Libro Gobierno Grado07

Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de proyecto
Magda Zulena Trujillo Rodrguez

Rodolfo Alberto Lpez Daz
Autores
Luz Marina Rincn Rojas

Coordinadora editorial
Secundaria Activa
Lenguaje grado sptimo Ligia Flrez Bejarano
Coordinadora administrativa
Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional Juan Carlos lvarez Ayala
Corrector de estilo
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Julin Ricardo Hernndez Reyes - Pauta editorial y direccin de diseo
Walter Bolivar - Pauta editorial
Heublyn Castro Valderrama Arnold Hernndez - Pauta editorial
Subdirectora de Referentes y Evaluacin para la Calidad Educativa Nancy Bibiana Agudelo Snchez- Diagramacin
Coordinadora del proyecto Santiago Franco - Ilustracin
Diagramacin, diseo e ilustracin
Clara Helena Agudelo Quintero

Gina Graciela Caldern Rodrguez
Mara del Sol Effio Jaimes
Omar Alejandro Hernndez Salgado
dgar Mauricio Martnez Camargo Secundaria Activa es el resultado de la actualizacin y cualificacin del modelo
Maritza Mosquera Escudero educativo Telesecundaria, en su versin colombiana (1999-2002), que a su
Diego Fernando Pulecio Herrera vez fue adaptado de los mdulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Equipo tcnico Ministerio de Educacin Nacional.
Esta actualizacin se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educacin Nacional.
2012 Ministerio de Educacin Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional agradece a la Secretara de Educacin
Todos los derechos reservados. Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicacin
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por Educativa (ILCE) el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia,
Ministerio de Educacin Nacional. durante los aos comprendidos entre 1999 y 2002.
Ministerio de Educacin Nacional Artculo 32 de la ley 23 de 1982

ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es
ISBN libro: 978-958-691-507-6 para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media. utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin,
Subdireccin de Referentes y Evaluacin para la en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones, emisiones
Calidad Educativa. o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los lmites
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito de enseanza
Colombia, 2012. la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre
www.mineducacion.gov.co del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
Tabla de contenido
Tabla de contenido 3
Presentacin 6
Estructura Secundaria Activa 7
Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua 14
Captulo 1. Hablo de lo que s.Escribo instrucciones 16

Tema 1. Hablo de lo que s 17
Tema 2. Paso a paso. Escribo para hacer 23
Captulo 2. No siempre leemos igual 32

Tema 3. Leo segn... 33
Tema 4. Leo y aprendo 38
Captulo 3. La palabra va de generacin en generacin 46

Tema 5. El mito: Una explicacin imginaria del origen
de la vida 47
Tema 6. Los relatos cotidianos que trascienden 52
Captulo 4. Veo medios, leo imgenes 58

Tema 7. Veo la t.v 59
Tema 8. Leo imgenes 64
Captulo 5. La palabra cambia de acuerdo con

quien la usa 70
Tema 9. Hablo segn el contexto 71
3
Unidad 2. Viajando hacia el mundo de la lengua y la literatura 84
Captulo 6. Preparo lo que voy a decir y escribo

sobre lo que s 86
Tema 10. Hablando para los dems 87
Tema 11. La escritura de mis saberes 93
Captulo 7. La escritura que defiende ideas 102

Tema 12. Los textos que nos da una opinin o nos
tratan de convencer 103
Captulo 8. La palabra nos habla sobre el orign 110

Tema 13. As se origin el mundo y sus dioses 111
Captulo 9. Televisin y grafitis: Informacin y expresin 120

Tema 14. Una forma de saber lo que pasa 121
Tema 15. Esa imagen en la pared 127
Captulo 10. Compartir la palabra: Un acuerdo comn 132

Tema 16. Acuerdos comunes para compartir ideas 133
Unidad 3. Viviendo las estaciones de mi viaje por la lengua 146
Captulo 11. Decir y escribir con sentido 148

Tema 17. Yo opino 149
Tema 18. Las palabras que escribo tienen sentido 156
Captulo 12. Leyendo textos que dan opiniones 164

Tema 19. Entiendo tu opinin 165
Captulo 13. Com expresar lo que sentimos? 172

Tema 20. El mundo de la poesa 173
Captulo 14. Ver telenovelas. Ver caricaturas 172

Tema 21. Veo telenovelas 173
Tema 22. Qu graciosa imagen 185
Captulo 15. Mi pas es diverso: Lenguas Indigenas 192

Tema 23. Las lenguas indgenas 193
4
Unidad 4. Me bajo en esta estacin, pero el viaje por la lengua continua 208
Captulo 16. Defiendo mi opinin. Escribo sobre

lo que s 210
Tema 24. Discutimos nuestras diferencias 211
Tema 25. Explico muy bien 217
Captulo 17. Leer y leer para comprender 224

Tema 26. Para leer y comprender 225
Captulo 18. Los versos que van de boca en boca 234

Tema 27. El tiempo pasa y se leen tantas cosas
sobre l 225
Captulo 19. Los programas que son reales. Leo el

movimiento y los gestos 242
Tema 28. El espectculo de lo real 243
Tema 29. El cuerpo y el gesto me dicen 247
Captulo 20. Mi pas es diverso: Lenguas de las

comunidades afrocolombianas 252
Tema 30. Otras lenguas en mi pas 253
Bibliografa 264
Referencias fotogrficas 267
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Estructura Secundaria Activa
Cmo est compuesto
el modelo Secundaria Activa?
El modelo Secundaria Activa contiene materiales educativos para siete reas del
conocimiento: Matemticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, Ciencias Naturales,
tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. Adems, presenta orientaciones
para el desarrollo de Proyectos Pedaggicos Productivos en los establecimientos
educativos en los que se implementa el modelo. Estas orientaciones estn
dirigidas a docentes y a estudiantes por conjuntos de grados.
Estos materiales estn conformados por mdulos para los estudiantes y
guas didcticas para los docentes de cada grado.
7
Cmo son los mdulos
de los estudiantes?
Los mdulos de aprendizaje son los documentos bsicos de trabajo para el

estudiante. En ellos se consignan los estndares bsicos de competencias pro-
pias de cada rea, as como los diferentes momentos para desarrollar y aplicar
los conceptos y temas propuestos.
Cada mdulo est compuesto por:
1 Unidad 3 Resolvamos
Es la seccin mayor que rene los captulos y Presenta una situacin problemtica de la vida
los temas. Son cuatro unidades por cada mdu- cotidiana, la cual requiere el ejercicio de diferen-
lo para las reas bsicas (Lenguaje, Matemti- tes acciones de pensamiento como argumentar,
cas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, tica discutir, explicar, debatir, indagar o proponer. Esta
y Valores y Educacin Fsica). situacin contextualiza al estudiante con los
desarrollos bsicos de la unidad y procura desequi-
librios conceptuales que motiven al estudiante a
2 Ttulo encontrar soluciones. La situacin planteada se
Es la presentacin de la unidad de manera mo- acompaa de preguntas hipotticas.
tivadora. Este ttulo alude a la situacin general
que se trabajar en la unidad y guarda relacin
con las competencias propuestas por el MEN.
4 Referentes de calidad y captulos
De manera enunciativa, exponen los estndares
bsicos de competencia y actividades que se
desarrollarn en los captulos.
8
5 7
5 Captulo 7 Tema
Corresponde a cada una de las divisiones de la Son las partes en que se dividen los captulos.
unidad y se refieren a los lineamientos o ejes Cada tema se compone de los siguientes
articulares de cada rea. momentos:
6 Organizador grfico Indagacin

Muestra de manera sucinta y grfica los princi- Conceptualizacin
pales elementos que se tratan en el captulo y Aplicacin
se convierte en un indicativo del derrotero y la
interrelacin de los elementos tratados.
Indagacin
El propsito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temti-

ca mediante actividades previas como la presentacin de situaciones, textos,
material grfico y actividades, que por su atractivo motivan a los jvenes y
con ello establece un primer acercamiento a los contenidos que se abordan.
Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que traen los estudian-
tes, a travs de situaciones variadas.
9
Conceptualizacin
En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

que buscan la comprensin de los contenidos a travs de lecturas y diversas
actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarro-
llo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada
seleccin de los mismos y su profundidad, presentacin y lenguaje adecuado.
A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompaan
los contenidos conceptuales para favorecer su comprensin; por esto se pre-
sentan con subttulos como ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar,
clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.
Aplicacin
Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa-
rrolla el rea. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a
una situacin real o de contexto para que logren un aprendizaje significativo.
Secciones flotantes
Dentro de los temas tambin se encuentran unas secciones flotantes que tie-
nen el propsito de dinamizar los contenidos, presentando informacin que
ampla o se relaciona con el concepto trabajado. Todas las reas comparten
la seccin Entendemos por, en la que se presentan las definiciones de los
conceptos clave. Las otras secciones estn definidas en particular para cada
una de las reas (ver informacin conos).
Aplico mis conocimientos

Esta seccin se presenta a lo largo del momento de la conceptualizacin. Es un espacio que
consta de actividades de aprendizaje que acompaan los contenidos conceptuales para
favorecer su comprensin.
Entendemos por
En este ladillo se incluyen las definiciones de los conceptos clave. El propsito de esta
seccin es enriquecer el lxico del estudiante.
10
A propsito de... Escribiendo con sentido
Aqu se presenta informacin que amplia o se relaciona con El propsito de esta seccin es proporcionar al
el texto de fondo. Se trata de presentar una informacin estudiante las herramientas gramaticales, ortogrficas y
complementaria que ample los conceptos vistos durante el semnticas necesarias para producir textos escritos con
captulo o tema desarrollado. coherencia y cohesin.
Cierre de captulo
Al finalizar, cada captulo ofrece:
8 Este captulo fue clave porque 9 Conectmonos con

Presenta al estudiante una sntesis de los temas Propone informacin que evidencia la relacin
desarrollados durante el captulo, para lo cual de los contenidos bsicos tratados con los de
destaca su importancia y aplicabilidad. otras reas de estudio y con las habilidades que
estos puedan desarrollar.
11
Cierre de unidad
Cada una de las unidades presenta al final:
10 Repasemos lo visto
Es la sntesis de la unidad y la conclusin
10 de la situacin problema.
11 12
11 Mundo rural 12 Dato curioso

Esta seccin aprovecha el tema trabajado en la Presenta informacin relacionada con aspectos
unidad, para relacionarlo con la vida del cam- como interpretacin del tema por sujetos del pa-
po, de tal forma que los conceptos que se de- sado o aplicaciones tecnolgicas en diferentes
sarrollan contribuyan a la comprensin de fe- pocas, con la intencin de motivar al estudian-
nmenos sociales y naturales rurales: ambiente, te, presentando la manera como los conceptos,
procesos productivos, organizacin comunita- las habilidades y los valores desarrollados por el
ria, paisaje, entre otros. gnero humano, en algunas oportunidades pue-
12 de sorprender.
b
13
13 Enqu vamos?
Corresponde a los procesos de valoracin del aprendizaje y evala si los
aprendizajes de los estudiantes son significativos. Tambin se busca que el
estudiante sea responsable y controle su proceso de aprendizaje, es decir,
su habilidad de autorregulacin.
Esta seccin est conformada por tres ejes:
a
Coevaluacin. Se presenta en la seccin de Reflexiono y trabajo con
mis compaeros, en la cual se mide la aprehensin de los conceptos,
competencias y procedimientos esenciales a manera de aprendizaje co-
laborativo. El objetivo de esta sesin es que el estudiante se vea frente a
sus pares y los reconozca como interlocutores vlidos. A este respecto,
el estudiante podr comparar sus respuestas con las de sus compaeros.
b
Heteroevaluacin. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,
se establece un dilogo entre el docente y el estudiante para medir
los alcances y logros especialmente de carcter procedimental (saber
hacer) de las competencias, por medio de matrices que estipulan los
criterios de calidad bsicos de la unidad. Las matrices se ajustan desde
los enunciados o metas de desarrollo y los criterios propios del Decreto
1290 de 2009.
c
Autoevaluacin. Corresponde a la seccin Participo y aprendo, fran-
ja que cierra el proceso de valoracin con una matriz en donde el estu-
diante se evala. Igualmente, esta seccin permitir establecer los pro-
cesos de mejoramiento para las unidades subsiguientes.
13
Unidad 1
Alistando el equipaje para

recorrer mi lengua
Resolvamos
Pablo no sabe qu hacer Y tu qu piensas?:

Pablo se va de la escuela en la que ha estudia-
do toda la primaria y lo que va de la secunda- 1. Qu haras si fueras Pablo?
ria, pues su familia ha decidido trastearse a otro 2. Dnde buscaras ayuda? A quin le preguntaras?
lugar del pas. Para despedirse de sus compae- 3. Qu consejos le daras a Pablo para que pueda
ros y profesor, se comprometi a preparar una hacer la cena de despedida?
gran comida, el problema es que Pablo no sabe 4. Qu le recomendaras de men?
cocinar y los dems miembros de su familia es-
tn ocupados preparando el viaje, por ello no le
pueden ayudar. Pablo necesita ideas sobre qu
preparar y sobre todo cmo hacerlo. Qu debe
hacer Pablo? Deber suspender la cena y no
despedirse de sus compaeros?
14
Referentes de calidad Captulos
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento 1. Hablo de lo que s.
de informacin acerca de la temtica que voy a tratare en un texto con Escribo instrucciones
fines argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de 2. No siempre leemos igual
informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.
Comprensin e interpretacin textual 3. La palabra va
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. de generacin
Literatura en generacin
Caracterizo rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen,
autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias 4. Veo medios,
temticas, etc. leo imgenes
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de 5. La palabra cambia de
comunicacin masiva. acuerdo con quien la usa
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han
formulado acerca de dichas obras.
tica de la comunicacin
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular
del mundo.
15
Captulo 1
Hablo de lo que s.
Escribo instrucciones
En el presente captulo trabajaremos en tu proceso de produccin textual, tan-
to oral como escrito. En un primer momento, aprenders a redactar un texto
instructivo en el que establezcas una secuencia de acciones para que otros
puedan realizar una determinada actividad.
Textos
Se dividen en
Orales Escritos
como como
Exposiciones Instructivos
Estructura Estructura
Depende del formato.

Generalmente todos
Desarrollo
Introduccin de la Conclusiones comparten un objetivo y
Exposicin los pasos para lograrlo
16
Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua

Tema 1. Conceptualizacin
Hablo de lo que s Para hablar de lo que s
Indagacin
He expuesto?
1. Piensa en las exposiciones a las que has asisti-

do y contesta las siguientes preguntas Como pudiste recordar en la actividad anterior,
la exposicin oral es una forma de comunica-
Sobre qu temas han hablado? cin, por medio de la cual una persona presenta
Te han parecido interesantes? ante un pblico un tema o un asunto sobre el
Qu recursos ha empleado el expositor para cual ha consultado. Las exposiciones son comu-
complementar su exposicin? nes en clases y charlas en las que tu profesor o
Recuerdas algn dato interesante sobre los te- dems compaeros te dan a conocer varios as-
mas tratados? pectos sobre un tema.
Qu errores crees que cometen los expositores? La exposicin necesita un momento de prepara-
cin para que el expositor planee qu informacin
2. Piensa en las exposiciones que has presentado se va a dar a conocer y qu herramientas son nece-
y contesta las siguientes preguntas: sarias para la presentacin final. Estos son sus pasos:
Sobre qu tema fue?

Cmo organizaste la exposicin? 1. Determinar un tema de inters y un
Qu momentos tuvo tu exposicin? propsito con relacin al tema.
Cunto tiempo dur tu exposicin? 2. Documentarse sobre el tema escogido.
Que errores y aciertos tuviste durante la exposicin? 3. Seleccionar la informacin.
4. Planificar lo que se va a decir.
3. Comenta con tu profesor y dems compaeros 5. Redactar esquemas de resumen .
las respuestas.
17
Captulo 1. Hablo de lo que s. Escribo instrucciones

Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
1. Determinar un tema de inters y un propsito con relacin al tema

En este primer paso debes escoger con claridad de qu vas a hablar y
tener en cuenta las personas que te van a escuchar para escoger el pro-
psito de la exposicin.
Por ejemplo, si ests en clase de ciencias naturales y el profesor te
solicita que hagas una exposicin sobre la clula, este es el tema. El
propsito surge de tus intereses y de los del pblico, as que puedes
tener en cuenta los conceptos que le estn causando dificultad a tus
compaeros y que t comprendes.
As, puedes tener como tema y propsito:
Tema: La clula y sus partes.

Propsito: Explicar de forma clara, la informacin sobre la clula y sus
partes para comprender mejor su funcionamiento y estructura.
La claridad sobre el tema y el propsito te permitir realizar los pasos siguientes.
2. Documentarse sobre el tema escogido

Esto implica que debes acudir a las distintas fuentes de conocimiento que
puedan aportar a la exposicin: libros, revistas, peridicos, entrevistas a
personas que manejan el tema, internet, etc.
Buscar la informacin implica determinar qu textos te pueden servir
para hablar del tema que escogiste, si acudes a la biblioteca, observars
que generalmente est organizada por reas de conocimiento, as, si el
tema es la clula debes buscar en el rea de ciencias naturales o biologa.
Una vez encuentras los libros del rea empieza la bsqueda de la infor-
macin especfica a travs del indice o tabla de contenido que se encuen-
tra al inicio de los libros y que contienen la lista de temas que se abordan
de manera ordenada. Aprender a utilizar este recurso es muy importante
para la busqueda de informacin en los textos.
Si ests buscando aspectos relacionados con la clula, por ejemplo, y
encuentras el libro titulado El mundo de la biologa, puedes consultar
en la tabla de contenido:
18

Tema 1 // Hablo de lo que s
En la tabla de contenido, la Unidad 2 est dedicada a la clula y uno de

sus captulos aborda, especficamente, Las partes de la clula que es el tema
de tu inters y aparecen las pginas en las que se encuentra la informacin.
Es necesario consultar varias fuentes, ya que es importante contar con toda
la informacin necesaria para cumplir con el propsito y tambin porque es
posible que un aspecto que no sea claro en un texto lo sea en otro.
3. Seleccionar la informacin
Es necesario analizar y organizar la informacin que se extrae de las fuentes, as
podrs escoger la que te sirve para cumplir con el propsito de la exposicin y
te ayudar a darle un orden lgico a la presentacin.
Para seleccionar la informacin puedes elaborar fichas bibliogrficas, en las que
resumas el contenido de lo que has ledo o extraigas las ideas ms importantes:
Autor: Gonzles Vega, Felipe Ao de Edicin: 2010
Titulo: El mundo de la Biologa Editorial: Puntica y coma
Resumen del contenido

Este libro nos da a conocer los elementos ms importantes para entender la es-
tructura de la clula como unidad fundamental de los seres vivos y de sus dife-
rentes funciones en el organismo.
Tambin podemos encontrar cules son las clulas animales (sus organelos),
sus funciones, cmo estas forman tejidos, rganos y sistemas corporales (Pg.
25 - 50).
Una vez tengas una idea clara de los contenidos que te brinda cada fuente
y cmo aportan a tu propsito, puedes escoger los que son un aporte signifi-
cativo y los que no, para tu exposicin.
4. Planificar lo que se va a decir

En este paso se construye una estructura del contenido de la exposicin y
se disean los materiales grficos de apoyo. Esto implica que despus de
revisar la informacin, sacar las ideas ms importantes y organizarlas.No
olvides tener en cuenta el tiempo establecido para tu intervencin.
Dentro de los recursos que puedes utilizar en la exposicin estn las
carteleras, en tanto te permiten explicar mejor el tema ya que contienen
las ideas claves e imgenes alusivas.
Un ejemplo de cartelera para el tema que vas a abordar podra ser
el siguiente:
19

LA CLULA
PARTES DE LA CELULA
5. Construye un esquema donde se resuma lo que se va decir en la exposicin

Con el fin de tener en cuenta la estructura que has planeado, puedes rea-
lizar un esquema que marque la ruta de desarrollo del tema, ya que es im-
portante que selecciones una estrategia que te permita recordar el conteni-
do y darle un sentido lgico. La informacin que incluyas en el esquema te
permitir recordar palabras o definiciones claves sobre el tema a presentar.
La estructura de la exposicin
Toda exposicin oral tiene una estructura, es decir unos momentos en los que
se presenta y desarrolla la informacin que se quiere dar a conocer.
En el inicio de la exposicin se hace una presentacin breve del tema que
se va a tratar, de una forma amena que llame la atencin y el inters del au-
ditorio. Igualmente, se presentan los objetivos que se proponen desarrollar y
el orden de la exposicin.
En el cuerpo de la exposicin se desarrolla el tema planteado al inicio. En
esta parte se explica en detalle conceptos, ideas, esquemas y ejemplos que
ayudan a desarrollar el tema.
En las conclusiones, el exponente hace una sntesis de lo mencionado
durante toda su intervencin y se despide se su auditorio agradeciendo por
su atencin.
Es comn que en muchas formas de exposiciones haya un cuarto momen-
to, donde se abre un espacio para que el auditorio participe con sus aportes
20 sobre el tema o con el planteamiento de algunas preguntas.

Tema 1 // Hablo de lo que s

Piensa en un tema sobre el que te gustara exponer y contesta las siguientes preguntas relacionadas
con la planeacin de la exposicin:
Sobre qu tema expondras y cual sera tu propsito?
En qu fuentes buscaras la informacin?
Qu recursos emplearas, qu tipo de informacin incluiras en ellos?
Cul sera el orden de la exposicin?
La presentacin de la exposicin oral

Ahora que ya sabes cmo se planea una exposicin y cmo se estructura,
es el momento de la presentacin. A continuacin encontrars una serie
de aspectos que debes tener en cuenta en el momento de presentarte ante
el pblico.
Lo ideal en la expo- Por ltimo, es

Durante la presen-
sicin es manejar necesario tener en
tacin de la expo-
el tema, por eso cuenta el tiempo
sicin es necesario
es pertinente no asignado para la
hablar de forma
leer, sin embargo, presentacin de la
clara y con un buen
en algunos pocos exposicin, de tal
tono de voz. Se
momentos se forma que no se
debe presentar el
puede recurrir a la exceda y tampoco
tema ordenada-
lectura de un corto se termine antes de
mente, sin repetir
fragmento de al- lo previsto. El tiem-
textualmente, para
guno de los textos po debe ser pre-
que la exposicin
consultados, que viamente acordado
sea amena y no un
despus deber ser con tu profesor y
juego de memori-
explicado por el dems miembros
zacin sin sentido.
expositor. de la clase.
A propsito de...
Es importante que antes de la exposicin oral ejercites tu voz para que no quedes afnico
o no te canses de tanto hablar. Algunos ejercicios que te pueden ayudar son los siguientes:
Calentar la voz haciendo movimientos de la lengua y la mandbula.
Leer en voz alta un fragmento de un texto, que puede ser la gua de la exposicin.
Este texto puede ser ledo ante un pblico que te haga recomendaciones sobre la
pronunciacin, el tono de la voz y tu expresin corporal.
Identifica las palabras que para ti son difciles y ensaya su pronunciacin, teniendo en
cuenta que debes conocer su significado, ya que es posible que te pregunten sobre
ellas al final de la exposicin.
21

Aplicacin
Exponiendo
Es hora de aplicar lo aprendido a travs de la planeacin y realizacin de una

exposicin. Para tal fin, realiza las siguientes actividades:
1. Renete en un grupo de cuatro personas para preparar una exposicin.

2. Ya organizados en grupos, sigan los siguientes pasos, los cuales cumpli-
rn una funcin especfica durante el proceso de planeacin, realizacin
y revisin de la exposicin:
Cada miembro del grupo dar a conocer el del tema y hacerles algunas preguntas.
tema que escogi en la sesin de aplicacin Determinen los conceptos claves de los
(pgina 21). Y entre todos elegirn el ms les que se deben apropiar y los ejemplos y
llame la atencin. grficas que van a usar para explicar con
Determinen qu quieren lograr al exponer ayuda de la cartelera.
este tema y as tendrn claro el propsito. Establezcan un orden de presentacin de la in-
Busquen en los libros o materiales que estn formacin, es decir, determinen la estructura.
a su alcance, recuerden que entre las fuentes Realicen un plan de textual teniendo en
pueden tener en cuenta a personas que sepan cuenta la estructura de la exposicin.
Cuerpo de la exposicin
Presentacin del tema Conclusiones
(desarrollo temtico)
3. Presentacin de la exposicin: cada expo- 4. Despus de escuchar las exposiciones de los

sicin tendr una duracin de 20 minutos. dems grupos de compaeros abran un espa-
Es necesario que en el grupo se distribuyan cio de retroalimentacin. Para esto pueden
turnos equitativamente, de forma tal que todos tener en cuenta los siguientes aspectos:
queden con la misma cantidad de tema y de
tiempo para hablar.
Claridad en Manejo del Manejo del

Plan textual y
el tema y el tema y de los Recursos tiempo y de
estructura de
propsito de la conceptos empleados la voz
la exposicin
exposicin desarrollados
22

Tema 2 // Paso a paso: Escribo para hacer
Tema 2. Paso a paso:

Escribo para hacer
Indagacin llanes en los que no entra nadie, nunca.

S seguir instrucciones Llegado el llanto, se tapar con decoro
el rostro usando ambas manos con la
palma hacia adentro. Los nios llorarn
con la manga del saco contra la cara, y
1. Lee el siguiente texto. de preferencia en un rincn del cuarto.
Duracin media del llanto, tres minutos.
Tomado de: Julio Cortzar, Historias de cronopios y de

famas. Alfaguara, Madrid, 1962
Instrucciones para llorar Julio Cortzar, cuentista y novelista argentino que

perteneci al Boom latinoamericano.
Dejando de lado los motivos, aten-

gmonos a la manera correcta de llorar,
entendiendo por esto un llanto que no in- 2. Relee con atencin el anterior texto y responde
grese en el escndalo, ni que insulte a la en tu cuaderno:
sonrisa con su paralela y torpe semejanza.
El llanto medio u ordinario consiste en una Qu nos est enseando el texto?
contraccin general del rostro y un sonido Segn el texto Qu pasos y recomenda-
espasmdico acompaado de lgrimas y ciones tendramos que seguir para apren-
mocos, estos ltimos al final, pues el llan- der a llorar?
to se acaba en el momento en que uno se Ests de acuerdo con las instrucciones para
suena enrgicamente. Para llorar, dirija la aprender a llorar que nos muestra el texto?
imaginacin hacia usted mismo, y si esto Justifica tu respuesta.
le resulta imposible por haber contrado Cul crees que seran las instrucciones para
el hbito de creer en el mundo exterior, aprender a llorar que le daras a alguien?
piense en un pato cubierto de hormigas Descrbelas paso a paso.
o en esos golfos del estrecho de Maga- De las cosas que sabes hacer, sobre cul
podras escribir un manual de instrucciones? 23

Conceptualizacin
Para hacer paso a paso
chas otras, necesitamos indicaciones que nos ex-
pliquen cmo hacerlo.
El texto instructivo tiene la intencin comuni-
Aunque nos parezca exagerado y gracioso el cuen- cativa de explicar los pasos para desarrollar una
to de Cortzar que nos indica cmo llorar, lo cierto actividad que requiere unas indicaciones para ser
es que en muchas de las actividades que realiza- llevada a cabo correctamente y su finalidad es la
mos es necesario seguir instrucciones: para armar de registrar ordenadamente estas indicaciones.
un aparato, realizar una manualidad, redactar una Algunos de los tipos de textos instructivos que
carta o realizar una actividad domstica, entre mu- ms circulan en nuestro entorno son:
1. Manuales para usar, armar o hacer funcionar algo
Cmo hacer una cometa (Adapatacin)
Materiales:
Papel de cometa de colores o papel sulfito
2 varillas de caa muy delgadas, una ms larga que la otra
Pegamento resistente
Cuerda para cometas
1 carrete para la cuerda
Pintura acrlica de colores (opcional)
Trapos viejos
Instrucciones
1. Corta un rombo grande de papel de cometa.
2. Corta tringulos de papel de diferentes colores y pgalos sobre
el rombo con el pegamento, para decorarlo. Este es el forro de la
cometa, djalo aparte hasta armar la estructura.
3. Con las dos varillas forma una cruz y tala muy justa con la cuer-
da. Hazle muchas vueltas y nudos para que no se afloje. Realiza
ranuras en las puntas de las varillas para sujetar la cuerda.
4. Ata la cuerda a los extremos de las varillas formando el permetro
de la cruz, te quedar un rombo.
5. Ahora pegaremos el forro de papel a la estructura. Coloca el
papel sobre la mesa, luego coloca la estructura sobre el papel y
dobla los bordes sobre el permetro de la cuerda. Pgalo todo y
djalo secar bien.
6. Ahora debemos hacer una cola para la cometa, corta varias
tiras de trapo y talas entre s y luego al extremo inferior de
la estructura.
7. Ya tienes lista tu cometa. Ahora solo tienes que salir a volarla.
Tomado de En lnea http://www.manualidadesinfantiles.net/como-hacer-

24 una-cometa/9 enero 2008

2. Indicaciones para jugar o llevar a cabo una actividad
Jugar a la gallina ciega
1. Tapar los ojos con una venda a uno de

los participantes del juego. Se emplea un
pauelo a venda gruesa.
2. Dar vueltas al participante vendado hasta
que ste quede mareado.
3. Correr para no ser alcanzado por la ga-
llina ciega, que tendr la misin de per-
seguir al resto de los participantes hasta
agarrar a uno.
4. Reemplazar la gallina por la persona que
ella atrape primero.
3. Receta de cocina Flan de coco y pia
Tiempo de preparacin: 45 minutos

Nmero de porciones: 8
Ingredientes:
2 tazas de leche
6 cucharadas de coco deshidratado
6 yemas
6 claras
de taza de azcar
1 copa de ron
Pia en rodajas
Preparacin:
1. Haz un caramelo y cubre el fondo de un molde
con l.
2. Remoja el coco en la leche, licalo con el azcar, las
yemas y el ron, y mzclalo con las claras previamen-
te batidas a punto de nieve.
3. Vierte la mezcla en el molde y colcala al bao Mara
hasta que al introducir el cuchillo ste salga limpio.
4. Adorna con rodajas de pia.
Tomado: http://www.redcolombiana.com/mipais/recetascolombia-
nas/CostaAtlantica.asp
25

Telesecundaria
Secundaria Activa
// Ministerio
// Ministerio
de de
Educacin
Educacin
Nacional
Nacional
Un texto instructivo posee las siguientes caractersticas:

1. Tiene un formato especial para su presentacin, el imperativo, es decir dando una orden: prende,
cual se caracteriza por presentar una secuencia. seala, cocina, agrega, o de forma impersonal, es
2. La secuencia o pasos a seguir dentro del texto decir se prende, se agrega, se cocina, etc.
instructivo por lo general es fija, aunque en 4. Se utilizan vietas o distintas formas de enume-
algunas ocasiones queda abierta para que el rar a partir de marcadores grficos como nme-
lector tome la opcin que desee. ros, puntos o guiones, para separar cada paso.
3. La instrucciones utilizan los verbos conjugados en 5. En ocasiones se utilizan imgenes que tam-
infinitivo (terminaciones en ar, er o ir), por ejem- bin son secuenciales para ayudar a entender
plo prender, agregar, cocinar, etc.; en el modo las instrucciones.
Aplico mis conocimientos Girar la figura anterior. Doblar hacia la esquina

1. Sigue los siguientes pasos para elaborar una figura superior al punto central del modelo.
en papel.
Recortar una hoja de papel de tal forma que sus

medidas sean de 10 x10 cms.
Doblar la hoja por la mitad uniendo una punta con
la otra, de tal manera que la hoja quede en forma Ahora doblar la punta hacia arriba y aplanar
de tringulo.
Doblar el tringulo en la mitad, plegar y volver Poner la figura en posicin correcta. Pintar de rojo y
a abrir. colocar puntos negros.
Aqu est una mariquita
Doblar en la parte superior las dos esquinas hacia

abajo, pero no derecho. Dejar un espacio pequeo
2. Despus de hacer la mariquita responde en el cuaderno:

Pudiste armar la figura propuesta? Por qu?Las
instrucciones dadas fueron suficientes para armar la
mariquita? Qu paso hara falta? Justifica tu respuesta.
26

Tema
Tema22////Paso
Pasoaapaso
paso:: Escribo para hacer
Escribiendo con sentido

Accidentes gramaticales del verbo En los textos instructivos la forma ms comn
de expresar los verbos es en infinitivo, sin embargo en la mayora de textos se encuentran
conjugados. Los accidentes verbales se refieren a las variaciones que hay en la raz del
verbo segn su conjugacin es decir: el tiempo, el nmero y la persona a los que se refieren.
Accidentes Clases Ejemplos

Nmero Singular T comiste.
Plural Nosotros comimos.
Persona Primera Yo leo.
Segunda T lees.
Tercera l lee.
Tiempo Pasado Compr una libra de arroz.

Presente T compras una libra de frijol.
Futuro Nosotros compararemos el mercado.
Los accidentes gramaticales del verbo son importantes en la construccin

de cualquier texto, porque debes hacer coincidir cada uno con las conjuga-
ciones verbales.
Ejemplos de texto instructivo

A continuacin encuentras dos ejemplos de texto instructivo. El primero, in-
dica cmo hacer uso de los fertilizantes y el segundo, nos ensea a hacer una
receta de cocina.
FERTIRRIEGO
PROPIEDADES
FOLORGAN COMPOSICIN DOSIS DE USO
Materia Orgnica CULTIVO DOSIS DE APLICACIN
Es una solucin de productos de reacciones Carbono Orgnico Total
de fermentacin aminocidos, cidos Extracto Hmico Total
Cultivos Perennes
Aminocidos Libres 20 a 50 Lts / Hectrea
humicos, cidos fulvicos orgnicos, Aminocidos Totales
Ctricos, Manzanos, Perales,
alcoholes, amino azcares y microelementos Vid, T, Yerba
quelados preparados para todo tipo de
cultivo. Puede ser considerado como una MACROELEMENTOS:
Cultivos Intensivos
enmienda orgnica para el suelo, un Tomate, Pimiento, Papa, 1 a 1.5 Litros por
bioestimulante, traslocador del nitrogeno y Nitrogeno Total invernadero de 25 mts.
Meln, Sanda
componentes al xilema. Fsforo
Potasio
La presencia de ciertos compuestos de este Calcio
fertlizantes otorgan las caracteristicas de un Otros Cultivos
Ajos, cebolla 500 cc. a 1 litro por
rpido y eficiente impacto en su accin lo que invernadero de 25 mts
demuestra un efecto instantneo con una MICROELEMENTOS
excelente redistribucin interna de sus
componentes. Cobre
Hierro
Boro
MODO DE APLICACIN
Zinc
Manganeso
Magnesio
Comenzar el riego del rea a aplicar durante 40 minutos luego diluir el
MOMENTOS DE APLICACIN producto en 100 o 200 litros de agua y enviar por la cinta de riego. Seguir
unos 10 minutos ms y cortar. Preferentemente aplicar en horas de media
De uso por Fertirriego o Riego por aspersin. Por su tarde en adelante.
caracterstica de no toxicidad no tiene contraindi-
cacin en su uso en cuanto a la dosis y periodicidad
del mismo.
Apto para agricultura y convencional y orgnica no
afecta cursos de agua ni txico para animales.
CUIDADO 27

Ejemplo #1.
Uso de fertilizantes
Precaucin
No Fumar Usar guantes
No Comer
Instrucciones
1. Toma una cuerda y mide desde el centro hasta donde gotea la ltima rama.
2. Marca puntos en cuatro direcciones opuestas.
3. Haz perforaciones espaciadas a una profundidad de 15 cm.
4. Sigue en crculo la proyeccin.
5. Quita el plstico protector de cada cartucho del fertilizante.
6. Usa un cartucho por cada rbol.
7. Divide en cuatro partes cada cartucho.
8. Riega despus de la aplicacin.
9. Repite esta prctica cada ao
NOTA: Es conveniente aplicar el fertilizante en la maana o en la tarde.
Este texto instructivo es un manual para aprender a usar un fertili-

zante. El texto se divide en dos partes, el de las precauciones y otro
donde se dan las instrucciones de uso. Ambas partes estn escritas en
modo imperativo (los verbos expresan una orden, como: usa, repite,
etc.) y la forma de presentacin de la secuencias es por medio del
uso de nmeros.
28

Ejemplo #2.
Arroz con pollo
Ingredientes:
1. 1 taza de arroz.
2. 2 tazas de agua.
3. 1pechuga de pollo.
4. libra de alverja.
5. libra de habichuela.
6. 2 tomates.
7. 1 cebolla cabezona.
8. de pimentn.
9. 1 cucharada de aceite.
10. Sal, color y pimienta al gusto.
Preparacin
Licuar el tomate, la cebolla y el pimentn.
Colocar en una olla la anterior preparacin y
sofrer con la cucharada de aceite.
Agregar mientras se sofre lo anterior, la sal, el Este texto es una receta de cocina e igual
color y la pimienta. que el texto anterior se divide en dos par-
Aparte cocinar el pollo. tes: la de los ingredientes y la de prepara-
Cuando el pollo este bien cocinado, deshila- cin, que es cuando se presentan las ins-
char y agregar a la olla donde est el guiso. trucciones para hacer el arroz con pollo.
Picar la habichuela y tener lista la arveja. Las instrucciones estn redactadas en infi-
Agregar la habichuela y la arveja a la olla. nitivo (verbos terminados en ar, er, o ir) y
Adicionar dos vasos de caldo de pollo. las secuencias se distinguen gracias al uso
Agregar la taza de arroz. de puntos.
Dejar que el arroz se seque y tapar hasta que
est bien cocinado.
Disfrutar un delicioso arroz con pollo.
29

Aplicacin
Escribiendo instrucciones
1. Escoge una de las comidas que preparan en tu casa o en tu regin y

averigua cules son los ingredientes y pasos para realizarla. Es importante
que a medida que renes la informacin tomes nota para recordar cada
uno de los pasos que te explican. Puedes preguntar a distintas personas
para establecer cul es la forma ms comn de preparar el plato elegido.
2. Antes de iniciar la escritura revisa que cuentes con la informacin su-
ficiente y que tengas claro todo el proceso. En el caso que la receta
involucre acciones que desconoces (evaporar, saltear, apanar, etc.) busca
en el diccionario o en otras fuentes el significado de la accin.
3. Inicia el proceso de escritura retomando la estructura de las recetas que
leste en este captulo:
Ttulo (en el que se indica el nombre del plato que vas a preparar),
Ingredientes (con sus correspondientes cantidades) y
Preparacin (recuerda ordenar la secuencia de las acciones en el orden
que se deben realizar).
4. Recuerda los tres tipos de uso de los verbos en el texto instructivo y esco-
ge uno (imperativo, impersonal o infinitivo) para usarlo en la escritura de
tu receta. Siempre utiliza el mismo, no cambies del impersonal al infiniti-
vo dentro del mismo texto.
5. Relee tu texto e identifica si es necesario corregir o completar algn deta-
lle, Puedes intercambiarlo con el de un compaero para que cada uno le
haga aportes al otro.
6. Reescribe tu texto si es necesario teniendo en cuenta tu revisin y las
recomendaciones que te haga compaero.
7. Ilustra tu texto instructivo con las grficas que consideres necesarias.
30

Porque reconociste que la exposicin oral es una forma Este captulo
de comunicacin organizada, donde una persona o un
grupo presentan ante un auditorio un tema de inters. fue clave porque
La exposicin oral tiene una estructura que se planea
previamente y que no es producto de la improvisacin. para lograr que otras personas entiendan cmo se hacen
Teniendo en cuenta lo anterior, realizaste un plan para las cosas. En esta medida, el texto instructivo est organi-
exponer un tema de tu inters, donde incluas los recur- zado en un orden secuencial, que le permite al lector se-
sos a usar, las fuentes consultadas y la organizacin de la guir paso a paso el proceso para elaborar, armar, disear,
informacin. Posterior a este plan presentaste lo planea- etc. De esta forma, realizaste una serie de actividades que
do ante tu grupo. incluan la lectura de recetas de cocina, las instrucciones
Del mismo modo, aprendiste que el texto instructivo para armar una figura en origami y finalmente, la produc-
tiene como finalidad explicar el funcionamiento de algo, cin de un texto de este tipo.
Conectmonos con
Acciona un pndulo a la vez y cuenta el tiempo que tarda en
Ciencias Naturales ir y venir, anota el resultado en una libreta. Vuelve a hacerlo
levantando ahora ms el tornillo para que tenga ms amplitud
En casi todas las reas del conocimiento y en la vida cotidiana, de movimiento.
el seguir instrucciones o saber darlas, es vital para realizar bien Despus haz lo mismo con pndulos de distinto largo de hilo.
las tareas que te asignan o para poder indicar adecuadamente lo
que deben hacer los dems. As, si sabes seguir una instruccin Observa
puedes hacer funcionar cualquier aparato, llevar a cabo un plan o Para cada pndulo, el tiempo de recorrido entre una y otra vuelta
elaborar bien un experimento para tenga los resultados esperados. es el mismo sin importar que la distancia recorrida por el tornillo
El mundo de las ciencias naturales est lleno de instruccio- sea mucha o poca.Con una longitud de 50 cm el pndulo recorre
nes a seguir, porque para crear un conocimiento nuevo; en sta cada vaivn en un segundo y medio aproximadamente. Tambin
rea debes seguir unos pasos para que llegues a ciertos resultados. notars que con el paso del tiempo el pndulo se detiene, esto es
Lee el siguiente ejemplo de experimento cientfico que fcilmente por la resistencia del aire que va frenando poco a poco el movi-
puedes llevar a cabo en tu casa, all podrs encontrar algunos pa- miento del pndulo.
sos del llamado mtodo cientfico como observar, experimentar El experimento lucir mejor cuanto ms largo y ligero sea el hilo,
y comprobar hiptesis . ms pesado el tornillo y menor la amplitud de las oscilaciones.
Medicin del tiempo con un pndulo

Materiales:
1. Tornillos o cualquier objeto pesado que puedas sujetar con
un hilo.
2. Hilos de varios tamaos: 10 cm, 30 cm, 100 cm, 250 cm.
3. Reloj o cronmetro
Instrucciones:
Construye varios pndulos sujetando un objeto con cierto Tomado de: Alaniz-lvarez, Susana A. y Nieto Samanie-
go, ngel F. Experimentos simples para una tierra compli-
peso en un ex-tremo de cada hilo.
cada. Centro de geo ciencia de la Universidad Nacional
Culgalos de una barra horizontal (por ejemplo un barandal). Autnoma de Mxico. 2007.
31

Captulo 2
No siempre leemos igual
Comprender y analizar las lecturas que realizamos tratan y tambin hay otros que nos solucionan ne-
es la clave para formarnos cada da como lecto- cesidades cotidianas.
res ms competentes, por ello debemos tener en En esta medida es necesario entender que leer
cuenta nuestros intereses y necesidades en el mo- es una actividad diversa, que tiene en cuenta las
mento de leer. En esa medida, debemos saber que condiciones que la rodean y que es necesario que
todas las lecturas que realizamos no responden a entendamos esos distintos contextos en los que se
los mismos propsitos, por ejemplo hay textos que realiza. Conocerlos permitir identificar las inten-
leemos buscando informacin para una tarea, hay ciones con las que nos acercamos a los textos para
otros que leemos porque nos gustan los temas que comprenderlos mejor.
Anticipacin
Pesquisa
Global
Segn el proposito Del lector

Documentacin
Estudio
Tipo de lectura
De goce
esttico
Cientfico
Segn el tipo de Usado por el
discurso escritor
Literario
32

Tema 3.
Leo segn...
Indagacin
Leer para vivir
Grandes escritores, filsofos y pensadores de todos La lectura de un buen libro es un dilogo incesan-
los tiempos han escrito sobre la importancia de la te en que el libro habla y el alma contesta. Andr
lectura para el ser humano y para sus vidas. Maurois. (1914-1918). Bigrafo y crtico francs.
A continuacin encontrars algunas de las fra- Un libro abierto es un cerebro que habla; ce-
ses que estas personas han escrito sobre el tema. rrado, un amigo que espera; olvidado, un alma
Lelas con detenimiento: que perdona; destruido, un corazn que llora.
Proverbio hind.
Es un buen libro aquel que se abre con ex-
pectacin y se cierra con provecho. Bron-
son Alcott. (1799 1834). Educador y filo-
sofo estadounidense
Lee y conducirs, no leas y sers conducido.
Santa Teresa de Jess. (1515-1582) Escritora
mstica espaola.
La lectura hace al hombre completo; la
conversacin, gil, y el escribir, preciso.
Francis Bacon. (1561-1626) Filsofo y esta-
dista britnico.
Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por
lo que ha ledo. Jorge Luis Borges (1899-1986)
Escritor argentino.
Despus de leer cada frase, contesta las siguien-

Mujer leyendo (1891)
tes preguntas:
Autor: Pierre Auguste Renoir
1. Qu frase llam ms tu atencin? Justifica
Aprender a leer es lo ms importante que me ha tu respuesta.
pasado en la vida. Mario Vargas Llosa (1936) Es- 2. Qu frase identifica ms lo que t piensas
critor peruano. Premio Nobel de Literatura 2010. sobre leer?
De los diversos instrumentos inventados por el 3. A partir de las frases escribe qu importancia
hombre, el ms asombroso es el libro; todos tiene la lectura en la vida de las personas.
los dems son extensiones de su cuerpo Slo 4. Escribe en una reflexin sobre la lectura, a la
el libro es una extensin de la imaginacin y que hayas llegado despus de leer estas frases.
la memoria. Jorge Luis Borges. (1899-1986) 5. Por qu lees? Es decir, qu buscas cuando lees?
Escritor argentino. 6. Cmo lees? ,Qu estrategias utilizas?
33
Captulo 2. No siempre leemos igual

Conceptualizacin
Cmo leo, cunto aprendo
Los lectores tenemos distintas formas de acercarnos Nuestros propsitos con relacin a lo que leemos
a un texto para comprenderlo: a veces, por ejem- son distintos y podemos clasificar las distintas formas
plo, vamos a una biblioteca y un libro nos llama la de acercarnos a los textos, segn los propsitos que
atencin por la imagen de la portada. Tambin po- cmo lectores tengamos, en: anticipacin, lectura de
demos buscar una revista o una pgina en internet pesquisa, lectura global, lectura de documentacin,
que habla de un tema que necesitamos para hacer lectura de estudio y lectura de goce esttico.
nuestra tarea, y leerla rpidamente buscando infor- Pues bien vamos a ver en qu consiste cada una
macin, o tambin podemos leer un libro o revista de estas diferentes formas de asumir la lectura y a
porque disfrutamos hacindolo y nos gusta el tema descubrir cmo se lleva a cabo cada una por me-
que aborda. dio de un ejemplo.
Tipos de lectura
Anticipacin Es un tipo de proceso lector que realizamos antes de acercarnos a la
estructura interna del texto. Esta lectura nos permite indagar sobre si el
texto se relaciona con nuestros objetivos e intereses.
En este tipo de lectura el lector centra su atencin en observar:
Ttulos de los textos.
Informacin de la portada (datos biogrficos, resea del libro,
comentarios)
La editorial y fecha de publicacin.
El ndice u organizacin de los temas.
Imgenes o grficas.
Lectura de pesquisa Es un tipo de lectura donde nuestro propsito es revisar el texto

superficialmente para recoger datos o ideas muy generales que nos
puedan interesar, esto implica que a veces leamos un fragmento, un
prrafo o algunas frases.
La lectura de pesquisa es similar a buscar una definicin en el
diccionario o un dato en la enciclopedia, vamos directamente a lo que
nos interesa, sin reparar en el contenido total del texto.
34

Tema 3 // Leo segn...
Tipos de lectura
Lectura global Este tipo de lectura la llevamos a cabo cuando tenemos como propsito
hacernos una idea general del texto, por ello leemos todo su contenido
sin profundizar demasiado en l.
Cuando hacemos una lectura global reconocemos el tema, cmo
se desarrolla, qu se dice sobre l y qu concluye, sin adentrarnos
demasiado en su desarrollo. En este tipo de lectura estamos interesados
en leer el texto en su totalidad para identificar de qu nos est hablando.
Es una lectura similar a la que realizamos cuando leemos una noticia en
el peridico o revista.
Lectura de documentacin En este tipo de lectura, abordamos por completo el texto pues nuestro
propsito es profundizar y extraer informacin clara. En ella hacemos
varias lecturas, subrayamos, tomamos notas y resumimos lo ledo.
Como ves, hacer una lectura de documentacin es dar un paso ms
all de esos primeros acercamientos al libro o al texto, pues ac nos
interesa conocer con ms detalle la informacin que nos ofrece y sacar
el mayor provecho de nuestra actividad lectora ya que en esta lectura nos
apropiamos de informacin que nos puede ser til.
Lectura de estudio Esta lectura es de mayor profundidad y la realizamos cuando nuestro
propsito es llegar a un nivel de comprensin crtica e intertextual, es
decir que adems de comprender el texto, lo relacionamos con nuestros
conocimientos, nuestro entorno, con otros textos que hemos ledo y
a partir de all podemos emitir juicios sobre l. Puedes relacionarlos
tambin con los conocimientos de otras reas.
Entre ms relaciones entre la informacin que posee un texto y lo que
sabemos, se pueden emitir juicios ms acertados y que estn sustentados
por medio de argumentos.
Lectura de goce esttico Este tipo de lectura la realizamos cuando nuestro propsito est
relacionado con el gusto por leer; es decir, cuando disfrutamos de un
buen libro, una historia, un texto, sin que necesariamente su lectura est
relacionada con una tarea o la necesidad de informacin sino porque
tenemos el hbito de leer.
Ya conocemos algunos aspectos de cada tipo de lectura, ahora se hace nece-

sario revisar cmo se lleva a cabo cada tipo de lectura a travs de un ejemplo.
A propsito de...
La Astronomia es la ciencia que estudia las estrellas, los planetas, la luna y en general,
Nubes oscuras de polvo
los cuerpos que estn en el cielo. interestelar.
A continuacin, vas a leer un texto de un estudioso del cielo o mejor del universo llamado Estos complejos
nebulosos estn llenos
Carl Sagan. Para entenderlo mejor debes saber que l utiliza la palabra cosmos como
de gases orgnicos
equivalente de universo. simples; los mismos
Igualmente, para entender el texto debes recordar que vivimos en el planeta Tierra, el cual granos individuales
de polvo pueden
hace parte de un conjunto mayor llamado Sistema Solar. l est compuesto por una gran estar compuestos en
estrella llamada Sol y varios planetas que giran alrededor de l; tambin, nuestro sistema parte por molculas
orgnicas. (Fotografa
pertenece a la Va Lctea, una de las incontables galaxias que existen en el Universo. As,
tomada por el telescopio
que los astronnomos tienen mucho por estudiar no crees? espacial Hubble del la
NASA/ ESA) 35

Una voz en la fuga csmica En algunos de los miles de millones de

(Fragmento- Adaptacin) planetas de la galaxia Va Lctea es posi-
ble que la vida no nazca nunca. En otros
Durante toda mi vida me he preguntado la vida puede nacer y morir ms tarde, o
sobre la posibilidad de que exista la vida bien no superar en su evolucin las for-
en otras partes. Qu forma tendra? O mas ms sencillas. Y en alguna pequea
de qu estara hecha? Todos los seres vi- fraccin de mundos pueden desarrollarse
vos de nuestro planeta estn constituidos inteligencias y civilizaciones ms avanza-
por molculas orgnicas: arquitecturas das que la nuestra.
microscpicas. En ocasiones alguien seala hasta qu
Hubo una poca, anterior a la vida, en punto es afortunada la coincidencia de
la que la Tierra era estril y estaba absolu- que la Tierra est perfectamente adaptada
tamente desolada. Nuestro mundo rebosa a la vida: temperaturas moderadas, agua
ahora de vida. Cmo lleg a producirse? lquida, atmsfera de oxgeno, etc. Pero
Cmo se constituyeron en ausencia de esto supone confundir por lo menos en
vida molculas orgnicas? parte causa y efecto. Nosotros, habitan-
Cmo nacieron los primeros seres tes de la Tierra, estamos supremamente
vivos? Cmo evolucion la vida hasta adaptados al medio ambiente de la Tierra
producir seres tan elaborados y comple- porque crecimos aqu.
jos como nosotros capaces de explorar el Las formas anteriores de vida que no
misterio de nuestros orgenes? Hay vida estaban perfectamente adaptadas murie-
tambin sobre los incontables planetas ron. Nosotros descendemos de organis-
que puedan girar alrededor de otros soles? mos que prosperaron. No hay duda de
De existir la vida extraterrestre, se basa que los organismos que evolucionan en
en las mismas molculas orgnicas que la un mundo muy diferente tambin canta-
vida de la Tierra? Se parecen bastante los rn sus alabanzas.
seres de otros mundos a la vida de la Tie- Toda la vida en la Tierra est estre-
rra? O presentan diferencias aturdidoras, chamente relacionada. Tenemos una
con otras adaptaciones a otros ambientes? qumica orgnica comn y una herencia
Qu otras cosas son posibles? La natura- evolutiva comn
leza de la vida en la Tierra y la bsqueda
de vida en otras partes son dos aspectos
de la misma cuestin: la bsqueda de lo
que nosotros somos.
En las grandes tinieblas entre las estre-
llas hay nubes de gas, de polvo y de ma-
teria orgnica. Los radiotelescopios han
descubierto docenas de tipos diferentes de
molculas orgnicas. La abundancia de es-
tas molculas sugiere que la sustancia de
la vida se encuentra en todas partes. Qui-
zs el origen y la evolucin de la vida sea
una inevitabilidad csmica, si se dispone
de tiempo suficiente.
Libro Cosmos, del que procede el
siguiente artculo cientfico.
36

Tema 3 // Leo segn...
En una lectura de pesquisa nos detendramos en el

Entendemos por
texto para indagar sobre lo que informa, y ver si, por
Estril: Es cuando un organismo no puede reproducirse
ejemplo, responde a una pregunta que tengamos.
o cuando no hay vida en cierto material o lugar.
Podramos estar interesados en resolver la pregunta
Radiotelescopios: Es un aparato con el que los
de si hay vida en otros planetas y buscar el prrafo
cientficos estudian el universo. A travs de l se puede
o la frase en la que se contesta de manera rpida.
establecer la actividad o movimientos que se presentan
en las distintas partes del cosmos.
Una lectura de anticipa-

cin del texto anterior,
implicara detenernos
en la portada para ver el
ttulo, y a partir de l y de
la imagen identificar el
tema: la astronomia. La
informacin del recuadro
tambin nos acerca al
contenido del texto, as En la lectura de goce esttico nos acercamos al texto
COSM como saber el nombre porque el tema o el autor nos gusta o interesa. Disfru-
OS del autor, ya que Carl tamos entonces de la astronoma, y leemos sobre ella
Sagan fue un astronomo porque despierta nuestro inters y nos agrada los
Ca
rl
Sa
famoso que tena un recursos que emplea el autor para exponer sus ideas.
ga
n
programa de televisin
llamado Cosmos.
En cuanto a la lectura de estudio, podemos

relacionar el texto con otros conocimientos
y otros textos, en este caso, de las Ciencias
Sociales y Naturales, los documentales o
programas que has visto en televisin, las
pelculas y libros de ciencia ficcin y tus
propias ideas te permitirn tomar posturas En la lectura de documentacin tomamos notas, subra-
frente a lo que el texto afirma sobre el origen yamos las ideas importantes y podemos hacer esquemas
de la vida aqu y en otros planetas. del texto. Por ejemplo, hacer un cuadro dnde exponga-
mos las preguntas ms importantes que plantea el autor.
37

Aplicacin
Podemos leer de varias formas
1. Lee con un compaero el siguiente texto.
Una mquina del tiempo estudiar el origen

del Universo
Un espectrmetro diseado por astrnomos

de la Universidad de California (EEUU) per-
mitir a los cientficos estudiar las primeras
galaxias que se formaron en el Universo.
Esta especie de mquina del tiempo se
llama MOSFIRE y es capaz de condensar la
luz en longitudes de onda del infrarrojo, lo escala la estructura del Universo, indica el
que le permite atravesar el polvo csmico y investigador.
ver objetos muy distantes. Cuando observa- MOSFIRE ha sido instalado en el tele-
mos galaxias muy lejanas, no las vemos tal y scopio KecK I en el observatorio W.M. Keck
como son ahora, sino como eran cuando la de Manua Kea (Hawaii). El instrumento
luz sali de ellas. Esa luz es la que ahora est servir tambin para obtener informacin
llegando aqu, explica Ian S. McLean, direc- detallada sobre otros aspectos como la for-
tor del proyecto. Algunas de las galaxias que macin de las estrellas de nuestra propia
estamos estudiando se formaron hace 10 mil galaxia o la distribucin de la materia os-
millones de aos. Estamos mirando atrs en cura del Universo.
el tiempo, hacia la era de la formacin de
omado de: http://www.muyinteresante.es/una-maquina-
las primeras galaxias, algunas de ellas muy
del-tiempo-estudiara-el-origen-del-universo
pequeas y remotas. Esta es la era que debe-
mos estudiar si queremos comprender a gran
2. Completa con tu compaero el siguiente cuadro teniendo en cuenta cada

uno de los distintos tipos de lectura y la informacin que nos proporciona
el texto.
Lectura de Anticipacin Qu elementos del texto se tienen en cuenta en esta lectura?

Esos elementos qu informacin les brinda?
Segn esos elementos pudieron identificar el tema del texto?
Lectura de pesquisa Qu palabras del texto sobresalen al darle un vistazo rpido?
Esas palabras que informacin te brindan?
Si quieres saber que es MOSFIRE debes leer todo el texto?Por qu?
Lectura de documentacin Cules son las ideas ms importantes del texto?
Lectura de estudio Cmo se relaciona este texto con el de Carl Sagan? Justifica tu respuesta.
Lectura de goce esttico Disfrutaste la lectura? El tema te interesa? Justifica tus respuestas.
38

Tema 4 // Leo y aprendo, as conozco otros mundos
Tema 4.
Leo y aprendo, as conozco
otros mundos.
Indagacin
Literatura o ciencia
1. Lee con detenimiento lo siguientes textos
Ese gran simulacro (Fragmento)

Mario Benedetti
(...) el olvido est tan lleno de memoria

que a veces no caben las remembranzas
y hay que tirar rencores por la borda.
En el fondo el olvido es un gran simulacro
nadie sabe ni puede/ aunque quiera/ olvidar
un gran simulacro repleto de fantasmas
esos romeros que peregrinaran por el olvido
como si fuese el camino de Santiago.
El da o la noche en que el olvido estalle
salte en pedazos o crepite/
los recuerdos atroces y los de maravilla
quebrar los barrotes de fuego
arrastrarn por fin la verdad por el mundo
y esa verdad ser que no hay olvido.
Dar largas caminatas es bueno para la memoria
El ejercicio cardiovascular moderado y regular, como dar una

caminata, mejora la memoria en las personas mayores de 55 aos
e impide el deterioro de las capacidades mentales vinculado al en-
vejecimiento. A esta conclusin han llegado los autores del primer
estudio conducido sobre adultos con buena salud de ms de 55
aos, que muestran los normales sntomas de atrofia en el hipo-
campo, la regin del cerebro que juega un papel fundamental en
la memoria. El trabajo ha sido publicado en la revista PNAS.
39

Para esta nueva investigacin, cientficos estadounidenses de las uni-

versidades de Pittsburgh, Illinois y Rice reclutaron a 120 personas de 55
a 80 aos, sedentarias y sin seales de demencia. La mitad estuvo some-
tida a un programa de marcha moderada durante 40 minutos tres das
por semana, mientras el otro grupo hizo slo ejercicios de estiramiento.
En los exmenes con resonancia magntica, los cientficos constata-
ron que, tras un ao, los participantes que se haban ejercitado cami-
nando mostraron un aumento en sus hipocampos izquierdo y derecho
de 2,12 y 1,19% respectivamente. En cambio, los miembros del otro
grupo experimentaron una disminucin de 1,40 y 1,43% en las mismas
regiones cerebrales, es decir, el deterioro normal debido al envejeci-
miento, que afecta a la memoria y acrecienta los riesgos de demencia.
Tomado de: Sanz, Elena. En Revista muy interesante. 01/02/2011
2. Busca en el diccionario las palabras que desco- ria. En el segundo texto, Dar largas caminatas es
nozcas en ambos textos. Esta accin te ayudar bueno para la memoria, el lenguaje busca explicar
a comprender mejor el texto. el tema y usa palabras propias de un rea del co-
3. Vuelve a leer los textos y responde las siguien- nocimiento, como la biologa.
tes preguntas: Esta clasificacin de la lectura tiene en cuenta el
tipo de discurso que emplea el escritor y clasifica
De qu temas habla cada uno de los textos? los textos en los que son escritos con fines cientfi-
Los textos estn hablando de temas similares? cos y los que son escritos con fines estticos, como
Justifica tu respuesta. la literatura.
Qu diferencias encuentras entre ambos tex-
tos? Justifica tu respuesta.
Lectura cientfica
4. Comenta las repuestas con tus compaeros y Este tipo de lectura se aplica a textos pro-
profesor, con el fin de establecer las diferencias ducidos con una intensin comunicativa
y semejanzas en las respuestas. de informar, explicar o argumentar algn
tema sobre ciencia o tecnologa.
Para lograr esta intencin se requiere un
Conceptualizacin uso del los trminos del rea de conoci-
Leyendo de varias formas miento que aborda el texto y un grado de
conocimiento sobre ellos para poder com-
prender, pues por lo general son el resulta-
do de una investigacin cientfica.
Como observabas en los textos de la parte de la
indagacin, ambos hablan del mismo tema: la me-
moria, sin embargo, la presentacin que se hace Lee el siguiente ejemplo de lectura cientfica,
del tema y lo que se dice de l es distinta. Prime- donde podrs reconocer el uso de conceptos pro-
ro encuentras que Ese gran simulacro es un texto pios de la biologa y la medicina, as como su
potico, donde el uso de un lenguaje que no es el intencin de mostrar el resultado de un proceso de
40 que solemos usar para hablar en nuestra vida dia- estudio e investigacin:

Dengue y dengue hemorrgico
El dengue es una infeccin transmitida por El dengue hemorrgico (DH) es una

mosquitos que causa una enfermedad gra- complicacin potencialmente mortal que
ve similar a la gripe, y a veces una compli- se identific por vez primera en los aos
cacin potencialmente mortal denominada cincuenta durante epidemias de dengue
dengue hemorrgico. La incidencia mundial registradas en Filipinas y Tailandia. Hoy el
del dengue ha aumentado de forma espec- DH afecta a la mayora de los pases asi-
tacular en los ltimos decenios. Aproxima- ticos y se ha convertido en una importante
damente un 40% de la poblacin mundial causa de hospitalizacin y muerte en los
corre el riesgo de contraer la enfermedad. nios de la regin.
El dengue aparece en las regiones de clima El dengue es causado por cuatro virus
tropical y subtropical de todo el mundo, prin- diferentes, pero estrechamente relaciona-
cipalmente en zonas urbanas y semiurbanas. dos. Despus de recuperarse de la infec-
El dengue hemorrgico es una causa im- cin por uno de ellos, el paciente adquiere
portante de enfermedad grave y muerte en inmunidad vitalicia contra ese virus, pero
los nios de algunos pases asiticos. slo una proteccin parcial y transitoria
No hay tratamiento especfico para el contra posteriores infecciones por los otros
dengue, pero una atencin mdica apro- tres virus. Hay pruebas convincentes de
piada salva con frecuencia la vida de los que la infeccin secuencial aumenta el
pacientes con la forma ms grave: el den- riesgo de contraer DH.
gue hemorrgico. La nica manera de pre-
Tomado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/
venir la transmisin del virus del dengue es
fs117/es/index.html
la lucha contra los mosquitos que transmi-
ten la enfermedad.
Mosquito Dengue Aedes-aegypti
41

Lectura literaria
La lectura literaria implica un proceso de comprensin distinto al de
otros textos, pues el texto literario est mediado por una construc-
cin esttica, es decir por un uso del lenguaje particular que emplea
recursos propios de la literatura.
La teora literaria busca estudiar cmo est construida la litera-
tura para lograr una mayor compresin y guar el anlisis literario.
Este anlisis es el punto de partida para la interpretacin de novelas,
cuentos, poemas, obras de teatro y dems manifestaciones.
Miremos un ejemplo de texto literario, donde encontraremos una recrea-

cin de la realidad por medio de la narracin:
Un mojado miedo verde

Escrito por: Graciela Alicia Falbo
(Fragmento)
Hoy, precisamente hoy, empieza la Gran Fiesta del Pescado Frito

y, como todos los aos, Laguna Verde se llena de pescadores que
llegan desde lugares lejanos, alegres, con sus tanzas, sus caas,
sus anzuelos. Si supieran lo que est pasando, no se meteran con
sus frgiles botes en las aguas, en apariencia tranquilas, de la la-
guna, ni remaran, buscando peces, hasta el centro mismo de las
aguas mansas.
Tampoco las parejas de enamorados se perderan entre los jun-
cos para besarse al sol. Porque... Hay un monstruo verde en la La-
guna Verde. No existe en el mundo nada ms horripilante que este
monstruo lagunoso. Tiene dos pares de patas que terminan en
slidas garras afiladas. Su cuerpo es verde mate cocido, como el
agua de la laguna. Su piel, rugosa y spera y tambin viscosa por
el lado de atrs. Sus ojos son amarillos pero, cuando empieza a
oscurecer, se vuelven rojos como la sangre... Y, adems, tiene una
cola oblicua llena de pas que hace cimbrar, como una serpiente
negra. De la cabeza a las patas, el monstruo mide casi cuatro me-
tros. Sin embargo nadie lo ha visto nunca porque su piel verde se
confunde con el agua verde de la laguna.
Nadie sabe que est ah.
Nadie, no..., alguien s lo sabe. Alguien que, sumergido hasta el
42

cuello en el agua, est viendo algo que lo deja mudo, algo que lo
paraliza de terror...
Los botecitos de los pescadores comienzan a deslizarse por la
laguna, livianos como mosquitas de colores. Avanzan lentamen-
te, sigilosos, para no alertar a los peces. Todo est ligeramente
envuelto en un tranquilo silencio; apenas si se escucha el cha-
poteo suave de los remos al cortar el agua, y el canto alegre de
las chicharras.
Ninguno imagina que, a pocos metros, alguien paralizado por
el terror, con el agua hasta el cuello, tirita de miedo.
El monstruo de la laguna verde es carnvoro.
Su largusima lengua roja acta como un ltigo de acero que
atrapa, tritura y muele, igual que una multiprocesadora. Gracias a
su vertiginosa lengua, el monstruo sera capaz de devorarse hasta
un buey y digerirlo como a una aceituna.
Tomado de 17 de miedo Grupo Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1996;

Coleccin Antologas.
43

Aplicacin
Taller: Los distintos tipos de lectura
1. Contesta en tu cuaderno:
a. Qu diferencias hallaste al leer los dos textos en cuanto a los siguientes aspectos:
Dengue y dengue hemorragico Un mojado miedo verde

Temas
Lenguaje empleado
Intencin comunicativa
Estructura del texto
Titulos
b. Cul de las dos lecturas te llam ms la atencin? Explica tu respuesta
2. Renete con tus compaeros y profesor, para compartir tus respuestas.

Lleguen a acuerdos sobre las ms adecuadas.
44

Este captulo
Identificaste que existen distintos tipos de lectura segn
tus intereses y propsitos al leer. As, sabes que puedes fue clave porque
acercarte de manera superficial a un texto a partir de la
portada y el ttulo slo para saber de qu trata, o que a cientfica, identificando es distinto cuando se escribe em-
veces slo requieres de una pequea informacin: en estos pleando un lenguaje literario en la poesa, la novela o el
casos realizas una lectura de anticipacin o una pesquisa. teatro, a cuando se emplea un lenguaje cientfico, en los
Pero s en cambio haces una lectura total del texto, lo textos que explican fenmenos naturales y sociales.
analizas y construyes una opinin sobre l, entonces ests Todo lo anterior lo comprendes gracias a la realizacin
realizando una lectura de documentacin o de estudio. Y de distintas actividades, como las diversas lecturas de un
por ltimo, si lees porque te gusta y lo disfrutas, hablamos texto y tambin de la lectura de textos literarios como el
de una lectura de goce esttico. poema El gran simulacro, el cuento Un mojado miedo ver-
Igualmente determinaste dos tipos de lectura segn de, o de textos cientficos como Dar largas caminatas es
el tipo de discurso usado por el escritor: la literaria y la bueno para la memoria, Dengue y dengue hemorrgico.
Conectmonos con
dichas islas de la parte del Sur. Era todo bajo cin-
Ciencias Sociales co o seis leguas, surgi por all. Dijeron los indios
que llevaba que ava de ellas a Cuba andadura de
Encontrars lecturas cientficas en todas las otras materias da y medio con sus almadas, que son navetas
que ests cursando, pues ellas son la manera como circu- de un madero adonde no llevan vela. Estas son
la el conocimiento que aprendemos en biologa, ciencias las canoas.
sociales, matemticas y dems saberes.
A partir de la lectura cientfica podemos acceder a la
informacin que nos explica cmo funcionan las socieda-
des actuales o cmo fueron las culturas en el pasado. Por
ello, la lectura adecuada de textos cientficos nos acerca
al conocimiento de la historia y a los descubrimientos que
hacen los cientficos sociales, por ejemplo, sobre cmo
era la vida de los indgenas antes de que los espaoles
llegaran a Amrica o cmo se dio el proceso de conquista
y colonizacin.
El segundo vocablo tano incorporado al cas-
Cules fueron las primeras palabras tradas del tellano fue hamaca, seguido de otros muchos
Nuevo Mundo? como patata, tomate, jaguar, chocolate...
La mayora de estas palabras proceden de lenguas
Ni footing, ni relax, ni marketing, ni sndwich autctonas como el nhuatl, el quechua, el aymara
el primer americanismo de nuestra lengua fue la o el guaran, que todava hoy cuentan con un gran
palabra canoa. En un fragmento del diario que nmero de hablantes.
relata el primer viaje a Amrica de Cristbal Coln,
es el mismo navegante quien explica el significado Tomado de: Revista Muy Interesante. 15/03/2011
del trmino: Viernes 26 de octubre. Estuvo de las
45

Captulo 3
La palabra va de generacin
en generacin
De voz en voz, de generacin en generacin, los conocimientos, las creencias,
las historias se fueron convirtiendo en relatos que con el tiempo dieron lugar a la
creacin de manifestaciones literarias. Esta voz a voz o tradicin oral es una forma
de transmisin de la cultura, las costumbres y la historia de un pueblo, que se ha
presentado en muchas culturas de antao y de nuestros tiempos.
En el presente captulo, te encontrars con dos formas de expresin de la
tradicin oral que se han convertido en textos literarios: el mito y la leyenda.
De esa forma vers las caractersticas de cada una de estas narraciones, as
como las diferencias y semejanzas que hay dentro de stas.
Habla del origen

de las cosas
Mito
Tradicin Oral
Leyenda
Relatan historias que

merecen ser recordadas
por sus hechos o prota-
gonistas
46

Tema 5.
El mito: una explicacin imaginaria del
origen de la vida
Indagacin
Explicando mi mundo
duraron ciento veintinueve mil seiscientos

aos: primero, el reinado del cielo, sigui el
EL ORDENADOR DEL MUNDO de la tierra y, finalmente, el del hombre. Du-
(Mito chino) rante cada uno de esos reinados se forma-
ron el cielo, la tierra y el hombre tal como
los conocemos ahora. Los soberanos del pri-
mer perodo tenan cuerpo de serpiente; los
del segundo, rostro de muchacho, cabeza
de dragn, cuerpo de serpiente y pies de
caballo; los del tercero, rostro de hombre y
cuerpo de dragn o serpiente.
Transcurrieron otros diez grandes pero-
dos de tiempo durante los cuales los hom-
bres sufrieron nuevas metamorfosis. Duran-
te el imperio del hombre sobre la naturaleza,
los seres humanos dejaron de habitar en
Al principio haba un huevo cuya gestacin cuevas y nidos, e iniciaron la construccin
dur dieciocho millones de aos. De ese hue- de viviendas de piedra, se aburrieron de
vo brotaron el cielo y la tierra. Y de la unin montar ciervos alados y dragones, y comen-
de estos se form Pan-Ku, llamado tambin zaron a utilizar carros tirados por seis uni-
Hoen-Tun que significa caos primordial. Al cornios, se cansaron de cubrir su desnudez
morir, Pan-Ku se extendi sobre la Tierra y la con vestidos realizados con plantas y em-
naturaleza eman de su organismo. pezaron a matar a los animales. Entonces,
El vello de Pan-Ku se despleg y de ellos antes pacficas, las fieras se rebelaron y, ar-
salieron los rboles y las plantas. De sus madas con dientes poderosos, cuernos pro-
dientes y huesos brotaron los metales. De su nunciados, venenos mortferos y garras afi-
cabeza y tronco se elevaron los montes. Sus ladas, comenzaron a atacar a los hombres.
venas se extendieron en ros y el sudor de As se inici la guerra y la naturaleza
su cuerpo se dispers en lluvia. Los parsi- perdi su quietud. La lucha comenz para
tos que cubran su cuerpo se dilataron y de siempre y el mundo perdi la tranquilidad y
ellos se formaron el hombre y los animales. el reposo del tiempo primordial.
Pan-Ku vivi dos mil seiscientos treinta
Adaptado de J. Repolls, Las mejores leyendas mitol-
y siete aos antes de nuestra era. Despus
gicas, Barcelona, ptima, 2000
de su muerte empezaron tres reinados que
47
Captulo 3. La palabra va de generacin en generacin

Alguna vez has pensado en cmo se originaron los seres y las cosas en el mundo?
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Qu origen est explicando este relato? Cules son los principales mo-
mentos de ese origen?
2. Cmo crees que se origin el mundo? Escribe una pequea narracin
al respecto.
3. En qu se parece el mito Chino que leste y tu narracin sobre el origen
del mundo?
4. Con uno de tus compaeros y profesor, compara y comenta las repuestas
que diste a las anteriores preguntas.
Conceptualizacin Pero no slo el mito se pas a travs de la palabra,

La palabra que nos habla sobre sino tambin leyendas, refranes, fbulas y muchos
los origenes
relatos clsicos se pueden conocer hoy porque se
mantuvieron en el tiempo por medio de la oralidad.
La palabra permanece: la tradicin oral En el presente captulo nos acercaremos al
mito y la leyenda como dos expresiones propias
de la tradicin oral.
Sobre los relatos que narran nuestros

orgenes: El mito
Los mitos son relatos propios de las comunida-
des antiguas que intentan dar respuesta y expli-
cacin a preguntas propias de la existencia del
ser humano, como el origen del mundo, los fe-
nmenos naturales y la relacin entre los seres
humanos y los dioses.
Este tipo de relatos tiene una estrecha rela-
cin con la tradicin oral, pues gracias a ella
se mantuvieron vivos en las comunidades por
En la parte de indagacin viste cmo la cultura muchsimo tiempo y luego con el desarrollo de
China se explica el origen del mundo. Estos relatos la escritura, diferentes autores se encargaron de
sobre los orgenes generalmente permanecieron recopilarlos. Es por esto que los mitos no tienen
por mucho tiempo sin ser escritos y eran compar- un autor, sino que son creaciones colectivas.
tidos por los miembros de una comunidad a travs El mito se sita en el tiempo de los orgenes,
de oralidad, es decir, que los abuelos y abuelas menciona lo que sucedi hace mucho, su es-
los contaban a los padres y stos a sus hijos y as tructura generalmente est compuesta por un
estas historias fueron viviendo en el tiempo. inicio, un nudo o hecho que se complica y un
A este pasar la palabra de generacin en gene- final. Igualmente, cuenta con elementos como el
racin se le ha denominado tradicin oral, y ha narrador, las acciones y los personajes propios
sido el medio fundamental por el cual las culturas de otro tipo de textos narrativos como los cuen-
han transmitido sus creencias y saberes. tos, las novelas y fbulas.
48

Tema 5 // El mito: Una explicacin imaginaria del origen de la vida

A propsito de... 1. Lee nuevamente el mito Chino: El ordenador del
Todas las culturas del mundo tienen mitos de creacin: mundo, que est en la indagacin y responde en el
la griega, romana, indgenas, cristiana, nrdica, egipcia, cuaderno las siguientes preguntas:
africana, etc., que en algunos casos guardan similitudes a. Cmo son descritos los hombres que habitaron
y en otros se diferencian. los distintos periodos? Realiza una ilustracin que
Es importante entender que muchos fenmenos que responda a cada descripcin.
hoy estudiamos en las ciencias sociales y naturales b. Qu cambios sufrieron los hombres en su forma de
eran un misterio para los pueblos y los mitos les vida en cada uno de los periodos
permita dar respuesta a las dudas que surgan con c. Aparte del origen del mundo a qu otra pregunta
relacin a: la lluvia, el fuego, los rayos y truenos, la da explicacin este mito. Justifica tu respuesta
importancia de los dioses, etc. 2. Qu otros relatos has ledo similares a este? En
qu se parecen y en qu se diferencian?
Las principales caractersticas del mito son:

El mito se impone dentro de una sociedad como una verdad incuestionable. Es decir que el mito es por mucho
tiempo, un relato que tiene credibilidad dentro de un determinado pueblo o grupo de personas.
Permanece dentro de la mentalidad de los seres humanos y por ello es difcil que desaparezca dentro de una
cultura. Por ejemplo, El Popol Vuh (Libro sagrado de los Mayas) es considerado an por muchos como el texto
que contiene los orgenes de las culturas centroamericanas.
Es universal, es decir, surge en todos los rincones de la tierra y en todos los tiempos, incluso actualmente. Todas
las culturas han creado sus propias narraciones mticas para dar explicacin a preguntas propias de la existencia
del hombre.
No se remiten a un espacio o tiempo determinado. Por ejemplo en el mito Chino : El ordenador del mundo,
se dice: Al principio haba un huevo cuya gestacin dur dieciocho millones de aos, pero no se expone una
fecha ni un lugar determinado.
Cada cultura puede considerar los mitos como reales, pues sustentan las bases de sus creencias religiosas,
pero los hechos narrados en ellos son ficcionales y se pueden leer de forma alegrica, es decir, por lo que
quieren simbolizar.
49

Aplicacin
Leyendo mitos
1. Lee con atencin el siguiente mito de la cultura africana
Kintu y la muerte
Mitologa Buganda- frica
En un principio, la tierra estaba habitada por Kintu, el primer hom-

bre, que viva con una vaca de la que obtena alimento. Gulu, el
Seor del cielo, que viva con sus hijos e hija observ esto y mand
a sus hijos a la tierra para ver quin era este Kintu.
Un da, Nambi, hija de Gulu, andaba por la tierra con otros de
sus hermanos y se encontr con Kintu. Nandi y Kindu se enamo-
raron y decidieron vivir juntos. Para ello, Nandi pidi permiso a su
padre, a quien la idea no le gust. Para conocer el valor de Kintu
le someti a cuatro pruebas antes de consentir que se casara con
su hija.
Gulu encerr a Kintu en una cabaa donde haba tanta comida
como para que comieran cientos de personas, y le dijo que tena
que acabar toda esa comida. Kintu comi mucho, y cuando ya no
pudo ms ocult el resto en un agujero en el suelo y Gulu compro-
b que no quedaba ya comida. Entonces, Gulu le dio un hacha de
cobre y le dijo que tena que partir rocas como si fuera lea. Kintu
encontr una roca resquebrajada y acab por romperla hasta en
trozos. Como tercera prueba le di una vasija de barro y le pidi
que la llenara con agua de roco. Mientras se desesperaba pensando
en cmo llenarlo, Kintu se levant una maana y llen la vasija con
el agua de roco. Finalmente, Gulu rob la vaca de Kintu y mientras
ste la buscaba, una abeja le dijo a Kintu que se posara sobre su
vaca, la cual estaba entre el ganado del tercer rebao de Gulu. Kin-
tu reconoci a su vaca y as Kintu recuper a su vaca, pero adems,
la abeja, posndose sobre varios becerros le indic que eran hijas
de su vaca y tambin se las llev. Slo entonces Gulu consinti que
Nandi se fuera a vivir a la tierra con Kintu, pero les aconsej que se
marcharan en secreto para que Walumbe, hermano de Nandi no se
enterara pues de enterarse no les llevara ms que desgracias. Nandi
y Kintu tomaron sus vacas, una cabra, una gallina, un ame y un
pltano y se marcharon.
Mientras ellos estaban descendiendo, Nandi se dio cuenta de
que haba olvidado traer el mijo para alimentar a la gallina. Nandi
le dijo a Kintu que tena que volver para recoger el mijo y, aunque
50

Tema 5// El mito: Una explicacin imaginaria del origen de la vida
ste se opuso, ella volvi por el mijo. Walumbe la descubri y la

sigui hasta la tierra.
Poco tiempo despus, tuvieron hijos y un da, Walumbe fue a
casa de Kintu y le pidi a su cuado que le diera un hijo para que
le ayudara con los quehaceres en su casa. Pero recordando lo que
Gulu les advirti, Kintu se opuso y Walumbe se march enfadado
ante la negativa de Kintu. Esa misma noche, Walumbe fue a casa
de Nandi u Kintu y mat a uno de sus hijos. Kintu tuvo muchos hi-
jos, que se multiplicaron hasta nuestros das y son los hombres que
habitan la regin de Buganda, pero Walumbe cada tanto reapare-
ce llevndose a la muerte a algunos de los humanos.
Tomado de: http://www.cuentosafricanos.com
Con base en este texto, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. En el mito, Cmo se multiplicaron los hombres en la tierra? cul es el

origen que se explica? Cmo se origina cada cosa en el relato?
2. Qu caractersticas diferencian a los hombres de los dioses?
3. Identifica en cada uno de los mitos: El ordenador del mundo y Kintu y la
muerte los siguientes elementos:
El ordenador del mundo Kintu y la muerte

Caractersticas de los hombres
Caractersticas de los dioses
Pregunta a la que responde
Hechos fntasticos que suceden
Rasgos de la cultura a la que pertenecen
51

Tema 6. Los relatos

cotidianos que trascienden
Indagacin
Historias fantsticas sobre
seres reales
1. Recuerdas haber escuchado alguna historia fantstica que tenga como

protagonista a seres humanos? Abran un espacio en el saln de clases
para narrarlas.
2. Lee con atencin en siguiente relato:
La llorona
(Adaptacin)
La llorona convertida en el espritu vagabundo de una mujer que lleva un nio en el cuadril, hace
alusin a su nombre porque vaga llorando por los caminos. Se dice que nunca se le ve la cara y
llora de vergenza y arrepentimiento por lo que hizo a su familia.
Quienes le han visto dicen que es una mujer revuelta y enlodada, ojos
rojizos, vestidos sucios y deshilachados. Lleva entre sus brazos un bul-
tico como de nio recin nacido. No hace mal a la gente, pero causan
terror sus quejas y alaridos gritando a su hijo.
Las apariciones se verifican en lugares solitarios, desde las ocho de la
noche, hasta las cinco de la maana. Sus sitios preferidos son las que-
52

Tema 6// Los relatos cotidianos que trascienden
bradas, lagunas y charcos profundos, donde se oye el chapaleo y los

ayes lastimeros. Se les aparece a los hombres infieles, a los perversos,
a los borrachos, a los jugadores y en fin, a todo ser que ande urdien-
do maldades.
Dice la tradicin que la llorona reclama de las personas ayuda
para cargar al nio; al recibirlo se libra del castigo y la persona que
lo ha recibido se convierte en la Llorona. Otras versiones dicen que
es el espritu de una mujer que mat por celos a la mam y prendi
fuego a la casa con su progenitora dentro, recibiendo de sta, en el
momento de agonizar la maldicin que la condenara: Andars sin
Dios y sin Santa Mara, persiguiendo a los hombres por los caminos
del llano.
Aseguran otros que el relato naci de la siguiente historia real:
Durante la guerra civil, se estableci en la Purificacin, un co-
mando general donde concentraban gentes de distintas partes del
pas. Uno de sus capitanes, de conducta poco recomendable, se
instal con su esposa en esta villa, a la que al poco tiempo abando-
n para seguir en la lucha.
Su afligida y abandonada mujer se dedic a la modistera para no
morir de hambre mientras su marido volva y terminaba la guerra.
Con el correr del tiempo las gentes hicieron circular la noticia de la
muerte del capitn y la pobre seora guard luto riguroso hasta que
se le present un soldado que formaba parte del batalln de reclutas
que venan de la capital hacia el sur, pero que por circunstancias es-
peciales, deba demorar en aquella localidad algunas semanas.
La viuda convencida de lo que se afirmaba sobre la muerte de
su marido, crey encontrar en aquel nuevo amor un alivio para su
pena, as que acept al joven e intim con l. Los das de locura
pasional pasaron veloces y nuevamente la costurera qued en el
abandono, la soledad, la pobreza y sorbindose las lgrimas por la
ausencia de su amado.
Aquella aventura dej huellas imborrables en la atribulada mu-
jer, porque a los pocos das sinti palpitar en sus entraas el fruto
de su amor.
El tiempo transcurra sin tener noticias de su amado. La ao-
ranza se tornaba tierna al comprobar que se cumplan las nueve
lunas de su gestacin. Un batalln de combatientes regresaba del
sur el mismo da que la costurera daba a luz un nio flacuchento y
plido. Aquel cuartucho silencioso y pobre se alegr con el llanto
del pequen.
Al atardecer de aquel mismo da, lleg corriendo a su casa una
vecina amiga, a informarle que su esposo el capitn, no haba muer-
to, porque sin temor a equivocarse, lo acababa de ver entre el cuer-
po de tropa que arribaba al campamento.
53

En tan importuno momento, esa noticia era como para desfallecer

y ms an por el agotamiento fsico en que se encontraba la mujer.
Miles de pensamientos fluan a su mente febril. Se levant decidida
de su cama. Se coloc un ropn deshilachado sobre sus hombros,
cogi al recin nacido, lo abrig bien, le agarr fuertemente contra
su pecho y sin cerrar la puerta abandon la choza, corriendo con
dificultad. Se encamin por el sendero oscuro bordeado de arbusto,
protegida por el manto negro de la noche.
Gruesas gotas de lluvia empezaron a caer, segua corriendo, los
nubarrones eran ms densos, la tempestad se desato con ms furia.
La luz de los relmpagos le iluminaba el camino. La demente lloraba.
Los arroyos crecieron, se desbordaron. Al terminar la vereda encon-
tr el primer riachuelo, pero ya la mujer no vea. Penetr a la corrien-
te impetuosa que la arroll rpidamente. Las aguas bramaron. En sus
estrepitosos rugidos pareca percibirse el lamento de una mujer.
Tomado de: http://www.todacolombia.com/folclor/llorona.html
Despus de leer el anterior relato, responde:
3. Quines son los personajes en la anterior narracin?

4. Qu hechos fantsticos ocurren en l?
5. Qu semejanzas y diferencias encuentras en este relato y en el que na-
rraste al inicio?
6. Crees que el relato cuenta una historia real o imaginaria? Explica tu res-
puesta a tus compaeros y escucha sus opiniones sobre la misma.
Conceptualizacin
La Leyenda
Las leyendas son relatos difciles de comprobar, pero que se basan en hacer
creer que los hechos realmente pasaron. En ese sentido, las leyendas se pre-
sentan como historias de seres humanos, los cuales se enfrentan a circunstan-
cias reales y de ficcin y que la sociedad quiere hacer pasar como verdaderas.
Las leyendas son regionales y hacen parte de los relatos propios de las co-
munidades para construir sus identidades.
Generalmente, en las leyendas la imaginacin popular es la que va trans-
formando y exagerando los hechos, por lo que una misma historia puede
tener varias versiones, segn el lugar y el tiempo en que se cuente o transmita
este tipo de narracin.
54

Tema 6 // Los relatos cotidianos que trascienden
Las caracteristicas de la leyenda son:

Su objetivo es moralizante, es decir que tratan de guiar la conducta de los miembros de una comunidad. En el
caso de la Llorona, podemos decir que esta leyenda intenta mostrar que la mujer haba hecho mal al buscar
otro hombre sin saber con certeza si su marido haba muerto o no.
Se sitan en un lugar y en un espacio. En este caso el relato nos sita en un lugar y en un tiempo:
Durante la guerra civil, se estableci en Purificacin
As los hechos suceden en un pueblo del sur del Tolima llamado Purificacin, durante las guerras civiles
llevadas a cabo en nuestro pas, es decir a finales del siglo XIX.
Es un relato que combina lo real y lo imaginario pues pretende ser creble para un grupo de personas. Es por
esto que los sitios y algunos hechos histricos responden a sucesos que ocurrieron, pero la situacin central
generalmente es imaginaria.
Sus personajes son seres comunes y corrientes los cuales viven hechos mgicos o inslitos. En la Llorona, por
ejemplo, la protagonista es una mujer que se convierte en espanto tras buscar la muerte en el ro.
La leyenda sobrevive gracias a la tradicin oral, es decir a su narracin de generacin en generacin
Aplicacin
Leer una leyenda
1. Lee la siguiente leyenda
La bola de fuego
Primera versin tirrsela a ella, pues el espanto solo avan-
za hasta donde cae la soga. Yo me llamo
Se cuenta que una madre desnaturali- Jos Ortiz y soy del Casanare y lo que le
zada mat a su hijo con un hacha. Por estoy relatando es porque desde nio lo
este horrendo crimen. Dios la maldijo. he estado oyendo desde la misma voz de
-Maldita sers por siempre y tu corazn mis abuelos.
rodar por la tierra envuelto en llamas! Es
por esto que en el llano vemos esa gran
bola de fuego, saltando y saltando por-
que el corazn de aquella mujer palpita
envuelto en llamas y se escucha su pum,
pum, pum, mientras recorre las inmensi-
dades de la llanura, buscando alivio para
su castigo. Los viejos sabedores de este
misterio, aconsejan maldecirla, porque si
reza el infortunado a quien se le apare-
ce, ella es capaz de saltarle sobre el ca-
ballo, o si anda a pie, lo puede aplastar.
Tambin recomiendan, tomar la soga y
55

Segunda versin
En los Llanos de la Orinoquia es muy respetado el sacramento de

apadrinar una criatura, los padrinos son los segundos padres y
jams este sacramento se puede empaar con nada pecaminoso.
Es as como dos compadres jams se pueden mirar con atraccin
sexual, si lo hacen, estarn condenados por siempre. Siguiendo
la tradicin religiosa, encontramos otra de las tantas versiones
de la bola de fuego. Dicen que un compadre y una comadre se
enamoraron perdidamente y que ese gran enamoramiento los
perdi hasta caer en el acto sexual. Los dos enamorados estaban
amndose en un rancho solitario en medio de la sabana y sucedi
que de pronto se desat una tempestad seca, de esas en que las
centellas parten a latigazos el cielo, una de las chispas elctricas
cay sobre el rancho donde se encontraban los compadres en el
momento ms feliz de sus vidas. El rancho ardi como una tea
y los amantes salieron abrazados y prendidos, incendiando los
sabanales, luego se fueron encogiendo hasta quedar hechos una
sola bola de fuego que jams se apagar, porque no basta todo el
fuego del mundo para limpiar aquel pecado.
Tomado de: Aponte de Torres, Silvia. Cuatro Caballos del tiempo, Editorial: Santaf de
Bogot, GM Editores. 1998
2. Despus de haber ledo las dos versiones de la leyenda: La bola de

fuego, responde en tu cuaderno:
Cules son las similitudes y diferencias entre Completa el siguiente cuadro en el que relacio-
las dos versiones de la leyenda (ten en cuenta nas las caractersticas de la leyenda con las dos
los personajes, el tema, los lugares e que ocu- versiones de La bola de fuego
rren los hechos, etc.)?
Caractersticas En la leyenda
Objetivo moralizante (Qu enseanza moral quiere
dejar cada una de las versiones?)
Se sitan en un espacio y lugar determinados (Dnde
y cundo ocurren los hechos?)
Combina hechos reales e imaginarios (Qu
situaciones de las narradas pueden ocurrir en la
realidad y cules son fantsticas?)
Personajes comunes que viven hechos mgicos (Cmo
son los personajes y que situaciones mgicas o irreales
les suceden?)
Se conocen gracias a la tradicin oral (Qu rasgos de
la oralidad encuentras en los dos relatos?)
56

Este captulo
Porque reconociste que la tradicin oral es el
resultado de la comunicacin entre los indivi- fue clave porque
duos de un pueblo y que les es til para trans-
mitir sus creencias, costumbres y formas de Por ello, leste varios mitos como El orde-
concebir el mundo de una generacin a otra. nador del mundo y Kintu y la muerte mitos
De igual manera identificaste que con el de la cultura china y africana respectivamente,
desarrollo de la escritura, estos elementos que tambin las leyendas La llorona y La bola
hacen parte de la identidad de las culturas se de fuego de diferentes regiones de nuestro
han recopilado en relatos como el mito y la pas. En el anlisis que realizaste de cada una
leyenda, los cuales se convierten en literatura identificaste las caractersticas de cada tipo de
pues son narraciones de alto valor esttico. narracin y su estructura narrativa.
Conectmonos con
Ciencias Sociales
Recordemos que las ciencias sociales estudia el
ser humano, entre otros aspectos, en relacin
con la cultura; es decir, con su modo de vida,
creencias religiosas, sus producciones artsti-
cas, sus comportamientos sociales, etc. En esa
medida, tambin se ha encargado de estudiar
la importancia de la tradicin oral en la vida
de las culturas antiguas y su papel en las cul-
turas actuales, retomando como objeto de es-
tudio los mitos y leyendas para comprender las
relaciones establecidas entre individuo-natura-
leza-sociedad. Los resultados de esos estudios
han permitido que conozcamos y entendamos
cmo conceban el mundo nuestros antepasa-
dos y cmo esas concepciones perviven en la Actualmente la comunidad de los Koguis mantiene viva una
actualidad. Cules relatos mitolgicos conoces de las ms hermosas tradiciones orales de Colombia.
de tu regin?
57

Captulo 4
Veo medios, leo imgenes
La televisin es uno de los medios de comunicacin Del mismo modo, el mundo que te rodea est lle-
ms importantes y preferidos en la actualidad, es cono de imgenes que pueden ser ledas si tienes las
mn que en cada hogar haya un televisor donde pode- herramientas necesarias para hacerlo, por ello, en la
mos ver pelculas, dibujos animados, noticieros, progra- segunda parte de este captulo te acercars a una serie
mas de humor, telenovelas, etc. En el presente captulo, de elementos que te ayudarn a entender qu nos di-
conocers cmo funciona la televisin, sus principales cen las imgenes, cules son sus intenciones y cmo
caractersticas y los programas que nos ofrece a diario. se crean.
La televisin y otras imgenes
Imgenes con
La televisin palabras
Anlisis Semitico
Tipos de programa Funcionamiento
De ficcin Programacin
Informativos Anlisis de
Produccin Anlisis de
Publicitarios los registros
Transmisin la imagen
Diversin verbales
58

Tema 7.
Veo la tv
Indagacin
Qu me dice la televisin
1. Observa con atencin las historietas: Qu crees que quiso expresar el autor de la
historieta sobre la televisin en cada una?
Imagina las imgenes sin los textos, crees que
Hija, a veces no es bueno cambia el significado de la historieta?
ver tanta tele....
Qu piensan los personajes sobre la televi-
sin? Ests de acuerdo con esta forma de pen-
sar. Justifica tu respuesta
Qu? Hija Imagina como era el mundo y la vida en los ho-
Por qu? Pap gares cuando no exista la televisin. Indaga en
tu casa cmo se enteraban de las noticias, qu
hacan en el tiempo libre y cmo se enteraban
de las costumbres y forma de vida de personas
de lugares remotos. Comparte tus hallazgos con
tus compaeros y profesor.
Conceptualizacin
Sobre la T.V.
Este es el peor
programa del mundo!
Describe las acciones que se muestran en cada

una de las vietas? Las dos historietas hablan
de lo mismo?
59
Captulo 4. Veo medios, leo imgenes

La palabra televisin significa etimolgicamente visin a distancia, as

como telfono es sonido a distancia y telgrafo, escritura a distancia, esto
es porque comparten la palabra griega tele, que significa lejos o a lo lejos
Cuando hablamos de la televisin entonces, estamos refirindonos a un
medio que transmite imgenes y sonido desde un lugar lejano a donde nos
encontramos y utilizamos la palabra tanto para referirnos al medio, como al
aparato que nos sirve para ver las imgenes y escuchar el sonido. Es as como
a veces podemos decir enciende la televisin o tambin me gusta ms la
televisin de la noche, refirindonos en el primer caso al aparato y en el se-
gundo a lo que este transmite.
Las principales intenciones comunicativas de la televisin son informar, formar,
entretener y promocionar y produce distintos tipos de programas que las cumplen:
informativos u opinin, culturales, de entretenimiento y de ficcin y publicitarios.
Informativos u opinin Culturales/Divulgativos Entretenimiento Promocionales

Avance informativo. Revista o magacn Concursos. Avisos comerciales
Noticiero diario. divulgativo. Magacn. Cuas publicitarias
Informativos especiales. Concursos. Reality Shows.
Debates y entrevistas. Programas de divulgacin Galas y variedades.
Reportajes. cientfica. Eventos deportivos
Agendas culturales.
Reportajes de Ficcin
investigacin.
Documentales Serie de comedia.
Dibujos animados
Drama.
Telenovela.
Miniserie.
Cine.
En este grupo de Los programas culturales Son programas producidos Los programas
programas se encuentran buscan abordar temas en un estudio, que recrean promocionales tienen
los que se encargan de propios de las artes y la la realidad a partir de como finalidad vender
transmitir informacin ciencia, en esta medida, personajes y situaciones un producto o servicio.
nacional e internacional han surgido canales que se imaginarias (ficcin) o que El uso que hacen de la
de actualidad en diversos dedican especficamente se dirigen a determinados imagen busca impactar
temas: poltica, financiera, a transmitir este tipo de grupos poblacionales: y convencer. El lenguaje
cultural, ecolgica, contenidos, por ejemplo, nios, jvenes, amas de es llamativo y se asocia
deportiva, etc. canales sobre animales, casa, etc. con la imagen para crear
biografas, arte, hechos mensajes audiovisuales
histricos, etc. de impacto.
60

Tema 7 // Veo la T.V

1. Copia y llena el siguiente cuadro en el cuaderno, teniendo en cuenta los programas que
ves en la televisin:
2. Comenta tus respuestas con tu profesor y dems compaeros. Comparen las
respuestas y establezcan cules son los programas que ms les gusta y por qu.
Programas Ejemplos Te gustan Si/ no Por qu?

(Nombres de los programas)
Informativos
Culturales/
Divulgativos
Entretenimiento
y ficcin
Promocionales
Cmo se hacen los programas de televisin

Ya sabemos que existen distintos tipos de programas, pero, alguna vez te
has preguntado cmo se hacen o cul es el proceso para que finalmente
podamos verlos. Para que la televisin funcione se necesita realizar una
serie de pasos o momentos: la pre produccin, la produccin, la transmi-
sin y la programacin.
Primer momento: La pre - produccin

La pre-produccin: Es la fase de planeacin, es decir cuando se elabora el
guin, se escoge la escenografa, los actores o las personas que van a interve-
nir, los sonidos, la forma de la iluminacin, etc. Igualmente, en esta parte del
proceso lo primero que se decide es el espacio donde se va a llevar a cabo
el programa y el tiempo que va a durar. A continuacin vemos un ejemplo
de cmo podra ser un guion, con dos partes una donde aparecen descritos
los elementos tcnicos en otro los dilogos de los personajes. En este caso, se
trata de una serie de suspenso.
61

Descripcin de la escena, de los Dilogos de los personajes.

elementos tcnicos y anotaciones para la Acotaciones para los actores.
escenografa, vestuario.
Escena 1 Interior- Noche. Sala de una
casa pequea, muy descuidada y sucia.
La luz es baja, hay humo de cigarrillo.
En el fondo, aparece un reloj que marca
las 2:30 a.m.
Plano americano. Alrededor de la

mesa central estn cuatro delincuentes,
quienes juegan cartas y fuman.
Primer plano. Rostro del delincuente Sonido de golpes en la puerta

que parece el jefe.
Delincuente 1: Alguna de las seoritas
Plano medio Delincuente 1. espera visita?
Plano medio Delincuente 2. Delincuente 2: (asustado) Yo no.
Plano medio Delincuente 3. Delincuente 3: (asustado) Ni yo
Plano medio Delincuente 4. Delincuente 4: (asustado) Menos yo.
Plano americano. Delincuente 1: Entonces, vienen a

preguntarnos la hora? Todos en sus
Msica de fondo. Primeros 15 segundos puestos holgazanes. Creo que nos tienen
de Pista 3. una sorpresita.
Sonido de golpes en la puerta
Segundo momento: La produccin

La produccin o realizacin: Es el momento cuando se ejecuta todo lo pla-
neado y se empieza el proceso de grabacin de imgenes. De ese modo,
se empieza el proceso a partir del guin redactado. Este guin se divide en
escenas, que son grabadas de distintos planos. Los planos tienen en cuenta la
distancia y la posicin de la cmara y lo que se quiere filmar y tienen diferen-
tes intenciones en la narracin.
2:30
Plano Americano Primer Plano Primerisimo

62 Primer Plano

Tema 7 // Veo la T.V
Tercer Momento: La post - produccin

Es el momento de la edicin, donde se escogen las imgenes que se van a
transmitir, para crear la secuencia que ser transmitida.
Despus de escoger las imgenes, se pasa a la parte de montaje, que es
cuando se inserta el sonido y algunos efectos especiales segn el tipo de pro-
grama. Tambin se agregan los textos de presentacin que van al comienzo y
final, cuando se presenta el nombre del programas, los nombres de los actores
y el equipo, y los agradecimientos respectivos.
Cuarto momento: La transmisin o emisin

Se refiere al proceso de proyeccin de los programas producidos. En este momento,
los televidentes pueden disfrutar de los programas producidos a travs de una seal.
Para realizar la etapa de emisin, las cadenas de televisin cuentan con un cen-
tro de control en el que hay una serie de tcnicos que observan, a travs de unos
monitores, lo que pasa en el estudio de grabacin, los comerciales y los contenidos
que en ese momento salen al aire.
TV
63

A propsito de...
La televisin fue inventada por un ingeniero escoses llamado Jhon Baird, quien al no
encontrar apoyo para financiar su idea, tuvo que trabajar en varios oficios para poder
culminar su sueo de transmitir imgenes a partir de ondas de radio.
Finalmente lo logra en 1926.
La imagen muestra al inventor con el primer televisor.
Imagen tomada de: www.eoearth.org/

article/Baird,_John_Logie
Aplicacin
Analizando la televisin
1. Escoge un programa de televisin que sea de tu agrado y responde el

siguiente esquema:
Ttulo de programa
Horario de transmisin
Clase de programa
Pblico a quien va dirigido
Temas de los que trata el programa
Por qu te gusta ese programa?
2. Si fueras productor de televisin y te tocara hacer un programa, de qu

tipo sera y qu temas trataras. Cul sera el objetivo de hacer este pro-
grama. Explica tu respuesta.
3. Comenta tus respuestas en clase. Trata de convencer a tus compaeros y
64 profesor sobre la necesidad de realizar el programa que imaginaste.

Tema 8 // Leo imgenes
Tema 8.
Leo imgenes
Indagacin
Qu me dice esa imgen
Jean-Michel Basquiat. Filisteos. 1982. (chico y perro junto a una boca de incendio), 1982
Jean Michel Basquiat es un artista de los Estado Unidos que dio a co-
nocer los grafitis. En los aos setenta un grupo de jvenes empezaron
a pintar los muros de las calles de Nueva York con garabatos y trazos
de colores, que intentaban dar una opinin sobre los problemas eco-
nmicos, polticos y sociales que viva el mundo. Uno de estos jvenes
fue Basquiat, quien se interes en hacer una protesta contra el racismo,
pues l era de piel negra y viva en carne propia las consecuencias de
la discriminacin racial.
Observa la anterior imagen detenidamente y responde en tu cuaderno:
Describe los elementos que estn en la imagen: personajes y objetos pre-

sentes, lugares sugeridos, colores usados, etc.
Qu sensaciones te provoca la imagen? Explica tu respuesta.
Qu temas crees que pueden estar representados en esta imagen?
Cul crees que era la intencin del autor al realizarla? 65

Conceptualizacin
Mis herramientas para leer
imgenes
Cuando observaste la imagen de la parte de in- Lo que me dice una imagen

dagacin, te diste cuenta que la componen una Para leer, interpretar y analizar lo que nos dice una
serie de elementos como colores, objetos, luga- imagen es necesario identificar los elementos que
res, personajes, que buscan sugerir ciertas sensa- nos estn hablando en ella y cmo se organizan
ciones o ideas. Esos elementos pueden ser ledos, para formar una unidad. El anlisis de cada uno
analizados e interpretados, solo basta acudir a de estos elementos se puede realizar teniendo en
unas pautas que te pueden ayudar a comprender cuenta le plano iconolgico y el iconogrfico.
esas ideas que expresa el artista y que en ocasio- A partir de estos dos planos podemos identificar
nes son evidentes y en otros debemos interpretar y describir lo que vemos en la imagen, que es un
ms profundamente. primer paso para el anlisis, para luego interpretar
Un anlisis de los elementos no verbales, aquellos aspectos que no estn expuestos de manera
implica conocer e interpretar la imagen y las evidente y que responden a lo que quieren dar a en-
pequeas manifestaciones que la acompaan. tender los dibujos, colores, distribucin, trazos, ubi-
Por ello es necesario estudiar sus planos y re- cacin, personajes y espacios que encontramos all.
conocerla como un cdigo, pues es un sistema As, el plano iconogrfico hace referencia a la
de signos que permite formular y comprender descripcin, es decir a lo que observamos y el ico-
un mensaje. nolgico a lo que inferimos de ella.
Calentamiento Global?
66

Tema 8 // Leo imgenes
El plano iconogrfico El plano iconolgico

La imagen nos muestra a cuatro La imagen propone una asociacin
pinginos naufragando en un trozo de del smoking con la fisionoma de los
hielo, dos de ellos estn acostados y pinginos. El propsito del autor es
los otros dos de pie. Los objetos que atribuirles cualidades humanas a los
estn a su alrededor son una limonada, pinginos, como por ejemplo que
abanicos, ventiladores y un smoking manipulen objetos que estn lejos de su
colgado en un solitario perchero. Los naturaleza animal como el ventilador,
colores que estn dispuestos en la el abanico, el vaso de limonada,
imagen son bsicamente tres, el blanco adems los pinginos estn desvestidos,
y negro propios de los pinginos y el su piel ya no es parte fsica sino una
azul y el blanco correspondiente al indumentaria, un vestido.
agua y al hielo de los glaciales. Con esto, el emisor nos quiere alertar
del peligro que corren los glaciales,
debido al calentamiento global, donde
los pinginos sienten tanto calor que
tiene que buscar recursos para refrescarse
en un lugar que tpicamente ha sido de
intenso fro, pero tambin recordarnos
que no es slo una preocupacin para
los animales sino que tambin nos afecta
a nosotros.
El registro verbal 3. La irona es una figura que dice algo contrario

El registro verbal de una imagen son aquellos frag- a lo que verdaderamente se cree sobre eso. Es
mentos de texto que aparecen acompandola que la seorita ahora se manda sola.
para completar el significado de lo que se desea
decir o sugerir. El anlisis de este aspecto requiere Registro verbal
que estudiemos los siguientes elementos: En la imagen de los pinginos, el registro verbal
que aparece es la frase calentamiento global?, se
Orden: cmo estn organizadas las palabras o presenta en forma de interrogacin y es una oracin
las frases dentro de la oracin o el prrafo. que est compuesta de un sustantivo (calentamiento)
Sentido: es necesario centrarnos en el significa- y un adjetivo (global).
Su sentido es establecer que lo global se refiere
do del texto, pero para reconocer la relacin que
tambin a nosotros y no slo a los polos.
establece con la imagen de la que hace parte.
La figura retrica usada en esta frase es la irona pues
Retrica: la figuras estilsticas que usaron en el busca indicar que hasta ahora no se ha entendido
texto y que sirven para persuadir al receptor. Las la magnitud de la palabra global, es decir, y que la
ms comunes son: asumimos como un problema local.
1. La hiprbole, que es cuando se exagera una si- Tanto el anlisis de la imagen como del registro
tuacin o un elemento. Te espere casi mil aos verbal nos indica que la caricatura usa la irona
2. La metfora que es cuando se desplaza una verbal y la exageracin para criticar los efectos del
palabra por otra que nos lleva a establecer calentamiento global sobre los glaciales y el mun-
nuevas. Era ms lento que una tortuga. do en general.
67

Aplicacin
El anlisis del significado de la
imagen
1. Observa con atencin el siguiente imagen publicitaria:
2. Conforma un grupo con 2 compaeros, luego analicen en la imagen, los

elementos del plano iconogrfico, iconolgico y el registro verbal presen-
tados en el siguiente esquema. Dialoguen sobre cada uno de los aspectos
propuestos y lleguen a acuerdos sobre cada uno de los aspectos.
Plano iconogrfico
Descripcin de la imagen y los
elementos que la componen:
personajes, objetos, colores, ubicacin
de los elementos.
Plano iconogrfico
Identificacin del mensaje del emisor,
cmo logra comunicar el mensaje, qu
elementos relaciona para lograrlo.
Registro verbal
Relacin entre lo escrito y lo grfico.
3. Ahora presenten las conclusiones sobre el texto publicitario al resto de

compaeros del curso. Complementen su esquema con los aspectos que
no hayan tenido en cuenta.
4. Finalmente, responde: Consideras adecuado el texto publicitario con el
producto promocionado? Muestra sus ventajas o caractersticas?
68

Este captulo
Porque comprendiste que la televisin es un
medio importante de comunicacin masiva, fue clave porque
que en los ltimos tiempos ha ganado ms se-
guidores. De esta forma, te acercaste a los tipos Por otro lado, este captulo nos ense que
de programas que transmite la televisin y de un buen anlisis de la imagen tiene en cuenta
los diversos contenidos que abordan. los elementos del plano iconolgico, iconogr-
De igual manera reconociste los diferentes fico y el registro verbal. Y que el conocimiento
momentos por los que avanza el proceso de que tengas sobre los planos de la imagen y las
produccin de un programa de televisin y por categoras necesarias para su anlisis, te per-
ltimo aplicaste lo aprendido a partir de un miten reconocerla como un cdigo que tiene
cuadro que te permiti establecer que tipos de unas reglas propias para comprender los men-
programas ves y cules son de tu preferencia. sajes que contiene.
Conectmonos con
Ciencias Sociales
La televisin es un medio de comunicacin que
transmite programas de distintas clases: de di-
versin, informativos, de ficcin y educativos.
Dentro de los programas educativos encontra-
mos algunos que nos orientan sobre todo lo rela-
cionado con el mejoramiento del agro, proyec-
tos productivos y la tecnificacin de las fincas.
Ejemplos de esos programas son los transmi-
tidos todas las maanas como La finca de hoy y
El mundo del campo. Estos programas muestran
como las fincas actuales han incluido ciertas
tcnicas para mejorar su produccin, da conse-
jos sobre cmo solucionar distintos problemas
que se puedan presentar con fenmenos como
el invierno, as como orienta para mejorar los
cultivos y el cuidado de los animales.
69

Captulo 5
La palabra cambia de acuerdo con

quien la usa
Sabemos que en el proceso de comunicacin internas, como cuando haces una exposicin o cuando
vienen el emisor, el destinatario o receptor, el cdi- lo hara un estudiante de otra regin del pas.
go, el canal, el mensaje y el referente o contenido. Es a partir de esta mirada que nos damos cuen-
Estos elementos se hacen evidentes en contex- ta que el lenguaje no es nico e invariable, no
to, es decir, en situaciones comunicativas reales todos hablamos igual, sino que responde a unas
que determinan cada uno de estos aspectos. Es as variaciones que se pueden agrupar en dos tipos:
como, de acuerdo a la situacin comunicativa, se las que se dan por quien emplea la lengua y las
abren diversas posibilidades de entender el proce- que se dan por cmo se emplea la lengua. En este
so comunicativo. No es lo mismo hablar en nuestra captulo nos detendremos a analizar las primeras,
casa o hacerlo para un pblico de 30 0 40 perso- conocidas como idiolectos.
Variaciones de la lengua segn quien la usa
Idiolecto
Conjunto de rasgos
propios de la forma
de expresarse de un
individuo.
Diferencias Diferencias de Diferencias Diferencias de

geogrficas poca socioculturales edad
Lenguaje Lenguaje Lenguaje infantil

Lengua estndar actual escolarizado Lenguaje juvenil
Lengua regional Lenguaje Lenguaje no Lenguaje adulto
arcaico escolarizado
Lenguaje
tcnico
70

Tema 9.
Hablo segn el contexto
Indagacin
Cmo me comunico?
1. Lee con atencin el siguiente texto:
El idioma familiar
Adaptacin
Tarracataca
Tetrizar Asquerola
Cada persona tiene una manera particular de expresarse, llena de
excepciones y peculiaridades. A ese conjunto de rasgos propios de
la forma de hablar de un individuo se le denomina, en lingstica,
idiolecto. Y cuando parte de estas expresiones distintivas se extien-
den al entorno ms cercano, se habla entonces de idiolecto familiar.
El lingista Jos Antonio Milln se ha propuesto recoger algunos
de los trminos de su idiolecto, muchos de ellos inventados, que
se utilizan nicamente dentro del mbito familiar y resultan incom-
prensibles fuera de l.
71
Captulo 5. La palabra cambia de acuerdo con quien la usa

En su blog (jamillan.com/candidato/blog) ha abierto un

artculo donde los visitantes pueden aadir aquellas palabras
que cada uno utilice en su propia casa y slo en ella. All se
pueden encontrar aportaciones de lo ms curiosas: tarraca-
taca es una manera de referirse al taladro; tostaar significa
hacer sitio en el friegaplatos para conseguir mayor cabida,
igual que tetrizar, de tetris, el popular juego que consiste en
encajar cajas y columnas que caen, significa colocar las co-
sas de tal manera que se disponga de mayor espacio. Por eso
se puede tetrizar una maleta, o tetrizar un armario. Fisquito
significa un poquito, un pellizco, una pizca; girimbulancia,
aspavientos trae los platos pero sin girimbulancias, que
son los de la vajilla buena, y para aquellos a los que nunca
les han gustado las ensaladas, ahora tienen oportunidad de
vengarse llamando asquerola a la popular lechuga, o pichu-
rrines a los apetitosas tortillas fritas.
En mi casa tambin tenemos una de estas palabras se-
cretas: llamamos macas a las hamacas. Tiene que ver con
una ocurrencia infantil, un malentendido de mi hijo peque-
o que, hace aos, nos escuchaba hablar en estos trminos
mientras estbamos de vacaciones: Trae una hamaca, por
favor, o llvate la hamaca. De ah su pregunta en plural:
Dnde estn las macas?
Tomado de: http://www.muyinteresante.es/el-idioma-familiar 20/03/2007
2. Contesta las siguientes preguntas a partir de la lectura:
a. Segn el texto qu significa la palabra idiolecto, utiliza tus propias pa-

labras para definirlo.
b. Qu palabras del idiolecto familiar se ponen como ejemplo y qu significan
c. En tu familia o en tu grupo de amigos emplean algunas palabras qu
solo las personas que hacen parte del cada grupo entienden Cules son
y qu significan?
d. De dnde crees que es el texto?, qu palabras que se nombran en l
no conoces o conoces con otro nombre?
3. Comparte tus respuestas con tus compaeros y profesor. Lleguen a un

acuerdo sobre la definicin ms adecuada para idiolecto.
72

Tema 9 // Hablo segn el contexto
Conceptualizacin
Hablamos diferente: El idiolecto
Como leste en el texto anterior, cada uno de no- guaje y esto nos permiten entender que, ms all
sotros emplea la lengua, oral o escrito, desde una de lo que socialmente se conoce como la manera
condicin individual que determina el uso que correcta de expresarse, cada persona se relaciona
hacemos de ella. Seguramente has notado que las con el lenguaje de una maneras diferentes. Utili-
personas de una misma regin tienen un tono pa- zas las mismas palabras que tus padres?
recido al hablar o que a veces los abuelos emplean El lenguaje no es nico ni invariable, sino que re-
trminos que nosotros no entendemos porque ya fleja una riqueza que permite reconocer formas par-
no se usan. De igual manera es posible que cuan- ticulares, llamativas e ingeniosas de un individuo,
do ests enfermo le expliques lo que sientes de una comunidad o grupo para referir las ideas que quiere
manera a un amigo, pero cuando ya ests con el expresar. Estas variaciones en el uso de la lengua las
mdico se lo dices de otra forma. conocemos como idiolecto y como ya lo dijimos
Es as como la edad, la educacin, el origen, hacen referencia al lenguaje propio de cada uno,
son algunas de las caractersticas que determinan determinado por el conjunto de caractersticas que
la manera como cada uno de nosotros usa el len- lo condicionan: edad, origen, educacin.
Factores que influyen en nuestro idiolecto

Observa las siguientes situaciones comunicativas:
Mira ese man

tan chistoso!
73

Las personas que participan en cada una de las situaciones comunica-

tivas anteriores se expresa de una manera muy diferente. Estas diferencias
tienen que ver con los factores que determinan las variaciones en el uso de
la lengua:
74

Factores Factores Definicin

Diferencias geogrficas Lengua estndar o Es cuando hacemos un uso de la lengua que tiene en
convencional cuenta la forma general en que los individuos que
hablan el mismo idioma, la usan. Es decir en este uso
del lenguaje usamos palabras que son comprensibles y
familiares para todos los posibles receptores del mensaje
que hablan el espaol. As nos guiamos por el diccionario
y procuramos usar la gramtica convencional. As,
encontraremos este uso en peridicos, manuales, en
exposiciones o en actos pblicos.
Lengua regional Es la forma propia de usar la lengua en determinada
regin y que tiene que ver con las palabras usadas y con
el tono que se le da a las mismas. Es as como en nuestro
pas hay una forma particular de hablar propia de las
personas que habitan los llanos, o de los que viven en la
costa, por ejemplo.
Diferencias de poca Lengua actual Es el uso de la lengua que tiene en cuenta las nuevas
maneras de nombrar o los nuevos trminos que hacen
parte de la lengua y que en muchas ocasiones se
relacionan con los avances cientficos y tecnolgicos
que empiezan a hacer parte de la vida cotidiana.
Lengua arcaica Este uso de la lengua se refiere a la manera de
introducir trminos en nuestras expresiones que ya no
se usan o que se consideran desactualizados, ellos los
encontramos en textos que tiene mucho tiempo y el
uso de la lengua nos parece raro; sin embargo, lo
entendemos y sabemos lo que nos quiere expresar.
Diferencias Lengua escolarizada Es un uso de la lengua que tiene en cuenta el
socioculturales empleo de trminos adecuados para referirse a las
cosas, tratando de nombrarlas de acuerdo con la
denominacin que se hace en el campo de estudio al
cual pertenecen, siempre buscando la exactitud en
su uso. As, buscamos las palabras adecuadas cuando
estamos en el colegio o cuando estamos realizando un
trabajo escrito o exponiendo.
Lengua no escolarizada Es un uso corriente de la lengua que en algunas
ocasiones puede referirse a las cosas que nombra
de manera poco clara o no adecuada por el
desconocimiento que se tiene de la palabra de quien
la nombra. Tambin, est dada por significados que
circulan cotidianamente, sobre todo en el momento
que hablamos. Por ejemplo, la lectura que trabajaste
en la indagacin.
Lengua tcnica Es la lengua que usan los profesionales de
determinadas reas y que tiene en cuanta las palabras
propias de la profesin. El uso de este vocabulario
permite la precisin del lenguaje y logra tener en
cuenta muchos conocimientos cuando son usadas.
Por ejemplo, el uso dado a los nombres de las
enfermedades por parte de los mdicos.
75

Factores Factores Definicin

Diferencias de edad Lengua infantil Es el uso de la lengua que corresponde al desarrollo
del mismo en la infancia, es as como muchos nios
desconocen algunas palabras y se refieren a ellas por
el sonido que producen, o pueden no pronunciar de
manera adecuada algunos trminos. Todos pasamos por
este momento y es importante hablarle al nio con las
palabras completas y pronunciadas de forma adecuada,
buscando que con el paso del tiempo la pronunciacin
del nio mejore.
Lengua juvenil Es un uso de la lengua que cuenta entre sus caractersticas
el empleo de trminos nuevos o inventados por los
jvenes, as como el uso de palabras que adoptan de otros
idiomas. Es un uso del lenguaje que vara continuamente.
Lengua adulta Es un uso de la lengua que busca referirse a las cosas
de una manera ms general y que por consiguiente no
emplea palabras propias de la jerga juvenil, sino que
usa trminos que se adecuan mejor a los contextos en
los que se desenvuelven los adultos.
Es importante reconocer que cada uno de nosotros utiliza diferentes varia-

ciones lengua dependiendo de la situacin comunicativa en la que participe,
por ejemplo:
Podemos reconocer varias causas para

la proliferacin de los virus y bacterias
Me tilo pol el tobogn
Idiolecto adulto,
escolarizado y estndar.
Idiolecto no escolarizado,
infantil y general.
76

Profe, me puede explicar de nuevo

el tema de la regla de tres
Parce, saludes a la cucha
idiolecto juvenil,
escolarizado, estndar.
idiolecto regional, juvenil,

no escolarizado.
Aplicacin
1. Conforma un grupo con tres de tus compaeros y realicen las

siguientes actividades:
a. Construyan un diccionario en el que consig- b. Revisen la escritura de las palabras y las de-
nen 5 trminos propios de cada una de las finiciones incluidas. Posteriormente, hagan
diferentes variaciones de la lengua. Recuer- circular los diccionarios por el curso por
den consultar a familiares y amigos en los medio del intercambio. Estn atentos a las
casos que sea necesario, as como buscar en recomendaciones que hagan sus compae-
textos de diferentes reas del conocimiento ros para mejorarlo.
trminos que les puedan servir. Incluyan un c. Este diccionario servir como memora de
ttulo para el diccionario y para las secciones los usos de la lengua trabajados durante
que lo componen. el captulo. 77

Este captulo
Porque comprendiste que existen variaciones fue clave porque
de la lengua relacionadas con quien emite los
mensajes y que esto quiere decir que cada in- Tambin tuviste la posibilidad de reflexionar
dividuo tiene una manera particular de rela- sobre la forma de hablar de cada uno de nosotros,
cionarse con el idioma. Reconociste que esta cmo vara segn algunos factores y ellos son
manera particular de hablar de cada uno es co- evidentes en diferentes contextos donde hacemos
nocida como idiolecto y analizaste diferentes uso de la lengua. Es as como reconoces que pue-
situaciones comunicativas que ejemplificaban de haber un uso de la lengua estndar, regional,
distintos idiolectos. As podrs reconocer ras- juvenil, arcaica, tcnica, escolarizada, entre otras,
gos, caractersticas, singularidades de la len- y que cada una de ellas se usa en situaciones
gua que usas diariamente. comunicativas especficas
Conectmonos con
tica La dimensin tica es un aspecto que est
presente en la comunicacin y condiciona to-
La tica estudia las acciones que realizamos los das las relaciones que establecemos con nuestra
seres humanos a partir de una decisin cons- palabra y con la palabra de los otros. Igualmen-
ciente y libre. Es decir, que la tica permite ente, podemos expresarnos y que sea respetada
tender si cierta decisin reflejada en un acto nuestra opinin; incluso, es un derecho estable-
estuvo bien o mal. En esa medida, una actitud cido en la constitucin de nuestro pas.
tica ser el resultado de saber elegir lo conve-
niente o no en una determinada situacin. Artculo 20. Se garantiza a toda persona la
El contenido tico de la comunicacin en las libertad de expresar y difundir su pensamiento y
relaciones con las otras personas la manifesta- opiniones, la de informar y recibir informacin ve-
mos cuando las percibimos como sujetos en los raz e imparcial, y la de fundar medios masivos de
que se respeta: comunicacin.
Su individualidad Estos son libres y tienen responsabilidad social.

Su integridad Se garantiza el derecho a la rectificacin en con-
Sus deseos, ideas e intereses diciones de equidad. No habr censura.
Cuando se resuelven las diferencias a travs
Constitucin Poltica De Colombia 1991
del dilogo y la negociacin.
78

Repasemos lo visto
Haz hecho las maletas para comenzar tu viaje por el mundo del Lenguaje del
grado sptimo. Hasta el momento has introducido a tu equipaje algunas herra-
mientas que te servirn para no perderte en este mundo.
De este modo, en el primer captulo recorriste el territorio de la produccin
oral y escrita, a travs del conocimiento y preparacin de la exposicin oral y la
redaccin de textos instructivos. Esto te permiti primero, planear y dar a conocer
ante tus compaeros, lo que sabas sobre cierto tema y segundo, entender para
que sirven las instrucciones y escribir varios textos que le ayudara a entender a
las personas como se prepara una comida o como se realiza cierta actividad.
Estas herramientas del primer captulo te permiten reflexionar sobre el pro-
blema de Pablo, que abre esta Unidad. Recordemos que Pablo quera hacer su
despedida y no saba cmo hacerlo. Ya que cuentas con estos aprendizajes, pue-
des proponerle a Pablo, mediante un texto instructivo, la mejor alternativa para
preparar una deliciosa cena como despedida para sus amigos.
Siguiendo al segundo captulo, exploraste el amplio mundo de la lectura,
donde te diste cuenta que los propsitos que tienes al leer te permiten acercarte
a los texto de manera diferente. Es as como a veces realizas lecturas de anticipa-
cin, de estudio o de goce, entre otras. De la misma manera, te diste cuanta que
no es igual si te acercas a un texto literario o a un texto cientfico, pues en cada
uno, el autor, tiene fines y modos de acercamiento distintos.
En el tercer captulo, llegaste al mundo de la literatura y te diste cuenta
cmo ese voz a voz que practicaban nuestras antepasados, permiti que mu-
chas historias, saberes y creencias vivieran en el tiempo y formaran relatos
como el mito y la leyenda, los cuales por una parte hablan sobre el origen de
los seres y las cosas y por otra, narran historias fantsticas de personajes que
supuestamente existieron.
En el recorrido hecho por el cuarto captulo, te encontraste con el mundo de
la televisin y de la lectura de imgenes a partir de las herramientas que te ofrece
la semitica. Primero, entendiste que la televisin es un medio de comunicacin
que trasmite distintos tipos de programas y que cada programa tiene un proceso
de preparacin antes de poderse ver. En segundo lugar aprendiste a leer imge-
nes desde la semitica, teniendo en cuenta los elementos que estn de forma
visible y desde las intenciones que se hayan ocultas.
Por ltimo, en el captulo quinto nos detuvimos a reflexionar sobre la manera
como cada uno de nosotros emplea la lengua de una manera particular, reco-
nociste que a esta condicin se le llama idiolecto y comprendiste como existen
diversos factores que influyen en el uso de la lengua, como lo geogrfico, la edad
o el nivel de estudio.
79

Mundo rural
Sabas que en muchas veredas del pas, es frecuente encontrar en las casas un
pequeo libro llamado Almanaque Pintoresco de Bristol? Este almanaque segura-
mente fue una cartilla muy leda por tus bisabuelos, abuelos y an por tus padres.
Este libro es imprescindible para ellos, porque all pueden leer todo lo relacionado con
el clima, las fases lunares y los tiempos propicios para cultivar e ir a pescar.
Por lo general el almanaque tiene diseis pginas, en las que se encuentran conte-
nidos como:
Fechas de eclipses, de inicio de las estaciones, los das especiales para ir de pesca,
el clima y el nivel de las mareas.
El horscopo y datos de prediccin del futuro
Incluye poemas, chistes, datos curiosos y frases escritas por famosos.
Datos religiosos, como las fiestas de cada santo.
Inicialmente, el almanaque Bristol tena la intencin de promocionar un jarabe y

dar ciertos consejos. Posteriormente, se convirti en una gua imprescindible para co-
nocer los das propicios para sembrar, pescar y recordar fechas importantes. Lo has
ledo o consultado alguna vez?
80

Dato
curioso
Desde la aparicin de la imprenta la lectu- en La universidad de Alcal de Henares, ubi-

ra se ha vuelto una de las actividades pre- cada en Madrid Espaa, para leer simult-
feridas por hombres y mujeres de todas las neamente el libro El ingenioso Hidalgo Don
edades. Incluso, es una prioridad la alfabeti- Quijote de la Mancha, escrito por Miguel de
zacin de todos los habitantes de cada pas. Cervantes Saavedra. El grupo logr batir un
As, hay bibliotecas, salas de lectura, libre- Guinness Record.
ras, clubes de lectura, personal especializa- En el 2004, ms de 155.000 de estu-
do para guiar la lectura de nios y adultos. diantes leyeron a la misma vez el poema
Lo que antes es un privilegio ahora se ha tor- Daffodils (Los Narcisos), del escritor ingls
nado una necesidad. William Wordsworth.
As, la lectura siempre se ha convertido En Alemania se bati otro gran rcord:
una pasin para muchas personas. Un ejem- 186 personas se dedicaron a leer 52 horas
plo de esto se hizo evidente cuando en el ao continas obras del Premio Nobel alemn
de 2006, ms de 6.000 personas se reunieron Hermann Hesse.
81

En qu vamos?
Reflexiono y trabajo con mis compaeros

Renete en un grupo de tres personas y realiza las siguientes actividades:
1. Observa con atencin la siguiente imgen
Vincent Van Gogh. Los comedores de patatas, 1885. leo sobre

lienzo, 815 x 1145 cm. Amsterdam, Rijksmuseum Vincent Van Gogh
Fundacin Van Gogh.
2. Cada miembro del grupo llevar a cabo una interpretacin de la imagen

teniendo en cuenta el anlisis del plano iconolgico e iconogrfico.
3. Cada persona comentar la interpretacin que hicieron de la imagen.
Pueden consignar las interpretaciones en un esquema, para a partir de
su anlisis llegar a acuerdos sobre cul sera la ms adecuada con los
elementos que ofrece la imagen.
4. Construye un posible texto oral para cada uno de los integrantes de esta
cena y piensa en cmo podran emplear la posible lengua que hablan.
Ten en cuenta, que debes justificar tu texto a partir de los elementos de la
imagen y su posible significado.
82

Le cuento a mi profesor
Conversa con tu profesor sobre cunto aprendiste en esta unidad.
Qu s hacer Superior Alto Bsico Bajo

Planeo, construyo
reviso un texto Planeo y construyo
Planeo y construyo Construyo un texto
instructivo teniendo en un texto instructivo
Planeo, construyo y reviso un texto instructivo instructivo sin tener en
cuenta los elementos teniendo en cuenta
textos escritos teniendo en teniendo en cuenta cuenta los elementos
de su estructura, los elementos de
cuenta su estructura. los elementos de su de su estructura y
caractersticas su estructura y
estructura. caractersticas
e intencin caractersticas.
comunicativa.
Leo textos diversos Leo textos diversos

reconociendo el tipo reconociendo el tipo Leo textos diversos Leo textos diversos
Leo comprensivamente de lectura que debo de lectura que debo reconociendo el tipo sin tener en cuenta
distintos tipos de texto realizar y los pasos realizar y los pasos de lectura que debo el tipo de lectura que
teniendo en cuenta mis que se relacionan con que se relacionan con realizar de acuerdo al se relaciona con el
propsitos de lectura. cada una para lograr cada una, para lograr propsito que deseo propsito que deseo
diversos propsitos en el propsito que alcanzar. alcanzar.
torno a la lectura. deseo alcanzar.
Reconozco en la
televisin tipos Reconozco en la Reconozco en
de programas que televisin tipos Reconozco en la la televisin los
Reconozco las
presentan diversos de programas que televisin tipos contenidos que
caractersticas de la
contenidos, las presentan diversos de programas que presentan sin tener
televisin como un medio
caractersticas de cada contenidos y las presentan diversos dar cuenta los tipos de
de comunicacin masiva.
uno y el proceso de caractersticas de contenidos. programas y cmo se
produccin de cada uno. producen.
los mismos.
Comprendo textos
narrativos como el Comprendo textos
Comprendo textos Comprendo textos
mito y la leyenda, narrativos como el
narrativos como el mito y Comprendo textos narrativos como el
sus caractersticas mito y la leyenda
la leyenda, describiendo narrativos como el mito y la leyenda
principales y su describiendo sus
sus caractersticas mito y la leyenda. sin diferenciarlos ni
relacin con los caractersticas
principales. caracterizarlos.
contextos donde se principales.
producen.
Autoevaluacin
Participo y aprendo Siempre Casi A veces Nunca Qu debo hacer
siempre para mejorar?
Elaboro los trabajos propuestos dentro y fuera de clase.
Entrego trabajos de acuerdo con los parmetros de calidad
acordados en clase.
Participo de manera activa en clase, a travs de aportes
orales, socializaciones de tareas, elaboracin de
exposiciones, lecturas y talleres.
Escucho de forma respetuosa la opinin e intervenciones de
mis compaeros y profesor.
83

Unidad 2
Viajando hacia el mundo de la

lengua y la literatura
Resolvamos
Los vecinos de Vernica estn en peligro Y tu qu piensas?:

La familia Garca Rodrguez vive en el barrio con-
tiguo al de Vernica. Esta familia est en peligro de 1. T qu haras en el caso de Vernica? Trata-
muerte, pues construyeron su casa en la falda de ras de convencerlos de qu corren peligro?
una montaa, la cual, por las constantes lluvias, 2. A quin acudiras en busca de informacin
est cediendo hasta perder su estabilidad. Es as, para convencerlos?
como su vivienda puede derrumbarse en cualquier 3. Cmo ayudaras a convencer a los Garca
momento, poniendo en riesgo la vida de quienes Rodrguez del riesgo en el que se encuentran?
la habitan. Vernica, al igual que otros vecinos y 4. Qu razones buscaras para explicarles el ries-
los organismos de prevencin de desastres, ha trago que corren?
tado de convencerlos para que desalojen la casa,
pero los Garca Rodrguez, no creen en nada de lo
que les dicen, pues piensan que nada va a pasar,
adems ellos argumentan, no tener otro lugar en
dnde vivir.
84
Produccin textual
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. 6. Preparo lo que voy a
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de decir. Escribo sobre lo
informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. que s.
Comprensin e interpretacin textual
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se 7. La escritura que
influyen mutuamente. defiende ideas.
Literatura
Identifico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: 8. La palabra nos habla
lrico, narrativo y dramtico. sobre el origen.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores y medio de 9. Televisin y grafitis:
difusin, entre muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la informacin y
almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. expresin.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han
formulado acerca de dichas obras. 10. Compartir la palabra:
tica de la comunicacin Un acuerdo comn.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro
como interlocutor vlido.
85
Captulo 6
Preparo lo que voy a decir

y escribo sobre lo que s
En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de apren- ciona con la exposicin, en cuanto a su inten-
der a construir una exposicin oral, teniendo en cuen- cin comunicativa. Se trata del texto expositivo
ta su estructura y finalidad. Avanzando en el tema, en que tambin tiene como propsito, explicar un
esta unidad, conocers otra forma de la oralidad que tema determinado.
se relaciona con la exposicin, nos estamos refirien- Es as como en el desarrollo de este captu-
do a la conferencia, una forma de comunicacin que lo vas a planear y realizar una conferencia y a
nos permite hablar ampliamente sobre un tema deter- construir textos expositivos teniendo en cuenta
minado, de una manera formal y planificada. las caractersticas, la estructura y el proceso de
Igualmente, en el caso de la escritura, nos planeacin propio de la produccin de cualquier
vamos a acercar a un tipo de texto que se rela- de tipo de texto.
Produccin Textual
Exposicin de ideas
Toma forma en
La oralidad La escritura
La confrencia El texto expositivo
Se usa para presentar Se usa para explicar las

algun tema de inters caratersticas de un tema
86
Unidad 2. Viajando hacia el mundo de la lengua y la literatura

Conceptualizacin
Tema 10. Aprendo escuchando a un experto
Hablando para los dems

Como seguramente lo recordaste en la parte de in-
dagacin, es posible que alguna vez hayas asistido
Indagacin a un espacio en el que una persona, que conoce
Escuchando a los que saben
a profundidad un tema de inters, lo da conocer y
lo explica a un grupo. Pues bien, a estos espacios
se les denomina conferencias. La conferencia es
una forma de comunicacin oral que requiere de
Seguramente en algn momento, en el lugar don- un experto en cierta rea del conocimiento, para
de vives, se han realizado eventos a los que invitan que exponga un determinado tema, ante un p-
a la comunidad a una conferencia, ya sea por me- blico que est interesado en aprender sobre l o
dio de un volante o una invitacin, como la que se necesita ese conocimiento para aplicarlo.
encuentra sobre estas lneas.
Lela con atencin y reflexiona sobre las si-

guientes preguntas:
1. Has participado en este tipo de espacios? A diferencia de la exposicin oral, que tiene
2. Qu informacin nos da la invitacin sobre el como intencin presentar un tema, en la conferen-
tipo de evento que puede ser una conferencia? cia, la intencin comunicativa trasciende lo expo-
3. Qu nos dice sobre la persona que la realiza? sitivo, pues su propsito es tambin que aquellos
4. Por qu crees que la conferencia se realiza en que la escuchan sean influidos por la informacin,
este lugar? hacindoles tomar conciencia o reflexionar sobre
5. A qu personas crees que les puede interesar los temas tratados para que sirvan como orienta-
este tema? Y a ti te interesara asistir? cin en el momento de tomar decisiones o llevar a
6. Segn esta lectura Qu crees que es una cabo una meta conjunta.
conferencia? En este sentido, la conferencia es un tipo de tex-
to oral expositivo, pues entrega informacin sobre
Comenta tus repuestas con tus compaeros un tema, pero tambin busca disuadir, persuadir o
y profesor. convencer a quienes la escuchan.
87
Captulo 6. Preoaro lo que voy a decir y escribo sobre lo que s

Caractersticas
Generalmente la conferencia va dirigida a un

La persona que realiza la conferencia, es pblico especifico al que puede interesar el
decir, el o la conferencista, es por sus cono- tema o en quienes se reconoce una necesi-
cimientos y formacin, una autoridad en el dad por el mismo, pero tmabin existen con-
tema que aborda. Esta autoridad se la da tam- ferencias abiertas a todo tipo de pblico, ya
bin un comportamiento tico que permite a que los temas que abordan se consideran de
los que escuchan creer en sus palabras. inters general.
La realizacin de una conferencia se da

como una situacin formal del habla, es de- Las conferencias tambin pueden contar con
cir, quien realiza una conferencia emplea, ayudas visuales que sirven de sustento a la
generalmente, un lenguaje propio del rea de informacin presentada: Graficos, esquemas,
conocimiento sobre la que habla, y de igual diagramas, mapas conceptuales, entre otros.
manera usa recursos no verbales como los Estos pueden ser presentados por medio de
gestos, apropiados para lograr su propsito. una proyeccin o en carteles.

Renete con un grupo de cuatro compaeros y realicen las siguientes acciones:
1. Lean con atencin el siguiente fragmento de una conferencia sobre un tema de medio ambiente:
El rol de la educacin ha sido destacado en numerosas iniciativas de organismos

internacionales, subregionales y nacionales, tanto para el logro de un mejoramiento en la
calidad de vida de las personas, como en sus niveles de satisfaccin personal, pero sobre
todo, como una de las herramientas con que cuenta la sociedad para transformar su realidad.
En este momento, donde la viabilidad del planeta y de sus especies se encuentra amenazada,
la educacin surge nuevamente como el mejor medio para superar los problemas sociales,
econmicos y ambientales existentes.
Como seala Macedo (2006), la educacin puede ayudarnos a enfrentar los grandes desafos
que presenta el mundo, tales como: eliminar la pobreza, construir la paz y la seguridad, crear
sociedades ms justas donde el conocimiento se distribuya equitativamente y respetar la
diversidad cultura, es decir, favorecer un desarrollo sostenible. As la educacin es, una vez
ms, la llamada a promover los cambios necesarios en los valores, los comportamientos que
permitan alcanzar la sostenibilidad y la estabilidad en y entre los pases, la democracia y la
paz. Para esto se requiere una educacin distinta que pueda efectivamente contribuir a la
formacin de personas capaces de construir un desarrollo sostenible, lo que se ha llamado
educacin para el desarrollo sostenible.
Tomado de: Polticas, estrategias y planes regionales, subregionales y nacionales en educa-

cin para el desarrollo sostenible y la educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe.
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014
88

Tema 10 // Hablando para los dems
2. Despus de la lectura realicen un anlisis del fragmento de la conferencia teniendo en cuenta

los aspectos contenidos en el siguiente cuadro:
Preguntas para el anlisis

Cul es el tema de la conferencia?
Qu formacin debe tener la persona que realiza la

conferencia o sobre qu temas debe saber?
Cul puede ser el propsito de esta conferencia?
Qu palabras o frases de la conferencia se

relacionan con los temas a tratar o corresponden a
trminos especializados?
A qu pblico le puede interesar el tema? Justifica tu
respuesta.
Con tus compaeros del grupo piensen en un tema que pueda ser interesante para sus
compaeros y sobre el cul crean que posean informacin suficiente para dar una conferencia o
uno sobre el que les gustara investigar para realizarla y contesten las siguientes preguntas:
3.Por qu el tema podra ser de inters para el grupo?
4.Qu propsito intentaran cumplir al dar la conferencia?
5.Qu tipo de recursos grficos podran utilizar para sustentar o apoyar la informacin
que encuentren?
6.De qu manera esperaran que las personas que los escuchen se vean afectadas o realicen
una accin en torno al tema que escogieron?
Compartan las respuestas de este taller de aplicacin con su profesor y compaeros. Presenten
el tema de la conferencia y escuchen propuestas en torno a l, para ver si de verdad resulta de
inters para el grupo o si es necesario cambiarlo.
Estructura de la conferencia
La conferencia por compartir algunas caractersticas del texto expositivo, tie-
ne la misma estructura que vimos en la anterior unidad:
En este momento de la conferencia, el expositor saluda al

Presentacin auditorio, hace una presentacin del tema que va
a tratar y explica cul es su propsito.
89

En esta parte, el conferencista hablar de cada uno de los

aspectos que mencion en el momento de su presentacin,
Desarrollo
para ello, utiliza ayudas visuales que complementan o apo-
yan la explicacin del tema.
En esta parte, el conferencista presenta sus conclusiones

Final y cede la palabra al pblico para que le pregunten sobre el
tema o den apreciaciones sobre lo expuesto. A continuacin,
se resuelven las dudas y se despide de los asistentes.
La conferencia hace uso de unos recursos que nos permiten organizar la

informacin, entre ellos se encuentran las definiciones, descripciones, com-
paraciones y contrastes. Aunque algunos ya los conoces, sobre cada uno de
ellos nos referiremos a profundidad en el siguiente captulo.
Aplicacin
Preparndome para ser
conferencista
Este taller de aplicacin tiene dos partes. En la primera, vamos a planear una
conferencia. En la segunda, organizaremos un evento en el cual se realizarn
las conferencias de todo el grupo.
Planeacin de la conferencia
1. Renete con tus compaeros del grupo con el cual realizaron el anterior
taller y retomen el tema escogido para realizar la conferencia. Es nece-
sario que sea revisado teniendo en cuenta los aportes realizados por sus
compaeros y el profesor, para decidir si siguen con l o si es necesario
escoger otro tema.
2. Una vez definido el tema, determinen cul es el propsito que desean
cumplir al realizar la conferencia. Este punto ser la gua para buscar la
informacin y organizar el contenido.
3. A partir del propsito piensen en la estructura de la informacin, y en es-
pecial en la parte del desarrollo y escriban las preguntas a las que quieren
dar respuesta por medio de la conferencia, a estas preguntas les pueden
dar un orden. Para realizar este punto pueden usar el siguiente cuadro:
90

Tema 10 // Hablando para los dems
Tema
Proposito
Pregunta 1
Pregunta2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Las preguntas, servirn como una gua para or- propios de la situacin de habla, es decir, es
ganizar la informacin. No se trata de dar respues- propio utilizar un lenguaje formal y especiali-
ta a cada una de ellas nombrndolas, sino de cons- zado en una conferencia.
truir cada una de las intervenciones, teniendo en 7. Una vez tengan el orden de las intervenciones
cuenta que su contenido debe tener la informacin y ests estn consignadas por escrito, constru-
que responda a la pregunta, por ejemplo: yan las conclusiones, que recordemos deben
ir dirigidas a generalizar lo que se ha expuesto
Pregunta 1: Qu es el ftbol? y a su vez invitar a los participantes a cambiar
una actitud, realizar una tarea conjunta o a
Intervencin del conferencista: Es importante aplicar lo aprendido.
como primer punto que todos sepamos que el ft- 8. Realicen en el grupo ensayos de la exposicin
bol es un juego entre dos equipos de once juga- en los cules se ajusten tiempos (traten de
dores cada uno, cuya finalidad es hacer entrar un emplear mximo 25 minutos) y los detalles
baln por una portera, conforme a unas reglas de- que consideran deben ser corregidos y reali-
terminadas. Una de ellas, quiz la ms conocida, cen los cambios necesarios para su presenta-
es que el baln no puede ser tocado con las manos cin en pblico.
ni con los brazos. 9. Por ltimo, diseen los recursos grficos que
les servirn de apoyo, complemento y sustento
4. Despus de tener las preguntas a las que para la conferencia.
vamos a dar respuesta por medio de nuestra
conferencia procedemos a identificar las fuen-
tes de informacin, es decir, los documentos Planeacin del evento: Ciclo de
o personas que nos servirn de base para la conferencias estudiantes de 7
elaboracin del contenido de la conferencia
5. Una vez identificadas las fuentes, revisen la
informacin relacionada con cada una de las Se habla de ciclo cuando las conferencias a
preguntas, de tal manera que construyan las realizar no se acaban el mismo da, sino que
intervenciones a realizar. Para este paso es ne- se realizan en varias jornadas. Para planear
cesario escribir la informacin y revisarla, para este ciclo de conferencias, es importante te-
que sea clara y precisa. Pueden usar como ner en cuenta que cada da se presentarn
esquema la ltima casilla del cuadro anterior. dos conferencias, hasta que el total de gru-
6. En el caso de que aparezcan trminos que no pos se haya presentado, as, si son ocho gru-
son conocidos, es necesario consultarlos y pos, el ciclo de conferencias durar cuatro
entenderlos para hacer lo mismo durante la das. Cada da en una hora, se realizarn las
conferencia. Recuerden que estos trminos son dos conferencias.
91

Con tu profesor y compaeros realicen una presentacin de los temas y del

propsito de cada una de las conferencias.
A partir de esta presentacin organicen los grupos de dos conferencias a
realizar cada uno de los das.
Pueden buscar un lugar diferente al saln de clases, que les permita invitar
a otras personas al ciclo de conferencias.
Fijen una fecha para el inicio del ciclo y las horas en las que se van a pre-
sentar las conferencias.
Realicen una invitacin a las personas que van a invitar a asistir o un cartel
que contenga la informacin anterior, pueden usar como gua la invitacin
que est al principio de este tema.
Todos los integrantes del grupo tendrn que estar preparados para realizar
la conferencia, para ello deben estudiar muy bien el tema, dominarlo y
tener presente algunas posibles preguntas que les pueda hacer el pblico.
Es importante tener en cuenta, que la conferencia la realizar slo uno de
los integrantes del grupo, escogido por el profesor, as que cada uno debe
estar preparado para presentarla.
Al finalizar el ciclo, realizaremos una evaluacin grupal del evento en
la cual tendremos en cuenta los siguientes criterios para cada una de
las conferencias:
Criterios Observaciones Si/ No

Es claro el tema que se abord en
la conferencia.
El tema se considera de inters
para el pblico que asisti y le
brind informacin que aporta
algo a su vida diaria.
El propsito de la conferencia fue
claro para todo el pblico.
La estructura de la conferencia
permiti entender el tema sobre
el cual se habl.
En la informacin que fue
presentada se reconoce que se
consultaron fuentes diversas
que les permiti conocer a
profundidad el tema.
El conferencista uso un lenguaje
propio del tema al que se refiri.
Se presentaron conclusiones al
final de la conferencia.
Se not que hubo una
preparacin suficiente por
parte del grupo antes de
realizar la conferencia.
Se emplearon recursos
grficos que sustentaban la
informacin presentada.
92

Tema 11 // La escritura de mis saberes
Tema 11.
La escritura de mis saberes
Indagacin
Exponer ideas
Principios de bosques
(Adapatacin)
Los bosques juegan un papel vital en el

sistema natural de nuestro planeta. Puri-
fican el aire, protegen el agua y la tierra,
adems de proveer hbitat para los millo-
nes de animales y plantas existentes. Aproximadamente un 40% de los bosques vrgenes
El mundo ya ha perdido alrededor restantes en el mundo estn bajo la amenaza moderada
de la mitad de sus bosques vrgenes cu- o alta de ser destruidos.
biertos desde antes de los tiempos de la

agricultura. La mayora de las amenazas Los beneficios de los arboles
hacia los bosques provienen de la tala El reaprovisionamiento de oxgeno: los r-
comercial, la deforestacin (despojar un boles se deshacen del exceso de xido de
terreno de plantas propias de los bosques) carbono en la atmsfera y lo reemplazan
la minera, la agricultura, los centros co- por oxgeno. Los rboles maduros produ-
merciales, entre otros y la construccin cen suficiente oxgeno en un da para sos-
de calles para automviles. tener a una familia de cuatro integrantes.
La deforestacin afecta la calidad del
agua, as como del aire y la tierra. Tam- La prevencin en el recalentamiento del
bin, destruye el hbitat de especies que planeta: los rboles ayudan a minimizar el
viven en los bosques. Al destruir nuestros recalentamiento del planeta removiendo el
bosques, estamos perdiendo al ms fiable xido de carbono almacenado en la atms-
aliado en la lucha contra el calentamien- fera y de esa manera lo conservan. Un r-
to de la Tierra, las inundaciones, las se- bol comn ordinario y sano remueve entre
quas, y la erosin de los suelos. Estamos 25 y 45 libras de xido de carbono del aire
derramando el recurso de los guardianes cada ao.
del agua pura en el planeta y los jardines
que le dan vida a las plantas medicinales, El hbitat para la fauna: los rboles propor-
alimentos, y otros tantos productos para cionan alimento, sombra y un lugar para
la salud. vivir para otras especies.
93

El agua pura: las fibras de las races de los rboles filtran nuestras
aguas subterrneas, atrapando as los contaminantes ms peligrosos.
La energa: los rboles proveen sombra para los hogares y comer-

cios en general, mantenindolos a una temperatura agradable y as
conservando energa. En ciertos lugares en el mundo, los rboles
son la fuente de combustible.
La proteccin de los suelos y control de las aguas torrenciales: los

rboles retienen la tierra en su lugar, reducen la velocidad de las
lluvias en los suelos, y extraen agua de la tierra ayudando as a pre-
venir inundaciones y erosin. El aumento de la cubierta frondosa
de los rboles en reas urbanas trae como consecuencia un mejor
manejo de las aguas torrenciales.
Un poco ms de informacin
Alrededor de 4 billones de rboles son cortados cada ao. Entre 1990 y
1995, se registr una prdida a nivel global en los bosques de 112.600
km2 netos por ao. (Se iguala a 33 estadios de ftbol por minuto.)
Los bosques tropicales contienen aproximadamente la mitad de las
especies de animales y plantas en la Tierra, equivalente entre 5 a 10
millones de ejemplares entre plantas y animales. Cada ao 78 millones
de acres de bosques tropicales son destruidos (regin ms grande que
el pas de Polonia).
Segn varios estudios realizados, aproximadamente un 40% de los
bosques vrgenes restantes en el mundo, estn bajo la amenaza mode-
rada o alta de ser destruidos.
El resultado de la deforestacin de los bosques contribuye con el
23-30% del xido de carbono que adherimos a la atmsfera.
Traduccin: Francisca Bravo de Chile.

Tomado de: SNCHEZ, F.J. Diccionario didctico para la construccin de conciencia ecol-
gica. Tomo I. Bubok Publishing S.L.
2. Despus de leer el anterior texto, responde las siguientes preguntas en

tu cuaderno:
Cul es el papel que cumplen los bosques en el planeta?

Para qu nos son tiles los arboles?
Qu peligros corren los bosques?
Qu ocurrira en el planeta y en nuestras vidas si desaparecen los bosques ?
3. Llena el siguiente esquema teniendo presente la informacin leda en el

texto Principio de bosques:
94

Estructura Los prrafos 1 al 3, a qu preguntas contestan y qu funcin cumplen en el texto?
Los prrafos 4 al 9, qu tipo de informacin brindan y cmo se relacionan entre s?
Los prrafos 10 al 13, por qu aparecen al final del texto? Qu tipo de informacin
brindan?
4. Qu conocimiento nuevo te aporta este texto? Para qu te puede ser til?
Conceptualizacin
Expongo mis ideas en el papel
Antes de leer el texto el Principio de bosques quizs no sabas nada sobre el tema
del que habla, pero ahora ya posees datos, explicaciones y definiciones que te
han brindado conocimiento sobre el mismo
Este tipo de textos se conoce como expositivos, pues tienen la intencin de
brindar explicaciones sobre un tema determinado. Un texto
expositivo, como el que acabas de leer, no slo nos proporciona informacin
y datos, sino que adems, por medio de ejemplos nos permite comprender
el tema.
Si observas de nuevo el texto El principio bosques podrs observar las siguien-
tes caractersticas:
Caractersticas del texto expositivo

Presentan datos o informacin sobre Segn varios estudios realizados,
hechos, fechas, personajes, teoras, aproximadamente un 40% de los
entre otros. bosques vrgenes restantes en el mundo,
estn bajo la amenaza moderada o alta
de ser destruidos.
La informacin que brindan incorpora la deforestacin (despojar un terreno
explicaciones y aclaraciones sobre los de plantas propias de los bosques)
datos que aportan.
Utilizan recursos que guan la lectura Los beneficios de los rboles:
como introducciones, ttulos, subttulos,
resmenes, entre otros. Estos recursos, El reaprovisionamiento de oxgeno:
nos permiten diferenciar la informacin
que el texto presenta.
95

Organizacin del texto expositivo
Los textos expositivos escritos se caracterizan por tener una estructurar en la

que hay una presentacin o inicio, un desarrollo temtico y unas conclusiones.
Si observas el inicio del texto Principio de bosques, encuentras que hay
una presentacin que introduce el tema:
Los bosques juegan un papel vital en el sistema natural de nuestro planeta.

Purifican nuestro aire, protegen nuestra agua y tierra adems de proveer hbi-
tat para los millones de animales y plantas existentes.
En este prrafo puedes observar cmo sus autores nos introducen al tema
de la importancia de los bosques en la Tierra; resaltando al final, tres aspectos.
A continuacin encuentras el desarrollo del tema, as el texto va explicando
los factores que han amenazan los bosques. Seguramente dedica un apartado
a la importancia de los rboles detenindose en aspectos como:
La prevencin en el recalentamiento del planeta

El hbitat para la fauna
La energa
La proteccin de los suelos y control de las aguas torrenciales
Para cerrar o concluir el texto, termina mencionando unos datos exactos

sobre los daos que se han causado a los bosques, en los ltimos tiempos.
A propsito de...
El texto expositivo emplea algunos recursos para cumplir con su propsito de explicar y
exponer un tema determinado. Entre estos recursos puedes tener en cuenta:
La definicin: son las frases en las que exponemos con claridad y exactitud las
caractersticas generales y diferenciales de los seres o cosas materiales o inmateriales.
Por ejemplo:
El cambio climtico, es definido como un cambio estable y durable en la distribucin
de los patrones de clima en periodos de tiempo que van desde dcadas hasta millones
de aos.
La descripcin: en la escritura expositiva proporciona conocimientos de un objeto o
de un fenmeno explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias que lo
determinan con relacin a otros.
El proceso de la descripcin, se puede representar de la siguiente manera:
Paso 1: Qu es o de qu trata?
Paso 2: Cmo es o cul es su estructura?
Paso 3: Cmo funciona?
96

Para escribir un texto expositivo

Para escribir un texto en general, se debe:
1. Conocer cmo se estructura. En el caso del texto expositivo, como se

mencion anteriormente, consta de tres partes: presentacin, desarrollo
del tema y cierre.
2. Igualmente, se debe tener en cuenta que todo texto se organiza en prra-
fos y usa unos recursos lingsticos.
3. Por ltimo, es necesario tener en cuenta que la escritura es un proceso
que requiere una planeacin, un desarrollo y una revisin textual.
El prrafo en el texto expositivo:

Es importante recordar que la mayora de los textos estn organizados por
medio de una secuencia o grupo de oraciones, conocida como prrafo. El
prrafo se distingue por enunciar y explicar una idea, es decir, tiene siempre
una idea principal y varias secundarias que la apoyan. Otra caracterstica es
que inicia en mayscula y termina en punto y aparte.
Un prrafo expositivo se construye partir del desarrollo de conceptos,
ideas y datos sobre el tema que se est hablando. Miremos cmo se constru-
ye un prrafo:
Existen varias clases de prrafo dependiendo la ubicacin de la idea princi-
pal. En este momento aprenders a construir un prrafo donde la idea princi-
pal va al inicio, este tipo de prrafos se conocen como inductivos.
Un ejemplo:
Prrafo inductivo Idea Principal: En este caso todas

las ideas expuestas
La deforestacin afecta despus de la primera
la calidad del agua, as oracin (idea principal)
como al aire y la tierra. la apoyan, sustentan,
Tambin, destruye el explican o aclaran.
hbitat de especies que
viven en los bosques. Al
destruir nuestros bosques,
estamos perdiendo al ms
fiable aliado en la lucha
contra el calentamiento
de la Tierra, inundaciones,
sequas, y la erosin
de los suelos. Estamos
derramando el recurso de
los guardianes del agua
pura en el planeta y los
jardines que le dan vida
a las plantas medicinales,
alimentos, y otros tantos
productos para la salud.
97

Recursos lingsticos:
Son las estrategias usadas por los escritores para es- Su lenguaje es claro y preciso.
cribir de forma clara. As, en el momento de cons- El texto usa definiciones, clasificaciones, com-
truir un texto expositivo, debes tener en cuenta: paraciones, ejemplos y descripciones.
El texto expositivo trata de ser objetivo y por El proceso de escritura

ello no expone la opinin del autor frente al Como mencionamos, este proceso implica tres
tema, esto quiere decir que no usa la primera momentos, los cuales tienen que ver con la pro-
persona, sino que tiene un tono impersonal. duccin del texto:
Planeacin En este momento es en el que piensas sobre lo que vas a escribir y tienes en cuentas aspectos como:
textual
Seleccin del tema: responde a la pregunta Qu asunto o contenido tratar en mi texto?
Pblico o audiencia a la que va dirigido mi texto (Lectores a los que va dirigido el texto: nios
adolescentes o adultos). A partir de eso, qu palabras usar y cmo voy a explicar los temas.
Propsito: responde a la preguntas Qu quiero conseguir con mi texto? Qu quiero que los
lectores hagan con mi texto?
Estructura: responde a la pregunta Cmo ser mi texto? de este modo tendr que indicar
organizacin, extensin, partes que tendr y el vocabulario que usar.
Desarrollo Poner en marcha la escritura no es una tarea fcil, por ello, es necesario hacer ejercicios que te
lleven a producir ideas y organizarlas. Aqu se propone la siguiente secuencia:
Lluvia de ideas: como ya estableciste un tema en el plan, puedes comenzara escribir lo que se
te venga a la cabeza alrededor de ese tema.
Busca informacin sobre este tema y toma apuntes en tu cuaderno de las ideas ms
importantes que hayas encontrado.
Una vez has escritos las ideas, es necesario seleccionar las que estn acordes con tu
propsito y audiencia.
Cuando tengas las ideas que necesitas, debes jerarquizarlas, es decir, establecer un orden en
el que van las ideas, ya sea de la mayor a la menor en importancia o viceversa. Puede hacer
esquemas como:
Ttulo
Presentacin de todo el tema
1. Primer tema
1.1. Subtema 1
1.2. Subtema 2
2. Segundo tema
2.1. Subtema 1
2.2. Subtema 2
3. Conclusiones
Para terminar el desarrollo del texto, una vez tengas el esquema, debes comenzar a escribir,
teniendo en cuenta la estructura de los prrafos y la relacin entre las oraciones que los
componen y entre un prrafo y otro del texto.
98

Revisin Despus de redactar el texto, debes revisarlo. Esta revisin puedes hacerlas t mismo, o con un
compaero o profesor. La revisin debe tener en cuenta las siguientes pautas:
El texto consigue el propsito planteado?

Contiene Ia informacin necesaria? sta es entendible para el lector?
Cumple con la estructura del texto expositivo?
Los prrafos tienen una idea principal y varias secundarias que se relacionan entre s?
El vocabulario es claro, preciso y se relaciona con el tema?
El texto es atractivo para el lector?
Emplea recursos como las definiciones y descripciones para exponer el tema?
Aplicacin
Construyendo textos expositivos
1. Escoge un tema del que te gustara hablar y que te llame la atencin para
escribir un texto expositivo y responde a las preguntas planteadas sobre la
planeacin, en la sesin anterior.
Pblico o audiencia
Propsito
Estructura
99

2. Comienza a desarrollar el texto teniendo en cuenta los pasos descritos en

el desarrollo.
3. Una vez realizada la primera escritura, revisa si cumple con la estructura
planeada y si logra el propsito que te habas fijado.
4. Lee tu texto e identifica, prrafo por prrafo si la exposicin de las ideas
es la adecuada. Puedes pedirle a otra persona que te lo lea en voz alta
para identificar errores y corregirlos.
5. Comparte tu texto con un compaero. Cada uno revisar el texto del otro
a partir de las siguientes pautas:
Observaciones : Se cumple o no se cumple

1. Tiene Ia informacin necesaria. sta
es entendible para el lector
2. El texto cumple la estructura

estudiada presentacin, desarrollo
y conclusin.
3. Los prrafos tienen una idea

principal y varias secundarias.
4. El vocabulario es adecuado, claro

y preciso.
5. El texto es atractivo para el lector.
100

Este captulo
Te ense sobre la exposicin oral y escrita. En
el caso de los textos expositivos orales, te acer- fue clave porque
caste a la conferencia como un tipo de inter-
vencin que tiene unas caractersticas especfi- En el caso de los textos expositivos escri-
cas, como los propsitos que busca, el tipo de tos, te acercaste a la construccin de este tipo
temas que trata, el vocabulario que emplea y el de textos teniendo en cuenta un proceso de
conocimiento del conferencista sobre el tema. planeacin y revisin que te permiti recono-
Igualmente realizaste el proceso de planeacin cer y emplear los recursos propios de este tipo
de una conferencia y organizaste un ciclo de de texto.
conferencias con tus compaeros para recono- Por esto, pudiste entender cmo funciona la
cer el nivel de apropiacin que tenan sobre los estructura expositiva y cmo debes usar un len-
temas expuestos. guaje claro y preciso para su comprensin.
Conectmonos con
Miremos a continuacin la definicin de los n-
Matemticas meros naturales y de la suma:
Comprender el funcionamiento del texto ex-

positivo te permite identificar con facilidad
los conceptos y caractersticas que hacen par-
te de las distintas ciencias, pues este tipo de
texto es la forma en la que circula la mayor
parte del conocimiento de todas las reas del
saber: ciencias naturales, ciencias sociales,
matemtica, entre otras. Las revistas cientfi-
cas, publicaciones acadmicas, libros espe- Nmeros Naturales
cializados y textos escolares como este, ha- Los nmeros que utilizamos para contar son
cen uso de textos expositivos. 0,1,2,3, etc. Estos son conocidos como n-
En los libros de matemticas encuentras meros naturales y se representa por N.
textos expositivos, donde te explican distintos
conceptos y procedimientos, los cuales debes Adicin
aplicar en los ejercicios y problemas, es decir Sumar o adicionar dos nmeros equivale a
que las matemticas no son slo nmeros, sino reunir las unidades de cada uno de ellos; el re-
tambin definiciones, exposicin de teoras, le- sultado de esta operacin es otro nmero. La
yes, y principios, que se comprueban a travs adicin se simboliza mediante el signo +; cada
de la realizacin de operaciones matemticas trmino de la operacin se denomina sumando
(sumas, restas, divisiones, logaritmos, raz cua- y el resultado suma.
drada, entre otras).
Tomado de Varios. Consultor Estudiantil. Matemticas.
Editorial prolibros. Bogot. 1993.
101

Captulo 7
La escritura que defiende ideas
En algunas situaciones, habrs sentido la necesi- serie de estrategias, pues su estructura y plantea-
dad de defender una opinin o una idea, y habrs miento hacen que tenga una organizacin ms ela-
buscado las razones y pruebas necesarias para borada y un uso de diferentes recursos lingsticos.
que las personas te crean y se sumen a tu forma En la presente unidad, te acercars al texto ar-
de pensar. Este ejercicio de defensa de las ideas se gumentativo para conocer
llama argumentacin. sus caractersticas y estructura, y as compren-
La argumentacin se puede encontrar en muchos der e interpretar con ms facilidad los textos de
textos escritos y orales. Su comprensin requiere una este tipo
Probar un punto de vista sobre un tema
Convencer a otro para que comparta o

Propsito
cambie de opinin
Persuadir al lector para que haga o deje de

El texto hacer algo
argumentativo
Planteamiento temtico
Estructura Tesis
Argumentos
Conclusiones
102

Tema 12. Los textos que Invento Razones por las que se escogi
nos dan una opinin o nos como el ms importante:
tratan de convencer
Indagacin
Los textos que convencen
Rezones por las que los otros no
fueron escogidos en ese puesto:
Cada grupo va a presentar el invento escogido

y sus razones.
Al final, van a realizar una votacin en el que se
escoja al grupo que present los mejores argu-
mentos sobre su seleccin.
1. Realiza con tus compaeros y profesor la si-

guiente actividad, en la cual pondrs a prueba Conceptualizacin
tu capacidad de sustentar lo que piensas: Para defender un punto de vista
Van a conformar grupos de cinco integrantes.

A partir de la siguiente lista de inventos que han
revolucionado la historia de la humanidad, van En la anterior actividad, tuviste la oportunidad de
a escoger un orden desde el menos importante, dar razones, para defender una posicin, susten-
al ms importante: tar una idea, o tomar una decisin, tanto al inte-
rior del grupo de cinco estudiantes, como ante
Telfono el total del grupo. Esta prctica que realizamos
Reloj cotidianamente para defender una posicin se
Libro llama argumentar.
Fsforos Argumentar es entonces, presentar un punto
Rueda de vista sobre un tema, con la intencin de con-
vencer a los dems para que lo compartan, por
Una vez hayan decidido cul es el ms impor- medio de unas razones expresadas de manera l-
tante van a completar el siguiente cuadro: gica y razonable.
103
Captulo 7. La escritura que defiende ideas

El ejercicio de argumentar est presente en la vida diaria, por ejemplo, cuan-

do justificamos una accin que llevamos a cabo, o cuando opinamos sobre
algo en la familia, entre otros. Muchas de nuestras palabras en el da a da son
la expresin de un punto de vista o criterio y con ellas buscamos convencer
a otros que nos sigan.
Lo importante, entonces, en el texto argumentativo es el propsito dado
por el emisor a la hora de tratar de convencer a los dems, sobre la validez
de sus ideas, para que la compartan y sobre todo para llegar a acuerdos sobre
los temas que se discuten.
Estructura del texto argumentativo

El texto argumentativo, como los otros tipos de texto que hemos estudiado
hasta ahora, cuenta con una estructura particular que lo diferencia de los
otros y que podemos observar representada en el siguiente esquema:
Texto argumentativo
Planteamiento
temtico
Planteamiento de tesis
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Contraargumentos
Conclusiones
De esta forma tenemos que el texto argumentativo se organiza en:
Planteamiento temtico o introduccin: es el primer prrafo en donde el

autor plantea el tema o asunto que va a abordar en su texto.
Planteamiento de tesis: es la parte en el texto donde se presenta la idea
que se va a defender, es decir, se presenta la posicin del autor con
relacin al tema.
104 Argumentacin: son los prrafos dedicados a defender la idea o tesis plan-

Tema 12 // Los textos que nos dan una opinin o nos tratan de convencer
teada mediante diferentes tipos de argumentos, 1. Reconocer la tesis y los argumentos que expo-
como experiencias personales, testimonios de ne el autor del texto. Podemos preguntar: Qu
expertos, hechos histricos o citas de libros. defiende el autor y cules son las razones que
Las conclusiones: son el cierre del texto y tienen da para defenderlo?
como objeto hacer un resumen de lo planteado 2. Identificar el significado de las palabras des-
y/o expresar una idea que sea contundente y conocidas para entender el sentido del texto.
que termine de convencer a quien lo lee sobre Puedes buscar en el diccionario, consultarle al
la postura expuesta por el autor. profesor o compaeros o tratar de entender el
sentido total de la frase para identificar el senti-
do de la palabra que no conoces.
3. Identificar qu dice cada prrafo, para esto
La tesis y los argumentos: podemos escribir o explicar lo que dice con
nuestras propias palabras.
Una tesis es la idea central que el autor pre-
senta para que sea aceptada, es su posicin Segundo nivel: Qu afirmaciones, o conclusiones pode-
frente a un tema o a una problemtica. La mos hacer sobre lo que propone el autor del texto?
tesis siempre es una afirmacin. Y se cons- 4. Relacionar la estructura argumentativa con
truye a partir de la bsqueda, seleccin y el texto que lemos, es decir, tener en cuenta,
uso de la informacin que tengo sobre el Cmo se desarrolla en el texto el plantea-
tema. Podramos decir que una tesis es una miento temtico, la tesis, los argumentos y las
opinin que puede ser validada por medio conclusiones?
de argumentos. 5. Analizar las ideas que expone el autor y cmo
relaciona unas con otras. En este punto po-
demos identificar las palabras o frases que se
Los argumentos son las razones en las que utilizan para conectar las oraciones y prrafos
el autor se apoya para defender su tesis. Es- y cul es su funcin en el texto, por ejemplo:
tas razones frente al tema pueden ser sim-
plemente de apoyo a la tesis planteada o Palabras y frases como: Cmo relacionan la idea
negaciones de tesis contrarias a la que el sin embargo, a pesar expuesta anteriormente
autor defiende. de, de esta forma, con la que viene a
asmismo, por continuacin?
ejemplo.
Para comprender el texto argumentativo
Saber argumentar es lo que nos permite defender
nuestras opiniones frente a otros y saber compren-
der los textos argumentativos. Tiene que ver con 6. Reconocer si el tema y la tesis central se
descifrar los mensajes que intentan influir en nues- desarrolla a lo largo del texto o si el autor se
tra manera de pensar o actuar. Por estas razones, es desva y no logra desarrollar su tesis. En este
muy importante contar con una estrategia que nos paso puedes identificar el planteamiento del
permita comprender este tipo de textos. tema y su relacin con: la tesis, los argumen-
Para comprender un texto argumentativo tos y la conclusin.
podemos tener en cuenta los siguientes niveles
de anlisis: Tercer nivel: Qu opinin o posicin tomo cmo lector
sobre lo que propone el texto?
Primer nivel: Qu dice el texto y cmo lo dice? 7. Reconocer si los argumentos estn tan bien
En este nivel realizamos una lectura del texto que construidos, que de verdad convencen al
nos permita reconocer de qu trata, a partir de los autor o si por el contrario consideras que se
siguientes pasos: pueden rebatir. 105

8. Construir una postura personal sobre la propuesta del autor en el texto.

Esta postura tiene que partir de la reflexin y a su vez estar sustentada por
razones que te permitan defenderla. Para esto, puedes ensayar con dar
una respuesta al autor por medio de una carta o un mensaje, en el que
expreses tu punto de vista sobre lo que dice y las razones que tienes para
asumir esa posicin, o discutir con tus compaeros lo que piensas sobre
lo que propone la lectura.
El texto argumentativo y el proceso de comprensin

Ahora, despus de conocer cada una de las acciones que podemos realizar
para comprender un texto argumentativo, vamos a ver el primer nivel en la
lectura de un texto:
Texto argumentativo Proceso de comprensin

El libro Nivel 1. Qu dice el texto y cmo lo dice?
(Adaptacin)
1. Reconocer la tesis y los argumentos:
De los diversos instrumentos del hombre, el ms
asombroso es, sin duda, el libro. Los dems son Tesis: el instrumento ms asombroso creado por el
extensiones de su cuerpo. El microscopio, el hombre es el libro.
telescopio, son extensiones de su vista; el telfono,
de la voz; luego tenemos el arado y la espada, Argumento1: el libro es la memoria y la imaginacin
extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: es de la humanidad.
una extensin de la memoria y de la imaginacin. Argumento 2: el libro perdura y la palabra oral no.
En Csar y Cleopatra, un libro de Bernard Shaw, Argumento 3: los libros slo valen cuando alguien
cuando se habla de la biblioteca de Alejandra, se dice los abre.
que es la memoria de la humanidad. Eso es el libro y
Argumento 4: el libro nos relaciona con el pasado.
es algo ms: la imaginacin. Porque, qu es nuestro
pasado sino una serie de sueos? Qu diferencia Conclusin: el libro no va a desaparecer.
puede haber entre recordar sueos y recordar el
pasado? Esa es la funcin que realiza el libro. 2. Significado de las palabras desconocidas (algunas
La palabra oral tiene algo de alado, de liviano; posibles):
alado y sagrado, como dijo Platn. Todos los grandes
maestros de la humanidad han sido maestros orales.
La antigedad clsica no tuvo nuestro respeto del Macedonia: reino de la antigua Grecia, dividido
libro, aunque sabemos que Alejandro de Macedonia actualmente entre varios pases.
tena bajo su almohada La Ilada y la espada, esas Connotacin: se refiere a los significados de las
dos armas. palabras que son diferentes al propio o especfico.
Le debemos tanto a las letras. Yo tengo ese culto Erratas: equivocacin cometida en un libro.
del libro. Yo sigo jugando a no ser ciego, sigo llenando
mi casa de libros. Pienso que el libro es una de las
posibilidades de felicidad. 3. Qu dice cada prrafo:(los tres primeros como
Tomar un libro y abrirlo. Qu son las palabras ejemplo)
acostadas en un libro? Qu son esos smbolos
muertos? Nada. Qu es un libro si no lo abrimos? Es Prrafo 1: en el primer prrafo se expone que el
simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas; libro es el instrumento ms asombroso creado por el
pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que cambia
cada vez. hombre y lo compara con otros, como el microscopio,
el telescopio, el telfono, diciendo que cada uno es
una extensin del cuerpo del hombre, pero que el
libro es el nico que es una extensin de la mente y
de la memoria.
106

Tema 12 // Los textos que nos dan una opinin o nos tratan de convencer
Texto argumentativo Proceso de comprensin

Cada vez que leemos un libro, el libro ha cambiado, Prrafo 2: en este prrafo se cita un libro de Bernard
la connotacin de las palabras es otra. Adems, los Shaw en el que dice que la biblioteca es la memoria
libros estn cargados de pasado. de la humanidad y dice que el libro tambin lo es.
Si leemos un libro antiguo es como si leyramos Y dice tambin que la funcin del libro es recordar
todo el tiempo que ha transcurrido desde el da en que el pasado.
fue escrito y nosotros. Por eso conviene mantener el
culto del libro. El libro puede estar lleno de erratas, Prrafo 3: en este prrafo se habla de la oralidad
podemos no estar de acuerdo con las opiniones del y de cmo en la Antigedad no se respetaba al
autor, pero todava conserva algo sagrado, divino, libro tanto como ahora, pero se cita a Alejandro
no con respeto supersticioso, pero s con el deseo de de Macedonia y se dice que l tena un libro y una
encontrar felicidad, de encontrar sabidura. espada bajo la almohada.
Se habla de la desaparicin del libro; yo creo que
es imposible. Se dir qu diferencia puede haber entre
un libro y un peridico o un disco. La diferencia es
que un peridico se lee para el olvido, un disco se oye
asimismo para el olvido, es algo mecnico y por lo
tanto frvolo. Un libro se lee para la memoria.
Extractos de una conferencia pronunciada por Jorge
Luis Borges en la Universidad de Belgrano el 24 de
mayo de 1978, publicada al ao siguiente en el libro
Borges oral. Buenos Aires: Emec Editores / Editorial
de Belgrano.
Aplicacin
Comprendo textos argumentativos
Conforma los mismos grupos de cinco compae-

ros con los que realizaron la primera actividad de
esta unidad y a partir de la lectura del texto ante-
rior El libro de Jorge Luis Borges, realicen los dos
niveles de anlisis que faltan. Para ello tengan en
cuenta las siguientes preguntas sobre cada nivel:
Nivel 2: afirmaciones o conclusiones sobre

lo que propone el texto
Hay algn prrafo o parte del texto que
no se relacione con lo que la tesis que el
texto plantea?
La conclusin se relaciona con la tesis?, expli-
quen su respuesta.
107

En las siguientes frases qu funcin cumplen las palabras subrayadas:
luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el

libro es otra cosa: es una extensin de la memoria y de la imaginacin.
Qu diferencia puede haber entre recordar sueos y recordar el pasa-

do? Esa es la funcin que realiza el libro.
Un libro se lee para la memoria.
El tema est presente en todo el texto o hay algn momento en que el

tema desaparece o se habla de un tema diferente?, expliquen su respuesta.
Nivel 3: opinin sobre lo que propone el texto

Los argumentos los convencen? Por qu?
Consideran que el autor sabe del tema del que habla? Cmo se demues-
tra esto en el texto?
El que aparezcan nombres de personajes histricos o de grandes escrito-
res es importante para presentar los argumentos? Por qu?
Nuestra postura personal sobre el tema:

En este punto es necesario que evalen si estn a favor o en contra de la
tesis que propone el autor. Para esto, recuerden el primer ejercicio de este
tema sobre los inventos y revisen si coincide con lo que plantea el texto.
En el caso de que coincidan las posturas del grupo con las del texto, expli-
quen y escriban qu argumentos de los planteados en el primer ejercicio
coinciden y qu otros pueden construir que apoyen la postura del texto.
En el caso de que no coincidan y no los haya convencido el texto, busquen
y escriban argumentos bien construidos, como los empleados por el autor,
para mantener su posicin.
108

Este captulo
Entendiste que para leer, comprender y anali-
zar un texto argumentativo es necesario cono- fue clave porque
cer sus propsitos: probar un punto, convencer
o persuadir al lector. Igualmente entendiste la Para llegar a comprender el texto argumenta-
importancia de reconocer cmo est construi- tivo, reconociste los diferentes niveles de anli-
do, es decir saber que lleva una presentacin sis sobre los que puedes abordar el texto, es as
del tema, una tesis, unos argumentos y conclu- como identificaste que hay primero un anlisis
sin. En esa medida, ya ests en la capacidad sobre lo que dice el texto, luego un paso que bus-
de reconocer una tesis y los argumentos que la ca reconocer las relaciones internas en cada una
defienden, as como de identificar en el texto de las partes del mismo y por ltimo la posibili-
estos elementos para que se logre el propsito dad de construir una postura con relacin a lo
esencial del texto argumentativo: adherir a los que el texto plantea. Este proceso lo aplicaste en
dems a la tesis del autor por medio de la razn. la lectura del texto El libro de Jorge Luis Borges.
Conectmonos con
damentar una demanda o refutarla. Estas razones
las Ciencias Sociales son expuestas en un juicio, donde se relatan los
hechos, se muestran las pruebas y se apela a las le-
Disciplinas como el Derecho, utilizan la argu- yes estudiadas. Finalmente, en los juicios se con-
mentacin para defender los derechos de las cluye si el defendido o acusado es culpable o no.
personas que sean vulnerados y para aprobar
o desmentir una acusacin segn sea el caso.
Es as como los abogados exponen una tesis a
defender y se apoyan en las diferentes leyes, c-
digos, hechos y pruebas, para sustentar lo que
estn afirmando.
De esta manera, cuando hay un proceso ju-
dicial, los abogados tienen la labor de analizar
las leyes, resumir los hechos del caso y pensar
una tctica de defensa o acusacin. Seguida-
mente, los abogados investigan la veracidad de
los hechos, recolectan y seleccionan material
que sirvan como prueba. A partir del anterior
proceso, los abogados construyen razones para
sostener una tesis determinada, ya sea para fun-
109

Captulo 8
La palabra nos habla sobre

el origen
Como viste en la anterior unidad, el mito es un tipo de narracin que usan las
culturas para explicar el origen del mundo, sus dioses, las cosas y los seres
humanos, tambin leste sobre la definicin y caractersticas de este tipo de
narracin. En la presente unidad, podrs identificar las clases de mitos que
existen segn el origen al que responden: cosmognicos, teognicos, antro-
pognicos o etiolgicos, tratando de hacer nfasis en su estructura narrativa,
que como recordars, se compone de un inicio, un nudo y un desenlace.
Clases de Mito
Narran el origen del Universo Cosmognicos
Narran el origen de los dioses Teognicos
Narran el origen de las cosas Etiognicos
Narran el origen de los seres

Antropognicos
humanos
110

Tema 13.
As se origin el mundo y
sus dioses
Indagacin
El universo y los dioses
Consigue hojas de papel o cartulina del mismo

tamao, que puedas unir, tal como se presenta
Has pensado cmo se origin el universo, los dio- en la imagen.
ses en los que creemos o las personas y cosas que Pega cada trozo de papel con cinta, por los bor-
ves a tu alrededor? Trata de imaginar el origen de des hasta armar una especie de abanico.
la vida; para ello realiza las siguientes actividades: Una vez pegados los trozos de papel puedes
empezar a decorarlo.
1. Escribe un pequeo relato en el que cuentes En cada trozo ir una imagen y una accin se-
cmo fue el origen de la vida en el planeta cuencial, hasta que el ltimo trozo de papel
Tierra. Debes tener en cuenta lo aprendido en tenga el fin del relato que inventaste.
la anterior unidad, sobre la estructura narrativa Antes de mostrar tu friso debes verificar la ortografa.
del mito (inicio, nudo y desenlace), su carc-
ter fantstico y el uso de un espacio y tiempo 3. Pega tu friso en el saln de clase para que lo
indeterminados. observen tus compaeros. As mismo, observa
2. Realiza un friso donde muestres paso a paso, el trabajo de tus compaeros.
cmo imaginas esa creacin a modo de his-
torieta. Lo importante es que utilices muchas Conceptualizacin
imgenes, dibujos o recortes de revistas. Sobre el mundo y sus dioses
Un friso es una banda larga para decorar, la

cual se arma con ayuda de papel o cartulina del
mismo tamao. Los frisos se usan para presentar En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de co-
escenas en cuadros separados. nocer que el mito es una narracin que trata de
Para elaborarlo sigue los siguientes pasos: explicar los fenmenos que ocurren en la natura-
leza. Estas explicaciones aunque tienen una base
fantstica, son tomadas por los pueblos que creen
en ellos como verdades incuestionables. De esta
manera en los mitos:
1. Estn presentes las personificaciones, al con-

vertir en dioses a los seres de la naturaleza, as
el trueno, el Sol, la lluvia, la Luna, son divini-
dades (que la mayora de veces tienen forma
humana) a los que se les puede pedir ayuda a
travs de rituales.
2. En muchas ocasiones, los eventos que ocurren
en el mundo dependen de la voluntad de los 111
Captulo 8. La palabra nos habla sobre el origen

dioses. Por ejemplo, las pocas de sequa, de invierno, la infertilidad de la

tierra o las plagas, son producto de la desobediencia de los seres huma-
nos a los dioses o porque no se les han brindado los cultos necesarios
para su buena intervencin.
3. Los objetos de la naturaleza (piedras, flores, pjaros) adquieren un valor
especial tras los cultos o rituales, convirtindose en talismanes u objetos
que pueden traer beneficios a los seres humanos.
A propsito de... Clases de mitos

Las clases de mitos, podemos decir que casi en todos Igualmente en la unidad anterior, viste que des-
los lugares de la Tierra, en todos los continentes, existi de la Antigedad, los seres humanos, en su in-
un sistema mitolgico que intent explicar el origen de tento por comprender el origen del universo,
lo tangible e intangible. Por ejemplo, en la Grecia antigua los dioses, las cosas y hasta el de ellos mismos,
tenan muchos mitos para explicar el origen del universo, crearon una serie de relatos que les daban ex-
uno de estos contaba que una mujer llamada Eurnime plicacin a esos interrogantes. Las personas que
surgi de la nada, pase por los mares y engendr a estudian los mitos, hicieron una divisin de
todos los seres sobre la Tierra, incluidos los Titanes, ellos para estudiarlos y comprender mejor sus
que dieron a luz a los dioses. Los aztecas, en Mxico, caractersticas dependiendo del origen que na-
crean que el universo fue creado por el Ometecuhlti y rraban. De all surge la nocin de mitos cosmo-
su esposa Omecihuatl, quienes se fusionaron en un solo gnicos, mitos teognicos, mitos antropolgicos
dios de dos caras, una femenina y otra masculina, que y mitos etiolgicos.
dio origen a los dioses y a todas las cosas existentes.
112

Tema 13 // As se origin el mundo y sus dioses
Mitos cosmognicos
La palabra cosmognico viene de las palabras griegas Kosmos- mundo, y no-
mais- nacer. En ese sentido, los mitos cosmognicos hablan sobre el origen
del universo y del mundo, como necesidad de saber de dnde surgi todo lo
existente. Podemos decir que existen mitos cosmognicos en casi todas las
culturas en la historia de la humanidad: los griegos, los romanos, las culturas
prehispnicas, las culturas indgenas actuales, entre otros.
A continuacin encontrars un ejemplo de un mito cosmognico.
Pan Gu y la creacin del mundo

El mito de la creacin del mundo en la tradicin china
En el principio, el universo estaba contenido en un huevo, dentro del

cual, las fuerzas vitales del yin (obscura, femenina y fra) y del yang
(clara, masculina y caliente) se relacionan una con otra.
Dentro del huevo, Pan Gu (o tambin Pan Ku), formado a partir de
estas fuerzas, estuvo durmiendo durante 18.000 aos. Al despertar, se
estir y lo rompi.
Los elementos ms pesados del interior del huevo se fueron hacia
abajo para formar la Tierra y los ms ligeros flotaron para formar el cielo.
Entre la Tierra y el cielo, estaba Pan Gu.
Todos cada da, durante otros 18.000 aos, la Tierra y el cielo se se-
paraban un poco ms. Pan Gu creca la misma proporcin por lo que
siempre se llenaba el espacio intermedio.
Finalmente, la Tierra y el cielo llegaron a sus posiciones definitivas.
Agotado, Pan Gu, se ech a descansar. Y estaba tan agotado que muri.
Su cuerpo y sus miembros se convirtieron en montaas. Sus ojos, se
transformaron en el Sol y la Luna. Su carne, la Tierra, sus cabellos, los
rboles, las plantas, sus lgrimas, ros y mares. Su aliento, fue el viento,
su voz el trueno y el relmpago.
Y por ltimo... las pulgas de Pan Gu... se convirtieron en la humanidad!
Tomado de: http://mitologiachina.idoneos.com/index.php/303149
113

Mitos teognicos
La palabra teognico viene del griego theogoni- el fin de Metis, aunque l pretenda lue-
co, que significa origen de los dioses. La mitolo- go que ella le aconsejaba desde dentro
ga teognica explica a partir de relatos, el origen de su vientre. Cuando transcurri el
de los dioses en las distintas culturas. Recordemos tiempo debido, Zeus sinti un furioso
que gran parte de los mitos tienen como personajes dolor de cabeza al dirigirse a las orillas
centrales a los dioses, pues ellos se convierten en del lago Tritn, hasta el extremo de que
los generadores de muchas cosas en el mundo y son pareca que le iba a estallar el crneo,
los que engendran a los seres humanos. Los mitos y lanzaba tales gritos de ira que todo
teognicos, estn conectados con los cosmogni- el firmamento resonaba con su eco.
cos, en tanto el mundo, a veces puede surgir de un Corri a su encuentro Hermes, quien
dios o el dios surge como consecuencia del origen inmediatamente adivin la causa del
del universo. Sin embargo, son considerados relatos malestar de Zeus. Convenci a Hefes-
distintos porque los mitos teognicos se centran en to, o, segn dicen algunos, a Prometeo,
el nacimiento como tal de un determinado dios. para que tomase su cua y su martinete
A continuacin puedes leer cmo naci Ate- y abriese una brecha en el crneo de
nea, la diosa griega de la sabidura. Zeus; de ella sali Atenea, plenamente
armada y dando un potente grito.
Zeus y Metis Tomado de: Graves, R. (1985). Los Mitos Griegos I.

Madrid: Alianza editorial.

Es hora de interpretar los mitos que hemos ledo hasta el
momento. As que lee nuevamente con detenimiento, los
mitos: Pan Gu y la creacin del mundo y Metis y Zeus.
Realiza las siguientes actividades:
1. En qu se parecen y en qu se diferencian los
dos relatos?
2. Cmo se origin el mundo segn el mito Chino de
la creacin?
Zeus codiciaba a la Titnide Metis, quien 3. Cmo naci la diosa Atenea? De dnde surgi?
adopt muchas formas para eludirlo, 4. Menciona las caractersticas de los personajes de
hasta que por fin la atrap y la dej en- cada narracin:
cinta. Un orculo de la Madre Tierra de- Pan GU:
clar entonces que dara a luz a una nia Zeus:
y que, si Metis volva a concebir, parira Tetis:
un varn que estaba destinado a destro- 5. Describe los lugares que menciona cada mito.
nar a Zeus, como Zeus haba destrona- 6. En qu se parecen estos dos mitos al que escribiste
do a Crono y Crono haba destronado a en la actividad inicial? Y en que se parecen a otros
Urano. En consecuencia, habiendo ins- mitos que conoces?
tado a Metis con palabras melosas a que 7. Consulta la ubicacin geogrfica y caractersticas de
se acostara sobre un lecho, Zeus abri cada una de las culturas a las que pertenecen los
de pronto la boca y se la trag; ste fue mitos y comprtelo con tus compaeros.
114

Mitos antropognicos
Los mitos antropognicos, son aquellos relatos que hacen referencia al origen
de los seres humanos. Cada pueblo o cultura, ha tratado de explicar cmo
nacieron ellos mismos, cmo surgieron los primeros habitantes de la Tierra.
Podemos decir que los mitos antropognicos vienen de los cosmognicos y
teognicos, pues una vez se crea el mundo y los dioses, surgen los relatos
sobre cmo se originan los seres humanos, quienes en algunas ocasiones son
creados por los dioses u otras veces surgen de algn elemento de la naturale-
za. En muchos relatos antropognicos, los dioses ensean a los hombres y a
las mujeres a sobrevivir en la Tierra, por ello en estos relatos los dioses siguen
siendo protagonistas.
A continuacin encontrars un mito antropognico:
Mito Kuiba - Origen del ser humano
Hace muchos aos slo vivan animales en la Tierra; una

tarde se sinti un ensordecedor ruido de truenos y se vio que
un rayo sali veloz hacia el cielo y lo parti; de la herida brot
sangre que fue absorbida por el hilo luminoso del rayo y seca-
da por su calor; una vez seca se convirti en costra y al otro da
cay en pedazos sobre la selva.
Cada pedazo de costra era un poco de sangre del cielo que
se haba coagulado y al caer sobre la selva se rompi y se con-
virti en un hombre; como fueron muchos los pedazos de cos-
tra que cayeron, muchos fueron los hombres que aparecieron.
115

En un principio no supieron qu hacer, salvo mirarse extra-

ados ya que nunca se haban visto, pero poco a poco se fue-
ron relacionando y al llegar la tarde convinieron permanecer
juntos en una cueva muy grande que haba cerca; al amanecer
salieron y contemplaron admirados el Sol que todo lo ilumina-
ba; caminaron por entre el follaje, sintieron cansancio y tuvie-
ron hambre; se sentaron y as mitigaron lo primero; lo segundo,
el hambre, aumentaba y no saban qu comer.
Recostados en los troncos de los rboles vieron llegar otra
tarde; de pronto uno mir hacia las ramas y observ cmo una
gran cantidad de pjaros coma sus frutos; se incorpor y lanz
un grito; sus compaeros, sorprendidos, lo miraron y al mos-
trarles lo que hacan las aves, subieron al rbol y empezaron a
coger y a comer tambin. Qu felicidad!; el hambre empeza-
ba a desaparecer; estaban comiendo mangos.
Das despus ya distinguan lo que les serva para comer
y resolvieron nombrar su primer jefe: fue Boup. Lo primero
que ste hizo fue repartir las tierras y cuidar que los dems
las respetaran; despus les ense cosas: fabricar arcos y fle-
chas para cazar animales, colocar las carnes de los animales
cazados sobre el fuego y comerlas despus, cultivar las tierras,
baarse en las aguas, vivir en comunidad, etc.; Daim, diosa
del sueo, con sus dedos invisibles les baj los prpados la
segunda noche de la estada en la Tierra y les ense a dormir
para descansar. Este es el origen del hombre y su organizacin
en la Tierra.
Tomado de: http://mitosla.blogspot.com/2008/04/

colombia-mito-kuiba-origen-del-ser.html
Mitos etiolgicos
Los mitos etiolgicos son los relatos que explican los orgenes de las cosas, los
seres de la naturaleza, las instituciones y algunos valores importantes de una
sociedad. Se diferencia de los otros tipos de mitos, porque se centra especfi-
camente en el origen de algn elemento de la naturaleza.
Miremos el siguiente ejemplo de mito etiolgico:
116

Origen del Sol y la Luna Pero todos siguieron viviendo en la

Mito muisca oscuridad. Con el correr del tiempo el
cacique de Iraca empez a sentirse tris-
te en medio de las tinieblas y resolvi
pedir al cacique de Ramiriqu que fuera
a las alturas a pedir luz.
Como el uno y el otro se servan mu-
tuamente, sin reparos de ninguna natu-
raleza, el cacique se lanz al espacio y
subiendo, lleg a una de las partes ms
altas; all, sin pensarlo y de un momento
al otro, se convirti en el ms refulgente
de los astros: el Sol.
Instantneamente, la luz lleg a la
Tierra y ante los ojos humanos apareci
toda la hermosura que nos rodea; las
matas florecieron agradecidas y hubo
muchos frutos; los pjaros cantaron ale-
gres y volaron satisfechos; el paisaje no
ces de mostrarse esplendoroso y la luz,
apareci por todas partes.
Empero, el cacique de Iraca se le vea
todava insatisfecho: no estaba conten-
to cuando llegaba la tarde y saba que
a continuacin vendra un perodo de
En un principio todo era oscuridad; una oscuridad; tal como antes ocurra; era
interminable noche sin Luna y sin estrellas la noche y esto lo acongojaba; resolvi
cubra la Tierra en forma total y slo dos entonces ir a buscar la luz para este
personas la habitaban: el cacique de Iraca lapso y, siguiendo el mismo camino
y el cacique de Ramiriqu. por donde haba partido el cacique de
Como eran familiares y amigos, resol- Ramiriqu, recorri distancias en forma
vieron un buen da terminar de una vez vertiginosa; de repente, alto, muy alto,
con la soledad reinante; se reunieron, pero menos de donde su amigo haba
intercambiaron ideas y concluyeron que llegado, se convirti en otro objeto lu-
deban llenar la Tierra de seres humanos. minoso, aunque de menor intensidad
En efecto, hicieron figuras de barro te- que el Sol: era la Luna.
niendo como modelo el uno al otro; y lue- As se disiparon las tinieblas en la
go construyeron otras ms hermosas con Tierra: un Sol arrogante y esplendoroso
juncos y bamb; un soplo les dio vida; las para el da y una Luna delicada y tenue
primeras se transformaron en hombres y para la noche.
las segundas en mujeres; por parejas to-
maron diferentes caminos. Tomado de: Snchez L., L. M. (1992). Colombia:
mitos y leyendas. Medelln: Secretaria de Educacin,
Cultura y Recreacin.
117

Aplicacin
Leyendo mitos sobre el origen de
los seres y las cosas
En la sesin Aplico mis conocimientos tuviste la oportunidad de interpretar

los ejemplos de mitos cosmognicos y teognicos. A continuacin, te acerca-
rs a la interpretacin del mito del origen del Hombre Kuiba y el mito muisca
del origen del Sol y la Luna.
Lee nuevamente con detenimiento los mitos anteriormente narrados. Res-
ponde las siguientes preguntas:
1. Cmo se origina el hombre Kuiba, segn el mito de creacin?

2. Segn el mito Kuiba, qu hicieron los hombres una vez habitaron
la Tierra?
3. Cules fueron las primeras palabras pronunciadas por los hombres Kui-
bas? Por qu crees que pronunciaron primero estas palabras?
4. Segn el mito Chibcha, cmo se originaron el Sol y la Luna?
5. Quin cre el Sol y la Luna?
6. Qu implicaciones naturales trajo la creacin del Sol y la Luna?
7. Consulta las caractersticas del lugar de origen de cada mito.
8. Qu diferencias existen entre los mitos del origen del hombre Kuiba y el
origen del Sol y la Luna? Justifica tu respuesta.
118

Este captulo
Ampliaste tus conocimientos acerca del mito, al fue clave porque
identificar cmo se clasifican segn la explicacin
que presentan sobre el origen de los dioses, los seres cando as cmo estos relatos son de gran valor para
humanos, las cosas o el universo y que a segn esta las culturas de las que proceden, pues all, estn in-
clasificacin existen mitos cosmognicos, teogni- sertas sus creencias religiosas, estilos de vida y parte
cos, antropognicos y etiolgicos. de su pensamiento. Esto lo lograste gracias a que co-
Igualmente, tuviste la oportunidad de leer algu- nociste un ejemplo de cada mito y te acercaste a su
nos mitos de diferentes lugares y culturas, identifi- interpretacin a travs de los talleres de aplicacin.
Conectmonos con
ginaban un mundo pequeo, pintoresco y
las Ciencias Naturales ordenado donde las fuerzas dominantes eran
dioses como Anu, Ea y Shamash. En este uni-
Los mitos fueron las primeras formas que tuvo el ser verso las personas jugaban un papel impor-
humano para tratar explicar el origen de las cosas que tante, aunque no central. Estbamos ligados
estaban a su alrededor y de los fenmenos que no ntimamente con el resto de la naturaleza. El
poda comprender. De esta manera, los mitos no eran tratamiento del dolor de muelas con cerveza
relatos de ficcin como los conocemos hoy da, sino de segunda calidad iba unido a los misterios
verdades indiscutidas que permitan entender cmo cosmolgicos ms profundos.
se originaban y organizaban las cosas en el universo, Actualmente hemos descubierto una ma-
en la Tierra y en cada sociedad. nera eficaz y elegante de comprender el
Con el desarrollo de la ciencia, en ciertas culturas universo: un mtodo llamado ciencia. Este
el mito comenz a perder su veracidad. Ahora, otros mtodo nos ha revelado un universo tan an-
relatos son los que tratan explicar los orgenes del tiguo y vasto que a primera vista los asuntos
universo. Estos relatos son el resultado de mltiples humanos parecen de poco peso. Nos hemos
investigaciones y estudios que han permitido estable- ido alejando cada vez ms del Cosmos, hasta
cer que los orgenes de los seres distan de las fants- parecernos algo remoto y sin consecuencias
ticas explicaciones dadas por nuestros antepasados. importantes para nuestras preocupaciones de
Carl Sagan es uno de los cientficos contemporneos cada da. Pero la ciencia no slo ha descubier-
que ms se preocup por entender el origen, organi- to que el universo tiene una grandeza que ins-
zacin y funcionamiento del universo, as como el pira vrtigo y xtasis, una grandeza accesible
lugar que ocupa la Tierra, la naturaleza y los seres a la comprensin humana, sino tambin que
humanos en l. A continuacin, leeremos un peque- nosotros formamos parte, en un sentido real y
o fragmento de la introduccin de su famoso libro profundo, de este Cosmos, que nacimos de l
Cosmos, quin nos narra desde una versin cientfica y que nuestro destino depende ntimamente
el origen del universo: de l. Los acontecimientos humanos ms bsi-
cos y las cosas ms triviales estn conectados
Nuestros antepasados estaban muy ansiosos con el universo y sus orgenes.
por comprender el mundo, pero no haban
dado todava con el mtodo adecuado. Ima- Tomado de: Sagan, C. (1980).Cosmos. Barcelona:
Planeta.
119

Captulo 9
Televisin y grafitis: Informacin

y expresin
En la unidad anterior, habamos iniciado el recorrido por los medios masivos
de la comunicacin, revisando algunas caractersticas de la televisin. Ahora,
exploraremos los programas que transmite este importante medio. Por eso, en
el presente captulo conocers las principales caractersticas del noticiero y el
tipo de informacin que presenta a los televidentes.
De igual forma, dentro del estudio de los lenguajes no verbales, nos de-
dicaremos a una expresin muy comn y llamativa llamada grafiti, teniendo
presente los recursos de interpretacin de los planos de la imagen y los regis-
tros verbales.
Textos
Qu usan lenguajes
Verbales No verbales
como como
Los noticieros Los grafitis
Es un programa que tiene

como finalidad informar Es una forma de
sobre sucesos de actualidad expresin visual
a una teleaudiencia
120

Tema 14. Una forma de Conceptualizacin
Para mantenernos informados
saber lo que pasa
Indagacin
He visto noticieros
El noticiero es un programa de televisin que da

a conocer informacin que ocurre en diferentes
lugares del mundo. Piensa en los noticieros que
has visto. Te han gustado? Cules te han gustado?
Crees que es importante ver noticias? Por qu?
A partir de esta reflexin, contesta en tu cuader-
no las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante estar informado?

2. Cul uso se le puede dar a las noticias que se
ven y se escuchan?
3. Qu informacin te gustara que trasmitieran
los noticieros?
4. Tus padres ven noticias? Como te pudiste dar cuenta en la sesin indaga-
5. Pregntale a tus padres o familiares cul seccin, seguramente alguna vez has tenido la oportu-
cin del noticiero es su favorita y por qu. nidad de ver un noticiero y conocer la informacin
que ellos transmiten. Es probable que los noticie-
Comenta tus respuestas con el profesor y dems ros no te gusten, pero sabes, de una u otra manera,
compaeros para compartir las opiniones que tie- que su contenido es importante para saber lo que
ne al respecto de los noticieros. ocurre en tu regin, tu pas y en el mundo.
121
Captulo 9. Televisin y grafittis: Informacin y expresin

Podemos definir el noticiero como un programa Deportes: esta seccin se dedica a mostrar lo
cuya intencin es informar a la audiencia los lti- ocurrido con los deportes en el pas o el mundo.
mos acontecimientos del da y de las ltimas ho- Varios: en esta seccin estn incluidas notas de in-
ras. Las noticias presentadas en los noticieros son ters general, como: culturales, salud, vida cotidia-
muy importantes ya que hablan sobre hechos que na, servicios pblicos, anlisis poltico, entre otros.
transcurren en el mundo da a da. Farndula: es la seccin con la que los noticie-
Para cumplir con su misin, los noticieros tie- ros normalmente hacen su cierre. Este tipo se
nen un equipo de periodistas, quienes indagan en secciones naci hace tan solo unos 10 aos y se
distintos lugares del mundo, sobre acontecimien- ha encargado de mostrar lo que ocurre en otros
tos de inters. Este equipo de trabajo escribe las programas de televisin o la vida de los prota-
noticias y graba imgenes en relacin con el acon- gonistas de la vida social del pas y del mundo.
tecimiento, que luego editan y trasmiten en la fran-
ja del noticiero.
El lenguaje verbal y el no verbal en los noticieros A propsito de...

Los noticieros utilizan dos tipos de lenguaje: el La noticia es el componente esencial del noticiero y debe
verbal y el de la imagen. De ese modo, las noticias tener en cuenta los siguientes pasos:
se leen en off, es decir, sin que aparezca la perso- 1. Seleccionar el asunto sobre el cual se desea informar.
na que las est leyendo, mientras se muestran una Este debe haber sido previamente investigado por
serie de imgenes o videos alusivos al tema que se los reporteros y camargrafos, quienes se encargan
est tratando. de grabar las imgenes que les sirven para
La mayora de los noticieros usan un lenguaje acompaar la noticia.
verbal formal, concreto y preciso, pues las noti- 2. Tomar nota de lo ocurrido. Escribir las acciones que
cias no pueden ocupar demasiado tiempo dentro describen lo sucedido. La informacin debe responder
del noticiero, en algunos casos excepcionales, a las preguntas: qu ocurri?, a quines se refiere o
situaciones como la muerte de alguien reconoci- afecta lo ocurrido, o quienes participan de lo ocurrido?,
do, las guerras, la liberacin de un secuestrado, cundo ocurri?, en dnde? Por qu y cmo
entre otros, se les da un mayor tiempo al aire para ocurrieron los hechos?
ser comentados. 3. Realizar la escritura de la noticia, de acuerdo con las
Tanto las intervenciones que realizan los pe- preguntas a las que debe dar respuesta y siguiendo
riodistas al narrar la noticia (lenguaje verbal), el orden propuesto:
como las imgenes que la acompaan (lengua- Ttulo
je no verbal) se organizan y se exponen en un Presentacin de la noticia: resumen de lo que trata
guin. Este guin sirve para organizar el noticiero la noticia que se va a presentar.
en diferentes secciones y sea ms fcil hacer la Cuerpo de la noticia: orden la informacin de
emisin del mismo. acuerdo a las preguntas a las que debe dar
Recordemos que los noticieros nacionales respuesta la noticia.
constan de las siguientes secciones: Cierre o conclusin: prrafo final en el que se condensa
el hecho central que abord la noticia o lo que se
Noticias nacionales: en esta seccin se muestra espera que ocurra a partir del hecho o suceso narrado.
lo que est sucediendo en diferentes lugares de
nuestro pas. Estas noticias pueden ser de ndole
poltica, social o econmica. El principal inters de esta unidad, es que apren-
Noticias internacionales: esta seccin revisa das a disear un noticiero, que te permita planear
sucesos relevantes que estn ocurriendo en al- los procesos de bsqueda de informacin y que
gunas partes del mundo. adems sea de inters para la comunidad escolar.
122

Tema 14 // Una forma de saber lo que pasa
Por ser un tipo de medio que involucra unos recur- les, educativas, cvicas, econmicas y sociales en
sos tecnolgicos que seguramente no se encuentran beneficio de todos. De ese modo la voz de la es-
en tu entorno, la transmisin del noticiero escolar va cuela se escuchar tambin fuera de ella.
a ser una recreacin de los que se transmiten en la
televisin, es as, como de acuerdo a los recursos e
inventiva de cada uno, se pueden pensar diferentes Los equipos de trabajo y el noticiero
alternativas: presentar el noticiero en el patio o en un
saln grande, simular la pantalla del noticiero con
cartulina o cartn, presentar las imgenes como re-
presentaciones de los estudiantes, entre otros.
El noticiero escolar
La presentacin de un noticiero requiere una pla-

neacin de las actividades y una organizacin de
La propuesta de crear un espacio de noticiero es- las personas que participarn. Se pueden repartir
colar debe tener en cuenta una serie de aspectos funciones a partir de los temas que se vayan a tra-
que nos permiten planear el tipo de informacin tar, por ejemplo:
que vamos a difundir:
Equipo redactor de noticias culturales y cvicas:
El pblico que va a escuchar las noticias que se encarga de buscar informacin sobre aconte-
vamos a transmitir son, en este caso, todas las cimientos que estn pasando en la comunidad
personas que hacen parte de la comunidad en el plano cultural, como eventos o desarrollo
educativa: estudiantes, padres de familia, do- de una actividad.
centes, directivos y personal administrativo y Equipo redactor deportivo: es el encargado de
de servicios. recolectar informacin acerca de eventos depor-
Los temas de las noticias, deben tener en cuenta tivos, campeonatos y deportes destacados que se
esos sucesos, hechos y situaciones que se desa- lleven a cabo en la comunidad y en el colegio.
rrollan en la escuela y que son de inters para Equipo redactor de las noticias de la comuni-
las personas de la comunidad educativa. dad: deben reunir informacin importante para
El propsito del noticiero escolar, debe ser in- la comunidad en salud, en ecologa, proyectos
formar sobre los sucesos y hechos de actuali- productivos, actividades.
dad, es decir del da a da, que se desarrollan
en la comunidad o que la afectan. Por ltimo debe haber un equipo para los pro-
cesos de revisin y correccin:
Si el noticiero escolar llega hasta todos los
miembros de la comunidad educativa, ser un Equipo de revisores y correctores: son los en-
medio insustituible, no slo para difundir informa- cargados de recoger la informacin que han
cin, sino para que la escuela y la gente ajena a recolectados los otros equipos, prestando espe-
ella, realicen conjuntamente actividades cultura- cial cuidado a la redaccin y ortografa. 123

Para realizar un noticiero escolar hay que tener en cuenta unos momentos:
Primer momento: planeacin y escritura de las noticias

Identificacin de los temas de inters. Los noticieros deben responder verda-
deramente a los intereses de informacin de la comunidad. Hacer algunas
preguntas ayudar a saber sobre el tipo de informacin que quieren y necesi-
tan. El tipo de temas te permitir tambin pensar en las secciones en las que
se dividir el noticiero.
Algunos temas de las noticias podran ser la planeacin de actividades
escolares, los concursos tanto acadmicos como deportivos, la llegada a la
escuela de autoridades, la participacin de la escuela en actividades que ayu-
den a la comunidad, los resultados de prcticas escolares, actividades realiza-
das en la regin, el desarrollo de los proyectos productivos, o las problemti-
cas de la regin que afectan a la comunidad.
Bsqueda y seleccin de la informacin

A partir de la seleccin de los temas se deben proponer estrategias de bs-
queda de la informacin que nos permita construir las noticias que vamos a
transmitir. En este punto entonces se identifican las fuentes a las que se debe
acudir para la produccin de la noticia y despus de recopilar la informacin
(puede ser por medio de entrevistas, de la lectura de documentos o de la ob-
servacin de lo que ocurre).
Una vez recopilada la informacin se selecciona teniendo en cuenta si es
suficiente y contienen la informacin necesaria para construir el cuerpo de
la noticia.
Construccin de las noticias

Es conveniente clasificar las noticias conforme a los distintos asuntos que se
tratan: escolares, comunitarios, deportivos, culturales, sociales, polticos, esto
nos permite identificar las secciones del noticiero que se van a desarrollar.
Una vez se tiene en cuenta esta clasificacin, se construyen cada una de las
noticias, teniendo en cuenta la informacin de la seccin A propsito de,
en la pgina 122.
Las noticias tienen un tiempo de transmisin corto, as que el texto escrito
no debe ser extenso. Se debe ensayar lectura de este de tal manera que se
realice en pocos minutos.
Planeacin y correccin de las noticias

Este paso es muy importante, se debe garantizar que la informacin
que sale al aire es veraz y clara para quienes la ven y escuchan,
es preciso entonces, que el equipo encargado de esta tarea, realice un
proceso minucioso.
124

Tema 14 // Una forma de saber lo que pasa
Segundo momento: Organizar y ensayar antes de presentar
Organizacin y jerarquizacin de las noticias que se van a presentar

Una vez clasificado el material, se ordenan las noticias de acuerdo con la mayor o
menor relevancia que tengan. El noticiero se abrir con la mencin de las noticias
ms importantes de las distintas secciones; despus se profundizar en ellas en el
espacio correspondiente.
Ensayar la presentacin de las noticias teniendo en cuenta elementos propios de la

buena expresin oral
Es necesario poner en prctica los conocimientos referentes a la expresin
oral, la necesidad de coherencia (enlace lgico de las ideas), una buena dic-
cin (correcta pronunciacin de las palabras), fluidez (continuidad en la ex-
presin de las ideas) y volumen adecuado (intensidad o fuerza de la voz).
Tambin es importante tener en cuenta el tiempo acordado para cada noticia.
Tercer momento: Trasmisin del noticiero escolar

Invitar a las personas de la comunidad educativa a quienes pueda interesar las
noticias que van a presentar y transmitir el noticiero segn la estrategia que
hayan acordado al inicio de la planeacin.
Aplicacin
Diseando un noticiero
Arma un equipo de trabajo con tus compaeros de clase para disear un no-
ticiero. Realicen las siguientes actividades:
125

1. Organicen equipos de trabajo para las tareas que consideren necesarias

para el diseo del noticiero, asignando funciones y tareas especficas para
cada equipo.
2. Antes de la planeacin, en grupo, decidan cada uno de los si-
guientes puntos:
Qu nombre le van a dar al noticiero?

Qu pblico van a invitar a la presentacin?
3. Realicen cada uno de los pasos sealados en los dos primeros momentos
y contesten las preguntas que se refieren a cada uno:
Momentos Preguntas
Primer momento: planeacin y escritura Cmo indagaron cules eran los
de las noticias. temas de inters para la comunidad?
Qu temas encontraron que les
interesaban?
Dnde y cmo buscaron la
informacin sobre esos temas?
Qu dificultades tuvieron en el
momento de escribir las noticias?
Qu tipo de correcciones realizaron
los del equipo de planeacin y
revisin?
Segundo momento: organizar y ensayar Cmo organizaron las noticias?

antes de presentar. Cules van a ir al inicio del
noticiero, cuales en el medio y cuales
al final?
Por qu eligieron esa organizacin?
Tercer momento: trasmisin del Cmo planearon la presentacin del

noticiero escolar noticiero?
126

Tema 15 // Esa imgen en la pared
Tema 15.
Esa imagen en la pared
Indagacin Conceptualizacin
Escribiendo en las paredes La expresin es imagen en
la pared
Las personas se expresan de diversas maneras, y

es as como a veces, caminando por las calles, se El grafiti es una expresin grfica de ideas que
pueden observar dibujos, trazos y figuras, que son normalmente queda inscrito en los muros y pa-
pintadas sobre las paredes y que estn all, simple- redes de las calles. La particularidad del grafiti es
mente, porque alguien quiso expresar algo. que, por lo general, se crea clandestinamente, es
Observa con atencin los siguientes ejemplos decir, sin el permiso de los propietarios del lugar
de grafitis: en el que se realiza y en muchos casos, el acto
de pintar paredes ajenas constituye un delito o es
causal de una multa.
En esa medida el grafiti se caracteriza por:
Su anonimato: el grafiti se determina por la

imposibilidad de identificar su autor, por ello,
para esta expresin es ms importante el men-
saje que se quiere transmitir, que la persona
que lo realiza.
No tener un pblico definido, es decir, que por
encontrarse en las calles va dirigido a la perso-
na que lo quiera observar. El grafiti es una ex-
presin totalmente pblica a la cual cualquier
persona puede acceder.
Su tiempo de duracin es corto, pues su durabi-
lidad en una pared depende de factores exter-
nos a l, como la lluvia, la humedad, su inter-
vencin por medio de avisos o su desaparicin
por nuevos grafitis.
El grafiti tiene sus orgenes en los aos 60 en

New York, sin embargo podemos remontarnos a
las pinturas rupestres, los jeroglficos egipcios o
las inscripciones sobre las paredes de la cultura
Responde las siguientes preguntas: romana. De ese modo, estas expresiones pict-
ricas del pasado se asemejan al grafiti, en la me-
1. Describe las imgenes. dida que fueron pinturas plasmadas en lugares
2. Qu nos quiere decir cada una de las imgenes? pblicos o ajenos sin que se supiera quin era
3. Qu diferencias encuentras entre un grafiti y otro? su creador.
127

Cuevas de Lascaux en Francia
Jeroglficos egipcios
La tcnica del grafiti se basa en el uso de aerosoles. Estas pinturas son las
indicadas para la mezcla de colores. Igualmente, se utilizan en menor canti-
dad crayones, pintura de agua, brochas, rodillos y tizas.
Clases de grafitis
Pctorico Textual
Se caracteriza por presentar una imagen Este tipo de grafiti, se define por tener
que tiene una intencin ms artstica. como principal recurso la palabra.
A veces, viene acompaado de un Generalmente se expresan a partir
texto. Para su lectura e interpretacin de una oracin corta, que invita a
es importante tener en cuenta los reflexionar a quien lo lee. Es comn
elementos de la imagen como colores, que en el grafiti se realicen juegos con
tamao, perspectiva, trazos, entre otros. las palabras.
128

Tema 15 // Esa imgen en la pared
Anlisis del grafitti pictrico

Los grafitis pueden ser analizados a travs de la interpretacin de los planos
que construyen su imagen. As, recordemos que los planos de la imagen son
dos: el iconogrfico y el iconolgico. En el primer plano, describimos las im-
genes: personajes, objetos, colores usados. En el segundo plano, tratamos de
hallar el sentido de los que nos dice la imagen.
Anlisis del grafiti textual

Para interpretar un grafiti de texto, es necesario identificar los siguientes elementos:
Tema: asunto del que habla el grafiti.

Lo explcito del grafiti, es decir lo que comprendemos con una lectura.
Lo implcito: las intenciones que logramos identificar en la frase una vez la
hemos reledo e interpretado.
Estructura del grafiti: para entender cmo se construye esta frase es nece-
sario tener presentes los siguientes elementos:
Estilo: es decir, cmo es presentada la frase, si a travs de una pregunta,
una afirmacin, una negacin.
Retrica: la figuras o recursos usados para llamar la atencin. Por lo gene-
ral el grafiti usa la irona, el sarcasmo o la stira, dado su carcter crtico.
129

Aplicacin
Leyendo grafitis
Observa con atencin los siguientes grafitis:
2. Para analizar el plano iconolgico, responde:
Por qu la empleada alza la cortina?

Qu figuras utiliza cada uno de los grafitis y
qu pueden significar?
Las situaciones que plantean los grafitis qu
tienen de inslitas?
Por qu crees que el autor del grafiti es-
cogi como personaje a una empleada del
servicio domstico?
Cul es la intencin del autor de los grafitis al
elaborar estas imgenes?
Todos prometen y nadie

cumple. Vote por nadie.
Realiza las siguientes actividades:
1. Para entender el plano iconogrfico de la ima- 3. Lee el siguiente grafiti:

gen, responde las siguientes preguntas: 4. Identifica en el grafiti:
Describe los personajes y objetos que aparecen Tema:

en cada una de las imgenes. Lo explcito del grafiti:
Qu posicin tienen los personajes en la ima- Lo implcito:
gen? Qu accin estn realizando? Crea un grafiti en el que expreses tu opinin so-
En qu lugar parecen estar los personajes? bre una situacin con la que no ests de acuerdo.
130

Este captulo
Primero, estudiaste los elementos esenciales fue clave porque
del noticiero y aprendiste a construir uno, esto
con miras a recrear un medio de comunicacin fue necesario proponer grupos de trabajo en
dentro de tu comunidad y escuela, el cual infor- equipo para llegar al producto final.
me de lo que est sucediendo al interior de ella. Y segundo, conociste qu es un grafiti, y re-
Para elaborar dicho noticiero tuviste que pla- conociste que pese a que es una manifestacin
nearlo, teniendo en cuenta el pblico, los temas dada ms en las ciudades, es una expresin arts-
de su inters y el propsito del noticiero. De tica y alternativa y que es interesante de conocer.
igual manera desarrollaste un proceso en tres Por ello, viste los elementos del lenguaje verbal
momentos, para poder llegar a la produccin y no verbal presentes en los grafitis y las maneras
final. En la realizacin de toda esta secuencia de analizarlos de acuerdo a su clasificacin.
Conectmonos con
Educacin Fsica
Si logras crear un medio de comunicacin den-
tro de tu comunidad o escuela, puedes integrar
a l otras reas del conocimiento, pues necesa-
riamente vas a tener que hablar de otros temas
diferentes al lenguaje y la literatura. En esa me-
dida, puedes valerte de las ciencias naturales,
del rea de educacin fsica y de los proyectos
productivos para buscar ms informacin sobre
los asuntos importantes para tu comunidad.
Por ejemplo, si en tu escuela estn reali-
zando campeonatos de algn deporte como
el ftbol, puedes convertir en noticia el desa-
rrollo de este evento, narrando cmo se dan
los partidos, cmo entrenan los equipos o la
manera de realizar el evento. Recuerda que los
noticieros siempre tienen una seccin deporti-
va, as que puedes observas como la abordan
diferentes noticieros y aplicarlo en el diseo
del noticiero escolar.
131

Captulo 10
Compartir la palabra:
Un acuerdo comn
En la unidad anterior, veamos que existen diferentes factores que influyen en
la manera como usamos la lengua. Estos factores hacen que el uso que hace-
mos de ella vare y es as como en algunas situaciones cuando hablamos con
nuestra familia o nuestros amigos, podemos llegar a usar palabras inventadas,
subir o bajar los tonos, y crear frases que slo llegan a ser comprendidos por
determinados grupos sociales. La regin de la que procedemos, los estudios o
la profesin que escogemos y las personas con las que hablamos, influyen en
la manera como utilizamos las palabras.
Pero cuando participamos en espacios formales como conferencias (que
vimos al inicio de esta unidad), o cuando entablamos una conversacin con
otra persona, es necesario tener en cuenta que es primordial que aquellos que
nos escuchan, nos entiendan para lograr nuestros propsitos comunicativos.
En este captulo, vamos a exponer la importancia que tiene, en las diferentes
situaciones comunicativas, la creacin de acuerdos comunes que nos permi-
ten cumplir con nuestros propsitos.
Importancia de
De relevancia
la informacin
Claridad de la
De modalidad
informacin
Las situaciones Acuerdos o
comunicativas principios
Cantidad de
De cantidad
informacin
De cualidad Calidad de la
informacin
132

Tema 16.
Acuerdos comunes para compartir ideas
Indagacin
1. Observa con atencin las situaciones que se Describe lo que pasa en cada una de las historietas.
presentan en cada una de las historietas: En qu imagen los personajes no logran comu-
nicarse? Justifica tu respuesta.
En la primera caricatura qu pasa con la
comunicacin?
Por qu crees que los personajes de la 2. cari-
catura no entablan comunicacin?
Si dilogo es una conversacin entre dos o ms
personas, qu crees que significa monlogo?
Dibuja una nueva historieta tomando los mis-
mos personajes de sta, pero cambiando la si-
tuacin de tal manera que los personajes logren
el entendimiento.
Conceptualizacin
Para lograr comunicarnos
Tal como ocurre en las historietas de la parte de In-

dagacin, en ocasiones entablamos conversacio-
nes con las dems personas, donde no logramos
cumplir con nuestra intencin comunicativa, o la
manera cmo nos expresamos no responde a la
situacin comunicativa de la que participamos.
Para que esto no ocurra, es necesario recordar
que la oralidad, ya sea participando en una con-
versacin, o en una intervencin formal, como
una conferencia, es un situacin en la que parti-
cipan dos o ms personas, y que puede girar en
torno a uno o varios temas, segn la intencin y
el contexto de los hablantes, pero sobre todo, que
quienes participan en ella tienen unos propsitos
que esperan se cumplan. 133
Captulo 10. Combatir la palabra con respeto

Recordemos que las intervenciones orales pue- aprobamos, el chico o la chica que nos gusta,
den ser de dos tipos: sin poner orden en el dilogo, usando un len-
Estructuradas o formales: Es decir, cuando guaje descomplicado y en algunas ocasiones,
est planeada y tiene especificados los temas pasando de un tema a otro sin haber llegado a
que va a tratar. Una conferencia, una expo- ninguna conclusin.
sicin, una entrevista o un debate, se utilizan Pensar en unos acuerdos comunes que nos
sobre todo para dar a conocer saberes acadmi- permitan comunicarnos de una manera adecua-
cos, cientficos o artsticos. da en diferentes situaciones comunicativas, tanto
Cotidianas o informales: Son todas aquellas formales como informales, ha sido un tema de es-
que se dan de forma espontnea, tratando va- tudio y reflexin de varios comunicadores y fil-
rios temas, sin mayor organizacin. Un ejemplo sofos y es as como Paul Grice, filsofo britnico
de esto son las conversaciones que tenemos con y estudioso del lenguaje, propone cuatro tipos de
nuestros compaeros o amigos en la hora del acuerdos o mximas conversacionales para que
descanso, all hablamos de muchos temas: nues- el proceso de comunicacin se d efectivamente.
tra materia o juego favorito, la evaluacin que Los acuerdos propuestos por Paul Grice son:
134

Tema 16 // Las reglas del juego al compartir ideas
Principio de relevancia
La palabra relevancia, se refiere a lo que se considera importante, en el caso

de la oralidad, muchas veces notamos que las personas que hablan o reali-
zan una intervencin, no le dan la suficiente importancia a lo que verdade-
ramente es relevante y por esto se puede perder de vista el propsito real de
la intervencin.
Tener claro un principio de relevancia, es entonces, saber escoger cul
es la informacin que debe aparecer en la intervencin de acuerdo a su im-
portancia, para lograr el propsito comunicativo. En este sentido, es tener en
cuenta que si bien un tema tiene muchos subtemas de los cuales se puede
hablar, es necesario no perder de la intencin que queremos cumplir.
El principio se resume as:
Es importante ir al grano es decir, proporciona una informacin que sea

importante y de inters para el interlocutor y que no pierda de vista el pro-
psito que quieres cumplir.
Principio de cantidad
135

En el caso de las situaciones comunicativas formales o informales, es decir, en

la participacin en exposiciones, debates y foros, pero tambin en conversa-
ciones o dilogos con amigos o familiares, este acuerdo se refiere a que ante
una pregunta o duda, los interlocutores aporten la informacin necesaria, sin
extenderse en exponer ms sobre lo que no se ha preguntado.
Podemos resumir este acuerdo de esta manera:
Haz que tus intervenciones sean todo lo informativas que se requiera para
cumplir tu propsito, es decir, preocpate por dar la informacin necesaria
para que tu interlocutor o interlocutores te entiendan.
Principio de cualidad
Hay ocasiones en las que las personas que realizan una exposicin o cual-
quier otra intervencin oral, no se preocupan por confirmar la veracidad de
la informacin que han consultado. En este acuerdo se invita a los que parti-
cipan y presentan una intervencin, a consultar fuentes confiables que respal-
den los datos y en general toda la informacin que exponemos.
Podemos resumir as este acuerdo:
No afirmes lo que creas que es falso y no digas nada de lo que no tengas

pruebas adecuadas.
En este sentido, los rumores, chismes o cualquier informacin sobre la que

no se tiene certeza, no debe ser incluida en el contenido de la informacin
que se expone, as como cualquier afirmacin que no se pueda respaldar por
datos demostrables.
136

Tema 16 // Las reglas del juego al compartir ideas
Principio de modalidad
Cantinflas: -Sabe usted lo que es de-
Quin sabe..... mocracia?
De pronto.... Es posible..... El diputado: -No, no s.
A lo mejor..... C: -Se va a lanzar usted como di-
putado y no sabe lo que es democracia?
ED: -A poco usted s lo sabe?
C: -Pues me lo imagino.
ED: -Y qu es?
C: -Democracia, mire usted, segn
la lengua espaola traducida al castella-
no, quiere decir demo, como quien dice
dimo y dimo con qu nos quedamos. Y
cracia, que viene a ser igual, porque no
es lo mismo Don Prculo se va a las de-
mocracias, que demos cracias que se
va Don Prculo
Este principio tiene que ver con la claridad en Aqu la informacin aportada por el humorista
nuestras intervenciones y con la posibilidad de mexicano presenta tal grado de ambigedad y os-
escoger las palabras adecuadas para expresar una curidad que nunca logramos entender qu piensa
idea de la manera ms exacta y ordenada. de lo que es democracia. En esa medida, la infor-
Este principio se puede resumir as: macin que se necesita jams es aportada.
Evita la ambigedad, lo logrars evitando aque-

llas expresiones que se pueden entender de Aplicacin
varios modos o pueden tener distintas interpre- Respeto en la conversacin
taciones y que como consecuencia generan du-
das o confusin.
Organiza y planea tus intervenciones de tal ma-
nera que puedas presentar la informacin de 1. Inventa y escribe una situacin comunicativa
forma coherente y que se relacione entre s. que no tenga en cuenta uno o ms de los
principios expuestos en esta unidad y explica
cuales son.
Un ejemplo de ambigedad la podemos encon- 2. Construye con tus compaeros y profesor otros
trar en los dilogos de las pelculas del famoso actor acuerdos o principios para tener en cuenta en
y humorista mexicano, Mario Moreno Cantinflas: el momento de realizar intervenciones orales.
137

Este captulo
fue clave porque
Porque aprendiste que en todas las intervenciones orales formales e in-
formales es importante tener unos principios o acuerdos que nos sirvan
como punto de partida, para lograr nuestros propsitos comunicativos y
tener en cuenta a nuestros interlocutores. En este sentido, reconociste los
principios de cantidad, cualidad, relevancia y modalidad, como acuer-
dos necesarios para participar de forma oral en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
Para lograr entender estos principios, tuviste la oportunidad de recono-
cer en diferentes historietas situaciones en las que alguno de ellos no se
cumpla, para as, identificar cul era el principio que el interlocutor no
estaba teniendo en cuenta.
Conectmonos con
Medios de Comunicacin
y Ciencias sociales
Lograr una buena comunicacin es un propsito que abarca todas las reas
del conocimiento y a la vida cotidiana. En muchos casos los malentendi-
dos o confusiones se dan, porque no se tienen en cuenta unos principios o
acuerdos que nos permitan lograr nuestros propsitos.
Tengamos presente, de otra parte, que en las ciencias sociales y en los
medios de comunicacin, especialmente en la radio y la televisin, se debe
informar con claridad, veracidad y precisin. Muchos malentendidos, difa-
maciones a personas o tergiversacin de hechos, se dan porque no tenemos
en cuenta la calidad, cantidad, importancia y claridad en la informacin
que compartimos.
En este sentido, es una responsabilidad de los medios masivos de co-
municacin, cumplir con acuerdos que permitan a quienes acceden a
ellos confiar en la informacin que estos presentan.
138

Repasemos lo visto
Hemos dado un segundo paso que nos ha hecho en reconocer que tipos de textos pueden servir a
avanzar significativamente en nuestro viaje por el nuestros propsitos. Es as, como el texto argumen-
conocimiento de la lengua, la literatura, los me- tativo puede servir para que Vernica exponga los
dios de comunicacin y los lenguajes no verbales. argumentos suficientes que le permitan convencer
Ahora mismo recordars cunto aprendimos en a los vecinos y ayudarlos a salvar sus vidas.
cada captulo y lo que eres capaz de hacer con Avanzando en las unidades, te encontraste
ese conocimiento. nuevamente con el mito, ya no para ubicar sus
En la primera unidad, te encontraste con la ex- caractersticas y elementos ms importantes como
posicin de ideas a travs de la conferencia y, en en la unidad anterior, sino para comprender que
la parte escrita, del texto expositivo. Aunque las todas las culturas producen mitos y que estos mi-
dos formas exposicin tienen elementos similares: tos indagan sobre los orgenes del universo, de los
introduccin, desarrollo de tema y conclusiones, dioses, de los seres humanos y de las cosas. Por
debes recordar que la escritura es un proceso di- ello, leste varios ejemplos de estos mitos pertene-
ferente al proceso de la oralidad y por lo tanto, la cientes a distintos lugares del mundo.
organizacin de ideas y de conceptos se realiza En el captulo dedicado a los medios de co-
teniendo en cuenta pasos similares pero diferen- municacin y a los lenguajes no verbales, nos
tes. En esta unidad, fuiste capaz de llevar a cabo detuvimos en primera instancia, en uno de los
una conferencia sobre un tema de inters e igual- programas que se transmite por televisin: el no-
mente aprendiste a elaborar un texto expositivo ticiero. All aprendiste cmo se realiza un noti-
siguiendo un plan y haciendo una revisin al final. ciero, con miras a hacer un ejercicio parecido
En la segunda unidad, te acercaste a la lec- dentro del aula, que sirva para hacer circular
tura, comprensin e interpretacin de textos ar- informacin sobre tu escuela y sobre la regin
gumentativos, de esta forma aprendiste a reco- donde vives. En segunda instancia, conocimos
nocer la tesis y los argumentos que la sustentan un divertido ejemplo de lenguaje no verbal lla-
y a reconocer diferentes niveles de anlisis, que mado grafiti y lo interpretamos a partir de los ele-
te permiten interpretar de una manera adecuada mentos que lo componen.
este tipo de texto. Por ltimo, seguimos la reflexin que comen-
En esta segunda unidad pudiste reflexionar so- zamos en la unidad anterior sobre los factores que
bre el problema fundamental que encontraste al influyen en la manera como nos comunicamos,
principio de la unidad: Vernica no sabe cmo esta vez para observar que es importante tener en
comunicar a sus vecinos que corren peligro de cuenta principios y generar acuerdos, para poder
muerte si siguen viviendo en una zona de alto participar de manera activa en las diversas situa-
riesgo. El viajar por la lengua, implica aprender a ciones comunicativas (formales e informales), que
resolver estos problemas, por ello, la solucin est vivimos a diario.
139

Mundo rural
L
os mitos, como ya saben, nos permiten explicar el origen y sentido de las cosas
puestas en el mundo. De manera muy especial, en el campo los mitos ocupan un
lugar privilegiado por hacen visibles los valores y conocimientos de las personas
mayores y les permiten a los nios y jvenes comprender y conservar a la naturaleza.
No es gratuito, entonces, que las relaciones maginas entre el hombre y la naturaleza
sean cotidianas en nuestros campos y que se identifique a las fuerzas de la naturaleza
con hechos extraordinarios y mitolgicos.
Observa que al comienzo de esta unidad se present el caso de la familia Garca
Rodrguez, que se halla en peligro. Las lluvias estn afectando su casa en la falda de la
montaa Vernica deber convencerlos que no es la ira de la naturaleza la culpable
de este hecho sino la forma tan precaria como se construy la vivienda y que deben
abandonarla para salvar sus vidas. Aqu puedes entender cmo a veces las explicacio-
nes sobrenaturales no nos permiten actuar con eficiencia en una situacin determina-
da y que la comunicacin clara es primordial en la vida cotidiana.
140

Dato
curioso
Gold Griot
1984
En los aos 60s y 70s existi en New las problemticas de las minoras tni-
York, un hombre que se volvi famoso y cas negras y africanas y en el uso de una
pas como un grande a la historia del arte, tcnica expresiva y multicolor. Por ejem-
por dibujar grafitis en las paredes de la ca- plo, en el cuadro mostrado arriba, hay
lle y las estaciones del metro. Su nombre una imagen que representa a un Griot,
era Jean Michel Basquiat, hijo de inmi- o narrador del occidente de frica, que
grantes haitianos y puertorriqueos. As, mantiene la tradicin oral dentro de las
una expresin que normalmente era he- comunidades de esta regin, contando
cha a escondidas y que era considerada historias sobre su gente.
por muchos como rayones, logr el estatus Basquiat logr tanto reconocimiento,
de arte a travs Basquiat, cuando este fue que su vida fue llevada al cine en el ao
invitado a participar en varias galeras de de 1996. La pelcula que se titula Basquiat,
arte, un lugar que siempre fue exclusivo narra como el pintor despus de ser un gra-
para pintores y escultores. fitero de en un barrio marginal de Nueva
Parte del xito de Basquiat, radica en York, se convierte en un gran artista de la
la exploracin de temas relacionados con segunda mitad del siglo XX.
141

En qu vamos?

Renete en un grupo de tres compaeros de t clase y realicen las si-
guientes actividades:
1. Redacten a manera individual una tesis en la que tengan como tema La

educacin de los nios y construyan un argumento para defenderla.
2. Lean de manera individual el siguiente texto:
La educacin de los nios da parecer muchas veces. Y no creo que

En una ocasin, Fabricio Caivano, el funda- haya una manera mejor de educar a un
dor de Cuadernos de Pedagoga, le pregun- nio que hacer que se sienta querido. Y
t a Gabriel Garca Mrquez acerca de la el amor es bsicamente tratar de ponerse
educacin de los nios. Lo nico impor- en su lugar. Querer saber lo que los nios
tante, le contest el autor de Cien aos de son. No es una tarea sencilla, al menos
soledad, es encontrar el juguete que llevan para muchos adultos. Por eso prefiero a
dentro. Cada nio llevara uno distinto y los padres consentidores que a los que se
todo consistira en descubrir cul era y po- empean en decirles en todo momento
nerse a jugar con l. Garca Mrquez haba a sus hijos lo que deben hacer, o a los
sido un estudiante bastante desastroso has- que no se preocupan para nada de ellos.
ta que un maestro se dio cuenta de su amor Consentir significa mimar, ser indulgente,
por la lectura y, a partir de entonces, todo pero tambin, otorgar, obligarse. Querer
fue miel sobre hojuelas, pues ese juguete para el que amamos el bien. Tiene sus
eran las palabras. Es una idea que vincula peligros, pero creo que stos son menos
la educacin con el juego. Segn ella, edu- letales que los peligros del rigor o de la
car consistira en encontrar el tipo de jue- indiferencia.Y hay adultos que tienen el
go que debemos jugar con cada nio, ese maravilloso don de saber ponerse en el
juego en que est implicado su propio ser. lugar de los nios. Ese don es un regalo
Pero hablar de juego es hablar de dis- del amor. Basta con amar a alguien para
frute, y una idea as reivindica la felicidad desear conocerle y querer acercase a su
y el amor como base de la educacin. Un mundo. Y la habilidad en tratar a los nios
nio feliz no slo es ms alegre y tranquilo, slo puede provenir de haber visitado el
sino que es ms susceptible de ser educa- lugar en que stos suelen vivir. Ese lugar
do, porque la felicidad le hace creer que no se parece al nuestro, y por eso tantos
el mundo no es un lugar sombro, hecho adultos se equivocan al pedir a los peque-
slo para su mal, sino un lugar en el que os cosas que no estn en condiciones de
merece la pena estar, por extrao que pue- hacer. Pediramos a un pjaro que dejara
142

de volar, a un monito que no se subiera a tienen que ser un poco precavidos, y
los rboles, a una abeja que no se fuera combatir los excesos de su amor. No es
en busca de las flores? No, no se lo pedi- difcil, pues los efectos de esos excesos
ramos, porque no est en su naturaleza son mucho menos graves que los de la
el obedecernos. Y los nios estn locos, indiferencia o el desprecio. El nio ama-
como lo estn todos los que viven al co- do siempre tendr ms recursos para en-
mienzo de algo. Una vida tocada por la frentarse a los problemas de la vida que
locura es una vida abierta a nuevos prin- el que no lo ha sido nunca.
cipios, y por eso debe ser vigilada y que- En su reciente libro de memorias,
rida. Y hay adultos que no slo entienden Esther Tusquets nos cuenta que el pro-
esa locura de los nios, sino que se delei- blema de su vida fue no sentirse sufi-
tan con ella. San Agustn distingua entre cientemente amada por su madre. Ella
usar y disfrutar. Usbamos de las cosas piensa que el nio que se siente que-
del mundo, disfrutbamos de nuestro di- rido de pequeo puede con todo. Yo
logo con la divinidad. Educar es distinto a no me sent querida y me he pasado
adiestrar. Educar es dar vida, comprender toda la vida mendigando amor. Una pe-
que el dios del santo se esconde en la rea- sadez. Pero la mejor defensa de esta
lidad, sobre todo en los nios. educacin del amor que he ledo en es-
En El guardin entre el centeno, el mu- tos ltimos tiempos se encuentra en el
chacho protagonista se imagina un cam- libro del colombiano Hctor Abad Fa-
po donde juegan los nios y dice que es ciolince, El olvido que seremos. Es un
eso lo que le gustara ser, alguien que es- libro sobre el misterio de la bondad, en
condido entre el centeno los vigila en sus el que puede leerse una frase que de-
juegos. El campo est al lado de un abis- bera aparecer en la puerta de todas las
mo, y su tarea es evitar que los nios pue- escuelas: El mejor mtodo de educa-
dan acercarse ms de la cuenta y caerse. cin es la felicidad. Mi pap siempre
En cuanto empiezan a correr sin mirar pens -escribe Faciolince-, y yo le creo
adnde van, yo salgo de donde est y los y lo imito, que mimar a los hijos es el
cojo. Eso es lo que me gustara hacer todo mejor sistema educativo. Y unas lneas
el tiempo. Vigilarlos. El protagonista de ms abajo aade: Ahora pienso que
la novela de Salinger no les dice que se la nica receta para poder soportar lo
alejen de all, no se opone a que jueguen dura que es la vida al cabo de los aos,
en el centeno. Entiende que sa es su na- es haber recibido en la infancia mucho
turaleza, y slo se ocupa de vigilarlos, amor de los padres. Sin ese amor exa-
y acudir cuando se exponen ms de lo gerado que me dio mi pap, yo hubiera
tolerable al peligro. Vigilar no se opone sido mucho menos feliz.
a consentir, slo consiste en corregir un Los hermanos Grimm son especialis-
poco nuestra locura. tas en buenos comienzos, y el de Cape-
Creo que los padres que de verdad rucita Roja es uno de los ms hermosos
aman a sus hijos, que estn contentos con de todos. rase una vez una pequea
que hayan nacido, y que disfrutan con su y dulce muchachita que en cuanto se
compaa, lo tienen casi todo hecho. Slo la vea se la amaba. Pero sobre todo la
143

quera su abuela, que no saba qu darle a la nia. Un buen da le

regal una caperucita de terciopelo rojo, y como le sentaba muy bien
y no quera llevar otra cosa, la llamaron Caperucita Roja. Una nia
a los que todos miman, y a la que su abuela, que la ama sin medida,
regala una caperuza de terciopelo rojo. Una caperuza que le sentaba
tan bien que no quera llevar otra cosa. Siempre que veo en revistas o
reportajes los rostros de tantos nios abandonados o maltratados, me
acuerdo de este cuento y me digo que todos los nios del mundo de-
beran llevar una caperuza as, aunque luego algn agua-fiestas pu-
diera acusar a sus padres de mimarles en exceso. Esa caperuza es la
prueba de su felicidad, de que son queridos con locura por alguien, y
lo verdaderamente peligroso es que vayan por el mundo sin ella. Si
quieres que tu hijo sea bueno -escribi Hctor Abad Gmez, el padre
tan amado de Faciolince-, hazlo feliz, si quieres que sea mejor, hazlo
ms feliz. Los hacemos felices para que sean buenos y para que luego
su bondad aumente su felicidad.
Gustavo Martn Garzo es escritor.
Tomado. Diario el pas. Junio 15 de 2008.
3. Contesten en grupo las siguientes preguntas:
Sobre qu trata el texto, escriban con sus propias palabras qu propsito

tiene cada uno de los prrafos.
Identifiquen la tesis que defiende el texto alrededor de la educacin de
los nios.
Qu argumentos emplea el autor para sustentar esta tesis.
Comparen esta tesis con la que cada uno escribi sobre el tema. Es seme-
jante la tesis del texto a sus tesis? Estn de acuerdo con la tesis planteada
por el autor? Justifiquen su respuesta.
Lean los argumentos que cada uno escribi para defender sus tesis. Iden-
tifiquen los argumentos del texto. Qu diferencias existen entre los argu-
mentos presentados por ustedes y los presentados por el texto?
A qu conclusin llega el autor en el texto? Por qu el texto termina con
la mencin al cuento de Caperucita Roja?
144


Planeo y construyo
Planeo y construyo
textos expositivos Planeo y construyo Construyo textos
Construyo textos textos expositivos,
adecuados, textos expositivos, expositivos que no
expositivos teniendo siguiendo un plan
siguiendo un plan siguiendo lo tienen en cuenta
en cuenta procesos de textual, en el que
textual, en el que planteado en el plan un proceso de
planeacin del texto. escribo y reviso el
escribo, reviso y textual. planeacin del texto.
texto.
reescribo el texto.
Participo en un ciclo Participo en

de conferencias un ciclo de
Realizo intervenciones
realizando una conferencias, Participo en un ciclo Participo en un ciclo
orales teniendo
intervencin que realizando una de conferencias de conferencias
en cuenta las
ha sido planeada y intervencin que realizando una realizando una
caractersticas del
cumple con todos ha sido planeada y intervencin que ha intervencin que no
tipo de intervencin a
los elementos en la que cumplo sido planeada. fue planeada.
realizar.
propios de este tipo mi propsito
de intervencin. comunicativo.
Leo
comprensivamente
Leo
textos Leo
comprensivamente
argumentativos, comprensivamente Leo textos
Interpreto textos distintos textos
identificando las textos argumentativos
argumentativos argumentativos, en
afirmaciones, o argumentativos, sin lograr la
teniendo en cuenta tres los que asumo una
conclusiones a interpretando qu interpretacin literal
niveles de anlisis. posicin sustentada
las que puedo dicen y cmo lo de la informacin.
a partir de lo que
llegar a partir de lo dicen.
expresa el autor.
expresado por el
autor.
Interpreto y analizo
Interpreto y analizo Interpreto elementos No interpreto
Identifico las algunos elementos
los elementos iconolgicos, los elementos
caractersticas de un iconolgicos,
iconolgicos, iconogrficos y iconolgicos,
grafiti y lo analizo iconogrficos y
iconogrficos y verbales de un iconogrficos y
segn sus planos. verbales de un
verbales de un grafiti. grafiti. verbales de un grafiti.
grafiti.
Autoevaluacin
Participo y aprendo Siempre Casi A veces Qu debo hacer para
siempre mejorar?
acordados en clase.
Participo de manera activa en clase, a travs de aportes
orales, socializaciones de tareas, elaboracin de
exposiciones, lecturas y talleres
Escucho de forma respetuosa la opinin e intervenciones de
mis compaeros y profesor. 145

Unidad 3
Viviendo las estaciones de mi

viaje por la lengua
Resolvamos
El nuevo
Un compaero nuevo ha llegado a la escuela a la cuela, pero en las conversaciones cotidianas no lo
mitad de ao escolar. Todos en el saln lo miran ex- ha logrado y son pocos los compaeros que pres-
traados y sorprendidos, pues su forma de vestir y tan atencin a lo que ella les propone.
comportarse es distinta a la de los dems, incluso
algunas palabras que pronuncia son indescifrables Y tu qu piensas?:
para el resto. El nuevo compaero se llama Inti y per-
tenece a una comunidad indgena del sur del pas. 1. Qu argumentos puede exponer Ana par con-
Tuvo que venir a esta escuela porque las personas vencer a sus dems compaeros de la impor-
mayores de su pueblo, decidieron que sera bueno tancia de integrar a Inti al grupo?
que estudiara un ao en una escuela de otra regin, 2. Qu debe hacer Ana para que sus compae-
para que mejorara su espaol y as pudiera comuni- ros de saln acepten a Inti como un integrante
carse con personas diferentes a las de su comunidad. ms del grupo?
Pues bien, Inti ha causado tanta extraeza en 3. Qu haras si a tu saln de clase llega un nue-
la escuela, que muchos compaeros no le hablan vo compaero que procede de una comunidad
y otros parecieran irritarse con su presencia. Ana, indgena, de una regin de afrodescendientes
una compaera de Inti, quiere buscar la manera o de alguna otra regin muy distinta a la tuya?
de hacerles comprender, lo agradable e interesante Hablaras con l? Lo ignoraras? Trataras de
que sera conocer a este nuevo miembro de la es- ser su amigo?
146
Criterios de calidad Captulos
Produccin textual
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con
fines argumentativos. 11. Compruebo lo que
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad digo. Escribo
temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, con sentido.
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
Comprensin e interpretacin textual 12. Leyendo textos que
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos dan su opinin.
que he ledo.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo, teniendo en 13. Como expresamos lo
cuenta gnero, temtica, poca y regin. que sentimos?
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de 14. Eso veo en la T.V. La
difusin, entre muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la imagen me causa risa.
almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.de tal forma
que la pueda consultar cuando lo requiera 15. Lo que escucho y veo
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos en la televisin.
corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el significado que
tienen en obras artsticas.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular
del mundo.
147
Captulo 11
Decir y escribir con sentido
Ciertas situaciones comunicativas, como un intercam- avanzaremos en nuestro proceso de produccin

bio de ideas con el profesor, los padres o los amigos, textual, tanto oral como escrito. En esa medida,
o cuando escribimos un texto para presentar lo qu aprenderemos a construir puntos de vista, juicios
sabemos sobre una materia, nos exigen que exprese- u opiniones orales, que estn sustentados de forma
mos nuestra opinin o demostremos lo que sabemos lgica y coherente. Igualmente, profundizaremos
de una forma clara, organizada y con la fundamenta- en la produccin de textos expositivos y recono-
cin suficiente para que nos puedan entender. ceremos cmo relacionar las ideas que queremos
Para responder a las exigencias de estas situa- exponer de forma escrita, para dar sentido al texto
ciones comunicativas, en el presente capitulo y cumplir con su propsito comunicativo.
Produccin
Textual
Produccin Produccin
Oral escrita
Argumentacin Texto expositivo
Relaciones
Estructura textuales
Cuerpo de la
Tesis Coherencia Cohesin
argumentacin
148
Unidad 3. Viviendo las estaciones de mi viaje por la lengua

Tema 17.
Yo opino
Indagacin
Justifico mis ideas
1. Lee el siguiente texto:
Cinco mujeres El sacerdote Luis Espinal es el primero en

sumarse. Al rato ya son mil quinientos los que
El enemigo principal, cul es? La dictadura hambrean en toda Bolivia. Las cinco mujeres,
militar? La burguesa boliviana? El imperia- acostumbradas al hambre desde que nacie-
lismo? No, compaeros. Yo quiero decirles ron, llaman al agua pollo o pavo y chuleta
estito: nuestro enemigo principal es el mie- a la sal, y la risa las alimenta. Se multiplican
do. Lo tenemos dentro. mientras tanto los huelguistas de hambre,
Estito dijo Domitila en la mina de estao tres mil, diez mil, hasta que son incontables
de Catavi y entonces se vino a la capital con los bolivianos que dejan de comer y dejan de
otras cuatro mujeres y una veintena de hijos. trabajar y veintitrs das despus del comien-
En Navidad empezaron la huelga de ham- zo de la huelga de hambre el pueblo invade
bre. Nadie crey en ellas. A ms de uno le las calles y ya no hay manera de parar esto.
pareci un buen chiste:
Las cinco mujeres han volteado la dictadura militar.
As que cinco mujeres van a voltear
Eduardo Galeano. Memoria del Fuego III. El siglo del viento.
la dictadura. Siglo XXI Editores.
149
Captulo 11. Decir y escribir con sentido

2. Contesta las siguientes preguntas:
Qu cuenta esta historia? Quines son sus protagonistas?

Por qu es importante Domitila en este relato? Qu argumento les da a
sus compaeras de la mina para iniciar la huelga?
Crees que Domitila crea en lo que expresaba? Qu hizo para demostrar
que sus palabras eran importantes para ella?
Conoces algn ejemplo en el cul unas pocas personas hayan logrado
algn cambio significativo en tu comunidad o en algn otro lugar?
Crees que as como en esta historia, las palabras pueden impulsar cam-
bios sociales o personales? Explica tu respuesta.
3. Comparte tus respuestas con tus compaeros y profesor y dialoguen sobre

los puntos en los que estn de acuerdo y en los que no. Cambi tu punto
de vista al escuchar a tus compaeros?
Conceptualizacin y dan validez a un juicio o idea. Estas razones o

Opinar con criterio argumentos deben ser poderosos y convincentes,
pues se basan en un conocimiento profundo del
tema y en nuestro propio convencimiento, para
que nuestros interlocutores se adhieran a lo que
En la lectura que realizaste en la indagacin, te estamos defendiendo.
acercaste a un texto que muestra como las pala- Para argumentar, es preciso tener en cuenta las
bras pronunciadas por alguien pueden conven- caractersticas del contexto, con quines estamos
cer a otros y generar grandes cambios. Los seres comunicndonos y los intereses que estn de por
humanos usamos a diario la palabra y a veces no medio en el proceso de sustentar nuestras ideas.
reconocemos el poder y el papel tan importante No es lo mismo dar razones en el contexto cotidia-
que tienen en nuestra vida y en la relacin con no con nuestros amigos y padres, donde hacemos
los otros, en esta medida, reflexionar sobre nuestra uso de razones sencillas, comprobables en el da
relacin con las palabras que empleamos y pro- a da, que en los ambientes acadmicos, como en
nunciamos es muy importante. una clase, donde tenemos que informarnos lo su-
En el caso de la argumentacin esta reflexin ficiente del tema para lograr convencer a nuestros
es fundamental, pues recordemos que la argumen- interlocutores que lo que decimos tiene sentido y
tacin consiste en exponer razones que sustentan puede ser tomado como viable.
150

Tema 17 // Yo opino
Tesis, argumentos, premisas,

conclusin?
La tesis
Como has visto en unidades anteriores, lo primero Generalmente, la argumentacin se plantea en si-
que se presenta en el proceso de argumentacin es tuaciones comunicativas en las que pueden exis-
la tesis, la cual se puede definir como una oracin tir puntos de vista diversos sobre un mismo tema,
afirmativa que pretendemos defender. Recordemos por esta razn, cuando la argumentacin es oral,
algunos ejemplos: generalmente se presenta en contextos de debate,
discusin o dilogo argumentativo. En esta me-
Primer ejemplo: El tema sobre el que se est deba- dida la tesis propone un punto de vista propio,
tiendo es el amor, especficamente sobre la sensa- sobre un tema generalmente polmico y que es
cin de enamorarse, de este modo una persona pue- posible contradecir.
de defender que:
Los argumentos
Cuando nos enamoramos tenemos En un texto argumentativo, ya sea oral o escrito va-
una sensacin de bienestar producto de mos a encontrar un tipo de estructura en la que se
la compaa y seguridad que nos ofrece presenta una tesis y unos argumentos. En el caso de
nuestra pareja. los argumentos, estos estn constituidos por pre-
misas y conclusin. Las premisas son aquellas ora-
Segundo ejemplo: Se est debatiendo sobre la im- ciones por medio de las cules, ofrecemos razones
portancia de la comunicacin en la vida de las per- o justificamos la conclusin y la conclusin es la
sonas, alguien puede considerar que un aspecto re- afirmacin que se desprende de estas premisas. Las
levante de sta es que: premisas pueden ser varias, pero la conclusin es
slo una.
La comunicacin es la base del entendi- Veamos este grfico que nos resume la relacin
miento entre los seres humanos. entre argumentos, premisas y conclusin:
Premisas:
Razones que justifican la
conclusin
Tesis:
Argumentos:
Afirmacin que
Razones que justifican y
representa nuestro
sustentan la tesis
punto de vista
Conclusin:
Afirmacin que se desprende
de las premisas y que retoma
la tesis
Para que nuestra argumentacin sea coherente, debemos generar una rela-
cin entre la tesis, las premisas y la conclusin, por ejemplo, si ests hablando
sobre el mal estado de las vas de acceso, que hay en tu regin, podras afirmar:
Es necesario reparar las vas de acceso a la vereda Lagunita. 151

Ahora que has construido tu tesis, es necesario preguntarse el por qu

afirmo esto, es decir, cules son los argumentos. De esa manera, es necesario
formular un interrogante como cul es la justificacin que tengo para afirmar
que es necesario reparar las vas de acceso a este lugar?
La repuesta a este interrogante son las premisas del argumento:
El estado de las vas de la vereda Lagunita hace que la comunicacin con

otros lugares sea deficiente.
Las vas en mal estado no permiten un intercambio de productos bsicos
para la alimentacin.
Los turistas prefieren visitar lugares, cuyo viaje por tierra sea fcil.
El desarrollo de cada uno de estas premisas permite cerrar la argumenta-

cin con una conclusin, que es retomar la afirmacin de la tesis, pero ya
sustentada por los argumentos desarrollados:
Es por cada una de estas razones que debemos pensar en la importancia de
contar con vas que permitan el acceso a nuestra vereda y en conjunto, buscar
los mecanismos y medios necesarios para lograr su reparacin.
Palabras o frases conectivas como: en suma, en sntesis, en consecuencia,
para resumir, en conclusin, son propias de las conclusiones.
Clases de argumentos
Existen varias clases de argumentos, en esta unidad slo veremos tres de ellos,
en tanto son los ms comunes para construir y usar en un una argumentacin
oral y escrita. Ms adelante, en otros cursos, tendrs la oportunidad de co-
nocer los dems y utilizarlos todos. Los argumentos que veremos son los de
ejemplos, los de causas y lo de analogas.
Los argumentos mediante ejemplos:

Son aquellos en los que el expositor escoge uno o ms ejemplos de la histo-
ria, de la vida cotidiana, de la experiencia, entre otros, para demostrar la tesis
planteada. Los ejemplos deben estar bien justificados y demostrados por una
fuente confiable, en esa medida para escoger ejemplos adecuados habr que
hacer una consulta detallada y amplia en libros, internet, folletos y otros tipos
de textos que hablen sobre el tema que est en debate.
En este tipo de argumentos utilizamos frases o palabras conectivas que nos

indican que a continuacin o con anterioridad, se ha citado un ejemplo:
por ejemplo, pongamos por caso, por nombrar algunos casos, para ilustrar
esta idea, entre otros.
En el siguiente ejemplo, el autor del texto quiere escribir sobre el poco re-
conocimiento del papel de la mujer en el arte. Una bsqueda de informacin
al respecto le permite afirmar que las pintoras no son muy nombradas dentro
de la historia y estudios sobre el tema. En esa medida, el autor construye un
152 argumento que a partir de ejemplos, sustenta su opinin:

Tema 17 // Yo opino
se defiende y otra situacin que ocurre de manera

Muchas mujeres no aparecen resea- similar. En esa medida lo que es vlido para un
das o son poco nombradas en la historia caso puede resultarlo para otro. Es recomendable
del arte universal. Por nombrar algunos usar este tipo de argumento, cuando existen varias
casos, Marietta Robusti (Venecia,1554 - semejanzas importantes y pocas diferencias entre
1590), hija del clebre pintor renacen- los casos o situaciones comparadas.
tista Tintoretto, fue autora de un nmero
considerable de obras que en su mayora
fueron atribuidas a su padre. Judith Leys- En este tipo de argumentos utilizamos frases o pa-
ter (1609-1660), pintora holandesa, logr labras conectivas que nos indican comparacin:
cierto reconocimiento y admiracin en al igual que, de la misma forma, entre otros.
su poca, pero tras su muerte cay en el
olvido. Y Berthe Morisot (Francia 1841-
1895), esposa del reconocido pintor Ma- Por ejemplo, si vamos a plantear una crtica a
net, estuvo vinculada con los impresionis- las autoridades competentes porque no tomaron
tas franceses y sin embargo, es la artista las medidas necesarias para prevenir hechos trgi-
menos nombrada de esta tendencia. cos en la segunda ola invernal que ocurri el ao
pasado en nuestro pas, podemos apelar a casos
anteriores, donde la falta de medidas o el descono-
cimiento caus la muerte de varias personas:
La ignorancia y la falta de medidas de pre-

vencin por parte de las autoridades com-
petentes, producir que una segunda ola
invernal termine en ms hechos trgicos. Re-
cordemos que en la primera etapa de lluvias
se desbord el ro Magdalena en gran parte
de pas y hubo deslizamientos de tierra, lo
que ocasion la muerte de varias personas
en el departamento de Antioquia, Tolima y
Huila. Gran parte de los afectados declara-
Judith Leyster. Autorretrato, (c.1635) leo sobre lienzo,
72.3 x 65.3 cm ron en esa ocasin, que las autoridades co-
National Gallery of Art, Washington rrespondientes no hablaron con ellos sobre
los posibles impactos de vivir en las riberas
de los ros o las faldas de las montaas, al
igual que no se tomaron medidas para que el
Los argumentos por analoga: impacto fuera menor.
Una analoga es cuando se establece una relacin
de semejanza entre cosas distintas, por ejemplo, se
puede establecer una analoga entre la luna y los Los argumentos por las causas:
ojos, pues ambos son blancos y redondos. En el Son aquellos que intentan explicar la relacin entre
caso de la argumentacin es cuando construimos el estado de las cosas y la causa que las produce.
un razonamiento basado en la existencia de ca- Para construir este tipo de argumento, debes tener
ractersticas semejantes en seres o cosas diferentes. en cuenta que las situaciones o fenmenos tienen
Se pueden construir argumentos por analoga muchas causas, pero t debes ser capaz de encon-
al establecer una comparacin de la situacin que trar la causa que sea ms convincente. 153

Para determinar las causas de un hecho debes tener en cuenta las si-
guientes condiciones:
Que lo ocurrido sucede con frecuencia por la misma causa.

Que segn nuestra experiencia de las cosas, es lgico pensar que tales
causas producen esos efectos.
En este tipo de argumentos utilizamos frases o palabras que nos explican

por qu algo ocurri o por qu algo puede suceder: se debe a, ocurre por,
sucede por, entre otros.
Un ejemplo de argumento por la causas son los presentados frecuente-

mente por la medicina, pues una vez llevan a cabo una serie de experimentos
y pruebas, explican las causas de ciertas enfermedades, conductas o reco-
mendaciones. A continuacin miremos un argumento de este tipo, donde un
grupo mdico afirma que el consumo de azucares puede volvernos estpidos:
Beber demasiados refrescos azucarados y abusar de los carame-

los y los dulces durante 6 semanas puede volvernos estpidos.
As se desprende de un estudio de la Universidad de Cali-

fornia (EE UU) que muestra que una dieta rica en azcares
sabotea el aprendizaje y la memoria, adems de provocar
que el cerebro trabaje ms despacio. Por el contrario, in-
gerir ms cantidad de cidos grasos omega-3 puede con-
trarrestar el efecto negativo de la sobredosis de azcar,
segn sugieren los investigadores en la ltima edicin de la
revista Journal of Physiology.
Lo que comes afecta a cmo piensas, explica Fernan-
do Gmez-Pinilla, profesor de neurociruga y coautor del
estudio. A largo plazo, una dieta con abundante contenido
de fructosa -azcar- altera la capacidad del cerebro para
recordar informacin.
Tomado de: http://www.muyinteresante.es
154

Tema 17 // Yo opino
Aplicacin
Argumento una idea
1. Con tus compaeros y profesor escojan en clase, uno de los temas pro-
puestos en la siguiente lista:
El cuidado del medio ambiente.

La diversidad cultural.
Saber argumentar.
Pueden proponer otros temas en clase, la idea es que todos trabajen sobre
el mismo.
2. Una vez escogido el tema, construye una tesis que exponga tu posicin
personal sobre el mismo y consulta informacin sobre este en libros,
revistas o internet.
3. Selecciona la informacin que creas necesitas para presentar y justificar
tus ideas. Puedes compartir las fuentes consultadas con tus compaeros
para enriquecer la bsqueda.
4. A partir de la informacin consultada escribe los argumentos para apoyar
y sustentar tu tesis. Ten en cuanta escribir por lo menos uno de cada tipo
(mediante ejemplo, por analoga y por las causas).
5. Construye el texto argumentativo completo (presentacin del tema, pre-
sentacin de la tesis, argumentos que la sustentan y conclusin).
6. Prepara tu texto para presentarlo de forma oral ante tus compaeros
y profesor.
7. Una vez terminada la presentacin de las argumentaciones, evaluarn
cada una teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aspectos evaluados Si No Observaciones

Es clara la tesis propuesta
por el expositor sobre el
tema seleccionado.
Se evidencia un buen nivel
de consulta del tema y un
conocimiento del mismo.
Los argumentos construidos
apoyan y sustentan la tesis.
El expositor construy
argumentos en los que
uso ejemplos, analogas y
relaciones causales.
La conclusin retom la tesis
planteada por el expositor. 155

Tema 18.
Las palabras que escribo
tienen sentido
Indagacin
Relaciono temas y palabras
Qu es la diversidad cultural?
(Fragmento)
Unesco define Diversidad Cultural como la pluralidad de culturas

que coexisten en el mundo; implica, por un lado, la preservacin y
promocin de las culturas existentes y, por el otro el respeto hacia
otras culturas.
Se ha sealado que las culturas cambian y se transforman cuan-
do los individuos que las componen cambian y se transforman.
Gracias a esto, hoy en da el mundo cuenta con aproximadamente
6.000 pueblos diferentes y un nmero similar de lenguas. Estas di-
ferencias dan lugar a diversas visiones, valores, creencias, prcticas
y expresiones todas las cuales merecen igual respeto y valoracin.
Para algunos, la expresin diversidad cultural, derivada de la
nocin de biodiversidad, se refiere a la totalidad de comunidades
156

Tema 18 // Las palabras que escribo tienen sentido
Luego de hacer la lectura, responde las siguien-

culturales existentes en el mundo, tomates preguntas en tu cuaderno:
das estas ltimas como reagrupamientos
que poseen identidad y personalidad 2. Construye tu propia definicin de diversidad
propias segn los elementos particu- cultural a partir de la lectura.
lares que las definen (idioma, religin, 3. Cules son las palabras o frases que ms
etnia, historia, entre otras). Esto impli- se repiten en el texto? Por qu crees que
ca una diversidad de manifestaciones ocurre esto?
culturales, puesto que la vitalidad de 4. Cul es la intencin del texto anterior?
las comunidades culturales se hace evi- Crees que esa intencin se cumple? Justifica
dente a travs de su expresin cultural: tu respuesta.
condenadas al silencio, slo pueden 5. Crees que este texto aborda uno o varios
marchitarse y desaparecer. temas? Explica tu respuesta.
Pero la diversidad cultural tambin es 6. Crees que el ttulo del texto te permite enten-
definida en un sentido ms amplio, englo- derlo mejor?
bando no slo la totalidad de las comuni- 7. Cuando escribes textos qu acciones realizas
dades culturales existentes y sus expresio- para confirmar que quien lo va a leer lo entiende?
nes propias, sino tambin un pluralismo
cultural en el sentido de un pluralismo de
puntos de vista y el pluralismo de ideas, Conceptualizacin
en donde cada uno se relaciona e inte- Escribo con sentido y orden
racta entre s.
La diversidad cultural implica por una
parte la preservacin y la promocin de
las culturas existentes y, por otra, la aper- En la parte de Indagacin, tuviste la oportunidad
tura a otras culturas. En este sentido, la de leer un texto que aborda el tema de la Diver-
diversidad cultural es uno de los pilares sidad Cultural. Como pudiste darte cuenta, en la
del desarrollo sostenible, est relaciona- escritura de textos diversos, los autores deben re-
da con la identidad de las personas y las flexionar sobre diferentes aspectos como: el tema,
sociedades, con la democracia como ex- la intencin comunicativa, cmo hacer que quien
presin de la libertad y con el acceso de lo lea lo entienda, cmo relacionar las oraciones
los ciudadanos a las obras de creacin, de un prrafo y los prrafos que conforman el tex-
especialmente a las que se producen en to, entre otros elementos.
su regin. Crea las condiciones nece- Esta lectura de la indagacin y las preguntas
sarias para un dilogo entre diferentes que contestaste sobre ella seguramente te llevaron
culturas y permite as el enriquecimiento a reflexionar sobre la forma como escribes y sobre
mutuo de las culturas. El respeto de la todo en quien lee lo que escribes.
diversidad cultural y de las civilizaciones Pues bien, recordars que en la unidad pasada
contribuye igualmente a la promocin viste algunas caractersticas del texto expositivo: su
de una cultura de paz. estructura, los recursos lingsticos usados en ste,
as como los momentos del proceso de su escritu-
Tomado de: Diversidad cultural materiales para la ra. En este captulo, vamos a avanzar en el proce-
formacin docente y el trabajo de aula. Publicado por la
Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amri- so de produccin de este tipo de texto, centrando
ca Latina y el Caribe nuestra atencin en el orden y la organizacin de
OREALC/UNESCO Santiago. las ideas, lo que nos permitirn darle sentido y lo-
grar nuestra intencin comunicativa.
157

La coherencia y la cohesin mite entender que cada una de las partes del
texto se deben relacionar con el tema que se
est desarrollando.
2. Ordenamos cada una de las partes del texto
de acuerdo a la estructura del tipo de tex-
to que estamos escribiendo: argumentativo,
expositivo o narrativo. De ese modo, cada
tipo de texto tiene una estructura que ordena
la presentacin de las ideas que se exponen
sobre un tema.
Tipo de texto Ordenacin de ideas segn la

estructura
Narracin
Inicio Descenlace
Nudo
Exposicin
Introduccin
Para comenzar, debes tener en cuenta que un tex-

Cuerpo del texto
to es una secuencia ordenada de oraciones que
responden a un tema central y que constituyen
Conclusiones
una unidad comunicativa. En esta medida todos
los textos deben cumplir con dos condiciones: la
coherencia y la cohesin, que nos garantizan que Argumentacin
las ideas estn organizadas y conectadas entre si.
La coherencia se relaciona con el desarrollo Presentacin del tema
del tema en un texto y con la seleccin de un vo-
cabulario ajustado a este tema y al tipo de texto Tesis
que estamos escribiendo. La cohesin por su parte, Argumentos
tiene que ver con el uso de palabras o frases que
permiten establecer relaciones al interior de las Conclusin
oraciones y prrafos.
La coherencia textual 3. Cada una de las partes brinda una informacin

Podemos afirmar entonces, que un texto que escri- pertinente con relacin al tema, es decir, apor-
bimos o leemos es coherente cuando: tan a la intencin comunicativa del texto.
4. La informacin se organiza como un proceso.
1. Todos los enunciados del texto giran alre- De este modo, se habla de una progresin te-
dedor de un tema. Es decir, que en un texto mtica, en la cual, en la medida que se avanza
hay un tema central de donde se desprende en el texto, el tema se va extiendo y desarro-
158 unos subtemas o comentarios. Esto nos per- llando sin perder la conexin de ideas.

5. El vocabulario que empleamos en el texto se relaciona con el tipo de

texto y con el tema que estamos desarrollando.

Relee el texto Qu es la diversidad cultural? y analiza si cumple con las condiciones
citadas anteriormente para lograr la coherencia. Para realizar este anlisis ten en
cuenta el siguiente cuadro:
Condiciones para la coherencia Se cumple o no se cumple Por qu?

textual en el texto: Qu es la
diversidad cultural?
Hay un tema central y cada
una de las partes del texto
(oraciones y prrafos se
relacionan con el).
Cumple con la estructura de
un texto expositivo.
Los prrafos del texto aportan
informacin diferente cada
uno, lo que permite responder
a la pregunta Qu es la
diversidad cultural?
El vocabulario empleado en el
texto es propio del tema que
se est tratando.
La cohesin textual
Por su parte, la cohesin textual es la forma en que se relacionan las ideas
dentro de los prrafos y de los prrafos dentro del texto. La relacin entre
ideas se da gracias a elementos gramaticales como por ejemplo, los conecto-
res o los pronombres. La coherencia y cohesin son elementos complemen-
tarios e inseparables a la hora de crear un texto con sentido.
Miremos el siguiente ejemplo:
Declaracin Universal de los Derechos del Nio

Proclamada por la Asamblea General en su Resolucin 1386 (XIV),
de 20 de noviembre de 1959
Principio 1
El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Decla-
racin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin ex-
cepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza,
159

color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole,

origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra
condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
Principio 2
El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de opor-
tunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, es-
piritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este
fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters
superior del nio.
Las palabras resaltadas en negrilla estn cumpliendo la funcin de conec-

tar los elementos que estn presentes en el texto. Miremos como funcionan
esas palabras:
En el texto Funcin y tipo de palabra

todos los derechos enunciados en Es un pronombre demostrativo que
esta Declaracin se refiere a algo que se ha nombrado
con anterioridad, en este caso: La
Declaracin Universal de los Derechos
del Nio.
polticas o de otra ndole Se trata de conjunciones copulativas que
proteccin especial y dispondr nos permiten unir dos o ms palabras.
...para que pueda desarrollarse Frases conectivas que establecen
ya sea del propio relaciones con lo dicho anteriormente
as como en condiciones en el texto y lo que se va a expresar a
continuacin.
propio nio o de su familia. Es un adjetivo posesivo que se refiere
a un sustantivo (nio) nombrado con
anterioridad.
Las palabras resaltadas en negrilla estn cumpliendo la funcin de conec-

tar los elementos que estn presentes en el texto. Miremos como funcionan
esas palabras:
Algunas formas de cohesin dentro del texto son las siguientes:

Cada una de las formas de relacionar las ideas que vimos en el cuadro ante-
rior al interior del texto reciben un nombre, dependiendo del tipo de relacin
que se est estableciendo y de la funcin que cumplen las palabras que per-
miten establecer la relacin y las vamos a agrupar en dos grandes categoras:
las formas de cohesin que hacen uso de las referencias y/o la repeticin y
las que establecen relaciones de conexin.
160

Las formas de cohesin que hacen uso de las referencias y/o la repeticin
Referencia o repeticin Tipo de referencia Cmo se emplea Ejemplo

Es una relacin que se Sustitucin por Se cambia una palabra por Los nios deben conocer los
da entre dos trminos, sinnimos su sinnimo. principios en los derechos
en el que uno de ellos que los cobijan. Cada infante
necesita del otro para debe poder hacer uso de estos
que sea entendido y derechos y reclamarlos en el
evitar que se repita. caso de que no sean tenidos
en cuenta en los contextos en
los que se desenvuelve.
Pronominalizacin Se utilizan pronombres, El problema de la pobreza
frases pronominalizadas u afecta a gran parte de la
otro tipo de palabras para poblacin que vive en nuestro
sustituir palabras que se han pas y que no puede acceder
nombrado con anterioridad. a condiciones que le permitan
vivir una vida digna. Este
problema debe ser analizado
por los gobernantes
Elipsis Se elimina un elemento de La agresin hacia los otros
la oracin porque el lector no es instintiva sino que se
puede reconstruirlo, puede aprende, se adquiere.
tratarse de un verbo o un
sustantivo.
Las que establecen relaciones de conexin
Conexin Relacin Conectores

Es la relacin de oraciones por Adicin Y, tambin, adems, ms, an, por
medio de ciertas palabras llamadas otra parte, sobre todo, otro aspecto.
conectores lgicos. Los conectores Oposicin Pero, sin embargo, por el contrario,
lgicos son palabras o frases que aunque, no obstante.
unen oraciones y prrafos entre s. Causa / Efecto Porque, por consiguiente, por
esta razn, puesto que, por lo
tanto, de modo que, por eso, en
consecuencia, esto indica.
Tiempo Despus, ms tarde,
seguidamente, entre tanto,
posteriormente, ahora, luego.
Ampliacin Por ejemplo, en otras palabras, es
decir, o sea.
Comparacin Tanto como, del mismo modo, as
mismo, igualmente, de la misma
manera, de igual modo.
Enfasis Sobre todo, ciertamente, lo que
es peor.
Resumen o finalizacin Finalmente, en suma, en
conclusin, para terminar, para
concluir.
Orden Seguidamente, en primer lugar,
por ltimo.
161

Aplicacin
Practicando la coherencia
y cohesin

1. Relee la primera unidad y construye, a partir Otros elemento de cohesin son los signos de
de los pasos que en ella se enuncian, un texto puntuacin. De este modo debes recordar que:
expositivo que aborde el tema de la diversidad Los dos puntos (:)indican una pausa larga y van
textual, para hacerlo ten en cuenta las siguien- seguidos siempre de una aclaracin.
tes recomendaciones: El punto y coma (;)indica una pausa menor que el
punto pero mayor que la coma. Se usa para separar
Usa la informacin de los textos que leste en oraciones largas que tienen el mismo sentido y
esta unidad Qu es la diversidad textual y De- pertenecen al mismo prrafo.
claracin Universal de los Derechos del Nio? En la lengua hablada, para que un mensaje se exprese
Recuerda la intencin comunicativa y la estruc- con una entonacin adecuada, es necesario realizar
tura propia de los textos expositivos. pausas. Cuando el mensaje se expresa por escrito, las
En el proceso de produccin ten en cuenta las pausas estn marcadas por los signos de puntuacin.
condiciones de cohesin y coherencia que Las pausas largas se indican con puntos y las pausas
debe cumplir tu texto. Para este paso puedes re- breves por medio de comas.
visar la primera versin de tu escrito teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
Sobre la coherencia del texto Cul es el tema del texto?

Las diferentes partes del mismo se relacionan con este
tema?
El texto que escribiste tiene en cuenta la estructura de un
texto expositivo
Es clara la intencin comunicativa del texto?
Cada uno de los prrafos aporta informacin que permite
cumplir con esta intencin?
El vocabulario seleccionado se relaciona con el tema?
Sobre la cohesin del texto Cul es el tema del texto?

tema?
texto expositivo
Cul es el tema del texto?
tema?
texto expositivo
2. Una vez hayas realizado la revisin, correccin y reescritura de tu texto,

comprtelo con un compaero para que pueda comentarlo siguiendo los
162 mismos interrogantes del cuadro anterior.

En un primer momento te acercaste al mundo de Este captulo
la argumentacin oral, a travs de la definicin
y los ejemplos de la tesis y de tres tipos de ar- fue clave porque
gumentos: por ejemplo, por analoga y por las
causas. Esto te permiti construir un discurso ms ceso de escritura: la cohesin y la coherencia tex-
elaborado y sustentado a la hora de defender tu tual, las cuales te aportan elementos para construir
punto de vista en situaciones comunicativas que textos con un marco de sentido y significado orga-
planteen este tipo de intervencin oral. Para lo- nizados. Por ello, leste textos en los que reconocis-
grar lo anterior, realizaste una serie de actividades te los mecanismos que permiten generar cohesin y
en las que tenas que reconocer cul era una tesis, coherencia en los textos. Seguidamente, construiste
escribir varias de ellas y construir argumentos so- un texto expositivo que tuviera en cuenta cada una
bre un tema determinado que diera cuenta de tu de estas condiciones y lo revisaste teniendo a partir
habilidad para defender ideas. de unas preguntas que te permitieron identificar si
En un segundo momento de este captulo, cono- estabas logrando construir un texto con sentido y
ciste dos condiciones fundamentales dentro del pro- cumplir con tu intencin comunicativa.
Conectmonos con
tes logrado con xito), encontrndose para su sor-
Ciencias Naturales presa que la llama de una vela contiene las cuatro
conocidas formas del carbono.
La argumentacin es ampliamente usada en el mun- Por si no lo sabes, el carbono es un elemento que
do cientfico, el cual requiere para la aprobacin de est en la naturaleza, el cual se puede localizar en
sus conocimientos nuevos dentro de las comunida- cuatro formas, una de ellas es el diamante, as, si
des cientficas, academias y grupos de investigacin, aquel cientfico encuentra en la llama las cuatro for-
una comunicacin basada en la demostracin de los mas del carbono, est encontrando la preciosa pie-
hechos que viene estudiando y la presentacin de dra o mejor el diamante.
su validez, a partir de una estructura apoyada en
ejemplos, comparaciones con casos. Por ejemplo, Adaptacin. Tomado de Xacataciencia. La ciencia de
forma sencilla. [En lnea] http://www.xatakaciencia.com/
cientficos, sobre todo fsicos, tratan de demostrar la fisica/en-las-llamas-de-las-velas-se-forman-15-millones-de-
tesis que En las llamas de las velas se forman 1,5 diamantes-por-segundo.
millones de diamantes por segundo.
Algunos de los argumentos presentados para de-
mostrar lo anterior, se pueden leer a continuacin:
Segn un estudio de la Universidad de St An-
drews llevado a cabo por Wuzong Zhou, en las lla-
mas de las velas se forman pequeas partculas de
diamante: concretamente 1,5 millones de pequeas
partculas se crean cada segundo en la llama de una
vela mientras se quema.
Usando una nueva tcnica de muestreo que l
mismo ha desarrollado, Zhou fue capaz de eliminar
las partculas del centro de la llama (algo nunca an-
163
Captulo 11. compruebo lo que digo, escribo con sentido

Captulo 12
Leyendo textos que dan opiniones
En la unidad anterior, conociste los elementos esenciales a tener en cuen-

ta para interpretar cualquier texto argumentativo. En esta unidad, tendrs la
oportunidad de conocer cmo acta la argumentacin en el artculo de opi-
nin, un tipo de texto argumentativo que generalmente vemos publicado en
peridicos y revistas. Esto con el fin de que aprendas a analizar e identificar
las posiciones defendidas dentro de este tipo de texto y los argumentos usados
para hacerlo.
El articulo de
opinin
Tipo de texto Manifiesta un punto Escrito por personas

argumentativo de vista sobre un reconocidas de la cultura,
tema la poltica, etc.
Tesis
Argumento
Conclusin
164

Tema 19
Entiendo tu opinin
Indagacin
Yo opino
1. Lee con detenimiento la siguiente cancin, que hace parte del programa
de televisin 31 minutos.
YO OPINO Aha
Yo opino
Aha Aha Aha con criterio y elocuencia
Yo opino y jams pido clemencia
que opinar es necesario si me acusan de demencia.
porque tengo inteligencia Yo opino
y por eso siempre opino. porque leo bien los diarios
Yo opino y los leo diario a diario
que si opino un pensamiento para seguir opinando.
que me venga a la cabeza Yo opino
hago crticas sociales. sin saber leer ni escribo
Yo opino nunca s de lo que opino
de lo humano y lo divino pero soy buen opinante.
y a veces digo continuo Yo opino
mi opinin es opinar. con respeto a su persona
Yo opino y mi vida yo dara
que el gobierno est en lo cierto defendiendo su opinin.
y tambin equivocado Yo opino
dependiendo de qu lado. mmm
Yo opino yo opino
Aha Aha
Yo opino yo opino
Mmmmm
Yo opino
Fuente: www.musica.com
2. Qu tema trata la cancin? 5. Sobre que temas te gusta opinar?

3. Qu mensaje te deja la cancin? Ests de 6. En qu ocasiones ha sido consultada tu opinin?
acuerdo con lo que dice? Justifica tu respuesta. 7. Comenta tus respuestas con tus compaeros
4. Para ti que es opinar, consideras que es impor- y profesor.
tante hacerlo? Justifica tu respuesta. 165
Captulo 12. Leyendo textos que dan opiniones

Conceptualizacin
Slo era una opinin
Como lo leste en la cancin Yo opino, opinar es

una accin cotidiana en la vida diaria, es as como
damos a conocer un punto de vista sobre un tema,
y proponemos nuestro criterio que defendemos
por medio de ciertas razones. Existen formas de
expresar nuestra opinin, ya sea oral o escrita. Una
de las formas escritas son los artculos de opinin.
Los artculos de opinin son un tipo de escrito
periodstico en el que se reflexiona y da un punto
de vista acerca de un tema de inters para cierto
pblico, con el fin de que los lectores conozcan
una posicin sobre un tema. Esto quiere decir que
en el artculo de opinin lo importante no es la
noticia y lo que pas, sino la opinin que tiene
el periodista o columnista sobre lo ocurrido. Los
artculos de opinin buscan orientar el criterio de
quienes lo leen para que asuman una postura se-
mejante a la expuesta.
Dentro de los artculos de opinin que se pu-

blican en los peridicos y revistas se pueden
distinguir las columnas, que son espacios en
los que, autores de gran prestigio nacional e
internacional, escriben cierto da de la sema-
na sobre temas de su inters, en los cuales
tienen total libertad de expresin.
166

Tema 19 // Entiendo tu opinin
Caractersticas de los artculos Titular: Educar para la diferencia

de opinin: Entrada del artculo: La escuela debe promover la
Para diferenciar un artculo de opinin de otros ti- reflexin sobre los valores que integran la tica ci-
pos de textos periodsticos debemos tener en cuen- vil para una sociedad democrtica.
ta las siguientes caractersticas: Estas dos partes del artculo nos permiten reali-
zar predicciones sobre su contenido. De igual ma-
Los artculos de opinin por lo general son cor- nera, cuando somos lectores asiduos de peridicos
tos, entre unas quinientas y ochocientas pala- y revistas el conocer el nombre de quien escribe el
bras, que equivalen aproximadamente a una artculo nos da informacin sobre los temas sobre
cuartilla (hoja de tamao carta). los que escribe, la manera como lo hace, su estilo
El estilo es muy personal, pues la opinin es personal, entre otros.
un ejercicio subjetivo, que da cuenta de lo que
piensa el auto, por ello al escribirlo se emplea,
por lo general, la primera persona del singular Luego de leer el titular y la entrada del
(yo) o del plural (nosotros). texto, Sobre qu crees que va a dar su
De igual manera, en ocasiones usa recur- opinin el autor del artculo?
sos como la irona, la analoga o el doble
sentido para sealar y criticar una persona
o una situacin. Durante la lectura
Generalmente quien escribe un artculo de opi- 1. A medida que lees, vas construyendo el sentido
nin es un personaje reconocido y que se con- del texto y es posible que si aparece una pala-
sidera una autoridad en los temas sobre los que bra que desconoces no puedas hacerlo, por esto
opina. Esto quiere decir que el autor no debe es importante buscar en el diccionario la lista
ser necesariamente periodista. de palabras desconocidas, las cuales permiten
La mayora de textos o artculos de opinin es- la identificacin del sentido de las oraciones.
tn construidos bajo una base argumentativa,
por ello debe aprender a identificarse en ellos
la tesis y los argumentos. Qu palabras del artculo desconoces?
Consltalas en el diccionario.
Comprendiendo los artculos de opinin.
Estrategia de lectura
Para comprender e interpretar un texto es impor- 2. Trata de hacerle preguntas al texto que te
tante reflexionar sobre las acciones que realizamos ayuden a interpretar cada una de sus partes,
antes, durante y despus de leer y que nos permi- por ejemplo: cul es la intencin de cada uno
ten reconstruir el sentido del texto. Esta estrategia de los prrafos que vas leyendo?, cmo se
la usaremos para comprender artculos de opinin, relaciona este prrafo con el anterior?
pero es necesario tener en cuenta que puede ser
usada en la interpretacin de otros tipos de texto.
De todas las oraciones que hacen parte
Antes de la lectura del texto cul consideras que es la ms
1. Al igual que otros textos, los artculos de opi- importante y por qu?
nin nos brindan pistas sobre su contenido an-
tes de iniciar la lectura. En este caso contamos
con el ttulo o titular y la entrada del texto, que
en este caso presenta el tema que se va a tratar. Ahora bien, comencemos a leer:
167

Educar para la diferencia mocrtica de esta negacin, la escuela

(Fragmento) se declaraba neutral, en un intento por
Por Hernando Gmez Buenda suprimir las desigualdades; en la versin
conservadora, la negacin implicaba uni-
La escuela debe promover la reflexin so- formar e introducir a todos en un modelo
bre los valores que integran la tica civil cultural dominante, o legitimar las des-
para una sociedad democrtica igualdades a travs del xito diferencial
Debo admitir que esta semana no escri- en los estudios.
b para SEMANA. Me ocup de un asunto Hoy, la escuela tiene un propsito dis-
intemporal que a lo mejor resulta ser de ac- tinto del de uniformar o el de discriminar:
tualidad. Ah va. tiene el propsito de ensearnos a ser
Hubo una poca en que la familia edu- libres, a escoger y escogernos entre dis-
caba a los nios. Pero ahora, con lo que tintas formas de concebir, de construir y
Paul Ricoeur llam el fin de la infancia, son disfrutar la vida.
la televisin, los amigos y la escuela los que La opcin por la libertad se expresa de
forman la personalidad temprana. Ni la te- muchos modos. Pero en el contexto parti-
levisin, ni los amigos (ni la familia, si a eso cular de Colombia, ella implica dos desa-
venimos) son muy conscientes o muy cui- fos ms prominentes. En primer lugar, un
dadosos en su papel. Y esto deja a la escue- protagonismo y un respeto iguales para lo
la con una responsabilidad ms exigente. masculino y lo femenino, para el desarro-
Esto obliga a la escuela a dejar de ser llo equitativo y autnomo de los varones
neutral frente a los rasgos individuales de y las mujeres. En segundo lugar, y sobre
los alumnos, a hacerse cargo de las diferen- todo en las regiones, hay la urgencia de
cias y a ensear a asumir las identidades admitir y valorar la diversidad cultural y el
de gnero, de religin y de cultura. Uno derecho a la diferencia.
de los distintivos de la escuela tradicional
Tomado de Revista Semana. Lunes 18 Agosto 2003
era negar las diferencias. En la versin de-
Despus de la lectura
3. Reconstruye el sentido del texto con tus pro- guntas pueden ser: cul es la intencin del
pias palabras, esto lo puedes hacer con un autor al escribir este texto?, cul es el tema y
compaero al que le cuentes de qu trata y cul es su opinin sobre l?, qu argumentos
escuchar a su vez lo que el entendi para ver emplea para defender su opinin?, Dnde y
si estn de acuerdo y complementan la infor- cundo fue publicado? Quin es el autor?
macin que quiz el otro no tuvo en cuenta.
Cul es el tema que trata el artculo y
Si te tocar contarle a alguien de qu cul es la opinin del autor sobre l?
trata este artculo de opinin Qu le
diras?importante y por qu?
5. Reconstruye la organizacin de los temas y
las ideas dentro del texto. Esto se puede hacer
4. Realiza preguntas que te permitan comprender a partir de la reconstruccin del texto en un
168 la totalidad del texto. Algunas de esas pre- cuadro sinptico o en un mapa conceptual.

Tema 19 // Entiendo tu opinin
Educar para la diferencia
Opinin a tesis:
La escuela tiene el propsito de
ensearnos a ser libres
Argumento 1: Argumento 2:
La televisin, los amigos y la La escuela debe dejar de ser
familia no son muy cuidado- neutral frente a la formacin
sos en el papel de ensear de los nios
Conclusin:
La enseanza de la libertad hace que
la escuela deba pensar en la igualdad
entre el hombre y la mujer y en valorar
la diversidad cultural
Como estamos indagando los artculos de opi- A partir del ttulo: Visin femenina del
nin, en relacin con la argumentacin es impor- pas qu puedes anticipar sobre el conte-
tante identificar cmo se organizan la tesis y los ar- nido del texto?
gumentos dentro del texto. Debes tener en cuenta Si sabes qu es un artculo de opinin, qu
que la tesis en este tipo de texto no siempre se en- opinin crees que propone y defiende la autora
cuentra en el inicio, puede estar al final o implcita. del texto?
Crees que anticipar el posible contenido del
Crees que hay otra manera de organizar la texto te ayuda a comprenderlo mejor? Expli-
informacin del texto? Realiza una propues- quen su respuesta.
ta de esquema.
2. Durante la lectura:
Aplicacin A medida que realizan la lectura sealen las pa-

Interpretando textos de opinin labras que desconocen para consultarlas en el
diccionario. Una vez lo hayan hecho, realicen
una segunda lectura del artculo.
En el texto se nombra a Scherezada, inves-
Vamos a realizar una lectura de un texto de opi- tiguen qu personaje literario es y por qu
nin, teniendo en cuenta la estrategia abordada en es nombrada por la autora en los dos prime-
este captulo. Para esto vamos a tener en cuenta ros prrafos?
cada uno de los momentos de la lectura.
Conforma un grupo con tres de tus compaeros 3. Despus de la lectura:
y contesten en el cuaderno las siguientes preguntas:
Cuenten con sus propias palabras de qu trata el
1. Antes de la lectura: artculo de opinin. 169

Cul es la tesis u opinin que defiende la autora?

Realicen un esquema en el que expongan el ttulo, la opinin, los argu-
mentos y la conclusin presentados en el texto.
Cul es la opinin de cada uno de los integrantes del grupo sobre lo que
plantea la autora?, Creen que la manera de ver el mundo del hombre y de
la mujer son diferentes? Expliquen su respuesta.
Visin femenina de pas de reconciliacin, perdn y justicia, en

(Fragmento) lugar de la venganza y el odio. El valor
Por ngela Mara Robledo de las palabras y del dilogo frente al
silenciamiento y la negacin del otro.
Una visin femenina no slo de pas sino Una visin femenina no slo de
de futuro, deber reconocer la existencia de pas sino de futuro, deber reconocer
mltiples miradas; la esttica, la tica y la la existencia de mltiples miradas;
razn como una triada fundamental... la esttica, la tica y la razn como
Lunes 3 Julio 2000 una triada fundamental en la cons-
Quiero iniciar invocando la imagen de truccin de proyectos de vida indivi-
Scherezada. La mujer que inventa historias duales y colectivos tanto de mujeres
al Sultn, la mujer que con sus palabras teje como de hombres.
el hilo que une la noche con el da, la muerte Necesitamos entonces continuar
con la vida. Scherezada la mujer que crea la creando las condiciones para que las
ilusin de que la vida y la muerte la soportan voces femeninas, que no slo son vo-
las palabras, que hace realidad esta ilusin ces de mujeres, puedan ser escucha-
contando mil y un cuentos, y construyendo das para enunciar nuevas formas de
durante las mil y una noches la imagen de ser y estar en el mundo.
lo infinito. Y aunque la figura que se invoca
Scherezada logra con sus palabras calmar para aludir a la visin femenina, es la
la sed de venganza del Sultn y transformar de una mujer, el planteamiento que
su fascinacin por la muerte, en deseo vital, quiero desarrollar a lo largo de mi pre-
porque palabra tras palabra teje el infinito sentacin es que la fuerza de lo feme-
hilo de la vida y enuncia una visin diferente nino debera estar presente tanto en
del mundo. los hombres como en las mujeres.
Por ello, mi invocacin a esta imagen. Por-
que una visin femenina de pas deber por
Tomado de: Revista Semana. Lunes 3 de julio de
sobre todo ratificar el predominio de la vida
2000
sobre la muerte, las perspectivas incluyentes
en oposicin a los excluyentes, las prcticas
170

Los artculos de opinin son un tipo de texto periodstico Este captulo
que plantea una postura crtica frente a temas de actuali-
dad, de vital importancia para una sociedad, en esa me- fue clave porque
dida, el reconocer cules son sus principales caracters-
ticas y los tipos de artculos de opinin que se presentan
en los peridicos, te permite reconocer las situaciones En este captulo tambin pudiste pensar en los dife-
comunicativas en las que se producen. rentes momentos de la lectura y reflexionar sobre qu
De igual manera el anlisis y la comprensin de un procesos puedes realizar antes, durante y despus de leer
artculo de opinin, teniendo en cuenta diferentes mo- cualquier tipo de texto, para comprenderlo mejor, y no
mentos de la lectura (antes, durante y despus de leer) realizar lecturas de forma mecnica, en las que no vas re-
plantea acercarse al texto para construir su sentido y asu- construyendo el significado del texto a medida que lees.
mir una posicin personal sobre los temas que plantean.
Conectmonos con
Con mucho corazn, con Dawhling Leudo inspira-
Educacin Fisca do en la mitad de la cancha, con un equipo tctica-
mente ordenado, o sea, los jugadores bien parados
Los artculos de opinin son textos que pertenecen al pe- y posicionados dependiendo de su posicin en el
riodismo y tocan temas de distintas reas del conocimiento campo (recordemos que la tctica no es lo mismo
y de la vida pblica, por ello su elaboracin trasciende el que la estrategia, aunque estn relacionadas), con
mero conocimiento de la lengua y las propiedades textua- dos golazos, uno de Juan Gilberto Nez a modo
les. Para producir un texto de opinin, es necesario indagar, de puntazo, gran recurso tcnico!, y otro del de-
saber sobre gneros periodsticos, poltica, economa, lite- fensor caleo Edwin Rivas, La Equidad se llev (2
ratura, arte, religin, deporte, entre otros. a 1) el primer round en busca de la estrella del ft-
Existen varios periodistas deportivos que escriben textos bol profesional colombiano. Difcil afirmar que la
de opinin sobre lo que sucede en el futbol, en secciones mitad del ttulo ya est en su bolsillo, aunque, eso
sobre el tema de revistas y peridicos. A continuacin en- s, disfruta la ventaja numrica de la mnima dife-
cuentras algunos apartes de un artculo de opinin sobre el rencia, que vaya si vale en el ftbol, deporte que en
campeonato de futbol llevado a cabo en el primer semestre esencia posee esa magia, esos polvos mgicos con
del ao 2011, donde los equipos Equidad y el Atltico Na- los que se han nutrido cientos de hazaas.
cional disputaban la copa. Por cierto, as como es para aplaudir la obe-
diencia, el oficio que se traduce en orden tctico
La receta de La Equidad: frutos, cosecha y tiempo de los jugadores del equipo capitalino, nobleza
Por Pablo de Narvez obliga advertir esa cuota de inspiracin y espon-
taneidad que subyace en el todos los deportes, y
Opinin que ellos han enaltecido. El bombazo de Rivas,
Aunque falten noventa minutos. La Equidad Seguros que aunque pegndole algo mordido la clav del
se llev el primer round de la final de la Liga Posto- ngulo, es un fiel ejemplo.
bn. Un equipo que dignifica aquello de apostarle a
Tomado de: Revista Semana [En lnea] http://www.sema-
una idea.
na.com/opinion/receta-equidad-frutos-cosecha-tiempo/15.
Lunes 13 Junio 2011 Aspx
171

Captulo 13
Cmo expresar lo que sentimos?
La literatura le ha permitido al hombre crear mun- ella el autor usa el lenguaje, no para narrar, sino
dos posibles y expresar sus sentimientos y emo- para expresar sentimientos y emociones que con-
ciones. En captulos anteriores hemos visto como, muevan al lector.
por ejemplo, a partir de la creacin de mitos y La poesa nos invita a reconocer la funcin po-
leyendas, el hombre ha narrado la manera de ex- tica del lenguaje y a relacionarnos con las palabras
plicarse el mundo, de resolver preguntas sobre su para construir nuevos sentidos. En este captulo
existencia y de impregnar de magia su cotidiani- conoceremos poesas que abordan diversos temas
dad. Tanto el mito como la leyenda son tipos de y que a partir del uso de unos recursos propios de
textos propios del gnero narrativo. En el caso de este tipo de texto, permiten descubrir el mundo y
la poesa, la intencionalidad cambia, ya que en transformarlo por medio de las palabras.
La poesa
Busca
Explorar lo real y lo imaginario

para transformarlo y crear
nuevos significados
A travs de temas como
El amor El destino La vida
Usando
Figuras retricas Connotacin de las

palabras
172

Tema 20
El mundo de la poesa
5. La poesa es un teorema de un amarillo
Indagacin pauelo de seda tejido con adivinanzas
La expresin de sentimientos
e imgenes
y encerrado en un globo atado a la cola
de una cometa que vuela impulsada
por un viento blanco en un cielo azul
de primavera.
6. La poesa es el silencio y la conversacin
entre la hmeda y pugnaz raz de una
flor y el luminoso florecer de dicha flor.
7. La poesa es la enjaezada paradoja de
la Tierra meciendo a la vida y despus
enterrndola.
8. La poesa es la fantasmal escritura que
explica cmo son hechos los arcoris y
por qu desaparecen.
9. La poesa es una sntesis de jacintos
y bizcochos.
10. La poesa es el abrir y cerrar de una
puerta que deja a los que miran pensan-
do en lo que se ve durante un momento.
Te has preguntado alguna vez Qu es la poesa?,
te invitamos a leer el siguiente texto:
Diez definiciones de poesa Ahora contesta las siguientes preguntas en

Por Carl Sandburg tu cuaderno:
1. La poesa es una proyeccin, a travs De las definiciones sobre poesa que escribe el
del silencio, de cadencias adaptadas autor cul te llamo ms la atencin? Por qu?
para romper dicho silencio con precisas Ensaya leer el texto en voz alta, notas algo di-
intenciones de ecos, slabas y duraciones ferente al hacerlo?
de ola. En algn momento de la lectura lleg a ti una
2. La poesa es el diario de un animal mari- imagen que te emociono o gener alguna sen-
no que vive en la tierra y espera volar por sacin. En qu momento?
el aire. Cules son las diferencias entre este texto y
3. La poesa es una serie de explicaciones otros que has ledo en este libro?
de la vida que se esfuman en horizontes Busca la definicin de poesa en el diccionario
demasiado rpidos para explicaciones. En qu se diferencia de las del texto?
4. La poesa es una bsqueda de slabas que Escribe tu propia definicin de poesa, usan-
han de ser disparadas contra las barreras do un lenguaje parecido al empleado por el
de lo desconocido y de lo inconcebible. autor y otra parecida a la que encontraste en
el diccionario. 173
Captulo 13. Cmo expresar lo que sentimos?

Conceptualizacin
El poema. La escritura de
nuevos significados
En la sesin de indagacin, has ledo un texto po- bras conllevan a otros significados distintos. Por
tico que define la poesa y habrs observado que el ejemplo, la palabra corazn significa en el diccio-
uso de las palabras que hace el autor se diferencia nario: rgano propio de todos los vertebrados y
de la manera como cotidianamente nos comuni- de muchos invertebrados, que impulsa la sangre,
camos, o de la forma como expresamos las ideas pero en un poema la misma palabra puede sig-
en un texto argumentativo o expositivo. Esto ocu- nificar amor, motor o impulso, razn de ser de
rre porque cuando hablamos de poesa, nos esta- algo, centro de un objeto, entre otros, y as surgen
mos refiriendo a un tipo de texto que tiene como frases como:
intencin expresar sentimientos y emociones por
medio de unos recursos que hacen ms expresivo Ay, qu insignificante el corazn,
el mensaje. si llega a caer en manos del amor!
Los recursos de la poesa El Corazn Roto de John Donne

Estos recursos de la poesa se conocen cmo figu-
ras retricas y buscan dar al lenguaje escrito sufi- Corazn negro, origen del dolor o la Luna,
ciente eficacia para deleitar o conmover al lector. corazn que algn da latiste entre unas manos.
Entre las figuras que encontramos se encuentran Beso que navegaste por unas venas rojas,
las de significado, que son aquellas que modifican cuerpo que te ceiste a una tapia vibrante!
o alteran el significado de una palabra.
La metfora, por ejemplo, es una figura de sig- Poema Corazn Negro de Vicente Aleixandre
nificado que traslada el significado de la palabra
por el de otra, con la que comparte caractersticas Mi corazn se muere de ternura:
comunes, por ejemplo: es buen mozo y te ama, sus veinte aos
han presentido ya los desengaos
T, corazn de tigre envuelto en piel de mujer, y han probado la hiel de la Amargura
en este verso la palabra tigre puede remplazar a
la palabra agresivo, violento, fuerte, pues el tigre Poema Hermano Corazn de Rafael Cardona
tiene esas caractersticas.
Quin dijo que todo est perdido, /yo vengo a A propsito de...
ofrecer mi corazn, en este caso corazn rempla- La denotacin y la connotacin
za a sentimientos, fuerza y vida. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de
significado, el denotativo o denotacin y el connotativo o
La connotacin en la poesa connotacin:
La poesa entonces, plantea una relacin diferente Se llama denotacin al tipo de significado de una
con quien la lee, pues propone una reinvencin de palabra que es objetivo, es decir, que se relaciona
la realidad a partir de los mltiples significados y con la palabra en si misma y no con las opiniones o
sentidos que pueden proponer las frases del autor. sentimientos que despierta. Es el significado universal,
El uso de los recursos del lenguaje, hace nece- el que una palabra tiene para todos los conocedores
sario que hablemos de la connotacin de las pala- de una lengua, sin que exista la ms mnima diferencia
bras, y es que estas no slo se relacionan con su entre ellos. Este significado se conoce tambin como
174 significado propio, sino que en la poesa las pala-

Tema 20 // El mundo de la poesa
significado de diccionario, ya que tiene que ver con la manera cmo se definen las
palabras en este libro.
Por ejemplo, noche denota el tiempo en que falta la claridad del da y es as como se
define en los diccionarios.
El segundo tipo de significado se denomina connotacin o significado connotativo. Es
de carcter subjetivo, es decir, tiene que ver con el modo de pensar de cada sujeto.
Es el significado personal e individual que le da cada persona concreta en contextos y
situaciones determinados a la palabra y no aparece recogido en los diccionarios.
Por ejemplo, el significado connotativo de noche puede llevar, para un hablante concreto,
las significaciones subjetivas de confusin, oscuridad o tristeza.
Los temas de la poesa

El tema literario es una idea global que informa sobre el asunto o materia de
la obra, en otras palabras, es el concepto general que sustenta el desarrollo
del contenido de cada texto.
La poesa, desde sus inicios, se ha ocupado de expresar la manera parti-
cular y propia de ver el mundo de los diversos autores que la escriben. Esto
quiere decir que los temas de la poesa son inagotables, pues responden a las
preguntas e intereses que cada poeta quiere abordar en su poesa. Sin em-
bargo, hay algunos temas que, a lo largo de los aos, han sido abordados de
manera recurrente por autores de diversas partes del mundo, aqu leeremos
sobre tres de ellos: el amor, el destino y la muerte.
Poesas de Amor
Amor eterno
Podr nublarse el Sol eternamente;
Podr secarse en un instante el mar;
Podr romperse el eje de la Tierra
Como un dbil cristal.
Todo suceder! Podr la muerte
Cubrirme con su fnebre crespn;
Pero jams en m podr apagarse
La llama de tu amor.
Gustavo Adolfo Bcquer (Espaa)
175

Aplicacin
Tctica y estrategia
Mi tctica es Despus de leer los poemas anteriores contesta las siguien-

mirarte tes preguntas:
aprender como sos
quererte como sos Qu frases o palabras hacen uso de un significado deno-
tativo de las palabras. Escoge dos y explica tu respuesta.
Mi tctica es Qu dicen sobre el amor ambos poemas?
hablarte Qu frase te llamo ms la atencin? Por qu?
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible Poesas del destino
Mi tctica es
quedarme en tu recuerdo El paso del retorno
no s cmo ni s (Fragmento)
con qu pretexto Yo soy ese que sali hace un ao de su tierra
pero quedarme en vos Buscando lejanas de vida y muerte
Su propio corazn y el corazn del mundo
Mi tctica es Cuando el viento silbaba entraas
ser franco En un crepsculo gigante y sin recuerdos
y saber que sos franca
y que no nos vendamos Guiado por mi estrella
simulacros Con el pecho vaco
para que entre los dos Y los ojos clavados en la altura
no haya teln Sal hacia mi destino
ni abismos
Mi estrategia es Oh mis buenos amigos
en cambio Me habis reconocido?
ms profunda y ms He vivido una vida que no puede vivirse
simple Pero t Poesa no me has abandonado un solo instante
Mi estrategia es Vicente Huidobro (Chile)

que un da cualquiera
no s cmo ni s
con qu pretexto
por fin me necesites.
Mario Benedetti (Uruguay)
176

Tema 20 // El mundo de la poesa
La ciudad
Dijiste: Ir a otra ciudad, ir a otro mar.
Otra ciudad ha de hallarse mejor que sta.
Todo esfuerzo mo es una condena escrita;
y est mi corazn - como un cadver - sepultado.
Mi espritu hasta cundo permanecer en este marasmo.
Donde mis ojos vuelva, donde quiera que mire
oscuras ruinas de mi vida veo aqu,
donde tantos aos pas y destru y perd.
Nuevas tierras no hallars, no hallars otros mares.
La ciudad te seguir. Vagars
por las mismas calles. Y en los mismos barrios te hars viejo
y en estas mismas casas encanecers.
Siempre llegars a esta ciudad. Para otro lugar -no esperes-
no hay barco para ti, no hay camino.
As como tu vida la arruinaste aqu
en este rincn pequeo, en toda tierra la destruiste.
Constantino Cavafis (Grecia)
Poesas de la vida
Cancin de la vida profunda

El hombre es una cosa vana, variable y ondeante...
Montaigne
Hay das en que somos tan mviles, tan mviles,

como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la Gloria nos sonre.
La vida es clara, undvaga, y abierta como un mar.
Y hay das en que somos tan frtiles, tan frtiles,

como en abril el campo, que tiembla de pasin:
bajo el influjo prvido de espirituales lluvias,
el alma est brotando florestas de ilusin.
Y hay das en que somos tan srdidos, tan srdidos,

como la entraa obscura de oscuro pedernal:
la noche nos sorprende, con sus profusas lmparas,
en rtiles monedas tasando el Bien y el Mal.
Y hay das en que somos tan plcidos, tan plcidos...
177

(niez en el crepsculo! Lagunas de zafir!)

que un verso, un trino, un monte, un pjaro que cruza,
y hasta las propias penas nos hacen sonrer.
Y hay das en que somos tan lbricos, tan lbricos,

que nos depara en vano su carne la mujer:
tras de ceir un talle y acariciar un seno,
la redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
Y hay das en que somos tan lgubres, tan lgubres,

como en las noches lgubres el llanto del pinar.
El alma gime entonces bajo el dolor del mundo,
y acaso ni Dios mismo nos puede consolar.
Ms hay tambin Oh Tierra! un da... un da... un da...

en que levamos anclas para jams volver...
Un da en que discurren vientos ineluctables
Un da en que ya nadie nos puede retener!
Porfirio Barba Jacob (Colombia)
Aplicacin
Leo poemas
1. Despus de leer las anteriores poesas sobre el amor, el destino y la vida,

contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. Por qu crees que estos tres temas son recurrentes en la poesa?

b. Cul de ellas te gusto ms? Por qu?
c. Escoge en cada uno una palabra que tenga un significado connotativo,
Qu significa? Cul es su significado denotativo?
d. Escoge entre las siguientes frases la qu ms te guste y crea una poesa
de tu autora. Recuerda hacer un uso del lenguaje potico:
Podr nublarse el Sol eternamente;

Mi tctica es quedarme en tu recuerdo
Donde mis ojos vuelva, donde quiera que mire
Guiado por mi estrella/con el pecho vaco
Y hay das en que somos
178 Comparte tus creaciones con tus compaeros y profesor.

A veces ocurre que no sabemos cmo expre- Este captulo
sar lo que sentimos. La poesa lograr decir de
manera hermosa y sugestiva todos aquellos fue clave porque
sentimientos, experiencias e ideas que lleva-
mos dentro. Los recursos de la poesa le per- ficado y tambin nos acerc a los significados
miten al poeta crear mundos en donde las denotativos y connotativos de las palabras,
palabras dicen las cosas de otra manera. Leer para reconocer que en la poesa es importante
poesa y saber cmo se escribe, nos acerca a leer desde la connotacin y lo que las pala-
un uso de la palabra ms ntimo y nos permite bras sugieren.
expresarnos sobre temas acerca de los cuales De igual manera, nos acercamos a las crea-
reflexionamos a diario, pero usando nuestra ciones de diversos poetas, para habituarnos a
propia voz. la lectura de poesas que abordan distintos te-
Este capitulo, entonces, fue importante por- mas y aprender a disfrutar la visin que cada
que nos permiti reconocer recursos poticos, uno propone sobre ellos, que posiblemente
como la metfora, que es una figura del signi- puede ser cercana a lo que pensamos.
Conectmonos con la
Educacin Artstica
En la msica, la danza, la pintura o la escultura,
conviven recursos para expresar la intimidad de
las personas y los valores de los grupos huma-
nos. Al igual que ellas, la poesa es un arte, el
arte de la palabra. La msica emplea las notas,
la danza las notas y el cuerpo, la escultura las
formas y el volumen La poesa, las figuras li-
terarias. Todo arte es la expresin creativa y no-
vedosa de decir lo que a todos nos ocurre.
Por eso resultan tan cercanas las asignaturas
artsticas y la literatura. Todas stas describen lo
que le pasa al ser humano en su interioridad.
179

Captulo 14
Ver telenovelas. Ver caricaturas
En las unidades anteriores, hemos venido indagando sobre cmo la televisin

es el medio de comunicacin ms importante y usado en la actualidad, pues
al parecer la combinacin entre el lenguaje verbal y las imgenes, llama la
atencin de los espectadores. De ese modo, hemos tenido la oportunidad de
saber cmo son elaborados los noticieros. En este captulo, indagaremos es-
pecficamente sobre un tipo de programa muy popular y visto: la telenovela,
una narrativa de imgenes que en la mayora de los casos tiene como tema
central el amor.
Igualmente, en este captulo podrs conocer las caractersticas de la cari-
catura, un tipo de imagen que exagera los rasgos de las personas para causar
risa y lograr generar una opinin sobre la persona representada. Para lograr
entender la caricatura, tendrs que hacer uso de las herramientas de anlisis
que aprendiste en unidades anteriores.
Lenguajes
Medios de
comunicacin Imgenes
La telenovela La Caricatura
Representacin burlesca
Narracin de una
de una opinin, de una
historia ficticia
situacin o persona
180

Tema 21
Veo telenovelas
Indagacin
Mis telenovelas favoritas
1. Piensa en todas las telenovelas que has visto en tu vida. Haz un listado
con los nombres de las telenovelas que ms te hayan gustado.
2. Organiza el nombre de las novelas en el siguiente cuadro y llena los
espacios segn la informacin que te soliciten.
Nombre de la
telenovela
Protagonistas
Antagonistas (los
que se oponen a
los protagonistas)
Inicio de la historia
Principales sucesos
Principales sucesos
Final de la
telenovela
Duracin de la
novela
(aos- meses)
Pas productor de
la telenovela
3. Comenta con tus compaeros y profesor lo que llenaste en cada uno de

los cuadros y discutan las siguientes preguntas:
En qu se diferencian y en qu coinciden las telenovelas seleccionadas?

Ten en cuenta:
Cul es tema principal de las novelas?
Cmo iniciaron las novelas?
En qu terminaron?
Qu caractersticas tiene los protagonistas y antagonistas de las novelas? 181
Captulo 14. Ver telenovelas. Ver caricaturas

Conflicto:
Conceptualizacin Es un momento de tensin, en el que se compli-
As son las telenovelas
can las situaciones iniciales de los protagonistas
y personajes. Por lo general, este momento suele
extenderse demasiado.
Sin duda, alguna vez en tu vida has visto una tele-
novela, como evidencia de lo anterior pudiste lle- Final o etapa culminante:
nar el cuadro de la parte de indagacin, donde te Es una serie de captulos dedicados a resolver los
preguntaban nombres de este tipo de programas, conflictos y situaciones dramticas de los perso-
as como la descripcin de sus principales partes. najes. En ella los protagonistas logra estar juntos.
Pues bien, la telenovela ha tenido tanta acogida Las telenovelas por lo general tiene un final feliz.
desde su nacimiento, que se ha convertido en un A diferencia, del gnero literario donde es comn
programa muy visto y solicitado por la audiencia encontrar finales en que los protagonistas mueren
de todas las edades. o los personajes no logran la felicidad.
La telenovela es un programa de televisin que
se caracteriza por narrar una historia (de ah que
se hable de un inicio, de unos sucesos principa-
les, un final y unos personajes, que pueden ser
protagonistas o antagonistas) que por lo general,
cuenta con un alto grado de escenas de amor y
dramatismo, en ese sentido, es comn ver en las
telenovelas historias de amor en las que los prota-
gonistas tienen que pasar por una serie de even-
tualidades dolorosas, para finalmente encontrar la
felicidad juntos.
La telenovela tiene a sus principales y mayores
exponentes en Latinoamrica: Mxico, Venezuela,
Brasil, Colombia y Argentina. Estos son pases con
gran produccin de estos programas. Igualmente,
en los ltimos aos la telenovela ha tomado fuerza
en pases europeos, orientales y en Norteamrica.
Estructura de la telenovela
Como toda narracin, en especial la literaria tra-
dicional, donde se cuenta una historia producto
de la ficcin, la telenovela cuenta con tres mo-
mentos fundamentales. A propsito de...
Sabas que una de las ms vistas en todo el mundo
Inicio o presentacin: es la colombiana Yo soy Betty la fea, la cual en el
En esta etapa se presentan los personajes, se ex- 2010, entr a los libros de lo Guinness Records, al
ponen las situaciones y tensiones. Como la mayo- ser catalogada como la telenovela ms exitosa de la
ra de novelas tiene motivos amorosos, es en este historia de la televisin.
momento cuando se conocen los protagonistas y Lo anterior se constata, cuando se sabe que la versin
se enamoran. Ac, la telenovela se diferencia del original ha sido trasmitida en ms de 100 pases en todo
cuento u otros relatos literarios, ya que estos tienen el mundo y ha sido doblada a 15 idiomas.
una amplia gama de temas, que no necesariamen-
182 te remiten al amoroso.

Tema 21 // Veo telenovelas
Los personajes de las telenovelas

La novela se caracteriza por presentar unos tipos de personaje que tiene
la funcin de cumplir determinados roles al interior de las historias, entre
ellos estn:
Personajes principales o protagonistas:

Son los personajes que presentan mayor atencin en la telenovela. Alrededor
de ellos giran los dems personajes y situaciones. Era muy comn que los
protagonistas se caractericen por su bondad, nobleza e inocencia y por ser
retratados siempre como las vctimas.
Antagonistas:
Son los personajes que se oponen a la felicidad de los protagonistas. General-
mente son personajes perversos, insatisfechos y envidiosos, que desean a toda
costa obtener su propia satisfaccin as se a consta de la infelicidad de otros.
Personajes secundarios:
Son personajes que pueden estar apoyando tanto
a los protagonistas como a los antagonistas para
lograr sus fines. Ellos desarrollan acciones secun-
darias y paralelas a la historia central.
En telenovelas ms recientes, la tendencia ha
sido incluir protagonistas y antagonistas, ni tan
buenos ni tan malos, con la intencin de hacer
ms verosmil la trama.

1. Escoge una telenovela que ests viendo en la actualidad o que hayas visto, que te llame tu atencin.
2. Llena el siguiente cuadro en el cuaderno con los personajes de la telenovela:
Nombre de personaje Tipo de personaje Caractersticas Qu desea lograr, cules son sus
intenciones?
3. Cmo crees que terminan los protagonistas en la novela? Por qu crees que tendrn ese final?
4. Qu crees que pasa con los antagonistas de la novela? Por qu crees que terminarn de ese modo?
5. Crees que los personajes presentados en la novela son parecidos a los que existen en la vida real? Por qu?
183

Anlisis del discurso televisivo

Algunas categoras para analizar las telenovelas, puede ser las siguientes: los
tpicos, el lenguaje y los discursos ideolgicos.
Los tpicos se refieren a los temas que El lenguaje son las formas de expresin;
plantea la novela y su tratamiento. El amor, las maneras discursivas empleadas por
el deseo, la intriga, el conflicto por un te- los personajes que expresan su clase so-
rritorio, la pobreza Vs. la opulencia son t- cial para dar verosimilitud a la trama.
picos frecuentes en las telenovelas
Los discursos ideolgicos se refieren a los mecanismos de construccin

tanto de imagen como lingsticos que se manejan en la telenovela para
afirmar o negar ciertas ideas o valores. en esta medida, podemos ver que
en algunas telenovelas se proponen distinciones de clases sociales (los ricos
y los pobres) o que critican o alientan una ideologa machista (las mujeres
cocinando, sin educacin y encargndose de los hijos y los hombres como
los que trabajan para sostener la familia).
Aplicacin
Analizando novelas
Escoge una telenovela que estn presentando en la actualidad y realiza las

siguientes actividades:
1. Observa con detenimiento la telenovela por una semana:
Escribe el ttulo de la telenovela y responde:

Por qu crees que la telenovela se llama as?
Qu relacin tiene el ttulo con la trama?
2. Establece cules son los protagonistas, antagonistas y personajes secunda-

rios de la telenovela y descrbelos brevemente.
3. Escribe un prrafo en el que analices los tpicos de la novela, otro para el len-
guaje utilizado por los personajes y un ltimo en el que interpretes los discursos
ideolgicos. Para realizar este punto dialoga con tus familiares, para as recoger
las impresiones que tienen sobre cada uno de estos puntos.
184

Tema 22 // Qu graciosa imagen
2. Reconoces alguno de los personajes que apa-

Tema 22 recen. Qu rasgos se conservan de su aparien-
cia fsica en cada uno de los dibujos?
Qu graciosa imagen 3. Cul crees que es la intencin del autor de los
dibujos al realizarlos? Por qu?
4. Si alguien realizara un dibujo similar de ti,
Indagacin cul crees que sera el rasgo fsico que
Observo una caricatura
ms exagerara?
5. La palabra caricatura qu crees que sig-
nifica? en qu contextos o situaciones la
Observa con atencin las siguientes imgenes: has escuchado?
Conceptualizacin
Por qu me causa gracia
esa imagen?
En las imgenes que observaste anteriormente, has

tenido la oportunidad de acercarte a caricaturas de
diferentes personajes y seguramente has recordado
que cuando hablamos de caricatura, usualmente
nos estamos refiriendo a dibujos que realizamos
de personas, en donde exageramos un rasgo o
una parte de su rostro con el fin de generar risa en
quien lo ve.
Pues bien, la caricatura puede ser un retrato de
una persona en el cual se exageran y distorsionan
los rasgos fsicos, hasta hacerlos parecer grotescos
y causar risa. Tambin puede presentar situaciones
inslitas en las que la relacin entre lo que expresa
el texto escrito y lo que se observa en la imagen,
genera un efecto cmico.
1. Qu rasgo fsico ha sido exagerado en cada

uno de los personajes de estas imgenes? Justi-
fica tu respuesta. 185

Los caricaturistas emplean muchos recursos tanto de la imagen como del

texto escrito para lograr esa intencin de hacer rer y de hacer pensar y re-
flexionar. En las caricaturas que son retratos de personajes, la exageracin es
el recurso ms usado, pero en las de situaciones, se emplean otros recursos
cmo la irona, que plantea una contradiccin entre lo que el texto dice y lo
que presenta la imagen.
Hablar de caricatura, es tambin, hablar de un trabajo llevado a cabo por

siglos, donde artistas y dibujantes exploraron el lenguaje de la imagen, con
el fin de crear versiones de la realidad que nos hicieran rer y reflexionar. La
tcnica de la caricatura, consiste en la observacin de los rasgos que son ms
llamativos de la persona, o la insercin de elementos inesperados a las im-
genes de situaciones.
Un recorrido por los orgenes de la caricatura

Se puede decir que los orgenes de la caricatura se remontan a la produccin
de imgenes en las culturas asirias y egipcias, a mscaras de teatro en la anti-
gua Grecia, retratos romanos e incluso en el arte popular.
Un antecedente ms directo de la caricatura se remonta al renacimiento,
donde artistas como Alberto Durero, El Bosco y el mismo Leonardo Da Vinci,
comenzaron a retratar la realidad, exagerando rasgos fsicos en las personas.
Las intenciones de estos artistas no eran la exageracin cmica, sino ms bien
la bsqueda de nuevos estilos en la generacin de un retrato.
Un poco ms tarde, la palabra caricatura aparece debido a la obra de
Annibale Caracci, un artista italiano del siglo XVII, que usaba una serie de
instancias para retratar la realidad: primero el retrato directo de la natu-
raleza, luego la copia de la naturaleza y finalmente, la exageracin (por
defectos). Segn el artista, esto conllevaba a una bsqueda de placer (que
luego sera la risa).
As, la palabra caricatura deviene de caricare que en italiano es cargar, por
lo tanto la caricatura es cargar los dibujos de exageraciones.
Con el paso del tiempo, artistas como Goya, van desarrollan estilos parti-
culares, donde la exageracin de los rasgos llama la atencin por una parti-
186 cular carga irnica y humorstica.

La poltica: un tema propicio para la caricatura

El agite poltico europeo en la revolucin francesa, hace que los artistas
empiecen a generar retratos rpidos, pero contundentes criticando las fi-
guras de poder (clero, nobleza) y comparndolas con animales (perros,
marranos, simios).
La entrada del siglo XIX y la prensa dan paso al desarrollo masivo de la
caricatura y sobre todo en lo poltico, se convierte en un tipo de texto grfico
masivo, que opina y crtica personajes y situaciones propias de este campo.
En esta medida, su inclusin en los peridicos ha hecho que la caricatura sea
otro de los tipos de texto de opinin, ya que a travs de la imagen, propone
un punto de vista de una persona sobre un tema de actualidad.
Caractersticas de la caricatura
Como decamos anteriormente, la caricatura tie-
ne impresa la intensin de rerse de una persona
o de ridiculizar a un personaje reconocido.
Son propiedades de la caricatura la deforma-
cin, la exageracin o la desproporcin de los
rasgos fsicos de un personaje, con el fin de
crear hilaridad.
La forma de disponer la caricatura, de crearla,
es tan slo una mirada del caricaturista, pues
ste escoge los rasgos que cree que son los ms
pertinentes para lograr los efectos risibles.
A pesar de que la caricatura parte del retra-
to de una persona, el dibujante hace uso de
su imaginacin para crear una imagen nueva
que logre el efecto cmico y crear a partir de
ella una opinin sobre el personaje o la situa-
cin representada. 187

Tipos de caricatura
Algunos tipos de caricatura son las siguientes:
Las caricaturas polticas:

Son aquellas dedicadas a
los personajes del mundo
de la poltica.
La caricatura social:
Es aquella que est
generando una crtica o
burla a toda una sociedad.
188

Caricatura personal:
Es el retrato de una persona.
Caricatura cmica:
Es aquella que slo
busca la risa, sin caer en
sealamientos ni burlas.
189

Aplicacin
Viendo caricaturas
1. Observa con atencin la siguiente caricatura:
Ahora contesta las siguientes preguntas:
En qu tipo de caricatura podemos ubicarla? Explica tu respuesta.

Qu situacin representa el autor y qu hace que sea graciosa?
Cmo describiras al personaje de la caricatura? Por qu crees que el
autor decidi representarlo as?
2. Observa de nuevo cada una de las caricaturas que hacen parte de este
captulo e identifica en ellas los siguientes elementos:
Qu personajes encontramos en cada una de ellas?

Cmo son estos personajes?
En qu lugar parecen estar los personajes y acciones presentadas? Por qu?
Los textos que acompaan la imagen ayudan a causar un efecto cmi-
co? Por qu?
3. De todas las caricaturas presentadas Cul te gusto ms? Escribe un p-

rrafo en el que justifiques tu respuesta (Recuerda tener en cuenta que te
gusto de la imagen, qu del texto y qu del efecto cmico).
190

Este captulo
fue clave porque
Nos habl de dos temas que estn cercanos a nuestra cotidianidad: la
telenovela y la caricatura. Sobre el primero aprendiste algunas caracters-
ticas de la telenovela para establecer unos puntos de anlisis, analizaste
los tipos de personajes y sus caractersticas, para as, tener en cuenta estos
conocimientos en el momento de analizar e interpretar lo que las teleno-
velas te proponen.
En el caso de la caricatura, te acercaste a las caractersticas de este
tipo de texto grfico y a reconociste su intencin comunicativa. De igual
manera, conociste sobre su origen y los tipos de caricaturas que puedes
encontrar, para, por ltimo, analizar diferentes propuestas de caricaturas,
que se referan a temas diversos.
Conectmonos con
las Artes Plsticas
Sin duda, conocer la caricatura nos lleva a pen-

sar inmediatamente en las artes plsticas, en
tanto esta, parte de tcnicas de creacin como
la litografa, el dibujo y la pintura, adicionando
figura de animales en los retratos.
Un ejemplo de lo anterior, se da en el siglo
XVIII, con el reconocido pintor espaol Fran-
cisco de Goya y Lucientes, har una serie de
retratos que se convierten en los abuelos de las
caricaturas, al hacer imgenes donde los cuer-
pos son deformados o complementados con
rasgos animales. Brabisimo!
Autor: Francisco de Goya y Lucientes
Fecha: 1797-1799
Museo del Grabado de Goya
Material: Grabado
191

Captulo 15
Mi pas es diverso:
Lenguas indgenas
En las unidades anteriores, habamos indagado sobre la necesidad de reco-
nocer los diferentes factores que se relacionan con la manera de hablar de
cada uno, y as vimos cmo la poca, nuestra procedencia geogrfica, la
educacin con la que contamos, entre otros, marcan la manera que tenemos
de expresarnos. Tambin nos acercamos a la necesidad de crear acuerdos
comunes en el momento de comunicarnos para decir lo que queremos ex-
presar, de manera acertada. Cada uno de estos temas tienen que ver con
reconocer al otro en la comunicacin y entender que es necesario identificar
su manera particular de usar la lengua y establecer acuerdos para respetarnos
en la comunicacin.
En esa bsqueda de entendimiento y respeto en la comunicacin, en este
captulo queremos invitarte a conocer la diversidad de lenguas indgenas que
habitan nuestro territorio, como una forma de adentrarse en otras costumbres
y formas de ver la vida y el mundo. El reconocer esta diversidad nos permite
entender que la palabra vara de mltiples formas, pero tambin que la cultu-
ra nos permite relacionarnos con la lengua, de mltiples maneras.
Lenguas
indgenas
Diversidad
Cultural
Espaol
192

Tema 23. Proyectos estudiantiles acercan a los
estudiantes a culturas ancestrales. Han
Las lenguas indgenas entendido que expresan una visin de
mundo muy diferente de la suya. Viaje
acadmico al origen de esta tendencia.
La algaraba, como ocurre en cualquier
Indagacin colegio en los cambios de clase, no cesa.
Aprender una lengua indgena
Paz y tranquilidad, dice Jazmn Rome-
ro Epiey, vestida con una tnica blanca,
al entrar al saln. Aprendamos de nues-
tros indgenas, aade y la calma invade
Has pensado alguna vez cuantas lenguas dis- el lugar.
tintas al espaol, se hablan en nuestro territo- Jamayan wuathachon (buenos das)
rio? Qu tanto sabes sobre las culturas indge- dice la maestra de lengua wayuu. Jama-
nas que habitan nuestro pas? Has considerado yan wuathachon, responden ms de 30
aprender una lengua indgena o sobre una cul- alumnos del Gimnasio Campestre (Bogo-
tura de stas? t) que prefirieron esta materia electiva a
Algunos estudiantes interesados en conocer otras como biologa molecular, astrono-
la riqueza cultural y lingstica de Colombia, ma o cuentera.
han emprendido un recorrido por los saberes y La clase arranca. El tema de hoy es
lenguas indgenas. Por eso, lee con atencin el el origen y la importancia del maquilla-
siguiente artculo: je en la cultura wayuu. Parishee es el
colorante extrado de un rbol; wuris-
hia, el de una piedra roja y, mashuka, el
Estudiantes de colegios y universida- de un hongo silvestre, cuenta Jazmn a
des se le miden al reto de acercarse a sus alumnos.
lenguas indgenas
(Fragmento) Ms que palabras
193
Captulo 15. Mi pas es diverso: Lenguas indgenas

No se trata de aprender unas cuantas palabras. La intencin es que

los estudiantes se acerquen a una forma de ver el mundo ancestral
y diferente de la suya, explica Robert Ojeda, director del Centro
de Estudios Sociales del Gimnasio Campestre. El hecho de que la
lite aprenda lenguas indgenas incorpora la diversidad a la cultu-
ra nacional y, adems, integra a las comunidades con el resto del
pas, aade el historiador.
En marzo del 2006, algunos de los estudiantes visitarn Zahino,
la ranchera en que naci su profesora de wayuu, en uno de los via-
jes investigativos tradicionales en el Gimnasio Campestre. All no
se sorprendern cuando se enteren de que una deuda de sangre ha
sido saldada con chivos ni despreciarn la comida que les ofrezcan
los paisanos para evitar ofenderlos. Cuando vayan a La Guajira
podrn tener dilogos con los nativos y se acercarn a nuestra cul-
tura, explica la profesora.
La Escuela de Lenguas Indgenas, como se conoce al proyecto que

arranc en agosto pasado, tambin ofrece cursos de huitoto e inga,
otras dos de las 64 lenguas indgenas que hablan las 84 etnias co-
lombianas. Las clases no se limitan a aspectos lingsticos, sino que
son un viaje de inmersin en las culturas indgenas. Asisten los
alumnos que estn interesados en el tema, pero planeamos incluir
esta materia dentro del currculo, asegura Ojeda.
Jaime Bernal Villegas, rector del colegio, hace unos meses tuvo
la idea de que se ofrecieran estas clases, lo pens durante el dis-
curso inaugural del encuentro Colombia Indgena, en el que ocho
comunidades ofrecieron una muestra representativa de sus costum-
bres en el Gimnasio Campestre.
Esta clase es muy diferente a una de ingls, explica uno de
los alumnos. Es ms complicada, pero si uno se entrega aprende
mucho, aade otro estudiante de sptimo grado. Segn su maes-
tra, lo que ms los seduce es el ritmo de la lengua wayuu y los
contrastes culturales.
La Universidad Nacional
Es indispensable vivir en una comunidad indgena para poder
aprender a hablar su lengua, explica Eudocio Becerra, profesor
de huitoto de la Nacional. Los alumnos deben ver dos niveles se-
mestrales con una intensidad de 64 horas de clase cada uno. As
aprenden el uso cotidiano de las palabras, pero los rituales requie-
ren mucho ms tiempo, aade el maestro que lleva ms de veinte
aos enseando huitoto.
A las clases asisten alumnos de la Nacional y de otras universi-
dades de Bogot. Los mdicos las necesitan para no verse sorpren-
didos en su rural, los antroplogos para hacer una tesis de grado
194

Tema 23 // Aprender una lengua indgena
ms profunda y los lingistas para poder comparar los dialectos

indgenas con las lenguas modernas. Otros van porque tienen inte-
rs en los mitos y los saberes tradicionales.
La estructura lgica de las lenguas indgenas es bastante com-
pleja para quienes tenemos el espaol como lengua materna, pero
la recompensa por el esfuerzo de acercarse a ellas consiste en
aprender a respetar la diferencia y la diversidad, dice Julin Posa-
da, alumno que habla huitoto e inga.
De la moda a la fe
Un leve murmullo que sube lentamente de volumen anuncia que
la clase est por terminar. Los alumnos de Jazmn aprendieron hoy
que para los wayuu el maquillaje es, ms que una moda pasajera,
un asunto de fe. Ahora, tambin saben que su uso es un ritual ex-
clusivo de las mujeres y que cada figura que pintan en sus caras es
un smbolo de su entorno.
Al final, algunos le piden que les pinte las antenas de una mari-
posa o la interpretacin de su ltimo sueo, otros prefieren las olas
del mar y el contorno de las montaas.
Tomado del Peridico El Tiempo. Bogot, octubre 3 de 2005
Despus de leer el anterior texto, responde en Conceptualizacin

tu cuaderno las siguientes preguntas: Las lenguas indgenas de mi pas
1. Por qu los estudiantes del Colegio Campestre

deciden aprender una lengua indgena?
2. Qu importancia tiene para la vida de los estu- En la seccin de indagacin tuviste la oportunidad
diantes conocer las costumbres y lengua de una de leer un texto que adems de informarte sobre la
cultura indgena? enseanza de las lenguas indgenas en colegios y
3. Cul es el inters de los estudiantes de la universidades, te aportaba informacin acerca de la
Universidad Nacional en estudiar una lengua y cantidad de lenguas indgenas que habitan en nues-
cultura indgena? tro territorio. De esa forma, establecimos que en la
4. Explica con tus propias palabras esta afirmacin: actualidad sobreviven 64 lenguas indgenas, la cua-
No se trata de aprender unas cuantas pales pueden agruparse en 12 familias lingsticas. Una
labras. La intencin es que los estudiantes familia lingstica, puede definirse como un conjun-
se acerquen a una forma de ver el mundo to de leguas, las cuales provienen de una lengua en
ancestral y diferente de la suya comn. Las familias lingsticas de nuestro pas son
5. Te gustara aprender sobre una cultura indge- la Chibcha, Arawak, Caribe, Quechua, Tup, Choc,
na? Justifica tu respuesta. Guahibo, Sliba, Mac, Huitoto, Bora y Tucano.
6. Ests de acuerdo que los colegios y universida- En el siguiente cuadro, se puede observar la can-
des, enseen las lenguas y culturas indgenas tidad de lenguas que agrupa cada familia, as como
de nuestro pas. Justifica tu respuesta. la cantidad de habitantes que la hablan y finalmente,
7. Qu crees que puedes aprender de nues- el estado en que se encuentra cada una, es decir la
tros indgenas? posibilidad que desaparezca o no. 195

Familia Lengua Nmero de Estado segn Familia Lengua Nmero de Estado segn
hablantes datos hablantes datos
demograficos demograficos
Chibcha Kogui 5.000-10.000 Tukano Tanimuka Menos de 1.000 Peligro
Wiwa 10.000-50.000 Peligro oriental potencial
Arhuaco menos de 1.000 Tukana 10.000-50.000
Chimila 1.000-5.000 Peligro Yukuna Menos de 1.000 Peligro
(Ette taora) potencial potencial
Bari 1.000-5.000 Peligro Tuyuka Menos de 1.000 Peligro
Ukuwa 1.000-5.000 Peligro potencial
Guambiano 10.000-50.000 Wanano Menos de 1.000 Peligro

potencial
Kuna 10.000-50.000
Siriano Menos de 1.000 Peligro
Totoro 4 Moribunda
potencial
Arawak Wayuunaik Ms de 50.000
Yuruti Menos de 1.000 Peligro
Achagua Menos de 1.000 Peligro potencial
Potencial Piratapuya Menos de 1.000 Peligro
Piapoco 5.000-10.000 potencial
Curripaco 5.000-10.000 Tabuya Menos de 1.000 Peligro
Cabiyar Menos de 1.000 Peligro potencial
potencial Pisamira 25 Moribunda
Tariano Menos de 1.000 Peligro Bara Menos de 1.000 Peligro
potencial potencial
Taiwano Menos de 1.000 Peligro Barasana Menos de 1.000 Peligro
potencial potencial
Guahibo Guayabero 1.000-5.000 Taiwano Menos de 1.000
Sicuani 10.000-50.000 carapana Menos de 1.000 Peligro
Chiricoa Extinta? potencial
Cuiba 1.000-5.000 Peligro Desano Menos de 1.000 Peligro

potencial
Amorrua Menos de 1.00 Peligro
Macuna Menos de 1.000 Peligro
potencial
potencial
Hitnu Menos de 1.000 Peligro
Choc Wounaan 5.000-10.000
potencial
Tukano Embera Ms de 5.000
Tukano Siona Menos de 1.000 Peligro Caribe Yukpa 5.000-10.000

occidental potencial Carijona 30 Moribunda
Coreguaje 1.000-5.000 Peligro Caria Extinta?
Tama Extinta? Sliba Sliba 1.000-5.000 Peligro
Secoya Extinta? Piaroa 10.000-50.000
Kubeo 1.000-5.000 Peligro Maku- Mak Menos de 1.000 Peligro
Puinave potencial
Puinave 5.000-10.000
Cacua Menos de 1.000 Peligro
potencial
Nukak Menos de 1.000 Peligro
Tomada de: LANDABURU, Jon. Clasificacin de las lenguas
indgenas en Colombia. Bogot: Universidad de los Andes. potencial
CCELA. 200. Hupda Menos de 1.000 Peligro
196 potencial

Familia Lengua Nmero de Estado segn

hablantes datos
demograficos
Bora Bora Menos de 1.000 Peligro potencial
Miraa Menos de 1.000 Peligro potencial
Muinane Menos de 1.000 Peligro potencial
Quechua Inga 10.000-50.000
Quichua
Huitoto Huitoto 5.000-10.000
Murui Extinta?
Tup- Guaran ingat Extinta?
Lenguas Nasa Yuwe Ms de 50.000
independientes Kamentsa 1.000-5.000 peligro
Andoke Menos de 1.000 Peligro potencial
Tikuna 10.000-50.000
Awapit 5.000-10.000
Kofn 1.000-5.000 Peligro
Ocaina Menos de 1.000 Peligro potencial
Cocama Menos de 1.000 Peligro potencial
Yagua 1.000-5.000 Peligro
Tinigua 2 Moribunda
Yaruro 5.000-10.000
Como observamos en el cuadro, muchas lenguas indgenas corren el peli-

gro de desaparecer, debido entre varios factores, al proceso de colonizacin
espaola, a que los pueblos han optado por el espaol como su lengua prin-
cipal, en tanto necesitan hablarla para poder intercambiar informacin con
el resto del pas, de igual modo, muchos indgenas han sido desplazados a
las ciudades por cuestiones de violencia, dejando de lado poco a poco sus
costumbres tradicionales.
Sin embargo, es de resaltar que muchas palabras indgenas han entrado
hacer parte de nuestro uso cotidiano, por ejemplo de la familia lingstica
Arawak tenemos palabras como:
Batata Boho
197

Caimn
Cacique Canibal
Canoa Tortuga
Colibr Enagua
198 Guajiro Hamaca

Iguana Carey
Tiburn
Maz
Ahora conozcamos algunas costumbres de un grupo indgena pertenecien-

te a la familia lingstica Chibcha, el cual tiene una de las lenguas indgenas
que aun permanecen, nos estamos refiriendo a los Koguis, cuya mayora de
costumbres y tradiciones se han logrado mantener hasta nuestros das.
Los koguis
Un grupo que ha logrado mantener parte de su cultura son los Koguis, cuya
poblacin oscila entre los 7.000 y 9.000 habitantes, ubicados en la Sierra Ne-
vada de Santa Marta. La expresin Kogui en espaol significa jaguar.
De esa forma la organizacin social de este grupo gira alrededor de los
Mamos, mximas figuras religiosas y polticas.
Cada familia Kogui dispone de dos parcelas de tierra para cultivar, pues su
principal actividad econmica es la agricultura.
La vivienda de los Kogui es un boho circular hecho en bareque y paja.
Adems existen las casas ceremoniales de cada poblado donde se encuentran
los Mamos.
Los Koguis consideran que son los guardianes de la Madre Tierra, por ello,
participan en su cuidado y proteccin, a continuacin te invitamos a leer un
texto donde podrs identificar su visin sobre ellos, la naturaleza y las perso-
nas que habitamos el resto del pas.
199

Declaracin al mundo
(Fragmento)
La Sierra Nevada es el corazn del mundo, fuente vital y primaria

de toda energa, origen de la vida y del equilibrio espiritual de
Sineken (la Madre Tierra). Para nosotros todo lo que existe tiene
un espritu que es sagrado y que debe ser respetado. Por eso, todo
es sagrado y nuestro hermano: el aire, el fuego, los rboles, los
insectos, las piedras, los cerros... Vivimos en continuo dilogo con
ellos a travs de nuestros poderes, de nuestros conocimientos y de
nuestra actividad espiritual.
La Sierra Nevada es casa sagrada, hogar sagrado y lugar de
paz. Todo lo que vaya en contra del establecido orden de cosas,
profana nuestra existencia, nuestras costumbres y nuestra profun-
da identidad con el mandato de nuestra ley de origen. Nosotros
somos parte de la Madre Tierra y ella parte de nosotros: todo lo
que ocurre a ella nos ocurre a nosotros, y lo que le ocurre a noso-
tros, le ocurre a ella.
Todo dao que se le ocasione a la Sierra Nevada, a sus lugares,
a sus puntos de pagamento, a sus tradiciones, a sus orgenes, a sus
Mamos, a sus cuatro etnias, inevitablemente tendr repercusiones
negativas en el planeta y en el universo. Se pronostica que ven-
drn aos de duros veranos, granizadas, lluvias cidas y toda clase
de cataclismos y desastres naturales.
No entendemos cmo el hermano menor es capaz de traficar
con los elementos y rganos de su propia madre. Como hijos del
agua, de la Tierra, del viento y del fuego sabemos desde tiempos
inmemorables que de estos elementos proviene la fuerza de nues-
tro espritu. El agua es como nuestro espritu, pues nunca cambia
su esencia y aunque adopte mltiples formas: nube, lagunas y
ros, roco en los rboles, humedad en el ambiente. En el mbito
de sus mltiples manifestaciones, la esencia de nuestro espritu
permanece inalterable. Nuestra ley es la ley del agua, es la ley del
Sol, la ley del rayo. No admite reformas, no conoce decretos, no
acepta constituciones ni polticas, porque nuestra ley que rige la
vida permanece en el tiempo. Para que la armona vuelva a nues-
tras vidas, es necesario que la ley creada por los hombres respete
y acate la ley de origen, la ley natural, la ley de la vida, la suprema
ley de los Mamos.
Invitamos a todos nuestros hermanos menores a unirse a no-
sotros en la sagrada misin de ser guardianes de la vida, en una
red espiritual para la defensa de nuestro patrimonio nico: la
Madre Tierra.
200

Ratificamos nuestro compromiso con Sineken, con la paz de

nuestro pas y del mundo, y hacemos un llamado desde la Sierra
Nevada (norte de Colombia) a la solidaridad, a la unidad, a la paz
y a la espiritualidad para todas las naciones y gentes. Nuestro inde-
clinable propsito es que toda Colombia lidere un movimiento en
defensa de la Madre Tierra y de la vida en todas sus manifestaciones.
Ratificamos nuestro deseo de vivir, de seguir luchando por la vida y
de seguir defendiendo la biodiversidad del planeta. Se trata de nues-
tro deber ancestral; si no cumplimos con l, habr hombres, mas no
sobrevivientes en el pleno sentido de la palabra.
Carolina Ortiz Ricaurte. Los guardianes del equilibrio del mundo. Amrique Latine Histoire
et Mmoire. Les Cahiers ALHIM. Tomado de: http://alhim.revues.org/index107.html.
Consultado el 5 junio 2012.
Como pudiste leer, los Koguis consideran a la naturaleza como su ma-

dre, y a la Sierra Nevada especficamente como un lugar sagrado, por ello se
preocupan por la mala utilizacin de los recursos naturales que le damos los
hermanos menores o personas que no hacen parte de esta cultura indgena.
Qu te parece esta forma de concebir la naturaleza? Tienes la misma visin?
Aplicacin
Vivo en la diversidad
A partir de la lectura realizada sobre la declaracin del mundo de los Koguis,

renete con cuatro compaeros y contesten las siguientes preguntas:
1. Por qu creen que para los Koguis es tan importante la naturaleza? Expli-
quen su respuesta.
2. En tu comunidad, esta forma de ver la vida y la naturaleza es igual? Ex-
pongan ejemplos que ilustren sus respuestas.
3. Escribe una declaracin del mundo similar a la de los Koguis, en la que
expongan su visin particular del mundo, a partir de lo que su comuni-
dad vive y en lo que creen.
Compartan su escrito con sus compaeros.
201

Este captulo
fue clave porque
Aprendiste que adems del espaol, en Colombia se hablan diferentes
lenguas indgenas que estn asociadas con modos de vida, concepciones
de mundo y costumbres muy distintas a las de la mayora de la poblacin.
El reconocimiento de esta diversidad, la llevaste a cabo por medio de las
dos lecturas en las que identificaste por qu algunas algunos estudiantes
quieren acercarse a este conocimiento, y a travs de la lectura en que los
Koguis sealaban su visin sobre la naturaleza, su llamado a que la cui-
demos entre todos.
Conectmonos con
Ciencias Sociales
eran predominantemente cazadores. Ya
Es indiscutible el aporte que han dado las que en aquella etapa exista an la mega
ciencias sociales, a travs de disciplinas como fauna de mastodontes, caballos y otros
la antropologa, arqueologa o la etnologa, mamferos de gran tamao, nuestra ima-
al conocimiento de las distintas culturas ind- gen del Paleoindio es la de un cazador in-
genas de nuestro pas. Gracias a los distintos trpido, quien armado slo con una lan-
estudios dentro de las comunidades, hemos za con punta de piedra, se enfrentaba a
podido saber que muchas de estas culturas in- fieras temibles. Fcilmente olvidamos en-
dgenas an conservan su lengua, costumbres, tonces que muchos grupos humanos, de
tradiciones, formas de pensar y su conjunto de acuerdo con las condiciones ambienta-
relatos mitolgicos. les, estacionales y tecnolgicas, eligieron
A continuacin, te presentamos un ejemplo otro modo de vida y se dedicaron con
de estos estudios, donde gracias a las excava- preferencia a la recoleccin, la cacera
ciones arqueolgicas se muestra cmo eran los de presas menores y la pesca. Moluscos,
primeros habitantes americanos: reptiles, insectos y frutas silvestres cons-
tituyen obviamente una base alimenticia
La primera gran etapa de la prehis- muy importante.
toria americana se denomina Etapa Pa-
Tomado de: Reichel-Dolmatoff, G. (1997). Arqueologa
leoindia, y se sabe, debido al resultado
de Colombia: un texto introductorio. Bogot: Presidencia de
de muchas excavaciones hechas en el la Repblica.
Nuevo Mundo, que estos seres humanos
202

Repasemos lo visto
El recorrido an no termina y t sigues apro- transmitidos, estamos hablando de la telenovela,

pindote de herramientas para leer y entender al una narracin que se caracteriza por los tipos de
mundo de la lengua, la literatura, los lenguajes personajes que hacen parte de las historias que
no verbales y los medios de comunicacin. all se recrean. En un segundo momento, nos de-
As, en el primer captulo te centraste en la ar- tuvimos a revisar las caractersticas de un diverti-
gumentacin oral y en las propiedades textuales do tipo de imagen: la caricatura, en ella tratamos
de coherencia y cohesin. En esa medida, pre- de identificar los elementos de composicin,
paraste una presentacin oral en la que expusis- tanto grficos como escritos, que son usados por
te una tesis y construiste argumentos de varios el autor para causar risa, pero tambin reflexin.
tipos para defenderla. Igualmente, en la parte Finalmente, nos acercamos a algunos ele-
de la expresin escrita, trabajaste la coherencia mentos de reflexin en torno a la diversidad lin-
y cohesin, elementos importantes a la hora de gstica y cultural que aportan las familias ind-
producir textos, en este caso expositivos, en tan- genas de nuestro pas. De ese modo, conocimos
to son las formas en que un texto toma una lnea la cantidad de lenguas existentes y sus aportes al
de sentido y se conectan las ideas y los prrafos. espaol. De igual manera, nos acercamos a un
Pasando al segundo captulo, nos detuvimos texto de la cultura Kogui en el cual se plantea su
a planear una estrategia de lectura que nos per- forma de ver el mundo y la relacin que tienen
mitiera comprender y analizar el artculo de opi- con la naturaleza.
nin, teniendo en cuenta que stos son un tipo En este punto nos detenemos, para tratar de
de textos periodsticos, que estn construidos pensar un poco la situacin expuesta al princi-
bajo una estructura argumentativa, donde hay pio de la unidad. De esa forma, tenemos ms
una tesis que se defiende por medio de unos ar- argumentos para explicar que es necesario saber
gumentos. Es as como tuviste en cuenta diferen- sobre las culturas indgenas de nuestro pas, para
tes momentos en la lectura para ir construyendo as poder reconocernos en la diversidad e inte-
el sentido del texto a partir de preguntas y accio- grarnos reconociendo las diferencias del otro.
nes que guen su comprensin. De igual manera, en el captulo sobre el texto
Al seguir al tercer captulo, nos encontramos de opinin, nos acercamos a varios artculos que
con la poesa, como una expresin de la litera- abordaban el tema de la diversidad cultural y
tura que usa de una manera particular la palabra que presentan argumentos sobre la importancia
para expresar el mundo particular del poeta. En de entenderla en un pas cmo el nuestro.
este captulo te acercaste a la metfora como fi- Inti, el nuevo compaero de la escuela, es una
gura de significado y a los significados connota- fuente de saber de una cultura, que puede apor-
tivos de las palabras que componen los poemas. tarnos sobre una manera de ver el mundo y unas
Ms adelante, para seguir estudiando los me- costumbres, para despus construir nuestros pro-
dios de comunicacin y los lenguajes no verba- pios argumentos y opiniones sobre el otro y so-
les, nos detuvimos a entender en primera me- bre la importancia de conocer otras formas de
dida, uno de los programas de televisin ms vivir y pensar.
203

Mundo rural
H
an sido muchos los escritores que han tenido como tema en sus obras los
paisajes y las personas que viven en el campo, al parecer el contacto con la
naturaleza, la forma de vida campesina o los conflictos que se viven en esta
regin, los han motivado e escribir versos como estos:
Se marcha el poeta al campo; all admira,

adora; en su interior oye una lira..
Ya con el aire humilde, ya coquetas ,
mas siempre familiares pues son bellas,
dicen: Mirad, es nuestro enamorado..
Victor Hugo
204

Dato
curioso
Alfred Nobel, un rico inventor y empresario sueco, dej en su tes-

tamento estipulado que una vez muriera, sus recursos fueran dirigi-
dos a incentivar la ciencia y el arte, de ah surgi el premio Nobel
en 1901, el cual otorga cierto dinero y reconocimiento a personas
con una trayectoria brillante en varias reas del conocimiento. Uno
de esos premios va dirigido a la trayectoria de los escritores, se lla-
ma Premio Nobel de Literatura.
En 1909, el nobel de literatura fue entregado por primera vez a
una mujer: Selma Lagerloff. Lagerloff, naci en Suecia y su obra se
caracteriza por acudir a temas mticos, legendarios y algunas veces
sobrenaturales, inspirados en el folklore y la narrativa oral de su pas.
205

En qu vamos?

En un grupo con tres de tus compaeros realicen las siguientes actividades:
1. De forma individual, organicen los siguientes prrafos en un texto con

coherencia y cohesin:
La suposicin de Woolley de que se trataba de las tumbas reales caus polmica, ya que otros investigadores
no encontraron dichos nombres en las listas de los reyes, por lo cual creen que se trataba de dos personas que
actuaron como dioses en una fiesta de la fecundidad.
Era una necrpolis con tumbas acomodadas en hileras unas sobre otras, donde se hallaban sepultados los
muertos sin distincin de clases sociales. All encontr dos tumbas especiales que, al parecer, pertenecan al
rey Abargi y a la reina Subad.
Tomado de: GRIMBERG, Carl. El alba de la civilizacin. Daimon. Mxico. 1983.
Un descubrimiento arqueolgico
Las tumbas reales
El sepulcro del rey haba sido saqueado, pero el de la reina estaba bien conservado cuando lo descubrieron los
arquelogos. Afuera de las tumbas encontraron un pozo que contena gran cantidad de restos humanos y de
animales sacrificados a los muertos, adems de numerosas ofrendas y objetos usuales como cntaros, platos,
armas y carros.
En 1926 y 1927, Leonard Woolley, arquelogo ingls, descubri las tumbas reales de Ur que corresponden a
un perodo situado entre 3.000 y 2.700 aos a.C.
los elementos de cohesin y coherencia que

2. Cada uno presente cmo qued la estructura tuvieron en cuenta:
del texto y las razones que tuvo para organi-
zarlo de esa manera. Qu palabras o frases te permitieron establecer
relaciones entre un prrafo y otro.
Despus de escuchar a cada uno contesten las si- Estas palabras o frases son de referencia y repe-
guientes preguntas: ticin o de conexin. Expliquen su respuesta.
3. Comparen con los otros miembros del grupo 4. Una vez establecida la estructura final, contes-
como qued el texto, tratando de establecer ten las siguientes preguntas:
Sobre la coherencia del texto Cul es el tema del texto?

Las diferentes partes del mismo se relacionan con
este tema?
Cul es la intencin comunicativa del texto?
Es clara su intencin comunicativa?
Cada uno de los prrafos aporta informacin que
permite cumplir con esta intencin?
Sobre la cohesin del texto Tomen ejemplos de palabras y frases que en
el texto permitan establecer relaciones entre
las oraciones y los prrafos. Expliquen por qu
206
cumplen con esta funcin.


Reconozco y clasifico Reconozco y
Reconozco
los elementos al clasifico los No reconozco
elementos al interior
interior de las frases elementos al interior elementos al interior
Identifica los elementos de de las frases y de
y de los prrafos de las frases y de de las frases y de
cohesin y coherencia en los prrafos que
que dan cohesin y los prrafos que los prrafos que dan
un texto. dan cohesin y
coherencia a los textos dan cohesin y cohesin y coherencia a
coherencia a los
y los empleo en mis coherencia a los los textos.
textos.
producciones escritas. textos.
Leo comprensivamente Leo Leo

Identifico la estructura textos de opinin, comprensivamente comprensivamente
de los textos de opinin teniendo en cuenta textos de opinin, textos de opinin, Leo textos de opinin
y los interpreto a partir su tesis, el tipo de teniendo en cuenta teniendo en cuenta sin lograr reconocer la
de su tesis, argumentos y argumentos que la su tesis y el tipo de su tesis y los tesis y los argumentos.
conclusiones. sustentan y la conclusin argumentos que la argumentos que la
que plantea el autor. sustentan. sustentan.
Comprendo
Comprendo elementos elementos propios Comprendo algunos
Comprendo elementos Comprendo
propios de la poesa de la poesa como elementos propios de la
propios de la poesa como elementos propios
como el uso de un el uso de un poesa como el uso de
el uso de un lenguaje de la poesa
lenguaje connotativo lenguaje connotativo un lenguaje connotativo
connotativo y lo empleo en como el uso
y de metforas y lo y lo empleo en pero no lo relaciono
el proceso de construccin de un lenguaje
empleo en el proceso de el proceso de con la construccin de
de sentido. connotativo.
construccin de sentido. construccin de sentido.
sentido.
Reconozco
Reconozco las lenguas
las lenguas y
y culturas indgenas y
culturas indgenas Reconozco las No reconozco las
sus aportes a nuestro
Reconozco las lenguas y como un factor lenguas y culturas lenguas y culturas
idioma, como un factor
culturas indgenas como determinante de indgenas como un indgenas como un
determinante de nuestra
un factor determinante de nuestra diversidad factor determinante factor determinante
diversidad cultural y
nuestra diversidad cultural. cultural y me de nuestra de nuestra diversidad
me formo una opinin
formo una opinin diversidad cultural. cultural.
documentada sobre
documentada sobre
el tema.
el tema.
Autoevaluacin
Indicadores de desempeo Siempre Casi A veces Nunca Qu debo
siempre hacer para
mejorar?
acordados en clase.
Participo de manera activa en clase, a travs de aportes orales,
socializaciones de tareas, elaboracin de exposiciones, lecturas
y talleres.
Escucho de forma respetuosa la opinin e intervenciones de mis
compaeros y profesor.
207

Unidad 4
Me bajo en esta estacin, pero

el viaje por la lengua continua
Resolvamos
Qu candidato escoger?
Se acercan las elecciones para elegir al personero Y tu qu piensas?
del gobierno escolar. Muchos estudiantes de grado
once se han postulado como candidatos, pero Dia- 1. Qu haras si fueras Diana?
na y sus compaeros de grado sptimo no saben 2. Cmo saber cul es la mejor opcin?
por quin votar, pues algunos de los candidatos se 3. Qu puede proponer Diana para que sus
han intentado convencerlos ofrecindoles dulces y compaeros y ella conozcan las propuestas de
no se han preocupado por exponer sus propuestas. los candidatos?
Diana quiere que gane una propuesta que be- 4. Qu actividades pueden realizarse en un
neficie al colegio y que los represente bien, y no colegio, para que los candidatos al gobierno
quiere que gane un candidato que ofrezca cosas escolar presenten sus propuestas y se les pue-
imposibles de realizar o intente ganar votos con dan formular preguntas sobre stas?
dulces. De ese modo, no sabe a quin elegir, ni 5. Qu tipo de propuestas crees que espera es-
cmo convencer a sus compaeros de votar por la cuchar Diana de un buen candidato?
mejor propuesta.
208
Produccin textual
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con 16. Defiendo mi opinin. Escribo
fines argumentativos. sobre lo que s.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad
temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin 17. Leer y leer para comprender.
(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
Comprensin e interpretacin textual 18. Los versos que van de boca
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se en boca.
influyen mutuamente.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo 19. Los programas que son
teniendo en cuenta gnero, temtica, poca y regin. reales. Leo el movimiento y
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos los gestos.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de
difusin, entre muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la 20. Lenguas de las comunidades
almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. afrocolombianas.
Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras
pictricas, escultricas y arquitectnicas, entre otras.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al
otro como interlocutor vlido.
209
Captulo 16
Defiendo mi opinin.
Escribo sobre lo que s
A lo largo de este grado has desarrollado ciertas el debate, una forma de comunicacin oral muy
habilidades para hablar de forma organizada ante usada para discutir cuando tenemos opiniones
un pblico y para planear y escribir textos diver- diferentes sobre un mismo tema. Posteriormen-
sos, de este modo, has aprendido a presentar la te, comenzars a planear y a producir un texto
informacin de forma coherente y con cohesin, expositivo de mejor calidad teniendo en cuenta
segn tu intencin comunicativa: dar instruccio- todos los aspectos estudiados en las unidades an-
nes, argumentar o exponer una idea. teriores, como su estructura, y los elementos de
En la presente unidad tendrs la oportunidad coherencia y cohesin, pero haciendo nfasis en
de ahondar en estos temas. Por ello, conocers la progresin temtica.
Produccin
Textual
Oral Escrita
Infeccin comunicativa Infeccin comunicativa
Argumentar Explicar
ideas ideas
Forma Forma
Debate Texto expositivo
Participan Pasos
Grupo de Plan
Moderador Secretario Escritura Escritura
discusin textual
210
Unidad 4. Me bajo en esta estacin ,pero el viaje por la lengua continua

Tema 24. Discutimos
nuestras diferencias
Indagacin
Debato ideas
Las redes sociales una prdida de tiempo? los dems. La educacin escolar est centra-
Un debate sobre el uso de las redes sociales da hoy en que sean los compaeros los que
se transmitan conocimiento entre s.
Un debate sobre el uso de las redes sociales En el lado de la oposicin se encuentra
en la educacin se lleva a cabo en econo- Michael Bugeja, argumentando que los estu-
mist.com en donde existen interesantes ar- diantes van a tener otra razn para perder el
gumentos en contra y a favor del uso de las tiempo. Empresas como Facebook slo bus-
redes sociales. Quin tendr la razn? can su propio inters econmico. Nada que
Con el objetivo de conocer la opinin p- ver con la educacin.
blica sobre si el uso de las redes sociales es Es de gran inters para la educacin eva-
una prdida de tiempo o no, en economist. luar ambas posturas ya que las herramientas
com se ha publicado un debate que presenta web 2.0 pueden ser de gran ayuda a la for-
argumentos a favor y en contra. macin acadmica, pero tambin puede ser
Ewan McIntosh se presenta a favor argu- un gran defecto.
mentando que las redes sociales ayudan a Ustedes qu opinan, estn a favor o en con-
ser ms abiertos al mundo (hay usuarios de tra del uso de redes sociales en la educacin?
todo el mundo) y ms comunicativos. Ade-
Tomado de: http://www.maestrosdelweb.com
ms, las redes sociales permiten aprender de
211
Captulo 16. Defiendo mi opinin, escribo sobre lo que s

2. Integra un grupo con tres de tus compaeros y contesten las siguien-

tes preguntas:
Por qu creen que el texto habla de un gran debate? a qu se refiere?

Sobre qu tema se est debatiendo?
Quienes participan en este debate?
De los dos argumentos expuestos cul les parece mejor? Por qu?
Cada uno de los integrantes va a exponer su punto de vista sobre la pre-
gunta expuesta al final del texto. Al final entre todos escogern a quien dio
el mejor argumento.
Conceptualizacin
El debate
Como pudiste ver en la parte de indagacin, en muchas ocasiones nos hemos

enfrentado a temas sobre los cuales existe diversidad de puntos de vista, pero
tambin nos enfrentamos a situaciones en las que la exposicin de ese punto
de vista de una manera adecuada, hace que tengamos seguidores de nuestras
ideas. El punto es cmo damos a conocer nuestra postura frente a un tema y
escuchamos la de otros de forma organizada y argumentada, para que quie-
nes escuchan se convenzan o no de lo que exponemos o exponen los dems.
Es importante saber entonces que existen situaciones comunicativas como
el debate, que tiene como base la argumentacin; all se discute un tema po-
lmico en el que los participantes defienden una posicin o punto de vista por
medio de unas justificaciones razonables y bien elaboradas.
El debate se diferencia de otro tipo de intervenciones orales, ya que en que
en l participan varios expositores al mismo tiempo, es decir que se proponen
y defienden puntos de vista diferentes sobre un mismo tema. El pblico que
los escucha, tiene en cuenta quien realiza la propuesta ms acertada para
formarse una opinin.
En el debate existe una persona o moderador que plantea las preguntas
para que stas sean contestadas por los invitados, quienes tendrn un tiempo
corto y prudencial para hacerlo.
El debate: una situacin comunicativa formal

En unidades anteriores nos hemos acercado a diferentes situaciones comuni-
cativas orales, como la conferencia o la exposicin. En el caso del debate, por
tratarse de una situacin comunicativa de argumentacin es importante tener
en cuenta algunas caractersticas:
212

Tema 24 // Discutimos nuestras diferencias
Importancia de quien expone

en el debate Propicia la posibilidad de discusin
Por tratarse de una situacin comunicativa El debate, por ser una situacin que in-
en la que se expresan posturas persona- volucra dos o ms personas permite dia-
les, es importante tener conciencia que se logar con el otro, en esa medida se pue-
compromete la palabra de quien habla. En de rebatir o contra argumentar lo que el
el debate se exponen ideas que definen la otro expone.
relacin con el mundo de quien habla y de
aquellos a quien representa.
La finalidad
Recordemos que en unidades anteriores, ya La controversia
habiamos tocado la argumentacin y los ti- En el debate se exponen ideas y opinio-
pos de argumentos para defrender una opi- nes contrarias en una discusin formal,
nin o tesis. En el caso del debate, hacemos es decir, si bien quienes participan no
uso del discurso argumentativo, pues tene- estn de acuerdo, la manera como inter-
mos la misma intencin, es decir, pretende- vienen en el debate ha sido preparada y
mos convencer, disuadir o persuadir a quie- tiene en cuenta el uso formal del habla,
nes nos escuchan para discutir sin ofender.
Planear para contraargumentar Se puede contraargumentar de dos formas:

En el caso del debate es importante recordar que
el destinatario de la argumentacin no es solamen- Aceptando un argumento contrario para luego
te el pblico sino tambin los otros participantes disminuir su fuerza argumentativa, por ejemplo:
de la discusin, quienes a su vez, tambin buscan
convencer. Esta caracterstica hace del debate un Es cierto, como lo ha expresado mi compae-
espacio en el cual todo el grupo de discusin tiene ro, que las redes sociales no fueron creadas para
capacidad de respuesta. apoyar el desarrollo de las clases y la realizacin
La contraargumentacin es entonces, la posi- de tareas, pero hay que reconocer que a pesar de
bilidad de preparar las posibles respuestas que se esto, se han convertido en una fuente de informa-
pueden presentar, anticipndose a los argumentos cin para realizar estas actividades.
de los otros. Para esto es necesario:
Refutando, que es contradecir lo que el otro ha
Reconocer la existencia de opiniones distintas so- dicho por medio de un argumento ms fuerte.
bre el tema.
Definir el punto de vista propio e identificar No es cierto que las redes no presenten con-
otros distintos. tenidos adecuados para el desarrollo de tareas y
Identificar a los destinatarios y anticipar talleres, ya que varias redes se han diseado para
sus opiniones. compartir contenidos de diferentes reas, como es
Reconocer que los otros participantes pueden tener el caso de
buenas razones y frente a esto contra argumentar.
213

Los participantes del debate

Por lo general, en los debates participan un moderador, un relator, el grupo de
discusin y el pblico, cada uno con roles diferentes:
El moderador: es el encargado de presentar a de su postura sobre el tema y plantean un punto

los participantes y el tema, tambin establece de vista documentado y sustentado. Su trabajo
las reglas de participacin como turnos, tiem- comienza mucho antes que el del moderador
pos de intervencin y espacio para respuestas y el secretario, pues deben documentarse, bus-
en las que se presenten los contraargumentos. cando fuentes de informacin en bibliotecas,
El relator: es el encargado de tomar nota de las Internet o personas, para as construir una base
intervenciones ms importantes que se den du- de argumentos slidos.
rante el debate, por ello debe estar atento a lo El pblico: generalmente quienes escuchan los
discutido en l. Al final del debate, a partir de puntos de vista que se presentan en un debate
las notas que ha tomado, expone unas conclu- son personas interesadas en los temas que all
siones ante el auditorio. se abordan, pues las decisiones que toman las
El grupo de discusin: son quienes argumentan personas que participan en la discusin los pue-
y contraargumentan. Cada uno de ellos defienden afectar en un futuro.

Las grandes instituciones polticas llevan a cabo debates para discutir sobre las leyes que
deberan regir un pas; de igual manera, con los compaeros de curso podemos preparar
discusiones que nos ayuden a crear un criterio u opinin sobre un tema del colegio, un
aspecto a mejorar en lo acadmico, una propuesta cultural, entre otros.
Para ello puedes realizar un debate con tus compaeros. En esta parte, realiza las
siguientes actividades que continuars en la seccin de aplicacin:
1. En una reunin con todo el curso, escriban una lista de temas polmicos o de
problemticas que se vivan dentro de tu colegio, pueden ser:
El manual de convivencia necesita cambios?
El bajo rendimiento acadmico es responsabilidad de los estudiantes o de los profesores?
Estamos logrando avances en el tema de la convivencia en el aula?
2. Escoger de la lista los tres temas que ms le interesen al grupo.
3. Conformar seis grupos y asignar el mismo tema para debatir a dos grupos. Escoger
quienes presentarn la posicin a favor del tema y quienes irn con la posicin en contra.
4. Cada grupo tendr que consultar sobre el tema asignado, entrevistando a profesores,
coordinadores y leyendo el manual de convivencia, libros de consulta, entre otros, para
construir el punto de vista que van a defender y los argumentos que lo sustentan.
214

Tema 24 // Discutimos nuestras diferencias
Los momentos del debate son:
El moderador, hace una pequea presentacin

sobre el tema a discutir y la importancia de
hacerlo. Igualmente, presenta a los participan-
Presentacin
tes y esctablece las reglas para el desarrollo
del debate.
Es el momento ms importante del debate porque

all es cuando se presenta la posicin defendida
y argumenta para sustentarla. Mientras tanto, el
relator toma apuntes y el pblico esta atento a la Discusin
discusin, para despus poder formular preguntas
a los participantes.
Es la parte en que se llega o no a un consenso.

En este momento, los participantes dejan de
discutir y el moderador cede el turno al relator
para que este resuma las conclusiones a las
Conclusiones
que se llegarn en el debate.
Aplicacin
Debatiendo
En la seccin Aplico mis conocimientos, adelantaste parte de la preparacin

para llevar a cabo el debate. De ese modo ya debiste averiguar sobre el tema
que le correspondi a tu grupo, y tienen clara la postura que van a presentar
y defender. Ahora es necesario avanzar el desarrollo de ste, para ello realiza
las siguientes actividades:
El profesor y el grupo deben tener en cuenta que antes de la realizacin del
debate se deben realizar las siguientes acciones:
Preparacin:
Escoger el lugar y la hora de realizacin de cada uno de los debates que se
van realizar (tres: uno por cada tema).
Invitar a las personas a quienes pueda interesar el tema. 215

Planeacin:
1. En clase proponer un espacio para acordar cmo ser la dinmica del
debate, por ejemplo: que cada grupo presenta su postura sobre el tema
y el primer argumento, luego se abre un espacio para escuchar contraar-
gumentos (si los hay) y contina el siguiente grupo haciendo lo mismo.
Pueden tambin decidir si despus de cada argumento se permite una
intervencin del pblico o si estas se realizan al final del debate.
2. Por votacin deben escoger un moderador y un relator, quienes cumpli-
rn con los roles asignados, para esto es necesario que tengan en cuanta
cada una de las acciones que deben llevar a cabo en los diferentes mo-
mentos del debate.
3. Se presentarn en total tres debates en los que se enfrentarn los dos
grupos que tienen el mismo tema. Dentro de los grupos se escoger a dos
personas como las encargadas de presentar los argumentos.
4. Es importante que todo el grupo ensaye cada uno de los argumentos
que presentar para defender su posicin y anticipe los posibles ar-
gumentos del otro grupo para poder contraargumentar. Recuerden los
tipos de argumentos vistos en la anterior unidad y que pueden utilizar
para este debate.
Realizacin:
5. Se llevar a cabo cada uno de los debates y se presentarn al final las
conclusiones del relator.
6. Al final se le pedir a quienes participaron como pblico que evalen la
realizacin de cada debate teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar Si cumple/ No Aspectos a mejorar Observaciones

cumple
El moderador present el tema a los
participantes y fue claro con relacin
a las reglas de participacin durante
el debate.
El relator present unas conclusiones
adecuadas a las intervenciones que se
desarrollaron durante el debate.
El grupo de discusin present
una postura clara frente al tema y
la sustent con argumentos bien
construidos y documentados.
El grupo de discusin present
contraargumentos que permiten
reconocer que plane y anticip la
postura del otro grupo.
Se cumpli la intencin comunicativa
de convencer, persuadir o disuadir al
pblico de alguno de los puntos de
vista presentados.
216

Tema 25// Explico muy bien
Tema 25.
Explico muy bien
Indagacin
Sobre el oficio de escribir
Mi imagen de escritora
(Fragmento)
Daniel Cassany
El primer ejercicio de la cocina es una reflexin escrita. Si escribir

sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escribiendo
sobre escribir.
Se trata de explorar las opiniones, las actitudes y los sentimien-
tos que poseemos sobre la redaccin. Tomar conciencia de la rea-
lidad es til para comprenderla mejor, para comprendernos mejor
y para dar explicaciones a hechos que tal vez de otra forma nos
pareceran absurdos.
Yo ya me desnud ms arriba. Ahora te toca a ti. Puedes respon-
der a las siguientes preguntas e iniciar un monlogo escrito sobre
tu imagen de escritor o escritora. Tambin puedes hacerlo pensan-
do o hablando, pero el ejercicio pierde energa.
217

Que imgen tengo de mi como escritor o escritora?

Escribir es como fotografiarse, y explicar cmo
Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms de escribir? Y lo

que me gusta menos?
Escribo muy a menudo? Me da pereza ponerme a escribir?
Por qu escribo? Para pasrmelo bien, para comunicarme, para
distraerme, para estudiar, para aprender...
Qu escribo? Cmo son los textos que escribo? Qu adjetivos
les pondra?
Cundo escribo? En qu momentos? En qu estado de nimo?
Cmo trabajo? Empiezo enseguida a escribir o antes dedico
tiempo a pensar? Hago muchos borradores?
Qu equipo utilizo? Qu utensilio me resulta ms til? Cmo
me siento con l?
Repaso el texto muy a menudo? Consulto diccionarios, gram-
ticas u otros libros?
Me siento satisfecho/a de lo que escribo?
Cules son los puntos fuertes y los dbiles?
De qu manera creo que podran mejorar mis escritos?
Cmo me gustara escribir? Cmo me gustara que fueran
mis escritos?
Qu siento cuando escribo? Alegra, tranquilidad, angustia, ner-
viosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasin...
Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final?
Qu dicen los lectores de mis textos? Qu comentarios me ha-
cen ms a menudo?
Los leen fcilmente? Los entienden? Les gustan?
Qu importancia tiene la correccin gramatical del texto? Me
preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? Dedico
tiempo a corregirlas?
Me gusta leer? Qu leo? Cundo leo?
Cmo leo: rpidamente, con tranquilidad, a menudo, antes
de acostarme...?
Tomado de Daniel Cassany. La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona:

1993.
2. Daniel Cassany escribe La cocina de la a pensarse como un escritor en potencia. En

escritura para ensear a los futuros escrito- esa medida, trata de reflexionar sobre lo que
res cmo hacerlo bien. En el fragmento que escribe Cassany y responde las preguntas que
acabas de leer, Cassany est invitando a l propone.
reflexionar sobre la imagen de escritor que 3. Lee y comenta las respuestas que escribiste
218 cada uno de sus lectores tiene, para as llegar con tus compaeros y profesor.

Conceptualizacin La planeacin de la escritura. Cmo

Planeo la escritura de mi organizo la informacin?
texto expositivo En la escritura del texto expositivo hemos avanza-
do por un camino, en el que reconocimos las ca-
ractersticas y estructura de este tipo de texto, as
Como pudiste reflexionar a partir de las preguntas como los elementos que permiten dar cohesin y
planteadas por Cassany en la seccin de Indaga- coherencia a la escritura.
cin, el ejercicio de escribir es un acto que lle- En este captulo abordaremos las diferentes for-
va impresa una huella personal, una forma de ser, mas de organizar la informacin que se utilizan en
una necesidad determinada por el contexto o la el texto expositivo y que estn relacionadas con
intencin comunicativa a la que te ves obligado o cada uno de los elementos que ya hemos visto so-
quieras responder. De esa manera, a veces escribes bre este tipo de texto. Estas son:
como requisito para cumplir con un trabajo para
la escuela y a veces, simplemente escribes porque La definicin
quieres expresar tus sentimientos. La clasificacin
A partir de esas mismas preguntas, seguro ya La comparacin y contraste
consideraste que escribir es un acto complejo, por La ilustracin
ello, inicialmente es necesario trazar un plan que
implica pensar en el tema, en las ideas a expresar, Cada una de estas formas de organizacin de la
en consultar fuentes como libros, personas o docu- informacin nos permiten, al planear la estructura
mentos en Internet, los cuales ayudan a conocer y del texto, escoger de qu manera vamos a presen-
comprender ms. Igualmente, la escritura requiere tar la informacin en cada uno de los prrafos y
un momento de reflexin final en el que se evala cmo vamos desarrollando el tema de uno a otro
si lo que escribimos tiene sentido, si las ideas estn para lograr la cohesin y la coherencia en toda la
relacionadas y si lograste plasmar lo que pensabas. estructura del texto.
Vemos cada una:
La definicin:
Se refiere a un procedimiento habitual de los tex-
tos expositivos, ya que para abordar un tema mu-
chas veces es necesario definirlo previamente.
Veamos un ejemplo de una definicin:
El texto expositivo es un tipo de texto

cuyo objetivo es transmitir informacin y di-
fundir conocimientos acerca de un determi-
nado tema. Se caracterizan, por lo tanto, por
la exhibicin de datos objetivos junto a sus
correspondientes explicaciones.
Como puedes observar, definir un concepto es

delimitarlo, es decir, marcar sus lmites o diferen-
cias con respecto a otros semejantes o de la misma
clase. En el ejemplo, se puede diferenciar que un
texto expositivo no es igual a uno informativo o
literario pues tiene caractersticas que lo separan y
limitan hacindolo particular de otros. 219

Una definicin, entonces, adjudica caractersticas al tema o al objeto, co-

locndolo dentro de una clase, y especificando cules son sus rasgos particu-
lares. Esta especificacin es breve y limitada solo a pocos rasgos.
Para escribir una definicin:

Ya en el proceso de planeacin y escritura del texto expositivo tienes que te-
ner en cuenta cmo se escribe una definicin, aunque hay muchas formas, la
manera ms comn y que aparece en el ejemplo, es:
Nombrar el objeto que se va a describir + el verbo ser + otro/s sustantivo/s
ampliado/s con modificadores que lo especifican.
Se puede variar esta estructura indicando primero las caractersticas del

objeto que se va a definir, para luego nombrarlo.
Se pueden usar tambin verbos como: se refiere a constituye o consti-
tuir o tratarse de, en lugar del verbo ser.
La clasificacin:
Consiste en dividir el objeto o tema sobre el que se expone en clases o tipos
e identificar las relaciones de cada una de ellas con respecto al todo. Se trata
de una forma de organizar la informacin muy comn en los textos que per-
siguen exponer y explicar informacin.
Cuando clasificamos se facilita la elaboracin de esquemas mentales, ya que
la enumeracin organiza las categoras y los conceptos. Veamos un ejemplo:
Se pueden distinguir dos tipos de textos expositivos, por un lado, los

divulgativos que informan de temas de inters general para un pblico
no especializado y sin conocimientos previos y por otro lado, los espe-
cializados que no slo informan sino que pretenden hacer comprender
aspectos cientficos, por lo que exigen un receptor ms especializado,
con un mayor grado de conocimiento del tema.
Para escribir una clasificacin:

En el caso de las clasificaciones podemos tener en cuenta algunos ele-
mentos que nos permiten organizar mejor la informacin de la clasifi-
cacin, entre ellos:
Emplear los dos puntos despus del tema u objeto que se va a

clasificar, por ejemplo: Los alimentos se clasifican en: Carbohi-
dratos, proteinas...
Emplear organizadores de textos que numeran o listan las clases o
tipos que se van a exponer, pueden ser nmeros, letras, vietas u
otro tipo de marcador, por ejemplo: El agua se clasifica segn: a)
sus propiedades para el consumo; b) la cantidad de minerales que
tengan disueltos y c) su procedencia .
220

La comparacin y contraste:
Es una manera de organizar la informacin en el texto ex- Para escribir una ilustracin:
positivo que te permite establecer semejanzas y diferencias En esta forma de organizacin de la
entre, por ejemplo, cada una de las clasificaciones que se informacin debemos tener en cuenta:
ha realizado del objeto o tema a tratar.
Estas semejanzas y diferencias se pueden referir a la es- Indicaciones como: Como se pue-
tructura, el funcionamiento, la procedencia, la utilidad, o de ver en el grfico..., observa la(s)
el propsito, por ejemplo: fotografa(s) de la pgina..., en este
dibujo..., observa los diagramas...,
Los textos expositivos de tipo divulgativo y los es- y otras semejantes.
pecializados comparten la misma intencin comuni- Ejemplificaciones marcadas por la
cativa: transmitir informacin y difundir conocimien- frase Por ejemplo.
tos, sin embargo, cada uno va dirigido a un tipo de
lector diferente y en esa medida los segundos presen-
tan mayor complejidad lxica.
Para escribir una comparacin y constraste: El nivel ortogrfico Como hemos
En esta forma de organizacin de la informacin debe- observado hasta ahora, en el momento de
mos tener en cuenta: escribir cualquier tipo de texto, hacemos
uso de diferentes recursos que afectan a los
El uso de conectores de comparacin y oposicin, prrafos, a las oraciones y a las palabras y
recordemos algunos: que permiten darle cohesin y coherencia
al texto. La ortografa es la dimensin que
Comparacin Tanto como, del mismo modo, as aplica las normas ortogrficas que afectan la
mismo, igualmente, de la misma manera, escritura de las palabras. Uno de los aspectos
de igual modo.
que tiene en cuenta es la acentuacin.
Oposicin Pero, sin embargo, por el contrario,
aunque , no obstante. Normas de acentuacin Una buena
acentuacin ayuda a una mejor produccin y
comprensin de un texto. A continuacin te
presentamos algunas reglas:
La ilustracin: 1. La o la tnicas, acompaadas de las
Como lo indica su nombre, esta manera de organizar la in- vocales a, e, o, siempre llevan tilde. Esta
formacin tiene como propsito aclarar las ideas presenta- norma prevalece sobre las normas de las
das ya sea por medio del uso de imgenes o palabras. En el agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
caso del texto expositivo la ilustracin se realiza a menu- 2. Las palabras agudas llevan tilde cuando
do a travs de fotografas, dibujos, planos, grficos, tablas, terminan en vocal o en las consonantes
cuadros, esquemas, entre otros; pero tambin mediante la en n, o s: can, ans, Orlens. No llevan
escritura de un ejemplo. tilde: pared, Isaac, avestruz.
Veamos un ejemplo: 3. Las palabras graves: llevan tilde
cuando terminan en consonante,
Para un pblico no excepto ene o ese: rbol, csped, dtil,
Divulgativo
es especializado azcar. No llevan tilde: Carmen, crisis.
Texto
Terminadas en vocal, no se acentan
expositivo
Para un pblico ortogrficamente: araa, elefante, zorro.
Especializado
especializado 4. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas
llevan tilde.
Este esquema ilustra la clasificacin del texto expositivo. 221

A propsito de...
Para iniciar el proceso de escritura de un texto expositivo debes tener en cuenta su
estructura, estudiada en la unidad 2:
Planteamiento temtico: puede ser un prrafo dedicado a sealar qu tema se va a
hablar y por qu se va a hacer.
Desarrollo: en esta parte se escriben conceptos y se exponen las ideas.
Conclusiones o cierre de la temtica.
Aplicacin 2. A escribir
El texto expositivo. Planeacin,
escritura, revisin y reescritura a. Ahora comienza a escribir tu texto expositi-
vo teniendo en cuanta la organizacin que
decidiste en el paso anterior. En este punto,
Vamos a escribir un texto expositivo que explique debes hacer uso de las distintas formas de
las caractersticas de una mquina o un aparato y organizacin de la informacin del texto ex-
su funcionamiento, de la manera ms precisa posi- positivo: definicin, clasificacin, compara-
ble. Para esto vamos a seguir los siguientes pasos: cin y contraste e ilustracin.
b. Tambin debes tener en cuenta los elementos
1. Antes de la escritura vistos a lo largo del desarrollo de este tema
en los captulos 2 y 3, como las caractersti-
a. Formular las preguntas bsicas a qu va a dar cas, la estructura y cmo lograr la cohesin
respuesta el texto y que servirn como gua y coherencia en el texto.
para el desarrollo de la escritura. Por ejemplo: c. Recuerda ponerle un ttulo al texto que se
relacione con el tema y la intencin comu-
Cul es el nombre del aparato? nicativa que tiene.
Quin lo dise y cundo?
Cules son sus partes? 3. Revisin y reescritura
Qu funcin cumple cada parte?
Qu funcin cumple todo el aparato? a. Lee tu texto revisando si:
b. Ordenar las preguntas formuladas para em- Cumple con la intencin.

pezar a planear cmo ser el texto. Para ello, Contesta a las preguntas que habas formulado en
reflexiona y decide qu pregunta vas a con- la planeacin.
testar en el primer prrafo, qu pregunta van Emplea las diferentes formas de organizacin de
a contestar en el segundo prrafo, entre otras. la informacin.
En este paso es importante recordar la es- Es coherente y hay conexin entre sus partes.
tructura del texto expositivo que vimos en el Conserva la estructura del texto expositivo.
captulo 2. Tiene en cuenta aspectos ortogrficos como la
c. Recopilar informacin que permita dar res- acentuacin, la puntuacin, entre otras.
puesta a cada una de las preguntas y comen-
zar a escribir las palabras y frases claves que b. Reescribe el texto teniendo en cuanta los as-
se relacionan con cada una de ellas. pectos a mejorar hallados en el paso anterior
y comprtelo con tu profesor y compaeros.
222

Este captulo
Alcanzamos dos propsitos trazados en la pri-
mera unidad: producir textos orales con fines fue clave porque
argumentativos y textos escritos de tipo exposi-
tivo. En este punto, los textos que produjiste son En el caso del texto expositivo reuniste to-
el resultado de un proceso juicioso y organizados los elementos que habas visto sobre l a lo
do de asimilacin de conceptos y desarrollo de largo de los tres ltimos captulos. Esto te per-
ejercicios. Por ello, en esta unidad te acercaste miti construir un texto expositivo con unas ca-
al debate cmo una situacin comunicativa que ractersticas particulares, teniendo en cuenta las
hace uso de la argumentacin. En esa medida, diferentes maneras de organizar la informacin
en l se defiende una tesis por medio de argu- que en l se emplean.
mentos sobre un tema polmico y frente al cual No obstante, an no terminas, porque el ca-
se pueden presentar diversos puntos de vista. Te- mino para ser un buen expositor y escritor es
niendo claros estos elementos, planeaste tu in- largo, depende de la constancia y del trabajo
tervencin en un debate en el cual con tu grupo que le dediques a hacerlo. Ya tienes las herra-
defendieron un punto de vista y anticiparon el mientas, ya lo hiciste una vez, puedes hacerlo
contrario para contraargumentar. muchas ms.
Conectmonos con
Ciencias Naturales cmo un ser o seres superiores originaron todo
lo que vemos alrededor. Por ejemplo, la reli-
y Religin gin catlica cuenta cmo todo era oscuridad y
cmo Dios cre el universo y todo lo que existe
en siete das.
A lo largo de la historia, se han generado cons- Todos estos temas han seguido la estructu-
tantes debates sobre varios temas de las ciencias ra del debate y de la argumentacin y tanto la
naturales, los cuales han enfrentado a famosos ciencia como las religiones acuden a estas me-
cientficos, quienes han dedicado su vida ente- todologas para exponer sus puntos de vista.
ra a buscar, a partir de la experimentacin, los
argumentos necesarios para defender la tesis
que ellos consideran ms viable.
Un tema de debate constante ha sido el del
origen del universo. Una de esas teoras es la
que sostiene que el universo se origin tras de
una gran explosin conocida como Big Bang.
Segn esta teora, la materia estaba acumulada
en una zona y explot de forma tal, que lanz
materia a todas las direcciones, haciendo que
se formaran poco a poco las primeras estrellas y
galaxias. Otra teora en discusin es la creacio-
nista, la cual es defendida por muchas religio-
nes. Esta explica por medio de un relato mtico
223

Captulo 17
Leer y leer para comprender
En las unidades anteriores nos hemos acercado al proceso de comprensin

lectora desde diferentes estrategias. Recordars que hemos hablado sobre la
importancia de tener en cuenta el propsito que tienes cmo lector para rea-
lizar un tipo de lectura que puede ser de pesquisa o de consulta, por ejemplo.
Tambin vimos como podamos tener en cuenta tres niveles de anlisis para
comprender el texto en el texto argumentativo y en la unidad anterior nos
acercamos al artculo de opinin y a tener en cuenta unas acciones antes,
durante y despus de la lectura.
En esta unidad nos acercaremos a dos elementos que facilitan la compren-
sin lectora: las inferencias y el conocimiento previo. Para ello realizaremos
prcticas de lectura de textos narrativos que nos permitirn poner en juego
esta nueva estrategia.
Texto Narrativo
Comprensin de
lectura
Las inferencias
Qu es inferir? Tipos de inferencias El conocimiento

previo
224

Tema 26.
Para leer y comprender
Indagacin
Inferir para comprender
1. A continuacin te presentamos la primera parte de una leyenda, te

invitamos a leerla.
El guante de encaje se detuvo- Podr usted llevarme

hasta la entrada de Pampayasta? Yo
Cierta vez, un paisano de La Aguada viaja- vivo ah.
ba con su hijo en carro por el camino viejo -Como no, seorita contest el
que une al poblado que llaman Capilla de paisano, y l y su hijo le hicieron un
Garzn con Pampayasta. Cuando iban pa- lugar en el carro. Viajaron en silencio
sando por el campo de los Zrate, en el cru- un buen rato, hasta que empezaron
ce mismo con el camino nuevo, una mujer a hablar de cosas sin importancia,
muy joven vestida de fiesta, los detuvo. ms por ser amables que por verda-
dera necesidad de decir algo. En esas
conversaciones ella confes que le
gustaba demasiado el baile y que se
llamaba Encarnacin.
Era una noche de crudo invierno y
la joven estaba desabrigada. Cuando el
paisano la vio temblar, dijo: - Convide,
hijo, a Encarnacin con un bollo de ans
y un trago de ese vino de canela que
llevamos, que es bueno para los enfria-
mientos. Y el muchacho le ofreci pan
y vino. Ella peg un bocado grande al
bollo y tom desesperada unos tragos.
Algo de vino cay sobre el vestido y
dej all, en el pecho, una mancha ro-
sada como un ptalo- - Qu Lstima!
Aunque era muy entrada la noche, la Habl ella- Era tan blanco!
haban visto de lejos porque la luz de la Pero sigui comiendo el bollo de
Luna era intensa y el color del vestido, ans con muchas ganas, tanto que
blanco brillante. Mi novio se ha eno- cualquiera hubiera dicho que iban a
jado conmigo y me ha dejado sola en el pasar aos antes de que volvieran a
medio del campo dijo cuando el carro ofrecerle algo.
225
Captulo 17. Leer y leer para comprender

Cuando llegaron a la entrada de Pampayasta, muy cerca de don-

de est el boliche de Severo Andrada, les dijo que haban llegado.
El paisano detuvo el carro y ella baj y fue corriendo a meterse en
la casa de la esquina, frente al cruce. Padre e hijo siguieron viaje.
Haban hecho unas cuantas leguas cuando el hijo vio brillar algo en
el piso del carro. Se agach y descubri un guante blanco de encaje
fosforescente. Entonces se lo mostr a su padre y decidieron volver
a la casa donde haban dejado a Encarnacin, para devolvrselo.
Ahora, despus de la lectura escojan a tres compaeros para que cuen-

ten lo que leyeron sin interrumpirlos. El resto de compaeros, junto con
el profesor van a anotar cada vez que uno de ellos diga algo que no se
encuentra en la lectura. Al final lo van a compartir entre todos.
2. Ahora contesta las siguientes preguntas a partir de la lectura:
Por qu crees que la leyenda se llama El guante de encaje?

Qu quiere decir la frase: Aunque era muy entrada la noche
Quines son los Zrate?
Por qu crees que el novio se enoj con la mujer?
Cmo crees que eran el hombre y su hijo? Busca pistas en el relato
para describirlos.
Qu crees que quieren decir en la leyenda con la siguiente afirmacin?: Pero
sigui comiendo el bollo de ans con muchas ganas, tanto que cualquiera
hubiera dicho que iban a pasar aos antes de que volvieran a ofrecerle algo.
En la frase: y ella bajo y fue corriendo de quin estn hablando? Por
qu crees que se trata del personaje que escogiste y no de otro?
Cmo crees que terminar esta historia y por qu?
Conceptualizacin
Comprendo lo que he ledo
Seguramente en el primer punto de la seccin de Pues bien, ese proceso que realizamos cuando
indagacin, todo el grupo pudo observar que al leemos y que consiste en llenar vacos o ausen-
reconstruir la historia sus compaeros seguramen- cias del texto para llegar a comprenderlo, se co-
te aadieron informacin que no estaba dicha de noce como inferir y es uno de los ms importantes
manera explcita en el texto. De igual manera, en el proceso de comprensin lectora.
cuando dieron respuesta a las preguntas plantea- La inferencia consiste en organizar e interpretar
das sobre la lectura, tuvieron en cuenta lo que dela informacin nueva que vamos obteniendo a par-
ca en la lectura, pero sus respuestas corresponden tir de la lectura del texto y relacionarla con la que
a conclusiones propias. ya tenemos almacenada. Es as como por ejemplo,
226

Tema 26// Para leer y comprender
al contestar las preguntas de la indagacin pudiste llegar a concluir que los

Zrate seguramente son una familia que posee un terreno al iniciar el cru-
ce de caminos. Esto tiene que ver con que seguramente sabes que a las
familias en muchos lugares las llaman por el primer apellido que tienen, al
estilo de los Rodrguez, los Mendoza, Los Prez, entre otros.
Para la realizacin de inferencias son importantes los conocimientos previos
que tiene el lector y las caractersticas del texto, es por esto que es importante
recordar algunos elementos del texto narrativo y en especial de la leyenda:
El texto narrativo: la Leyenda
En el texto narrativo, los perso- La historia es contada por un narra- Los hechos ocurren en un lugar o
najes son quienes realizan las dor, quien puede ser un personaje o lugares y transcurren en un tiempo
acciones dentro de la narracin. estar por fuera de la historia. determinado, estos dos elementos
componen el contexto de la narracin.
La estructura clsica de las Hay textos narrativos literarios (el Recordemos que la leyenda en una
narraciones es la de inicio ,con- cuento, el mito y la leyenda ) y no narracin literaria popular, propia
flicto y cierre. literarios (la noticia, la biografia, de la tradicin oral en la cual los
etc). Los primeros narran hechos personajes viven hechos mgicos
ficcionales, que no han ocurrido o inslitos.
en la vida real y los segundos se
refieren a hechos de la realidad.
Tipos de inferencias
Vamos a analizar algunos de los tipos de inferencias que podemos realizar en
los procesos de comprensin textual:
Inferir relaciones entre las palabras que componen el texto

Cuando lees es necesario tener en cuenta lo que se ha dicho con anterioridad
y relacionarlo con lo que se narra a continuacin, para esto estableces rela-
ciones entre los nombres o sustantivos y las palabras que los remplazan, lo
que te permite seguir el hilo conductor de la narracin.
Por ejemplo, cuando en el texto se narra; El paisano detuvo el carro y ella
baj y fue corriendo, la palabra ella est remplazando a un nombre o sustan-
tivo, se puede inferir que es la joven vestida de blanco, pues:
Ella es femenino, as que debe remplazar a un sustantivo femenino

Ella es singular y no plural, as que se trata de una sola persona
La joven poda realizar la accin descrita pues se encontraba en el carro.
Los conocimientos previos que relacionamos con el texto se refieren al co-

nocimiento de la coherencia que debe haber entre los diferentes elementos que
componen una frase. 227

Inferir ideas principales

Cuando vuelves a contar un texto que has ledo a otros es posible que es-
cojas entre toda la informacin la que consideras ms importante, en ese
caso infieres cuales son las ideas principales del texto y las seleccionas para
reconstruir el relato.
Es importante entonces al realizar una lectura, contarla con tus propias
palabras para reconstruir el sentido teniendo en cuenta que elementos son
esenciales y cules no. Por ejemplo:
En el caso de la leyenda El guante de encaje, los nombres de los pue-

blos no son muy importantes, pero recordar a los personajes que transi-
tan entre ellos si que lo es.
En este caso se puede tener en cuenta que por tratarse de un texto na-
rrativo y no de uno expositivo, por ejemplo, se pueden omitir algunos
nombres, lo que en el caso del expositivo no sera posible.
Inferir sobre el uso del lenguaje literario: significados connotativos, metforas, smbolos
El uso del lenguaje en los diferentes tipos de textos nos permite entender
qu recursos se emplean para la construccin del mismo. En el captulo an-
terior veamos cmo el texto expositivo emplea recursos como la definicin
o la clasificacin, en el caso del texto narrativo literario, sabemos que el uso
del lenguaje es diferente.
El texto literario, como hemos visto emplea una serie de recursos como la
metfora, la hiprbole o los smbolos para expresar y en ese caso las palabras
pueden tener otros significados diferentes al del diccionario, es decir signifi-
cados connotativos.
En la leyenda anterior, por ejemplo, en la frase: Aunque era muy entra-

da la noche podemos inferir que no es que la noche entre a ninguna
parte, sino que el sentido de la frase es reemplazar avanzada por entrada.
Inferir acciones que pudieron haber ocurrido o que van a ocurrir

En las narraciones tambin se presenta informacin sobre ciertas acciones
que no estn explicadas completamente, pero sobre las cuales nos dan pis-
tas, por ejemplo, si en una narracin nos dicen que alguien entr a un lugar
escurriendo agua, podemos inferir que est lloviendo, por ejemplo:
En el caso del al leyenda el guante de encaje una inferencia de este

tipo la realizamos cuando tratamos de explicar las posibles razones de
la pelea con el novio.
Tambin podemos realizar inferencias sobre lo que va a ocurrir, es decir

anticipar los desarrollos y finales de las historias. En el caso de un texto na-
rrativo literario como la leyenda, el conocer sus caractersticas nos permite
proponer posibles finales que se adapten al tipo de narracin.
228

La frase en el texto:
tanto que cualquiera hubiera dicho que iban a pasar aos antes
de que volvieran a ofrecerle algo, es una pista que nos da el texto para
inferir que puede ocurrir ms adelante.
Ahora leamos el final de la leyenda para ver si en este ltimo tipo de infe-
rencia acertaste:
El guante de encaje
(Continuacin)
Hicieron de regreso las leguas que haban andado, hasta la zona

del boliche de Severo Andrada, y se detuvieron en la esquina, fren-
te al cruce. Bajaron los dos, pero fue el padre quien golpe las
manos. -Avemara pursima!- llam como lo hacen los paisanos.
Le contestaron los perros. Y despus, la voz de un hombre recin
arrancado del sueo: -Qu se le ofrece?
-Aqu vive una seorita llamada Encarnacin? -pregunt el pai-
sano. El dueo abri la puerta. Estaba plido. Y se qued mirando
a los dos forasteros sin decir palabra.
-Venimos a devolverle un guante. Se lo ha olvidado hace un mo-
mento en nuestro carro. El hombre sigui mirndolos en silencio.
-No lo tome a mal -insisti el paisano-.Tuvo un problema y nos
pidi que la acercramos. -El hombre segua en silencio.
El hijo estuvo con la mano extendida, acalambrada de tanto
ofrecer el guante al dueo de casa, hasta que ste habl: - Es mi
hija, pero est muerta...ayer se cumplieron veinte aos...
-Dijo que vena de bailar...record el paisano.
-Hace veinte aos...cont el padre- para el da de Santa Rosa,
muri bailando en las fiestas patronales. Del corazn, sabe?
Los dos hombres que haban llegado en el carro, as como es-
taban, pegaron media vuelta murmurando una disculpa. Pero el
padre de la joven reclam: - El guante...por favor. Es para llevrselo
a la tumba. Todos los aos, para la fiesta de Santa Rosa, se olvida
algo en alguna parte y hay que ir a ponrselo.
El muchacho entreg el guante encaje. Despus alcanz en si-
lencio a su padre que ya estaba sentado en el carro azuzando a
los caballos.
Tomado de: Andruetto, M. T. (2001). La mujer vampiro. Buenos Aires: Editorial Sudamericana,
Coleccin Cuentamrica
229

Aplicacin Aplicacin
Leer, comprender e interpretar
1. Despus de leer e final de la historia compara Lee con atencin la siguiente leyenda:
tu propuesta de final y la de tus compaeros
para ver quien estuvo ms acertado. El carro fantasma
2. Qu conocimientos tuvieron en cuenta
tus compaeros que acertaron mejor sobre Encontrbase una seora agonizando en
el final? la ciudad de San Martn, departamento
del Meta, mientras su marido hallbase
trabajando en un lugar muy apartado de
Los conocimientos previos y la all, llamado Matupa. Sucedi que a eso
inferencia de las once de la noche, paso por Matupa
Como pudimos observar en cada uno de los tipos un viajero que iba rumbo a Villavicencio y
de inferencias que realizamos, empleamos una le dio la mala noticia al trabajador, que si
serie de saberes que en algunos casos estn liga- deseaba ver a su esposa con vida, tendra
dos con el conocimiento del lenguaje. Podemos que llegar antes del amanecer, pues segn
afirmar entonces, que entre ms alto sea nuestro el diagnstico del mdico, ella no mirara
nivel de apropiacin de estos conocimientos, ms la luz del prximo da.
acertadas sern las inferencias que realicemos en El pobre hombre no saba qu hacer,
la prctica de la lectura. ya que el transporte en ese lugar es muy
Los conocimientos previos son entonces los sa- escaso y solamente carreteable. El buen
beres que nos permiten llegar de manera ms pre- hombre sali a la carretera y le pidi a
cisa a conclusiones sobre el texto. Veamos, en el Dios, que pasara por all un carro que lo
caso del texto narrativo que tipo de saberes previos transportara hasta su hogar para besar a
son importantes para realizar inferencias: su esposa antes que se cerraran sus ojos
para siempre.
Sobre el tipo de texto: estructura y caractersticas. De pronto all en la distancia, en el cuer-
Sobre el uso del lenguaje y los recursos propios po largo de la carretera, se proyectaron
del tipo de texto. los faroles de un vehculo viniendo hacia
Sobre la coherencia entre las diferentes pala- l y en menos de lo que calcul estuvo
bras que componen las oraciones. llegando, el automotor fren detenindo-
Sobre las relaciones entre ttulos y contenido en se a la seal que le hizo. El afligido espo-
los diferentes tipos de texto. so cay de rodillas suplicndole al con-
ductor que lo llevase a San Martn, que su
En este sentido podemos afirmar que quienes esposa estaba muriendo, -Sbase!, dijo
tienen un nivel de conocimientos previos sobre secamente el conductor, quien vesta ri-
estos aspectos, pueden realizar una lectura infe- gurosamente de negro y el carro era de
rencial ms acertada. Sin embargo, es importante color negro metlico.
tener en cuenta que otros aspectos como ser buen Pero esto no impresion al desesperado
lector y relacionar la vida diaria, lo que se ve en esposo, ms si qued pasmado, que con
televisin y en otras fuentes de informacin, tam- todo el deseo que tena de llegar a la ciu-
bin nos ayuda en el proceso de lectura inferencial dad volando, en un abrir y cerrar de ojos
y hace parte de nuestros conocimientos previos. estuvo viendo las primeras luces de San
230

Martn, el carro haba roto la barrera de la luz, no era posible, Cmo

lleg en un segundo?, -Cmo sobrepas el vrtigo de las distan-
cias? Ms no tuvo tiempo de hacerse una tercera pregunta, porque
el conductor orden terminante. -Bjese! Y no pregunte nada, corra
lo ms veloz que pueda antes de que el carro estalle en mil pedazos
y agradezca que no me lo llev, porque su amor es capaz de vencer
la muerte y cuando dijo esto, el aterrado pasajero, vio con espanto
que el chofer era un esqueleto forrado en ropas negras de satn. El
hombre sali disparado del vehculo negro metlico y corri cuanto
se lo permitieron sus piernas, entonces escuch un estallido tan fuer-
te que sacudi la pampa y todos sus habitantes sabaneros, cantaron
los gallos, aullaron los perros, rebuznaron los burros y relincharon
los caballos. Aquel hombre no par en su veloz carrera hasta llegar a
su casa, donde cay desmayado tanto por el susto como por el ago-
tamiento de la carrera desde la entrada de la ciudad hasta el barrio
donde tena su residencia.
Cuando recuper el conocimiento, lo primero que vio, fue a su

mujer atendindolo. Fue un milagro increble, tan pronto l cay
desmayado, en la entrada de su casa, ella se levant del lecho de
muerte como si no hubiese estado agonizando y vea querida amiga,
como saber que me llam Reinaldo Fierro, esto me lo relat la misma
persona que protagoniz esta historia.
Jams pudieron explicarse los esposos aquel misterio, que la
arranc a ella de los brazos de la muerte y a l lo trajo un carro ms
veloz que la luz y el sonido, conducido por un esqueleto.
Reinaldo Fierro Camacho
Tomado de: Cuatro Caballos del tiempo. Libro en edicin virtual de Silvia Aponte.
Publicado en: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/
231

Ahora forma grupos con tres de tus compaeros y realicen los siguien-
tes puntos:
Completen el siguiente cuadro en el que realicen dos preguntas ms sobre

cada uno de los tipos de inferencias, a partir de la lectura del texto.
Respondan en grupo cada una de las preguntas.
Tipo de inferencia Pregunta Respuesta

Inferir relaciones entre las En la frase: lugar muy
palabras que componen apartado de all, la
el texto. palabra all, a qu lugar
se refieren?
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Inferir ideas principales Sobre qu trata la

historia?
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Inferir sobre el uso La frase: en el cuerpo

del lenguaje literario: largo de la carretera
significados connotativos, qu quiere decir?
metforas, smbolos. Pregunta 2:
Pregunta 3:
Inferir acciones que Cmo hizo el conductor

pudieron haber ocurrido o del carro para llegar tan
que van a ocurrir. rpido a la ciudad?
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Qu conocimientos previos creen que son importantes para contestar las

preguntas anteriores?
232

Este captulo
Como resultado de un proceso de bsqueda
de estrategias para mejorar tu proceso de com- fue clave porque
prensin e interpretacin textual, hemos dedi-
cado un captulo para que pongas en prctica nes entre las palabras, las ideas principales del
la inferencia, como una nueva estrategia, rela- texto, el uso del lenguaje y los posibles finales
cionada con las anteriores, que te permite reali- de la historia.
zar conclusiones sobre la lectura, a partir de la Igualmente reflexionaste sobre la relacin
informacin que esta te brinda y de tus conoci- entre los conocimientos previos y la realizacin
mientos previos. de inferencias para un mejor proceso de com-
En este sentido, a partir de la lectura de prensin e interpretacin de los textos que lees.
textos narrativos literarios, te acercaste a la le- Todo este saber sobre el proceso de inferir lo
yenda como un tipo de texto frente al cual se pusiste en juego en la aplicacin al leer otra le-
pueden realizar inferencias de diferente tipo. Es yenda: El carro fantasma y construir pregun-
as como a partir de la lectura de El guante de tas que te permitan realizar inferencias sobre el
encaje realizaste inferencias sobre las relacio- texto, con sus correspondientes respuestas.
Conectmonos con
Las Matemticas
La realizacin de inferencias es un proceso mental del que hacemos uso
no solo en el rea del lenguaje, sino tambin en todas las reas del co-
nocimiento. En el caso de las matemticas, cuando nos enfrentamos a
diferentes situaciones problmicas, stas implican que podamos realizar
conclusiones a partir de informacin parcial. En este sentido lo ms impor-
tante para mejorar el rendimiento en esta rea es leer cuidadosamente el
problema y determinar qu es exactamente lo que se nos pregunta. Iden-
tificando problema se busca cul de las variables o respuestas presentadas
es la ms adecuada.
233

Captulo 18
Los versos que van de boca

en boca
En las unidades anteriores, tuvimos la oportunidad de conocer la relacin
entre tradicin oral y las manifestaciones literarias del gnero narrativo, como
el mito y la leyenda. En la unidad anterior, nos acercamos a otro tipo gnero
literario: la poesa. En este captulo veremos cmo la tradicin oral tambin
se relaciona con este gnero y ha ayudado a crear expresiones como el refrn,
la copla, las rondas infantiles, entre otras, que inspiraron a los autores a crear
nuevas composiciones poticas.
Poesa popular
Conocida
Gracias a la tradicin
oral
Elementos Manifestaciones
como
Coplas Refrn Adivinanza

Cualquier
composicin
potica Composicin Dichos breves: Juego de
de cuatro Un verso o palabras
versos frase
tiene
Uso de Transmiten
Esconde un
regionalismos sabidura
enigma
Imagen popular
Musicalidad Verso
potica
234

Tema 27.
El tiempo pasa y se leen tantas
cosas sobre l
Indagacin
Recuperando versos
Existen pequeas composiciones poticas que han sido varios temas e incluso dejarte una ense-
transmitidas de generacin en generacin, sin saber cul es anza; su nimo a veces puede ser solo
su autor u origen, por ello: divertir, pero tambin transmitir un men-
saje o un consejo sobre cmo actuar en
1. Pregunta a tus abuelos, padres o gente mayor si determinada circunstancia.
conocen canciones, poesas, refranes o coplas que Pues bien, muchas de estas composi-
hayan aprendido en el pasado de sus parientes u ciones que recataste y diste a conocer a
otras personas. tus compaeros son producto de la tradi-
2. Escribe en tu cuaderno algunas de esas composiciones. cin oral y pertenecen al gnero potico.
3. Una vez hayas escrito esas composiciones, lelas con Recordemos que este gnero se caracteri-
detenimiento y determina cules son los temas tratados: za por el uso de un lenguaje connotativo
el amor, la muerte, la siembra, el clima, los animales, la y de figuras literarias como la metfora.
amistad, entre otros, y qu se dice sobre esos temas. Tambin podemos contar entre sus carac-
4. Cul de todas estas composiciones te gusta ms? Justi- tersticas, que muchos de estos textos es-
fica tu respuesta. tn escritos en verso, expresan sentimien-
5. Busca una forma de presentar a tus dems compaeros tos ms que acciones, tienen una cierta
las composiciones que averiguaste. Para tal fin puedes musicalidad que lo hacen parecerse a
elaborar carteleras acompaadas con dibujos. canciones y poseen una voz potica.
6. Expn tu cartelera ante tus compaeros, con el fin de
que conozcan el material que rescataste y establezcan
si encontraron composiciones similares.
Conceptualizacin
De voz en voz se hizo la poesa
Como pudiste determinar en la seccin de Indagacin, exis-

ten composiciones en forma de verso que han sido transmi-
tidas de generacin en generacin, hasta llegar a tus abuelos
o personas mayores. Estas composiciones pueden abordar
235
Captulo 18. Los versos que van de boca en boca

Recordemos sobre la tradicin oral

Lo importante por ahora es que sepas que muchos textos literarios se trans-
miten de forma oral desde pocas muy antiguas. Es ms, las primeras compo-
siciones hechas por el hombre eran en verso, en tanto se podan memorizar
ms fcil y acompaar de algn instrumento musical.
De esta relacin entre versos, instrumentos y oralidad, se comienza a de-
linear un aspecto muy importante dentro de las creaciones poticas, que se
mantiene en las manifestaciones actuales: la musicalidad. En esa medida, po-
demos definir la musicalidad como cierta sensacin rtmica que se crea en los
versos, mediante el uso de efectos como la repeticin de palabras, oraciones,
slabas, el uso de acentos y de rima.
Por su carcter oral, muchas de estas composiciones poticas no tienen
autor, por ello son cantadas o recitadas de formas distintas, segn la adap-
tacin que haga cada persona, creando diferentes versiones de una pieza,
donde se puede haber usado un ritmo distinto, e incluso tener palabras o
versos diferentes.
Ahora conozcamos algunas de esas manifestaciones:
Las coplas
Las coplas son pequeas composiciones poticas, conformadas por cuatro
versos que poseen rima. Se originaron de la tradicin oral en Espaa y se di-
fundieron en Latinoamrica en la poca de la Colonia, cuando los curas las
usaban para ensearles la religin catlica a los indgenas y esclavos trados
de frica.
A propsito de...
El verso es una forma de composicin que pretende dar cierta sensacin de ritmo. Un conjunto de
versos conforma una estrofa y las estrofas, componen la totalidad del poema.
La estrella errante
1. Veo una estrella errante } Verso

2. rodando por el cielo: Estrofa 1
3. rpida, va a estrellarse
4. con su cola de fuego.
5. Pensar quiero un deseo

6. mientras dura su brillo, Estrofa 2
7. mas se apaga el instante
8. Quin sabe a dnde se ha ido?
Javier Villar
El anterior poema est compuesto por ocho versos, divididos en dos estrofas.
236

Tema 27// El tiempo pasa y se leen tantas cosas sobre l
A propsito de...
La rima es un recurso literario para lograr la musicalidad en el poema. Puede definirse
como la repeticin de sonidos dentro de los versos, a partir de la ltima vocal acentuada.
Por lo general, la rima puede ser asonante o consonante.
Los temas que se tratan en la copla son variados: el amor, la poltica, la

religin. El lenguaje es coloquial, es decir que emplean palabras y frases coti-
dianas propias de su regin de origen. Por lo general, usa el doble sentido, la
irona y la burla para generar un efecto humorstico.
Rima consonante Rima asonante

Todos los sonidos de las ltimas vocales En este tipo de rima solo coinciden las
y consonantes de los versos riman. vocales, pero no la consonante.
1 Cuando viene el mes mayo, 1 Cmo quieres, clavelito,

2 todo el campo huele a rosas; 2 compararte con la rosa,
3 el de Sol es rayo 3 si tienes olor ms fino
4 de esencias y mariposas. 4 y la color ms hermosa?
Juan Ramn Jimnez Popular
Aqu los versos 1 y 3 terminar en ayo, y Como podemos ver en el verso 2 y 4,

el 2 y el 4 en osas. coincide las vocales i y o, pero se usa la
consonante t y luego la n..
Miremos algunos ejemplos de coplas de las regiones de nuestro pas:
Copla de la regin andina Copla del Valle del Cauca

1. Al pasar el cementerio 1. Tierra que no olvidar,
2. me dijuna calavera: 2. a la que adoro y am;
3. lo que a yo me sucedi 3. aunque lejos yo me encuentre,
4. eso le pasa a cualquiera. 4. siempre la recordar.
Copla costea
1. Soy de la pea ms alta,
2. donde da primero el Sol;
3. soy costeo, no lo niego,
4. puritito corazn.
237

En la copla de la regin andina, podemos observar el Del mismo modo, tambin se encuentran re-
uso de un lenguaje coloquial, donde el tema se pre- franes en pases como China, donde se les lla-
senta de forma sencilla y los cambios de los sonidos ma proverbios.
de palabras corresponden a la forma de hablar de la Los refranes se componen mximo de dos ver-
regin, as en lugar de decir me dijo una calavera sos, o un verso largo. Por lo general usan la rima,
dice me dijuna, o en lugar que lo que a m me un tono humorstico y figuras literarias, entre las
sucedi est a lo que a yo me sucedi. que se destacan la irona y la metfora.
El tema que aborda es el de la muerte, a partir del Disfrutemos leyendo algunos refranes, que se-
uso de una personificacin, donde se le atribuye ca- guramente has escuchado en alguna oportunidad:
ractersticas humanas a una cosa inanimada, como
es el caso de la calavera, para causar risa y recordar A caballo regalado no se le mira el colmillo.
que todos los humanos vamos a morir.
Igualmente, esta copla logra la musicalidad a tra- En este refrn hay un uso de la metfora, en tan-
vs del uso de una rima asonante en el verso 1 y 3, to se asocia el regalo y el defecto de ste con el
donde coinciden las terminaciones io, y la rima con- caballo y el colmillo. De ese modo, cuando el
sonante del verso 2 y 4 con las terminaciones era. refrn dice que a caballo regalado, hace referen-
En la copla costea, la voz potica exalta el hacia a los detalles que nos dan y cuando dice no
ber nacido en esta regin del pas. La musicalidad se le mira el colmillo, quiere dar a entender que
la logra a travs de la repeticin de la palabra soy los defectos que ste tenga no importan, pues son
al inicio del verso1 y 3. regalados. Este refrn nos ensea a valorar las co-
Al igual, que ocurre con la copla de la regin an- sas que otros nos dan, en esa medida transmiten
dina, ac se usa una expresin popular que tiene que el valor de la gratitud.
ver con lo oral, as en vez de decir puro dice puritito.
Otros refranes:
Aplico mis conocimientos Quien mucho abarca, poco aprieta.

Lee nuevamente la copla del Valle del Cauca que est
en la seccin de conceptualizacin y responde las Unos nacen con estrella y otros nacen
siguientes preguntas: estrellados.
1. De qu temas habla la copla?
2. Cuantos versos y estrofas tiene esta composicin? Ojos que no ven, corazn que no siente.
3. Explica los elementos que logran causar el efecto de
musicalidad en la copla. Matar dos pjaros de un tiro.
4. Qu palabras o expresiones del lenguaje popular utiliza.
Las adivinanzas
El refrn Las adivinanzas son composiciones poticas cor-
Los refranes son expresiones o dichos cortos, co- tas en forma de acertijos para resolver, que utilizan
nocidos y aceptados en la cotidianidad. Contie- el verso para crear juegos de palabras con fines
nen una parte importante de la sabidura popular ldicos y de conocimiento, por ello, son usadas
de un pueblo, es decir, el conocimiento que se en las escuelas, sobre todo en los primeros grados.
adquiere con la experiencia y los aos. Tienen un La adivinanza por lo general, est compuesta
fin moralizante, por tanto procuran ensear algo por una estrofa que contiene de dos a cuatro ver-
para que las personas adopten cierta conducta o sos. Usa la rima asonante y consonante para lograr
comportamiento. Estn presentes en casi en todas el efecto de musicalidad.
las culturas, sobre todo las de habla hispana. Conozcamos algunos ejemplos de adivinanza:
238

Tema 27// El tiempo pasa y se leen tantas cosas sobre l
Zumba el vuelo vibrador,

en su casa todo es oro.
Trabaja haciendo un tesoro
con lo que le da la flor.
Qu es?
Respuesta: La abeja.
En la rama nac verde,

y cuando luto vest,
a palos me derribaron,
y en oro me convert.
Quin soy?
Respuesta: La aceituna.
Mi madre es tartamuda,
Mi padre es cantador,
Tengo blanco mi vestido
Y amarillo el corazn.
Respuesta: El huevo.
En la mayora de adivinanzas que acabamos de leer, se presenta una rima

asonante y consonante que logra la musicalidad y el ritmo a travs de los ver-
sos. Como vemos, cada una es un juego de palabras que poco a poco nos va
llevando a pensar en una posible repuesta.
La adivinanza hace uso de la metfora en toda su expresin, pues desplaza
el significado inicial por otro semejante, con el fin en este de caso, de crear
el enigma que es revelado al final. Por ejemplo, en la ltima adivinanza, se
reemplaza el objeto buscado, es decir el huevo, con la imagen del vestido
blanco y amarillo el corazn.
239

Aplicacin
A disfrutar los versos de la
tradicin oral
Ya que has recorrido el mundo de la poesa que es producto la tradicin oral,

es momento de aplicar lo que aprendiste a partir de la realizacin de las si-
guientes actividades:
1. Inventa dos coplas sobre los siguientes temas:
La vida diaria en el saln de clase.

Los personajes ms conocidos del lugar donde vives.
Para tal fin, recuerda usar la rima o la repeticin de palabras que produz-
can un efecto de musicalidad, y un lenguaje que aunque acuda a figuras
literarias, toma expresiones populares.
2. Explica el significado de los siguientes refranes, teniendo en cuenta los

recursos literarios que utiliza:
3. Escribe tres adivinanzas. Recuerda usar el verso y las figuras literarias.
Refranes Que significan

Ms vale pjaro en mano que
cientos volando.
El mico le dijo al mono: mira qu rabo
tens; y el mono le contest: y el tuyo
no te lo ves?
Al mal tiempo buena cara
El que calla otorga
En la tierra de ciegos, el tuerto es rey
4. Preparen con sus compaeros un recital, para que cada uno presente las coplas
y las adivinanzas que escribieron, con el fin de revisar si lograron construir los
efectos literarios propios de cada una y de disfrutar la creatividad de todos.
240

Este captulo
fue clave porque
Tuviste la oportunidad de conocer otras manifestaciones literarias pro-
venientes de la tradicin oral y la expresin de los pueblos, como es el
caso de las coplas, el refrn y adivinanzas, la cuales son composiciones
poticas escritas en verso, con uso frecuente de figuras literarias como
la irona y la metfora, con una musicalidad lograda gracias a la rima
consonante y asonante, la repeticin y los juegos de palabras.
De ese modo, para conocer el carcter de cada una de estas formas
poticas, tuviste la oportunidad de leer varios ejemplos de cada una,
donde pudiste establecer y entender los elementos literarios gracias a la
explicacin de stos. Igualmente, llevaste a cabo tres actividades que te
permitieron participar de la riqueza esttica y de su visin de mundo,
as indagaste sobre los dichos y composiciones que saban las perso-
nas adultas que estn a tu alrededor, analizaste una copla del Valle del
Cauca y finalmente, creaste coplas y adivinanzas, que demostraron tu
ingenio y la comprensin de sus caractersticas.
Conectmonos con
La Msica
Como pudiste ver a la largo del desarrollo del presente captulo, la msica es
un elemento inherente a todas las manifestaciones poticas, tambin conoci-
das como lricas. De hecho, este gnero recibe tal nombre debido a que en la
Grecia antigua, ste se cantaba en compaa de un instrumento llamado lira.
De hecho, manifestaciones como la copla y otras expresiones poticas de la
tradicin oral, como el caso de la trova o de la cancin infantil, tambin eran
recitadas o cantadas en compaa de algn instrumento.
241

Captulo 19
Los programas que son reales.

Leo el movimiento y los gestos
En este captulo tendrs la posibilidad de conocer cmo funciona uno de los

programas de televisin que se ha hecho muy popular en los ltimos tiempos:
el reality show, programa que ha intentado experimentar, poniendo en ima-
gen, la vida cotidiana de las personas en condiciones extremas, su sentido de
competencia y su intimidad.
Igualmente, conocers cmo funcionan las artes representativas, en este
caso el teatro, un sistema simblico cuya experiencia comunicativa se funda-
menta en el movimiento del cuerpo, los gestos y la expresin.
Medios de comunicacin y lenguajes no verbales
Medio Lenguaje
Artes
Televisin
representativas
Reallity show Teatro
242

Tema 28. Conceptualizacin
La realidad en la televisin
El espectculo de lo real
Indagacin Seguramente has tenido la oportunidad de
Todos me ven observar algn reality show, (en espaol
puede traducirse como exponer la reali-
dad), y te ha llamado la atencin porque
sus protagonistas, son personas comunes y
corrientes, que por lo general participan en
el concurso para obtener algn beneficio
econmico. Pero, Sabes de dnde surgen
los realities?
En 1947, el escritor britnico George
Orwell escribi una novela llamada 1984,
en ella se propone un futuro imaginario, en
el que el mundo est dividido en tres blo-
ques: Eurasia, Oceana y Asia Oriental. En
Oceana se encuentra un personaje llama-
do El Gran Hermano, que gobierna y vigila
todo lo que hacen los ciudadanos a travs
de grandes pantallas de televisin.
En 1999, la productora de televisin
Imagina que sin saberlo, todo lo que haces saliera en la televi- holandesa Endemol retom el concepto
sin. Imagina que hubiesen cmaras de televisin en todos los de Orwell haciendo un programa de tele-
lugares que frecuentas y que miles de personas en el mundo te visin llamado Gran Hermano, en el que
vieran comer, hablar con tus padres, ir al bao, dormir, jugar, doce participantes viviran en una casa
estudiar, hacer travesuras, pelear con tus amigos, trabajar en el rodeada de cmaras que grabaran, todos
campo, entre otros, y que finalmente, cualquier da te dieras y cada uno de sus movimientos. Semanal-
cuenta que tu vida es un programa de televisin. mente, los televidentes votaran por el par-
ticipante por el que tuvieran ms simpata.
Qu sentiras? Cmo reaccionaras?
Te gustara haber sido un personaje de la televisin y que
nunca lo hubieras sabido? Justifica tu respuesta.
Alguna vez has visto un reality show (Desafo, Factor
X, Bailando por un sueo, La isla de los famosos, entre
otros)? Cul?
Qu te ha gustado de ese programa? Qu no te ha gusta-
do? Justifica tus respuestas.
Qu has sentido al conocer la intimidad de las personas
que participan en ellos? Justifica tu respuesta.
Comenta tus respuestas con tu profesor y compaeros.

Incluso si lo desean y con base en lo que hemos visto de
debate, pueden elaborar un debate sobre esos programas
de televisin. 243
Captulo 19. Los programas que son reales.Leo el movimiento y los gestos
Este programa de televisin tuvo tanto xito que se transmiti en 19 pases,

y gener un impacto tal, que en adelante, las productoras de televisin qui-
sieron llevar a diferentes instancias este tipo de programas de televisin que
se llamaron realities.
Sin embargo, se puede establecer que los realities tienen orgenes tan varia-
dos, que superan la adaptacin de la idea de Orwell.
En la televisin de los aos sesenta, los noticieros se caracterizaban por mostrar
a un presentador leyendo un guin de noticias desde una cmara fija y neutral.
Con el desarrollo de la tecnologa, aparecieron las cmaras porttiles y con
ellas, las maneras de transmitir en vivo un acontecimiento. Esto permiti que las
noticias se vieran ms reales y con una presentacin en simultnea y sin edicio-
nes, efecto de realidad que perdura hoy en da y es caracterstico de los realities.
Tambin se encuentran los talk shows (hablar de la realidad, en espaol), pro-
gramas de televisin en donde un presentador o animador se encargaba de mostrar
el caso de alguna persona en particular, entrevistndolo frente a un pblico en un
estudio. El factor de xito de este tipo de programas, radicaba en que se mostraba
la vida de personas comunes y corrientes, con una gran carga de dramatismo.
Los programas de concurso tenan una base similar a la de los talk shows,
es decir, un presentador o animador quien se encarga de convocar y tratar a
un grupo de participantes, que por lo general eran personas del comn, que
superan una serie de pruebas para ganarse un premio.

Reflexiona un momento en los programas de televisin que actualmente tienes la
oportunidad de ver:
En cules puedes identificar caractersticas de un talk show o programa de
entrevistas y testimonios?, En cules puedes identificar caractersticas de un
programa de concurso?
Has visto un noticiero ltimamente? Qu aspectos encuentras en comn de un
noticiero, que puedas encontrar en un reality show?
Ahora bien, Sabes qu son los reality shows?

Los reality shows son un tipo de programa cuya caracterstica principal es la
de no tener personajes ni actores, sino mostrar a las personas en su cotidiani-
dad, procurando expresar no una ficcin, sino su vida cotidiana, su realidad.
Actualmente el reality es un gnero televisivo (como los noticieros o las
telenovelas) que ha adquirido una enorme importancia en la cultura popular.
Las grandes cadenas productoras de televisin de los pases desarrollados,
tienen un repertorio de aproximadamente diecinueve realities de diferentes
tipos y con diferentes caractersticas.
En Colombia, los realities han tenido una gran acogida a lo largo de la ltima
dcada, las productoras de televisin se basan en realities extranjeros (preferi-
244 blemente norteamericanos y europeos), adaptando los contenidos al contexto

Tema 28// El espectculo de lo real
nacional. Por otra parte, los altos ndices de consumo televisivo de realities en
Colombia se deben a la franja horaria en la que se emiten estos programas, ya
que generalmente es en las horas de la noche, cuando toda la familia est en
casa y muchos ven televisin.
Los reality shows poseen muchas caractersticas, que pueden variar. Sin em-
bargo conservan aspectos en comn. Algunas caractersticas de los realities son:
Buscan adentrarse en la cotidianidad de las personas. La vida privada queda

expuesta y se hace pblica.
Se pretende mostrar la realidad de la manera ms fiel posible, entre ms ve-
rdico sea el reality, mucho mejor.
Se busca una simultaneidad de tiempo, es decir, muchos realities buscan
transmitir las situaciones en vivo, en tiempo real.
Por lo general, la mayora de programas se presentan como un juego, se tiene
que competir para poder permanecer dentro del programa.
Hay una interactividad entre el programa y el espectador, al inmiscuir a ste
ltimo en las decisiones trascendentales de las personas que participan de
los realities.
Los giros dramticos. Esto es muy utilizado en los realities, se trata de generar
un factor sorpresa tanto en los participantes como en el espectador, cambian-
do el rumbo de los acontecimientos dentro de este.
Los realities se pueden clasificar en dos grupos segn su contenido, los hay
de concurso y documentales. Los primeros se caracterizan por convocar a
participantes a una competencia en la que semana a semana se van eliminan-
do ya sea por pruebas de habilidades fsicas y mentales o ya sea por votacin
de un jurado o un pblico.
Los realities de concurso se dividen en:
Los concursos de supervivencia y permanencia

En estos programas los protagonistas son abandonados en una playa o lugar
hostil, para que superen diferentes pruebas fsicas y de convivencia y demues-
tren su fortaleza y habilidad en la consecucin de medios para la subsistencia.
Los concursos de msica, baile o actuacin

En estos programas un grupo pre-seleccionado de participantes convive y
compite por ser actor, cantante o bailarn. Este tipo de realities pueden mane-
jar otro tipo de temticas, como: cocina, msica, arte, entre otros.
Los concursos de salud y apariencia fsica

En este tipo de programas los participantes concursan para bajar de peso u
obtener algn tipo de ciruga plstica, para cambiar de estilo de vida, o remo-
delar el hogar.
Concursos para buscar pareja

En este tipo de realities un grupo de solteros o solteras buscan pareja sentimental. 245
Los realities documentales

Son aquellos que buscan mostrar la vida de una persona, generalmen-
te perteneciente al mundo del entretenimiento (un actor, un cantante,
entre otros). La intencin de este tipo de programas es meramente do-
cumental, hacer pblica la vida privada y las peripecias cotidianas de
estos personajes.
El reality show es un tipo de programa muy polmico y que tiene seguido-
res y opositores. Por un lado, estn los que les gustan estos programas porque
les proporciona diversin y porque en ellos participan personas del comn,
con los que se pueden llegar a sentirse identificados. Pero, por otro lado, estn
los que los critican, ya que se exhibe la vida privada de los participantes.
Aplicacin
Mirando reality shows
1. Recuerda los realities shows que hayas visto en los ltimos tiempos y
llena el siguiente cuadro:
De sobrevivencia De msica De salud y apa- Para buscar

baile o riencia fsica pareja
actuacin
Nombre del
Reality
Contenido
Premio
obtenido
Opinin
2. Escoge un reality show que estn presentado en este momento en televi-

sin o uno que hayas visto y recuerdes. Escribe una breve descripcin de
este programa donde expliques en qu consiste y de qu tipo es.
3. Observa por una semana el programa y trata de determinar qu tipo
de imgenes se repiten con ms frecuencias (conflictos, amoros, com-
petencias, celos, entre otros). Reflexiona el porqu de la frecuencia de
estas imgenes.
4. Recuerda el tema trabajado sobre el artculo de opinin y escribe uno
propio, tomando cmo tema los reality shows.
246

Tema 29// El cuerpo y el gesto me dicen
Tema 29. El cuerpo y el

gesto me dicen
Indagacin
Me expreso con mi cuerpo y
con mis gestos
1. Nos expresamos mediante gestos en cada mo-

mento: fruncir el ceo, darle la mano a alguien al Foto: Marce Marceau.
saludar, hacer una venia o levantar las cejas, son
gestos que realizamos a diario y que estn carga-
dos de significado. Observa los gestos y los movi- 4. Comenta y comparte tus respuestas con el
mientos de las personas que estn a tu alrededor: profesor y compaeros: ellos ven las mismas
cosas que t ves?, qu interpretaciones tienes
Qu te dicen? Te expresan algo? en comn con tus compaeros y tu profesor?,
qu diferencias tienen?
2. Observa la siguiente imagen y trata de descri-
bir los gestos expresados por el reconocido
actor y mimo francs, Marcel Marceau. Conceptualizacin
Sobre el arte que representa
la vida en escena
Las artes representativas o escnicas son aque-

llas artes creadas para escenificar, por tal razn,
el cuerpo, el gesto y en ocasiones la voz, son la
materia prima para su existencia. A este tipo de
arte pertenecen la danza y el teatro ya que en estas
disciplinas la herramienta principal de trabajo es
el cuerpo como medio de representacin. En esta
oportunidad estudiaremos el bello mundo del tea-
tro y sus distintas manifestaciones.
El teatro es un arte muy especial porque est
compuesto por el montaje y el texto literario. All
el cuerpo y los gestos son la principal va de expre-
Fotos: Marcel Marceau.
sin, sin embargo, el texto dramtico es indispen-
sable porque da forma a la historia que se quiere
representar en escena. Asimismo, un texto dram-
3. Observa la siguiente imagen. Trata de describir tico requiere, para materializarse en la escena, de
qu se intenta expresar con el gesto desde el un montaje, en ese sentido, intervendran para su
cuerpo en cada cuadro. realizacin completa el escritor o dramaturgo, los
actores, el director, el escengrafo y los msicos. 247
Sin embargo, no todas las formas teatrales tie- En este tipo de teatro el pblico se ve ms in-
nen texto dramtico, ya que son representaciones volucrado con la representacin y no tan dividido
que acuden slo al cuerpo y al gesto, como ocurre como sucede en el teatro de sala. Usualmente, el
en la pantomima (los mimos), el teatro fsico (una teatro de calle se presenta en plazas, parques y es-
forma teatral en donde es importante la expresin pacios abiertos.
del cuerpo ms que el texto) o el Butoh (una forma
de teatro oriental donde lo importante es el movi-
miento y la cadencia del cuerpo).
Las formas teatrales se pueden clasificar o enu-
merar de la siguiente manera:
Teatro de sala:
Es aquel cuyo montaje est preparado para ser lle-
vado a cabo dentro de una sala de teatro. Requiere
de los gestos, los movimientos y la voz de los ac-
tores para existir.
Este teatro parte de un texto dramtico y con
ayuda del director la palabra toma vida en escena.
En general, en el teatro de sala, el pblico se
sienta a ver la pieza teatral sin interactuar directa-
mente con los actores y la escena. Las representa-
xodos. Teatro taller de Colombia.
ciones habitualmente estn divididas por actos y
por escenas, y es importante el montaje, los ves-
tuarios o la iluminacin.
Teatro de tteres y de muecos:

Es un tipo de teatro en el cual los personajes son
muecos que son manejados por una persona.
Tambin parte desde un texto dramtico.
El espacio bsico es el teatrino, que es un teatro
donde los tteres desarrollan la obra.
Generalmente se presenta en salas, sin embar-
go, hay piezas de teatro de muecos que se pre-
sentan al aire libre.
El Quijote. Teatro la candelaria. Bogot.
El teatro de calle:
Es un tipo de teatro hecho para ser representado
en la calle. Por lo general los actores se valen de
recursos como zancos, vestuario de colores lla-
mativos y objetos muy grandes. Las obras de calle
usan un parlamento muy breve a diferencia del
El dulce encanto de la isla crata. Teatro la liblula dorada.
teatro de sala, en donde los parlamentos tienden
248 a ser extensos.

Tema 29// El cuerpo y el gesto me dicen
pera y zarzuela:
Son tipos de representaciones teatrales que incluyen msica en sus montajes. De
esta forma, los actores en vez de recitar el texto, lo cantan. Es considerada una de
las formas ms completas e integrales que existe, ya que, adems del texto dra-
mtico y la actuacin de los personajes, se vale de la msica y las artes plsticas.
La pantomima:
Es un tipo de representacin teatral donde no hay una sola palabra, de ese
modo el mimo se comunica a travs de sus gestos, de la expresin de su cuer-
po y rostro. Un mimo es un actor que se caracteriza por la fuerza expresiva
de sus gestos y movimientos, as como por usar un maquillaje blanco sobre
su rostro, con detalles mnimos de color negro, lo que permite que sus gestos
sobresalgan y sea ms expresivo.
El mimo ms reconocido en la historia ha sido el francs Marcel Marceau.
Marcel Marceau.
A propsito de...
Otras formas teatrales son el clown, la narracin oral y el performance. El
clown tiene como el protagonista un payaso, cuyo objetivo es causar risa a partir de
la representacin de eventos humorsticos y el manejo de elementos circenses. La
narracin oral es una manifestacin cercana al teatro, donde una persona narra una
historia, preparando a veces un montaje. El performance, que en sus inicios hizo parte
de las artes plsticas, ahora toma elementos del teatro para construir sus imgenes,
se basa en las acciones de una persona o un grupo de personas, en un lugar dado y un
tiempo especfico.
249
Para entender el teatro, debes tener en cuenta varios elementos:
Los gestos. Una mirada, una posicin corporal, un guio son de gran im-
portancia para significar una accin o sentimiento determinado en una
pieza teatral.
La relacin entre actor-y espacio. La manera como se ubique el actor en la
escena tambin significa y tiene sus efectos sobre el espectador. Por ejem-
plo, no se ve de la misma manera un parlamento en la parte trasera de la
escena que en los laterales o en el frente.
Las entonaciones. Adems del gesto, la modulacin de la voz es otro ele-
mento importante para entender el teatro, ya que ah se pueden compren-
der las intenciones del texto y la actitud del personaje.
Aplicacin
Imaginando el teatro
1. Renete en un grupo de mximo ocho personas, piensen en una historia

y escriban un pequeo texto para representar esa historia en clase. Ten-
gan en cuenta pensar en un argumento (conflictos y situaciones principa-
les de la historia), en los personajes, acciones y espacios donde sucede.
2. Pongan en escena el texto escrito teniendo en cuenta los personajes
(cmo son, de qu manera se comportan, cmo hablan, cmo se visten),
qu acciones va a realizar cada uno, las expresiones que deben tener en
ciertos momentos y la relacin entre actores. Tambin tener en cuenta los
momentos en que aparecer cada personaje, la entonacin de los dilo-
gos, los gestos y movimientos del cuerpo, la escenografa y los recursos a
utilizar, la distribucin de los personajes en la escena, entre otros.
Las obras sern presentadas en clase y una vez terminen deben ser comentadas.
250

Este captulo
Para finalizar el recorrido por el conocimiento
de los medios de comunicacin y otros sistemas fue clave porque
simblicos, nos detuvimos en el reality show,
un programa de televisin creado en los ltimos
tiempos, que goza de gran aceptacin dentro de
la teleaudiencia y que es importante describir, Del mismo modo, nos detuvimos en el tea-
para comprender su naturaleza tan llamativa. tro como representacin ms que como texto
Este acercamiento a este tipo de programa te literario para conocer sus principales mani-
permite reflexionar desde un punto de vista cr- festaciones y algunas formas de entenderlo.
tico, acerca de las intenciones que buscan los En este captulo entonces hicimos nfasis en
diferentes formatos de programas de televisin los recursos propios del teatro, en las diferen-
como los noticieros, las novelas o los reality tes clasificaciones de las formas teatrales y
shows y construir una postura personal frente a en los recursos que debemos tener en cuenta
sus contenidos. para interpretarlas.
Conectmonos con
Las Artes Igualmente, un montaje de la pera china es
cuidadoso en la decoracin, los trajes, joyas,
maquillajes, peinados y a veces mscaras, los
El teatro es una manifestacin artstica de cierta cuales deben recurrir a pintores para que sea
forma completo, porque recoge a otro tipo de una verdadera obra de las artes plsticas.
artes en su representacin, as haya empezado El espectculo est adems acompaado por
siendo un arte literario con el texto dramtico. una msica tradicional China, compuesta por
Cuando toma vida en el escenario, es un arte instrumentos de percusin, cuerda y aire.
de la representacin o escnico que acude a las
artes plsticas en lo escenogrfico, a la msica
y en algunas ocasiones a la danza en manifesta-
ciones llamadas danza-teatro. Por consiguiente,
su lectura e interpretacin requieren el conoci-
miento de una teora literaria, teatral y a veces
plstica y musical.
Por ejemplo, existe en china un espect-
culo teatral tradicional llamado la Opera de
Pekn, que naci hace muchos siglos y que se
caracteriza por ser una mezcla de varias artes.
Por ello, los actores tipifican los mltiples ro-
les: actor teatral, mimo, cantor y bailarn, ade-
ms deben tener capacidades para la gimnasia
y la acrobacia.
Pieza: Adis mi concubina.
251
Captulo 20
Mi pas es diverso: Lenguas de las

comunidades afrocolombianas
En la unidad anterior, tuvimos la oportunidad de reconocer la existencia de
la gran variedad de lenguas indgenas que se hablan a lo largo de nuestro
territorio, con el fin de establecer cmo stas formaban diferencias no solo
lingsticas sino culturales, de costumbres y visin de mundo, en relacin
con los habitantes colombianos que hablamos espaol. En el presente ca-
ptulo, seguiremos explorando esas diferencias, a partir de la identificacin
de las lenguas criollas afrocolombianas, es decir de aquella poblacin que
tiene sus races en las culturas africanas mezcladas con elementos culturales
tpicos de Colombia.
Del mismo modo, el propsito de conocer las distintas lenguas que existen
en nuestro pas, no radica solo en establecer las diferencias culturales, tni-
cas, lingsticas, sino que a partir del reconocimiento de aquellos rasgos que
nos distinguen los unos de los otros, podamos ser portadores de una actitud
de respeto y evitar as, conductas racistas o discriminatorias.
Diversidad linguistica y cultural
Afrodescendientes
colombianos
Cultura Lenguas
donde subsiste
Criollo Criollo
Espaol
palenquero sanandresano
Algunas
Algunos
expresiones
elementos Hablada en Hablada en
como ritmos Mayoritaria en
religiosos San Basilio de San Andrs y
msicales otras regiones
Palenque Providencia
252

Tema 30.
Otras lenguas en mi pas
Indagacin
Los versos de Colombia escritos
en otra lengua
Candelario Obeso (1849-1884) fue un

escritor colombiano nacido en Mompox Bo-
lvar, que tom como tema central de sus
obras, las costumbres de las comunidades
afro de nuestro pas, haciendo uso en algu-
nos de sus textos, de la lengua y marcas dia-
lectales propias de estos.
1. Lee con atencin el siguiente poema y su traduccin al espaol:
Poema original Traduccin al espaol

Cancin del Pejcaro Cancin del pescador
Al seor Constancio Franco V Al seor Constancio Franco V.
Ah viene la luna. Ah viene Ah viene la luna, ah viene,

ton su lumbre y clarir; Con su lumbre y claridad;
Ella viene y yo me voy Ella viene y yo me voy
A pejc... A pescar...
Trite vira la der probe; Triste vida es la del pobre
Cuando er rico goza en p, Cuando el rico goza en paz;
Er probe en er monte sura El pobre en el monte suda,
O en la m. O en la mar.
E Ir rico poco se efuecza. El rico poco se esfuerza
Y nunca le farta n. y nunca le falta nada;
Toro lo tiene onde mora Todo lo tiene donde mora
Poc rem. Por dems.
El probe no ejcansa nunca El pobre no descansa nunca
Pa porese aliment; Para poderse alimentar;
Hoy carece re pejcao, Hoy carece de pescado,
Luego s. Luego de sal.
No s yo la causa re eto, No s yo la causa de esto,

Yo no s sino aguant Yo no s sino aguantar
Eta conricin tan dura Esta condicin tan dura
Y ejgraca! Y desgraciada...!
Ah viene la luna, ah viene Ah viene la luna, ah viene,
A racme su clarir... A darme su claridad...
Su l consuela la pena Su luz consuela las penas
Re mi am! De mi amada!
253
Captulo 20. Mi pas es diverso: Lenguas de las comunidades afrocolombianas

2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Pudiste entender la versin original del poema sin leer la traduccin?

Qu diferencias encuentras entre el poema original y la traduccin al es-
paol? Cules palabras son parecidas? Cules son distintas?
De qu personaje habla en el poema? Qu actividad realiza? Dnde
est el personaje?
Qu sentimientos expresa esa voz potica (ira, alegra, tristeza)? Por qu
expresa este sentimiento?
Por qu la voz potica dice que el pobre no descansa nunca?
Qu relacin crees que tiene el tema del que habla el poema, con las
culturas afrocolombiana del pas?
Conceptualizacin
Para pensar las diferencias
Sabas que en Colombia aparte del espaol se ha- Igualmente, el poema nos deja ver las particula-
blan muchas otras lenguas? ridades del idioma que usan los habitantes de Pa-
En la unidad anterior, habas podido identificar lenque de San Basilio (pequea poblacin ubicada
un nmero considerable de lenguas indgenas que en el norte del Departamento de Bolvar); de ese
se hablan en nuestro territorio. Ahora es la opor- modo, pudimos identificar que aunque muchas
tunidad de conocer otras lenguas como el criollo palabras se parecen a las del espaol, hay unas
palenquero y el criollo sanandresano, hablados en variaciones que a primera vista lo hacen poco en-
su mayora por comunidades afrocolombianas. tendible, de ah que acudamos a su traduccin al
espaol ms tradicional.
En la seccin de Indagacin, tuviste la oportu-

nidad de leer un poema en lengua criollo palen-
quero del escritor Candelario Obeso, donde la voz
potica es la de un pescador de origen humilde,
que con un sentimiento de tristeza y angustia, ma-
nifiesta su visin sobre la pobreza y trabajos que
254 tiene que pasar.

Tema 30 // Otras lenguas en mi pas
Pero cules son las particularidades de la lengua criolla palenquero? Pues

bien, el criollo palenquero es una mezcla de varias lenguas: el castellano o
espaol (por la cercana de sus habitantes a territorios donde se habla este
idioma) el portugus (por el paso de muchos esclavos en la poca de la co-
lonia por los territorios brasileros) y el bant (lengua de los habitantes de una
comunidad africana, de donde se creen provienes los habitantes de Palenque
de San Basilio).
La anterior mezcla, hace que el criollo palenquero tenga ciertas particulari-
dades. Conozcamos algunas:
Hay un modo especial de conjugar los verbos, el cual se determina por

partculas como , ta o tan:
Pasado: Suto bae pa Mompox (nosotros fuimos a Mompox)

Presente: Ele ta koj un kusa (l o ella coge una cosa)
Futuro: Ele tan Koj un kusa (l o ella coger una cosa)
Los plurales de algunas palabras se marcan con la ayuda de la partcula ma:
Ma pueco (los puercos)

Ma changaina (las mujeres)
Las palabras no tienen gnero gramatical, es decir no son ni femeninas ni

masculinas, y su referencia se entiende en el contexto que son pronunciadas:
Ele es l o ella
An es ellos o ellas
Usan la doble negacin en frases. Por ejemplo:
N Kume n. (No como no)
A continuacin, mostramos otras palabras escritas en criollo palenquero

para que conozcas ms de sta lengua:
Trminos para sealar actitudes reprochables de una persona
Lengua palenquera Espaol

jabakiento furioso
kakln grosero
leita problemtico
embelekera embelekeria embustera, inventora
sapo kula kasuela pobre
pelo cho fele sin servir o sin vergenza
tretera embustera, mentirosa
tretera carpintera, culo encuera
255

Kusa ri loyo/ (objetos y referencias relacionados con el arroyo)
Lengua palenquera Espaol

loyo arroyo
apu agua
chumbungo pozo
china piedra
ajibe pozo ms profundo que la casimba
chung- chung barro, fango, lodo
manduko palo para lavar con el que se golpea la ropa
babita poquito (en cuanto al agua )
casimba pozo donde sale elagua
tabla tabla ancha usada para lavar
roriyero trapo que se colocan las mujeres en la cabeza
para maltratarla (al subir objetos pesados)
tanke recipiente para cargar agua
lab baarse (*doble acepcin)
sambul hundirse
sakund hundirse
porri lavar
prim exprimir
joyo hoyo
jab jabn
kutilo curtido, sucio
Tomado de: Simarra Obeso. Rutsely La lengua palenquera: una experiencia cosmovisionaria,
significativa y creativa de los palenqueros descendientes de la dispora africana en Colombia.
En: Colombia de fiesta. Bogot: Crculo de Lectores.
La lengua palenquera: una experiencia cosmovi- llo palenquero, esta lengua resulta de la mezcla
sionaria, signicativa y creativa de los palenqueros de varios idiomas o lenguas, donde predomina
descendientes de la dispora africana en Colombia. el ingls.
En: Colombia de fiesta. Bogot: Crculo de Lectores. Esta lengua se conform el siglo XV, en pleno de-
El pueblo Palenque de San Basilio fue fundado al- sarrollo de la Colonia en nuestro territorio, cuando
rededor del siglo XVII, cuando los esclavos cimarro- un grupo de religiosos ingleses llegaron a nuestro
nes o negros escapaban de las minas y haciendas de territorio con el nimo de fundar un asentamiento
Cartagena, para construir un refugio de libertad. En agrcola y comercial. Los espaoles quienes vieron
este pueblo pudieron conservar hasta nuestros das su amenazados sus intereses, en un principio los en-
lengua y costumbres africanas. De ese modo, Palen- frentaron y finalmente, terminaron por aceptarlos
que es considerado el primer pueblo libre de Amrica. como parte de su poblacin, con la condicin de
que se convirtieran a la religin catlica y que se
El criollo sanandresano rindieran ante el poder de la corona espaola.
Otra lengua de lengua de las comunidades afro- Gracias a esto se mezclaron la lengua inglesa
colombianas es el criollo sanandresano, hablado que hablaban los religiosos, el espaol de los con-
por gran parte de los habitantes del archipilago quistadores y las lenguas propias de los esclavos
256 de San Andrs y Providencia. Al igual que el crio- trados del frica.

Tema 30 // Otras lenguas en mi pas
Algunas caractersticas de la lengua Criollo

sanandresano son:
La lengua, parte de la cultura

Identificar que en nuestro pas existen unas varian-
tes lingsticas, relacionadas con la existencia de
lenguas distintas al espaol, cuyos hablantes son
ciertas comunidades afrocolombianas, nos hace
pensar en las diferencias culturales y etnias que
hay en nuestro territorio.
Es preciso sealar que otras comunidades o
regiones afrocolombianas no poseen una lengua
criolla, sino que tienen como idioma oficial el es-
paol, sin embargo muchas de ellas tratan de con-
servar algunas costumbres y tradiciones del frica
como la msica y algunos rituales religiosos.
Aplicacin
Respeto y defiendo la diversidad
de mi pas
Al igual que el Criollo Palenquero no hay un

gnero determinado, por ejemplo se usa el im Durante las unidades tres y cuatro, tuviste la
para referirse al femenino y al masculino: oportunidad de reconocer la diversidad lings-
Im wen de work (l o ella trabaja). tica y cultural que representan los grupos ind-
Los plurales se marcan poniendo al final de la genas y afrodescendientes en nuestro pas. Este
palabra, la partcula dem: reconocimiento de la diversidad nos debe per-
Di mlk dem (las leches). mitir entender la diferencia y valorarla como
Fren dem (los amigos). una caracterstica que enriquece las expresio-
La negacin se logra gracias a la partcula no nes intelectuales, artsticas y culturales de nues-
que se antepone al verbo: tro pas.
Im no work (l o ella no trabaja)
1. Realiza una consulta en diferentes fuentes de
En la actualidad los habitantes del archipilago informacin (Internet, enciclopedias, revistas,
de San Andrs y Providencia, hablan varias lenguas: libros de consulta, entre otros) sobre persona-
el ingls en ocasiones importantes, el espaol para jes destacados tanto afrodescendientes, como
el trato comercial con personas del interior del pas, indgenas en nuestro pas y en el mundo y
en la administracin pblica y la escuela, y el criollo escoge uno para realizar una exposicin.
sanadresano en contextos informales y familiares. 2. A partir de la informacin expuesta en este
Dicha variedad lingstica hace que esta regin captulo intenta construir frases empleando
posea unas costumbres particulares que combina palabras provenientes del criollo palenquero
algunas tradiciones inglesas con las africanas. y sanandresano.
257

Este captulo
En este captulo ampliaste tu marco de conocimien-
to respecto a la diversidad lingstica y cultural exis- fue clave porque
tente en nuestro pas, de esa forma agregaste a lo
aprendido en la unidad anterior sobre la diversidad Del mismo modo, esas diferencias lingsticas te
lingstica indgena, la afrodescendiente. Esto lo lo- permitieron reconocer la diversidad cultural de las
graste gracias al estudio de algunas particularidades comunidades afrodescendientes y cmo esas dife-
gramaticales de las lenguas criollo palenquero y rencias son una fuente de riqueza intelectual, artsti-
criollo sanandresano. ca y cultural, propia de nuestro pas.
Conectmonos con
changui cubano en Guantnamo, por all a princi-
La msica pios de siglo. Percusiones y voz, nada ms necesita
el sexteto para poner en marcha su matemtica an-
Existen ritmos musicales en todo el continente america- cestral, como una verdadera orquesta sinfnica de
no provenientes de los grupos afrodescendientes, como Son monteadrentro.
la guajira, la habanera, el bolero, el blues, la bachata o Aqu no hay escuelas de msica, la escuela de
el jazz, de gran valor esttico y que han influido a otros msica est en la sangre, que quin nace con la sangre
muchos gneros musicales. de un palenquero nace bailando, nace cantando!
En Colombia existen varios ritmos musicales pro- Palenque es una tierra de soneros, una segunda
venientes de regiones afrodescendientes. Especfica- patria del Son, pero atencin! Estamos hablando de
mente en San Basilio de Palenque, sus habitantes tie- un Son diferente, con un ritmo y una cadencia muy
nen una gran conexin con la msica africana que propias a la costa Caribe, regin que ha visto nacer
intentan mantener, eso lo vemos reflejado porque tantos ritmos musicales: Cumbia, Vallenato, Cham-
gran parte de sus actividades son acompaadas por peta, Mapal, Bullerengue, Porro, Chalupa, Baile de
cantoras y tambores. De esa forma, existen grupos Muerto...
musicales como El Sexteto Tabal, reconocido a ni-
vel nacional e internacional y que expone a conti-
nuacin algunas caractersticas propias de la msica
que interpretan:
El Son ya se acab en el mundo entero, aunque

dicen que queda en Cuba, pero eso se acab ya! El
nico que toca el son antiguo, con los instrumentos
de antes, es el Sexteto Tabal, dice orgullosamente
Rafael Cassiani Cassianni, lder de la agrupacin.
Nosotros tocamos con tambores, bongos, mara-
cas, giro, clave y marmbula (instrumento de origen
africano equivalente al contrabajo). No necesitamos
guitarra ni trompeta, lo nuestro es son puro de ver- Tomado de: Silva Lucas y otros. Sexteto Tabal de San
Basilio de Palenque. Biblioteca Virtual del Banco de la
dad verdad, pa hombres duros! As como era el Repblica. 2001
258

Repasemos lo visto
El recorrido te ha llevado a un destino, despus Seguidamente, llegaste a la parte de interpreta-

de haber viajado mucho. Ahora ya sabes recorrer cin textual, ste fue el momento para acercarte a
algunas rutas, sabes qu equipaje es el ms ade- una nueva estrategia de comprensin lectora: las
cuado para leer, escribir, ver y escuchar. Igual- inferencias. A partir del anlisis de un tipo de texto
mente, sabes cmo disfrutar cada estacin visi- narrativo literario como la leyenda, realizaste in-
tada en las unidades que trabajamos antes. Ya no ferencias que te permitieron reconstruir el sentido
eres el mismo porque tienes la experiencia del global del texto para interpretarlo mejor.
viaje. Esta experiencia te llen de herramientas Al llegar al captulo tres, conociste algunas ma-
para entender un poco ms tu lengua, la literatu- nifestaciones poticas provenientes de la tradicin
ra, los medios de comunicacin y los lenguajes oral. Ahora sabes que elementos literarios compar-
no verbales. ten las coplas, los refranes y las adivinanzas. Igual-
La ltima estacin de este viaje en la parte de mente disfrutaste con la lectura de varios ejemplos
produccin textual, te permiti organizar un deba- y con las creaciones que lograste.
te, una situacin comunicativa formal oral donde Ms adelante, arribaste a los medios de comuni-
se pone en discusin un tema, a partir de la defen- cacin y a los lenguajes no verbales. En esa medi-
sa de una tesis por medio de argumentos. Ahora da, te detuviste nuevamente en un tipo de programa
que conoces esta forma de comunicacin puedes de televisin, el reality show, para analizar cmo
tenerla en cuenta para escoger el mejor del candi- funciona y por qu llama tanto la atencin de los
dato que representar a tu curso. La solucin en- televidentes. Igualmente, entraste al mundo de las
tonces a la indecisin de Diana y sus compaeros artes representativas para leer en el teatro lo que el
para votar por una buena opcin, es invitar al de- cuerpo, los gestos y las acciones nos quieren decir.
bate, a la presentacin y la confrontacin de ideas Finalmente, has llegado a reconocer que
a los diferentes candidatos para personero. All no aparte del espaol y las lenguas indgenas, exis-
habr forma de perderse, pues dentro de tu equi- te en nuestro territorio lenguas como el criollo
paje llevas una especie de brjula que te orienta, palenquero y el criollo sanandresano, propias
esa brjula es tu conocimiento; l te dir si las ra- de algunas comunidades afrodescendientes. En
zones expuestas son sustentadas o si no lo son. este sentido reconociste algunos de los elemen-
Igualmente, en la produccin escrita completas- tos caractersticos de estas lenguas y como su
te el panorama sobre la construccin de un texto existencia hace de nuestro pas, un lugar de gran
expositivo, al acercarte a las diferentes formas de riqueza cultural.
exponer la informacin; la definicin, la clasifica- Hasta aqu llegamos en esta oportunidad. El
cin, la comparacin y el contraste y la ilustracin. viaje por el conocimiento de nuestra lengua de
Para ello hiciste un plan textual, un borrador y las grado sptimo ha llegado a su fin. Pero esto no
correcciones necesarias para presentar un texto termina, te invitamos a que conozcas el mundo
expositivo que tuviera en cuenta estos elementos de grado octavo. Esperamos que haya sido de tu
para lograr coherencia y la cohesin del texto. agrado este recorrido.
259

Mundo rural
L
a tradicin oral es uno de los patrimonios que han posedo los pueblos para
comunicar sus costumbres, formas de pensar y concebir al mundo. En esa me-
dida, la tradicin oral tambin ha servido para transmitir expresiones orales que
terminaron convirtindose en creaciones estticas, las cuales se materializaron en ma-
nifestaciones narrativas como el mito, la leyenda, el cuento popular, y poticas, como
la copla, el refrn, las adivinanzas.
Cabe mencionar, que en nuestro pas algunas manifestaciones estticas de estas,
tienen un origen campesino. Por ello, en muchos lugares rurales de nuestro territorio,
hemos escuchado a nuestros padres o abuelos interpretar estas coplas, que si las lees
con detenimiento, te dars cuenta que nos hablan de temas relacionados con la natu-
raleza, el oficio de cultivar, criar animales o las costumbres propias de los habitantes
de estas zonas.
Disfrutemos de algunos ejemplos:
La gallina puso un huevo Dos cosas hay en la vida

pero lo puso movido, que me hacen trastabillar:
de tanto bailar bambuco la chicha de ojo de Ortega
con el gallo amanecido. y una negra en Espinal.
Ay quin fuera zapatico El gallo en su gallinero

para tu bonito pie, libre, se sacude y canta.
y mirar con los dos ojos El que duerme en casa ajena
lo que el zapatico ve! pasitico se levanta.
Las avecillas del cielo Las coplas fueron tomadas de: Rojas F. (1981).
se mantienen con mosquitos, Paisajes colombianos y su folclor. En: El Gran Libro
as me mantengo yo de Colombia. Bogot: Editorial Crculo de Lectores.
con abrazos y besitos.
El amor y el inters
se fueron al campo un da
y ms pudo el inters
que el amor que te tena.
Djame entrar al monte,

djame coger la flor,
djame dormir sueito
entre tus brazos, mi amor.
260

Dato
curioso
En 1998 se estren una pelcula llamada El show de Truman, dirigida por Peter Wair, cuyo
argumento se basaba en la vida de un hombre comn y corriente que un da se da cuenta
que hace parte de un programa de televisin, una especie de reality show que expone su
vida cotidiana: amores, intimidad, trabajo, deseos y sueos, pues sin saberlo desde que
naci ha sido monitoreado da y noche por cmaras de televisin.
La gran pregunta de Truman es si, una vez se da cuenta de la verdad, va a ser capaz de
enfrentarse al mundo real o es preferible seguir en el mundo que le han creado, con una
vida tranquila y apacible.
261

En qu vamos?

Arma grupo un grupo de tres personas y realicen la siguiente actividad:
1. Lean el siguiente texto:
La Lleva, reality infantil
Reality infantil La Lleva estrena segunda temporada
Pequeos de Colombia, Mxico, Argentina y Repblica Dominicana

realizan intercambios culturales.
El prximo 5 de diciembre Seal Colombia estrena la segunda tem-
porada de La Lleva, reality infantil. En el, 24 nios de Colombia,
Mxico, Argentina y Repblica Dominicana realizan un intercambio
cultural en el que primero son anfitriones y luego huspedes.
En cada captulo de la serie (todos los das 2 a las 7:30 pm), un nio
recibe en su casa a un visitante que no conoce con el fin de compartir
los encantos de su vida cotidiana. Luego, el anfitrin recibe la noticia
de que ha llegado su turno de viajar y conocer otro lugar y compartir
con otro pequeo que lo recibe y acta como el gua para mostrarle
lo que ms le gusta de la naturaleza, la gastronoma, las danzas, los
juegos y las costumbres de su regin.
La primera temporada de La Lleva recibi el premio Prix Jeunesse
que le fue concedido en Munich (Alemania), el galardn ms impor-
tante del mundo para televisin infantil y juvenil. Tambin recibi dos
estatuillas India Catalina al Mejor Programa Infantil as como al Mejor
Nuevo Formato.
La primera entrega se realiz slo en Colombia, donde 13 nios de
Palenque (Bolvar), Duitama (Boyac), Puerto Inrida (Guaina), Tuma-
co (Nario), Manaure (Guajira), Beln de Umbra (Risaralda), Puerto
Nario (Amazonas), Monterrey (Casanare), Bogot y Cali, entre otros,
vivieron una aventura nica.
Tomado de: Elespectador.com. 22 Noviembre 2011.Fragmento.
2. A partir de la lectura construyan una tesis sobre el tema que aborda el

artculo en el que expresen su punto de vista sobre este tipo de programa.
3. Escriban un prrafo propio de un texto expositivo en el que definan que
262 es La lleva.


Planeo y escribo
Planeo y escribo
textos expositivos Escribo textos
textos expositivos
empleando recursos expositivos que
Escribo textos empleando recursos Planeo y escribo
como la definicin, no siguen un
expositivos en los que como la definicin, textos expositivos
la clasificacin, plan textual, y
tengo en cuenta su la clasificacin y empleando recursos
la comparacin en los que no
intencin, estructura la comparacin para organizar la
y contraste, y la empleo recursos
y caractersticas. y contraste, para informacin.
ilustracin para para organizar la
organizar la
organizar la informacin.
informacin.
informacin.
Leo
Leo
Leo comprensivamente comprensivamente
Identifico la comprensivamente Leo textos
distintos textos textos argumentativos
estructura de los textos argumentativos
argumentativos y y expositivos
textos argumentativos argumentativos y expositivos,
expositivos en los reconociendo
y expositivos, y expositivos sin lograr la
que reconozco sus sus elementos
e interpreto su reconociendo interpretacin de
planteamientos y de composicin
contenido. sus elementos e su contenido.
propsitos. y principales
composicin.
caractersticas.
Leo e interpreto
Leo e interpreto
textos poticos de Leo textos poticos
Leo e interpreto textos poticos
la tradicin oral, Leo textos poticos de la tradicin
textos poticos de de la tradicin
analizando sus de la tradicin oral, oral, sin reconocer
la tradicin oral, oral, identificando
elementos literarios, identificando sus los elementos
analizando sus elementos literarios
su importancia en la elementos literarios. literarios que en el
elementos literarios. y su importancia en
cultura y sus formas de subyacen.
la cultura.
representacin.
Reconozco la Reconozco el reality Reconozco el
Reconozco el reality
existencia de show como un Reconozco el reality reality show
show como un
diversos formatos tipo de programa show como un como un tipo
tipo de programa
de programas de de televisin, tipo de programa de programa de
de televisin,
televisin como sus principales de televisin y televisin pero
sus principales
el reality show y caractersticas, sus principales no identifico
caractersticas, origen
sus principales origen y analizo sus caractersticas. sus principales
y contenidos.
caractersticas contenidos. caractersticas.
Participo y aprendo
Participo y aprendo Siempre Casi siempre A veces Nunca Qu debo hacer
para mejorar?
Elaboro los trabajos propuestos dentro y fuera
de clase.
Entrego trabajos de acuerdo con los parmetros
de calidad acordados en clase.
Participo de manera activa en clase, a
travs de aportes orales, socializaciones
de tareas, elaboracin de exposiciones,
lecturas y talleres.
Escucho de forma respetuosa la opinin e
intervenciones de mis compaeros y profesor. 263

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Unidad 2
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Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria

Activa elaborado por:

Magda Zulena Trujillo Rodrguez

Luz Marina Rincn Rojas

Mnica Lpez Castro

Clara Helena Agudelo Quintero

Ministerio de Educacin Nacional Artculo 32 de la ley 23 de 1982

Estructura Secundaria Activa 7

Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua 14

Captulo 1. Hablo de lo que s.Escribo instrucciones 16

Captulo 2. No siempre leemos igual 32

Captulo 3. La palabra va de generacin en generacin 46

Captulo 4. Veo medios, leo imgenes 58

Captulo 5. La palabra cambia de acuerdo con

Captulo 6. Preparo lo que voy a decir y escribo

Captulo 7. La escritura que defiende ideas 102

Captulo 8. La palabra nos habla sobre el orign 110

Captulo 9. Televisin y grafitis: Informacin y expresin 120

Captulo 10. Compartir la palabra: Un acuerdo comn 132

Unidad 3. Viviendo las estaciones de mi viaje por la lengua 146

Captulo 11. Decir y escribir con sentido 148

Captulo 12. Leyendo textos que dan opiniones 164

Captulo 13. Com expresar lo que sentimos? 172

Captulo 14. Ver telenovelas. Ver caricaturas 172

Captulo 15. Mi pas es diverso: Lenguas Indigenas 192

Captulo 16. Defiendo mi opinin. Escribo sobre

Captulo 17. Leer y leer para comprender 224

Captulo 18. Los versos que van de boca en boca 234

Captulo 19. Los programas que son reales. Leo el

Captulo 20. Mi pas es diverso: Lenguas de las

Referencias fotogrficas 267

6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Los mdulos de aprendizaje son los documentos bsicos de trabajo para el

6 Organizador grfico Indagacin

El propsito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temti-

En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

Aplico mis conocimientos

Al finalizar, cada captulo ofrece:

8 Este captulo fue clave porque 9 Conectmonos con

11 Mundo rural 12 Dato curioso

Alistando el equipaje para

Pablo no sabe qu hacer Y tu qu piensas?:

Depende del formato.

Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua

1. Piensa en las exposiciones a las que has asisti-

Sobre qu tema fue?

Captulo 1. Hablo de lo que s. Escribo instrucciones

1. Determinar un tema de inters y un propsito con relacin al tema

Tema: La clula y sus partes.

La claridad sobre el tema y el propsito te permitir realizar los pasos siguientes.

2. Documentarse sobre el tema escogido

Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua

En la tabla de contenido, la Unidad 2 est dedicada a la clula y uno de

Autor: Gonzles Vega, Felipe Ao de Edicin: 2010

Titulo: El mundo de la Biologa Editorial: Puntica y coma

Resumen del contenido

4. Planificar lo que se va a decir

Captulo 1. Hablo de lo que s. Escribo instrucciones

5. Construye un esquema donde se resuma lo que se va decir en la exposicin

Unidad 1. Alistando el equipaje para recorrer mi lengua