuos sus significados propios e idiosincrticos, llamando a este
aprendizaje significativo, donde el individuo debe tratar de relacionar los
nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes
que ya conoce, permitiendo que el aprendizaje de materiales escolares,
sean adquiridos y retenidos de manera significativa, lo que va estar en
contraste con el material sin sentido, aprendido mecnicamente o de
memoria . (Novak, 1988).
El termino significativo (meaningful) puede ser entendido tanto como un
contenido que tiene estructuracin lgica inherente, como tambin aquel
material que potencialmente puede ser aprendido de manera significativa.
La posibilidad que un contenido se tome con sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos previamente existentes en la
estructura mental del sujeto. En consecuencia Ausubel da como factor
particular y el que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. (Orco Agustin y otros. p. 40-41-1986)
La teora de la asimilacin cognitiva de Ausubel plantea que el aprendizaje
es un proceso de construccin de conocimientos que deben ser: a)
Significativo; cuando relaciona saberes previos con los nuevos
conocimientos para as reestructurar cognitivamente. b) Funcional, para ser
aplicado en diferentes situaciones. c) Metacognitivo, que desarrolla
competencias que es lo que queremos aprender y potencialidades que es
como queremos aprender.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la
disposicin (motivacin y actitud) de este por aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Durante el
aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y

sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias

previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos. (Daz
y Hernndez, p. 21. 1999).
De acuerdo con los postulados Ausbelianos, la secuencia de organizacin
de los contenidos curriculares consisten en diferenciar de manera
progresiva dichos contenidos, yendo del ms general e inclusive a lo ms
detallado y especfico (conceptos supraordinarios conceptos
subordinados informacin simple informacin compleja, estableciendo
al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel (conceptos
coordinados) para facilitar la reconciliacin integradora. La teora de la
elaboracin propone presentar en un principio los elementos ms simples,
generales y fundamentales del contenido, y despus pasar a elaborar cada
uno de ellos mediante la introduccin de informacin detallada y cada vez
ms compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral, puesto que cada
vez que se elabora uno de los elementos inciales, se vuelve al punto de
partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano de conjunto (Coll y
Richera, p. 391, 1990)
Lev Vigosky (1896-1934) considera que los procesos psquicos tienen su
gnesis en la interaccin social, entre mayores y menores, que primero
esta la dimensin social de la conciencia y de esta se deriva la dimensin
individual, rescatando as la importancia del contexto cultural y social en el
proceso de aprendizaje. Sostiene a dems que las funciones psicolgicas
superiores (pensamiento, lenguaje, percepcin, memoria) son producto del
desarrollo cultural y de la historia de la humanidad, de un pueblo o de una
comunidad, las mismas que son internalizadas y pasan a formar parte de
los procesos cognitivos internos.
En el proceso de interiorizacin, los procesos externos se transforman
para crear procesos internos. Sostiene que en el desarrollo cultural del
nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde
a escala individual. Primero entre persona (interpsicolgica) y despus en
el interior del propio nio (intrapsicolgica). Afirma que todas las funciones
psicolgicas se originan como relaciones entre los seres humanos.
Una categora asimilada por el constructivismo es la de instrumentos
psicolgicos que procesan todos aquellos aspectos de la realidad, para un
manejo artificial o de mediatizacin, internalizando el conocimiento. Estos
instrumentos sirven para movilizar el comportamiento como significativo
integrndolos a la cultura donde desarrolla el individuo.
Vygotsky propone el concepto de zona potencial de desarrollo, conocido
tambin como zona de desarrollo prximo. Est idea, significa todo lo que
un nio puede hacer, con ayuda del docente o de los compaeros ms
competentes, y que despus de un proceso de ayuda y gua lograr
hacerlo por cuenta propia. En este sentido, la educacin es una fuerza que
empuja al desarrollo; y slo es eficiente cuando logra despertar aquellas
funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de desarrollo
potencial. Es decir, logra activar aquellas habilidades que estn en

construccin y que el nio puede alcanzar y desarrollar si el maestro o un

compaero con mayor nivel de desarrollo que l lo apoya y lo orienta.
El aprendizaje significativo, como su nombre lo indica tiene significado para
la vida escolar, social y psicolgica del alumno. Es significativo por que el
alumno se encuentra frente a su realidad manifestada de diversas formas,
para conocerlas, modificarla, entenderla e interpretarla. Es aprendizaje
construido mediante la interaccin activa y participativa de los alumnos en y
con su entorno (Taller Nacional de Capacitacin de Educadores
Adventistas, p. 170-171. 1999)
Entonces los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es
significativo cuando el alumno puede atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos,
base de sus propios intereses. Estos suponen que los esquemas que ya
tiene una persona se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer
nuevas conexiones y relaciones entre ellas. Por este proceso de
reestructuracin la consecucin de aprendizajes significativos da la
posibilidad de lograr otros, como si se tratase de una subida gradual.
(Universidad Peruana Unin 1999).
Se denomina aprendizaje significativo a toda experiencia que parte del
conocimiento del propio alumno. Es as que l podr ampliar su propio
universo de experiencias anteriores convirtindola en una experiencia
significativa. La importancia de propiciar este tipo de aprendizaje radica en
que da la posibilidad de aplicar esta experiencias a situaciones diversas en
el trabajo, estudio y en su propia vida. Todo esto le permitir generalizar,
hacer abstracciones, sacar conclusiones, pero sobre todo interiorizar el
concepto. (Modulo: Aprendizaje Significativo UNH JFSC, 1998)
El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la
realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en
interaccin con su medio sociocultural y natural (Calero, p. 97, 1996).
Es importante sealar que el aprendizaje no solo es un proceso
intrapersonal, es decir, debe aprender tareas de aprendizaje
colectivamente organizadas (Calero, p. 98, 1996)
La nueva visin del aprendizaje, aprender implica actuar, resolver
situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica (funcional),
tomar en cuenta los intereses de los alumnos, los saberes previos
adquiridos social y culturalmente.
Uno de los aportes principales que a tomado el nuevo enfoque pedaggico
es la zona de desarrollo prximo, que la concibe como la distancia entre el
nivel actual de desarrollo de un estudiante, denominado por su capacidad
por resolver independientemente un problema y su nivel de desarrollo
potencial, determinado por la imposibilidad de resolver un nuevo problema
con la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz. (Aguilar, J. y Bock, A. 1986).

Para lograr las capacidades en los alumnos se debe emplear algunas

estrategias para orientar el aprendizaje. Tales estrategias son aquellos
recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la
atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los
procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben
proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado
que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre
qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin,
codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en
este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea
oral o escrito, y el uso de ilustraciones.
Las estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender,
permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una
adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, mejora su
significatividad lgica, y en consecuencia, hace ms probable el
aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este
asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que se
ha de aprender denominndolo: construccin de conexiones internas.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseanza. Podemos incluir en ellas a las de representacin visoespacial,
como mapas o redes semnticas, y a las de representacin lingstica,
como resmenes o cuadros sinpticos.
Las estrategias y/o tcnicas son recursos didcticos sencillos, flexibles y
fciles de construir y utilizarlos, sirven para cohesionar los elementos de los
grupos y estos con otros desarrollando confianza y autoestima en sus
integrantes, adems permite hacer de las prcticas pedaggicas y las
clases eventos sencillos, simples entretenidos de placer para los
educandos centrando el inters de los alumnos frente a una situacin difcil
y a la ves comprometen a todos sus integrantes (Glvez, p 432-433, 1999)
De acuerdo a Rimario Arias (1999) las tcnicas son recursos didcticos
que sirven para concretar una parte del mtodo en la realizacin del
aprendizaje. No obstante, una tcnica supone, siempre el desarrollo
ordenado de ciertos procedimientos especficos de probada eficacia, por
ello la tcnica utilizada en forma sistemtica garantiza el logro de
resultados esperados o la construccin de aprendizajes significativos.
En este sentido las estrategias, vienen hacer un conjunto de decisiones
que se toma de manera consiente para seleccionar la informacin que se te
ofrece como material educativo. Las estrategias de aprendizaje siempre
debern estar presentes entre los recursos que un estudiante debe
manejar para aprender mejor.
SCHMECK (1988) considera que las estrategias son un conjunto de
procedimiento para llevar a cabo un plan o algo.

Nisbet y Shucksmith (1987) las define como consecuencias integradas de

procedimientos que se eligen con un determinado propsito.
Mayer (1988) las sita en el campo conductual al afirmar que las
estrategias de aprendizaje son las conductas de un aprendiz que pretenden
influir en como procesa la informacin ese mismo aprendiz.
Por lo tanto, para llevar a cabo una Estrategia se deber utilizar distintos
procedimientos y tcnicas que sean las ms aptas para el trabajo y que
posteriormente se valorar en su uso.
Las estrategias actualmente debern estar enlazadas estrechamente con
las tcnicas activas, de est manera se podr lograr en la educacin
peruana el de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes, capaces de aprender a aprender y no
promover aprendices dependientes
de las situaciones educativas.
Entonces aprender aprender, implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
En tal sentido la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen
trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas
para conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a
la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que
la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo.
Segn Barriga y Hernndez (1998) en el libro Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo refiere que la investigacin sobre las
estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los
sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar el
marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo, sustentado en las
teoras de la informacin, la simulacin por computadora, y la inteligencia
artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la
representacin y naturaleza del conocimiento, y de fenmenos como la
memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y
produccin del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernndez, 1991).
Antes de aplicar una tcnica de estudio, es necesario identificar Qu
habilidad cognitiva se nos pide poner en juego? Adems no debemos
olvidar que las tcnicas es fundamental en las habilidades y, a su vez,
potencian el desarrollo de ests. Dominar una tcnica supone la posibilidad
de variarla y aplicarla en entornos y situaciones diferentes. Por tanto la
tcnica se refiere al modo especfico de actuar objetivamente para alcanzar
una meta. Dentro de ests tambin se pueden utilizar a los organizadores
grficos ya que son representaciones grficas de una cosa o fenmeno

formado por parte artstica y un contenido, se caracterizan por tener

impacto visual, simplificacin de los mensajes y son de gran utilidad.
De acurdo con Novak la construccin de nuevos conocimientos
comienzan con la observacin de acontecimientos o de objetos a travs de
los conceptos que ya poseemos Por acontecimientos se entiende
cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y por objeto, cualquier
cosa que exista y se pueda observar. La construccin del conocimiento
abarca tanto los acontecimientos y los objetos que construye el alumno, en
tanto que el conocimiento no es algo que se descubre, sino algo que se
construye. En tal sentido plantea dos instrumentos para orientar la
construccin del conocimiento: 1. Los mapas conceptuales, y 2. La
estrategia Heurstico UVE.
En general, los esquemas son representaciones grficas de la estructura,
las relaciones y el funcionamiento de un objeto o suceso material o
inmaterial: un problema, sesin de aprendizaje, plan de investigacin,
organizacin de un centro educativo, conjunto de datos estadsticos, etc.
Es como la radiografa de un motivo. (Glvez, p. 540-1999).
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ALTERNATIVA DIDACTICA 2.
INTRODUCCION.
La Pedagoga cognitiva se fundamenta en el anlisis psicolgico de los
procesos del conocimiento del hombre, siendo su fuente filosfica la teora
del conocimiento.
Desde esta perspectiva se han desarrollado diferentes modelos
psicolgicos, los cuales presentan como rasgo comn el reconocimiento
del carcter activo de los procesos cognoscitivos (el conocimiento se logra
como resultado de la bsqueda y accin del sujeto sobre su entorno y no
puede concebirse como una simple transmisin desde fuera, en este
proceso el hombre construye el conocimiento, recopilando datos del
entorno y modificando su estructura sensorial, lo cual le permite no solo
conocer la realidad, sino predecirla y modificarla).
La Psicologa cognitiva y la sicolingstica se ocupan actualmente de
explicar el funcionamiento real del sistema lingstico abstracto, describen
cmo se ha
adquirido este sistema lingstico en trminos de
determinadas condiciones y determinados procesos cognitivos, qu normas
y estrategias se aplican cuando un hablante produce o comprende un
texto; hace tan solo unos aos que la sicologa empez a plantearse estas
cuestiones tan complejas dentro del contexto cognitivo y social.
DESARROLLO

MSc. Vivian Lpez Morejn. Prof. Asistente Estudios Linguisticos de la FCSH

MSc. Antonio Prez de Prado Santa Mara. Prof. Auxiliar Fisica de la FQM

Cronolgicamente se pueden tratar dos grandes perodos del desarrollo de

la tendencia cognitiva, los modelos cognoscitivos precomputacionales y la
sicologa cognoscitiva contempornea (su separacin se centra en el
surgimiento de la computacin, fundamentalmente de la ciberntica y la
inteligencia artificial). En este caso se tratarn solo los modelos actuales
de David Ausubel y la tcnica de los mapas conceptuales de J. Novak.
La propuesta de Ausubel surge en la dcada del 60, con el propsito de
lograr cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, que conllevaron a
un cambio en la mentalidad de los docentes y los estudiantes, con la
finalidad de que el estudiante aprendiera a aprender y el docente enseara
a pensar, denominando su trabajo Teora de la Asimilacin del Aprendizaje
Significativo. Establece una diferenciacin entre aprendizaje significativo y
memorstico, utilizando los postulados de Vigotski al plantear: " el lenguaje
como instrumento fundamental a travs del cual el hombre ha construido el
conocimiento y la cultura".
Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo asume la problemtica
relativa a la organizacin y secuenciacin de los contenidos de enseanza,
especialmente de los conceptos. Ausubel sin ignorar el papel de la
maduracin cognitiva de los educandos en el aprendizaje da lugar esencial
al dominio sobre la materia de estudio. Es por ello que este autor
considera que cada individuo posee su
conocimiento organizado
conceptualmente y juega un papel mediador entre el medio y el propio
individuo. Bajo estas consideraciones Ausubel defiende que el aprendizaje
de nuevos conocimientos esta determinado por las estructuras
conceptuales ya posedas por cada individuo. Bajo estas ideas Ausubel
defiende que la clave del aprendizaje significativo radica en averiguar lo
que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear consecuentemente.
Ausubel seala que el aprendizaje es significativo, cuando el alumno
incorpora el nuevo conocimiento a la estructura cognitiva, no de forma
arbitraria, sino relacionado con el conocimiento previo que se posee,
sealando que para lograr esto se requiere de dos condiciones:
1. - que el material a estudiar tenga significacin para el estudiante, es
decir, sea potencialmente significativo (condicin del contenido).
2. - que exista disposicin para relacionar, no arbitrariamente, sino
sustancialmente el material nuevo a su estructura cognitiva (condicin del
estudiante).
La significacin es el primer aspecto del modelo elaborado por Ausubel, al
cual sigue el criterio de inclusividad, lo que se logra con la unin del nuevo
conocimiento al ya existente, delimitando el nivel de generalizacin o
inclusin que este posea.
El tercer elemento clave de su teora es el de la jerarqua conceptual, es
decir, el nivel de importancia que se le da a cada concepto que va a la
estructura cognitiva.

El cuarto elemento ser el binomio conflicto cognitivo-reconciliacin

integradora, lo cual denomina reciprocidad dinmica; definiendo el conflicto
cognitivo como la necesidad de conocer algo cuando se logra interesar al
sujeto por el objeto de aprendizaje y sentir la necesidad de ello y la
reconciliacin integradora en la medida que logre establecer las relaciones
entre los conceptos, destacando las diferencias y semejanzas que existen
entre ellos,(2) es decir, lograr una visin integradora, de conjunto de las
distintas partes del todo.
Como quinto y ltimo elemento plantea los organizadores previos, que son
los puentes cognitivos o conceptuales que se establecen para lograr la
integracin del aprendizaje.
A partir de estos presupuestos Novak en los finales del 70 y principios de
la dcada del 80, idea y desarrolla la tcnica de los mapas conceptuales
como un recurso esquemtico que propicia el aprendizaje de conceptos.
Ausubel en su texto Sicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo
seala: "el hombre vive en un mundo de conceptos, en lugar de objetos,
acontecimientos y actuaciones siendo falaz asegurar que la realidad
conceptual no guarda semejanza alguna con el mundo real" y por otra
parte dice: "si tuviera que reducir toda la sicologa educativa a un nico
principio enunciara este: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya conoce. Avergese esto y ensese
en consecuencia". (3)
Estos son los presupuestos en los que se bas Novak, adems de la teora
de la asimilacin, para desarrollar esta tcnica que nosotros vemos en un
nivel ms amplio, de acuerdo a nuestra concepcin pedaggica.
El aprendizaje significativo se ha convertido en teora y prctica
pedaggica en diferentes pases, con el enfoque epistemolgico, dirigida al
desarrollo intelectual y de la inteligencia que plantea la relacin sujetoobjeto en el proceso de aprendizaje.
Dentro de los aspectos positivos del aprendizaje significativo se pueden
sealar
entre otros, que busca una sistematizacin terica, un
acercamiento de la escuela con la vida, con la ciencia, que reconoce el
error como parte del proceso aprendizaje, que supera al conductismo,
pues va al proceso interno, al interior del pensamiento humano; y como
lmites que desde el punto de vista ideolgico representa una posicin
cientificista, que solo va dirigido a la formacin intelectual, no considerando
la formacin de valores en el estudiante, ni la labor educativa del maestro,
valorndose el proceso de aprendizaje como algo individual, que no puede
ser compartido.
Sobre estas bases se plantea como principales postulados que:
1. - el conocimiento se construye a partir de nuestra interaccin con la
realidad, que no es una copia de ella, ni algo que se recibe del exterior. La
construccin del
conocimiento se logra a travs de la accin,
establecindose mediante esta, nexos entre los objetos; cuya accin no

tiene necesariamente que ser fsica, puede ser una representacin mental
como la dada en una expresin matemtica.
2. - construir el conocimiento significa integracin a lo previo, a lo ya
conocido, experimentando un doble proceso; el de reestructuracin del
saber previo y el de conformar o condicionar el nuevo conocimiento a partir
del conocimiento existente.
3. - mediante el conocimiento adquirido es que el hombre puede
interpretar y conducirse en el mundo que lo rodea, es lo que el sujeto
conoce y sabe hacer. El saber no es almacenado como elementos
aislados, sino de forma organizada, establecindose niveles de inclusividad
y jerarquizacin, tal como es reflejado en un mapa conceptual.
Ausubel distingue el aprendizaje significativo del memorstico, sealando
que este ltimo se alcanza cuando no se logra el vnculo del nuevo
concepto, con otro u otros que existen en la estructura cognitiva, por tanto,
no hay una adecuada ubicacin y organizacin del mismo en memoria, lo
que hace que sea borrado con facilidad y que tenga un nivel aplicacin
muy limitado.
Adems del aprendizaje significativo los otros elementos claves que
conforman el modelo terico propuesto por Ausubel son inclusividad, la
jerarqua conceptual y la reciprocidad dinmica (conflicto cognitivo/
reconciliacin integradora).
El aprendizaje significativo es la idea central de la teora de Ausubel, que
define como: el proceso mediante el cual, en el plano mental el estudiante
relaciona la nueva informacin con otra ya existente en su estructura
cognitiva y que sea relevante para el material que se intenta aprender,
siendo el aprendizaje ms efectivo cuando los elementos ms generales e
inclusivos de un conjunto dado, se presentan en un primer nivel y a
continuacin se va diferenciando progresivamente en cuanto a detalles y
especificidad, establecindose determinados niveles
jerrquicos y
relaciones entre ellos, dando una concepcin integradora del
conocimiento.
Ausubel plantea que la principal fuente de conocimiento proviene del
aprendizaje significativo por recepcin, en el cual el alumno recibe los
contenidos en forma
acabada con lo que su esfuerzo radica en
comprenderlos y asimilarlos.
Si esos conocimientos los llevamos al alumno tratando de que estos se
impliquen y participen activamente, y en elaboracin conjunta a travs del
mtodo induccin deduccin caracterizamos al objeto o fenmeno por sus
aristas o rasgos, el estudiante aprende ms significativamente al construir
su propio conocimiento.
Ausubel afirma que la mayora de los conocimientos que adquiere un
alumno es por recepcin, ya que ocupara mucho tiempo descubrir lo que
necesita aprender.

A pesar de que los contenidos se le presentan de manera verbal, el

aprendizaje puede ser altamente significativo esto depender de que las
condiciones en que se
presente el material sean potencialmente
significativas. El desarroll un mtodo para que los alumnos logran
aprendizajes significativos mediante la recepcin de
contenidos
especficos. En l plantea que es necesario que las condiciones en que se
lleva a cabo sean potencialmente significativas y los alumnos asumir una
actitud de aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES.
La principal preocupacin del educador debe radicar en el
perfeccionamiento de cada uno de sus educandos, llevndolos a que el
aprendizaje, al ser significativo, lo hagan vida, coadyuvando as a su
desarrollo integral, porque al hablar de aprendizaje no se puede caer en un
terreno meramente cognoscitivo, que es un reduccionismo pedaggico,
sino buscar la unidad a travs de una educacin integra
Podemos decir que para conseguir el aprendizaje significativo necesitamos
usar el instrumento ms potente para relacionar y conectar los conceptos;
el mapa conceptual de Novak.
MAPA CONCEPTUAL
Joseph Novak es el creador de los mapa conceptuales siento stos un
instrumento para conseguir el aprendizaje significativo.
El mapa conceptual es un tipo especial de esquema que da sentido y
coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje. Con su uso se
consigue la conexin necesaria de la informacin para que se formen
estructuras potentes de conocimiento aprendiendo de manera que los
conceptos estn relacionados e interconectados.
Podemos decir por tanto que el aprendizaje significativo es el aprendizaje
con sentido. Es aqu donde tiene su maxima eficacia los mapas
conceptuales significativos, ya que son los instrumentos que permiten
conectar y relacionar los conceptos para conseguir redes potentes de
conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido.
Segn Novak el problema fundamental est en como un individuo adquiere
el conocimiento y el medio ms adecuado para producir el cambio
conceptual es el aprendizaje significativo es decir la construccin en el
cuerpo de conceptos y proposiciones relacionados.
Para que se produzca un autntico aprendizaje es decir un aprendizaje
verdadero y a largo plazo, es no sea fcilmente sometido al olvido, es
necesario presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
construyendo, de manera slida los conceptos interconectando unos a
otros en forma de rede de conocimientos mediante el mapa conceptual.

Podemos decir que el instrumento ms adecuado para conseguir el

aprendizaje significativo es el mapa conceptual, ya que en l los conceptos
que se presentan estn conectados con una coherencia interna y una
conexin adecuada.
Conviene tener en cuenta una serie de precauciones en la confeccin y
uso de los mapas, s por ejemplo si estos se producen un efecto
potenciador del aprendizaje, sino que el debe ir acompaado de un
planteamiento educativos eficaz en que se controlen las dems variables
para los productos realizados por el alumno sean significativos debe ir
acompaado de un planteamiento educativo eficaz en que se controlen las
dems variables par que los productos realizados por el alumnado sean
significativos como resultado de su aprendizaje y tambin sean
significativos como resultado de su aprendizaje y tambin sean
significativos para el profesorado como resultado de su enseanza.
Los mapas conceptuales son un instrumento para entender las conexiones
entre los conceptos. Un mapa conceptual, por conexiones entre los
conceptos. Un mapa conceptual, por tanto, ha de aclarar y dar a conocer
los significados de los conceptos, del ms fcil al ms difcil, el mapa se
convierte as en til y, por tanto, significativo.
El mapa conceptual y el aprendizaje significativo
Es necesaria una actitud del profesorado y del alumno de ensear y
aprender de manera significativa, ya que el material que es potencialmente
significativo se podra memorizar por repeticin, como una lista de
palabras, por lo que tendramos un aprendizaje por repeticin de fcil olvido
y no por un aprendizaje significativo a largo plazo.
Es necesario por tanto llevar a las aulas las dems variables del
aprendizaje significativo en la prctica como en el trabajo abierto, la
motivacin, el medio y la creatividad a la que aadiremos el mapa
conceptual y la oportuna adaptacin curricular.
El mapa conceptual es por tanto un procedimiento potente para facilitar el
aprendizaje significativo, no tiene sentido hacerlos aprender por repeticin,
por lo que es necesario el uso de los mapas conceptuales para la
clarificacin, la comprensin de los conceptos y sus relaciones de manera
asequible y transparente.
Es necesario ser precavido en la confeccin y el uso de mapas
conceptuales.
Para que los mapas sean significativos han de tener las palabras enlace
que es lo que le da enlace conectan un concepto con otro y muestran sus
relaciones. No tiene sentido hacer llenarlos conceptos que faltan, ya que
dos o ms mapas conceptuales pueden tener una correcta confeccin
utilizando diferentes conceptos y diferentes conexiones entre ellos. Es decir
los mapas pueden ser diferentes, estar confeccionados por varias personas
y estar a la vez bien construidos.

El mapa conceptual como instrumento para potenciar el aprendizaje

significativo
En los mapas conceptuales los conceptos se presentan en forma de
jerarqua o niveles, de ms general a ms particular, por lo que conviene
conocer los conceptos bsicos previos y disearlos de manera
clarificadora, conectada y que garanticen la comprensin.
El mapa conceptual es un instrumento potente para el aprendizaje, para
clarificar, definir y delimitar, por ejemplo, al inicio de una unidad didctia, los
conceptos y sus relaciones, por lo que el alumnado sabe desde el inicio lo
que ha de aprender. De esta manera se potencia el aprendizaje de manera
no arbitraria.
Una de las ideas claves del aprendizaje significativo es relacionar las ideas
previas del alumnado con la informacin nueva de manera estructurada y
coherente, as pues para ensear es necesario conocer al alumnado que
tenermos delante es decir, conocer que sabe sobre un tema antes de
empezar a trabajarlo.
Segn la teora del aprendizaje significativo, es imprescindible conocer la
situacin del alumnado antes de comenzar cualquier programa de
aprendizaje, para partir de aquello que el alumnado ya sabe y usarlo para
conectar y relacionar los nuevos aprendizajes. Es la programacin del aula
la que se ha de adoptar al conocimiento inicial del alumnado de cada tema
a trabajar. Si no es as, el aprendizaje es fundamentalmente por repeticin
y est sometido rpidamente al olvido.
Se pueden detectar las ideas previas del alumnado antes de iniciar una
unidad didctica o bloque temtico mediante la confeccin de un redactado
sobre el tema, la definicin de conceptos o la confeccin de un mapa
conceptual individual.
Tambin podemos preguntar oralmente qu saben sobre el tema a trabajar
antes de empezarlo, cuales son sus vivencias previas sobre l, cundo y
dnde han odo hablar sobre este o aquel aspecto, es decir conectar con el
entorno propio del alumnado.
Segn aconseja A. Ontoria para conectar con las ideas previas podemos
presentar al alumnado un concepto que tratamos de ensear, y pedirle una
vez les hemos enseado a hacer mapas, que construya un mapa con todos
los conceptos que considere relacionados con el primero, as tendremos un
mapa de las ideas previas del alumnado en torno al tema a trabajar.
Es imprescindible para trabajar en aprendizaje significativo un sondeo
previo de la situacin inicial del alumnado y, a partir de aqu, respetando los
diferentes ritmos de aprendizaje mediante el trabajo abierto, adaptar los
trabajos y las unidades didticas a la situacin real de los nios y nias
desde los ms avanzados y ms atrasados atendiendo a la diversidad,

preparando el profesorado un solo trabajo pero e el cada uno trabaja a su

nivel, para comprender y aprender de manera significativa.
El profesorado ha de pensar antes de entrar en el aula en cmo despertar
el inters para aprender, ha de decidir de aquello que es importante que el
alumnado aprenda, identificar el campo prximo del cual pueden aprender,
decidir los grados de dificultad que presentar y las conexiones pertinentes
para asumir la coherencia del aprendizaje. Los mapas conceptuales son un
instrumento adecuado para conseguirlo.
Cmo confeccionar los mapas conceptuales:
El mapa conceptual segn Novak tiene tres elmentos bsicos:
Concepto: es una regularidad en los acontecimiento o e los objetos que se
designa mediante algn trmino. Los conceptos se refieren a
acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y
objetos son cualquier cosa que existe o se puede observar.
Los conceptos de Novak son desde el punto de vista de cada persona las
imgenes mentales que provoca una palabra con la que expresamos
irregularidades. Estas imgenes mentales tienen caractersticas comunes
para todas las personas aunque no son exactamente iguales. Pensemos
por ejemplo en la palabra coche. La imagen mental nuestra de un coche es
diferentes a las de otras personas (cuando pensemos en la palabra coche
nos imaginamos diferentes formas, tamaos, y marcas de coche) pero
estamos de acuerdo en una serie de irregularidades de la palabra coche:
esto son los conceptos.
Los nombres propios no expresan regularidades sino una singularidad. Los
nombres propios por tanto no se enmarcan en la elipse o rectngulo ya que
son conceptos sino ejemplos y como los ejemplos no tienen que enmarcarse.
Preposicin: la preposicin consta de dos o ms conceptos unidos por
palabras de enlace que forman una unidad semntica.
Palabras de enlace: son palabras que sirven para unir conceptos y sealan
el tipo de relacin que existe entre ellos. Prensemos por ejemplo en la
palabra desde veremos que no nos provoca ninguna imagen mental. Las
palabras de enlace no provocan imgenes mentales.
En la frasela casa es blanca los dos conceptos casa y blanca estn
enlazados por la palabra es, as podemos formar el esquema conceptual
ms simple, pues dibujar este esquema con la frase la casa es blanca.
Jerarqua: en los mapas conceptuales los conceptos estn colocados de
manera jerrquica, en orden de importancia o de exclusividad, los ms
generales e inclusivos o ms especficos estn en la parte inferior. Los
ejemplos se colocan al final del mapa, van entre parntesis y no se
enmarcan.

Hay que tener en cuenta que es un mapa conceptual un concepto slo

aparece una vez y que normalmente los mapas no son definitivos al primer
intento , por lo que es necesario repetirlo o rehacerlo un par de veces para
mejorar la presentacin. Debemos tener en cuenta tambin que no hay una
presentacin. Debemos tener en cuenta tambin que no hay un solo mapa
conceptual correcto sino que desde diferentes
Perspectivas se pueden construir diferentes mapas y estar bien
confeccionadas.
Conviene tener en cuenta que en cada recuadro o elipse se escribe un solo
concepto por lo que no podemos poner por ejemplo frase o lista de palabras
El Mapa Conceptual en la Prctica
Las estrategias para el uso del mapa conceptual son diversificadas. Para el
profesorado es til como organizador previo de los contenidos y del
currculo, lo que supone la conexin y la relacin entre los contenidos de
carcter conceptual, por lo que permite integrar la informacin en una
estructura jerrquica y organizada.
En mapa permite el diagnstico previo sobre como tiene organizados los
conceptos el alumno antes de iniciar la unidad didctica, por lo que permite
redactar ideas previas y las relaciones entre los conceptos que tiene el
alumnado, aunque algunas de estas de stas conexiones sea errneas.
Podemos decir por tanto que el mapa sirve antes de la unidad didctica o
bloque temtico que vamos a trabajar ya que el alumnado es consciente de
sus conocimientos previos. Para ello lo ms adecuado es la confeccin es la
confeccin individual de mapa conceptuales a manera de evaluacin inicial,
por lo que tenemos que ensear antes al alumno a confeccionar mapas.
Segn Notoria para redactar ideas mas definidas podemos dar al alumnado
un listado de conceptos de la prxima unidad didctica y que ello
confeccione a efectos de ver como organizan los conceptos clave de manera
individual.
El uso mas frecuente de los mapas conceptuales se produce al inicio de las
actividades como organizador previo de la exposicin del tema y durante la
unidad didctica para ampliar con sucesivos mapas el mapa inicial, ya que
de esta manera conectada a medida que se avanza en la confeccin de los
productos, por lo que es facilitador de la enseanza y aprendizaje. De esta
manera es altamente eficaz el mapa antes y durante de la actividad.
Otro uso del mapa conceptual muy til es como resumen para mejorar la
compresin, tomar conciencia las relaciones como conceptos y como
actividad de sntesis para estructurar en conocimiento trabajo en productos
realizados.
Es conveniente la confeccin del mapa conceptual por parte del propio
alumno ya que a veces puede tener la tendencia a memorizar el mapa,
mientras que si esta confeccionado por el alumnado sigue una mayor
interiorizacin, por lo menos hasta que en el nivel en que el alumnado se
consigue la mayor interiorizacin, por lo menos hasta el nivel en que el nivel
del alumnado lo ha confeccionado.
El uso del mapa conceptual como actividad de sntesis conviene
complementarla con un resumen explicativo en forma de redactado
estructurado por parte de cada alumno con sus propias palabras, no copiado,

a efectos de potenciar el cuerpo de informacin trabajado durante la

confeccin abierta del producto. Es decir, es muy importante cerrar las
unidades didcticas con unas sntesis o resumen individual a manera de
redaccin escrita del tema para estructurar y cerrar las unidades didcticas
con una sntesis o resumen individual a manera de redaccin escrita del
tema para estructurar y cerrar el trabajo realizado.
El mapa conceptual puede usarse tambin en las pruebas objetivas de
evaluacin del proceso de aprendizaje. As por ejemplo una pregunta de una
prueba de evaluacin puede ser haz un mapa conceptual de., se trata de
un tipo de pregunta que nos dar como resultado no solo los conceptos que
el alumno tiene sobre el tema sino como los relaciona, los estructura y
jerarquiza, lo que nos permite hacer una evaluacin objetiva y eficaz del
aprendizaje, es decir conocer lo que el alumno sabe.
xito con el mapa. Con estas variables y la aplicacin del mapa conceptual
constatamos el aprendizaje significativo de casi todos los alumnos y alumnas
de la clase, slo las adaptaciones curriculares no tiene todava resultados
positivos en las evaluaciones objetivas. El profesor /a adopta una postura de
coordinacin y asesora. Al comprobar la eficacia de la metodologa el
profesorado se propone encadenar una serie de productos segn el currculo
para aprovechar cada curso escolar y dar continuidad a la metodologa.
Enseanza en Enfermera
El contexto actual de la enseanza de enfermera exige el repensar la
formacin profesional, incluyendo cambios curricular, con nfasis en las
estrategias de enseanza activas, buscando una actuacin crtica, humana y
creativa. Cabe destacar que la UNESCO indica cuatro pilares bsicos
esenciales orientadores de la poltica educacional de todos los pases:
aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a
ser.
ESQUEMA DIDCTICO

APRENDER A
APRENDER
Supone

PROCESOS

Desarrolla

Se relaciona con

Asimilacin Reflexin Interiorizacin

ACTITUDES

Crtica

Toma de decisin

APRENDIZAJE PARA LA VIDA

ALUMNO:
Critico
Creativo
tico

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

MAPAS
CONCEPTUALES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
(SABERES PREVIOS)

AUSUBEL

Proponemos la realizacin de un Modelo Didctico basado en el uso de

estrategias de enseanza como el Mapa Conceptual, seguros de alcanzar el
aprendizaje significativo; en la formacin de estudiantes de enfermera, en tal
manera que mejore no solo el rendimiento acadmico, sino que la ecuacin
sea para la vida, preparndolos para enfrentar los nuevos retos de la
globalizacin.

HIPTESIS
Si se disea, elabora y fundamenta un conjunto de estrategias de
enseanza aprendizaje, sustentadas en las teoras cientficas del
Constructivismo para superar las dificultades que se observa en la
formacin de aprendizajes significativos de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermera de la Universidad Alas Peruanas UAP, filial
Piura; entonces, se salva el limitado desempeo creativo que presentan
para solucionar problemas, tambin la deficiente capacidad de
pensamiento lgico y su escasa capacidad crtica en los procesos de su
contextualizacin por lo tanto se logra egresados crticos, sistmicos y bien
preparados para el desempeo profesional.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES (Ver pg., siguiente)

DIMENSION
EDUCACION
Constituye
el
instrumento
indispensable para
que "la humanidad
pueda
progresar
hacia los ideales de
paz,
libertad
y
justicia social" su
misin
es
fundamental para
estos tiempos de
globalizacin, pues
permitir que las
nuevas
generaciones
enfrenten
los
desafos
del
futuro. .
Delors:

CATEGORIA

VARIABLE
DEPENDIENTE

DIDACTICA

DIFICULTADES
EN
LA
FORMACIN
DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Es el proceso en el que el
estudiante presenta limitado
desempeo creativo cuando el
ser
humano
tiene
la
disposicin de aprender -de
verdad- slo aquello a lo que
le encuentra sentido o lgica y
cuando debe comprender que
el nico autntico aprendizaje
es el aprendizaje significativo,
el aprendizaje con sentido.
Deficiente
capacidad
de
pensamiento
lgico
para
comprender que cualquier otro
aprendizaje ser puramente
mecnico,
memorstico,
coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para
ganar la materia, etc.
Escasa capacidad crtica para
asumir que el aprendizaje
significativo es un aprendizaje
relacional, que el sentido lo da
la
relacin
del
nuevo
conocimiento
con:
conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la
propia
experiencia,
con
situaciones reales, etc.

La didctica es la
ciencia que estudia
como objeto el
proceso docente
educativo dirigido a
resolver la
problemtica que
se le plantea a la
escuela: la
preparacin del
hombre para la
vida, pero de un
modo sistmico y
eficiente.

INDICADORES

PREGUNTAS

1.LIMITADO
DESEMPEO
CREATIVO.
Es el proceso en el que el
estudiante fracasa cuando tiene
la disposicin de aprender -de
verdad- aquello que tiene
sentido o lgica y cuando debe
comprender que el nico
autntico aprendizaje es el
aprendizaje
significativo,
el
aprendizaje con sentido.
2.DEFICIENTE
CAPACIDADDE PENSAMIENTO LGICO
Es el proceso en el que el
estudiante tiene dificultades en
el
razonamiento
para
comprender que el aprendizaje
significativo
es
racional,
sistmico, crtico, creativo y que
cualquier otro aprendizaje ser
puramente
mecnico,
memorstico,
coyuntural:
aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia,
etc.
3.ESCASA
CAPACIDAD
CRTICA
Para asumir que el aprendizaje
significativo es un aprendizaje
relacional, que el sentido lo da
la
relacin
del
nuevo
conocimiento
con:
conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la
propia
experiencia,
con
situaciones reales, etc.

En su aprendizaje, el
estudiante
demuestra actitudes
de:
-Fracaso
-Aprende
lo
que
estudia
-Encuentra sentido o
lgica a los contenidos
-descubre saberes
-desarrolla habilidades
-valora su aprendizaje
-Le da sentido a lo que
aprende
-Reflexiona
al dar
respuestas
-Dificultades
de
razonamiento
-Es racional
-sistmico
-crtico
-Creativo
-Mecnico
-Memorstico
-Relaciona
los
aprendizajes
-Diferencia
-Aplica a su contexto
-Relaciona
lo
aprendido con sus
problemas

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Test
Cuestionario
Entrevistas

FUENTES

Estudiantes
Docentes

DIMENSION

CATEGORIA

VARIABLE INDEPENDIENTE

EDUCACION

DIDACTICA

ESTRATEGIAS-DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

Constituye el instrumento
indispensable para que "la
humanidad pueda progresar
hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social" su
misin es fundamental para
estos
tiempos
de
globalizacin, pues permitir
que
las
nuevas
generaciones enfrenten los
desafos del futuro. .
Delors:

La didctica es la ciencia
que estudia como objeto
el proceso docente
educativo
dirigido
a
resolver la problemtica
que se le plantea a la
escuela: la preparacin
del hombre para la vida,
pero
de
un
modo
sistmico y eficiente.

De manera abierta, se tomar,

aqu como el conjunto de
acciones y comportamientos de
las
personas,
equipos
y
organismos responsables de la
formacin de la personalidad
profesional de los estudiantes
de
la
muestra
y
su
universalizacin, coordinados y
orientados para la consecucin
de
objetivos
acadmicos,
tcnicos y personales en el
afn de buscar desempeos
creativos,
desarrollo
de
capacidades
para
el
pensamiento lgico y capacidad
crtica,
sustentados

tcnicamente-, en Estrategias
de
Enseanza
como
procedimientos
o
recursos
utilizados por el agente de
enseanza aprendizaje, para
promover
aprendizajes
significativos.

INDICADORES
1.-El
aprendizaje
significativo

PROPUESTA
TITULO:
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
PARA LA FORMACIN DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

2.La creatividad en el
proceso de enseanza
aprendizaje

Presentacin
Introduccin
Sustento terico Cientfico
Objetivos
Contenidos:

3.La capacidad del

pensamiento lgico en
el aprendizaje

Estrategia
Estrategia
Estrategia
Estrategia

01
02
03
04

Metodologa
4.Pensamiento crtico y
aprendizaje

Evaluacin
Bibliografa

DELIMITACION DE TRMINOS
- Aprendizaje Significativo: el ser humano tiene la disposicin de aprender -de
verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier
otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc.
NOTA IMPORTANTE: El aprendizaje significativo, siguiendo a su autor, tiene
tres vertientes: a) lgica, b) psicolgica y c) afectiva. El presente trabajo de
investigacin, en su afn de ser especfico, slo abarca el espacio de la lgica
del aprendizaje y la influencia que ejerce la creatividad y la capacidad crtica
para su propsito.
-Mapa Conceptual: sistema de elaboracin de esquemas mentales de
aprendizaje, donde se relacionan los conceptos de una estructura jerrquica,
que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre conceptos,
en forma de proposiciones.
-Estudiante: persona matriculada en un proceso de formacin acadmica.
-Estrategia: conjunto de acciones y comportamientos de las personas, equipo y
organismo responsable del programa de formacin coordinados y orientados
para la consecucin de objetivos.
-Estrategias de Enseanza: procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseanza, para promover aprendizajes significativos.

ASPECTOS METODOLGICOS
Diseo de la Investigacin

R
x
P

Rc

Leyenda:
Rx

: Diagnstico de la realidad

: Estudios tericos o modelos tericos

: Propuesta

Rc

: Realidad cambiada

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est conformada por todos los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermera de la UAP-Filial Piura: 90.
La muestra corresponde al total de la poblacin: 90
ESTRATEGIA DE REGISTRO DE ANLISIS
Tcnicas de Gabinete
Se utilizarn fichas bibliogrficas, de resumen, comentario, textuales que
servirn para sistematizar el marco terico de la investigacin.
Tcnica de Campo
Se utilizarn instrumentos diversos, que permitirn recoger informacin
pertinente en relacin a las variables en estudio.
Para el procesamiento de la informacin se utilizar la estadstica descriptiva e
inferencias al 95% de confianza, con un 5% de error.

TCNICAS DE CAMPO
Para las entrevistas y aplicacin de instrumentos a la poblacin
estudiantil y docente se cuenta con el apoyo de las autoridades de la
Universidad, dado que se trata de una investigacin autorizacin.
Se aplicar un test a los alumnos y docentes de la Escuela Profesional
de Enfermera UAP-Filial Piura
Se aplicarn entrevistas y guas de observacin al director y profesores
sobre el uso de estrategia de enseanza.
Anlisis de rendimiento acadmico.
Procesamiento de Datos y Anlisis Estadstico
Siendo la evaluacin cuantitativa y cualitativa se usar anlisis estadstico
descriptivo inferencial.
Adems se usarn tcnicas cualitativas de sistematizacin, observacin
sistemtica.

Aspectos Administrativos
4.6.1 Cronograma de Actividades
Meses
Actividades
Nov. Dic. Ene. Feb. Mar Abr. May. Jun. Jul. Ags. Set Oct.
Determinacin
del x
x
x
problema
Revisin bibliogrfica
x
x
x
x
x
Elaboracin
del
x
x
x
x
x
x
x
Proyectos
Diseo
de
x
x
instrumentos
Presentacin
del
x
Proyecto
Aplicacin
de
x
x
x
instrumentos
Diseo del programa
x
x
x
x
x
x
Anlisis
e
x
x
interpretacin
de

datos
Elaboracin
informe final
Presentacin
informe final

del
del

x
x

4.6.2 Presupuesto y financiamiento

Todo ser cubierto por la investigadora.
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