Etica Grado08

Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria Activa
elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dávila
Director de proyecto
Gloria Consuelo Castro Torres

Autora
Luz Marina Rincón Rojas

Coordinadora editorial
Secundaria Activa
Ética grado octavo Ligia Flórez Bejarano
Coordinadora administrativa
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional Gonzalo Mora Torrecilla
Corrector de estilo
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Mónica López Castro

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Heublyn Castro Valderrama Julián Ricardo Hernández Reyes - Pauta editorial y dirección de diseño
Subdirectora de Referentes y Evaluación para la Calidad Educativa Arnold Hernández - Pauta editorial
Coordinadora del proyecto Walter Bolivar - Pauta editorial - Diagramación
Daniela Rodríguez Santarelli - Diagramación
Jhon Cortes - Ilustración
Clara Helena Agudelo Quintero Diagramación, diseño e ilustración
Gina Graciela Calderón Rodríguez
Maria del Sol Effio Jaimes
Omar Alejandro Hernández Salgado
Edgar Mauricio Martínez Camargo
Maritza Mosquera Escudero Secundaria Activa es el resultado de la actualización y cualificación del modelo
Diego Fernando Pulecio Herrera educativo Telesecundaria, en su versión colombiana (1999-2002), que a su
Equipo técnico vez fue adaptado de los módulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Ministerio de Educación Nacional.
Esta actualización se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
©2012 Ministerio de Educación Nacional. cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educación Nacional.
Todos los derechos reservados. El Ministerio de Educación Nacional agradece a la Secretaría de Educación
Prohibido la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier Pública de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicación
medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educativa (ILCE) el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los
Educación Nacional. avances educativos y tecnológicos al Ministerio de Educación de Colombia,
durante los años comprendidos entre 1999 y 2002.
©Ministerio de Educación Nacional
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 Artículo 32 de la ley 23 de 1982
ISBN libro: 978-958-691-504-5 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y es
para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media. con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido
Subdirección de Referentes y Evaluación para la utilizar obras literarias o artísticas o parte de ellas, a título de ilustración,
Calidad Educativa. en otras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites
Colombia, 2012. justificados por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza la obra
radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de formación
www.mineducacion.gov.co personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre del autor y
el título de las obras utilizadas”.
Tabla de contenido
Tabla de contenido 3
Presentación 5
Estructura Secundaria Activa 7
Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos 14
Capitulo 1. Los sentimientos y la vida familiar 18
Capitulo 2. Pluralidad y diferencia 28
Capitulo 3. Colombia, un país multiétnico y pluricultural 40
Unidad 2. Viviendo y conviviendo 54
Capitulo 1. Pensar, decidir y actuar. 58
Capitulo 2. Ética y política 66
Capitulo 3. El pensamiento crítico y la democracia 76

Unidad 3. Me esfuerzo por comprender y comunicarme bien 92
Capitulo 1. El perdón y la reconciliación 96
Capitulo 2. El odio, un sentimiento negativo

104
Capitulo 3. El Estado de derecho 112
Capitulo 4. La discriminación 122
Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes 138
Capitulo 1. ¿Los otros me enriquecen? 140
Capitulo 2. El noviazgo 152
Capitulo 3. Los derechos civiles y políticos o de primera

generación 160
Capitulo 4. Los derechos de las víctimas. 170
Bibliografía 184
Referencias fotográficas 186

Presentación
L
a educación es un derecho establecido en la Constitución Política de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educación
ha diseñado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las características
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es así como el Ministerio de Educación Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de básica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedagógica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razón, estos módulos de aprendizaje están diseñados sobre una ruta
didáctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del análisis e
interpretación de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con módulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la básica secundaria, en las áreas de Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales,
Educación Ética y Valores Humanos, Educación Artística, Educación Física,
Recreación y Deporte y orientaciones para la formulación e implementación
de proyectos pedagógicos productivos.
Dispone también de un manual de implementación que ofrece indicaciones
generales y pedagógicas sobre el modelo y, de guías para los docentes por cada
área y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didácticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jóvenes puedan
continuar sus estudios de básica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgió del proceso de cualificación y adaptación de los módulos
de Telesecundaria de México (1999-2002) para lograr la versión colombiana.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretaría Pública de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo técnico y la generosidad en la
transmisión de los avances educativos y tecnológicos durante esos años.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

6
Estructura Secundaria Activa
¿Cómo está compuesto
el modelo Secundaria Activa?
El modelo Secundaria Activa contiene materiales educativos para siete áreas del
conocimiento: Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, Ciencias Naturales,
Ética, Educación Física y Educación Artística. Además, presenta orientaciones
para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos en los establecimientos
educativos en los que se implementa el modelo. Estas orientaciones están
dirigidas a docentes y a estudiantes por conjuntos de grados.
Estos materiales están conformados por módulos para los estudiantes y
guías didácticas para los docentes de cada grado.
7
¿Cómo son los módulos
de los estudiantes?
Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para el

estudiante. En ellos se consignan los estándares básicos de competencias pro-
pias de cada área, así como los diferentes momentos para desarrollar y aplicar
los conceptos y temas propuestos.
Cada módulo está compuesto por:
1
2
3
4
1 Unidad 3 Resolvamos
Es la sección mayor que reúne los capítulos y Presenta una situación problemática de la vida
los temas. Son cuatro unidades por cada módu- cotidiana, la cual requiere el ejercicio de diferen-
lo para las áreas básicas (Lenguaje, Matemáti- tes acciones de pensamiento como argumentar,
cas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ética discutir, explicar, debatir, indagar o proponer. Esta
y Valores y Educación Física). situación contextualiza al estudiante con los
desarrollos básicos de la unidad y procura desequi-
librios conceptuales que motiven al estudiante a
2 Título encontrar soluciones. La situación planteada se
Es la presentación de la unidad de manera mo- acompaña de preguntas hipotéticas.
tivadora. Este título alude a la situación general
que se trabajará en la unidad y guarda relación
con las competencias propuestas por el MEN.
4 Referentes de calidad y capítulos
De manera enunciativa, exponen los estándares
básicos de competencia y actividades que se
desarrollarán en los capítulos.
8
5
7
5 Capítulo 7 Tema
Corresponde a cada una de las divisiones de la Cada tema se compone de los siguientes
unidad y se refieren a los lineamientos o ejes momentos:
articulares de cada área.
• Indagación
6 Organizador gráfico • Conceptualización
Muestra, de manera sucinta y gráfica, los prin- • Aplicación
cipales elementos que se tratan en el capítulo y
se convierte en un indicativo del derrotero y la
interrelación de los elementos tratados.
Indagación
El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temáti-

ca mediante actividades previas como la presentación de situaciones, textos,
material gráfico y actividades, que por su atractivo motivan a los jóvenes y
con ello establece un primer acercamiento a los contenidos que se abordan.
Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que traen los estudian-
tes, a través de situaciones variadas.
9
Conceptualización
En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

que buscan la comprensión de los contenidos a través de lecturas y diversas
actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarro-
llo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada
selección de los mismos y su profundidad, presentación y lenguaje adecuado.
A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompañan
los contenidos conceptuales para favorecer su comprensión; por esto se pre-
sentan con subtítulos como ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar,
clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.
Aplicación
Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa-
rrolla el área. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a
una situación real o de contexto para que logren un aprendizaje significativo.
Secciones flotantes
Dentro de los temas también se encuentran unas secciones flotantes que tie-
nen el propósito de dinamizar los contenidos, presentando información que
amplía o se relaciona con el concepto trabajado. Todas las áreas comparten
la sección Entendemos por, en la que se presentan las definiciones de los
conceptos clave. Las otras secciones están definidas en particular para cada
una de las áreas (ver información íconos).
Aplico mis conocimientos

Esta sección se presenta a lo largo del momento de la conceptualización. Es un espacio que
consta de actividades de aprendizaje que acompañan los contenidos conceptuales para
favorecer su comprensión.
Entendemos por…
En este ladillo se incluyen las definiciones de los conceptos clave. El propósito de esta
sección es enriquecer el léxico del estudiante.
10
Qué piensas de… Aprendiendo con...
Esta sección Brinda información nueva que Esta sección se propone vincular a los estudiantes
complementa los conceptos desarrollados en el capitulo con historias de vida, realidades problemáticas y el
y motiva la apertura de espacios de reflexión y de trabajo comunidades e instituciones gubernamentales
opinión para estudiantes y docentes. y no gubernamentales, en favor de la sociedad; con el
propósito de motivar cambios de conducta y generar
compromiso social.
Cierre de capítulo
Al finalizar, cada capítulo ofrece:
8 Este capítulo fue clave porque 9 Conectémonos con

Presenta al estudiante una síntesis de los temas Propone información que evidencia la relación
desarrollados durante el capítulo, para lo cual de los contenidos básicos tratados con los de
destaca su importancia y aplicabilidad. otras áreas de estudio y con las habilidades que
estos puedan desarrollar.
11
Cierre de unidad
Cada una de las unidades presenta al final:
10 Repasemos lo visto
10 Es la síntesis de la unidad y la conclusión
de la situación problema.
11 12
11 Mundo rural 12 Dato curioso

Esta sección aprovecha el tema trabajado en la Presenta información relacionada con aspectos
unidad, para relacionarlo con la vida del cam- como interpretación del tema por sujetos del pa-
po, de tal forma que los conceptos que se de- sado o aplicaciones tecnológicas en diferentes
sarrollan contribuyan a la comprensión de fe- épocas, con la intención de motivar al estudian-
nómenos sociales y naturales rurales: ambiente, te, presentando la manera como los conceptos,
procesos productivos, organización comunita- las habilidades y los valores desarrollados por el
ria, paisaje, entre otros. género humano, en algunas oportunidades pue-
12 de sorprender.
b
13
13 ¿En qué vamos?

Corresponde a los procesos de valoración del aprendizaje y evalúa si los
aprendizajes de los estudiantes son significativos. También se busca que el
estudiante sea responsable y controle su proceso de aprendizaje, es decir,
su habilidad de autorregulación.
Esta sección está conformada por tres ejes:
a Coevaluación. Se presenta en la sección de Reflexiono y trabajo con

mis compañeros, en la cual se mide la aprehensión de los conceptos,
competencias y procedimientos esenciales a manera de aprendizaje co-
laborativo. El objetivo de esta sesión es que el estudiante se vea frente a
sus pares y los reconozca como interlocutores válidos. A este respecto,
el estudiante podrá comparar sus respuestas con las de sus compañeros.
b Heteroevaluación. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,

se establece un diálogo entre el docente y el estudiante para medir
los alcances y logros especialmente de carácter procedimental (saber
hacer) de las competencias, por medio de matrices que estipulan los
criterios de calidad básicos de la unidad. Las matrices se ajustan desde
los enunciados o metas de desarrollo y los criterios propios del Decreto
1290 de 2009.
c Autoevaluación. Corresponde a la sección Participo y aprendo, fran-

ja que cierra el proceso de valoración con una matriz en donde el estu-
diante se evalúa. Igualmente, esta sección permitirá establecer los pro-
cesos de mejoramiento para las unidades subsiguientes.
13
Unidad 1
Yo soy, tú eres, todos

juntos somos
Resolvamos
Reflexiona a partir de la vida de Carlos y Angie

Mi nombre es Carlos y les voy a hablar de la vida de mi mejor amiga,
llamada Angie. Ella y yo vivimos en la misma vereda, asistimos juntos
a la escuela rural y actualmente estudiamos en la normal del pueblo,
de modo que viajamos en la ruta todos los días. A Angie siempre la he
admirado y amado en secreto, pero últimamente me tiene muy preocu-
pado: ¡ha cambiado tanto!, que no lo puedo creer, y su mamá, menos.
Angie tiene 14 años y cursa conmigo octavo grado. Desde la pri-
maria, Angie se ha destacado por ser una de las mejores estudiantes.
Siempre aparece en el cuadro de honor. Además, es muy colaboradora
con los docentes, quienes la tienen en cuenta cuando se trata de hacer
tareas que requieran liderazgo y responsabilidad. Los compañeros la
respetan y le creen, casi nunca se enoja y cuando algo le molesta suele
reaccionar con calma y sin faltarle el respeto a nadie.
14
Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

Cuando hay entrega de informes acadé- a mí. Todos los días, los nuevos novios tenían
micos, Angie llega con su papá y su mamá, a la costumbre de salir juntos, no utilizaban la
veces también la acompaña la abuela. Todos ruta escolar, pues preferían irse a pie a casa,
entran sonrientes al salón, saben que la do- de modo que las cosas cambiaron mucho.
cente dará un buen informe del desempeño Y en la casa de Angie ni se diga. Dejó de co-
académico de Angie y dirá cuán orgullosa se laborar, descuidó los animales, hizo a un lado
siente de tenerla en el curso. sus tareas, y los resultados de este comporta-
La mamá le cuenta a la docente que Angie miento empezaron a notarse: perdió una eva-
es muy juiciosa en la casa: ayuda a encerrar luación de matemáticas, así que los docentes
los becerros, da de comer a los cerdos y está andaban sorprendidos y preocupados.
criando cinco pollos y tres gallinas ponedo- Un día durante un descanso, Angie sor-
ras, por lo que diariamente recoge el maíz prendió a Julián hablando con una niña,
para alimentarlos. Sin embargo, la vida de mientras la tomaba de la mano. Los gritó y se
Angie dio un cambio brusco. fue al salón dando empujones a todo el que
Resulta que a mitad de año llegó al pue- se le atravesaba.
blo y al curso un muchacho trasladado de otra Ese día se fue en la ruta y lloró todo el
institución educativa, y ahí comenzaron los camino. Recuerdo que Angie me miró y me
problemas, pues Angie se enamoró de él. Para hizo señas para que me sentara a su lado. Me
rematar la situación, Julián —así se llama— es contó que se sentía disgustada con ella misma,
descuidado con sus obligaciones escolares, no además de avergonzada con los compañeros
presta atención a las clases, habla demasiado, por la manera como había reaccionado. Yo me
molesta, es agresivo y se cree el duro. limité a escucharla, y teniendo la oportunidad
Después de dos semanas, Julián le pidió de manifestarle mis sentimientos preferí callar-
a Angie que fueran novios y ella aceptó. Des- los. Seguí como siempre ocultando mis emo-
de entonces, empezó a soltarse el cabello y ciones para no ponerme en evidencia. Claro, la
cambió de amigos, decisión que me incluyó verdad no quiero perder de nuevo su amistad.
15

De acuerdo con la historia anterior, responde
las preguntas:
• ¿Qué cambios experimentó Angie luego de ini-

ciar su relación con Julián?
• ¿Qué opinas del comportamiento de Angie en
el descanso?
• ¿Qué incidencia tuvo el manejo de las emocio-
nes en la situación que vivió Angie?
• ¿Por qué Carlos no manifestó sus sentimientos
a Angie?
• Analiza la situación de Carlos en la historia.
• ¿Crees que no expresar a los demás lo que sen-
timos puede afectar nuestras relaciones?
• ¿Crees que vivir experiencias como la de An-
gie, contribuye a la educación de nuestros sen-
timientos y emociones?
• ¿Si vivieras una experiencia como la de Angie o
Carlos, cómo la enfrentarías?
• ¿Puede decirse que en todos los casos, enamo-
rarse afecta negativamente el rendimiento aca-
démico y el comportamiento de los adolescen-
tes? Justifica tu respuesta.
• Comenta historias similares a las vividas por
Angie, Julián y Carlos.
• Presenta tus conclusiones elaborando un acrós-
tico en el que utilices las palabras AMOR y LI-
BERTAD. Comparte tu trabajo con los demás.
16
Unidad 1. Nombre unidad

Referentes de calidad Capítulos
Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con 1. Los sentimientos y la
mis familiares, mis amistades y mi pareja, a pesar de las diferencias o conflictos vida familiar.
que puedan surgir.
Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder

perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
2. Pluralidad y diferencia.
Comprendo el significado de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. 3. Colombia, un
país multiétnico y
pluricultural.
Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y

políticos, y comprendo que es legítimo disentir.
17
Capítulo 1. Nombre capítulo

Capítulo 1
Los sentimientos y la vida familiar
Los sentimientos y las emociones son impulsos de tantes, provoca en las personas simpatía, estima,
sensibilidad hacia lo que se siente o imagina, sea admiración o gozo. Entre tanto, el odio las lleva a
bueno o malo, negativo o positivo. Así, por ejem- sentir antipatía, repugnancia, fastidio, aversión; y
plo, el amor, uno de los sentimientos más impor- también tristeza y desesperanza.
LOS SENTIMIENTOS Y LA VIDA FAMILIAR
son en la familia
Impulsos Desde la infancia
de se aprende a
Sensibilidad Descubrir Com-

prender Educar
que en los
Adolescentes
porque se hallan en Los sentimientos

se manifiestan
el proceso de
que contribuyen al
Con mayor fuerza
Desarrollo
de la
Soledad Inteligencia
Amor Alegría Emocional
Esperenza
Depresión
Sin razón apa- Entendemos por…

rente Entendemos que los sentimientos y las emociones
hacen referencia a estados afectivos de las personas.
Mientras las emociones son impresiones momentáneas
de sensibilidad, los sentimientos son de larga duración.
18

Indagación
Analiza y comenta con tus compañeros las si-

guientes situaciones. Escribe tus conclusiones en
el cuaderno y prepárate para compartir algunas de
ellas en clase.
¿Conoces personas que sufren de falta de intui-
ción frente a los sentimientos de los demás?
Sin duda te ha sucedido que alguien te habla
animadamente durante un tiempo prolongado, sin
advertir que tienes prisa, a pesar de que haces ade-
manes de querer concluir la conversación dándole
a entender a tu interlocutor que el tema no te inte-
resa en absoluto.
¿Es posible que conozcas padres que intentan ¿Has visto cómo en la clase de Ética, el docente
dirigir unas palabras a sus hijos, y aunque procu- pronuncia en varias ocasiones el nombre de un es-
ran ser amigables y cordiales con ellos, al final, tudiante, llamándole la atención para que guarde
debido a la situación, terminan por herirlos? silencio, de modo que pueda concentrarse y com-
prender el tema que están trabajando?
¿Has notado cómo ese estudiante parece no en-
tender la señal, por lo que continúa hablando y
Entendemos por… jugando con el compañero del lado, hasta que el
Intuición, la facultad de comprender las cosas docente debe interrumpir la clase para explicarle
instantáneamente, sin necesidad de razonamiento la importancia de aprender a escuchar y respetar?
19
Capítulo 1. Los sentimientos y la vida familiar

Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional
padre o con la madre, han tenido cambios sustan-

¿Qué opinas de la siguiente máxima del es- ciales, pues el cuidado y la educación de los hijos
critor brasileño Paulo Coelho? dejó ser labor exclusivamente de las madres.
Cuando alguien evoluciona, también evo- Los padres se han convertido en referentes en el
luciona todo a su alrededor. Cuando trata- manejo de los sentimientos y las emociones para
mos de ser mejores de lo que somos, todo a los jóvenes, sobre todo los relacionados con el
nuestro alrededor también se vuelve mejor. amor y el afecto. Adicionalmente, tanto en la fami-
lia como en las instituciones educativas, se enseña
a los jóvenes que deben hacer saber a los demás lo
que piensan y sienten, pero sin causar daño.
Conceptualización
Piensa éticamente
Una de las facultades más importantes del ser hu-
mano, se deriva de su capacidad para sentir y per-
cibir lo que otros sienten.
La familia es la primera comunidad en donde los Las personas no expresamos verbalmente la ma-
menores de edad aprenden a descubrir, compren- yoría de nuestros sentimientos, sino que emitimos
der y educar sus sentimientos y emociones. Un continuos mensajes emocionales no verbales, me-
niño aceptado y querido por sus padres, hermanos, diante gestos de la cara o de las manos, el tono de
abuelos, tíos y otros miembros de la familia, apren- voz, la postura corporal, o incluso los silencios, tan
derá también a aceptar a los demás y a expresar elocuentes que a veces son más expresivos que las
sus sentimientos positivos, sus afectos, así como sus palabras. A su manera, cada uno transmite diaria y
emociones negativas; a demostrar lo que siente, con permanentemente mensajes afectivos del más diver-
discreción y respeto, sin herir o irrespetar el pensa- so género, y también recibe mensajes de los demás.
miento de los demás.
No obstante, a medida que los niños crecen se Observa las siguientes imágenes, analiza lo
les va enseñando a ocultar determinadas emocio- que están sintiendo esas personas y menciona
nes, en algunos casos de acuerdo con su condición algunas situaciones que puedan generar ese tipo
de varones o niñas. En la adolescencia y la juven- de reacciones.
tud, y aun en la madurez, las mujeres expresan su
frustración a través del llanto y son ellas, también,
más afectuosas, dulces y amorosas. En cambio, los
varones son más dados a demostrar sus emocio-
nes en términos de rabia, fuerza, maltrato. Por eso,
sentimientos como la pena, el dolor, el afecto, no
son una generalidad en muchos varones, quienes
los ocultan, pues han sido educados para ser racio-
nales, prácticos y competitivos.
Desde esta perspectiva, en algunos casos el amor
pasa a ser un sentimiento propio del dominio de lo
femenino, y los hombres no siempre cuentan con
modelos afectivos y expresivos de cariño. Aun cuan-
do lo sientan, no lo expresan con facilidad. Por esto
se dice que los hombres son más fríos y duros, mien-
tras las mujeres son más emotivas y sentimentales.
Las familias de hoy, muchas de ellas monoparenta-
20 les, es decir, familias donde los niños crecen con el

La adolescencia, una aventura
de emociones
La adolescencia es la etapa de la vida que
sigue a la niñez y abarca desde el inicio
de la pubertad, a los 12 años, hasta cuan-
do se ha alcanzado la madurez biológi-
ca, alrededor de los 19 años de edad. En
otras palabras, la adolescencia constituye
la transición entre el niño y el adulto.
Luego de pasar por la adolescencia,
los adultos jóvenes expresan que entrar
en ella es realmente como iniciar una
aventura, que tiene momentos bellos, in-
tensos, así como momentos difíciles, de
incertidumbre y mucho temor. Es una
aventura, porque el adolescente comien-
za a caminar solo, un poco más lejos de
sus padres y de su casa.
Cuando se llega a la adolescencia, pa-
rece que todo cambia; la forma de sentir,
todo adquiere mayor importancia, la ma-
nera como los adolescentes se juzgan a sí
mismos y a los demás, es distinta, así como
la forma de relacionarse con sus amigos,
padres, hermanos y con el mundo en ge-
neral. Es una etapa llena de sentimientos
encontrados, por un lado de satisfacción,
pues sienten que han crecido y pueden ser
independientes, y por otro, también de in-
seguridad y temor frente a esa realidad.
En medio de tantos cambios, conocer
los sentimientos de los adolescentes no es
una tarea sencilla; por lo general se mues-
tran rebeldes, deciden no hablar mucho
de sí mismos ni de sus asuntos y mantener
distancia de sus padres, a quienes gene-
ralmente sorprende y asusta esta nueva
actitud de sus hijos.
Cuando los niños crecen y alcanzan
la adolescencia y la juventud, se pone a
Entendemos por… prueba su inteligencia emocional, porque
Inteligencia emocional, la capacidad para reconocer los las relaciones entre los miembros de la fa-
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La milia comienzan a estar mediadas por la
inteligencia emocional contribuye al autocontrol, al manejo de la ira; crítica. Los jóvenes tienen nuevas habili-
permite actuar de manera positiva ante los contratiempos y favorece dades intelectuales. Antes veían a sus pa-
las buenas relaciones. dres como superhéroes y querían ser como
ellos cuando se hicieran grandes; ahora los 21

ven como seres humanos comunes, con Sentimientos Positivo Negativo

los que resulta difícil hablar, entenderse y Miedo
Tristeza
que los entiendan; se dan cuenta de que se
Felicidad
equivocan y cometen errores.
Amor
Muchos jóvenes se vuelven silenciosos
Rabia
en el ámbito familiar y poco dispuestos a
cooperar en las tareas del hogar; sus pa-
dres comienzan a criticar y a sancionar esa Educar los sentimientos mejora las
conducta, por lo que algunos manifiestan relaciones interpersonales
que no son queridos ni comprendidos. Las personas se preguntan qué es lo que determina que al-
Ahora tienen la necesidad de separarse gunos individuos independientemente de su cultura, estrato
de sus familiares, sentirse ellos mismos; social o historia personal, reaccionen frente a problemas
generalmente, pasan más tiempo con sus o desafíos de manera inteligente, creativa y conciliadora.
amistades e inician noviazgos; pero en los También por qué algunas personas tienen más desarrollada
momentos en que aparecen sentimientos que otras, una habilidad especial que les permite relacio-
de temor o fragilidad, de impaciencia, ira narse bien con otros, aunque no sean las que más se desta-
o cuando enfrentan problemas de difícil can por su inteligencia. ¿Por qué unos son más capaces que
solución, vuelven la mirada a sus padres, otros para enfrentar dificultades o superar obstáculos, y ver
familiares y adultos, en quienes creen que los problemas de la vida de un modo tan distinto?
pueden confiar. La respuesta a estos interrogantes está en la habilidad
que estas personas han desarrollado para conocer y ma-
Piensa éticamente nejar sus propios sentimientos, capacidad para analizar y
Los sentimientos son naturales. Están enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos
ahí, dentro de cada cual. Son experien- con sus logros, sin dejar de tener aspiraciones nuevas y ser
cias personales. Es normal, útil y acepta- eficaces y productivos en la vida. En síntesis, esto es lo que
ble sentir una emoción, cualquiera que los estudiosos han llamado la inteligencia emocional.
sea: agradable o desagradable. Todos los Otras habilidades que caracterizan la inteligencia emocional
sentimientos y emociones son válidos, y son la suficiente motivación y persistencia en los proyectos,
son las conductas de las personas frente resistencia a las frustraciones, el control de los impulsos y la
a ellos las que pueden ser consideradas regulación del humor.
como aceptables o no. Los seres humanos están dotados de inteligencia racional
e inteligencia emocional; la primera tiene una fuerte carga
1. Seguramente alguna vez habrás ex- genética, es decir, está más influenciada por la herencia y
perimentado miedo, tristeza, rabia, o por tanto es menos modificable. En cambio, la inteligencia
deseo, amor y alegría. emocional estaría más influenciada por el ambiente familiar
y social en el que crecen las personas y por tanto es suscep-
• Elabora una definición para cada uno de tible de ser modificada, tanto por nuestra propia voluntad
estos sentimientos. como por agentes externos.
• Describe cómo te sientes cuando los El primer paso para educar los sentimientos consiste en re-
experimentas. conocerlos, para controlarlos, manejarlos y solucionar la
situación que los provoca. El sentimiento no tiene por qué
2. Señala en el siguiente cuadro, los ser una expresión de cursilería, blandengue y azucarada;
aspectos positivos y negativos de los se trata de una poderosa realidad humana que es preciso
sentimientos que se citan. educar, pues son los sentimientos los que con más fuerza
impulsan a los jóvenes a actuar.
22

Pensar con inteligencia sobre la vida emocio- ¿Cómo reaccionaron tus padres?
nal, ayuda a solucionar eficazmente los problemas ¿De qué manera se vieron afectadas las relacio-
y a mejorar la vida afectiva. nes consigo mismo y con los demás?
En este proceso de educación de los sentimien-
tos y las emociones, la familia y la institución edu- • Estás cansado sin ninguna razón que lo justifique.
cativa como segundo agente formador, juegan un • Te sientes enojado y respondes con agresividad.
papel fundamental. Se ha demostrado que los ni- • No quieres hacer nada.
ños y jóvenes con una educación emocional po- • Tus padres y familiares te preguntan con frecuencia
sitiva, muestran mayor capacidad intelectual. La por qué estás triste o enojado.
falta de control de las emociones puede desbordar • Estás sudando sin motivo aparente.
la razón y llevarlos a actuar de manera irracional, • Tienes las manos más frías que de costumbre y
adoptando comportamientos violentos y de ira no está haciendo frío.
no controlada, a tener miedo de relacionarse con • Todo te hace llorar, incluso las películas.
otros y finalmente al fracaso personal. Aprender a • No quieres hablar con nadie.
manejar los sentimientos y las emociones, no sig- • Gritaste al maestro que más aprecias.
nifica reprimirlos. Significa analizar su convenien- • Te disgustaste con tus amigos.
cia y adecuar su expresión.
Piensa éticamente
Tu conducta o la de tus amigos son un indicador Aprendiendo con...
de cómo se están sintiendo. Jaime Jaramillo, o “papá Jaramillo”
Piensa si tú o tus amigos han vivido situaciones como lo llaman cariñosamente los niños, es un ingeniero
como las que se describen a continuación y anali- geofísico y de petróleos colombiano, que ha dedicado
za sus posibles causas. gran parte de su vida a la rehabilitación de los niños
habitantes de la calle, a través de la Fundación Niños de
los Andes, que tiene su sede principal en Bogotá, D.C.
Jaime Jaramillo en su libro Te amo... pero soy feliz sin
ti, sostiene que debemos evitar dos grandes enemigos:
los apegos y el miedo. Según él, la mayoría de nosotros
vivimos inconscientes y dormidos, pero no lo sabemos.
Por ello creemos que el apego es algo natural con lo
que nacemos, sin entender que es creado por la mente,
se nutre del miedo y es responsable de buena parte de
nuestros dolores y sufrimientos.
Por eso cuando depositamos la felicidad en manos de
nuestros seres queridos o de los objetos materiales,
si en un momento dado desaparecen o amenazan con
hacerlo, sentimos miedo y un gran vacío interior.
Al respecto, Jaramillo sugiere aprender a conocer
nuestras emociones y evitar aquellas que nos puedan
dañar, con la ayuda de la meditación, imaginando esas
realidades que deseamos y sirviendo a los demás, sin
permitir que nada perturbe nuestra tranquilidad, y sin
quedarse en el dolor o el sentimiento negativo.
23

Aplicación
La inteligencia emocional y la
convivencia
La característica fundamental de los seres humanos

es la de vivir en sociedad. Por esta razón, todos están
llamados a aprender a relacionarse y a disfrutar del
hecho de pertenecer a una familia, a un grupo o a
una comunidad. Aprender socialmente significa ju-
gar, compartir y valorar la amistad; pero también tra-
bajar en equipo y emprender proyectos que mejoren
las condiciones de vida propias, de la comunidad,
de la vereda, y por qué no, del municipio y del país.
Por ello es necesario saber escuchar, reconocer
y respetar los aportes de cada uno de los miembros
del grupo; no ser impositivos, aprender a negociar,
buscar salidas dialogadas a los desacuerdos y ser
cooperativos, estando prestos a ayudar en el mo-
mento en que se requiere.
Crear un buen clima en la relación con los de- Otros, ante un desacuerdo con sus padres y
más, propiciando la aceptación en los grupos y co- familiares, incluso llegan a abandonar su casa y
munidades, supone aprender a ser sensibles a las sus estudios.
señales de amor y de amistad, poniéndose en el Llama la atención que los jóvenes, en medio
lugar de los otros y sabiendo reconocer sus emo- del conflicto propio de su proceso de maduración
ciones, con la idea de que ellos puedan expresar lo y adaptación emocional, sean, en teoría, de los
que quieren y lo que necesitan. ciudadanos mejor adaptados para convivir, dada
Un adecuado manejo de los sentimientos y de su aceptación de lo nuevo. Dentro de este criterio
las emociones, favorece la comunicación y el en- también se encuentra la alimentación, la moda, la
cuentro, y en consecuencia, la sana convivencia y ideología y la tecnología.
el desarrollo de habilidades verbales como saludar, Adicionalmente, son los jóvenes quienes suelen
despedirse, presentarse, solicitar favores, preguntar relacionarse con mayor facilidad, hacer amigos, y
y pedir ayuda. También formular y responder que- si para algunos no es fácil el contacto personal con
jas, aceptar críticas, saber hacer elogios y hablar los otros, acuden al excelente manejo que tienen
bien de los demás, agradecer o presentar discul- de las tecnologías, de la informática y la comu-
pas, y no verbales como expresar afecto y alegría, nicación, para hacer amigos a distancia, aspecto
saber aproximarse al grupo y observar; imitar, son- que no es garantía suficiente para desarrollar los
reír y establecer un adecuado contacto visual. valores propios de la convivencia.
Algunos jóvenes suelen dar respuestas emocio- Actualmente, la juventud ocupa un lugar de prime-
nales rápidas y a veces no controladas a los estí- rísima importancia. Su poder e influencia es mucho
mulos, afectando de manera negativa su relación mayor hoy que hace unos años; los jóvenes represen-
con los demás. Una respuesta agresiva e infortu- tan, sin duda alguna, un sector sobresaliente dentro
nada, puede generar situaciones de conflicto que de las comunidades, pues en medio de su proceso
ponen en riesgo la propia vida, la de otros y la paz de maduración biológica y psicológica, gozan de
de la institución educativa o la comunidad, desen- gran disponibilidad, decisión y vitalidad, para me-
cadenando verdaderas crisis de convivencia. jorar sus condiciones de vida y la de los suyos.
24

1. El ser humano alberga en sí mismo las más diversas emociones, las cuales
expresa de manera diferente. Algunas favorecen tus relaciones con la
familia, otras no.
Actúa éticamente.
Desarrolla en tu cuaderno la siguiente actividad.
Califica de 1 a 4 los sentimientos que se mencionan a continuación, de acuerdo
con la frecuencia con que los experimentes.
Ira Amor
Tristeza Miedo
Odio Alegría
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta los resultados obte-

nidos después de calificar tus sentimientos.
• ¿Qué te produce ira? ¿Cómo la controlas?

• ¿Qué te inspira sentimientos de amor? ¿Cómo lo expresas?
• ¿Qué te ocasiona miedo? ¿Cómo lo controlas?
• ¿Qué te hace sentir odio? ¿Cómo lo desechas?
Ahora, haz las mismas preguntas a tus padres y compartan sus respuestas.
Expresa tu opinión acerca de la siguiente frase

de Stefan Klein:
Las personas felices son más creativas... Re-
suelven los problemas mejor y en menos tiem-
po... La alegría mejora las facultades mentales.
25

Superando el resentimiento y el odio

El resentimiento y el odio deterioran la convivencia en cualquier lugar en el que
nos encontremos. Y el mejor antídoto para combatir este mal es el PERDÓN.
El perdón permite la reconciliación entre las personas y es el mejor regalo que
cada uno puede hacerse.
• ¿Crees que es correcto perdonar a quien te ofende?

• ¿Por qué?
• ¿Mereces ser perdonado por alguien que haya sido víctima de tu resentimiento?
• ¿Por qué?
Expresa a través de un dibujo la manera como se practica el perdón en tu

institución educativa.
26

Este capítulo
Ayudó a los estudiantes a:
fue clave porque
• Comprender que es natural experimentar
sentimientos negativos y positivos hacia las
personas o hacia ciertas realidades, y que es
necesario aprender a manifestarlos con dis- • Conocerse y prepararse para enfrentar situa-
creción y respeto. ciones perturbadoras y salir de estados emo-
• Respetar y valorar la formación que reciben cionales negativos como el malhumor, el pe-
de sus padres, hermanos y otros familiares. simismo, el odio, los deseos de venganza o
• Comprender que los seres humanos lo apren- la tristeza.
demos casi todo, que así como se nos enseña a • Comunicar de manera oportuna y tranquila
caminar y a hablar, también aprendemos a sen- lo que sienten frente a las realidades de tipo
tir, a conocer el origen de nuestros sentimientos familiar, escolar o social.
y a reaccionar de manera adecuada ante situa- • Reconocer que tener buenas relaciones
ciones de conflicto, y que las primeras ense- con los demás contribuye al éxito personal
ñanzas las recibimos de los padres y familiares. y profesional.
Conectémonos con
Educación Física
El éxito escolar está ligado a la facilidad que
los estudiantes tienen para compartir el trabajo
académico y los espacios de recreación y tiem-
po libre con sus compañeros y con cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
Los desacuerdos y los conflictos forman
parte de la cotidianidad escolar y pueden pre- sin embargo, el rechazo de la derrota, muchas
sentarse en cualquiera de las clases, en una sali- veces desencadena enfrentamientos, agresiones
da pedagógica, en los espacios de descanso, las verbales y conflictos, en los que entran a me-
competencias deportivas, etc. diar los docentes y los líderes de curso.
Los campeonatos de fútbol, baloncesto, atle-
tismo y otros deportes, que organizan los profe- • Descubre en tu medio escolar y en tu co-
sores de Educación Física, son de gran motiva- munidad situaciones similares. Narra los he-
ción para los estudiantes y cuando el equipo del chos y analiza las soluciones dadas.
curso juega, los compañeros organizan barras y • ¿Qué sugerencias les harías a tus compañe-
hacen pancartas para motivar a sus integrantes. ros para que los encuentros deportivos pro-
Generalmente, los encuentros se desarrollan picien el disfrute, la sana convivencia y no
con respeto, bajo las reglas del juego limpio; el enfrentamiento?
27

Capítulo 2
Pluralidad y diferencia
Se dice que todos los seres humanos son únicos e Sin embargo, lo que realmente diferencia a los
irrepetibles, que ninguno es igual a otro. Las dife- individuos es su manera de pensar, sentir y actuar,
rencias se inician en la apariencia física, dentro de el trabajo que realizan y sus rutinas diarias. Es la
la cual sobresalen rasgos como la estatura, el tono manera como las personas viven y se relacionan
de la piel, el color, el tamaño y la expresión de los con los demás y con el entorno, lo que define un
ojos y las características del cabello. estilo de vida propio.
El estilo de vida La música
es el
Impacta
Reflejo
la
la
de
Vida Subculturas
Los valores y la visión del mundo
de los dando
origen a
Adultos y jovenes
Usos y costumbres
de Los individuos
en el Campo
y las
Actividades económicas en la Ciudad
Comunidades
Objetos de uso cotidiano

28

Indagación
Piensa éticamente
A continuación vas a encontrar algunas situaciones de la vida diaria, que te

permitirán reflexionar sobre la manera como viven las personas. Escribe tus
conclusiones en el cuaderno.
Lee, reflexiona y menciona tres ejemplos en cada caso.
• Todas las personas tienen rutinas diarias diferentes, asociadas con el cuida-
do personal, el estudio, el trabajo, la diversión y la vida familiar.
• Las características personales de los individuos, su manera de ser y de ac-
tuar, guardan estrecha relación con lo que hacen.
• Los hábitos, en el trabajo y en la casa, nos permiten definir cómo viven las
personas, cuál es su estilo de vida y si ese estilo de vida es saludable o no.
• Por otro lado, el agrado y la eficiencia con que hacen sus actividades, nos
permite verificar si están a gusto con el estilo de vida que llevan; si consti-
tuye una opción o si les fue impuesto.
Observa las imágenes y responde en tu cuaderno
29
Capítulo 2. Pluralidad y diferencia

• Deduce algunas características del estilo de No solo las ciudades vivieron el fenómeno,
vida de las personas que acabas de observar. también en el campo pasó algo semejante. En la
• Elabora un texto descriptivo donde cuentes tus mayoría de los países se inició la incorporación de
rutinas diarias, estableciendo diferencia entre tecnologías en las actividades agropecuarias y mi-
los días hábiles y el sábado y el domingo. neras y el tran sporte de productos. La cotidianidad
• Di qué actividades te agradan más y por qué. se vio transformada por el acceso a las tecnologías
• Explica qué actividades de las que haces a dia- de la comunicación.
rio son una opción tuya y cuáles son impuestas A estas características no es ajeno el estilo de
y por qué. vida de los colombianos, que está ligado a la tra-
dición, a la diversidad cultural y a los procesos
de integración y adaptación de nuevas costum-
Conceptualización bres y objetos, propios de las sociedades moder-
¿Qué factores definen mi estilo
de vida? nas y globalizadas.
¿Cómo vivir en el campo o en la ciudad sin ra-
dio, televisión, internet o celular, y quién no en-
tiende cómo funcionan estos aparatos o se muestra
El estilo de vida o modo de vida de las personas interesado en aprender? ¿Qué joven no tiene un
y las comunidades, se expresa a través del compar de tenis o unos yines en su ropero y ha desarro-
portamiento, las costumbres y la vida cotidiana; llado gusto por la música de cantantes extranjeros?
también en la posesión de bienes y en las acti- Los cambios en el estilo de vida van más allá
vidades económicas que se desarrollan; así mis- del uso de los aparatos que facilitan la vida, pues
mo, en las características de la vivienda y el tipo se produce una transformación en la manera de ser
de objetos que utilizan, ya sea para desarrollar y estar en el mundo. Tanto en el campo como en
un trabajo o para recrearse, las formas de vestir las ciudades de Colombia, las personas de todas
y la hospitalidad. Una forma de vida es también las edades se sienten parte no solo de su municipio
el reflejo de los valores y de la visión del mundo o de su país, ahora son parte del mundo.
de un individuo. En nuestro país, el acercarse a otras culturas
Así, por ejemplo, la expresión en inglés Ame- ha hecho que se reafirme la propia y se promueva
rican way of life, o el estilo de vida americano, su difusión, a través de festivales, ferias y fiestas
referido al estadounidense, habla de la forma de municipales, no sin dejar entrever la adopción de
entender a los Estados Unidos, su sistema demo- costumbres foráneas. Los jóvenes bailan en una
crático, la sociedad de consumo y la economía de caseta no al ritmo del bambuco o de la guabina,
mercado, la presencia de modernas tecnologías, y el currulao o la cumbia; lo hacen al ritmo de rock
al uso de todo tipo de aparatos en los diferentes o del merengue, sin dejar de apreciar aquellos rit-
ámbitos de la vida. Las características del estilo de mos que evocan la tradición. En las presentaciones
vida americano han tendido a universalizarse a tra-
vés de la globalización.
El origen del término se remonta a comien-
zos del siglo XX, debido al incremento de la di-
versidad de las sociedades postindustriales, al
crecimiento de las ciudades y a la aparición de
un estilo de vida urbano. La llegada de los auto-
móviles, los hornos eléctricos, los secadores de
cabello, el chicle; posteriormente el satélite, la
generalización del uso de tecnologías de la infor-
mática y de las comunicaciones modificaron la
30 manera de vivir de las personas.

Una de las actividades que con mayor fre-
Entendemos por… cuencia realizan los jóvenes es escuchar músi-
Rasta, el nombre que recibe cada una de las trenzas que ca. La música une a individuos de puntos muy
dan forma al peinado propio de los rastafari, que es un diferentes de la sociedad y del país. Desde un
movimiento cultural y religioso surgido en Jamaica después neohippie bogotano, con un anillo en la nariz,
de 1930. Los rastafari llevan rastas, pero no siempre los hasta un rasta paisa, y desde un adolescente de
que llevan rastas pertenencen a la cultura rastafari. octavo grado, hasta un joven universitario. En sín-
tesis, la música es estilo de vida, vínculo social y
fuerza espiritual, que orienta a los jóvenes en la
culturales de las instituciones educativas, así como búsqueda de su autonomía y les brinda un medio
hay un festival de danza tradicional colombiana, de expresión.
también se presenta uno de canción en inglés. La música es un fenómeno social, y como tal
En medio de los factores externos que han mo- puede ser comprendido con ayuda de la Socio-
dificado el estilo de vida de los colombianos, se logía. Esta ciencia aporta técnicas de investiga-
conservan en los campos y municipios del país, ción para analizar la influencia de la música en
las características que dan identidad y definen al el comportamiento de grandes colectivos, entre
colombiano, entre ellas su espíritu emprendedor ellos los adolescentes.
y laborioso, su hospitalidad y cordialidad y su ca- Averigua por las formas particulares de música
pacidad para servir y convivir; son relevantes su en relación con la época y el lugar, los mensajes
espíritu alegre y fiestero, y la familia es uno de los que encierran las letras y las melodías, y los gru-
grandes baluartes de la sociedad. pos que se reúnen en torno a un ritmo o forma
musical concreta.
Mi música y mi estilo de vida Si se tiene en cuenta que la música ejerce una
La música es un producto social y sus ritmos y alta influencia en la vida de los adolescentes y jó-
letras constituyen un vehículo para comunicar el venes, sería ideal que apuntara a impactar en los
sentir de las personas, frente a lo que sucede en su valores, determinando la idea del bien, del honor
región, en el país o en el mundo. La música permite o de la ética o la ciudadanía. Si los temas de las
compartir expresiones y experiencias con personas canciones se dirigieran hacia la exaltación de esos
de todas las edades. También se ha convertido en valores, seguramente los jóvenes tendrían una
clave de definición y diferenciación de los jóvenes. identificación con ellos.
A partir del gusto por uno u otro ritmo, los jó-
venes conforman un estilo de vida, un modo de
ser, de comportarse y de agruparse; a tal punto
que, para algunos, su cotidianidad depende del
tipo de música con el que se identifican.
La influencia que ejerce la música en los jó-
venes, de manera especial en los adolescentes,
ha sido siempre motivo de preocupación para la
sociedad y la familia, pues se ha convertido en
un medio para implantar valores y desencadenar
conductas. Con la frase “Dime qué música escu-
chas y te diré qué clase de persona eres”, se quie-
re expresar que los jóvenes construyen una identi-
dad, un estilo de vida; lo mismo con el vestuario,
el lenguaje, así como también con la apropiación
de objetos emblemáticos, en este caso los bienes
musicales, como el material discográfico. 31

Piensa éticamente
De acuerdo con la información anterior, responde las preguntas:
• ¿Qué es la personalidad y cómo incide en el estilo de vida de los individuos?

• ¿De qué maneras se expresa el estilo de vida?
• ¿Cuál es el origen de la expresión “Estilo de vida”?
• ¿Cómo influye la tecnología en el estilo de vida actual?
Analiza y compara
Desde que los seres humanos aparecieron sobre la Tierra, han necesitado
valerse de aparatos para proveerse de alimento o protegerse, por lo que re-
quirieron siempre de utensilios y herramientas de trabajo. El estudio de esos
objetos antiguos nos ha permitido saber cómo vivían las personas en tiempos
antiguos. En la actualidad, el gran desarrollo de la tecnología producto de la
infinita capacidad creadora del hombre, nos ha proporcionado todo tipo de
objetos que han transformado nuestra manera de ser y de vivir.
¿Cómo vivían las sociedades sin los siguientes elementos?
• Imagina cómo vivían las personas cuando no existían estos objetos. Expre-
sa tus conclusiones a través de un dibujo.
• Explica qué ventajas y desventajas trae del uso de estas tecnologías
32

Actúa éticamente
Estilos de vida saludables

Hoy en día, los avances en la medicina preventiva y la necesidad de mejorar la
calidad de vida, han motivado a miles de personas a adoptar hábitos saludables
en todos los aspectos. También se ha generalizado la idea del disfrute de la exis-
tencia y de la necesidad de cuidar el planeta y todos sus recursos.
Desde hace varias décadas, las familias de las áreas rurales, vienen mejo-
rando sus condiciones médico-sanitarias. Han construido acueductos vereda-
les y reciben información sobre clasificación de basuras, construyen adecua-
dos servicios sanitarios, utilizan abonos y fungicidas no tóxicos y se sirven de
aparatos de refrigeración para conservar sus alimentos, etc.
• A continuación encontrarás algunas de las condiciones necesarias para

llevar un estilo de vida saludable. Analízalas y escribe qué debemos hacer
para que esas condiciones se cumplan.
• Selecciona una o varias de ellas, según sean útiles para que tú y tu familia
puedan llevar un estilo de vida saludable. Justifica la elección. Organiza
con tus compañeros una mesa redonda para compartir las conclusiones.
• Tener sentido de vida, metas y planes de acción.

• Mantener la autoestima, el sentido de pertenencia y la identidad.
• Mantener la autodecisión, la autogestión y el deseo de aprender.
• Brindar afecto y mantener la integración social y familiar.
• Tener satisfacción con la vida.
• Promover la convivencia, solidaridad, tolerancia y negociación.
• Capacidad de autocuidado.
• Importancia de la seguridad social en salud y control de factores de ries-
go como obesidad, vida sedentaria, tabaquismo, alcoholismo, abuso
de medicamentos, estrés, y algunas enfermedades como hipertensión
y diabetes.
• Ocupación de tiempo libre y disfrute del ocio.
• Comunicación y participación familiar y social.
• Acceso a programas de bienestar, salud, educación, culturales, recrea-
tivos, entre otros.
• Trabajo y seguridad económica.
• Llevar una vida activa.
• Alimentarse de manera saludable.
Entendemos por…
Tolerancia, el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a
las propias. Ser tolerantes no significa soportar o mostrarnos indiferentes frente a aquello que causa daño
a las personas o al medio ambiente; esta supone leer críticamente la realidad, respetando la individualidad
y las maneras particulares de ser y estar en el mundo, para alcanzar el logro del mutuo entendimiento y
construir comunidades pacíficas en donde sea posible trabajar y progresar.
33

Aplicación uno tiene un escenario, unos protagonistas, una estética,

Las subculturas juveniles, un lenguaje y una ideología. Algunos estudios concluyen
¿estilos de vida pasajeros? que el adolescente promedio escucha música durante más
tiempo del que pasa en la institución educativa, y son las
esquinas de su pueblo o barrio, las cafeterías, heladerías y
La cultura es un sistema de significados los bares, los sitios fijos de encuentro. La estética dependerá
y valores compartidos, así como de for- de su apariencia externa, de sus atuendos.
mas simbólicas a través de las cuales se Algunos sectores de la sociedad afirman que las subcultu-
expresa la manera particular de pensar y ras operan como mecanismos de distracción de los jóvenes,
vivir de grupos, comunidades y naciones. mientras estos esperan su entrada al mundo adulto. Las sub-
La subcultura se refiere a ese grupo de in- culturas no cumplen un papel dentro del sistema producti-
dividuos con un conjunto de comporta- vo, pues la mayoría de sus miembros están en edad escolar,
mientos y creencias, que los diferencian pero posibilitan a los jóvenes un espacio de organización,
de la cultura mayor, de la cual forman mientras construyen su proyecto de vida adulto.
parte; generalmente se definen por su Otros consideran que las subculturas estimulan situa-
oposición a los valores de esa cultura. ciones de anarquía, intolerancia y violencia. Así sucede
Aunque el origen del fenómeno de las porque algunos jóvenes no aceptan el control de sus padres
subculturas juveniles, ha estado ligado a la y eluden la autoridad, mientras manifiestan su rechazo por
ciudad y a la complejidad de la vida moder- los miembros de subculturas diferentes a la propia, a tra-
na, la ampliación de la cobertura educativa vés de la reclamación de territorios, agresión verbal y física,
y la adopción de las tecnologías de la co- incluso, llegan a ser tan fuertes sus enfrentamientos, que
municación, al lado del intercambio campo- muchos terminan muertos por esta causa. No es raro que
ciudad, se han extendido, aunque de mane- cometan desmanes y destruyan los bienes públicos.
ra más discreta en los pequeños poblados y
las áreas rurales.
Allí, las instituciones educativas se con-
vierten no solo en el lugar adonde los jó-
venes van a aprender las disciplinas o a
armar proyectos productivos. Es también el
lugar de encuentro con los otros. Abando-
nan temporalmente las faenas del campo,
el silencio y la soledad de la vereda, para
insertarse en el ruido que producen tantos
niños y jóvenes juntos.
Se trata del escenario donde unos les
cuentan a otros por qué decidieron llevar
el cabello de una u otra forma, o aban-
donar el pantalón de lino por unos yines
entubados, y es cuando los modelos son
imitados y esa mezcla variada de pintas y
maneras de ser y actuar, comienza a mo-
dificar la estética del municipio, tanto en
el casco urbano como en las áreas rurales.
Las particularidades de estas subcul- Entendemos por…
turas, se derivan de la música; el metal, Estética, la armonía y apariencia agradable a la vista, que tiene
el hip-hop, el punk y el rap, son algunos alguien o algo desde el punto de vista de la belleza.
34 de los géneros más representativos; cada

Sin embargo, cuando la mayoría de ellos ter- Historias para aprender
mina sus estudios y emprenden la tarea de buscar
trabajo, se ven obligados a abandonar su estética Las subculturas juveniles, ¿una cuestión
particular: los cabellos largos o de colores con de inmadurez?
peinados extravagantes; las botas negras, los pan- Esta es la historia de Ricardo, un muchacho de 16
talones entubados y los chaquetones, mantienen años que cursa noveno grado. Sus padres se se-
sus gustos por el tipo de música y frecuentan los pararon cuando él era muy niño. Siempre había
lugares de tradición. vivido con su mamá y pasaba los fines de semana
con su papá, para ayudarle en el supermercado y
ganarse algún dinero.
La madre de Ricardo decidió probar suerte en los
Expresa tu opinión acerca de este poema Estados Unidos, así que se marchó y dejó a su hijo con
de Mario Benedetti. su abuela, mientras ella se instalaba en ese país. Ri-
.¿Qué les queda por probar a los jóvenes cardo se sintió en libertad, pues no respetaba mucho
en este mundo de paciencia y asco? la autoridad de la abuela, comenzó a pasar más tiem-
¿sólo grafiti? ¿rock? ¿escepticismo? po en la calle, con sus amigos los punkeros. Pronto se
también les queda no decir amén tiñó el cabello de rubio, y en las noches se hacía la
no dejar que les maten el amor cresta para salir a deambular por la ciudad. También
recuperar el habla y la utopía se tatuó un código de barras, luego unas alas en la
ser jóvenes sin prisa y con memoria espalda y muchas otras imágenes en todo el cuerpo.
situarse en una historia que es la suya Tenía la costumbre de escuchar música punk todo
no convertirse en viejos prematuros el tiempo, y pese a que los docentes en clase le lla-
maban la atención, él nunca se quitaba los audífonos.
¿qué les queda por probar a los jóvenes Sus compañeros de clase lo apreciaban, pues
en este mundo de rutina y ruina? Ricardo era un joven agradable y colaborador.
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? Aunque con apariencia rebelde, tenía buenas rela-
les queda respirar / abrir los ojos ciones con ellos y sus docentes, a pesar de que su
descubrir las raíces del horror desempeño académico no era el mejor.
inventar paz así sea a ponchazos No pasaba necesidades, pues la mamá le envia-
entenderse con la naturaleza ba dinero suficiente. Con el tiempo, abandonó la
y con la lluvia y los relámpagos casa de la abuela y se fue a vivir con unas amigas.
y con el sentimiento y con la muerte Un día Pablo, compañero de curso, manifes-
esa loca de atar y desatar tó: Ojalá Ricardo nunca madure, porque, de lo
¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con Dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
35

contrario, ¿qué hará con las huellas que le han que todo el conocimiento que recibían provenía
dejado sus tatuajes?, a lo que otro replicó: No te de su docente.
preocupes, que la experiencia que está viviendo Margarita fue su inolvidable maestra de prima-
él muy pronto pasará, en el momento en que ter- ria. Ella era de un pueblo lejano, pero vivía en la
mine el bachillerato y necesite conseguir trabajo. escuela. Por lo general, Héctor y sus hermanos la
Ya verás cómo madura y se vuelve normal como acompañaban en las tardes, se tomaban un café
todos los demás. y escuchaban juntos las radionovelas de moda
De acuerdo con la historia de Ricardo y en ese momento: Kalimán, Arandú y Código del
los conceptos desarrollados, responde las terror. Disfrutaban de su compañía y de los atar-
preguntas siguientes. deceres, viendo las montañas, que a lo lejos se
pintaban de azul.
• ¿Crees que la partida de la madre de Ricardo Pese a las dificultades económicas y de despla-
incidió en los cambios de su estilo de vida? zamiento por la distancia, Héctor estudió en la es-
• ¿Crees que las subculturas juveniles son solo moda cuela normal del pueblo, donde se graduó como
y en consecuencia estilos de vida pasajeros? bachiller pedagógico. Él no quería ser docente,
• Consulta el concepto de subcultura. pero la Normal Departamental era la única insti-
• Explica por qué el fenómeno de las subculturas tución educativa del pueblo. Allí no había compu-
se presenta con mayor fuerza en los adolescentes. tadoras ni teléfonos. Solo tenían unos libros viejos
• Analiza la manera como se presenta el fenóme- que les prestaban de vez en cuando y la máxima
no de las culturas juveniles en tu municipio. tecnología que conocían se la brindaba la tiza, el
tablero y la voz del docente.
Antes y después
Lee la siguiente historia y responde las preguntas
en tu cuaderno.
Héctor es un hombre de 60 años, que nació
en Quetame, un pueblito de Cundinamarca. Él
recuerda que cuando niño, no tenían televisión,
solo un radio grande, en el cual sintonizaban ra-
dio Sutatenza, para escuchar las noticias y los pro-
gramas educativos de alfabetización emitidos en
todo el país. Comenta que para comunicarse con
la familia que vivía en Bogotá, lo hacía a través
de cartas, y que, usualmente, esas cartas tardaban
mínimo un mes para tener respuesta.
En ese entonces, cuenta Héctor que para llegar
a la escuela debía cubrir largos trayectos a pie, y
cruzar una quebrada por un palo, pues no había
puente. Recuerda con tristeza que Rosa María, una
de sus hermanas, se ahogó allí. En invierno la que-
brada se crecía y el agua alcanzaba el palo, que se
ponía resbaloso. El improvisado puente tenía una
baranda para sostenerse; sin embargo, un día la niña
se resbaló y cayó al agua, de modo que cuando la
encontraron río abajo, ya era demasiado tarde.
Héctor no olvida lo sucedido. Como no olvida
tampoco que en la escuela no había biblioteca, así
36

Finalmente, el espíritu de superación lo llevó a viajar a Bogotá, donde estudió
Ingeniería de Sistemas. Hoy se maravilla de los grandes avances de la tecnología
de la comunicación (TIC) y de su incidencia en la educación y en el cambio de
estilo de vida de los jóvenes de su municipio y del país en general.
• Comenta la historia anterior con tus abuelos y otras personas mayores. Pre-
gúntales cómo vivían ellos cuando eran jóvenes y si encuentran algunas
coincidencias con la historia de Héctor.
• Analiza cómo favorece el uso de las tecnologías el aprendizaje en tu ins-
titución educativa.
• Elabora una historia parecida donde describas tu estilo de vida y el de tu
familia. Hazla como si tuvieras que contarla dentro de 40 años.
Actúa éticamente
El trabajo contribuye a mejorar la calidad y el estilo de vida de las personas.

Reúnete con tu grupo de trabajo y reflexionen con base en las
siguientes ideas.
“Trabajando se progresa, pero trabajando en equipo se avanza mucho

más. Para que te siente bien el trabajo, hazlo con amor y buen humor”.
• Todos nosotros tenemos sueños que esperamos un día hacer rea-

lidad. Por eso, es normal que pensemos: “Cuando sea mayor...”
“Cuando termine los estudios de bachillerato...”, “Si apruebo...”,
“Cuando tenga mi propia finca...”, “Cuando vendamos las tru-
chas...”, “Cuando me case...”, etc.
• Sin embargo, para hacer realidad cualquier ilusión, debemos
trabajar con empeño y tesón, de manera que podamos materia-
lizar nuestras metas.
• Con nuestro trabajo debemos procurar no solo nuestro bienestar
sino el bienestar de todos.
• El trabajo satisface las necesidades humanas; de ahí que sea
responsabilidad nuestra cumplirlo, y del Estado crearlo, pro-
moverlo y mantenerlo.
• El trabajo de cada persona debe ser digno y justo.
• El trabajo supone el contacto con otras personas, ya sea porque
se ejecuta en compañía, o porque hay muchos que se benefi-
cian de él.
37

¿Has emprendido algún proyecto productivo en tu El trabajo bien hecho ennoblece

institución educativa o en tu casa? Para ayudarte a comprender mejor la incidencia del
trabajo en tu estilo y calidad de vida, responde las
Sí____No____. siguientes preguntas:
Si tu respuesta fue positiva, responde: • ¿Qué trabajo te gustaría desempeñar al terminar

tus estudios en Telesecundaria?
• ¿Cuáles? • Identifica tres cualidades necesarias para reali-
• ¿Qué producían? zar el trabajo elegido.
• ¿Quiénes trabajaron contigo? • Menciona qué tipo de formación académica
• ¿Qué dificultades enfrentaron y cómo las re- necesitas para ese trabajo, y qué cursos de per-
solvieron? feccionamiento podrían ayudarte a desempe-
• ¿Quiénes fueron tus mayores colaboradores? ñarte mejor.
• ¿Obtuvieron ganancias? Si tu respuesta es afir- • ¿Cuál sería tu plan o tu proyecto para lograrlo?
mativa, ¿cómo las manejaron? • ¿Los proyectos productivos que has llevado a
• ¿Qué importancia tuvieron en tu proyecto de vida? cabo en tu institución educativa, contribuyeron
• ¿Crees que estos proyectos pueden mejorar tu en tu formación para el trabajo?
calidad y estilo de vida?
Aprendiendo con... convienen y otras no. No nos convienen ciertos alimentos ni

Fernando Savater. nos convienen ciertos comportamientos ni ciertas actitudes. A
Este filósofo y escritor español en su libro Ética para Amador lo que nos conviene solemos llamarlo bueno y a lo que no nos
dice que “se puede vivir sin saber astrofísica o ebanistería, conviene solemos llamarlo malo. Saber lo que nos conviene, es
ni fútbol, incluso sin saber leer ni escribir, pero que hay decir, distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento
algunas cosas que debemos saber, porque de no ser así que todos intentamos adquirir, todos sin excepción”.
podríamos arriesgar la vida”. Debemos prever los beneficios o los daños que nos pueden
Por ello afirma que “entre todos los saberes posibles existe causar ciertas decisiones o acciones de manera que
al menos uno imprescindible: el de que ciertas cosas nos podamos tener estilos de vida saludables.
38

Este capítulo
Brindó a los estudiantes la posibilidad de dar una
mirada crítica a su manera de vivir; a comprender que fue clave porque
el estilo de vida, esa manera particular de ser y estar
en el mundo, debe significar también calidad de vida, necesidades de la familia y de la comunidad, influ-
bienestar y felicidad. yen en forma decisiva la disponibilidad de recursos,
Que sin importar la cultura o subcultura a la que la adopción responsable de la tecnología y el cuidado
se pertenece, si se vive en el campo o en la ciudad, del medio ambiente.
la calidad de vida significa estar bien en todas las di-
mensiones de la persona: físicamente sanos, fuertes y
resistentes a las enfermedades; personas que trabajan
con entusiasmo en la casa, en la institución educativa
o en labores de la comunidad, jóvenes que tienen
una percepción positiva del lugar donde residen y del
sistema de valores que guían su comportamiento, se
alimentan de manera sana y tienen acceso a los servi-
cios de educación, salud, vestido y vivienda.
Los estudiantes reconocen que vivir bien constituye
un logro por el que hay que trabajar desde la infan-
cia y la adolescencia, pues en la satisfacción de las
Conectémonos con
Ciencias Naturales
El trabajo que se desarrolla desde las Ciencias Na-
turales en todas las instituciones educativas, contri-
buye de manera decisiva en la adopción de estilos
de vida saludables por parte de los estudiantes y sus
familias. Los saberes del área, y proyectos como “Sa-
lud al colegio”, contribuyen a hacer de los niños y
jóvenes personas autónomas, con adecuados hábi- municipios colombianos, no cuentan con sistemas de
tos de higiene, sanos física y mentalmente, compro- relleno sanitario y en la áreas rurales las basuras cons-
metidos con la naturaleza y con la conservación y tituyen hoy un verdadero problema ambiental, ya que
mejoramiento del medio ambiente. muchas son vertidas cerca de las viviendas.
Con la colaboración de los docentes, algunos estu- También orientan a los estudiantes y sus familias
diantes han emprendido en las veredas proyectos para sobre la importancia de prevenir la enfermedad, acu-
contribuir con la adecuada construcción y manejo de diendo de manera regular a chequeos médicos y les
pozos sépticos, recolección y disposición de basuras advierten sobre los riesgos que corren cuando deciden
no biodegradables y ubicación adecuada de los bota- ponerse objetos extraños en el cuerpo como piercings
deros de basuras, dado que la mayoría de los pequeños o hacerse tatuajes, etc.
39

Capítulo 3
Colombia, un país
multiétnico y pluricultural
Colombia es uno de los países con mayor diversidad en el planeta, tanto por
su riqueza natural como por su pueblo mestizo. Cuenta con una posición
geográfica privilegiada en la esquina norte de Suramérica, con costas sobre
los océanos Atlántico y Pacífico, y con una población que tuvo origen en la
mezcla racial de negros, blancos e indígenas. Esto hace de Colombia un país
inmensamente rico.
Colombia, un país multiétnico y pluricultural
Compuesto por
País político País cultural
Que comprende Una
Territorio Pueblo Estado Comunidad

humana
Comunidad Comformada por

Plurinacional Democrático
humana
Diversad
Con instituciones culturas
y leyes
Que
Habitan el
Indagación territorio
Piensa éticamente
Recuerda la música de esta canción, tararéala mientras la lees y luego desarro-

lla en tu cuaderno la actividad sugerida.
Analiza cada uno de los versos, inspírate en nuestra historia y en la belleza
40 y riqueza de tu región para hallar el significado de cada uno de ellos.

Colombia tierra querida
Colombia tierra querida himno de fe y armonía
Cantemos, cantemos todos gritos de paz y alegría
Vivemos siempre vivemos a nuestra patria querida
Tu suelo es una oración y es un canto de la vida
Colombia te hiciste grande con el furor de tu gloria
La América toda canta la floración de tu historia
Vivemos siempre vivemos a nuestra patria querida
Tu suelo es una oración y es un canto de la vida
Cantando, cantando yo viviré, Colombia tierra querida
Colombia te quiero, te adoro, te siento.
Compositor: Lucho Bermúdez
41
Capítulo 3. Colombia, un país multitécnico y pluricultural

Secuandaria Activa // Ministerio de Educación Nacional
Conceptualización
¿Por qué Colombia es un pais
diverso?
Una gran diversidad de culturas habitaron el terri- La diversidad cultural se refleja en la gran cantidad
torio colombiano, antes de la llegada de los espa- de objetos que son considerados símbolos de la pa-
ñoles, algunas de ellas tan avanzadas y sofistica- tria. Las artesanías típicas de Colombia son aprecia-
das, como las que produjeron la estatuaria de San das en todo el mundo: la mochila arahuaca, de la Sie-
Agustín en el Huila, las tumbas de Tierradentro en rra Nevada de Santa Marta, la hamaca de San Jacinto
el Cauca, o Ciudad Perdida en la Sierra Nevada de en Bolívar, los objetos de barniz de Pasto, en Nariño,
Santa Marta. Con la conquista y la colonización la cerámicas de Ráquira en Boyacá, son ejemplos de
española del territorio, llegaron los blancos euro- símbolos de la cultura de los colombianos.
peos, quienes, a su vez, trajeron negros esclavos
Tomado de: http://www.colombia.travel/es/turista-internacio-
desde África. Por ello, Colombia es un país mul- nal/colombia/cultura
tiétnico y pluricultural, donde cada región posee
rasgos propios que la distinguen de sus vecinos. Cultura y nación
Así, se puede hablar de la cultura andina, en la La Unesco declaró que la cultura es toda la infor-
que se siente con mayor fuerza el ancestro europeo; mación y las habilidades que posee el ser humano,
de una cultura Caribe, amalgama de herencias indí- sumada a su capacidad para reflexionar sobre sí
genas y africanas; de una cultura pacífica, con fuer- mismo. La cultura hace de las personas seres es-
te herencia africana, y de la cultura de la Orinoquia pecíficamente humanos, racionales, críticos y éti-
y de la Amazonia, esencialmente indígenas. camente comprometidos. A través de la cultura,
Colombia sigue siendo el hogar de más de 87 los seres humanos se expresan, toman conciencia
pueblos indígenas, que hablan 64 lenguas nativas, de sí mismos y se reconocen como un proyecto
pertenecientes a 22 familias lingüísticas. Aquí tam- inacabado, cuestionan sus propias realizaciones
bién están presentes miles de afrocolombianos, mi- y buscan incansablemente mejorar su calidad de
llones de mestizos, más de 12 mil gitanos y nume- vida, descubriendo necesidades y poniendo al ser-
rosos núcleos de inmigrantes de diferentes regiones. vicio de todos su infinita capacidad creadora.
Por todo lo anterior, puede afirmarse que la di-
versidad habitó en el territorio nacional antes de la La Unesco es la Organización de las Nacio-
llegada de los españoles, y que el perfil del colom- nes Unidas para la Educación, la Ciencia y
biano actual es mestizo. La expresión del mestiza- la Cultura. Este organismo especializado de
je se encuentra en las tradiciones, las artesanías y la ONU fue fundado el 16 de noviembre de
la gastronomía; también en la arquitectura, la pin- 1945, para contribuir con la seguridad y la
tura y la escultura, la danza y el teatro. paz mundial. Orienta a los países para que
eleven sus niveles de progreso y moderniza-
ción. Cuenta con 196 países miembro y sie-
te asociados. Su sede se halla en París.
El concepto de nación tiene dos significados;

por un lado, la nación política, que vincula a las
personas a un país, compuesto por tres elementos
fundamentales: el territorio, el pueblo y el Estado,
entendido este último como el conjunto de ins-
42 tituciones y de leyes que controlan y regulan el

comportamiento de las personas, para garantizar la seguridad, el orden y la
prosperidad en el país.
Por el otro, la nación cultural, que es un concepto más ambiguo, define a
grandes rasgos a una comunidad humana con características culturales comu-
nes, a las que dota de sentido ético y político. Incluye costumbres, prácticas,
códigos, normas, vestuario, religión, normas de comportamiento y sistemas
de creencias.
Colombia, como nación política, cuenta con una extensión territorial de
1’141.748 km2, con cerca de 45 millones de habitantes, según proyecciones
del Departamento Nacional de Estadística (DANE), y su sistema de gobierno
es una democracia presidencial, que desde 1991, ha ampliado los mecanis-
mos de participación política de los ciudadanos.
Como nación cultural, Colombia, en su condición de país pluriétnico y
multicultural, cuenta con varias naciones, dada la diversidad de etnias cuya
presencia permite que las manifestaciones de la cultura sean diferentes en
cada región. Unidos por el sentimiento de patria o nación política, los colom-
bianos reconocen en la variedad cultural su mayor riqueza.
Crea y participa
En Colombia la sociedad es multiétnica, porque tiene sus orígenes en el mes-
tizaje de tres grupos étnicos fundamentales: el indígena americano, el blanco
europeo y el negro africano. Es pluricultural, porque se ha ido formando a
partir del contacto entre estas tres comunidades, que aportaron su modo de
pensar, sentir y actuar.
Actualmente, la sociedad colombiana se sigue transformando, gracias a
la interacción con personas de otros países y culturas. Los extranjeros nos
visitan y los colombianos viajan a distintos lugares del mundo, dando origen
a un intercambio permanente de ideas, usos y costumbres.
Identifica en el mapa los componentes del país político y del país cultural.
Con base en el mapa y apoyándote en los conceptos expuestos:
• Establece diferencias entre los conceptos de país étnico y país cultural.

• Construye una descripción de país cultural para Colombia.
• ¿Por qué los colombianos pertenecemos a la misma patria, pero no a la
misma nación?
• Con la ayuda de tus familiares y docentes, construye un cuadro compara-
tivo entre las regiones naturales de Colombia, teniendo en cuenta aspectos
como la música, la danza, la gastronomía y los dichos populares. Compar-
te tus hallazgos con la clase.
Entendemos por…
Ambiguo, aquello que puede concebirse de varios modos o admitir distintas
interpretaciones y ser, por consiguiente, objeto de duda, incertidumbre o confusión.
43

44

Piensa éticamente
Actualmente, el amor patrio es un asunto de responsabilidad y compromiso ciudadano.

Muchos colombianos se preocupan acerca de qué puede hacer el país por
ellos, pero rara vez se preguntan qué pueden hacer ellos por su país.
Desde la primera infancia en el hogar y en las instituciones educativas, se
aprende a reconocer y valorar el pasado; se explora la geografía para hallar en
ella toda la riqueza natural y humana de Colombia; en ese sentido, se enseña
que hay otras patrias, pero que la propia es especial, no porque sea mejor o
peor si no porque es nuestra.
Pero el amor sin responsabilidad y compromiso no beneficia a nadie,
ni a la familia ni a la comunidad ni al país. Son las acciones privadas y
públicas de los ciudadanos las que demuestran su amor y sentido de per-
tenencia al país.
Pagar a tiempo los impuestos, que luego serán invertidos en bienestar para
todos, conocer y respetar las leyes, cuidar los bienes públicos, valorar, apro-
vechar y defender los servicios gratuitos que brinda el Estado, entre ellos la
educación pública, trabajar con honestidad, brindar ayuda a quien la requie-
ra, son ejemplos de cómo en la actualidad podemos hablar de amor patrio.
De acuerdo con el contenido del texto anterior, desarrolla en tu cuaderno

la siguiente actividad:
• Descubre al menos cinco acciones que demuestren amor por

la familia, la comunidad y el país. Preséntalas al grupo en
una cartelera utilizando dibujos o recortes de periódicos
y revistas.
• Si vives o estás de visita en un municipio o ciudad, mencio-
na algunos de los comportamientos que favorecen la convi-
vencia ciudadana en estos espacios.
• ¿Qué deberes tienes con tu vereda y con tu municipio?
• Menciona algunas acciones que demuestren amor y
sentido de pertenencia por el municipio y la vereda.
• Descubre en tu municipio acciones que denoten
ausencia de compromiso y responsabi-
lidad ciudadana.
• ¿Qué sugerencias harías para mejorar los
niveles de responsabilidad y compromiso
ciudadanos en tu municipio?
45

Aplicación
Colombia, un país de creadores de Entendemos por…
fiestas y festivales Alabaos, los cantos mortuorios para adultos, que se
entonan sin el acompañamiento de instrumentos y que
pretenden ayudar al alma a irse en paz para el cielo. Estos
La música colombiana tiene una enorme variedad cantos son entonados generalmente por mujeres, forman
de expresiones. En ella se evidencia la herencia de parte de una tradición de la población afrodescendiente.
los tres grandes troncos raciales que dieron origen
al colombiano actual: el español europeo, el negro
africano y el indígena americano. En nuestra mú- muestran la variedad de culturas que dan forma a
sica se emplean instrumentos de cuerda, de percu- la identidad del colombiano. Se destacan el Carna-
sión y de viento. La guitarra, el tiple y la bandola, val de Barranquilla, el Festival Iberoamericano de
las flautas y tambores, se mezclan para dar origen Teatro de Bogotá, el Festival de la Leyenda Vallena-
a hermosas melodías. ta en Valledupar, la Feria de las Flores de Medellín,
En todas las regiones, la alegría del pueblo colom- entre otras.
biano se percibe en sus fiestas, ferias, carnavales y A todas estas fiestas y festivales, se suman otras,
festivales culturales. Desde hace muchísimas déca- que celebran algunos de los 1.002 municipios del país
das, en la costa Caribe se ha impuesto el vallenato
sobre ritmos más ancestrales como la cumbia y el El multiculturalismo y la Constitución de 1991
bullerengue, y en Santa Marta, Barranquilla y Carta- En 1991 se proclamó en Colombia una nueva
gena, cobran fuerza la champeta y el reguetón. Constitución Política, que algunos denominaron
La música afro de la región pacífica, con sus la Constitución incluyente, la del afianzamiento de
currulaos y alabaos, basa su fuerza expresiva en la descentralización, la del reconocimiento de la
los tambores y la marimba, con un acento melan- multiculturalidad nacional, la de la participación
cólico de origen indígena. Los grupos indígenas de ciudadana y la de la conservación ambiental; la
la Amazonia cuentan con las flautas yuruparí y los Constitución de la paz.
tambores maguarés, ambos sagrados. Desde entonces se ha implantado una política
pública, que establece como uno de los fundamen-
Tomado de:http://www.colombia.travel/es/turista-internacio-
nal/colombia/cultura tos de la nación política, su diversidad cultural y
asume la obligación de reconocer, proteger y fo-
En el país se celebran a lo largo del año cer- mentar la cultura en todas sus manifestaciones, para
ca de 16 fiestas que tienen impacto nacional. En garantizar la libertad de conciencia y de expresión.
ellas la danza, el teatro, la música y las comparsas Por comunidades negras, la Constitución se refería a
los pobladores rurales mayoritarios del Pacífico co-
lombiano. Según el articulado respectivo, esta nomi-
nación se hacía extensiva a otros pobladores negros
del país, cuyas condiciones de ocupación territorial y
prácticas culturales, se asemejaran a las del Pacífico.
Entre aquellos artículos de la Constitución que
hablan de la diversidad, se encuentran:
• Artículo 7. El Estado reconoce y protege la diver-

sidad étnica y cultural de la nación colombiana.
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las per-
sonas proteger las riquezas culturales y natura-
En el año 2003, el Carnaval de Barranquilla fue declarado por les de la nación.
la Unesco Patrimonio Cultural de la Humanidad.
46

• Artículo 10. El castellano es el idioma oficial de Reúnete con tus compañeros de clase para ana-
Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos lizar la composición étnica y cultural de tu país y
étnicos, son también oficiales en su territorio. La de tu municipio.
enseñanza que se imparta en las comunidades con
tradiciones lingüísticas, será bilingüe. • Investiga en la Constitución Nacional, cuáles
son los grupos étnicos minoritarios en Colom-
bia y dónde están ubicados. .
• ¿Has sido inequitativo, insolidario o excluyente
con personas pertenecientes a otro grupo étnico
o cultural? Describe la situación.
• ¿Has recibido trato inequitativo, insolidario o ex-
cluyente por parte de personas pertenecientes a
otro grupo étnico o cultural? Describe la situación.
• ¿La mayoría de la población de tu municipio
es mestiza, indígena o afrodescendiente?
Piensa éticamente
La variedad es un hecho universal. No hay dos seres
iguales, cada uno tiene una manera distinta de ser y
de pensar. Conservar la identidad, ser uno mismo,
es un derecho que nadie nos puede arrebatar.
Crea y participa A continuación encontrarás algunas ventajas
Vivir en un país multiétnico y pluricultural implica re- de vivir en un país multiétnico y pluricultural.
conocer la existencia de minorías étnicas o culturales, Agrega cinco ventajas más y elabora un dibujo
a las que el Estado y la sociedad deben otorgarles el para integrarlas.
derecho a la equidad y a la no exclusión.
También implica asumir el reto de respetar las • Desde muy pequeños, los seres humanos apren-
diferencias, que precisamente enriquecen las ex- den a desarrollar habilidades sociales para re-
periencias humanas, y nos ponen de frente ante la conocer, respetar y valorar la diferencia.
necesidad de reconocer que todos somos personas • Aprenden a ser originales, creativos y em-
con igualdad de derechos y deberes. prendedores.
Aprendiendo con...
Manuel Zapata Olivella. Este médico, antropólogo y Afirmó que su aporte a la cultura es incalculable, que junto
escritor colombiano nacido el 17 de marzo de 1920 en Lorica, a su hermana, Delia Zapata Olivella, hizo contribuciones al
departamento de Córdoba, y desaparecido el 19 de noviembre folclor, se convirtió en investigador y difusor de nuestros
del 2004 en Bogotá, realizó grandes aportes a cultura ritmos tradicionales, reivindicando en el exterior la identidad
colombiana, como lo muestra el discurso pronunciado por la de una América mestiza y de una Colombia triétnica e
Ministra de la Cultura, Paula Marcela Moreno en el año 2007. incentivó al pueblo colombiano, a tomar conciencia de su
La ministra afirmó que Manuel Zapata Olivella constituye uno propia identidad y de sus valores. También, se encargó de
de los más grandes iconos de la cultura colombiana. Novelista, exaltar el papel de los afrodescendientes como pensadores,
destacado antropólogo cultural y un verdadero humanista, ya constructores de historia, cultura y sociedad.
que defendió la dignidad del ser humano independientemente
Tomado de: http://www.unesco.lacult.org/noticias/
de su color de piel, y abanderó desde su papel de intelectual showitem.php?uid_ext=&getipr=NjYuMjQ5LjcyLjcw&lg=1&
por una sociedad justa, equitativa y multicultural. id=1256
47

Este capítulo
Aprendiste a:
fue clave porque
• Reconocer que en el origen pluricultural de los co-
lombianos está uno de sus más grandes baluartes.
• Entender que Colombia es un país con muchas
identidades, lleno de ricas expresiones culturales
propias de los pueblos que la conforman y que el
diferente es complemento.
• Reconocer que por ser un pueblo diverso, para
los colombianos los valores de la tolerancia y el
respeto a la diferencia son indispensables para
construir comunidad.
• Compartir con los otros aceptando que todos esta-
mos en Colombia, buscando y deseando ser felices.
Conectémonos con
Ciencias Sociales vincularse con la política, para liderar procesos
que den solución a los problemas más urgentes
de su comunidad.
“Nadie ama lo que no conoce” y la mayoría También les enseña que como colombianos tie-
de las personas no cuidan lo que no aman. nen unos derechos pero también unos deberes en
Por esta razón, las Ciencias Sociales escolares la construcción de una patria próspera y pacífica.
están comprometidas con la formación de ciu- En consecuencia, las Ciencias Sociales
dadanos conocedores de la riqueza geográfica y la formación ética, contribuyen a que los
de Colombia y del legado histórico de sus ante- estudiantes conozcan la riqueza natural y
pasados, a la vez que vincula a los estudiantes humana de las regiones donde residen, ad-
con la construcción del presente deseado. quieran sentido de pertenencia hacia ellas
Los jóvenes aplican los conceptos propios y descubran sus posibilidades de desarrollo
de las Ciencias Sociales para acercarse a su te- económico, de manera que quieran quedarse
rritorio, conocer las características de sus ha- a trabajar por ellos mismos, sus familias, su
bitantes, la vocación económica de la región y vereda y municipio.
48

Repasemos lo visto
En esta unidad nos hemos acercado al reconocimiento de la familia como

primera formadora de valores, así como a la influencia que ejerce en la vida
de los jóvenes; hemos aprendido también a conocer sus sentimientos, en-
frentarlos y controlarlos, respetar y valorar la diferencia, entendiéndola como
complemento y no como brecha.
A través de la historia que se narra al comenzar la unidad y de las respues-
tas dadas a las preguntas, pudimos analizar y aprender del comportamiento
de Angie y Carlos.
• ¿Qué cambios experimentó Angie luego de ini- • ¿Crees que vivir experiencias como la de An-
ciar su relación con Julián? gie, contribuye a la educación de nuestros sen-
timientos y emociones?
Observamos que el inicio del noviazgo y la ex-
periencia del amor de pareja, desencadenaron en Con frecuencia debemos aprender del error. Cuan-
Angie cambios negativos en su manera de ser y ac- do no hemos experimentado algunos sentimientos
tuar, abandonó a sus amigos de siempre y adoptó como amor de pareja, el odio o el resentimien-
una actitud de rebeldía y agresividad. Olvidó sus to, no sabemos cómo vamos a reaccionar. Angie
obligaciones escolares y familiares, y de manera reconoce que se equivocó, se muestra avergon-
contradictoria ahora parecía menos feliz. zada con sus amigos y compañeros de colegio y
descontenta con ella misma por la manera como
• ¿Qué opinas del comportamiento de Angie en reaccionó. Ante una situación similar en el futuro,
el descanso? pensará antes de actuar, controlará sus reacciones
y buscará el momento propicio para manifestar su
Se pensó que experimentar el amor de pareja, haría descontento o desacuerdo.
de Angie una persona más feliz de lo que ya era, su
autoestima se elevaría al sentirse querida y admira- • Teniendo en cuenta la situación de Carlos,
da, y su responsabilidad tanto en casa como en el ¿crees que no expresarles a los demás lo que
colegio seguirían siendo las mismas o superiores. Es sentimos puede afectar nuestras relaciones?
normal que cuando los jóvenes se enamoran sientan
inseguridad y temor a perder a la persona con quien Manifestar lo que pensamos y sentimos en el mo-
inician una relación. La dificultad se origina cuando mento oportuno y de manera adecuada nos per-
abandonan la práctica de algunos de los valores que mite construir relaciones interpersonales basadas
guiaban su comportamiento y pierden por un tiem- en la verdad. También sabremos qué podemos
po su autenticidad, dejando de ser ellos mismos. esperar de los demás. Por otro lado, debemos
Este es el caso de Angie, quien dejó de ser una aprender a leer los sentimientos de las personas
persona responsable tanto en la casa como en la hacia nosotros, para actuar en consecuencia. Así,
institución educativa. Abandonó el liderazgo po- en el caso de percibir el rechazo de los demás por-
sitivo que la caracterizaba y finalmente no logró que no comparten nuestra manera de ser o actuar,
controlar la rabia, reaccionando de manera preci- mantendremos de manera prudente la distancia y
pitada y agresiva. evitaremos el conflicto.
49

Mundo rural
De la ruralidad tradicional a la
nueva ruralidad
T
radicionalmente, el campo se ha
asociado con la agricultura y la cría
de animales, y las ciudades con la
industria, el comercio y los servicios. Al
campo con una vida tradicional, porque
tanto en los ambientes domésticos como
en el trabajo, se servían de utensilios y he-
rramientas rudimentarios; a la ciudad con
una vida moderna con todo tipo de apara-
tos y maquinaria sofisticados. Se pensó en
el campesino siempre aislado y con escaso contacto con personas distintas a las de su
familia, debido a las distancias que lo separan de otras viviendas o de las ciudades, y
al citadino en contacto permanente con un sinnúmero de personas y realidades de las
cuales aprendía diariamente.
En consecuencia, se asociaba la vida rural con atraso cultural y material y ausencia
de bienestar, y a las ciudades con espacios en donde era posible llevar una vida confor-
table, gracias a los adelantos de la modernidad. Esta realidad sumada a factores de po-
breza y violencia, motivaron por años el abandono de las áreas rurales y el crecimiento
desmedido de las ciudades.
Recientemente en varias regiones de Colombia, la apertura de vías de comunicación, la
instalación de redes de energía eléctrica, la llegada de algunos servicios y el aumento
del intercambio comercial con las ciudades, provocó de manera gradual grandes trans-
formaciones en la vida rural tradicional, para dar paso a la nueva ruralidad.
Las actividades en las áreas rurales dejaron de estar ligadas solo a la agricultura o a
la cría de animales, para dar paso al ecoturismo, la recreación, el ocio, la agroindus-
tria y la industria. Se inició una revalorización de los ambientes rurales, mientras la
calidad de vida en las ciudades comenzaba a deteriorarse.
Los habitantes de las ciudades miran ahora hacia las áreas rurales en busca del
bienestar perdido. El estrés, la contaminación, la inseguridad y la pobreza, motivan a
considerar el campo como una opción de descanso, diversión y de negocios.
Sin embargo, este concepto de nueva ruralidad no es aplicable a varias regiones de
Colombia, que aún no logran vincularse a los polos de desarrollo por el aislamiento,
la ausencia del Estado y la presencia de actores armados fruto del conflicto interno
que sufre el país.
¿Es aplicable a tu región el concepto de nueva ruralidad?

50

Dato
curioso
Hay quienes afirman que “En el campo se sufre mu- …ahora Mile esperaba el desayuno, sentada
cho pero se vive mejor.” en la larga mesa llegaron los huevos revueltos, el
Debido a que la mayoría de las personas en Co- chocolate y las arepas tostadas con mantequilla
lombia habitan en las ciudades, aproximadamente 7 derretida y un poco de sal, se veía delicioso y ade-
de cada diez jóvenes citadinos, se han perdido de la más habían colocado junto un humeante asado…
maravilla de crecer en contacto con la naturaleza, de ...mientras ella saboreaba esos manjares su
ser mojados por una lluvia de agua limpia y de res- primo Mayelo salió con las cabras colina arriba.
pirar el aire que transporta el aroma de las plantas. La saludaba desde lejos, él se dedicaba al pas-
Por otro lado, algunos de los habitantes del campo toreo mientras ella iba a la escuela… Cogió su
colombiano se han perdido del acceso a las tecnolo- mochila preferida, la de lagartos y pájaros, la pri-
gías de la comunicación y a servicios médicos y sanita- mera que había tejido cuando aún estaba apren-
rios de calidad. Sin embargo, tanto en las áreas rurales diendo. Colocó en ella sus libros y cuadernos,
como en las urbanas, los jóvenes aprenden a conocer y el bañador y una toalla. Tomó su bicicleta mo-
amar el territorio, afrontando con éxito las dificultades rada…” Con el equipaje completo estaba lista
y peligros cotidianos y si por alguna circunstancia de- para iniciar el largo viaje… comenzó a pedalear
ben abandonarlo, lo añoran y desean el retorno. con fuerza, camino a la escuela que quedaba
El siguiente fragmento del libro del escritor co- allá lejos, en el acantilado, sobre la playa de
lombiano Francisco Leal Quevedo El mordisco de la bahía Honda… Había recorrido en minutos un
media noche, recrea lo dicho, pues cuenta la historia buen tramo y ahora cruzaba la inmensa llanura
de Mile, una niña indígena wayuú que vive feliz con desértica. Pasó veloz por el árido paraje. La tierra
su numerosa familia en una ranchería de La Guajira, arcillosa era de ese color amarillo, tan especial,
entre el mar y el desierto. El descubrimiento invo- que le había dado al lugar su nombre: el desierto
luntario de un delito, los obliga a huir como despla- de Ahuyama. Las piedras dispersas parecían se-
zados a la gran ciudad. Allí se apodera de ellos el millas. Los verdes trupíos y los cactus mezclados
“mordisco de la media noche”, que no es otra cosa con la tierra seca, le daban a ese sitio el aspecto
que el hambre y la nostalgia por el hogar perdido. de una gran calabaza partida y abierta”.
“…el sol salía despacio en medio de las nubes arre- • Expresa a través de un dibujo las características
boladas. En el patio los cerdos y las gallinas alborotaban, del lugar donde vive Mile.
y en el corral de troncos las cabras empujaban para salir • ¿Cómo describe el desierto Francisco Leal Quevedo?
a trepar las colinas de rocas. El gato se desperezaba y el • ¿Qué opinas de estudiar en una institución edu-
perro daba vueltas en el mismo lugar. Buscaba la mejor cativa situada a las orillas del mar?
posición para continuar sin hacer nada… • ¿Qué opinas de tener que hacer largos recorridos
…amanecía en el desierto y poco a poco la en bicicleta en medio del desierto, expuestos a
ranchería se despertaba. Allí vivía Mile, con 20 altas temperaturas y a tormentas de arena y polvo
personas más, que eran su familia. Ellos eran los para llegar a la institución educativa?
Uriana vivían en 4 casas blancas, en medio de • ¿Se ama de la misma manera el desierto, la selva, las
un solar. Al frente sobre el portalón en una tabla montañas o las sabanas cuando se crece en ellas?
larga, habían pintado un enorme lagarto verde. • Construye una descripción del lugar donde
Quizás todos se sentían un poco lagartos en has crecido.
aquel desierto seco…
51

¿En qué vamos?
Reflexiono y trabajo
con mis compañeros
Realiza las siguientes actividades y compara tus De las situaciones que se mencionan a conti-
respuestas con las de tus compañeros. nuación, cuáles corresponden a un estilo de vida
Lee los siguientes enunciados y contesta si son saludable y cuáles no. Justifica tus respuestas.
falsos (F) o verdaderos (V). Argumenta tus respues-
tas en el cuaderno. 1. Evitar manifestar lo que se piensa o se siente
para no tener conflictos.
1. Los cambios físicos y emocionales que ex- 2. Desconfiar de todo el mundo para evitar ser
perimentan los adolescentes, hacen que en engañados.
la mayoría de los casos, estos reaccionen de 3. Pensar bien de sí mismo.
manera impulsiva e irreflexiva ante situaciones 4. Respetar los estilos de vida de los demás
de conflicto. ( ) cuando estos no causan daño a nadie.
2. A diferencia de las mujeres, los hombres ex- 5. Comer abundantemente cuando se trabaja
presan fácilmente sentimientos de frustración y mucho.
saben ser dulces y amorosos. ( ) 6. Trasnochar viendo televisión o jugando y le-
3. El desarrollo de la inteligencia emocional no vantarse tarde.
impide a las personas experimentar sentimien- 7. Dejar de comer para bajar de peso.
tos de rabia o de odio, sino que les ayuda a 8. Culpar a los demás, pues asumir las culpas
controlar sus reacciones, evitando causarse aumenta el estrés y deteriora la salud.
daño o hacérselo a otros. ( ) 9. No preocuparse por los demás, pues con los
4. Una persona que ha desarrollado su inteligen- problemas personales es suficiente.
cia emocional no tiene conflictos con nadie. ( ) 10. Caminar largos trechos aunque llueva o haga
5. En la apariencia física se encuentran las diferen- un sol resplandeciente, porque en cualquier
cias más importantes entre las personas. ( ) caso caminar es saludable.
6. Las subculturas juveniles en todos los casos son
generadoras de intolerancia y violencia. ( ) Interpreta el mensaje de los siguientes refranes y
7. El desarrollo científico y técnico ha llegado expresa tu punto de vista. Investiga cinco refranes
gradualmente al campo colombiano para que formen parte de las tradiciones de tu región y
transformar la vida cotidiana y las prácticas compártelos en clase.
productivas de los campesinos. ( )
8. Antes de la llegada de los blancos españoles y 1. Dime con quién andas y te diré quién eres.
de los negros africanos, Colombia era un país 2. En boca cerrada no entran moscas.
multiétnico y pluricultural. ( ) 3. Más vale prevenir que curar.
4. No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
52

Le cuento a mi profesor
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla.
Qué sé hacer Superior Alto Básico Bajo
Escucha las Presenta relaciones
Valora y practica las
orientaciones que interpersonales de
orientaciones que les
les brindan la familia conflicto debido a
Explica el origen brindan la familia y
y los docentes que no reconoce
de los sentimientos los docentes respecto
respecto al manejo la importancia de
Los sentimientos y la y reconoce la al manejo de sus
de sus emociones, conocer y controlar
vida familiar. importancia de sentimientos, pero
pero no siempre sus sentimientos y
conocerlos y presenta algunas
las incorpora en su no siempre valora
controlarlos. dificultades a la hora
comportamiento para las orientaciones
de argumentar a partir
mejorar sus relaciones que recibe de sus
de hechos reales.
con los demás. familiares y docentes.
Presenta algunas Presenta dificultad
Argumenta en torno Comprende el origen dificultades para para comprender
al origen de los de los diversos comprender el origen el origen de los
estilos devida de las etilos de vida de de los diferentes difrentes estilos
Pluralidad y personas y reconoce las personas y estilos de vida de de vida de las
diferencia. la importancia de se relaciona con las personas, por lo personas, por lo que
generar actitudes facilidad con las que no siempre se no se interesa por
de respeto por la tales, sin hacer interesa por tener demostrar actitudes
diversidad. distinción. actitudes de respeto de respeto por la
por la diferencia. diversidad.
Comprende el origen
Se muestra
de la diversidad
desinteresado
étnica y cultural Comprende el origen
Argumenta en torno al por conocer las
de Colombia, y de la diversidad
origen de la diversidad ventajas y riquezas
Colombia, un reconoce en los étnica y cultural de
étnica y cultural de de una sociedad
pais multiétnico y demás interlocutores Colombia, pero no
Colombia y reconoce multicultural, por
pluricultural. válidos, pero siempre practica los
en los demás lo que no siempre
presenta dificultad valores del respeto y
interlocutores válidos. practica los valores
para construir la tolerancia.
de la tolerancia y
argumentos de
el respeto.
manera oral o escrita.
Autoevaluación
Participo y aprendo Superior Alto Básico Bajo
Me intereso por relacionarme bien con los demás y hacer amigos.
Contribuyo a que los conflictos familiares y escolares se solucionen
de manera pacífica, mediante estrategias basadas en el diálogo y la
negociación.
Valoro y respeto la diferencia.
He desarrollado habilidades para trabajar en equipo.
Mis aportes contribuyen al éxito de los proyectos productivos.
53

Unidad 2
Viviendo y conviviendo
Resolvamos
Piensa y actúa éticamente
1. Lee la siguiente situación.
Este tipo de casos se pueden presentar a nivel familiar, escolar, laboral, de

comunidad, etc.
Tan pronto como constituimos nuestra compañía para la venta de pesca-

do (proyecto piscicultor) en la región, contratamos algunas personas para
establecer un departamento de ventas, debido al volumen de pedidos.
Algunos de estos empleados eran buenos, mientras a otros no debimos ha-
berlos contratado. Teníamos problemas con David, por ejemplo, por quien
yo estaba bastante preocupado. Finalmente, discutí el caso con mis socios.
—¿Qué podemos hacer con David? —pregunté un día.

—Despedirlo —me contestaron los socios.
La idea, la verdad, no me gustó, pues nunca había despedido a na-

die, e incluso en ese caso tampoco lo había pensado. Pero para no tener
54
Unidad 2. Viviendo y conviviendo

que tomar la decisión de despedirlo, lo envié a Meses más tarde, durante una exposición
la capital durante un largo período, para que de proyectos piscicultores, lo encontré en el
se capacitara y conociera todo lo relaciona- puesto de exhibición de la empresa a la que
do con las estrategias de venta de pescado. se había vinculado. Pensé que debería evi-
A su regreso, se comportó magníficamente, tarlo, pero en cuanto me vio, se apresuró a
impresionando a todos. Se puso a trabajar saludarme y a charlar conmigo, como si no
y continuó complaciéndonos, hasta que un tuviera nada de qué avergonzarse. Me pre-
día, sin advertencia alguna, entró en mi ofici- sentó con entusiasmo a sus jefes y colegas
na y me dijo: y me mostró un nuevo catálogo para la ven-
ta de pescado, como si no hubiese habido
—Señor Díaz, estoy muy agradecido con una violación de la confianza entre nosotros.
todo lo que ha hecho la empresa por mí, Parecía que el hecho de que nos hubiera
pero he tomado la decisión de renunciar. dejado llevándose toda nuestra información
Vengo únicamente a informarlo. sobre estrategias de producción y venta de
pescado y los secretos de nuestra empresa,
No podía creer lo que oía: un competidor no fuese nada malo.
de la región le había ofrecido un salario mu- Poco a poco me di cuenta de que esta clase
cho mejor y aceptó trabajar para él. Debo de comportamientos son habituales. Sin em-
admitir que quedé bastante confundido, so- bargo, me prometí que algo semejante no nos
bre todo porque David tenía tanta informa- volvería a ocurrir, y que en lo sucesivo, tendría
ción de nosotros, que podía usarla en nuestra más cuidado con el personal que contratara.
contra si se marchaba, tal como finalmente
HAMBURGUER FERNANDEZ, Álvaro Andrés El desafío de
lo hizo. Sin embargo, acepté su decisión.
la nueva cultura empresarial Pág. 40-41 (Adaptación)
55

Analiza y explica
• ¿Consideras que fue ética el comportamiento de David? ¿Por qué?
• Si tú fueras David, ¿cómo justificarías el haber actuado de ese modo?
• ¿Cómo se hubiera podido evitar lo sucedido?
• ¿A quién y a qué deben ser leales los empleados de una empresa?
• Si en tus manos hubiera estado el poder de retener a David, ¿qué ha-
brías hecho? ¿Por qué?
• Esa decisión tomada por ti, ¿a quién crees que perjudicaría? ¿A
quién beneficiaría?
• ¿Crees que con el transcurrir del tiempo, la decisión que tomaste segui-
rá siendo tan válida como al comienzo? ¿Por qué?
• ¿Podrías divulgar sin reservas tu decisión ante la empresa y ante la so-
ciedad? ¿Por qué?
• ¿En qué circunstancias hubieras hecho una excepción?
• Haz una descripción del comportamiento de David desde el punto de
vista moral.
De ser posible, comparte tus respuestas con un compañero o con varios

de ellos. Comenta las razones que sustentan tus puntos de vista, y escucha
con respeto las de los otros.
56
Referentes de calidad Capítulos
1. Pienso antes de actuar.
Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas
que pueden causarme sufrimiento o causárselo a otras personas.
Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis

conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar
con alguien).
2. Ética y política.
3. El pensamiento crítico y
Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.
la democracia.
Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y

cuestiono pacíficamente cuando abusan de su poder o no cumplen sus funciones.
Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque
no esté de acuerdo con ellas, me someto a la mayoría.
57
Capítulo 1
Pensar, decidir y actuar
¿Por qué hice esto? ¿Por qué hiciste eso? • ¿Por qué comes tanto y a deshoras?... La ansie-
La vida en sociedad exige ser responsables y asu- dad no me deja pensar, como desesperadamen-
mir que las decisiones tomadas por una persona o te y tengo un sobrepeso que me está afectando
por un grupo, afectan a los demás de una manera la salud.
positiva o negativa. Ser responsable es ser capaces • ¿Por qué no cumples con tus obligaciones esco-
de responder por lo que se ha hecho, asumiéndo- lares si sabes que vas muy mal en tu desempeño
lo como un acto propio, lo mismo que sus conse- académico ?... Es por pereza, pero ahora sí me
cuencias, cualesquiera que estas sean. voy a recuperar.
• ¿Por qué le alzaste la voz al docente?... Sí, por Estas y otras preguntas más, se formulan diaria-
qué le alcé la voz, si su clase es mi favorita y él mente algunos estudiantes. Pero, afortunadamen-
es tan buena persona. te, en la mayoría de los casos las situaciones son
• ¿Por qué pateaste la puerta?... No sé, solo lo como se describen a continuación.
hice y ya.
• ¿Por qué le diste un beso a Juanita sin su permi- • ¿Por qué terminaste tu relación con Laura?...
so?... Ah, fue un impulso que no pude contro- “Porque si continuamos juntos, vamos a hacer-
lar. Si lo hubiera pensado no me habría atrevi- nos daño; ya lo dialogamos y hemos llegado
do a hacerlo. a la conclusión de que somos muy diferentes,
• ¿Por qué te peleaste con Rubén?... Me des- que aunque nos gustamos, nuestra manera de
controlé y ahora sí creo que me metí en un ver la vida no es la misma, de modo que lo me-
verdadero lío. jor es seguir siendo solo amigos”.
Conciencia Conciencia
Individual Sabio es aquel que tiene un social
equilibrio entre lo moral y lo
ético.
Ética Moral
Sociedad
58

Indagación
Nuestra responsabilidad como habitantes del planeta es hacer el bien, tomar

decisiones que posibiliten la sana convivencia y la supervivencia, dando lo
mejor de nosotros mismos, poniendo al servicio de la sociedad la riqueza de
nuestros valores, la potencialidad de nuestros talentos, el acierto de nuestras
decisiones, para darle sentido a cualquier acción que emprendamos en pro-
cura del bien común.
Y tú, ¿qué harías?

Observa y lee la siguiente caricatura.
¿Qué debo hacer para que los Hazles saber que eres una Porque si se dan cuenta
demás crean en mí? buena persona. quien eres en verdad.
Estas perdido.
Después de leer la caricatura, contesta en tu Conceptualización

cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué le pregunta Miguelito a su amigo?

• ¿Por qué crees que Miguelito hace esa pregunta?
• Según tu concepto, ¿crees que la actitud del Pensar es una actividad humana que se realiza de
amigo de Miguelito es buena o mala? ¿Por qué? manera natural y espontánea, cada instante, cada
• ¿Qué valores reflejan la situación que se pre- día a lo largo de la existencia. Pensar les permite a
senta en la caricatura? las personas anticipar o prever las consecuencias
• Si fueras el amigo de Miguelito, ¿cómo responde sus acciones antes de realizarlas, descubrir pro-
derías su pregunta? blemas, darles solución y razonar.
De manera que todos pueden calcular el efecto
que sus acciones van a tener sobre los demás y so-
bre la naturaleza; en esa medida, pueden evaluar 59
Capítulo 1. Pensar, decidir y actuar

si serán buenos o malos y elegir su conducta, o la La ética y la moral del

manera como van a proceder. Aquí entran en jue- comportamiento
go los valores humanos, pues se espera que todos Mientras la moral hace referencia al conjunto de
quieran hacer siempre el bien, nunca causar daño. normas y comportamientos que se aceptan como
Hay quienes manifiestan no tener la culpa de válidos o correctos, la ética parte de la reflexión
una acción indebida, porque no se dieron cuenta; de por qué son considerados válidos. La ética y la
así que, en el conjunto de los comportamientos hu- moral definen y orientan las maneras de actuar de
manos, existen acciones que se hacen de manera las personas, que gozan de la libertad para decidir
intencional o voluntaria, y otras, sin querer, que son hacer algo o abstenerse.
denominadas involuntarias, como ocurre con los Se dice que un acto humano encierra un va-
actos reflejos. Pero todas tienen unas consecuencias lor moral, porque puede tener efectos positivos o
que deben ser asumidas por quien las realiza, sin negativos. Trabajar, por ejemplo, es positivo, pero
importar si pensó o no antes de llevarlas a cabo. maltratar a alguien física y psicológicamente, tiene
Cuando un conductor atropella a un peatón un valor moral negativo.
argumentando que no lo vio, es posible concluir Pero actuar bien no es solo cuestión de inteli-
que las circunstancias no le permitieron prevenir gencia y de voluntad, también lo es de sensibilidad
el accidente. En este caso, aunque la acción es in- social, respeto, valoración del otro y de sí mismo,
voluntaria, alguien resultó afectado. También se en síntesis, de amor. Hablar del amor puede resul-
pueden presentar situaciones forzosas en las que tar cursi en la mentalidad juvenil, pero las razones
no se piensa antes de actuar, sino que se razona para actuar bien se resumen en expresiones como:
en el momento en que sucede el hecho o después; “ama a los demás como a ti mismo”, “no hagas a
como cuando las personas son arrastradas por un los demás lo que no quieres para ti” y “trata a los
viento muy fuerte, o se enfrentan a un accidente o demás como te gustaría ser tratado”.
una catástrofe natural. En medio de las cosas que hacen las personas,
Por eso, para prevenir situaciones de riesgo es el fin que orienta casi todas acciones es la bús-
necesario estar muy atento y con los sentidos bien queda del bienestar y de la felicidad. Por ello, es
puestos en todo lo que se hace. Los casos anterio- indispensable que todos dirijan sus pensamientos
res son excepcionales, pues la mayoría de los ac- y sus acciones para conseguirlo.
tos humanos son conscientes y voluntarios, tienen Ser buenos estudiantes y en consecuencia no te-
unas consecuencias y un sentido, es decir, puede ner que repetir un año escolar, tener los mejores
comprenderse por qué ocurrió o por qué se desa- amigos, gozar de salud, sentir el amor de los padres
rrolló de un modo y no de otro. y contar siempre con su ayuda; ganarse el respeto y
60

el aprecio de los docentes y de los miembros de la comunidad, son todas accio-
nes que proporcionan bienestar personal, felicidad y armonía interior.
Las personas temen a lo que sea contrario a la felicidad. Todos sueñan con
una vida tranquila y placentera, rodeada de bienes materiales, familiares y
amigos. Sin embargo, nada de esto es gratuito, sino producto de la suma de
comportamientos, acciones, proyectos, trabajo incansable y honesto, pero prin-
cipalmente, todo esto nace del encuentro con los demás. Solos no es posible
hacer realidad los sueños y estos adquieren sentido en la medida en que son
compartidos con quienes nos rodean.
De modo que pensar antes de actuar posibilita la protección de la vida
propia, la de los demás, la preservación de la salud y la construcción de re-
laciones interpersonales sanas. También la construcción de un entorno social
en donde reine la paz, la justicia y la armonía, y en donde el conflicto se
resuelva siempre a través del diálogo y la negociación. En estas condiciones,
será posible superar cualquier dificultad.
Qué piensas de…

¿Qué opinas de los estudiantes que hacen copia en las evaluaciones?
Lee la siguiente situación:
En el manual de convivencia de tu institución educativa, una de las normas estipuladas
sobre los deberes de los estudiantes dice: "El alumno que sea sorprendido copiando durante
una evaluación o examen, será expulsado de la institución educativa”. Pensando que esta
norma era demasiado estricta, el comité de convivencia quiso disminuir sus efectos, para
lo cual decidió hacer una encuesta entre los estudiantes para conocer su opinión sobre
el tema. Sin embargo, la mayoría de ellos se negó a cambiarla: decían que copiar era una
traición consigo mismo y un engaño a los compañeros y compañeras que habían estudiado.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
• ¿Es correcta la decisión que tomó la mayoría de los estudiantes? Justifica
tu respuesta.
• ¿Qué crees que tuvieron en cuenta los estudiantes para no cambiar la norma?
• ¿Cuál hubiera sido tu decisión?
• ¿Qué valores se evidencian en la situación?
• En un cuadro como el siguiente, haz una lista de los aspectos morales y éticos que
pudieron haber tenido en cuenta los estudiantes antes de tomar la decisión de no
cambiar la norma.
Aspectos éticos Aspectos morales
61

Piensa éticamente
La juventud, específicamente, los adolescentes, esperanza del presente y del
futuro, tienen mucho que aportar a la construcción de un mundo nuevo. Su
sensibilidad social, su deseo de que se viva auténticamente la fraternidad, debe
impulsarlos a ser artífices de una sociedad mejor, buscando el perfecciona-
miento personal, que los lleve a hacer de Colombia una patria más justa.
Tanto los comportamientos individuales como los sociales cambian se-
gún la época y el momento en que se vive. Por ejemplo, hasta hace relati-
vamente poco tiempo, no había nada de malo en que una persona fumara
cigarrillo en recintos cerrados.
Analiza y compara
• ¿Qué pasa en el presente ante la misma situación? • Respetar las ideas y opiniones de los demás.
• Menciona otras prohibiciones y analiza de qué • Hacer uso de las cosas ajenas sin pedir permiso.
manera favorecen la vida en sociedad. • Pedir a la novia de un amigo que sea tu novia.
• Cruzar la calle con el semáforo en verde.
Analiza y explica
Consulta el concepto de moral y realiza la siguien- Piensa éticamente
te actividad. 1. La moral es el conjunto de normas, principios,
Identifica en las situaciones siguientes, cuáles costumbres y valores adquiridos y asimilados
de ellas pueden ser consideradas morales y cuáles del contexto en que nos encontramos, como
no. Justifica tus respuestas. la familia, la institución educativa y la comu-
nidad. La asimilación y practica de la moral
• Cumplir con los horarios establecidos en la ins- están basadas en un sentimiento de respeto
titución educativa. a la autoridad moral de la que provienen, es
• Rechazar las reglas de un juego. decir, no depende de una actitud plenamente
• Hablar cuando se iza la bandera. consciente o racional.
62

Contesta las preguntas en tu cuaderno. Aplicación
• ¿Qué tradiciones hay en tu familia ?

• Identifica y menciona algunas costumbres practicadas en
las familias de tus amigos y conocidos.
• ¿Cómo influyen las costumbres o tradiciones en un jo- Algunas personas tienden a afirmar que
ven como tú? hacen las cosas porque obedecen la or-
• Analiza los aspectos positivos y negativos de las tradicio- den de un padre o un superior. También
nes mencionadas. porque se acostumbraron a hacerlas de
• ¿Cuáles de esas tradiciones estás dispuesto a conservar esa manera, o por temor al ridículo, la
y por qué? censura o el chismorreo; y cuando ac-
• Con tu grupo de trabajo, discute acerca la relación que túan de manera irreflexiva e impulsiva,
existe entre lo individual y lo colectivo. es decir, sin pensar, dicen que se dejaron
llevar por la situación.
2. La ética es aprender a vivir bien, es saber vivir. Es saber Frente a las situaciones anteriores, pue-
tomar decisiones prudentes. La persona que sabe tomar de afirmarse que los seres humanos gozan
decisiones prudentes es sabia, porque sabio no es quien de libre albedrío, pero esa facultad debe es-
acumula muchos conocimientos. Sabio es quien actúa tar mediada por la razón y el propósito de
con prudencia, porque ha hecho buenas elecciones, ha no hacer daño a nadie. Siempre pensando
sabido utilizar su libertad. Sabio es quien sabe vivir bien. en el bienestar propio y el de los demás.
Por este motivo, la tradición, las órde-
• ¿Qué se quiere decir cuando se afirma que el conoci- nes o la irreflexión, la presión del grupo y
miento ayuda a las personas a cometer menos errores mucho menos el capricho, se pueden in-
involuntarios? vocar como razones para realizar acciones
• ¿Crees que las personas que se han educado tienden a que atenten contra los demás. Es necesario
comportarse mejor en sociedad que las que no han teni- pensar si lo que se va a hacer es convenien-
do la misma oportunidad? Argumenta tu respuesta. te o no, y medir las consecuencias que ten-
drá sobre el entorno social y natural.
3. Consulta el conceptos de ética y realiza la siguiente actividad.
Identifica cuáles de las siguientes situaciones pueden ser Piensa y actúa éticamente.
consideradas éticas o no éticas y justifica tu respuesta en Ten en cuenta los conceptos de ética y mo-
cada caso. ral desarrollados en la conceptualización.
• Contar un secreto que se nos ha confiado. 1. Dialoga y escribe en tu cuaderno

• Incumplir las normas del manual de convivencia escolar. un listado de las actitudes éticas que
• Tomar una decisión para nuestro bienestar sin lastimar todos deben respetar, dentro y fuera
a los demás. de la institución educativa.
• Avisar con antelación si nos vamos a retirar de un sitio 2. Escribe tres acciones que indiquen
de trabajo. moralidad en tu contexto escolar.
• Chantajear a alguien para que no denuncie nuestras faltas.
• Humillar a un compañero o compañera de clase Piensa y analiza
Lee el siguiente texto
Varios jóvenes jugaban cerca de un
Entendemos por… estanque, cuando de pronto vieron un
prudencia, la moderación y cautela que tienen las personas en la grupo de ranas en el agua y comenzaron
manera de ser o de actuar. Sensatez, buen juicio. a apedrearlas. Ya habían matado a varias,
cuando una de ellas, sacando la cabeza, 63

gritó desesperada: “Por favor, deténganse, mucha- ¿Qué harías moralmente en una situación
chos, pues lo que es diversión para ustedes, para como la anterior y cuál sería la justificación
nosotras es muerte y desolación”. ética de esa acción?
Escribe tus respuestas en un cuadro como
Esopo el siguiente.
1. ¿Qué comportamiento moral y qué razones éti- Moralmente Éticamente

cas se pueden plantear a partir de la situación
anterior? ¿Qué valores aplicarías a este caso?
2. Analiza la siguiente frase desde el punto de
vista ético y moral:
Antes de realizar una acción que creas Historias para aprender

que te beneficia, analiza primero que Lee el siguiente texto y haz utna reflexión.
no perjudique a los demás. ¿Cómo lo aplicarías en tu vida?
El éxito comienza con tu voluntad

3. Socializa y discute tus conclusiones con tus Si piensas que estás vencido, lo estarás.
compañeros de curso. Si piensas que no te atreves, no lo harás.
Observa la siguiente situación. Si piensas que te gustaría ganar pero no pue-
des, no lo lograrás.
Si piensas que perderás ya has perdido.
Porque en el mundo encontrarás que el éxito
comienza con la voluntad del hombre.
Todo está en el estado mental.
Porque muchas carreras se han perdido antes
de haberse corrido y muchos cobardes han fra-
casado antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecerán.
Piensa en pequeño y quedarás atrás.
Piensa que puedes y podrás.
Todo está en el estado mental.
Si piensas que estás aventajado, lo estás.
Tienes que estar seguro de ti mismo antes de
intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre la gana el
hombre más fuerte, o el más ligero, porque
tarde o temprano, el hombre que gana es
aquel que CREE que puede hacerlo.
Napoleón Hill
64

Este capítulo
• Fomentó en los jóvenes los valores de la respon-
sabilidad y el respeto a la vida propia y la de los fue clave porque
demás, pues les recordó que todo lo que hacen o
dicen afecta a las personas con quienes compar-
ten la existencia. Que sus pensamientos y accio- las acciones cometidas, pero sobre todo, no re-
nes encierran un valor moral positivo o negativo, paran el daño causado.
es decir, bueno o malo. • Ayudó a nuestros jóvenes a comprender el valor
• Ayudó a los estudiantes a reconocer que para ser que tiene el conocimiento en sus vidas, pues es
personas bienintencionadas, no solo se necesita frecuente que cometan errores o faltas involunta-
ser inteligentes o poseer muchos conocimientos, rias por desconocimiento. Por ejemplo, no saber
se requiere tener sensibilidad social, respeto y va- que ciertas drogas causan adicción y daño físico
loración por el otro y por el entorno, es decir, se irreversible, o que la hipoglicemia, que consiste
requiere de amor. en una baja de azúcar en la sangre, no se tra-
• Contribuyó a que los estudiantes comprendie- ta consumiendo alimentos dulces, que utilizar
ran que son responsables de cada uno de sus abonos químicos en vez de orgánicos en huer-
actos y de sus consecuencias. Así, expresiones tas y cultivos es menos saludable. Que fumigar
como: “Él me dijo que lo hiciéramos”, “Yo no manualmente y sin protección puede ocasionar
tuve la culpa porque no sabía”, “Lo siento, no intoxicación e incluso la muerte, o que exponer-
me di cuenta”, “Perdóname, me dormí mientras se por largos periodos al sol o a la lluvia sin pro-
conducía”, no exoneran a nadie de la culpa por tección, afecta de manera negativa la salud, etc.
Conectémonos con
Folosofía
La filosofía es la reflexión que tiene como tarea princi-
pal enseñar a las personas a pensar, a preguntarse por
las causas primeras del mundo y del hombre, a anali-
zar la manera como los seres humanos hacen uso de
la libertad y a encontrar un sentido a sus acciones...
Sócrates, uno de los filósofos de la Antigüedad,
pensaba que a través del pensamiento y de la ra-
zón se llega al amor y a la compasión. Estos valo-
res debían practicarse en la relación con los demás.
Para él, la moral era un tema fundamental. Por eso
afirmaba que las acciones malas tenían origen en
la ignorancia de las personas, por lo que el conoci-
miento debía hacerlas sabias. Solo el que se conocía
a sí mismo y sabía controlarse, llegaba a ser sabio y
estaría capacitado para hacer el bien.
65

Capítulo 2
Ética y política
La ética y la política se refieren a las acciones humanas y a la orientación que
las personas dan a la voluntad y a la libertad.
La diferencia entre las dos consiste en que la ética es una práctica indivi-
dual y personal; mientras en la ética lo importante es estar de acuerdo con
uno mismo, la política supone la coordinación de muchas acciones en bene-
ficio de un grupo de personas. Lo que significa que en la política se precisa
tener en cuenta la voluntad de los otros. Sin embargo, aunque la ética es per-
sonal, también tiene que ver con los demás, en la medida en que determina
sus buenas o malas acciones.
La ética y la política no son conceptos abstractos dependen de la familia, los amigos, los vecinos, los
ni separados, están presentes todos los días cuando miembros de la comunidades educativas y empre-
se toman decisiones, cuando se entablan relaciones sariales y la sociedad en general; y son seres éti-
con los demás y cuando se tiene contacto con la na- cos, porque sus acciones y sus palabras pueden ser
turaleza. Los individuos son seres políticos, quienes consideradas como buenas o malas, dependiendo
desde su infancia no pueden bastarse a sí mismos, cómo afecten a los miembros de la comunidad.
66

Las sociedades y las
personas más perfectas
Ética son las que alcanzan el Política
El centro de interés de la El centro de interés de la
mayor equilibrio entre
ética es el INDIVIDUO, la política es el COLECTIVO, el
PERSONA. lo ético (el desarrollo GRUPO.
personal) y lo político
(el desarrollo social)
Indagación
Historias para aprender
Lee las siguientes fábulas de Esopo
El roble y las cañas La liebre y los leones

Un roble muy grande, pero con raíces muy pobres, Las liebres arengaban en la asamblea y argumen-
fue desarraigado por el viento y lanzado a través de taban que todos deberían ser iguales. Los leones
una corriente. El árbol cayó entre algunas cañas, a entonces replicaron:
las cuales así se dirigió: -Me pregunto cómo ustedes, -Sus palabras, señoras liebres, son buenas, pero
que son tan ligeras y débiles, no han sido comple- carecen de garras y colmillos como los que tene-
tamente aplastadas por estos fuertes vientos. Ellas mos nosotros.
contestaron: -Sin tener buenas raíces, usted lucha
y compite contra el viento, y por consiguiente, es
derribado; mientras que, por el contrario, nosotras
nos doblegamos ante el menor soplo de aire, y por
lo tanto, permanecemos intactas y nos salvamos.
67
Capítulo 2.Ética y política

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno

Relaciona
1. ¿Qué fábula te gustó más? ¿Por qué?

2. Escribe el título de la fábula de acuerdo con la moraleja.
Moraleja Fábula
Nunca te aproveches de la angustia del
vecino por pensar que eres superior.
Acepta que todos tenemos cualidades

distintas para circunstancias diferentes.
3. Escoge la moraleja que más te haya llamado la atención. Luego, elabora

en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y escribe una situación de tu
comunidad, región o país de la cual se pueda extraer una moraleja.
Situación Moraleja
4. ¿Qué significado tienen la ética y la política?
Conceptualización
La política y el bien común
La política es el conjunto de actividades humanas que se orientan a la orga-

nización y el funcionamiento armonioso de toda la sociedad. Por ello, guarda
relación con el ejercicio del poder y la búsqueda del bien común.
La política ha implicado el surgimiento de líderes, quienes voluntariamen-
te se comprometen a organizar la sociedad, de tal manera que todos puedan
convivir, trabajar y producir, alcanzar la prosperidad económica y gozar de
una vida digna. Ahora bien, estos logros solo son posibles si se construye una
sociedad pacífica, en la que haya respeto por la vida y los bienes de los otros, y
la comunidad se organice para adelantar obras públicas y de beneficio común.
El filósofo y político francés Juan Jacobo Rousseau, escribió en su obra El
contrato social, que los pueblos debían encontrar una forma de asociación que
protegiera a las personas y a sus bienes; de lo contrario, el género humano pere-
68

cería. Para ello, las personas debían asociarse voluntariamente, llegar acuerdos
en los que primara la voluntad general y no los intereses particulares, precisar
convenciones y leyes que unieran los derechos y los deberes, para hacer posi-
ble la justicia y garantizar la paz entre los diferentes miembros de la sociedad.
Tanto en la época de Rousseau (S. XVIII) como en la actualidad, la existencia
de leyes no basta para que las sociedades sean pacíficas y prósperas; es nece-
sario que sus miembros las conozcan, reconozcan su importancia y las prac-
tiquen. En el caso de aquellos que infrinjan la ley, la sociedad misma señalará
las sanciones que se les debe imponer de acuerdo con la gravedad de su falta.
Vivir en sociedad implica someterse a un ordenamiento en el que así como
se tienen derechos también se tienen deberes. Por lo tanto, la sociedad les
sirve a las personas, pero ellas también deben servir a la sociedad en una
alianza de beneficio mutuo.
En este escenario se erige el Estado y sus representantes legítimos, elegidos
como fruto del consenso social. Esa elección les confiere el poder soberano
de dirigir, organizar, emitir leyes, imponer tributos, planear y ejecutar obras,
así como los demás deberes orientados a darle un rumbo de progreso a ese
pueblo que les confió su voluntad. Las personas encargadas de dirigir el Esta-
do reciben el nombre de gobernantes, y su función más importante es la polí-
tica, que como se ha dicho, consiste en gestionar proyectos y resolver conflic-
tos colectivos, de acuerdo con lo que sea justo y bueno para los gobernados.
El Estado y el gobierno
El Estado está constituido por tres elementos fundamentales: el pueblo, el
territorio y un poder, representado en un conjunto de instituciones encarga-
das de dirigir los destinos de ese pueblo. Estas instituciones tienen la facultad
de imponer un ordenamiento político, económico, social y jurídico a nivel
interno, así como ejercer soberanía externa. También se encargan de garan-
tizarles a sus ciudadanos la seguridad y la justicia, para lo cual se valen de
organismos como las fuerza armadas, la policía, la administración pública y
los tribunales.
El gobierno es la forma de organización del Estado y depende de factores como:
• El número de personas que gobiernan.

• Los fines con los que se ejerce el poder.
• Los mecanismos que se utilizan para que las personas accedan al poder
del Estado.
• El tiempo de permanencia de los gobernantes.
• El tipo de relación que se establece con los gobernados.
De acuerdo con lo anterior, se puede hablar de los gobiernos autoritarios,

como es el caso de las monarquías tradicionales, de corte vitalicio y heredi-
tario; las dictaduras y los gobiernos constitucionales liberales, dentro de los
que se destacan las monarquías constitucionales o parlamentarias, y los regí-
menes presidenciales y parlamentarios.
69

Ten en cuenta los conceptos anteriores para responder las preguntas en

tu cuaderno.
Piensa éticamente
1. Define los conceptos de ética y política. Luego, realiza la siguiente actividad.
Según la ilustración, ¿qué relación existe entre ética y política?
Las sociedades y las personas más perfectas son las que alcanzan el mayor
equilibrio entre lo ético (el desarrollo personal) y lo político (el desarrollo social).
2. Consulta los conceptos de Estado y gobierno y contesta las siguientes pre-

guntas en tu cuaderno.
• ¿Qué importancia tienen las leyes y las normas para una sociedad?
• ¿Qué es una Constitución Política y en qué radica su importancia?
• ¿Qué diferencia existe entre un gobierno republicano y un gobier-
no monárquico?
• ¿Qué clase de gobierno tiene Colombia? ¿Por qué?
La democracia
Al iniciarse el siglo XXI, la democracia liberal es el sistema de gobierno más
extendido en el planeta y estas son algunas de sus características:
• El poder es ejercido por varias personas, la mayoría de ellas elegidas por

voto popular universal.
• Hay separación entre los poderes principales, a saber: el ejecutivo, el le-
gislativo y el judicial.
• Recientemente se han instaurado organismos de control y vigilancia, que
están dotados de autonomía, para poder supervisar la labor de cualquier
funcionario del Estado y evitar la corrupción. En Colombia recibe el nom-
bre de Ministerio Público y están constituidos por la Contraloría General
de la República y la Procuraduría General de la Nación.
• La finalidad máxima de los gobernantes es la búsqueda del bienestar general
y la garantía de los derechos fundamentales para todos los habitantes, entre
70 ellos, los que promulgan la igualdad, la libertad y la dignidad humana.

• Los ciudadanos organizados en partidos políti- Investiga para ampliar tus conocimientos
cos, compiten entre sí para obtener los cargos 1. Analiza la estructura del Estado colombiano. Lue-
del gobierno. go, responde en tu cuaderno.
• Los ciudadanos son elegidos para ocupar los
órganos del gobierno, por periodos de tiempo • ¿Cuáles son las ramas del poder público?
generalmente no mayores a cuatro años. En al- • ¿Cuáles son las funciones principales de cada
gunos países es posible la reelección inmediata; una de las ramas del poder público?
en otros, para poder aspirar al mismo cargo, de- • ¿Qué organismos están vinculados a la
ben esperar al menos un periodo. rama ejecutiva?
• El gobierno está obligado a rendir cuentas de • ¿Qué organismos se vinculan a la rama judicial?
manera directa o indirecta a los ciudadanos.
• Al igual que todos los ciudadanos, los gober- 2. Realiza un cuadro comparativo entre la
nantes están sometidos a la ley. democracia parlamentaria y la democra-
• El poder de los gobernantes no es ilimitado, pues cia presidencial.
existe una normativa que impone controles a su 3. Encuentra en la siguiente sopa de letras los orga-
ejercicio. En ese sentido, solo les es permitido nismos de la rama legislativa.
hacer lo que estrictamente les señala la ley.
M U N I C I P A L E S P A S
S P R E C I C O N T R O L E
A R O S A S O C I A A A A T
T E A N A L A D E T T L M N
N S U P T B R E Z N T A B A
U I I C I R N T E L E C L T
J D L E V A A M A I V I E N
I E M I D A A L N D A O A E
S N N A D T A F O A Y N S S
A C A R R S A L U R N T G E
D I N A I D A D I Z I T H R
U A P L T C D E U I P A J P
G E A L C A L D E Y J O R E
D J J G R C A M A R A D E R 71

Aplicación
La ética del ciudadano
En un Estado democrático, los ciudadanos están llamados a exigir a sus re-

presentantes el cumplimiento de sus funciones y la observancia de una recta
conducta; en esa misma medida, el Estado espera civismo y responsabilidad
por parte de los ciudadanos.
El civismo se deriva del respeto por las instituciones y los intereses de
la patria y está dirigido a conocer, mejorar y de ser necesario, defender los
baluartes de la patria, como son la familia, la escuela, la ciudad, el Estado
legítimamente constituido y sus compatriotas.
Una persona cívica se preocupa por valorar y cuidar los bienes públicos y
el entorno natural, esos que se encuentran desde que se sale del hogar y que
sirven a todos: los estudiantes en sus instituciones educativas, los trabajadores
públicos en sus oficinas y sitios de trabajo, y las personas que solicitan un
servicio en cualquiera de las instituciones públicas que visitan.
Un trabajo bien hecho y oportuno, también hace cívicos a los individuos.
Los estudiantes deben dar lo mejor de sí para formarse intelectualmente,
desarrollar sus habilidades para saber y hacer, pero principalmente para ser
personas de bien, preparadas para servir a su país y a sus semejantes, desde
cualquier oficio o profesión.
El agricultor, el ganadero, el minero, el industrial, el comerciante, el
banquero, el maestro, el ingeniero, el médico, el mecánico; el padre, la ma-
dre, el hijo el hermano, etc., todos cumplen un papel en la sociedad y deben
desempeñarlo con ética e idoneidad.
La ética del gobierno

Teniendo en cuenta que los gobernantes son líderes visibles de las comunida-
des, deben ser modelos de comportamiento y civismo para sus gobernados.
Además, deben orientar su trabajo cotidiano hacia la consecución del bien
común, alejándose del clientelismo y la corrupción, administrando los intere-
ses y los bienes materiales de la nación con transparencia y rigurosidad.
La ética en política les exige a los gobernantes trabajar con equidad y
justicia social, de manera que sus planes de desarrollo no beneficien a unos
pocos, sino a todos y cada uno de los ciudadanos, dando prioridad a los
problemas más sentidos de la sociedad; no dejarse tentar por el poder, que
propicia el olvido de la misión esencial de la política: “la construcción de una
sociedad justa, ordenada y próspera, con bienestar para todos”.
Entendemos por…
Idoneidad, el nivel de preparación con el que cuenta una persona para desempeñar un
trabajo con eficiencia.
72

Investiga
1. ¿Cuáles ministerios hay en Colombia? Menciona algunos de sus ministros.
2. Simular en el curso la organización del Gobierno Nacional. Para ello, esco-
gerán un estudiante que haga las veces de Presidente, y este pasará a elegir
dentro de sus compañeros, su gabinete de ministros. Finalmente, cada miem-
bro del gobierno dirá oralmente las funciones que le corresponden.
Expresa tu opinión acerca de las siguientes frases:

• El político debe tener amor apasionado por su causa, ética de su responsabilidad y mesura
en sus actuaciones. Max Weber
• El político debe ser capaz de predecir lo que va a pasar mañana; el mes próximo y el año que
viene, y de explicar después por qué fue que no ocurrió lo que el predijo. Winston Churchill.
• Del mismo modo que no sería un esclavo, tampoco sería un amo. Esto expresa mi idea de la
democracia. Abraham Lincoln
Piensa éticamente
En tu institución educativa, la política está representada en un organismo que
pone en práctica la democracia escolar. En él están representados y participan
todos los integrantes de la comunidad educativa. Los miembros de este orga-
nismo se encargan de la formulación de políticas y demás funciones orienta-
das al beneficio de todos.
Analiza y explica
• ¿Qué es el gobierno escolar?
• Menciona los organismos que conforman el gobierno escolar y analiza
sus funciones.
• ¿Cómo se puede formar parte de cada uno de los organismos del go-
bierno escolar?
• Explica cómo se elige en tu institución educativa a los miembros del con-
sejo estudiantil y el personero de los estudiantes.
• Menciona tres aspectos éticos y tres aspectos políticos relacionados con
las funciones del consejo estudiantil.
• Escribe en una cartelera las características de un verdadero líder y fíjala en
un lugar visible en tu institución educativa.
Aprendiendo con... desigualdad. En su tiempo, Rousseau escribió sobre la ciudad

Juan Jacobo Rousseau francesa de Montpellier: “sus calles están alternativamente
Este filósofo nacido en Ginebra, Suiza, en 1712, en su discurso bordeadas de soberbios palacios y de chozas miserables
sobre el origen de la desigualdad, afirmó que la sociedad llenas de barro, y sus habitantes son la mitad muy ricos y la
debía perseguir el bienestar general, de manera que todas otra mitad por demás miserables.” Realidades como esta lo
las personas, entre ellas los gobernantes, hicieran pactos de llevaron a decir que no se puede ser político si no se es ético,
servicio con su comunidad y la comunidad con ellos, para es decir, si no se busca el bienestar, no de unos pocos o de la
que entre todos pudieran convivir en libertad y con menos mayoría, sino de todos los ciudadanos.
73

Un verdadero líder:
Trabaja por Evita

3. Construir la comunidad. 1. Hacer el trabajo solo
4. Conocer la realidad que lo rodea. 2. Ignorar la problemática social.
5. Conseguir muchos amigos. 3. Los conflictos.
6. Servir a los demás. 4. El ocio y la pereza.
7. El bienestar de todo el grupo. 5. Los intereses personales.
8. Elaborar metas, objetivos y proyectos. 6. La improvisación.
9. Ser justo. 7. La injusticia.
Piensa y actúa éticamente 3. Ahora, crea un eslogan que te ayude a convencer

La participación de todo individuo en una socie- a los miembros de tu comunidad para que voten
dad es un concepto que está directamente relacio- por ti, por cuanto tus propuestas son las mejores.
nado con la democracia. Donde hay mayor par-
ticipación de la sociedad hay más democracia, y
desde luego, un mejor gobierno.
En nuestra región encontramos diferentes pro-
blemas que afectan el buen desarrollo de la comu-
nidad, ya sea desde el punto de vista social, econó-
mico, político o educativo. Por esto, es necesario
hacer uso de una auténtica democracia para poder 4. Si fueras el Ministro de la Protección Social,
elegir gobernantes que presenten proyectos que ¿qué harías para poner en marcha proyectos
beneficien al conjunto de la sociedad. productivos en tu vereda o región?
1. Si tú pudieras ser ministro, ¿qué ministerio te

gustaría ejercer?
2. Si fueras el Ministro de Educación, ¿cómo solu-
cionarías los problemas de tu institución educa-
tiva? ¿Cómo solucionarías los problemas de las
instituciones de tu vereda o de tu municipio? 5. Según la Constitución, el alcalde es elegi-
do popularmente. ¿Cuál es el nombre del
Problemas actuales Soluciones alcalde de tu municipio y del gobernador de
tu departamento?
6. Menciona al menos cinco de funciones de
cada cargo.
74

Este capítulo
Recordó a los estudiantes que:
fue clave porque
• Son seres políticos, pues en la casa, en la institu-
ción educativa, están llamados a proponer y lide- tamiento tanto en la vida pública como en la pri-
rar proyectos y llegar a acuerdos que procuren el vada. De ella deriva la credibilidad y aceptación
bienestar y el progreso de su comunidad. por parte de los gobernados. Del mismo modo los
• Vivir en una sociedad democrática implica formar- ciudadanos en general, aunque no ejerzan como
se como líderes que un día aspirarán a los cargos de políticos deben observar una recta conducta.
elección popular o ejercerán como electores, y que • Para la democracia colombiana fue muy impor-
en ambos casos necesitan ser responsables y éticos. tante la aparición de los organismos de control y
• Colombia es un país inmensamente rico, ya que vigilancia de la gestión pública. La procuraduría y
es poseedor de un extenso territorio continen- la contraloría nacieron para vigilar a los gobernan-
tal, marítimo y aéreo, en el que habitan cerca de tes en el desempeño de sus funciones y proteger
44.000.000 de personas. los derechos y el patrimonio de los ciudadanos.
• Colombia posee una de las democracias de mayor • Los organismos de control están representados en
tradición en América Latina, pues a diferencia de la institución educativa por el personero, quien
nuestro país, en esta parte del continente la mayo- vela por los intereses de los estudiantes, y el con-
ría de los países ha vivido largos periodos de dic- tralor, que vigila que el presupuesto que recibe la
tadura y restricciones a las libertades ciudadanas. institución educativa, se invierta honestamente y
• Los gobernantes deben ser modelos de compor- en orden de prioridades.
Conectémonos con
las Ciencias Sociales
¿Cuál es el primer principio político? La educación.
¿Cuál es el segundo? La educación. ¿Y el tercero? La
educación. Jules Henry Poincaré .
En las instituciones educativas, la formación polí-
tica desde la infancia es indispensable en el logro de
adolescentes y jóvenes cívicos y respetuosos de la ley.
Allí se les enseña cómo proceder en un país
democrático y en una sociedad pluricultural, en-
tendiendo que es tan responsable el que se postula
como candidato como el que lo elige. Se les motiva
a asumir liderazgos y a ver en el ejercicio de la polí-
tica, una opción dentro de su proyecto de vida y un
medio para promover el progreso de sus regiones.
75

Capítulo 3
El pensamiento crítico
y la democracia
“El saber conduce a la libertad. Observo que lo contrario también es
cierto: no hay saber sin libertad. Ahora bien, en términos intelectuales y
morales, la libertad del saber se llama, así mismo, crítica”.
“El espíritu crítico es la gran conquista de la edad moderna. Nuestra
civilización se ha fundado precisamente sobre la noción crítica... Un
pensamiento que renuncia a la crítica, especialmente a la crítica de sí
mismo, no es pensamiento. Sin crítica, es decir, sin rigor y sin experimen-
tación, no hay ciencia; sin ella tampoco hay arte ni literatura. Inclusive
diría que sin ella no hay sociedad sana”.
Pasión crítica, Octavio Paz
Entendemos por…
Pensamiento, una creación de la mente. El pensamiento es una práctica interna y subjetiva, a
través de la cual podemos inventar, encontrar respuestas, resolver problemas y formular propuestas
Razonar
Resolver
Tomar problemas
Decisiones
Pensamiento crítico
y democracia
Analizar Evaluar
76

Indagación
Historias por aprender
Eric: Yo no necesito pensar. Yo entiendo todo sin pensar. Solo hago lo que se me ocu-
rre hacer. Creo en la mayoría de las cosas que oigo. Creo en la mayoría de las cosas
que veo en la tele. Tampoco veo por qué debo cuestionarme. No necesito perder
mucho tiempo en resolver las cosas. ¿Para qué? si alguien las resolverá por mí, si me
espero lo suficiente. Es mucho más fácil decir ¡No puedo! que trabajar tanto.
Moisés: ¡Yo pienso mucho! Esto me ayuda a engañar a la gente y a obtener
lo que quiero. Creo lo que me conviene creer, lo que me haga obtener lo que
quiero. Cuestiono a cualquiera que me pida hacer lo que no quiero hacer. Ya en-
contré el modo de convencer a mis papás de lo que quiero. Encuentro la manera
de hacer que mis amigos hagan lo que yo quiero. Hasta ya encontré la manera
de evitar pensar. A veces digo ‘¡No puedo!’ cuando sé que puedo pero no quiero.
Tú puedes obtener lo que deseas de la gente solo si sabes cómo manipularlos.
Hernán: Yo pienso mucho. Esto me ayuda a aprender y a resolver las cosas
de la mejor manera posible. Yo quiero entender a mis papás y a mis amigos. De
hecho, hasta quiero entenderme a mí mismo y el porqué hago las cosas. A veces
hago cosas que ni yo mismo entiendo. No es fácil tratar de entender a todos y a
todo. Mucha gente dice una cosa y hace otra. No siempre puedes creer lo que
los demás dicen. No puedes creer mucho de lo que ves en la tele.
Frecuentemente la gente dice las cosas, no porque las sienta, sino porque de-
sea obtener algo y trata de quedar bien contigo. Yo quisiera hacer del mundo un
mejor lugar. Lo quiero hacer mejor para todos, no solo para mí y para mis amigos.
Para entender a los demás, debes ver las cosas desde su punto de vista. Tienes
que comprender su situación y cómo te sentirías tú si fueras ellos. Debes ponerte
en sus zapatos.
Piensa y actúa éticamente
1. Después de conocer el pensamiento de Eric, Hernán y Moisés, escribe el

nombre correspondiente según las características.
Piensa bien pero no es justo Piensa bien y además es justo A él no le importa su manera
con los demás. con los demás. de pensar.
2. ¿Qué opinas de la forma de pensar de estos jóvenes?

3. ¿Con cuál de ellos te identificas? ¿Por qué?
4. ¿Relacionas a alguien de tu comunidad con alguna de estas formas de pensar?
5. Según tu criterio, ¿cuál de los tres pensamientos que acabas de leer es crítico?
77
Capítulo 3.El pensamiento crítico y la democracia

Conceptualización
Antecedentes históricos
El concepto de pensamiento crítico se remonta a la edad moderna y al sur-

gimiento del pensamiento de la Ilustración, que fue un movimiento intelec-
tual surgido en Europa en el siglo XVIII, en países como Francia, Inglaterra
y Alemania, coincidiendo con el sitio de nacimiento de los ilustrados más
importantes, entre ellos John Locke, Adam Smith, Montesquieu, Rousseau y
Voltaire, y los lugares en donde se dieron importantes cambios en favor de la
democracia y los derechos ciudadanos.
Los ilustrados exaltaron la importancia de la razón como instrumento
para acceder al conocimiento, y dar al hombre la posibilidad de pensar
y juzgar por sí mismo. Para los ilustrados, los seres humanos ocupaban
el centro de la realidad y por tanto, el centro de los problemas, de modo
que en su condición de seres racionales y sensibles, en ellos estaba la
solución a sus dificultades.
Los ilustrados pretendían incidir en la educación que se impartía, pues ar-
gumentaban que cultivar la razón y salir de la ignorancia, no solo elevaría la
cultura de la sociedad, sino que tendría repercusiones positivas en las condi-
ciones de vida de las personas. También hicieron fuertes críticas al despotismo
de los gobiernos monárquicos de su tiempo, que en algunos casos provocaron
revoluciones políticas, como la iniciada en Francia en 1789.
Las ideas de la Ilustración y el pensamiento crítico, ejercieron gran in-
fluencia en los movimientos de independencia de América y Colombia, ya
que las elites de intelectuales criollos las conocieron en algunos de sus viajes
a Europa; tal es el caso de Antonio Nariño, quien tradujo los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, proclamados en la Revolución Francesa.
Después de la independencia, los gobiernos de América adoptaron gra-
dualmente los principios republicanos y democráticos.
Las ideas del pensamiento de la Ilustración de mayor influencia en Europa,
América y el mundo, dada su vigencia actual, son las siguientes:
• Igualdad para todos, argumentando que la naturaleza humana y su capacidad
para razonar, conceden igualdad de derechos para las personas.
• El derecho a seguir las propias ideas respecto a la religión y a la práctica de
la misma. Promueve la práctica del valor de la tolerancia, para favorecer la
convivencia entre personas que profesan diferentes creencias.
• El gobierno debía implantar un sistema de impuestos racional, que no
afectara el patrimonio de los ciudadanos.
• Darle apertura total a la economía para producir, exportar e importar sin
ninguna traba.
• Respeto a los derechos fundamentales de la vida, la libertad, la igualdad,
la fraternidad y el derecho a la propiedad.
• Eliminar la concentración del poder político y los abusos de los gobernan-
tes, instaurando su división en tres ramas independientes: la ejecutiva, la
78 legislativa y la judicial.

A los principios anteriores se suma su teoría acerca de la democracia, cuyo
mayor exponente fue Juan Jacobo Rousseau. A su juicio:
• El poder político del Estado debía ser el resultado de un contrato social

celebrado entre el pueblo y el gobierno.
• Los gobernantes recibían el poder del pueblo y debían cumplir con la vo-
luntad general, queriendo decir que estaban primero las necesidades de la
mayoría que las de un individuo.
• Ante la imposibilidad de que todos los individuos se pusieran de acuerdo,
debían someterse a la decisión de las mayorías.
• Como el gobierno era el representante de la voluntad general, el pueblo
debía participar en la creación de las leyes y en la elección de personas
que vigilaran por su cumplimiento.
• Como la convivencia era un aspecto difícil, se precisaba educar a los ciu-
dadanos para desarrollar sus buenos sentimientos, y firmar un contrato
entre todos los hombres con la idea de crear un compendio de leyes que
impusieran restricciones al comportamiento, de manera que se redujera la
maldad y se castigara a quienes causaran daño a otros.
Actualmente, en la mayoría de los países americanos y en Colombia, están

vigentes los principios de la Ilustración, que han sido incluidos en sus constitu-
ciones; se educa a los niños y jóvenes para asumir la realidad familiar y social de
manera crítica, y se fomenta y garantiza la participación, no solo como un dere-
cho sino también como un deber ciudadano.
¿Qué es el pensamiento crítico?

El pensamiento crítico es un proceso intelectual, que pretenden imponer modelos socioculturales o
consciente y deliberado, que prepara a las personas políticos; pero también evita caer en el conformis-
para observar, comparar, escuchar, analizar y es- mo, que desencadena la aceptación pasiva de cual-
tablecer juicios, emitir y defender opiniones sobre quier mandato, y posibilita descubrir el engaño, tan-
determinadas realidades o ideas. También está rela- to en la vida personal como en la social.
cionado con la habilidad para leer críticamente la El pensamiento crítico hace que se dude tem-
realidad, identificar problemas y hallarles solución. poralmente de lo que se ve, escucha o lee, no para
El desarrollo del pensamiento crítico dispone a quedarse en la duda y caer en la incredulidad, sino
los individuos para no ceder a las presiones sociales, para conocer con precisión la verdad.
Aprendiendo con... su alegato ante la Corte Suprema en 1964, escribió:

Nelson Mandela. “Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del
Este líder político surafricano estuvo en prisión durante 27 años, pueblo africano. He peleado contra la dominación blanca, y he
por liderar un movimiento en contra de la segregación racial en peleado contra la dominación negra. He buscado el ideal de
su país. Luego de ser liberado en 1990, se convirtió en el primer una sociedad libre y democrática, en la que todas las personas
presidente elegido por medios democráticos en Suráfrica. Se vivan juntas en armonía e igualdad de oportunidades. Es un
hizo crítico frente a la injusticia, la desigualdad y la ausencia de ideal que espero poder vivir para verlo realizado. Pero si es
libertad y participación política de los negros. Mandela, durante necesario, es un ideal por la cual estoy preparado para morir.”
79

Piensa éticamente
1. Los jóvenes necesitan tomar el control de su pensamiento para reconocer y

aplicar los valores y así poder actuar y tomar decisiones que contribuyan a
su bienestar y al de los demás. Por ello, es necesario el desarrollo de pensa-
miento crítico que les permita enfrentarse al mundo sin miedo e inseguridad.
• Escribe dentro de los círculos palabras que, según tu criterio, estén relacio-
nadas con el pensamiento crítico.
2. Define el concepto de pensamiento crítico y realiza la actividad.

Completa la definición utilizando las palabras que están en el recuadro.
Establecer – Crítico - Soluciones - Opiniones - Habilidades – Prepara
El pensamiento __________es un proceso intelectual, consciente y delibera-

do, que __________ a las personas para observar, comparar, escuchar, ana-
lizar y __________ juicios, emitir y defender _________sobre determinadas
realidades o ideas. También está relacionado con las __________para leer crí-
ticamente la realidad, identificar problemas y hallarles ____________posibles.
Lee la siguiente situación.

Como representante del grado octavo, Rodrigo Aranda debe elegir el candidato
al premio que se otorga al mejor estudiante. Pero es difícil elegir cuál de los
compañeros será el candidato. Rodrigo ha solicitado consejo a todos los com-
pañeros y compañeras, pero ellos querían que la decisión recayera en manos
de su representante y no deseaban intervenir directamente en la elección.
Rodrigo entonces les pidió que le mandaran cartas sugiriendo quién podría ser
el candidato, cosa que hicieron con agrado. Rodrigo y sus compañeros estaban
casi completamente de acuerdo sobre quiénes eran los estudiantes verdadera-
mente excelentes. Solo un caso lo preocupó: Imelda Alfonso.
Imelda era una estudiante muy dedicada, había ganado el premio los dos
años anteriores.
Pero este año las cosas con ella no iban nada bien. La calidad de sus traba-
80 jos disminuyó notablemente y hubo quejas algunos docentes. Sus evaluacio-

nes eran muy bajas, y definitivamente no merecía el premio al mérito. Pero sus
compañeros y compañeras la habían propuesto como candidata.
Rodrigo sabía perfectamente lo que estaba sucediendo. Imelda había teni-
do un año desastroso. Su abuelo había muerto y su hermanito menor estaba
bastante enfermo. Imelda era una niña muy simpática y los compañeros y
compañeras la apreciaban y se preocupaban por ella. Para Rodrigo era claro
que Imelda se había beneficiado con un voto de simpatía. Todos sabían que la
joven no pasaba por su mejor momento, pero todos querían ayudarla. Como
decía una de las cartas: “a pesar de sus problemas, ella lo ha hecho bien, y un
premio como estos la ayudaría a cambiar su estado de ánimo.”
Quizá la idea era buena. Pero Rodrigo se preguntaba: ¿se debería conce-
der el premio a alguien que en verdad lo merezca o a alguien que lo necesite?
Recuerda que en una buena decisión debe intervenir siempre el pensa-
miento crítico.
Actúa éticamente
Analiza y discute en grupo las preguntas siguientes.
• ¿Qué crees que debería hacerse en este caso? ¿Por qué? Argumenta tu respuesta.
• Si fueras Rodrigo Aranda, ¿qué decidirías? ¿Qué factores tendrías en cuenta
para tomar tu decisión, y por qué?
• ¿Hay ocasiones en las que es más importante que una persona considere lo
que la gente necesita y no lo que la gente merece? ¿Podrías citar un ejem-
plo de estas ocasiones? ¿Qué características comunes tienen? Argumenta
tu respuesta.
• ¿Qué ocurriría si la gente tomara decisiones que favorecen a las per-
sonas, no porque estas se lo merecen, sino porque lo necesitan? Busca
ejemplos de la vida cotidiana o de la escena política que ilustren este
conflicto. ¿Qué situaciones son? ¿Qué decisiones se tomaron y qué con-
secuencias tuvieron?
• ¿En qué casos el trato humanitario es más importante que el trato justo?
Justifica tu respuesta. Busca ejemplos y discútelos.
Qué piensas de…

esta clasificación de los líderes. Halla en tu comunidad
líderes con esas características. Líder democrático. Este surge del grupo del cual forma
Líder autocrático. Es aquel que dicta normas para que los parte, busca el bien de todos sus integrantes, promueve la
demás las cumplan, impone sus ideas, es un buen pensador, participación en la toma de decisiones, su calidad profesional y
pero rara vez tiene en cuenta las opiniones de los demás. humana le otorgan el respeto de todos los miembros del grupo.
Líder carismático. Es aquel que tiene muchos seguidores Es un pensador crítico y justo.
gracias a sus dotes y cualidades. Sin esfuerzo alguno presume Líder laissez faire (del francés dejar hacer). Es el que
que los miembros del grupo lo apoyarán. Es buen pensador, permite que el grupo a su cargo haga lo que se le antoja. Hace
pero no siempre es crítico. caso omiso de lo que ve y es permisivo.
81

Aplicación
El pensamiento crítico y la reali-
dad Colombiana
A continuación se exponen las características del haustivamente la magnitud de su impacto nega-

pensamiento crítico y la manera como tales carac- tivo, para establecer prioridades.
terísticas ayudan a leer y comprender la realidad • Preciso. Cuando se va a presentar un proyecto
que viven los colombianos en los diferentes luga- a las autoridades competentes, con el propósito
res del territorio. Entendiendo que ser críticos fren- de gestionar recursos, debe hacerse de modo
te a la manera como proceden los miembros de claro y expresarlo sin ambigüedades. De la mis-
la comunidad o los funcionarios del gobierno, no ma manera, los planes de acción sobre la reali-
basta para lograr una sociedad justa e incluyente; dad problemática, deben explicar con exactitud
es necesario que cada persona trabaje para mejo- a las personas comprometidas en la solución,
rar su entorno económico y social, se esfuerce por los trabajos que se van a realizar.
vivir en paz y en armonía con los demás, respete la • Simbólico. La utilización de gráficos, esque-
naturaleza y se conduzca conforme a la ley. mas, dibujos, fotografías o imágenes de video,
son un buen recurso para demostrar la existen-
• Objetividad. Demostrar interés por conocer cia de los problemas y los procesos de transfor-
su realidad, para incidir sobre problemas rea- mación de la realidad.
les y prioritarios. • Verificable. La comunidad debe demostrar la
• Racionalidad. Analizar cuidadosamente las cau- existencia de los problemas y conocer las prác-
sas de los problemas e incidir directamente sobre ticas de otros colectivos en la solución de situa-
ellas. Suele pasar que se incide sobre las conse- ciones similares, para imitar experiencias exito-
cuencias pero se ignoran las causas. sas o evitar cometer los mismos errores.
• Sistematicidad. Las comunidades deben reunir- • Metódico. Para iniciar los trabajos debe dise-
se para hacer un listado de los problemas en ñarse un plan y concebir una estricta organi-
orden de prioridad, con el fin de darles una zación, que incluya personas, disposición de
solución oportuna, aunque eso puede resul- materiales, tiempos y costos.
tar desgastante y poco exitoso, por cuanto se • Predictivo. Debe poder calcularse el impacto y
requiere destinar capital humano y económi- el éxito del proyecto.
co, gestionar la búsqueda de recursos, asignar • Abierto. Aunque haya un plan y una organiza-
responsabilidades e iniciar el trabajo. En este ción estricta, esta debe ser flexible para permitir
aspecto es muy importante que los proyectos cambios en la marcha, pues pueden presentarse
queden por escrito y se lleve un registro estricto situaciones imprevistas.
de los avances en los mismos. • Útil. Cualquier proyecto debe contribuir a me-
• Fáctico. El punto de partida de cualquier pro- jorar la calidad de vida de las personas.
yecto de mejoramiento debe ser la realidad vi-
sible; de ahí que la descripción de un problema Las anteriores características del pensamiento
debe estar respaldada por hechos verificables. crítico, son aplicables a los proyectos producti-
• Trascendente. Los proyectos que se inicien son vos escolares. Su cumplimiento les permite a los
válidos en la medida en que demuestren que estudiantes ser organizados, estimar recursos, tra-
son benéficos para la mayoría de los miembros bajar de manera ordenada y corresponsable para
de la comunidad. garantizar la obtención de beneficios individuales
• Analítico. En los procesos de identificación de y colectivos.
los problemas, la comunidad debe analizar ex-
82

Crea y participa
La sociedad necesita de líderes, pero líderes que debía invertir dicha suma de dinero, de tal forma
no dividan al mundo entre buenos y malos, que que beneficiara a la comunidad en general.
no recurran a la fuerza ni a la violencia para hacer Los concejales se comprometieron a pasar sus
cumplir sus deseos. La sociedad necesita líderes propuestas y darlas a conocer a toda la comuni-
con pensamiento crítico, capaces de tomar deci- dad, con el fin de escoger la mejor opción.
siones que contribuyan al progreso y bienestar de
todas las personas y de la sociedad en general. Contesta las siguientes preguntas:
Recuerda, tú eres tu propio líder.
1. ¿Por qué crees que el alcalde pidió a los con-
Lee la siguiente noticia. cejales propuestas para invertir el dinero?
El alcalde anunció que el Gobierno Nacional asig- 2. ¿Crees que el alcalde es realmente un líder?
nó la suma de cuatrocientos millones de pesos 3. Haz una lista de los aspectos que deberían tener en
para inversión social en esta región. cuenta los concejales para hacer sus propuestas.
En la última sesión del Concejo Municipal, el 4. Las siguientes son algunas de las propuestas
alcalde sugirió a los concejales pensar en qué se hechas por los concejales.
Enrique Cortés Sonia Barrera
Ha llegado el momento de promover el de- La prestación de servicios públicos es insufi-

porte y la recreación de las personas de la ciente, la mayoría de las veredas no cuentan
región. La adecuación de las canchas tam- con flujo eléctrico permanente, ni redes de
bién servirá para desarrollar actividades de acueducto y alcantarillado. No hay telefonía
tipo cultural y artístico. fija y la señal de telefonía móvil es deficiente.
Orlando Parrado María Murcia
El derecho a la educación es muy importan- En mi opinión, los recursos deben invertirse

te. Por lo tanto, es la mejor inversión que se para arreglar las carreteras que comunican el
puede hacer para la región. casco urbano del municipio con las veredas,
pues las lluvias las han convertido en verda-
deras trochas.
83

• Después de que los concejales leyeron sus propuestas, se dispuso que

los habitantes de la región debían votar por la que la que consideraran
más conveniente.
5. Copia en tu cuaderno las propuestas y elige la que más beneficie a tu

región. Justifica tu elección.
Para ello, responde las siguientes preguntas.
• ¿Conoces realmente los problemas de tu región?

• Haz un listado de los problemas que afectan la región donde vives.
• Identifica el problema que afecta a la mayoría de la población y analiza la
magnitud de su impacto negativo.
6. Las propuestas de cada uno de los concejales están basadas en uno o

varios derechos de las personas. Completa la información.
Nombre del concejal Derecho que defiende
7. Como ninguna de las propuestas de los concejales te ha convencido,

prepara una que en verdad beneficie a la población.
8. Expón tu propuesta a los demás compañeros de clase y escucha las de ellos.
Esto te ayudará a conocer el pensamiento crítico de tus compañeros de clase.
Actúa éticamente
El Consejo Estudiantil es una organización encargada de asegurar y garantizar
los derechos mediante la representación y participación de los estudiantes en
los asuntos de la institución educativa. El Consejo Estudiantil debe ser mane-
jado por los estudiantes y procurar su beneficio. Es el canal de comunicación
que existe entre la comunidad estudiantil y la administración.
84

¡Si yo fuera el Presidente del Consejo Estudiantil!
Tú como líder, crítico, democrático y respetuoso vas a participar en las elec-
ciones de presidente al Consejo Estudiantil.
1. Debes presentar un proyecto. Recuerda tener en cuenta las características

del pensamiento crítico.
No olvides.
Identifica las necesidades y problemas que tienen tus compañeros a nivel de pro-
yectos productivos y elabora un posible plan para dar solución a sus dificultades.
Tus propuestas deben ser claras, concretas y beneficiar a la mayor parte de
la comunidad estudiantil.
2. Presenta la exposición de tu proyecto en el aula de clase. Acepta las su-

gerencias y opiniones de tus compañeros. Propónganle al docente llevar
las sugerencias a las directivas de la institución educativa.
85

Este capítulo
Brindó a los estudiantes la posibilidad de:
fue clave porque
• Leer críticamente su realidad y emprender
proyectos que mejoren su calidad de vida.
• Convertirse en agentes críticos en el campo
de los problemas de su institución educativa,
su familia o su municipio, y también hacerse
propositivos en la búsqueda de soluciones.
• Emitir juicios justos, pertinentes y oportunos.
• Comprender que gozan de libertad para pen-
sar y manifestar lo que piensan, mientras lo
hagan de manera respetuosa y pacífica.
• Analizar críticamente las propuestas de sus
compañeros y amigos, de manera que acepten
lo que sea conveniente y rechacen lo que pue-
da causar daño, interferir en la armonía fami-
liar o en el éxito escolar.
Conectémonos con
las Humanidades También promueve el desarrollo de la interpre-
tación y la argumentación, habilidades nece-
La contribución de la enseñanza de la lengua sarias para explicar un concepto o la opinión
castellana y de algunas lenguas extranjeras en personal que se tiene sobre algo o alguien. Les
las instituciones educativas, es muy importante enseña a los estudiantes a expresar sus ideas de
si se tiene en cuenta que promueven el desarro- manera ordenada, clara, coherente y sin fala-
llo de las habilidades comunicativas de los estu- cias o mentiras, para lograr que los demás las
diantes, les brindan las herramientas necesarias comprendan y acepten.
para leer, comprender lo que leen y comunicar Seguramente habrás escuchado o utilizado
con claridad aquello que comprendieron. expresiones como: “No sé, pero no me gustan
Podemos encontrarnos con estudiantes tími- los días lluviosos”, “No sé por qué, pero esa
dos e inseguros, que temen hablar para manifes- nena no me agrada”, “No sé, pero no quiero ir
tar sus opiniones o que, aunque listos y extro- a la fiesta”…
vertidos, suelen ser impulsivos e impertinentes Convivir supone emitir juicios como los que
a la hora de emitir juicios o poner de manifiesto acabas de leer, dar razones y en general com-
sus desacuerdos. Las humanidades les enseñan prender a otros y lograr que nos comprendan.
sobre el poder de la palabra hablada o escrita, Esto nos enseña que para que los estudiantes
a utilizar los términos adecuados y a construir sean positivamente críticos, deben ser ante todo
un discurso propio. buenos lectores y excelentes comunicadores.
86

Repasemos lo visto
Al comenzar la unidad se desarrolló la historia de un joven empresario, víc-

tima de un acto de deslealtad por parte de uno de sus empleados, a quien le
dio mucha confianza, y quien conoció, además, secretos de esa compañía.
Las preguntas planteadas nos permiten analizar la conducta del empresa-
rio y del empleado y poder emitir juicios de valor sobre el comportamiento
de cada uno de ellos. Luego de realizar una mirada crítica a la manera de
proceder de David, podemos concluir que:
1. Su conducta no fue correcta, pues cuando 5. Las personas debemos practicar los valores de
pasaba por un momento de dificultad, su jefe la lealtad y la gratitud en todos los ámbitos de
no lo despidió, tal como sus socios lo llegaron la vida, valorar el amor de los padres, estando
a sugerir. En su lugar, lo premió enviándolo a presentes en sus vidas, incluso luego de aban-
capacitarse y este, a su regreso, dio muestras donar el hogar, brindándoles cariño y cuidado
de agradecimiento, pero después de un tiempo en caso de enfermedad. Demostrar gratitud por
renunció y se fue a trabajar con la competencia, quien nos ayuda a salir adelante y nos da opor-
llevándose todos los secretos de la empresa. tunidades de estudio o de trabajo, es un deber
2. El empleado traicionó la confianza y la ayuda de todos.
que le brindaron sus patronos, no fue agradecido 6. La decisión de David lo perjudica, pues per-
ni sincero. dió la confianza que algunas personas habían
3. Podría decirse que actuó de manera egoísta pen- depositado en él y de seguir actuando de esa
sando exclusivamente en su bienestar, sin tener manera, se verá seriamente afectado en todas
ninguna consideración con los demás, en este sus relaciones sociales.
caso su jefe. 7. Esa experiencia nos puede servir para que
4. Por otro lado, la actitud de David sorprende, los ciudadanos analicen críticamente el
pues no cree haber cometido ninguna falta. Así proceder de los gobernantes, de modo que si
lo demuestra cuando tiempo después de re- un líder traiciona la confianza de los ciuda-
nunciar, se encuentra con su antiguo jefe en un danos, pierde la credibilidad y la posibili-
evento empresarial y lo saluda con cordialidad. dad de volver a ser elegido. En los casos de
Además le presenta a los dueños de la nueva corrupción y robo de dineros del Estado, al
empresa donde trabaja. Este es el caso típico de rechazo social se añade una sanción penal,
algunas personas que no han sido formadas en que puede ir desde el pago de multas hasta
los valores propios de la vida en sociedad, en- la reclusión en una cárcel y la imposibilidad
tre ellos la cooperación, la gratitud y la lealtad. de ocupar cargos públicos.
87

Mundo rural
H
emos aprendido que para ser buenos críticos, debemos tener conocimiento suficiente de la rea-
lidad que analizamos. En ese sentido, cuando se tratan temas relacionados con las áreas rurales,
y se deciden proyectos para invertir recursos, son los campesinos los verdaderos conocedores de
sus necesidades. Por lo tanto, para que puedan ser consultados deben informarse sobre las iniciativas que
deciden la inversión de recursos del Estado, entre ellos, el Proyecto de Desarrollo Rural.
Infórmate sobre el Proyecto de Desarrollo Rural más reciente y analiza si responde o no a las necesi-
dades más apremiantes de tu región. Ten en cuenta las reflexiones que se presentan a continuación.
• Estos son algunos de los problemas a los que deben 4. Garantizar que la gente del campo tenga acceso
responder los proyectos de desarrollo rural plan- a bienes públicos rurales, lo cual implica mejoras
teados por los gobiernos: campesinos sin tierra, en la cobertura y prestación de servicios, en las
elevados costos en los insumos agrícolas y ganade- vías y en la educación, pues más del 60% de la
ros, precios de venta muy bajos para los productos población rural en edad de trabajar solo ha termi-
agropecuarios y pesqueros, ausencia de vías de nado la educación primaria. También incluye el
comunicación e inseguridad, deterioro ambiental, esfuerzo por establecer un sistema de pensiones
pobreza, emigración de los jóvenes hacia las ciu- adaptado a las condiciones del sector rural.
dades, envejecimiento de la población. • Sectores académicos, Organizaciones No Gu-
• Gran debate se ha generado en Colombia a propó- bernamentales y movimientos sociales partici-
sito del proyecto de ley de desarrollo rural dado pan en la discusión, coincidiendo casi todos en
a conocer por el presidente Juan Manuel Santos y criticar el alcance del proyecto expuesto por el
el ministro de Agricultura, Juan Camilo Restrepo. gobierno, en cuanto a temas de desarrollo y mi-
El presidente dijo que la estrategia busca hacer el tigación de la pobreza en el campo.
campo más productivo, para luchar contra la po- • Frente a esta situación, el ministro de agricultura
breza y el atraso económico de las zonas rurales. Juan Camilo Restrepo, invitó a algunos repre-
Explicó los cuatro objetivos fundamentales de la sentantes del Grupo Diálogo Rural Colombia y
iniciativa del gobierno, como son: a varios expertos para que formulen propuestas
1. Compilar, articular y actualizar la normatividad orientadas a mejorar el proyecto de ley de De-
que existe en el país sobre suelo y tierras, inclu- sarrollo Rural Planteado por el gobierno.
yendo mecanismos para que el Estado recupere • Identifica las necesidades más apremiantes de tu
tierra baldías fiscales de la nación y para facilitar municipio y con bases en ellas elabora una pro-
el acceso a tierras de la población campesina. puesta para mejorar el proyecto de desarrollo ru-
2. Ordenar el uso del suelo para ampliar reservas ral. Coméntala con tus compañeros y docente y
forestales, para proteger la cobertura boscosa de ser posible envíala al correo del Ministerio de
del país, y aprovechar el potencial en materia Agricultura, ingresando al siguiente enlace: http://
de cultivos de alimentos. orfeo.minagricultura.gov.co/pqr/
3. Entregar tierras a los pequeños productores y • También puedes ingresar a la página del Minis-
a los campesinos que no la tienen y brindarles terio de Agricultura: http://www.minagricultu-
asesoría técnica y acceso a una serie de servicios ra.gov.co/inicio/noticias.aspx?idNoticia=1167,
como el riego, servicios financieros, asistencia para ampliar la información sobre la ley de
88 técnica y vivienda rural. desarrollo rural y consultar noticias de interés.

Dato
curioso
• Sin duda alguna, la educación es un elemento indis- Para las personas que han nacido y crecido en las ciuda-
pensable en el desarrollo de las habilidades de pen- des, resulta novedoso visitar un aula de clase en la que
samiento en los niños y jóvenes, entre ellas el pensa- hay una banca o una mesa por curso y observar cómo
miento crítico. los estudiantes de los cursos inferiores ocasionalmente se
• El Estado colombiano, a través del Ministerio de Educa- cambian de mesa y aprenden los temas que trabajan los
ción Nacional, trabaja por aumentar la cobertura y la de los cursos superiores. También es frecuente que mien-
calidad de la educación en las áreas rurales. Para ello ha tras el docente orienta el trabajo de un grado, los estu-
desarrollado estrategias que respondan a las necesidades diantes soliciten la asesoría de otros para hacer mejor su
particulares de la población de cada región. trabajo académico.
En algunas instituciones educativas la promoción de un
En algunas instituciones educativas rurales son pocos los grado a otro es flexible, pues los niños en las zonas rurales
niños matriculados por grado, por lo que no es viable te- manejan tiempos diferentes a los de las áreas urbanas. En
ner un solo profesor por cada curso. Entonces se propone épocas de cosecha o de inviernos fuertes, es común que
la existencia de un maestro multigrado, es decir, aquel los estudiantes deban ausentarse por temporadas. Los ni-
que atiende varios grados en forma simultánea. ños que van acabando sus guías, en cualquier época del
Con este modelo las plantas físicas construidas en las año pueden promoverse a otro nivel o grado, sin tener que
áreas rurales, fueron dotadas de una sola aula de clase, esperar a los demás. El modelo respeta los ritmos de apren-
donde se concentran los estudiantes de varios grados. dizaje de los niños.
Organizados en grupos por grado, con el maestro como
facilitador, los niños desarrollan procesos de autoapren- • Describe la situación de la educación primaria y
dizaje. Los docentes y estudiantes cuentan con material secundaria en tu región.
didáctico, biblioteca y una serie de guías que abordan • ¿Qué sugerencias harías para mejorar la educación en
las diferentes áreas del conocimiento y que los estudian- tu vereda y municipio? Puedes enviar tus sugerencias
tes desarrollan de acuerdo con los ritmos particulares al Ministerio de Educación Nacional, ingresando al en-
de aprendizaje. En la actualidad, algunas de estas aulas lace de atención al ciudadano http://www.mineduca-
cuentan con computadores y conexión a internet. cion.gov.co/1621/propertyvalue-35807.html
Tomado de: : http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
89

¿En qué vamos?
Coevaluación • Consulta la clasificación de los líderes que apa-

Realiza las siguientes actividades y compara tus recen en el capítulo tres de la unidad y analiza
respuestas con las de tus compañeros. en cuál de esas clasificaciones puedes colocar
Lee los enunciados y contesta falso (F) o verda- al Presidente de la República, al gobernador de
dero (V) según el caso. Justifica en el cuaderno tus tu departamento y al alcalde de tu municipio.
respuestas. Explica en el cuaderno tus respuestas. Compar-
te los resultados con tus compañeros.
1. Cuando las personas hacen daño a otros por • Seguramente alguna vez habrás pronunciado o
desconocimiento, no son culpables de las con- escuchado expresiones como puedo, quiero y
secuencias. ( ) debo, las cuales están estrechamente relaciona-
2. El sistema político colombiano es una demo- das con las decisiones que debes tomar a diario.
cracia parlamentaria. ( ) Completa el siguiente cuadro y evalúa cómo es-
3. Cuando viajamos a otro país no estamos obliga- tás practicando los valores de responsabilidad,
dos a respetar sus leyes. ( ) lealtad, justicia y honestidad y en ese sentido,
4. Estado es lo mismo que territorio. ( ) deduce si estás teniendo problemas o no. Ten
5. No siempre podemos calcular las consecuen- en cuenta que, en el ejemplo inicial se mues-
cias de nuestros actos. ( ) tran dos maneras de actuar frente a la misma
6. El Estado está compuesto por las instituciones situación. Justifica tus respuestas y compáralas
políticas, el territorio y la nación. ( ) con las de tus compañeros.
Situación Quiero Puedo Debo Decisión Resultado

1. Divulgar el secreto
que me confió un No Sí No No No hay problemas
compañero
2. Divulgar un secreto
que me confió un Sí Sí No Sí Sí hay problemas
compañero.
3. Copiar la tarea que
hizo un compañero
4. Hacer copia en una
evaluación
5. Decir mentiras
6. Culpar a otros por lo

que yo he hecho
7. Hurtar algo porque

lo necesito
90


Reconozco
Planteo argumentos que soy un ser
Soy consciente de
y razones sobre el racional y que por Soy irreflexivo e
mi condicion de ser
comportamiento ello, mis actos implusivo y no
racional, pero no
Pensar, decidir y actuar de las personas, son voluntarios siempre preveo las
siempre calculo las
incluido el propio e intencionados consecuencias de mis
consecuencias de
y me intereso por y deben estar actos.
mis acciones.
hacer el bien. orientados hacia
el bien común.
Muestro interés
Presento dificultad
por los temas No comprendo
Argumento en torno para comprender
relativos a los temas relativos
a temas relativos a la los temas relativos
la política a la política
Ética y política política colombiana a la política
colombiana, pero colombiana, porque
porque me intereso colombiana, porque
tengo algunas no me intereso por
por conocerlos. me falta esfuerzo y
dificultades para conocerlos.
responsabilidad.
comprenderlos.
Doy razones
Manifiesto
cuando emito un
de manera
juicio de valor o
respetuosa mis Presento Me falta compromiso
hago una crítica
opiniones sobre dificultades para a la hora de conocer
frente a la manera
la manera como expresar mis los problemas de
como proceden las
El pensamieto crítico proceden las opiniones, porque mi comunidad, por
personas, y sobre
personas, pero no me intereso lo que carezco de
la realidad de mi
me falta mayor lo suficiente por argumentos para
comunidad, y
conocimiento conocer los hechos. opinar sobre ellos.
manifiesto mi punto
para argumentar
de vista de manera
mis posiciones.
respetuosa.
Autoevaluación

Puedo explicar de manera oral y escrita lo conceptos aprendidos en
clase.
Me intereso por aprender y realizar mis tareas, ya que valoro la
oportunidad que tengo de educarme.
Creo en la participación como un medio para lograr el bienestar
personal, familiar y comunitario.
Manifiesto mis opiniones con respeto y en el momento oportuno.
Expreso con claridad las razones que motivan mis acciones.
91

Unidad 3
Me esfuerzo por comprender

y comunicarme bien
Resolvamos
En grupo, lee la siguiente fábula y reflexiona a partir del significado de su
moraleja o enseñanza.
Los hijos del labrador

Los dos hijos de un labrador no hacían más la trabajara ni cuidara, con el gran riesgo que
que pelearse. Peleaban por cosas sin impor- esto suponía.
tancia, como a quién le correspondía el tur- Para ponerle fin a esta situación, el labra-
no de manejar el arado, cuál era el más rápi- dor, que era un hombre inteligente y sabía
do para limpiar los surcos, quién era el mejor que sus hijos no entendían de palabras ni
montando a caballo, etc. Cada vez que pe- discursos, decidió darles una buena lección.
leaban dejaban de hablarse, y eran tan tercos Un día les ordenó:
y orgullosos que se negaban a cumplir con - Vayan al potrero que queda cerca del
sus deberes con tal de demostrarse entre sí bosque, recojan todos los leños que encuen-
lo necesarios e imprescindibles que eran. El tren y tráiganlos aquí inmediatamente.
resultado de estas peleas era que la hacienda Los muchachos obedecieron a regaña-
quedaba abandonada, pues no había quién dientes, y una vez en el potrero, empezaron
92
Unidad 3. Me esfuerzo por comprender y comunicarme bien

a competir para ver cuál de los dos recogía - Muy bien, desaten ahora el haz y traten
más leños, lo que dio lugar a otra pelea. de partir los leños uno por uno, -les pidió.
Cuando estuvieron nuevamente ante su No les costó mucho cumplir esta orden. A los
padre este les dijo: pocos minutos todos los leños estaban partidos.
- Junten todos los leños y amárrenlos fuer- -La misma suerte que acaban de correr
temente con esta cuerda. estos débiles leños les puede pasar a cual-
Los muchachos hicieron lo que su pa- quiera ustedes si deciden mantenerse sepa-
dre les pidió. rados. La discordia no conviene cuando se
- Veamos ahora quién es el más fuerte de trabaja por una misma causa. Si nos unimos,
los dos. Traten de partir este haz de leña. en cambio, seremos muy fuertes y resistentes
Los hijos del labrador se dedicaron a ello y nadie podrá hacernos daño con facilidad,
con feroz empeño, poniendo los pies sobre -sentenció el labrador, con una sonrisa de
el haz y jalando con todas sus fuerzas, pri- satisfacción en los labios.
mero por turnos y luego los dos juntos, pero
Tomado y adaptado de El libro de los valores.
no pudieron partirlo por más que lo inten-
Casa Editorial El Tiempo. 2002
taron. Derrotados, le declararon a su padre
que aquello era imposible.
93
Contesta
1. ¿Cuál es el mensaje de la fábula?

2. Compara la situación planteada en la fábula y las frases siguientes: “El
que acaba primero le ayuda al otro”, “La unión hace la fuerza y contribu-
ye al logro de cualquier objetivo”.
3. Analiza en qué casos competir es positivo.
4. ¿Cómo inciden la armonía, la unión y la cooperación en el progreso
familiar?
5. Imagina y luego describe a Colombia en una situación donde no haya
conflicto armado. Un país donde sus habitantes viven en buenas condi-
ciones y llenos de esperanzas por el futuro.
94
Criterios de calidad – estándares Capítulos
Identifico y supero emociones como el resentimiento y el odio, para poder 1. El perdón y la
perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos. reconciliación.
2. El odio, un sentimiento
negativo.
Comprendo las características del Estado de Derecho 3. El Estado de Derecho.
y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos
ciudadanos.
Comprendo que la discriminación y la exclusión 4. La discriminación.

pueden traer consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la violencia
95
Capítulo 1
El perdón y la reconciliación
La comunicación es un elemento fundamental de la convivencia. La ex-
presión clara de deseos, pensamientos y sentimientos de manera opor-
tuna y pacífica, ayuda a prevenir conflictos que, con el tiempo, pueden
ser muy difíciles de solucionar. Es necesario procurar una comunicación
abierta y reflexiva en las relaciones cotidianas, de modo que cada per-
sona logre mantener la calma y controlar la rabia.
Tomado y adaptado de: Maleta pedagógica, formación el valores, Guía 10, perdón, Alcaldía
Mayor de Bogotá D.C., y Secretaría de Educación
El perdón y la reconciliación
son
Resultado
de
Acuerdos
entre los
Individuos
tras atravesar
Justificarse
Situaciones por medio de Disculparse
Conflictivas
Perdonarse
Qué piensas de…

¿Qué piensas de la existencia de las escuelas de
perdón y reconciliación en Colombia?
Estas se proponen hacer del ejercicio del perdón y la Dicha fundación ha intervenido con éxito en los procesos
reconciliación una competencia ciudadana que se debe de diálogo con miembros de los grupos armados ilegales
desarrollar. La fundación ES-PE-RE (Escuela del Perdón (guerrillas y paramilitares). En el 2004 la Secretaría
y la Reconciliación) fue creada en 2003 por incitativa de de Educación de Bogotá, le confió a ES-PE-RE veinte
algunos colombianos interesados en hacer del perdón y instituciones educativas con índices de violencia y
la reconciliación elementos esenciales para la solución de conflicto, para aplicar las estrategias de las Escuelas de
conflictos y el logro de la paz en distintos escenarios. Perdón y Reconciliación.
96

Indagación
“Todos en algún momento de la vida hemos necesitado ser perdonados

o perdonar”.
Observa las imágenes y responde en tu cuaderno las siguientes pregun-
tas. Prepárate para participar en una mesa redonda.
• ¿Qué está sucediendo entre estos jóvenes?

• ¿Has vivido situaciones similares? ¿Por qué?
• ¿Has necesitado ser perdonado? ¿Por qué?
• ¿Has debido perdonar a alguien? ¿En qué circunstancias?
• Cuando alguien te ofende, ¿olvidas el incidente o guardas rencor?
• ¿Te enfadas con facilidad?
• ¿Qué actitudes de otras personas te causan enojo?
• ¿Qué aspectos de tu personalidad te disgustan?
• ¿Has utilizado expresiones de odio o rencor para referirte a algo? ¿Por qué?
Crea y participa
Reúnete con algunos de tus compañeros para reflexionar a partir de las si-
guientes frases y presenten sus conclusiones a través de un grafiti.
• “Hay que ser rápido para escuchar y lento para responder”.

• “Perdonar no es olvidar, es recordar sin dolor y desearle lo mejor a la
otra persona”.
• “Si quieres decepcionarte de alguien, convive con él” 97
Capítulo 1. El perdón y la reconciliación

En su texto Sobre la guerra el filósofo colombia-

Conceptualización no Estanislao Zuleta, anotaba lo siguiente:
El perdón, un acto individual
y social
“[…] es necesario comenzar por reco-

nocer que el conflicto y la hostilidad son
Las personas experimentan sentimientos de enojo, fenómenos tan constitutivos del vínculo
tristeza e incluso odio, cuando han sido lastimadas social, como la interdependencia misma,
u ofendidas. Cuando algo así sucede, el perdón es y que la noción de una sociedad armónica
un proceso personal de reconciliación consigo es una contradicción en los términos. La
mismo, que implica recordar sin odio e incluso erradicación de los conflictos y su disolu-
reconstruir la relación con la persona responsable ción en una cálida convivencia no es una
del daño causado. meta alcanzable, ni deseable, ni en la vida
La confrontación es inevitable y está motiva- personal —en al amor y la amistad—, ni
da por la vida en sociedad, la diversidad de in- en la vida colectiva. […]”
tereses, creencias, opiniones y necesidades de los
individuos. Sin embargo, la confrontación puede
ser solucionada por medio de la conciliación, de Así pues, se reconoce la importancia del conflicto
manera que los involucrados en el conflicto logren para la evolución de la sociedad, comenzando con
llegar a acuerdos que traigan consigo el perdón y la relación directa que tiene con la vida en comuni-
la reconciliación; para este efecto, pueden contar dad; el conflicto es algo natural en la relación con las
con la mediación de un tercero. demás personas, pues permite cambiar los acuerdos
Tanto la reconciliación como el perdón son situa- que median esa relación, dando lugar a transforma-
ciones a las que se llega de manera voluntaria, ya que ciones al interior de la comunidad en la que sucede.
los involucrados deben estar convencidos de que la El conflicto tiene lugar en todos los escenarios
reconciliación es la mejor opción para ellos, adicio- de la vida, en la casa, el trabajo, en la institución
nalmente deben haber perdonado antes a su agresor. educativa, el barrio, la calle. Puede involucrar
El perdón es un medio para sanar espiritual- también a diferentes actores; es posible, incluso,
mente, despojarse del dolor y del resentimiento, lo entrar en una situación de conflicto con alguien
cual no significa que no haya ninguna consecuen- de la familia estando en la calle, por lo que su di-
cia, o que la persona sobre quien recayó el daño visión debe hacerse teniendo en cuenta no solo el
no tenga importancia alguna. escenario, el contexto en el que sucede, sino aque-
Algunos consideran que el perdón es un acto indi- llos involucrados y los lazos que los unen.
vidual, que significa reconocer y asumir una postura El conflicto puede también ser individual, don-
frente a quien ofende; mientras que la reconciliación de los intereses involucrados son de personas en
es un acto colectivo, donde el conflicto superado in- particular. Pero también puede convertirse en un
volucró a dos o más personas. Este proceso también problema social, que involucra a dos o más comu-
puede ser personal, es decir, presentarse cuando hay nidades, cuyas diferencias pueden derivar en con-
contradicciones internas, relacionadas muchas ve- frontaciones verbales, legales, armadas, etc.
ces con la inconformidad que tiene la persona con El conflicto permite que afloren los senti-
su manera de pensar y actuar. mientos de las personas, que manifiesten su
desacuerdo con la realidad que viven y en con-
El conflicto secuencia, que se propongan cambiar dicha
Es una situación presente a lo largo de la vida de realidad, de modo que el conflicto mismo no
las personas, que tiene su origen en la diferencia constituye un problema. Este se deriva de la in-
de opiniones, intereses, creencias y necesidades; tolerancia y de la ausencia de diálogo, por lo
98 el conflicto es propio de la vida en sociedad. que, en palabras de Estanislao Zuleta, “Es preci-

so construir un espacio social y legal en el cual
los conflictos puedan manifestarse y desarrollar-
se, sin que la oposición al otro conduzca a la
supresión del otro, matándolo, reduciéndolo a
la impotencia o silenciándolo”.
La sociedad ha construido históricamente he-
rramientas para dar solución a los conflictos. En
el caso de los Estados sociales de derecho, el go-
bierno debe “establecer y estructurar medios jurí- La reconciliación tiene que ver con el reen-
dicos apropiados que sirvan a la solución de los cuentro entre las personas, con volver a conciliar,
conflictos o que estos no surjan violentamente en es decir, crear nuevos acuerdos o reformar los exis-
la vida social” (Robayo, 2003) buscando siempre tentes, aquellos que por una u otra razón dieron lu-
la salida pacífica a situaciones de confrontación, gar al conflicto. Al ser un acto social que involucra
entendiendo su valor y repercusión en la sociedad. a una comunidad en particular, es posible afirmar
En el caso de la reconciliación como acto colec- que la reconciliación contribuye a la evolución de
tivo, para que desaparezca el conflicto, quien ofen- la sociedad, debido al cambio de la relación entre
de debe haber admitido la falta, reconocer el daño los individuos que la conforman, una vez han ade-
causado y hacer compromisos de enmienda, es de- lantado un proceso de reconciliación.
cir, no volver a cometer dicha falta. De manera que: Los escenarios en los que pueden darse situa-
ciones de perdón y reconciliación varían de acuer-
• Quien ha cometido una falta en contra de otro do con los lazos afectivos y filiales que unen a los
justifica su actuar. involucrados dentro de la confrontación. De ahí
• Una vez se ha justificado, presenta una discul- que existan conflictos de carácter familiar, y otros
pa al ofendido. de carácter social, los cuales se diferencian por la
• El ofendido decide si perdona o no a quien ha manera en que son solucionados, y por el grado
cometido la falta en su contra. de conocimiento y confianza existentes entre las
personas involucradas.
De manera que a un problema entre un padre
R e c o n c i l i a ci ó n y su hijo se le debe dar un tratamiento y una so-
lución diferente a un problema con el vecino, el
Perdón
jefe, un conocido, etc. En el primer caso, el amor
de padre a hijo puede contribuir a que el problema
stificación sea superado rápidamente, o que, por el contrario,
Ju
haya acciones de maltrato físico y emocional que
retarden la solución del conflicto.
Entre tanto, el problema en el que no están com-
prometidos lazos filiales, puede solucionarse por
medio de la consideración de intereses, y acudiendo
a los valores del respeto y la justicia, lo que disminu-
ye en algunas ocasiones el tiempo de conciliación,
que dependerá de la complejidad del problema.
En conclusión, el perdón y la reconciliación no
son solo episodios pasajeros en la vida de las per-
sonas, deben convertirse en valores que orienten
el comportamiento de los individuos en sociedad
Diagrama 1. Fases de la reconciliación
para garantizar la paz y la sana convivencia.
99

En resumen, el perdón no es olvido ni

Entendemos por… tampoco impunidad. Perdonar es romper
Filial, el amor entre padres e hijos y los miembros de la la cultura de la retaliación para entrar en la
familia. Desde el embarazo, los padres, en especial la madre, cultura del diálogo, un diálogo con memoria
desarrollan sentimientos de amor por el hijo esperado. Por y justicia, que no eluda los hechos pasados
ese amor le proporcionan cuidados, compañía y bienestar pero que tampoco le tema a los recuerdos”.
durante buena parte de su vida, hasta que son capaces de
Tomado y adaptado de: Maleta pedagógica, formación el
defenderse por sí solos. Del mismo modo, los hijos desarrollan
valores.
sentimientos de amor hacia sus padres, del cual derivan los Guía número 10, Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., y Secre-
cuidados y la compañía que les prodigarán durante la vejez. taría de Educación
De acuerdo con el contenido del texto anterior

Piensa éticamente y los conceptos desarrollados, responde en tu cua-
Lee con atención. derno las preguntas y prepárate para participar en
la clase.
“En la actualidad se habla del perdón como
opción política y jurídica para promover la • ¿En qué consiste el perdón?
desmovilización de grupos armados específi- • ¿Por qué antes que una alternativa política, el per-
cos y su consecuente incorporación a la socie- dón es una opción personal?
dad. Mientras las discusiones siguen, más allá • ¿Crees que en todas las circunstancias el per-
de las posiciones encontradas y de las mesas dón elimina el castigo?
de negociación, cabe preguntarse si tenemos • ¿Crees que de nada vale el castigo si no hay
realmente una cultura del perdón en Colom- arrepentimiento?
bia. Y asumiendo que exista, ¿en qué escenario • ¿Por qué no tenemos más opción que el perdón?
se pone en práctica? ¿Con qué expectativas? • ¿De qué manera podemos perdonar sin olvidar?
Una buena definición de perdón es poder • ¿Por qué perdonar no significa eludir los hechos
recordar en paz. Antes que una alternativa del pasado pero tampoco temerles a los recuerdos?
política, el primer nivel del perdón es el de la • ¿Qué entiendes por impunidad?
opción personal. Perdonamos al otro porque, • ¿Por qué el perdón no significa impunidad?
a pesar de que nos ha ofendido, nos sigue in- • ¿Qué importancia tiene el perdón en medio del
teresando como persona, o mejor, como dice conflicto armado colombiano?
Fernando Savater, porque nos interesa “la hu-
manidad que aún podemos encontrar en él”.
Así, siendo personas, compartiendo espa- Aplicación
cios y condiciones de vida, no tenemos una Piensa y actúa éticamente
opción más “humana” que aprender a perdo-
nar para buscar salidas pacíficas a los con-
flictos de la vida diaria. No obstante, hay que
aclarar que perdón no significa impunidad. Lee el fragmento del poema “Con el tiempo” de Jorge
El acto mismo de perdonar, ya sea a nivel de Luis Borges y responde las preguntas en tu cuaderno.
familia, comunidad o sociedad, no puede des-
lindarse del acto de recordar; se debe perdonar Con el tiempo
con memoria para aprender de los errores y las “Con el tiempo entiendes que los verdaderos
consecuencia de los actos, buscando que la esta- amigos son contados, y que el que no lucha
bilidad obtenida a través del perdón, no se quie- por ellos tarde o temprano se verá rodeado
bre nuevamente por la repetición de las fallas. sólo de amistades falsas.
100

Con el tiempo aprendes que las palabras di- Aprendiendo con...
chas en un momento de ira pueden seguir las- manejar los recuerdos ingratos porque estos
timando a quien heriste, durante toda la vida. entristecen nuestra vida.
Con el tiempo aprendes que disculpar Las personas y los pueblos vivimos situaciones y hechos
cualquiera lo hace, pero perdonar es sólo de dolorosos que pueden dificultar nuestro futuro; por ello
almas grandes. debemos reinterpretar el pasado para aprender de los
Con el tiempo comprendes que si has he- errores y de las lecciones de la historia, no trayendo a
rido a un amigo duramente, muy probable- la mente los malos recuerdos, eliminando el odio y los
mente la amistad jamás volverá a ser igual. deseos de venganza. Teniendo en cuenta que debemos
Con el tiempo te das cuenta de que aun- cerrar capítulos y volver a comenzar, y que la felicidad
que seas feliz con tus amigos, algún día llora- es una bendición pero generalmente es una conquista.
rás por aquellos que dejaste ir.
Con el tiempo te das cuenta de que
cada experiencia vivida con cada persona Revisa la relación con tu familia.
es irrepetible”. • ¿Crees que cuando las personas se aman no es
necesario pedir perdón cuando alguno comete
una falta?
Evalúa la relación con tus amigos. • Entre los miembros de tu familia:
• ¿De qué manera cultivas la relación con tus
amigos? • ¿Para quién es más fácil pedir perdón?
• ¿Sabes ser prudente con las palabras? • ¿Hay quienes ofenden o maltratan y les cues-
• ¿Has causado daño a alguien? ¿Por qué? ¿Te ta reconocer su falta?
arrepentiste? ¿Pediste perdón?
• ¿Has sufrido el distanciamiento o la partida de • ¿Cómo incide esta actitud en la relación familiar?
un amigo? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes contribuir en la construcción de
• ¿Qué pueden esperar las otras personas de ti? relaciones armónicas con tus familiares?
• ¿Qué esperas de los amigos?
101

Actúa éticamente
Perdonar es la clave
Guardar resentimiento, enojo o enfado afecta la tranquilidad y reduce la posibili-
dad de tener una vida plena y feliz, de modo que perdonar es la clave.
Lee la historia y desarrolla el ejercicio como se indica al final.
La historia de dos amigos

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje
discutieron. Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:
“Hoy, mi mejor amigo me pegó una bofetada en el rostro”.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El
que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salva-
do por el amigo. Al recuperarse, tomó un cincel y escribió en una piedra:
“Hoy, mi mejor amigo me salvo la vida”.
Intrigado, el amigo le preguntó: ¿Por qué después de que te lastimé, escri-
biste en la arena y ahora escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondió: “Cuando un gran amigo nos ofen-
de, nuestro deber es escribir en la arena, donde el viento del olvido y el
perdón se encargarán de borrarlo todo. Sin embargo, si nos pasa algo gran-
dioso, debemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde ni
siquiera el viento podrá borrarlo”.
Anónimo
Perdona y libérate del resentimiento

Organicen en grupo una jornada de perdón y reconciliación con la ayuda del
representante al consejo estudiantil y con el director de curso. Para ello:
• Elijan un moderador.
• El moderador lee en voz alta La historia de dos amigos y luego recoge las
impresiones del grupo acerca del mensaje de la narración.
• Ahora, resuelve en tu cuaderno las preguntas siguientes y prepárate para com-
partir algunas de tus repuestas.
• Menciona los valores que practican los amigos en la historia.

• Si es tu caso, menciona una persona del curso con las que te sientes enojado.
• Explica las causas de tu enojo.
• ¿Vale la pena estar enfadado?
• ¿Qué compañeros de la institución educativa hacen amable tu vida? Ex-
plica por qué.
• El moderador finaliza su intervención, pidiendo a los estudiantes del curso

que se den un abrazo de perdón, reconciliación y amistad.
Comienza a perdonar sin rencor, porque nada es tan importante que pueda
dañar tu tranquilidad.
102

Este capítulo
Nos recordó que:
fue clave porque
• Somos seres sociales que necesitamos del
encuentro permanente con los demás. La
compañía de otros hace la vida agradable
y su cooperación en el trabajo posibilita el
progreso y el logro del bienestar material.
• El conflicto es propio de la vida en sociedad,
pues debido a que cada persona tiene una
visión particular del mundo, es necesario
convencer a otros y dejarse convencer para
llegar a acuerdos, comprender cuando al-
guien se exalta y evitar el enfrentamiento; y
si se han sentido ofendidos o han ofendido,
siempre podrán arrepentirse, pedir o conce-
der perdón y reconciliarse para continuar
juntos por la vida.
• Perdonar o ser perdonado brinda a las perso-
nas tranquilidad espiritual y les permite eli-
minar el resentimiento de sus vidas. De este
modo adquieren mayor motivación para el
trabajo y el encuentro con los demás.
Conectémonos con
las Ciencias Sociales El currículo de las Ciencias Sociales conce-
de enorme importancia a la educación en Ética
Uno de los objetivos de las Ciencias Sociales y Valores, democracia, Constitución Política y
escolares consiste en promover la paz y la con- Derechos Humanos. Los docentes están capaci-
vivencia entre los diferentes miembros de la tados para aplicar metodologías orientadas a la
comunidad educativa. Se entiende que el con- resolución de conflictos, en las que los proce-
flicto es una realidad natural en la vida en so- sos de perdón y reconciliación son definitivos.
ciedad, por lo que las Ciencias Sociales forman Las Ciencias Sociales educan en la ética y la
a los estudiantes para resolver adecuadamente moral, pues enseña a los estudiantes a ser cohe-
las diferencias con sus compañeros, sin acudir rentes entre lo que se dice y lo que se hace, a
a medios violentos, a ser empáticos y toleran- discutir sobre sentimientos y emociones y ana-
tes, enseñándoles a vivir y convivir de manera lizar los problemas sin agredir, con la idea de
civilizada, respetando las diferencias y los dere- llegar a acuerdos y crear verdaderos ambientes
chos de los demás. de paz.
103

Capítulo 2
El odio, un sentimiento negativo

Introducción
Los seres humanos experimentan de manera permanente y espontánea todo
tipo de sentimientos y emociones. Algunos de ellos, como la alegría o el
amor, son positivos y producen bienestar en quien los experimenta; otros,
como el odio, la envidia o el egoísmo, son negativos y generan malestar y
afectan las relaciones con el entorno.
Evitar el odio
el
Odio evitarlo implica
es un
Sentimiento
negatio
relacionado con la
Interpretación
que se
Hace
a lo que el otro
Hace o dice a lo que el otro Restar importancia
Qué piensas de…

• Los jóvenes que desarrollan sentimientos de desprecio • Que sea común en las instituciones educativas que los
y odio por otros sin haberlos llegado a conocer o tratado jóvenes sientan que otros amenazan sus noviazgos, sus
de algún modo, pues la apariencia, la belleza o una relaciones de amistad o su liderazgo y poder en el grupo, y
actitud jovial y amigable, pueden suscitar en ellos que algunos de ellos lleguen a situaciones de confrontación
envidias que deterioran las relaciones. verbal e incluso de agresión física, en contra de quien
• Los sentimientos negativos que están siempre al constituye una amenaza para sus intereses.
acecho y pueden desencadenar malestar en el
momento menos esperado, por una mirada, una
palabra o incluso por el silencio.
104

Indagación
Crea y participa
Reúnete con tus compañeros, observen las imágenes y respondan las preguntas.
• Describan las situaciones.

• Analicen lo que esas personas pueden estar sintiendo.
• Estimen las consecuencias de cada una de las realidades.
• ¿Saben qué es el odio?
• ¿Creen que las situaciones observadas pueden generar sentimientos de
odio? ¿Contra quién o contra qué?
• Mencionen situaciones que puedan provocar odio en las personas.
Organicen un noticiero para presentar sus conclusiones
105
Capítulo 2. El odio, un sentimiento negativo

Secundaria Actuva// Ministerio de Educación Nacional
ten configurar su relación con el mundo. Así pues, si

Conceptualización
1. Evitar el odio consideran estos mensajes como faltas en su contra,
construirán vínculos basados en el odio y el temor.
Con frecuencia, se confunde no gustar de algo
o de alguien con el odio. Puede haber disgusto
Los estudiosos coinciden en afirmar que el odio es por los días lluviosos, fríos o calurosos, por no te-
un sentimiento negativo, que aparece de manera ner empatía con las personas ruidosas o agresivas,
espontánea cuando las personas se sienten amena- pero eso no significa que se sienta aversión por
zadas, ya sea por otros individuos, por fenómenos ellas. Por esta razón puede afirmarse que se odia
naturales u objetos, por lo que sienten el deseo de un alimento o un lugar y confundir el prejuicio y
apartarse de eso que afecta su tranquilidad. la intolerancia hacia un grupo étnico o una cultu-
La relación con los demás es un proceso continuo ra, con el odio.
de intercambio de sentimientos y experiencias mu- El odio es un sentimiento negativo hacia los
tuos que dejan huella en la vida de los implicados. demás. Hay situaciones extremas que pueden
desencadenar odios profundos, entre ellas la in-
“Es fácil vivir con los ojos cerrados, inter- justicia, el maltrato o el abuso de autoridad, y en
pretando mal todo lo que se ve...” el peor de los casos, recurrir a la venganza, dando
origen a cadenas interminables de odio. En este
John Lennon
caso, lo mejor es alejarse de las personas o las
realidades que lo motivan, y tratar de vencer ese
De acuerdo con la frase anterior, uno de los fac- sentimiento tan dañino con una mente abierta y
tores que incide sobre la construcción de la rela- un corazón dispuesto.
ción con el otro, es la manera como se interpreta El odio es un sentimiento negativo porque quien
lo que ese otro hace o dice, dando origen a juicios lo padece vive en un permanente estado de apatía
y especulaciones acerca de sus intenciones. Las y de malestar, daña su tranquilidad y crea infelici-
personas suelen formarse ideas equivocadas a par- dad. Por eso, evitar el odio ayuda a las personas
tir de una mirada, un roce accidental, una subida a vivir de manera positiva, mejora las relaciones
del tono de voz, un saludo de beso o un abrazo en- interpersonales en la familia y en la institución
tre amigos, y desarrollar sentimientos de malestar educativa. Además, propicia la consecución de
o de rabia de manera innecesaria. amigos y facilita el trabajo en equipo. Para superar
A diario las personas reciben mensajes del entor- el odio es importante asumir actitudes de arrepen-
no, por medio de palabras o hechos que les permi- timiento, perdón y reconciliación.
Entendemos por…
Apatía, un estado de ánimo en el que las personas se muestran poco sensibles a los
acontecimientos y estímulos exteriores. También se asocia con los sentimientos de desagrado
que experimentan algunas personas hacia otras, o hacia cosas o situaciones.
El sentimiento contrario es la empatía, que motiva a las personas a identificarse con las
emociones de los demás, por lo que pueden compartir la alegría o la tristeza que ellos
experimentan. La empatía lleva a las personas a querer ayudar a los demás, por lo que
desarrolla en ellas el valor del servicio.
Dentro de este esquema es necesario darle cabida a la simpatía, que se refiere a los
sentimientos espontáneos de agrado y de afecto que experimentan unas personas hacia
otras. De la simpatía se deriva el amor.
106

2. El arrepentimiento
El odio es un sentimiento negativo que se presenta

cuando algo o alguien, pone en riesgo la vida y la
tranquilidad de las personas. El arrepentimiento y el
amor son el camino para superar el odio.
• Arrepentirse significa reconocer que se cometió una falta una relación basada en los buenos
y admitir la culpa, pedir perdón y siempre que sea posi- sentimientos e intenciones, o en caso
ble, reparar el daño causado. contrario, a distanciarse sin rencores.
• Del arrepentimiento se deriva el compromiso social de los • La sociedad, por su parte, premia a
individuos, de no volver a incurrir en la misma falta ni en quien se arrepiente. El sistema legal
otras que causen daño psicológico o físico a las personas construido dentro del Estado de dere-
o rompan la estabilidad de los ecosistemas. cho, garantiza la reducción de la pena
• Cambiar los sentimientos hacia los demás es el resultado para quien como muestra del arre-
de atravesar situaciones de confrontación, en las que es pentimiento colabora con la justicia,
necesario evaluar lo que se está haciendo bien y viceversa. brindándole información que permita
• La etapa de arrepentimiento deriva en la búsqueda del aclarar lo sucedido, o ayudando a evi-
perdón y la reconciliación con el otro. Sin embargo, en tar que otras personas incurran en la
parte a causa de la falta cometida, el conflicto interno o misma falta.
personal, que significa reconocer que se actuó mal, pue- • Entender que la diferencia con el otro
de tardar bastante tiempo en solucionarse. enriquece a la comunidad, y apreciar
• La culpa, la desilusión y la decepción con uno mismo, el valor del conflicto como el motor de
son sentimientos que pueden manifestarse como parte del la evolución de la vida en sociedad,
arrepentimiento y ejercer un efecto negativo sobre quien es un paso importante para entender la
causa daño a otros. naturaleza humana.
• El arrepentimiento no exime a la persona que cometió la • Reconocer la equivocación humaniza
falta de las sanciones a que haya lugar. mucho más a las personas, quienes por
• El ofendido debe reconocer y valorar el arrepentimiento naturaleza aprenden más de los erro-
de quien lo ha agredido, con el propósito de construir res que de los aciertos.
107

Historias para reflexionar

Lee y contesta las preguntas.
¿Qué pasó?
Roque y Romelia peleaban desde que se conocieron, hace más de 15

años. Sin embargo, con el paso del tiempo aumentaban la intensidad y
agudeza de los conflictos entre ellos. Con frecuencia, Roque llegaba a
su casa ebrio y maltrataba físicamente a su mujer y sus hijos, y cuando
estaba sobrio, su comportamiento no era tampoco el mejor. De hecho,
insultaba a Romelia delante de los vecinos y familiares. Un día, incluso,
llegó a agredirla físicamente, al punto de propinarle un severo golpe en
el rostro que la mantuvo incapacitada unas semanas y la obligó a poner-
le una denuncia penal. Estas circunstancias habían elevado el clima de
tensión familiar, por lo que la pareja en el último año decidió separarse.
A raíz de tal decisión, Roque se marchó a vivir a otra ciudad.
Tomado de: Red de promotores de Derechos Humanos. Defensoría del Pueblo. 2004
• ¿El maltrato intrafamiliar puede generar odio en

las personas afectadas?
• ¿Cómo pueden Romelia y sus hijos superar las con-
secuencias del maltrato de que fueron víctimas?
• Construye un final diferente para la historia de
esta familia.
• De acuerdo con lo conceptos anteriores:
• ¿Por qué el odio es un sentimiento negativo?
• ¿Qué características del arrepentimiento hubie-
ran cambiado el final de esta historia? ¿Por qué?
Crea y participa
Reúnete con un grupo de compañeros para:
• Compartir el final que cada uno le dio a la historia.

• Elegir conjuntamente uno de los finales com-
partidos.
• Preparar un sociodrama para presentar al curso
el final elegido.
108

Aprendiendo con...
las madres del mundo.
La naturaleza le asignó a la mujer la noble tarea de albergar en su vientre la vida, la de
los hijos amados, y también la dotó de la misteriosa capacidad para perdonarlos, para
esperar pacientemente y sin enojo el arrepentimiento y el cambio después de haberse
portado mal. Aunque los hijos les causen hondas heridas, ellas sanarán con prontitud
para recibirlos con una sonrisa y en caso de que el enojo las hiciera parecer serias o
indiferentes, estarán secretamente atentas a las necesidades que tengan. Con ellas se
aprende que el odio daña a quien lo siente y que por eso es mejor alejarse de aquello que
lo produce.
Aplicación
Los seres humanos nos necesitamos mutuamente, razón por la cual debemos
esforzarnos por establecer buenas relaciones con los demás. Ofender o cau-
sar daño desencadena sentimientos de rabia y odio, que entorpecen la vida
en comunidad, el trabajo en equipo y detienen el progreso, tanto en la familia
como en la sociedad. Así que, evita el odio. Y procura que en todas tus rela-
ciones predominen la concordia y la armonía.
Piensa éticamente
Lee las siguientes situaciones, analízalas y manifiesta si estás de acuerdo con
su contenido. Escribe tus argumentos en el cuaderno y prepárate para partici-
par en un debate.
Aspectos Sí No Algunas veces Por qué

Le concedes importancia a lo que los demás piensan de ti.
Para emitir una opinión acerca de las personas, es necesario
conocerlas.
Con frecuencia te haces ideas equivocadas sobre tus
compañeros de curso, maestros o vecinos.
Es importante tener buena fama.
No hay ninguna razón para sentir odio hacia los demás.

Seguramente alguna vez has interpretado de manera
equivocada, una mirada o una palabra, y has llegado a tener
sentimientos de odio.
Aunque alguna vez te hayas arrepentido de haber dicho o hecho
algo, nunca te atreviste a disculparte con la persona afectada. 109

Crea y participa
Reúnete con tus compañeros de curso y con ayuda de tu director de grupo,
elaboren el Mural del arrepentimiento y del amor. Para ello:
• Construyan entre todos una cartelera grande.

• Fijen la cartelera en una de las paredes del salón.
• Pídanles a sus compañeros que escriban allí:
• ¿De qué errores de su vida se arrepienten?

• ¿Qué han hecho para no volver a cometer la falta?
• Dedíquenle a alguien una frase de amistad.
110

Este capítulo
Aprendimos que:
fue clave porque
No debemos vivir con los ojos cerrados inter-
pretando mal cuanto nos rodea. traicionándote con otra; seguramente solo es
una amiga o compañera de clase.
Con frecuencia, las personas se forman • Si el compañero que llegó nuevo al salón se
ideas equivocadas de lo que escuchan o muestra serio, no es porque sea orgulloso o
ven, olvidando que el verdadero sentido se crea de mejor clase social; seguramente
de las palabras y de los hechos se halla es tímido y se le dificulta hacer amigos, por
en el contexto en el que se producen. De lo que está a la espera de que alguien lo ayu-
manera que: de a integrarse al grupo.
• Si el profesor de ética te llama la atención
• Si un compañero de clase se muestra distante en la clase, no es porque desee incomodar-
o silencioso, eso no significa que se encuen- te; probablemente quiere que desarrolles el
tre enojado o no quiera ser tu amigo; es posi- valor de la escucha y contribuyas con el am-
ble que esté enfermo o se halle pasando por biente de clase, para que tu desempeño y el
un momento difícil en su hogar y más bien de tus compañeros sean superiores.
necesita que lo escuches.
• Si tu novio conversa animadamente en el pa- Debemos vivir con los ojos abiertos, atentos a la
tio de descanso con una niña, no es que esté verdad de lo que sucede a nuestro alrededor.
Conectémonos con
“Es probable que andemos por el siempre dispuestos a servirles. Nadie está exen-
mundo pensando que no es importante to de enfermarse, de sufrir una inundación o un
lo que piensen los demás de nosotros, incendio, de perder las llaves de su casa o de
que nos interesa poco si los vecinos no necesitar una herramienta. Es en ese momento
nos saludan y tampoco nos invitan a sus cuando los vecinos y la comunidad deben estar
celebraciones, y en el peor de los casos, presentes para brindar ayuda.
que no necesitamos de nadie porque so- En las áreas rurales de Colombia, muchos
mos autosuficientes”. asuntos también son responsabilidad de la co-
munidad: el mantenimiento de los caminos y
Pues bien, las personas nos necesitamos mu- puentes, los acueductos, la asistencia a los
tuamente, es casi imposible vivir solos, siempre ancianos y enfermos, el cuidado de las insti-
necesitaremos de la compañía y de la ayuda de tuciones educativas, etc. De manera que los
los otros. Por eso, nuestros vecinos son muy conflictos entre sus miembros constituirían un
importantes, de manera que debemos cultivar verdadero obstáculo para el bienestar y el pro-
las buenas relaciones, saludar con amabilidad greso. Por este motivo, estas comunidades son
y estar atentos a las necesidades de los demás y ejemplo de hospitalidad y cooperación.
111

Capítulo 3
El Estado de derecho
El Estado de derecho es una forma de organización del gobierno en la que los

ciudadanos y el Estado deben obedecer lo que dice la ley, para eliminar todo
peligro de arbitrariedad que pueda menoscabar los derechos individuales
y colectivos, garantizar la igualdad entre los gobernados y entre estos y los
funcionarios del Estado.
El estado de derecho
es una la
vela
organización constitución
por el respeto
del es un
de la
Estado documento
igualdad
que
donde
recoge dignidad
el poder público
las
libertad
se
leyes de los
divide
creadas por la
en ciudadanos
Asamblea
Constituyente
Legislativo
la
Ejecutivo Constitución
de 1991
Judicial
112

Indagación del tiempo, algunos estudiantes comenzaron a lle-
Historias para aprender gar tarde, otros mostraron pereza; no faltaron los
que en el cambio de clase se dirigían al baño y se
demoraban hasta 20 minutos en regresar al salón.
En el descanso y a la hora de la salida, se presen-
Imagina la realidad de una familia, una institución taron conflictos y peleas. Al cabo de un tiempo, el
educativa o un país en donde no existan leyes. nivel de inasistencia había aumentado un 30%, la
Lee y responde las preguntas en tu cuaderno. institución educativa era un caos y algunos padres
de familia y estudiantes manifestaron su inconformi-
El Rosal, una institución educativa muy original dad, ya que en un ambiente semejante no se podían
El Rosal es una institución educativa rural, ubicada seguir adelantando las actividades académicas.
en la vereda Las Mercedes y desde hace dos meses El rector se reunió de manera extraordinaria con
tiene un nuevo rector. Se trata de una persona jo- los docentes, para escucharlos y comentar lo suce-
ven y emprendedora, que se ha ganado la confian- dido. Uno de los docentes le dijo que los jóvenes, al
za y respeto de sus estudiantes. Él dice que nunca igual que los adultos, necesitan de leyes para apren-
había dirigido a niños y jóvenes tan responsables der a comportarse. Las leyes les ayudan a vivir y
y respetuosos y con muchos deseos de aprender. convivir, a respetar a los demás y a cumplir con sus
Exalta su puntualidad, su presentación personal y responsabilidades; las leyes generan organización y
el sano ambiente de convivencia que viven todos. un ambiente propicio para estudiar y trabajar.
El rector dirige una formación diaria de 15 mi- El lunes, el rector dirigió como siempre la forma-
nutos para saludar a sus estudiantes. En este espa- ción y comentó a los estudiantes que ellos mismos
cio resalta sus valores y les dice que él quiere que debían evaluar la experiencia y votar si querían con-
sean personas correctas, buenos ciudadanos, seres tinuarla. Mientras un 95% de ellos estuvo a favor de
responsables y felices, que sepan vivir en libertad. volver a la organización, el 5% restante no compar-
Una mañana les dijo que iban a hacer un expe- tió esa opinión, pero se les dijo que aunque no es-
rimento en la institución educativa. El experimento taban conformes, debían someterse a la decisión de
consistía en que a partir de ese día nadie les diría lo la mayoría, que había aprobado volver a disfrutar del
que debían hacer. Que cada uno conocía la hora de buen ambiente que brindaban las normas.
llegada y de salida, los horarios de las clases y el tiem-
po de descanso. Los alumnos, sorprendidos, se mira- • ¿Qué opinas de la decisión del rector?
ron con picardía y complicidad, mientras los docentes • ¿Por qué algunos estudiantes siguieron asistien-
mostraban cara de preocupación y desconcierto. do puntualmente a sus clases y cumpliendo con
Ese día las cosas marcharon muy bien y de la sus responsabilidades, mientras otros hicieron
misma manera los siguientes tres días. Con el paso todo lo contrario?
113
Capítulo 3. El estado de derecho

• ¿Por qué son importantes las normas en una institución educativa?

• ¿Hay normas en tu casa? Menciona algunas.
• ¿Por qué las normas deben ser una imposición?
• Menciona algunas normas que debes cumplir fuera de tu casa o de la ins-
titución educativa y explica su importancia.
Entendemos por…
Conceptualización Ley el precepto, dictado por la autoridad competente,
El Estado de derecho en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la
justicia y para el bien de los gobernados.
Desde tiempos muy antiguos, los pueblos se han nales donde se juzgaba y decidía el castigo para
dado su propia organización a través de leyes. Tal quienes hubieran incumplido la ley.
es el caso del derecho romano, cuyas normas ri- A fines del siglo XVIII se publicaron las prime-
gieron a los ciudadanos de Roma y a aquellos ins- ras constituciones escritas, siendo sus dos grandes
talados al interior del imperio. El derecho romano exponentes, la Constitución de Filadelfia en los
fue compilado en la Edad Media por el emperador Estados Unidos, de 1787, y la de la Revolución
Justiniano, y en la actualidad, es objeto de estudio Francesa de 1791.
en todas las facultades de derecho de las universi-
dades del mundo. Sin embargo, solo a partir de la • La Constitución recoge de manera escrita las
Edad Moderna se organizaron de manera formal leyes fundamentales que regulan el funciona-
Estados constitucionales. miento de un Estado soberano. Estas son elabo-
El Estado de derecho es una forma de organiza- radas por grupos de personas que representan a
ción del gobierno en la que los ciudadanos y el Esta- todos los sectores de la sociedad, reunidas en
do deben obedecer lo que dice la ley, para eliminar un organismo llamado Asamblea Constituyente.
las arbitrariedades que puedan poner en peligro o
menoscabar los derechos individuales y colectivos, Debido a que la sociedad está en cambio cons-
procurando garantizar la igualdad entre los goberna- tante, las leyes que la rigen deben actualizarse para
dos y entre estos y los funcionarios del Estado. responder a las nuevas necesidades de los ciuda-
El Estado de derecho tiene su origen en la de- danos. En los Estados democráticos esta misión le
cadencia de los reyes del absolutismo europeo corresponde al poder legislativo.
del siglo XVIII, cuando fue necesaria una división En un Estado de derecho, la ley rige para to-
del poder, que para ese momento estaba en mados los ciudadanos y se han creado instituciones y
nos del rey, todo con el propósito de garantizar la normativas especiales, para establecer mecanismos
participación del pueblo en el Estado, exigir unos de control y vigilancia sobre los funcionarios del
derechos y comprometer a toda la sociedad en el Estado, de manera que cumplan su misión primor-
cumplimiento de deberes. dial, que consiste en procurar el respeto a los dere-
Por ello, aparecieron una serie de organismos chos fundamentales, el orden, la justicia, el progre-
como el Parlamento, que por medio de la parti- so económico, y en consecuencia, el bienestar de
cipación de la ciudadanía, representada por unos toda la nación.
individuos elegidos democráticamente, se dedica- Actualmente, los países que cuentan con un
ban a la creación y discusión de las leyes, cuyo fin Estado de derecho son democráticos, pero se da
era regular el comportamiento de los ciudadanos, el caso de gobiernos elegidos por el pueblo que
lo mismo que el funcionamiento y las responsabi- eliminan el poder legislativo o lo manipulan a su
114 lidades del Estado; también se organizaron tribu- antojo para imponer leyes de manera arbitraria.

1. Colombia, Estado social de derecho Así se reconoce la existencia de un Estado que
Colombia es un país con una larga historia cons- cumple con los principios del Estado de derecho,
titucional, que se inició en los tiempos de la Inde- al garantizar, por medio de las leyes, igualdad, dig-
pendencia, como lo demuestran las ocho constitu- nidad, libertad de culto y respeto de los derechos
ciones expedidas entre 1809 y 1830, en distintas fundamentales para todos los ciudadanos. Al mis-
provincias, entre ellas, Tunja, Cundinamarca, An- mo tiempo, tiene en cuenta la pluriculturalidad y
tioquia y Neiva. También se destacan la Consti- la diversidad étnica del país.
tución de 1863, que hizo de Colombia una país En el país existen instituciones o cargos que ha-
federal, con el nombre de los Estados Unidos de cen visible cada una de las ramas del poder públi-
Colombia, y la de 1886, llamada la Constitución co, reconocidas constitucionalmente. Por ello, el
de la Regeneración, que volvió el país al centra- Título VI establece que el Congreso de la Repúbli-
lismo político y mantuvo la descentralización ad- ca, conformado por el senado y la cámara de re-
ministrativa. Esta se mantuvo vigente hasta 1990, presentantes, sean la cabeza del poder legislativo.
cuando se convocó una Asamblea Constitucional Por su parte, la Presidencia de la República, según
para reformarla y emitir una nueva Constitución el Título VII encabeza el ejecutivo; y de acuerdo
que respondiera a las realidades del país. con el Título VIII, la Corte Suprema de Justicia ocu-
La Constitución de 1886 no reconocía textual- pa el escaño más alto del poder judicial.
mente el carácter de las instituciones estatales. Sin
embargo, aceptaba la existencia de organismos de
control y un Estado que, puede decirse, aplicaba Aprendiendo con...
las teorías del Estado de derecho. Adicionalmente, John Locke.
por su carácter liberal, daba mayor importancia a Considerado el principal teórico del liberalismo, Locke
los derechos individuales que a los colectivos. afirmó que los hombres nacieron en un estado de
naturaleza caracterizado por la paz, la benevolencia y
la ayuda mutua. Allí se gozaba de perfecta libertad para
Entendemos por… actuar y para disponer de la propiedad, y las leyes, que
Estatal, aquello perteneciente o relativo al conjunto de eran la manifestación de la voluntad de Dios, enseñaban
instituciones que poseen la autoridad y potestad para que nadie debía causar daño a otro, y que los hombres,
establecer las normas que regulan una sociedad, es por estar dotados de razón y libertad, cooperarían para
decir, el Estado. preservar sus derechos y los de los demás.
La nueva Constitución que fue expedida en Piensa éticamente

1991, hizo de Colombia un Estado social de de- Seguramente te habrás dado cuenta de que nuestra
recho, estableciendo una supremacía de los dere- sociedad se encuentra muy bien organizada por un
chos colectivos sobre los individuales, sin descui- sistema de leyes, y que en la mayoría de los ámbitos
dar los que atañen a cada persona. de la vida, las personas debemos respetar alguna nor-
En su primer artículo, la Constitución dice que: ma. Si todos cumplimos las leyes habrá orden, sana
convivencia, justicia y trabajo. Sin embargo, hay al-
“Colombia es un Estado social de dere- gunos aspectos sobre los cuales el Estado no legisla.
cho, organizado en forma de República uni- Subraya con color rojo los aspectos de la vida
taria, descentralizada, con autonomía de sus de las personas, que no se pueden legislar, y con
entidades territoriales, democrática, partici- color amarillo aquellas que se pueden legislar. Jus-
pativa y pluralista, fundada en el respeto de tifica tu elección.
la dignidad humana, en el trabajo y la solida-
ridad de las personas que la integran y en la • La convivencia social.
prevalencia del interés general”. • La personalidad. 115

• La propiedad.
• La amistad.
• El trabajo.
• El amor.
• La protesta.
• La empresa.
• La educación.
• Los sentimientos.
• El salón de clase.
• La manera de pensar.
• Las competencias deportiva.
2. La igualdad en la Constitución
de 1991
En el marco del Estado de derecho, la
igualdad es un derecho fundamental de
todos los individuos, más allá de la et-
nia, culto, clase social, entre otras dis-
tinciones con las que se diferencian las
comunidades. Colombia reconoce en su
Constitución la igualdad ante la ley de
todos sus habitantes, sin lugar a discrimi-
nación alguna, tal y como se escribió en
el artículo 13.
“Todas las personas nacen libres

e iguales ante la ley, recibirán la mis-
ma protección y trato de las autori-
dades y gozarán de los mismos de- La igualdad se convierte entonces en una prioridad para
rechos, libertades y oportunidades el Estado, teniendo claro que también hace referencia a la
sin ninguna discriminación por ra- participación general de la ciudadanía mayor de 18 años
zones de sexo, raza, origen nacional por medio del voto, el acceso a servicios públicos, educa-
o familiar, lengua, religión, opinión ción, salud, empleo, ocio, etc.
política o filosófica.
El Estado promoverá las con- La dignidad en la Constitución de 1991
diciones para que la igualdad sea Puede decirse que la dignidad, la igualdad y libertad son
real y efectiva y adoptará medidas tres de los derechos fundamentales en un Estado de dere-
en favor de grupos discriminados o cho. La dignidad tiene que ver con el respeto de la persona
marginados. y su reconocimiento como miembro racional, que tiene la
El Estado protegerá especialmen- capacidad natural y la libertad constitucional para decidir y
te a aquellas personas que por su actuar. Además, establece que la dignidad también guarda
condición económica, física o men- relación con el patrimonio o la propiedad de bienes mate-
tal, se encuentren en circunstancia riales, que permitan a los individuos suplir sus necesidades
de debilidad manifiesta y sanciona- básicas y disfrutar de la existencia.
rá los abusos o maltratos que contra La Constitución colombiana hace referencia al término
116 ellas se cometan.” en varios artículos. Por ejemplo, el número 1, habla del res-

peto a la dignidad humana como parte del reconocimiento pre que las decisiones de las personas no
que debe hacer el Estado de los derechos fundamentales del afecten la seguridad y la integridad indi-
ciudadano. Sin embargo, la dignidad no solo es del indivi- viduales y colectivas.
duo, hay que entenderlo como parte de un núcleo familiar, En el siguiente fragmento del artícu-
tal y como se encuentra en este fragmento del artículo 42: lo 30 queda establecido que violar la li-
bertad de cualquier colombiano es una
“[...] El Estado y la sociedad garantizan la protec- acción ilegal, que deberá ser juzgada y
ción integral de la familia. La ley podrá determinar el sancionada por el Estado.
patrimonio familiar inalienable e inembargable. La
honra, la dignidad y la intimidad de la familia son in- “[...] Quien estuviere privado
violables [...]”. de su libertad, y creyere estarlo ile-
galmente, tiene derecho a invocar
La familia se considera el núcleo fundamental de la socie- ante cualquier autoridad judicial,
dad colombiana, pues es la primera comunidad de individuos en todo tiempo, por sí o por inter-
que se puede formar dentro del Estado, por medio de la unión puesta persona, el Hábeas corpus,
del hombre y la mujer, dando origen a una serie de derechos y el cual debe resolverse en el térmi-
deberes que deben ser cumplidos en su interior, tales como la no de treinta y seis horas. [...]”
igualdad de sus miembros, es decir, igualdad entre hombres y
mujeres, la conservación del patrimonio y la responsabilidad Finalmente, la Constitución de 1991,
en la crianza, educación y protección de los hijos. al tiempo que consagra el derecho a la
La dignidad también es tenida en cuenta para regular libertad, compromete al ciudadano en
el trato hacia los trabajadores colombianos, tal y como lo la tarea de participar responsablemente,
expresa un fragmento del artículo 54. creando los mecanismos para este efecto.
Por eso, teniendo en cuenta el carácter
“La ley, los contratos, los acuerdos y convenios de representativo de la democracia, la parti-
trabajo, no pueden menoscabar la libertad, la digni- cipación a través del voto se convierte en
dad humana ni los derechos de los trabajadores”. un elemento importante para el Estado,
mediante el cual cada ciudadano mani-
3. La libertad en la Constitución del 91 fiesta su postura eligiendo a sus represen-
La libertad le confiere al individuo la facultad para ser, de- tantes, por afinidad ideológica y acepta-
cidir y actuar, tanto en la vida personal como en la vida ción de los proyectos de gobierno.
social. En un Estado de derecho, al individuo se le conce- La creación y aplicación de leyes en
de la libertad para actuar de acuerdo con su parecer, pero una sociedad está orientada a la búsqueda
teniendo en cuenta la ley y las consecuencias que pueden del orden y el progreso, la convivencia,
derivarse de sus actos. la paz y la seguridad. Las normas en una
La libertad como derecho es contemplada por la Constitu- sociedad democrática no son una imposi-
ción colombiana en el segundo artículo, al mencionar que el ción arbitraria, sino el resultado de acuer-
Estado se compromete “[...] a proteger a todas las personas do entre los ciudadanos, quienes deben
residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y entender su significado. Entonces, las leyes
demás derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento no son solo mecanismos para sancionar o
de los deberes sociales del Estado y de los particulares [...]”. castigar las conductas de las personas, son
Cada una de las leyes y artículos relacionados con la instrumentos para mejorar la convivencia.
libertad dentro de la Constitución de 1991, fue pensado De acuerdo con los conceptos ante-
para garantizar el libre desarrollo de la personalidad de los riores, responde en tu cuaderno las pre-
ciudadanos, pues les otorga libertad de culto, expresión, guntas y prepárate para compartir tus res-
enseñanza, ocupación laboral y opción empresarial, siem- puestas en la clase. 117

• ¿Qué es el Estado de derecho?

• Explica el origen histórico del Estado de derecho.
• ¿Qué es la Constitución?
• ¿Qué hace de Colombia un Estado social de derecho?
• Analiza de qué manera las leyes pueden garantizar la igualdad, la dignidad
y la libertad de los colombianos.

Reúnete con algunos de tus compañeros de curso y lean la siguiente historia.
¿Qué paso?
Rudesindo Campoamor adquirió cerca de la capital, una pequeña
finca a la que va los fines de semana para descansar y recoger las frutas
maduras de los árboles que tiene allí sembrados. Pero en su último reco-
rrido notó que su predio era más pequeño y que las cercas parecieran
haber adquirido la facultad de moverse aproximándose a la casa. Con la
ayuda de un perito hizo una medición del área y encontró que su veci-
no, en efecto, había movido los linderos durante su ausencia. Eustaquio
Montealgre, propietario de la finca adyacente, recibió la reclamación de
Campoamor, pero hizo oídos sordos a la queja y profirió serias amena-
zas contra este último si persistía en acusarlo de haber invadido parte
de su predio.
Tomado de: Mecanismos de resolución de conflictos. Defensoría del Pueblo
• Analicen los problemas que surgieron entre Rudesindo y Eustaquio.

• Planteen las soluciones a los problemas en el marco de un Estado de derecho.
• Presenten las soluciones al curso.
118

Aplicación
1. El manual de conviviencia escolar
Podría decirse que los manuales de convivencia son las constituciones que
rigen la vida de las personas en el seno de las comunidades educativas, pues
contienen un conjunto de normas acordadas por la misma comunidad, para
contribuir en la formación para la paz y la sana convivencia, de los niños y
jóvenes, hacerlos conocedores y respetuosos de la ley, con formación para
la democracia y capaces de resolver los conflictos sin tener que recurrir a
la violencia.
Así mismo, los manuales de convivencia los acerca al conocimiento de
sus derechos, pero también de los deberes escolares propios de su condición
de estudiantes, niños y jóvenes.
Crea y participa
Reúnete con un grupo de compañeros de tu curso y analicen las ventajas del
manual de convivencia escolar. Luego, respondan las siguientes preguntas en
sus cuadernos.
• ¿Qué es?
• ¿Por qué el manual de convivencia puede ser considerado como la Cons-
titución de las instituciones educativas?
• ¿De qué manera participan los estudiantes en su elaboración?
• ¿Conocen las normas que contiene el manual de convivencia?
• ¿Cuál es el contenido de cada capítulo?
• Analicen el capítulo que contiene los derechos y deberes de los estudian-
tes y hagan algunas sugerencias.
119

• ¿A qué miembros de la comunidad educativa derechos civiles y políticos, sino también, la distri-
está destinado el manual de convivencia? bución equitativa de las riquezas del país, tal como
• ¿Los estudiantes lo respetan? lo contemplan los derechos económicos y sociales.
• Identifiquen las faltas más frecuentes al manual Colombia sigue siendo un país con elevados ín-
de convivencia. dices de inequidad económica y social, pues gran
• ¿De qué manera se sancionan las faltas de los parte de su población vive en condiciones de po-
estudiantes? breza. El acceso restringido y desigual a los recur-
• ¿Cómo contribuye el manual de convivencia a sos, ha creado una brecha entre ricos y pobres, que
mejorar la convivencia escolar? va en contra de lo establecido en la Constitución.
La corrupción y la defensa de intereses parti-
Para finalizar, cada grupo debe: culares, ha llevado a que la existencia del Estado
social de derecho en Colombia, aún no logre ga-
• Elaborar un compromiso para contribuir con la rantizar la igualdad, dignidad y libertad de los ciu-
convivencia escolar y plasmarlo en una cartelera. dadanos, derivada del bienestar material, lo que ha
• Presentarlo al curso y fijarlo en un lugar visible. hecho que en muchos casos se pierda el respeto a
la ley y haya desinterés por participar en política.
De ahí que los órganos de control y vigilancia
Qué piensas de… de la función pública, deban incidir para disminuir
la destrucción del estado de naturaleza del que la negligencia gubernamental, y desde la formación
habló Jhon Locke? familiar y escolar, deban transmitirse valores de per-
El estado de naturaleza en que nacen los hombres se tenencia y participación ciudadana, que concienti-
convierte en un estado destructivo cuando se violan las cen a los jóvenes acerca de la importancia de ha-
leyes naturales, se abandonan la justicia y la equidad y cerse líderes en sus comunidades y en el país, para
la inseguridad amenaza con causar destrucción. Ante que formen parte de una nueva clase política.
esta situación, los hombres debieron asociarse con Jóvenes que manifiesten sus posturas por medio
otros e imponer leyes para remediar los problemas. del voto y que sientan que la política les compete,
De manera que quien causara daño a alguno se le que no podrán exigir sus derechos si los desconocen;
impusiera una pena proporcional a la falta cometida. de lo que se deduce que tampoco cumplirán con sus
De estos acuerdos voluntarios nacieron la sociedad civil deberes, pues a cada derecho le atañe un deber.
regida por leyes, los jueces y las penas para sancionar
una falta, dentro de las que se destacaron la pena de Crea y participa
muerte, la cárcel o las multas en dinero. Con la colaboración de tu familia estudia crítica-
mente tu realidad y la de tu comunidad. Para ello:
2. La realidad colombiana y el Estado de derecho • Describe la situación económica de los habi-

La realidad del país, fundamentada legalmente por tantes de tu vereda o municipio.
lo escrito en la Constitución de 1991, ha permiti- • Explica cómo son las relaciones entre los veci-
do lograr avances de gran importancia en lo que nos y cuáles son los conflictos más frecuentes.
se refiere al Estado de derecho y la formación del • Analiza las dificultades ambientales.
ciudadano, dueño de una serie de libertades pro- • Analiza el nivel de participación del gobierno
tegidas por la ley. municipal en la solución de los problemas de
Está claro que todas las acciones del gobierno las comunidades.
buscan hacer realidad lo escrito en la Constitución. • ¿De qué manera la comunidad participa en la
No obstante, hay un camino bastante largo por re- solución de los problemas?
correr en la construcción de una sociedad que ga- • Busca en la Constitución colombiana posibles
rantice por medio de las instituciones, no solo la soluciones a los problemas que mencionaste.
120 igualdad, dignidad y libertad política, es decir, los • Presenta tus hallazgos en un plegable.

Este capítulo
Contribuyó a que los estudiantes reconozcan las
implicaciones de vivir en un Estado Social de De- fue clave porque
recho, que debe garantizar no solo la participa-
ción política, pues el ejercicio de la libertad y la
igualdad van más allá del derecho a elegir o ser
elegidos para cargos públicos.
El Estado debe garantizar una vida digna
para todos, a través del disfrute de las riquezas
del país, favoreciendo la creación de empresas,
la generación de empleo y el pago de salarios
que permitan a los ciudadanos suplir sus nece-
sidades básicas de vivienda, salud y educación.
También brindó a los estudiantes elemen-
tos de juicio, para que se hagan críticos frente
al ejercicio de la política en sus regiones y
puedan reclamar sus derechos por las vías de
ley, a la vez que se comprometen a trabajar
por su comunidad.
Conectémonos con
pluriétnico, diverso y biodiverso, la educación es
las Ciencias Sociales un derecho cumplido para toda la población y un
bien público de calidad, garantizado en condicio-
En Colombia, la Constitución de 1991 reco- nes de equidad e inclusión social por el Estado,
noce a los grupos étnicos: indígenas, afroco- con la participación corresponsable de la socie-
lombianos y población rom, como sujetos de dad y la familia en el sistema educativo.
derechos, por lo que se inician procesos para “De los 1.544 colombianos que participaron
garantizar su participación en las instituciones en la Asamblea por la Educación, 80 eran repre-
del Estado e incorporación a la vida nacional, sentantes de los grupos étnicos: pijao, tikuna,
respetando sus tradiciones y sus tierras ances- pastos, paez, inga kictina, arhuaco, guambia-
trales, así como la promoción de los servicios no, wayúu, junatule, embera chamí, macana
de salud y etnoeducación. zunuit. También hubo una mesa de afrocolom-
Por eso se exponen algunas consideraciones bianos, mestizo, triétnico y raizal. Ellos mani-
tenidas en cuenta en el Plan Decenal de Educa- festaron la necesidad de fortalecer los procesos
ción 2006 – 2016, respecto a la educación de educativos a partir del reconocimiento de las
los grupos étnicos en Colombia. diferencias culturales y de la diversidad étnica
“En Colombia, dentro del marco del Estado so- de la nación”.
cial y democrático de derecho y de su reconoci-
Adaptado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621
miento constitucional como un país multicultural,
article-208159.html
121

Capítulo 4
La discriminación
La prevención hacia cierto tipo de comunida- Las personas que discriminan se atribuyen a sí mis-
des, hace que las personas que pertenecen a mas cualidades superiores y asumen que tienen el
ellas, se sientan rechazadas sin ser conocidas. El poder para juzgar a los demás. Su rechazo se ma-
rechazo da origen a conductas discriminatorias nifiesta con miradas de desprecio, la no aceptación
que generalmente se derivan de la ignorancia y de compartir los mismos espacios o trabajar juntos,
la intolerancia. y en casos extremos se llega a insultos y agresiones.
La discriminación
es el
trato
desfavorable
hacia una
es condenada por los derechos humanos
persona
o una
por genero
comunidad
por etnia, raza
en y culto
esta puede ser
particular libertad
Indagación
Piensas éticamente
La variedad es un hecho natural

La diferencia es una condición natural en los seres humanos. Aunque entre al-
gunas personas haya similitudes en la apariencia física, nadie tiene los mismos
pensamientos o sentimientos; entonces, ¿por qué rechazar al diferente, si es pre-
122 cisamente en la diferencia donde radica la riqueza del encuentro con los demás?

• Observa las imágenes y responde las preguntas en • Elabora una descripción de cada una
tu cuaderno. de las imágenes.
• ¿Qué pasaría si en la naturaleza hubie-
ra una sola variedad de plantas?
• ¿Qué pasaría si la humanidad pudiera
disponer de un solo alimento?
• Menciona algunas de las especies de
árboles que hay en los alrededores de
tu municipio o vereda.
• Pregunta a tus padres o vecinos si hay
diferencias en la utilidad de los árboles
de acuerdo con la especie.
• Compara el jardín y el bosque con el
grupo de seres humanos. Establece di-
ferencias y similitudes.
• Compárate con otros seres humanos y
halla semejanzas y diferencias.
• ¿Por qué los hombres y las mujeres son
iguales pero diferentes?
• ¿Por qué las personas son iguales pero
diferentes?
• Escribe un poema para exaltar la ri-
queza que se deriva de la diferencia.
Crea y participa
Reúnete con un grupo de tus compañeros
de clase, lean este fragmento y respondan
las preguntas.
“Los animales ¿son ricos o pobres?

No parece que ese problema les inte-
rese demasiado. Los animales en es-
tado salvaje tienen necesidades que
atender: comida, cobijo, procreación,
defensa contra sus enemigos. A veces
logran satisfacerlas convenientemen-
te y en otros casos fracasan… Ade-
más, tienen claro lo que les hace falta.
Cuando ya han cubierto sus necesi-
dades, los animales disfrutan y des-
cansan; no se dedican a inventarse
necesidades nuevas”1.
1. Savater, Fernando. Política para Amador.

Editorial Ariel S.A. Barcelona, España, 1992
123
Capítulo 4. La discriminación
A los animales no les preocupa si son de mejor Analicen y comenten los siguientes enunciados.
raza o no, si son superiores o inferiores y mucho
menos si son ricos o pobres. Ninguno somete a la • Todos los hombres nacen libres e iguales, pero
servidumbre al otro, ni lo rechaza porque sea di- en todos los lugares se les ve encadenados y
ferente. Son curiosos pero no antipáticos, tampoco sometidos; encadenados por la tradición y los
desconfiados sin razón. prejuicios sociales.
“El caso de los humanos es bastante diferente. • La sociedad actual se ha desarrollado sobre la
La gran diferencia consiste en que los humanos no base de la desigualdad, la explotación y la riva-
sabemos lo que necesitamos porque no sabemos lidad entre los seres humanos
lo que queremos”2. Por lo que todo en los seres
humanos se resume en querer y desear. Sus nece- Conceptualización
sidades nunca están satisfechas, siempre quieren
más; al punto que a veces no descansan ni disfru-
tan de los bienes materiales que han conseguido.
Compiten entre sí, son desconfiados y antipáticos
con otros, ya sea porque se creen superiores o por- La discriminación es una situación particular en la
que se sienten inferiores. que una persona o grupo social son tratados de ma-
Según la lectura, responde: nera desfavorable, a causa de su orientación sexual,
raza, género, ideología, religión, posición social, etc.
• ¿Por qué los animales pueden darse el lujo de El prejuicio es una de las causas más frecuentes
descansar y disfrutar? de discriminación, ya que lleva a asumir una ac-
• ¿Por qué los seres humanos no se dan la oportu- titud negativa hacia una persona o grupo de per-
nidad de descansar y disfrutar? sonas, sin tener el suficiente conocimiento sobre
• ¿Según la lectura, cuál es el origen de las dife- ellas. La presencia de actitudes prejuiciosas en las
rencias entre los seres humanos? personas guarda relación con el ambiente familiar
• ¿Crees que las diferencias en riqueza permiten y social en el que han crecido; porque los niños
que unos seres humanos sean superiores a otros? aprenden primero lo que sus padres piensan del
• Representen el mensaje de la lectura a través de mundo, antes de conocer por sí mismos la realidad
un dibujo. social y cultural que los rodea.
Aprendiendo con...
Nelson Mandela.
Este abogado y político sudafricano, desde su juventud, contra de las leyes segregacionistas. Fue prisionero
lideró un movimiento en contra de la segregación racial político durante 27 años en penosas condiciones, tiempo
de la población negra en su país. En 1948, el gobierno en en el que se convirtió en un símbolo de la lucha contra el
manos de los blancos de descendencia europea, instauró apartheid dentro y fuera del país, una figura legendaria
el Apartheid, declarando la separación racial entre blancos que representaba la falta de libertad de todos los negros
y negros, y a partir de 1956 los negros fueron obligados sudafricanos. Liberado en 1990, en 1993 recibió el Premio
a vivir hacinados en reservas o batustanes. Como Nobel de la Paz y en 1994 fue elegido como el primer
miembro del Congreso Nacional Africano desde 1944, un presidente negro de Sudáfrica.
movimiento de lucha en contra de la opresión a los negros,
2. Savater, Fernando. Op. Cit
Mandela organizó campañas de desobediencia civil en
124

La discriminación es un fenómeno tan viejo como la humanidad misma,
por lo que a través de la historia diferentes grupos humanos han debido luchar
para que el Estado y la sociedad los reconozca como iguales. Tal es el caso
de los indígenas americanos, que en la época de la Colonia debieron pelear
para que no fueran considerados como seres sin alma, y el de los afrodescen-
dientes, que lucharon por la abolición de la esclavitud, y más recientemente,
el de las mujeres que reclaman la igualdad de género y de los homosexuales,
que demandan igualdad jurídica.
Con el fin de reducir la discriminación, los Estados han construido un con-
junto de leyes orientadas a crear un clima donde haya igualdad de oportuni-
dades, acceso a servicios y trato equitativo entre los individuos. Sin embargo,
a nivel social el fenómeno se mantiene.
Es necesario que los niños sean formados en el hogar y en las instituciones
educativas para conocer y respetar la diferencia y beneficiarse de ella, con la
conciencia de que todos los seres humanos tienen los mismos derechos para
ser y estar en el mundo.
Tipos más frecuentes de discriminación

Las manifestaciones de la discriminación se pueden clasificar por las circuns-
tancias que rodean el rechazo o separación de las personas o el grupo. Entre
estas se destacan:
Discriminación por género

También conocida como machismo, es aquella en
la que se vulnera la igualdad entre hombres y mu-
jeres. Históricamente la sociedad definió de ma-
nera rigurosa los roles de hombres y mujeres; la
mujer considerada como un ser inferior al hombre,
fue relegada a la vida doméstica, limitándose su
participación en la vida política, económica y cul-
tural, lo cual impidió su posicionamiento como un
actor social de primerísima importancia.
Solo desde el siglo XX, cuando las guerras deja-
ron un número incalculable de viudas, se precipitó
el ingreso de la mujer al mundo del trabajo. En ese
momento sus demandas de igualdad comenzaron
a ser escuchadas por los gobiernos y la sociedad,
dándoles un nuevo papel dentro de la sociedad.
Actualmente, en la mayoría de los países del
mundo, salvo en algunos Estados musulmanes, las
mujeres disfrutan del trabajo remunerado y reciben
educación y capacitación. Gozan de los mismos derechos que los hombres y
se les han garantizado, además, derechos sexuales y reproductivos, por lo que
el embarazo no es una decisión expresamente masculina sino de la pareja.
125
Desde 1945, la Organización de Naciones Uni- creencia de que hay grupos civilizados y otros que
das (ONU) ha desarrollado campañas para defen- viven en la barbarie. Por esta causa, los primeros
der los derechos de la mujer, por lo que ha emitido han justificado sus procesos de colonización y do-
varias normativas que han sido aceptadas gradual- minación sobre otros pueblos, argumentando que
mente por los Estados. Se destaca la Carta de los estaban llamados a sacarlos del salvajismo.
Derechos de la Mujer, proclamada en 1979, que Esta forma de discriminación se remonta a la
pide eliminar todas las formas de discriminación Edad Media europea y a los tiempos que siguie-
en su contra y declara su igualdad con los hombres ron al Descubrimiento de América, cuando los in-
en todos los aspectos de la vida. dígenas americanos y los negros africanos fueron
Sin embargo, pese a la igualdad política entre sometidos a la servidumbre y a la esclavitud, por
hombres y mujeres, en América Latina las tradi- la supuesta superioridad de los blancos europeos.
ciones culturales hacen que millones de mujeres La discriminación racial y cultural ha implica-
vivan en condiciones de desigualdad, analfabetis- do la negación de los derechos fundamentales a
mo, pobreza y sean objeto de violencia doméstica los pueblos discriminados, y la concesión de pri-
tanto en las áreas rurales como en las urbanas. vilegios políticos, económicos y sociales al grupo
racial dominante.
Por raza, etnia y cultura Aunque después de la independencia las nacio-
La discriminación racial y cultural supone la su- nes americanas adoptaron principios de igualdad
perioridad aparente de un grupo racial sobre otro, para todos, se abolió gradualmente la esclavitud
derivada de características físicas como el tono de y se concedió la ciudadanía a los indígenas. Solo
la piel, el color de los ojos o el cabello, y de la hasta fines del siglo XX, países de mayoría mestiza
126

como Colombia, permitieron que las llamadas mi- Social
norías raciales tuvieran representación en las insti- La discriminación social es el resultado de un re-
tuciones del Estado. En Colombia, solo después de chazo motivado por el ordenamiento económi-
la promulgación de la Constitución de 1991, hubo co, político y religioso que ha tenido lugar en la
representación indígena y afrodescendiente en las sociedad. Existen algunos parámetros para defi-
instituciones del Estado. nir a qué clase social pertenece la persona, tales
Las conquistas políticas y sociales de los negros como su procedencia, el trabajo que realiza, las
en el mundo, estuvieron acompañadas del sacri- personas que conforman su entorno y los rituales
ficio de muchos de sus defensores y del encarce- que practica.
lamiento de otros; tal es el caso de Martin Luther La discriminación económica es tal vez la más
King, un defensor de los derechos civiles de los común, pues tiene que ver con el acceso a una
afroamericanos en los Estados Unidos, quien fue serie de privilegios, que dependen de los ingresos
asesinado en Memphis en 1968, y de Nelson Man- del individuo y da origen a un fenómeno de in-
dela en Sudáfrica, quien por oponerse a la segre- equidad en el acceso a los servicios de vivienda,
gación racial estuvo encarcelado durante 27 años. educación, salud y disfrute de la existencia, pues
Cada época ha tenido sus propias formas de mientras hay grupos sociales con mucho dinero,
discriminación étnica y cultural. Actualmente, otros viven sumidos en la miseria, así compartan
mientras se conceden derechos a los negros y a una nacionalidad, una religión, y habiten en el
los indígenas y se educa a la población para la to- mismo espacio geográfico y se rijan por un sistema
lerancia y el respeto a la diferencia, los contrastes de leyes semejante.
económicos entre países ricos y pobres, han mo- En los países ricos el surgimiento del Estado de
tivado la llegada de miles de inmigrantes a las na- Bienestar, después de 1945, hizo que las políticas
ciones desarrolladas, de manera legal e ilegal, des- estatales se dirigieran a mejorar las condiciones de
encadenando sentimientos de xenofobia y rechazo la población y a reducir de manera efectiva la bre-
al extranjero, como lo demuestra la situación de cha entre ricos y pobres; caso contrario en los paí-
los latinos en los Estados Unidos o de los surame- ses pobres, en donde la mayoría de la población
ricanos y africanos en Europa. se halla por debajo de la línea de pobreza y una
La discriminación en contra de los que provie- minoría concentra buena parte de la riqueza.
nen de un país extranjero, habla de un sentimiento También se han desarrollado actitudes discrimi-
de desprecio y superioridad propio de los habitan- natorias asociadas con la labor que se desempeña
tes de los países que hoy son llamados desarrolla- en la sociedad, por lo que no siempre se brinda
dos. Por esta razón, los inmigrantes suelen ser los el mismo trato a un plomero o albañil, que a un
encargados de labores que los nativos de estos paí- médico, ingeniero o político.
ses consideran denigrantes y no están dispuestos a Las instituciones encargadas de la formación de
llevarlas a cabo, ya sea por su grado de educación, las nuevas generaciones, deben educarlas para re-
superioridad económica, o porque asumen que conocer que todos los trabajos y profesiones son
hay alguien de otro país dispuesto a hacerla.
Las leyes han buscado por medio del recono-
cimiento de la diversidad étnica y cultural de los
países, reducir los efectos del racismo y otras mani- Entendemos por…
festaciones semejantes. Los extranjeros, indígenas, Estado de Bienestar, un modelo de organización de
afrodescendientes y homosexuales, entre otros, han la sociedad, en el cual el Estado provee de servicios y
logrado reconocimiento por parte de los Estados, lo garantiza el acceso de la población a un trabajo digno
que les ha garantizado igualdad y equidad ante la y bien remunerado, en ambientes democráticos y de
ley. Sin embargo, aún persisten el rechazo y la dis- libre empresa.
criminación de ciertos sectores de la sociedad. 127
importantes, de tal modo que quien los realiza debe ser valorado y respetado.
Adicionalmente, los funcionarios del Estado deben promover desde la insti-
tución que representan, mejores condiciones de vida para toda la población,
no solo para unos pocos.
Lee la siguiente historia. llegar al duodécimo mes.” Era uno de los in-
contables millones de niños esclavos con nulas
Frederick Douglas perspectivas realistas de una vida plena.
Frederick Bailey era un esclavo. En Maryland Lo que Bailey vio y experimentó de peque-
(Estados Unidos), en la década de 1820, era ño le marcó para siempre: “a menudo me han
un niño sin padre ni madre que lo cuidasen. despertado al nacer el día los alaridos desga-
“ Es costumbre común —escribió más tarde— rradores de una tía mía a la que el supervisor,
128 separar a los niños de sus madres… antes de solía atar a un poste para azotarle la espalda

desnuda hasta dejarla literalmente cubierta otra cosa que obedecer a su amo… hacer
de sangre… de la salida a la puesta del sol se lo que se le dice. Aprender echaría a perder
dedicaba a maldecir, desvariar, herir y azotar al mejor negro del mundo. Si enseñas a un
a los esclavos del campo… Parecía disfrutar negro a leer, será imposible mantenerlo. Le
manifestando su diabólica barbarie”. incapacitará para ser esclavo a perpetuidad.
A los esclavos les habían metido en la ca- Frederick encontró la manera de seguir
beza tanto en la plantación como desde el aprendiendo. Cuando tuvo 20 años, huyó ha-
púlpito, el tribunal y la cámara legislativa, la cia la libertad, cambió su nombre por el de
idea de que eran inferiores hereditariamente, Frederick Douglas y se convirtió en uno de los
que Dios los había destinado a la miseria. mayores oradores, escritores y líderes políti-
Había una norma muy reveladora: los es- cos de la historia americana. Durante la gue-
clavos debían seguir siendo analfabetos. En el rra civil fue consultor de Abraham Lincoln”.
sur, los blancos que enseñaban a leer a un es-
Sagan, Carl. El mundo y sus demonios. Editorial Planeta.
clavo recibían un castigo severo. “Para tener
Bogotá, 1999, pág. 383
contento a un esclavo –escribió Bailey más
adelante– es necesario que no piense. Es ne- Apóyate en los conceptos desarrollados y en el
cesario oscurecer su visión moral y mental y, contenido de la historia anterior para responder
siempre que sea posible, aniquilar el poder de las preguntas. Prepárate para participar en una
la razón”. Esta es la razón por la que la lectura mesa redonda.
y el pensamiento crítico son peligrosos, cier-
tamente subversivos, en una sociedad injusta. • ¿Qué es la discriminación?
Imaginémonos ahora a Frederick Bailey • ¿Cómo incide la familia en la adopción de con-
en 1829: un niño afroamericano de 10 años ductas discriminatorias por parte de los niños y
esclavizado, sin derechos legales de ningún los jóvenes?
tipo, arrancado tiempo atrás de los brazos de • Menciona algunos antecedentes históricos de
su madre, vendido entre los restos diezma- la discriminación.
dos de su amplia familia como si fuera un • ¿Cuáles son las formas más comunes de discri-
becerro o un pony, enviado a una casa des- minación y en qué consisten?
conocida en una extraña ciudad y condena- • “A los esclavos les habían metido en la cabeza
do a una vida de trabajos forzados. tanto en la plantación como desde el púlpito, el
Bailey fue a trabajar a una casa en la que tribunal y la cámara legislativa, la idea de que
todos los días veía cartas, libros y gente que eran inferiores hereditariamente, que Dios los
sabía leer. Descubrió lo que él llamaba el mis- había destinado a la miseria”.
terio de leer. A escondidas, intentaba estudiar • De acuerdo con la afirmación anterior, explica
los libros que hallaba en la biblioteca, memo- por qué eran legales la esclavitud y todas las
rizó las letras del alfabeto e intentó entender formas de discriminación en contra de la po-
qué significaban los sonidos. Finalmente, pidió blación negra.
a Sofía, la esposa de su amo, que lo ayudase • ¿Cómo ha contribuido la Organización de Na-
a aprender. Impresionada por la inteligencia y ciones Unidas (ONU) en la abolición de todas
dedicación del chico y quizá ignorante de las las formas de discriminación en el mundo?
prohibiciones, accedió a ello. • ¿Son suficientes las leyes para erradicar el pre-
Cuando Frederick ya empezaba a deletrear juicio y las actitudes discriminatorias?
palabras de 3 o 4 letras, el amo descubrió lo • ¿Por qué la educación incapacita a una persona
que sucedía. Furioso ordenó a Sofía que deja- para ser esclava a perpetuidad?
ra aquello inmediatamente. En presencia de • ¿Crees que educarse reduce el riesgo de ser
Frederick, le explicó: un negro no debe sabe discriminados?
129
Aplicación
1. La discriminación y los dere-
chos fundamentales • La Declaración Universal de Derechos Humanos.
• La Declaración de Derechos Económicos, So-
ciales y Culturales.
Las diversas situaciones de injusticia social y de • La Declaración de Derechos Civiles y Políticos.
maltrato a que son sometidos los seres humanos • La Convención Internacional para la Elimina-
en diferentes lugares del mundo, ha hecho que la ción de todas las formas de Discriminación en
Organización de Naciones Unidas, desde 1948, contra de la Mujer.
haya venido convocando a sus miembros para ha- • La Convención Internacional para la Eliminación
cer acuerdos que contribuyan a eliminar todas las de todas las formas de Discriminación Racial.
formas de exclusión y discriminación, y a garanti- • La Convención Internacional de los Derechos
zar el bienestar económico y social de sus ciuda- del Niño.
danos. Así lo demuestran los siguientes apartes de
la declaración Universal de Derechos Humanos: Los Estados han incluido, en sus sistemas de le-
yes, los acuerdos pactados en el seno de la ONU.
“Todos los seres humanos nacen libres e Sin embargo, la igualdad ante la ley debe estar
iguales en dignidad y derechos... Toda per- acompañada de la equidad económica y de la de-
sona tiene los derechos y libertades procla- fensa del patrimonio ancestral de las minorías ra-
mados en esta Declaración, sin distinción ciales y el reconocimiento de que la población de
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, un país no es homogénea y por tanto todos tienen
opinión política o de cualquier otra índo- derecho a optar por un estilo de vida derivado de
le... Todos son iguales ante la ley y tienen, una manera de ser y pensar, sin que por ello sea
sin distinción, derecho a igual protección de objeto de discriminación, persecución o maltrato.
la ley... Todos tienen derecho a igual protec- Los países con mayor grado de desarrollo fue-
ción contra toda discriminación que infrinja ron los primeros en adoptar este sistema, mientras
esta Declaración y contra toda provocación que los menos desarrollados, es decir, aquellos que
a tal discriminación. Toda persona tiene de- obtuvieron su independencia tardíamente, debie-
recho al trabajo, a la libre elección de su ron afrontar conflictos internos bastante complejos
trabajo, a condiciones equitativas y satis- que mantuvieron las condiciones de desigualdad
factorias de trabajo y a la protección contra entre sus ciudadanos por mucho más tiempo. En
el desempleo. Toda persona tiene derecho, la actualidad, existen nuevas manifestaciones de
sin discriminación alguna, a igual salario por desigualdad que no fueron contempladas en estas
trabajo igual. Toda persona que trabaja tie- declaraciones; inclusive, lo propuesto en ellas no
ne derecho a una remuneración equitativa y se cumple completamente, de ahí que las disputas
satisfactoria... Toda persona tiene derecho a políticas y conflictos civiles sigan existiendo.
fundar sindicatos y a sindicarse para la de-
fensa de sus intereses”. 2. La discriminación en Colombia
Colombia no es ajena a ninguna de las formas dis-
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
Art. 1, 2, 7, 23 criminación existentes en el mundo. Sin embargo,
EL DERECHOS HUMANO A LA NO-DISCRIMINACIÓN sus consecuencias varían de acuerdo con el núme-
Movimiento de los Pueblos para la Educación de los Dere-
chos Humanos ro de personas afectadas y la situación de vulne-
rabilidad de las mismas. Entre ellas se destacan la
discriminación en contra de las minorías étnicas y
Dentro de los pactos celebrados por los Estados culturales de indígenas y afrodescendientes.
para garantizar la protección de las personas con- Al respecto, en agosto de 2009, el Comité para
130 tra todas las formas de discriminación, se destacan: la Eliminación de la Discriminación Racial (CEDR)

de la ONU, realizó una evaluación al Estado co- Dentro de las múltiples formas de discrimina-
lombiano sobre el tema, luego de que el gobierno ción en Colombia, se destacan las que afectan a las
incumpliera el compromiso de entregar un infor- minorías étnicas y culturales de indígenas, afrodes-
me sobre el particular cada dos años. Esta era la cendientes y mujeres. También se discrimina por la
primera evaluación en diez años. procedencia y la condición socioeconómica.
Para este efecto, el Comité se reunió con repre-
sentantes de la sociedad colombiana, entre ellos Crea y participa
la Organización Nacional Indígena de Colombia Reúnete con un grupo de compañeros de clase y
(ONIC), el programa de Justicia Global y Derechos realicen una investigación sobre las formas de dis-
Humanos de la Universidad de los Andes, repre- criminación que observan en su municipio o vere-
sentantes de las comunidades afrocolombianas y da. Presenten los hallazgos en un informe escrito.
la Comisión Colombiana de Juristas, entre otros. Para ello tengan en cuenta.
El informe concluyó que: • Identificar las formas de discriminación más re-

• No existe una legislación contra la discriminación conocidas en el municipio.
ni se han emprendido acciones judiciales para de- • Seleccionar una de las formas de discrimina-
fender a sus víctimas. ción identificadas y elaborar un estudio detalla-
• No se cuenta con estadísticas oficiales detalla- do que incluya:
das sobre los grupos étnicos. • Tipo de discriminación.
• La población negra e indígena es víctima de vio- • Realidades que demuestran su existencia.
lencia y desplazamiento forzado. • Analizar cómo se ve afectada la población dis-
• Los grupos étnicos están en condiciones de des- criminada.
ventaja en todos los indicadores de bienestar y • ¿Qué derechos fundamentales son violados en
derechos sociales. este caso?
• Se está violando el derecho a la posesión de • Sugerir acciones para eliminar esta forma de
los territorios ancestrales de las comunida- discriminación.
des indígenas. • Estimar qué instituciones del municipio pueden
• Los megaproyectos económicos de las grandes colaborar para dar solución al problema.
empresas en tierras de las comunidades afroco-
lombianas e indígenas, son responsables de su
desplazamiento forzado.
Qué piensas de… Aprendiendo con...

En América, considerado por muchos el continente de Aprendamos que el 10 de junio de 2011, el
la libertad, los indígenas fueron casi exterminados en el presidente Juan Manuel Santos sancionó la Nueva
proceso de colonización europea de sus territorios y los Ley de Víctimas y Restitución de Tierras. El objetivo
pocos que sobrevivieron, habitan en difíciles condiciones de esta nueva ley consiste en restituir la tierra a los
socioeconómicas. La esclavitud negra fue abolida colombianos que hayan sido despojados de ella.
en un proceso lento que culminó hasta fines del siglo O también a quienes se hayan visto obligados a
XIX, luego de cruentas disputas entre abolicionistas y abandonarla como consecuencia del desplazamiento
esclavistas. Solo hasta fines del siglo XX, los negros e interno. De la misma manera, su propósito es otorgar
indígenas comenzaron a gozar de derechos plenos de reparación, incluida una indemnización a víctimas
participación política y de leyes que protegen su cultura de violaciones de derechos humanos y del derecho
y sus tierras ancestrales. internacional humanitario.
131
Este capítulo
Enseñó que:
• La condición natural de los seres humanos es la fue clave porque
igualdad, pero que en esa lucha histórica por la
supervivencia, sumada a los deseos de poseer de varias revoluciones y de reclamaciones ma-
y atesorar, unos hombres han sometido a otros. sivas de los grupos discriminados, que por si-
• La desigualdad originada en la raza, el género, glos han vivido en condiciones de desigualdad.
la cultura y la condición socioeconómica el
país, entre otras, ha permitido que gran parte Permitió a los jóvenes:
de la población del mundo se haya visto some- • Valorar los logros alcanzados en los proce-
tida al dominio, la explotación y los abusos de sos de eliminación de las diversas formas
grupos minoritarios. de discriminación.
• La igualdad es una lucha por la que muchos • Reconocer que la igualdad plena es todavía un
hombres y mujeres han dado su vida. sueño por el que hay que trabajar y que ellos
• La Declaración de Derechos Humanos, que tienen una responsabilidad ética y política en
a mediados del siglo XX proclamó la igualdad, esa lucha.
la libertad, la fraternidad y la necesidad de otor- • Comprometerse con el proceso, dando un tra-
garles a todos los seres humanos dignidad y res- to igualitario y respetuoso a todas las personas
peto sin distinciones, solo fue posible después con las que comparten cotidianamente.
Conectémonos con
con las comunidades en las que se desenvuelven,
la Filosofía atendiendo a sus necesidades y ayudando al mejora-
miento de la calidad de vida de todos, con preferen-
La filantropía, que significa “amor por la humani- cia por los menos favorecidos.
dad”, ha llevado a algunas personas a dedicar gran Estas personas trabajan silenciosamente y no es-
parte de su vida a ayudar a los demás sin esperar peran reconocimiento alguno. Hombres y mujeres
nada a cambio. anónimos, que seguramente no recibirán el premio
Aunque el término está formado por dos raíces grie- Nobel de la Paz, pero sí gratitud de sus coterráneos y
gas -filos que significa amor y anthropos, hombre, se la satisfacción por el servicio prestado.
dice que la expresión fue introducida por el emperador Analiza con tus compañeros el significado del
romano Flavio Claudio Juliano, quien para defender término filantropía. Menciona algunos filántropos
el paganismo frente a la expansión del cristianismo, de tu comunidad.
quiso imitar algunas de las prácticas de los cristianos,
entre ellas la caridad. Así que, a la vivencia de la cari-
dad entre los paganos se le denominó filantropía Entendemos por…
De manera que si nos atenemos al significado paganismo al conjunto de religiones, ideologías
de la palabra, actualmente la sociedad colombia- diferentes al cristianismo que tuvieron origen en la
na cuenta con varios filántropos, personas que dan época de Roma imperial, cuando el cristianismo se
muestra de responsabilidad social y de compromiso convirtió en la religión oficial de imperio.
132

Repasemos lo visto
Al iniciar la unidad pudiste leer la fábula de los hijos del labrador y responder
las preguntas que orientaban tu reflexión. Luego de trabajar los conceptos del
capítulo, habrás podido advertir cuánta importancia tiene mantener buenas
relaciones con los demás. Compara tus respuestas con el siguiente análisis.
1. La fábula de “Los hijos del labrador” nos ayuda sas se convierten en referentes para ser mejores.
a reconocer que las personas deben colaborar- 4. La familia es el modelo más antiguo de organi-
se mutuamente para conseguir fines comunes. zación social, de cooperación, allí nada es de
Que la práctica de la solidaridad ha permitido nadie, porque las cosas son de todos, y el éxito
a los hombres trabajar juntos, sobrevivir a las de uno de sus miembros, lo es también de los
más grandes crisis, alcanzar logros en el desa- demás, y lo mismo se puede decir en relación
rrollo tecnológico y científico, y dar importan- con el fracaso.
tes pasos en la construcción de una sociedad La familia es la única empresa que tiene ori-
civilizada y justa, haciendo del mundo un gen en lazos de amor filial, y de esta condición
lugar habitable y más digno. puede derivarse el éxito o el fracaso de sus pro-
2. La expresión “El que acaba primero le ayuda al yectos económicos y de bienestar. En el primer
otro”, nos recuerda el valor de la cooperación caso, el amor facilita la cooperación y la ayuda
en el desarrollo de cualquier tarea. La calidad mutua, y en el segundo, la confianza que nace
de vida de las comunidades es el reflejo de la del amor y de la convivencia cotidiana, puede
ayuda mutua y de la existencia de personas llevar a que algunos de sus miembros incum-
capaces de compartir el trabajo y sus conoci- plan con sus responsabilidades y compromisos.
mientos para el logro de un fin. 5. Colombia sin guerra sería un paraíso de creci-
3. Vivimos en una sociedad competitiva. Por ello, miento económico y de desarrollo. Tanto en el
las personas deben prepararse para hacerles campo como en la ciudad, sería posible traba-
frente a los desafíos de los tiempos modernos. jar sin temor y los enormes recursos que per-
La competitividad está relacionada con el nivel cibe el Estado no se invertirían en guerra, sino
de preparación y destreza de una persona en infraestructuras de servicios y en apoyo a las
para desarrollar un trabajo o para adelantar un actividades productivas de los ciudadanos.
proyecto productivo. También se relaciona con
el liderazgo y el emprendimiento. Así, mientras
un agricultor es competente cuando tiene los
conocimientos necesarios para cultivar y tener
éxito con la cosecha, un médico lo será en el
tratamiento de las enfermedades que afectan
a sus pacientes, y un docente en la formación
de sus estudiantes.
Ahora bien, las personas competentes son
un modelo digno de ser imitado, cuando aparte
de realizar su trabajo con excelencia, han desa-
rrollado habilidades sociales que les permiten
trabajar con otros. Por este motivo se habla de
competencia sana, cuando las personas exito- 133

Mundo rural
L
a Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura - FAO -
ha venido haciendo estudios sobre la situación de la mujer en el campo colombiano.
Analiza sus hallazgos y compáralos con la situación de la mujer en tu municipio.

• Según el más reciente censo de población • Por otro lado, el número de mujeres que se
realizado en 2005, el 74% de la población desempeñan como técnicos y como profe-
colombiana vive en las áreas urbanas, y solo sionales, ha aumentado a cerca del 13%;
el 26% en las rurales; de esta población, el sin embargo, los estudios muestran que la
49% son mujeres, con una tasa de analfa- mayoría de zootecnistas, veterinarias o agró-
betismo de aproximadamente el 10.2%. nomas, provienen de las ciudades; solo una
• La participación económica de las mujeres minoría de ellas han nacido en el campo
rurales es creciente y tiende a diversificar- • La tasa de natalidad en las áreas rurales ha
se. La mayoría de ellas se dedica al co- ido en descenso; el censo de 2005 mostró
mercio, los servicios, la transformación de 3.4 nacimientos por cada mujer.
alimentos y la producción de artesanías. • Por lo anterior, se puede observar que aunque
• Su participación en la agricultura es subes- la situación de la mujer en el campo colom-
timada y cerca del 31.3% de las trabajado- biano ha ido mejorando, aún hay rezagos de
ras agrícolas son consideradas ayudantes modelos discriminatorios a nivel laboral, sala-
familiares sin salario, y las labores realiza- rial y doméstico.
das por ellas en las fincas no son reporta-
http://www.rlc.fao.org/es/desarrollo/mujer/situa-
das como trabajo. cion/pdf/colombia.pdf
• En la producción de flores de exportación,
las mujeres constituyen el 80% de la fuer-
za laboral, y en diferentes lugares del país
son contratadas como temporeras y en la
recolección de cosechas de café, banano y
algodón, entre otras.
• En la economía campesina, las mujeres son
en la mayoría de los casos responsables de
la cría del ganado y de las especies menores,
como las aves, y contribuyen a la genera-
ción de ingresos en proporción semejante a
la del hombre, a pesar de que sobre ellas re-
cae casi por completo el cuidado del hogar.
• El trabajo remunerado de la mujer en el
campo y su vinculación a proyectos pro-
ductivos ha ido aumentando; sin embar-
go, se considera que hay desconocimiento
de estos logros.
134

Dato
curioso
Aunque cada vez son menos, los recolectores zinc, se apaga la luz y se cierran los alojamien-
de cosechas en Colombia siguen siendo legen- tos. Son las reglas.
darios nómadas que van de un lugar a otro del Todos tienen que irse a dormir, en silencio, a
país, en busca de trabajo. Algunos viajan con sus unas camas de cemento, de dos pisos, con col-
familias, otros lo hacen solos. Pasan del algodón chones duros de algodón. De las vigas del cuarto
al banano y de este al tabaco y luego al café. cuelgan las toallas y los pantaloncillos húmedos,
Allí hombres y mujeres trabajan en condiciones recién lavados. El ritual se repite en el cuartel del
relativamente iguales y la remuneración depen- Chubut, una finca vecina, donde están otros 65
de de la cantidad de café que logren recolectar hombres, mujeres y niños.
en el día. El siguiente artículo ilustra este hecho. Bajo el canto de los grillos duermen esa
noche miles de recolectores en los cuarteles
En los cuarteles del café ancestrales de las fincas cafeteras de Palestina
Una canción de despecho sale esa noche oscu- (Caldas), que a finales de mes podrán llegar a
ra del comedor del cuartel, rodeado de cafetales los diez mil, cuando lleguen los mejores días de
cargados de granos rojos, que como árboles de la cosecha.
Navidad crecen en las montañas de Palestina. A las 5 de la mañana, sin que un gallo les avi-
“Te burlaste de mí, cuando de ti yo estaba se, los recolectores de La Mesa y Chubut se le-
ausente, dejando por el suelo mi vida y mi ho- vantan, se bañan con agua fría y se visten con la
nor, supe que me engañabas con mi mejor ami- misma ropa sucia del día anterior. Se ponen los
go, a espaldas me jugabas traición”. zamarros, una especie de delantales de plástico;
La canción sale de la garganta del ‘Torito de las botas pantaneras; una cachucha para el sol
Caldas’, un hombre flaco, de 55 años, que dejó o para la lluvia, da igual, y un trapo en la cara
las serenatas mal pagas y llegó a buscar suer- contra los colmillos de los mosquitos.
te en la cosecha cafetera, con un maletín con Con un tinto en el estómago salen para los sur-
ropa vieja, cincuenta canciones escritas en su cos de los cafetales en busca de los granos ma-
memoria, un paquete de cigarrillos Derby y su duros de unas matas de casi dos metros de alto.
amigo de aventura Esaú Restrepo, que lo acom- Se meten por la maraña, bajo las órdenes de un
paña con la guitarra. hombre que les asigna el camino y va gritando:
Los dos viejos músicos, curtidos en las fae- “Recojan solo los granos maduros, los verdes hay
nas del campo y la música popular, se enrola- que dejarlos. No se pierdan, sigan su camino”.
ron el pasado miércoles en la finca La Mesa, en Mientras trabajan salen las voces sin rostro
el pequeño ejército de recolectores de café que de los matorrales. Fanny Orjuela, de 17 años,
llega desde octubre a la principal cosecha del grita: “Yo qué hago aquí arrodillada frente a
año, que va hasta principios de diciembre. esta mata, como pidiendo perdón. Porque uno
Son 35 los que se arrullan con las canciones nace pobre y campesino. Debería estar acos-
del ‘Torito de Caldas’, jugando naipes y parqués. tada, tomando gaseosa y viendo una novela”.
Son los andariegos, que van de cosecha en cose- Más allá un Carlos pide a gritos que llueva para
cha, buscando los granos maduros para sobrevivir. que la cosecha se madure rápido.
A las 9:30 todo se calla. A esa hora, en el
Fragmento tomado de la Guía del café. Luis Alberto
cuartel, como llaman a los alojamientos de los Miño Rueda, enviado especial de El Tiempo.
recolectores, hechos de cemento y tejas de Palestina (Caldas) 2004
135

¿En qué vamos?
con mis compañeros
Realiza las siguientes actividades y compara tus

respuestas con las de tus compañeros.
1. Lee los siguientes enunciados y contesta si son fal- b. En un Estado de derecho el poder se di-
sos (F) o verdaderos (V). Argumenta tus respuestas. vide en___________, _______________y
_____________.
a. Solo se perdona cuando se olvida la ofensa. c. Documento que recoge de manera escrita
b. Perdonar significa reconstruir la relación de las leyes que regulan a la sociedad y al Esta-
amistad y de afecto con la persona que te ha do________________.
ofendido o causado daño. d. La _________________ de_______, hizo de
c. Olvidar es imposible; por tanto, el perdón Colombia un Estado social de derecho.
no existe.
d. El perdón es una decisión personal que nos 3. Expresas a través de un acróstico, el significado
ayuda a recordar sin odio. de la palabra libertad en un Estado de derecho.
e. Sin importar la gravedad de la ofensa o el Escríbelo en una cartelera y fíjalo en un lugar
daño causado, siempre debemos perdonar. visible de tu institución educativa.
f. Cuando alguien te ha causado daño irrepara- 4. Reúnete con un grupo de tus compañeros de
ble es imposible dejar de odiar a esa persona. clase y elaboren un collage en el que expre-
g. El odio es un sentimiento que se experimen- sen las diversas formas de discriminación
ta hacia realidades o personas que amena- que se evidencian en la institución educativa
zan nuestra seguridad y tranquilidad. y la municipalidad. Prepárense para exponer
h. Cuando las acciones de una persona son cons- los hallazgos
cientes, no es necesario arrepentirse de nada. 5. Analiza críticamente y expresa tu punto de vista.
6. Imagina cómo sería una sociedad sin leyes y
2. Completa las siguientes oraciones. sin Estado. Descríbela y expresa tus conclu-
siones través de un dibujo.
a. En un Estado de derecho las personas
y el gobierno deben obedecer lo que
dice_________.
136

Básico
¿Qué sé hacer? Superior Alto Bajo
El perdón y la Comprendo que el Comprendo que No siempre aplico Se me dificulta
reconciliación. conflicto es natural es importante el valor del perdón reconocer mis
en las relaciones aprender a manejar en mis relaciones faltas, asumir la
interpersonales, por las situaciones de interpersonales culpabilidad y
lo que he aprendido conflicto, por lo y me cuesta enmendar mis
a perdonar, que, cuando se reconocer mis errores.
negociar y llegar a presentan, me faltas.
acuerdos. conduzco con
tranquilidad y
respeto.
El odio, un Argumento en Reconozco que a No siempre Tengo relaciones
sentimiento torno a la manera veces es inevitable muestro interés de conflicto con
negativo. como incide el odio sentir odio, pero sé por hacer cambios mis familiares y
en la salud de las controlarlo para no significativos en mi compañeros, debido
personas y en las causar daño. vida a partir de las a que soy impulsivo
relaciones con los reflexiones de clase. y me cuesta pedir
demás. perdón.
El estado de Muestro interés Conozco de Conozco mis Muestro desinterés

derecho. por los temas manera general derechos y los por los temas
trabajados, por lo mis derechos y exijo, pero no trabajados y no
que me preocupo me preocupo por siempre cumplo siempre cumplo
por conocer mis cumplir con mis con mis deberes. con mis deberes.
derechos y cumplir deberes.
con mis deberes.
La discriminación Argumento en torno Conozco los orígenes Identifico los No siempre aplico
a los orígenes de y consecuencias de orígenes y las reflexiones
la discriminación la discriminación, consecuencias de la de clase y los
y brindo un trato practico el valor de discriminación. conceptos
igualitario y la equidad, pero me trabajados para
respetuoso a los cuesta argumentar en mejorar mis
demás. torno a estos temas. relaciones
interpersonales.
Autoevaluación
Propongo salidas dialogadas y pacíficas a los conflictos
Coopero y brindo ayuda oportuna en el trabajo cotidiano.
Analizo mis prácticas cotidianas con la idea de evitar acciones
Conozco y respeto las normas del manual de convivencia de mi
institución educativa.
137

Unidad 4
Tengo derechos y
asumo deberes
Resolvamos De manera que prefirió acercársele y conversar con
él en son de paz.
Reflexiona a partir de la siguiente historia y —¡Qué bien te ves! ¡Permíteme felicitarte! ¡Se nota
responde las preguntas. que no te hace falta nada!— le dijo el lobo al perro.
Con admiración pero también con algo de envidia.
El lobo y el perro —La verdad es que no puedo quejarme—contes-
Un lobo hambriento y maltrecho, iba caminando tó el obeso ovejero, sobándose la panza con satis-
por el monte. La temporada de caza había estado facción. —A mí, en cambio, no me va tan bien —
bastante mala, y lo peor era que no parecía que confesó el lobo—. La comida está muy escasa, y por
fuera a mejorar. Hacía una fuerte sequía y muchos más que me esfuerzo no logro encontrar gran cosa.
de los animales silvestres que le servían de alimen- —Deberías venirte a vivir con los humanos— le
to habían emigrado en busca de mejor suerte. propuso el perro—. Con ellos la vivienda está segura
Tampoco había manera de acercarse a los reba- y no hace falta esforzarse mucho. Solo hay que estar
ños de ovejas, ya que estaban muy bien custodia- pendiente de las ovejas, ladrarles de vez en cuando a
dos por gordos y bien alimentados perros ovejeros. los forasteros y lamerle la mano al amo cuando nos
Las cosas no podían estar más difíciles. llame a su lado. En cuanto a la comida, con las sobras
Presa del descontento y la incertidumbre, el lobo que depositan en nuestros platos nos basta.
avanzaba con dificultad, preguntándose qué podría Al lobo esto le pareció muy bien y acompañó al
hacer. En el camino se encontró de pronto con uno perro hasta su casa. Al llegar, vio cómo lo castigaban
de aquellos perros que cuidaban los rebaños. por haber estado ausente y enseguida lo amarraron
La primera idea que corrió por su mente fue ata- con una cadena a la entrada de una casa diminuta.
carlo, pero se contuvo, pensando en lo débil que —¿Y esto qué significa?— preguntó el lobo des-
estaba y en lo fuerte y saludable que se veía el otro. de el exterior de la verja.
138
—Ah, no es nada— respondió el perro con na- 2. ¿Qué estrategia eligió el lobo para conse-
turalidad-. guir alimento?
Todo el día debemos permanecer amarrados, 3. Saca una deducción de la vida que llevaba el
porque a los amos les gusta tenernos siempre cerca perro, con base en la siguiente respuesta del
para que les cuidemos sus pertenencias. Es lo más lobo: “La verdad es que no puedo quejarme —
normal del mundo. contestó el obeso ovejero, sobándose la panza
- Pues a mí no me parece que eso sea muy nor- con satisfacción”.
mal —dijo el lobo espantado—. Prefiero mi forma de 4. ¿Qué situaciones enfrentó el perro al llegar a
vida. No tendré todas las comodidades ni estaré tan su casa?
bien alimentado como tú, pero al menos soy libre. 5. ¿Por qué estaba el perro conforme con la vida
que llevaba en compañía de los humanos?
Jean de La Fontaine
6. Compara el concepto de libertad que tenían el
Versión adaptada: Libro de los valores. El Tiempo. 2002
perro y el lobo.
Contesta 7. ¿Por qué el lobo prefirió marchase y pasar ham-
bre, antes que adoptar el estilo de vida del perro?
1. ¿Por qué el lobo se abstuvo de atacar al 8. ¿Crees que debemos hacer nuestro mejor es-
perro ovejero? fuerzo por conseguir lo que deseamos?
Referentes de calidad - estándares Capítulos

Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes 1. Las relaciones sociales
culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo
que es legítimo disentir.
Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con 2. El noviazgo

mis familiares, amigos,
amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y 3. Los derechos civiles
políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir y ser elegido, a pedir asilo, etc.) y políticos o de primera
generación.
4. Los derechos de las
víctimas.
139
Capítulo 1
¿Los otros me enriquecen?
A lo largo de su vida, los seres humanos establecen vas experiencias y aprender otros conocimientos; y
numerosas relaciones con los demás: con los padres allí mismo también es posible advertir la dificultad
y la familia, con los hijos, las amistades y los compara relacionarse, pues se impone la necesidad de
pañeros de estudio, de trabajo, etc. A través de estas comprenderse y llegar a acuerdos.
relaciones se intercambian maneras de sentir y ver la Las relaciones interpersonales son una bús-
vida, se comparten necesidades, intereses y afectos. queda permanente de convivencia pacífica
Lo que resulta enriquecedor, es que día tras día entre personas de diferente edad, cultura, re-
nos relacionamos con personas diferentes, cada una ligión o raza. Todos tienen derecho de elegir
con experiencias propias, sentimientos, valores, co- con quien relacionarse, pero también tienen el
nocimientos y formas de vida, y es en esa diferencia deber de mantener buenas relaciones con los
en donde radica la riqueza de las relaciones huma- demás, sin comprometer la dignidad o renun-
nas, por cuanto el contacto permite construir nue- ciar a la individualidad.
Relaciones interpersonales
Valores Condiciones para tener

una buena relación
Respeto
Es un valor que lleva a
reconocer los derechos, • Comunicación eficaz
• Relaciones humanas
la dignidad y el decoro
• Empatía
de una persona o cosa y
• Confianza
abstenerse de ofenderlos
La tolerancia
Es la expresión más clara
del respeto
La amistad
Es un lazo que se estable-
ce por un encuentro en
común, interes, por algún
objeto, situación, senti-
miento o ideal.
140
Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes

Indagación
Lee el siguiente texto.
Durante la era glacial, muchos animales mo- La mejor relación no es aquella que une a perso-
rían por causa del frío. Los puercoespines, nas perfectas; es aquella donde cada uno acepta
debido a esta situación, aprendieron a vivir los defectos del otro y consigue comprensión para
en grupos; así se daban abrigo y se protegían los suyos. Donde el respeto es fundamental.
mutuamente. Pero las espinas de cada uno Después de leer el texto, contesta en tu cuader-
herían a los vecinos más próximos, justamen- no las preguntas.
te a aquellos que les brindaban calor. Y por
eso, se separaban unos de otros. • ¿Qué situación llevó a los puercoespines a vivir
Pero volvieron a sentir frío y tuvieron en grupo?
que tomar una decisión: o desaparecían de • ¿Qué situación problemática se presentó en la
la faz de la Tierra o aceptaban las espinas convivencia?
de sus vecinos. Con sabiduría, decidieron • ¿Cómo solucionaron los puercoespines el
volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir problema?
con las pequeñas heridas que una relación • Escribe una lista de valores que los puercoespi-
muy cercana les podía ocasionar, porque lo nes debieron tener en cuenta para llegar a to-
realmente importante era el calor del otro. mar una decisión sabia.
Y así sobrevivieron. • ¿Cuál sería la situación si los puercoespines no
hubieran llegado a un acuerdo?
Autor: anónimo. • ¿Cómo se enriquecieron las relaciones entre
los puercoespines? 141
Capítulo 1. ¿Los otros me enriquecen?

• ¿Qué compartieron finalmente los populares de la institución educativa o de la comunidad.

puercoespines? Esta realidad resulta provechosa, cuando las conductas
• Ahora, piensa en un título para la his- aprendidas son positivas y favorecen la personalidad de
toria que acabas de leer. Escríbelo en quien las adopta. Sin embargo, se convierte en un problema
el recuadro que está al iniciar el texto. cuando se imitan comportamientos contrarios a la convi-
• ¿Recuerdas alguna situación donde ha- vencia y que afectan el proyecto de vida de los jóvenes. La
yas participado de una decisión sabia? solidaridad y la sensibilidad social, el espíritu de colabora-
• ¿Qué tuviste en cuenta para tomar ción, pueden ser aprendidos, pero también la agresividad,
esa decisión? el matoneo y la desocupación.
• Coméntala con tus compañeras y com-
pañeros de clase.
• ¿Qué aprendiste de esta situación?
Conceptualización
La humanidad ha llegado a ser lo que es

hoy, gracias a su vida en sociedad. Entre los
miembros de un grupo numeroso de perso-
nas es más fácil repartirse las tareas, de for-
ma que el trabajo de todos sea más eficiente.
El ser humano es un ser social por na-
turaleza, destinado a compartir la vida
con otros; pero es también un ser indivi-
dual que debe aprender a ser autónomo.
La autonomía y la socialización son los
dos ejes complementarios en torno a los
cuales se construye la persona.
El vínculo social permite que los seres hu-
manos aprendan entre sí el comportamiento
y los valores, así como también la manera
de trabajar y producir. Por ejemplo, un jo-
ven extrovertido y alegre, que gana amigos
nuevos cada día, puede, sin pretenderlo, ha-
cer que quienes lo rodean adopten esa con-
ducta, por considerarla ventajosa para crear
buenas relaciones interpersonales.
En aspectos como el lenguaje o la
moda, los jóvenes tienden a adoptar rá-
pidamente el estilo de sus amigos, de los
líderes de un grupo, de las personas más
142

Los padres y maestros piensan que los adolescentes tienden a parecerse peligro-
samente a sus amigos, porque es así como son aceptados por los demás. Esta
realidad es más preocupante, cuando los jóvenes se vinculan a grupos de ries-
go; ya sea porque pertenecen a una subcultura violenta o depresiva, o porque
en tales grupos sus miembros consumen drogas.
Los otros enriquecen las relaciones interpersonales, cuando en el encuen-
tro entre amigos y compañeros, se asimilan valores y se emprenden proyectos
conjuntos para ser mejores, se comparten sueños y se brindan ayuda mutua.
Es esta la razón para que los adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su li-
bertad, estén en condiciones de prever el peligro y sepan identificar las situa-
ciones de riesgo que pueden truncar su futuro.
Haciendo amigos bien; pero solo la que surge del bien merece lla-
“Quien encuentra un amigo encuentra un tesoro”. marse amistad. Por ello, los amigos, además de
Si se tiene en cuenta este adagio popular, la amis- compartir secretos, tienen el deber de dar buenos
tad es una de las más nobles y desinteresadas for- consejos, escuchar, comprender y apoyar a quien
mas de afecto que una persona puede sentir por consideren como tal.
otra. Los que son amigos, se aceptan y se quieren “La amistad es una construcción social”. Los
sin condiciones, tal y como son; se hacen confi- amigos se encuentran en la vereda, el pueblo, el
dentes y cómplices, sin querer decir con esto que barrio, la calle, en la institución educativa, etc. El
se encubran mutuamente sus faltas. acercamiento generalmente se produce de manera
“Solo en el peligro se conoce al verdadero ami- espontánea y voluntaria, y se lleva a cabo median-
go”. De esta frase de Cicerón, filósofo de la An- te el diálogo, el mejor instrumento de contacto
tigüedad, se deduce que los amigos demuestran para establecer puntos en común. Sin embargo, el
preocupación por el otro, se interesan por su bien- escenario de la verdadera amistad se supone ajeno
estar, por sus problemas y por sus logros. Así mis- a intereses mezquinos que pretenden el bienestar
mo, comparten el tiempo libre, juegan y se involu- individual y sin tener en cuenta al otro.
cran en actividades semejantes. Los amigos están Hablar a los amigos con franqueza, hacerles ver
presentes en todo momento, pero especialmente sus errores o engaños y advertirles sobre todo aque-
cuando hay problemas o se sienten decaídos, pues llo que no les conviene, forma parte de la respon-
es en medio de las dificultades en donde se pone a sabilidad que tenemos cuando los asumimos como
prueba el valor de la amistad. tales. De la misma manera, acordarse de ellos, sin
El filósofo griego Aristóteles, menciona tres ti- importar la distancia que nos separa o el tiempo
pos de amistad: por interés, por placer y por el transcurrido, mantiene vivos los lazos de amistad.
Qué piensas de…

practicar la virtud de la prudencia en las relaciones interpersonales. Una persona prudente:
• Actúa con cautela, con la idea de proteger la vida propia y la de los demás, y cuida
también los bienes materiales.
• Es precavida y tiene conciencia de los peligros que pueden amenazarlo y se anticipa a ellos
para protegerse.
• Sabe cuándo hablar o guardar silencio, cuándo actuar o en qué momento abstenerse
de hacer algo.
• Se conduce con moderación y sin excesos.
143

Obstáculos que impiden la amistad

• La arrogancia, el desprecio, la deslealtad y la intolerancia.
• El afán por sobresalir a cualquier precio aísla a las personas.
• Un estilo de vida centrado en sí mismo reduce las oportunidades
para relacionarse.
• Miedo a no gustar y el incumplimiento de las expectativas que los demás
tienen respecto a uno.
• La frialdad verbal y gestual, y en general la falta de emotividad.
• Pretender tener siempre la razón; la altanería, la intolerancia y la mezquindad.
• No decir lo que se piensa o se siente, o expresarlo de manera inadecuada.
• Querer acaparar la atención, buscando el protagonismo con la intención de
opacar a los demás.
Claves para hacer amigos

Entendemos por… Valorarse a sí mismo y valorar a los demás.
Gestual, el lenguaje no verbal. Las personas enviamos
mensajes con los ojos, el rostro, los brazos y en general • Brindar siempre un trato amable y considerado.
con todo nuestro cuerpo. Así por ejemplo, una sonrisa • Mostrarse sin máscaras ni apariencias.
puede dar una impresión positiva; las personas que • Ser generoso y solidario.
gesticulan suelen despertar entusiasmo y energía. De • Destinar tiempo para compartir y demostrar in-
manera que observar y leer los gestos de los demás, terés por las personas.
ayuda a conocer sus estados de ánimo a la vez que se • Mostrar sensibilidad, afecto y empatía.
recibe información. • Saber escuchar y estar atento a servir.
• Aprender a perdonar y hacer a un lado el orgullo.
144

Piensa éticamente
Si todos los seres humanos nos miráramos con honestidad, podríamos reconocer
lo que nos disgusta de nosotros mismos; como sentir rencor, enojo, envidia, e in-
cluso, ser agresivos e irrespetuosos al relacionarnos con otras personas. Este ejer-
cicio nos llevaría a aprender de los demás y que ellos aprendieran de nosotros.
Contesta las siguientes preguntas para establecer tu propia valoración so-
bre el respeto en tus relaciones interpersonales.
Preguntas Sí No
¿Haces comentarios y bromas de mal gusto a los demás?
¿Haces críticas negativas a los demás?
¿Restas importancia a las acciones de los demás?
¿Impones tus ideas y puntos de vista?
¿Eres agresivo al momento de hablar y tomar decisiones?
¿No siempre estás atento a prestar ayuda a otros?
Si todas tus repuestas fueron negativas, tienes una relación positiva y ama-
ble con los demás. Si tienes tres respuestas negativas y tres positivas, tu re-
lación con los demás es regular, debes mejorar tu comportamiento en tus
relaciones interpersonales. Si tienes cuatro respuestas positivas o más, tu re-
lación con los demás es negativa. Conflictiva y problemática. Debes hacer un
cambio radical en tu forma de relacionarte con los demás.
145

Piensa éticamente
Aprendiendo con... En las siguientes actividades, encontrarás algunas
Una buena comunicación es la base de la prevención lecturas y preguntas que orientarán tu reflexión.
y resolución de conflictos. Ella incluye todos los
mensajes que enviamos a los demás, cuando 1. Reflexiona a partir de las siguientes preguntas.
hablamos, el tono de voz que utilizamos, las
expresiones faciales y el lenguaje de nuestro cuerpo. • ¿Sabes qué son las barras bravas?
La comunicación también implica escuchar y hacer • ¿Qué opinión te merece el comportamiento de
preguntas y para que sea eficaz, debemos comprender estos grupos?
que cada persona tiene una visión diferente de las • ¿Están realmente estos grupos dando ejemplo y
cosas y debemos respetarla. pautas para convivir bien? Justifica tu respuesta.
2. La amistad.
El vínculo y la interacción entre todas las per- Cuando nos sentimos solos, con dificultades,
sonas forman el tejido social, porque somos lo cuando buscamos un consejo, o simplemente
que somos gracias a la atención y el tiempo que queremos pasar un rato agradable, acudimos a
nos brindan los demás, y esa red de comunica- nuestros amigos. Estas personas se convierten
ción con los otros nos lleva a desarrollar nues- en nuestro refugio, pues a ellas les contamos
tras potencialidades. nuestras penas, secretos y confidencias. En la
En las relaciones interpersonales está el origen amistad hay un vínculo de emociones, afinida-
de los mejores y peores momentos en todos los des y sentimientos que no se basa en la pose-
aspectos de nuestra vida. sión o exigencia hacia el otro, sino en la liber-
tad y apoyo mutuo.
• Menciona tres de los mejores y peores mo-
mentos que has tenido en tus relaciones inter- • Lee las reflexiones que se hacen sobre la amistad
personales con: y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
-- Tu familia. -- ¿Cuáles son los tipos de amistad según

-- Tus amigos en la institución educativa. Aristóteles?
-- Tus amigos y vecinos de vereda. -- Menciona un caso en que se pueda identifi-
car cada tipo de amistad.
• Con base en la información desarrollada, con- -- ¿Cuáles de los obstáculos mencionados
testa en tu cuaderno las siguientes preguntas: en tu libro, te impiden iniciar una verda-
dera amistad?
- - ¿Por qué los seres humanos somos se- -- Escoge cinco claves que tú creas importantes
res sociales? para hacer amigos.
-- ¿Cómo pueden afectar a las personas las con- -- ¿Qué opinas de la amistad ciberespacial?
ductas positivas o negativas de los demás? -- Menciona ventajas y desventajas de este
-- ¿Es negativo imitar siempre las conductas tipo de amistad.
de los demás?
-- ¿Por qué es ventajoso relacionarse bien con 3. Requisitos para una relación eficiente: para rela-
los demás y tener amigos? cionarnos eficientemente con otras personas, es
-- ¿Has tenido obstáculos para hacer amigos? necesario tener en cuenta una serie de condicio-
¿Cuáles? ¿Por qué? nes que hacen de este proceso todo un éxito.
146

Intercambio de ideas con inteligencia:
Comunicación eficaz Escuchar y opinar con objetividad.
Saludar, sonreír, ser sociable, flexible, servir con desinterés,
Relaciones humanas elogiar y brindar reconocimiento, ser solidario, trabajar con
entusiasmo.
Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Empatía
Es el cimiento de toda relación humana. Nadie puede

caminar al lado de otra persona, sin tener la certeza de
Confianza que puede confiar en ella. . Cuando hablamos de confianza
hablamos de transparencia.
• Piensa en la relación que tienes con tu mejor flictos a través del diálogo. Es comprender que
amigo o amiga. ¿Realmente esta relación cumple los llamados opositores pueden ser nuestros
con todos los requisitos? Justifica tu respuesta. grandes amigos.
4. El respeto y la tolerancia, bases de la conviven- -- El respeto no solamente se debe al ser hu-

cia social mano, también se extiende a otros campos.
La diversidad de costumbres, lenguas y creen- Menciona tres campos diferentes.
cias de los habitantes del mundo, impone la ne- -- Escribe dos situaciones donde haya irrespeto.
cesidad de practicar actitudes sociales como el
respeto y la tolerancia, las cuales permiten tomar • La tolerancia
decisiones sabias y trascendentales, todas ellas La palabra tolerancia etimológicamente pro-
orientadas a la búsqueda de una sana conviven- viene del término latino tolerare, que significa
cia en todos los lugares. soportar. La tolerancia es un valor fundamental
para tener una sana convivencia y poder rela-
• El respeto cionarse con los demás sin ninguna dificultad.
El término respeto viene de la palabra lati- La tolerancia es la expresión más clara del res-
na respectus, que significa atención. Es hacer peto. Tolerar no es aguantar a los demás, ni acep-
manifestaciones de obediencia por cortesía. tar con resignación el irrespeto y la injusticia. Es
Es velar por los intereses, derechos, espacios y aceptar, o admitir la diferencia sin recibir daño.
tiempos, tanto de sí mismo como de los demás.
Es preservar las cosas que, sin ser propias, uno -- ¿Qué relación hay entre respeto y tolerancia?
comparte con los demás. Es entender que no -- Menciona algunas situaciones personales,
existen enemigos sino opositores, con los cua- familiares y escolares en donde hayas nota-
les podemos resolver las diferencias y los con- do que se vivencia el valor de la tolerancia.
Entendemos por…
Eficiente, aquella relación en la que se consiguen ciertos objetivos por medios correctos.
147

Aplicación
En el mundo en que vivimos, encontrar expresiones de verdadera amistad, no

es algo muy frecuente. Muchas personas egoístas olvidan que la felicidad está
en el amor desinteresado que brindamos a los demás.
Los dos amigos

Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de
uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en
perfecta armonía.
Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la
cama, se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar,
golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron la
puerta, asustados, y él entró en la residencia.
El dueño de la casa, que lo esperaba con una bolsa de dinero en una
mano y su espada en la otra, le dijo:
-Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena no-
che sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te su-
cede. Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo...Y si tuviste un
altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen, juntos
pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.
El visitante respondió:
-Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí
por ninguno de esos motivos... Me encontraba en casa durmiendo tran-
quilamente cuando soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia
te dominaba y que me necesitabas a tu lado... La pesadilla me preocupó
y por eso vine a tu casa a estas horas. No podía estar seguro si te encon-
trabas bien y tuve que comprobarlo por mí mismo.
Así actúa un verdadero amigo. No espera que su compañero acuda
a él sino que, cuando supone que algo le sucede, corre a ofrecerle su
ayuda. La amistad es eso: estar atento a las necesidades del otro y tratar
de ayudar a solucionarlas, ser leal y generoso y compartir no solo las
alegrías sino también las dificultades.
Piensa éticamente
1. Identifica el tipo de amistad que se presenta en la historia que acabas de
leer. Marca tu respuesta con una equis(X) y justifica tu respuesta.
• Por interés.
• Por placer.
• Por bienestar.
148

2. ¿Por qué el dueño de la casa esperaba a su amigo con una bolsa de dine-
ro en la mano?
3. ¿Qué aspectos de la historia nos enriquecen?
4. Explica qué relación tiene el contenido del texto anterior con los ada-
gios siguientes:
“Quien encuentra un amigo, encuentra un tesoro”, “Solo en momentos de
peligro o dificultad se conoce al verdadero amigo.”
5. ¿Qué requisitos de una verdadera amistad se evidencian en el texto?
Explícalos.
Crea y participa éticamente

1. Organiza un encuentro con tu grupo de amigos y amigas.
2. Elige un sitio de encuentro que sea agradable.
3. Delega funciones como comprar una bebida, preparar galletas, etc.
4. Conversa con ellos sobre los siguientes temas:
• ¿Cómo y dónde se conocieron?

• ¿Al cabo de cuánto tiempo después de conocerse se hicieron amigos?
• Socialicen sus fortalezas y debilidades.
• ¿Qué los diferencia como personas?
• ¿Cuál es la característica común del grupo?
• ¿Han tenido dificultades y conflictos?
• ¿Cómo los han resuelto?
• ¿Qué requisitos se necesitan para pertenecer al grupo?
149

Crea y participa éticamente

Cuando nos relacionamos con los demás debemos dar lo mejor de nuestra
riqueza personal, permitir a los otros gozar de nuestros talentos, de nuestro
buen trato, de todo aquello que como persona enriquece nuestra identidad y
nuestro ser.
• Reúnete con tres compañeros o compañeras para realizar una campaña

publicitaria dirigida a todas las personas que son integrantes de algún pro-
yecto de la comunidad.
• El contenido de la campaña publicitaria debe estar orientado a exaltar la
importancia de fomentar las buenas relaciones interpersonales para que
los proyectos sean exitosos. Ten en cuenta los valores que vas a exaltar.
• Escoge una de las siguientes actividades.
-- Un comercial de televisión que muestre un conflicto entre los integran-

tes de un proyecto de la comunidad y su respectiva solución.
-- Un folleto cuyo tema sea “Las normas para la convivencia escolar.”
-- Una propaganda radial que promueva las buenas relaciones entre
los jóvenes.
• En una jornada programada por el docente, todos los trabajos deben

ser expuestos.
• Elabora una tarjeta o un afiche con un mensaje especial para tu mejor amigo
o amiga; ten en cuenta usar oraciones cortas, letra clara y colores llamativos.
150

Este capítulo
Los estudiantes ahora reconocen la importancia de
la comunicación en el éxito de su proyecto de vida fue clave porque
y sus relaciones con los demás. Por esta razón:
• Se interesan por conocerse y conocer a • Entienden que los amigos son el resultado de
los demás. una construcción social, y por ello cultivan y
• Reconocen la importancia de brindar a todas protegen sus relaciones de amistad.
las personas un trato respetuoso. • Reconocen la importancia de la familia en
• Aprenden a tomar decisiones y a emprender los momentos de felicidad y tambien de
acciones que favorezcan la sana convivencia. crisis, por lo que se preocupan por brindar
• Comprenden que el factor más importante de amor, siendo colaboradores y considerados.
felicidad y de bienestar, deriva del encuen- • Comunican sus sentimientos y opiniones de
tro con los demás, por lo que se preocupan manera oportuna y respetuosa, en beneficio
por ser afectuosos y empáticos. de sus relaciones interpersonales.
Conectémonos con
• El Estado y sus sistemas de leyes garantizarán
las Ciencias Sociales una distribución equitativa de los recursos,
entre ellos la tierra; evitarán la explotación
La economia se dedica al estudio de la pro- de los trabajadores, la usura y la concentra-
ducción, distribución y consumo de los bienes ción de la riqueza en pocas manos, de ma-
materiales. También se ocupa de temas rela- nera que todos disfruten del derecho al tra-
cionados con el dinero, el trabajo, la intención bajo y vivan dignamente.
con la que se produce, la ganancia y el tipo • La ética de los indivuduos y las empresas en
de herramientas que se utilizan para producir, economía, permitirá que el agricultor, el ga-
entre otros. Sin embargo, el principal interés nadero, el industrial, el panadero o el artesa-
de la economia es el hombre, pues todas las no, sumen a sus deseos de ganancia, la idea
actividades productivas están hechas por él y de hacer el bien, de manera que sus produc-
destinadas a suplir sus necesidades. tos no deterioren la salud de las persona ni
Esa es la razón por la cual la ética contribuirá a afecten el medio ambiente.
que los actos humanos en economía estén orien- • Se pondrán en práctica los valores que favo-
tados hacia la búsqueda del bienestar general. recen la convivencia y el trabajo en equipo.
151

Capítulo 2
El noviazgo
El noviazgo es una de las etapas más hermosas que fuerte sudoración, preguntan con voz temblorosa:
pueden experimentar los seres humanos. Consiste ¿Quieres ser mi novia?
en una relación transitoria que le brinda a la pareja Luego de sonrojarse y pensar en los consejos
la posibilidad de conocerse y decidir luego si de- que le dio una amiga, ella responde: “Déjame pen-
sean contraer matrimonio. sarlo”. Esta respuesta, que en ese momento es una
El noviazgo va más allá de la simpatía o el gusto estrategia o un juego sentimental, debería estar
que se siente por alguien. Se trata de una nueva motivada por una de las más profundas reflexiones
relación en la que hay más conocimiento, cerca- que debe realizar el ser humano. La reflexión so-
nía y contacto. Naturalmente, es una relación que bre el amor de pareja.
debe estar inspirada por la capacidad de entrega, La mayoría de los jóvenes piensa que no hay
la comprensión y el respeto. nada que aprender sobre el amor, que se trata de
un sentimiento que simplemente llega, en el mo-
Déjame pensarlo… mento en que se siente atracción por otra persona
Quizás esta sea la respuesta más frecuente para los y se experimenta el deseo de querer estar a su lado
numerosos galanes que a lo largo de incontables por largo tiempo. Para muchos de ellos, el proble-
generaciones se acercan a la niña o a la mujer de ma del amor consiste fundamentalmente en ser
sus sueños, y después de varios minutos de co- amado, y no en amar, no en la propia capacidad
razones palpitantes, mariposas en el estómago y para amar.
Cambios físicos y Necesidad de indentificar-

Adolescencia emocionales se con una persona de su
edad
Nuevas amistades y Sentimientos de

El noviasgo
nuevos criterios atracción física
152

Indagación
Canta y piensa éticamente. ¿Sabes quién es Juan llena, más bella que mi bendición.
Luis Guerra? ¿Qué canciones conoces de este Tenerte, besarte, andar de la mano contigo.
compositor e intérprete dominicano? Canta una de Mi cielo, mirarte, decirte un te quiero al oído
sus más bellas canciones. yo te lo digo, qué bendición.
Cuando me hablas oigo un coro de amor
Mi bendición para dos.
Dicen que las flores no dejaban de cantar El falsete de un te quiero pegado a
tu nombre, tu nombre cariño tu voz, qué bendición.
Que las olas de los mares te hicieron un chal Tenerte, besarte, andar de la mano contigo.
de espuma, Mi cielo, mirarte, decirte un te quiero al oído
de nubes y lirio yo te lo digo, qué bendición (BIS).
Y la luna no se convenció Qué bendición…
Y bajó a mirarte el corazón
Y al mirarte dijo que no había visto un sol Después de cantar, contesta las preguntas en
radiante, más bello que mi bendición tu cuaderno.
Tenerte, besarte, andar de la mano contigo
Mi cielo, mirarte, decirte un te quiero al oído • ¿Cuál es el mensaje de la canción?
yo te lo digo, qué bendición. • ¿Qué relación tiene el título de la canción con
Dicen que las palmas aplaudían al oír el contenido?
tus pasos, tus pasos cariño. • Escribe las fras es que más te hayan gustado.
Que los ríos salen de su cauce al contemplar • ¿A quién le dedicarías esta canción?
tus ojos, tus ojos divinos. • ¿En qué aspecto de tu vida, has sentido que al-
Y un lucero no se convenció guien ha sido una bendición? ¿Por qué?
Y bajó a mirarte el corazón. • Según tu criterio, ¿qué diferencia hay entre
Y al mirarte dijo que no había visto luna amistad y noviazgo?
153
Capítulo 2.El noviazgo

Conceptualización
El noviazgo, la escuela
del amor
Durante la adolescencia se experimentan De modo que cuando alguno de los dos es malhumorado
sentimientos de enamoramiento que pue- y dominante, lo más lógico es que se muestre suave y apa-
den ser tan fuertes como pasajeros. Con cible. También si es posesivo e inseguro, querrá mostrarse
la misma rapidez con que los adolescen- como una persona tolerante y flexible.
tes se enamoran también se desenamo- El amor no se encuentra. El amor se construye mediante
ran. Este es el momento para iniciar cons- pequeños detalles, y esa construcción puede echarse a perder
cientemente el camino hacia la escuela muy fácilmente. La atracción por una persona da inicio a la fase
del amor, que está en la propia vida, en de enamoramiento, que está acompañada por descargas hor-
aprender a conocerse a sí mismo, en va- monales, latidos veloces del corazón, y toda una serie de emo-
lorarse y respetarse para poder conocer a ciones, algo semejante a estar montado en una montaña rusa.
la pareja y descubrir su riqueza personal. El enamoramiento es un estado emocional alterado, in-
Los adolescentes y jóvenes deben enten- voluntario y, a menudo, ilógico, aunque muy placentero; se
der que el noviazgo es un tiempo para vivir, enamoran de una voz, una mirada, una apariencia externa.
convivir y disfrutar sanamente de la compa- A partir del enamoramiento puede nacer el amor o quedar-
ñía de la persona amada y de todo cuanto se solo en esa fase; lo que lleva a que el noviazgo se acabe
rodea esta magnífica experiencia. Durante y con el tiempo se inicie una nueva relación.
el noviazgo debe evitarse el maltrato a la Se puede decir que el noviazgo es la escuela del amor.
pareja, los celos o demostrar inseguridad. Una escuela en la que los jóvenes se conocen y aprenden a
Como se sabe, los seres humanos se amarse. La pareja ayuda al autoconocimiento y a despren-
diferencian de las demás especies por su derse de sí mismos para darse al otro. En el noviazgo suelen
condición de seres espirituales y raciona- ponerse en evidencia las cualidades y los defectos, pues de
les. Y por gozar de razón pueden discer- ello depende la veracidad y la fortaleza de la relación.
nir, lo cual les permite elegir libremen- El amor es una elección y un arte que requiere de tiempo y
te entre varias opciones, no solo la que cuidado, responsabilidad, compromiso y comunicación. Nin-
más les guste, sino también la que más gún proyecto en la vida se inicia con tanta ilusión y expectativa
les convenga. Esto también aplica para la como el del amor. Por ello, reflexionar sobre los aspectos si-
elección de pareja. guientes puede ayudar al conocimiento propio y el de la pareja.
La primera novia o el primer novio de-
jan una huella imborrable en la vida de
las personas, muy a pesar de que exista la
posibilidad de que su relación no culmi- Entendemos por…
ne en el matrimonio. Enamoramiento, una de las primeras fases del amor. Este
Cuando a un joven le gusta una mu- consiste en un estado emocional agradable que comienza con la
chacha, o viceversa, comienza la etapa atracción física hacia otra persona, que provoca deseo de tener
del galanteo; en esta primera etapa del contacto físico como tocarla o abrazarla, pérdida de concentración,
noviazgo, él y ella difícilmente se mues- pues se piensa constantemente en ella, y ante la presencia real o
tran como son. Así pues, despliegan todas imaginaria de esa persona, se experimentan reacciones fisiológicas
sus virtudes pero ocultan sus defectos, como nerviosismo y aceleración del pulso cardiaco. En esta fase
por un natural temor a fracasar. Esta acti- inicial del amor, se idealiza a la persona por lo que se perciben solo
tud generalmente no es malintencionada, aspectos positivos de ella.
forma parte de la dinámica del proceso.
154

Piensa éticamente
El gusto y la atracción entre los seres humanos es • Primera. Se descubre y nace un nuevo senti-
un enigma que puede dar origen al amor. Las pa- miento hacia una persona que nos atrae y em-
rejas acrecientan el amor a través de la compañía, pezamos a experimentar emociones dirigidas
de la preocupación por el otro, estableciendo es- hacia él o ella.
pacios para promover la intimidad sexual y permi- • Segunda. Buscamos estar cerca de la persona
tiendo el desarrollo individual de cada uno. que nos gusta y esperamos conocerla. Así deci-
El noviazgo es una época en la cual dos adoles- dimos expresarle lo que sentimos.
centes que se atraen mutuamente, deciden compar- • Tercera. Se logran compartir sentimientos y mo-
tir juntos alegrías, tristezas, dificultades y triunfos mentos de afecto con esa persona.
para conocerse mejor. La atracción que se presenta • Cuarta. Todos los momentos y sentimientos
en el noviazgo de los adolescentes, generalmente experimentados nos parecen interesantes y
tiene de por medio un gusto por la apariencia física. agradables.
• Quinta. En este momento pueden surgir conflictos
1. Con base en los conceptos expresados, con- entre las dos personas que conforman la relación.
testa estas preguntas. Esto puede traer consigo la ruptura definitiva, o
culminar en el matrimonio.
• ¿Qué es el noviazgo?
• Analiza las características de la etapa del galanteo. • Analiza las fases anteriores y prepárate para
• ¿Qué diferencia hay entre el amor y el enamo- participar en un debate.
ramiento? • Pregunta a tus abuelos, padres y familiares la ma-
• ¿Por qué el noviazgo favorece el autocono- nera como se conocieron y vivieron su noviazgo.
cimiento? • Analiza las características particulares de los no-
• ¿Por qué a través del noviazgo las personas viazgos de los jóvenes de tu edad.
aprenden a amar? • Halla semejanzas y diferencias entre los noviaz-
• ¿Cuál es la edad ideal para empezar una rela- gos de tus abuelos y tus padres, y los de los jóve-
ción de noviazgo? nes de tu edad.
• Halla aspectos positivos y negativos en los
2. Todo noviazgo se lleva a cabo por medio de noviazgos de los jóvenes de hoy.
cinco etapas:
Aprendiendo con...
Amar no es mirarse el uno al otro sino mirar ambos en
la misma dirección.
Antoine de Saint-Exúpery
La medida del amor es amar sin medida.
San Agustín
155

Piensa éticamente
3. Marca con una equis (X) el tema al cual pertenece cada frase.
Frase Amistad Noviazgo

La amistad duplica nuestras
alegrías y divide nuestra tristeza. X
El amor tolera, jamás se irrita,

nunca se venga.
Amar es el principio, amar es la
fuerza, amar es el método.
Cultivar un verdadero amigo
requiere dedicación y tiempo.
Quien descubre la verdadera
amistad, se encuentra con un
tesoro.
Piensa éticamente
Haz una lista de las ventajas que podría tener una relación de noviazgo a tu edad.
Luego, compara y complementa tu lista con la información que encuentres sobre
el tema en los conceptos desarrollados.
Qué piensas de…

responder estas preguntas antes de iniciar
un noviazgo
• ¿La persona que elegiste como pareja es
autónoma y se proyecta como alguien capaz de
vivir por sí misma?
• ¿Te parece que esta persona respeta tus espacios,
tus decisiones y la relación que tienen?
• ¿Es capaz de tolerar las pequeñas frustraciones y
sabe hallarles una salida positiva, o se irrita con
facilidad y pierde el control?
• ¿Crees que tu pareja es generosa, o es tan egoísta
que solo vive pendiente de satisfacer sus propias
necesidades y deseos?
• ¿Esa persona tiene espíritu de superación personal o
prefiere ser conformista con su modo de vivir?
• ¿Te parece que tu pareja tiene algún compromiso
por mejorar el medio que lo rodea?
156

Aplicación
Cuando se asume con responsabilidad, el noviazgo entre los adolescentes y

los jóvenes trae algunas ventajas. Veamos:
• Ayuda a relacionarse con los demás.

• Es útil para conocer el carácter, los sentimientos, los gustos, las aficiones,
los ideales de vida y la religiosidad.
• Fortalece la voluntad, combate el egoísmo, fomenta la generosidad, la
confianza, la honestidad, el respeto y la tolerancia. Estimula la reflexión y
el sentido de responsabilidad.
• Enseña a resolver conflictos.
• Ayuda a encontrar una pareja apropiada.
• Permite madurar en varios aspectos, hasta el punto de fortalecerlos en las
situaciones difíciles.
• Enseña a saber cuándo es necesario llevar esa relación a algo más estable
y definitivo.
Piensa éticamente
Observa las siguientes situaciones, analízalas y responde las preguntas en
tu cuaderno.
“Qué aburrimiento tener que hacer tareas o “Vamos a mi casa, te invito a almorzar. Mi
tener que ir a la casa. Mi mamá siempre está mamá cocina delicioso, luego hacemos ta-
allí, mejor vamos al parque o adonde poda- reas y preparamos la evaluación de matemá-
mos estar solos”. ticas de mañana”.
157

Contesta Piensa y actúa éticamente

• ¿Qué clase de relación encuentras en cada una
de las situaciones? Contesta
• ¿Con cuál de las dos situaciones te identificas? • ¿Debes hacer caso solamente a tus sentimientos?
¿Por qué? • ¿Debes aceptar esa nueva relación, aunque co-
• ¿Qué tan importante es para ti el noviazgo? nozcas poco a esa persona y no sepas si va a
Describe los rasgos más significativos que ayu- funcionar como pareja?
dan a tener una relación de pareja saludable. • ¿Debes quedarte con tu antigua pareja para no
• Escribe 5 momentos importantes que hayas vivido causarle daño y seguir manteniendo una re-
con tu novio (a) o con un amigo especial desde lación de afecto y amistad, esperando que el
el momento en que se conocieron. Describe cada amor vuelva a aparecer, e hiriendo en sus senti-
momento con tres palabras que resalten su valor. mientos a la segunda?
• ¿Debes decir la verdad a tu primera pareja aun-
Historias para aprender que eso la deprima?
Durante la etapa del noviazgo, los adolescentes • ¿Debes hablar con las dos para comunicar-
pueden encontrarse con situaciones en donde tie- les que estás confundido (a) y que prefieres
nen que reflexionar y poner a prueba una serie de esperar antes de tomar una decisión al res-
valores antes de tomar decisiones. pecto, aunque corras el riesgo de que am-
bas te abandonen?
Imagina que, durante un año, llevas una re- • ¿Debes seguir con dos las personas?
lación de noviazgo con un chico o una chica
de tu comunidad. Un día conoces a otra per- Crea y participa
sona y sientes atracción hacia ella. Eres cons- Escribe un acróstico para tu novio(a). Si no tienes,
ciente de que tu novio o novia está plenamen- piensa en alguien muy especial.
te enamorado de ti, y que terminar la relación Veamos un ejemplo con el nombre de GINA.
puede ser motivo de problemas, ya que él o
ella tiene tendencia a la depresión. Además, se
trata de una persona tímida e introvertida, que G rabado tu nombre llevo,
ha desarrollado una gran dependencia afecti-

va y social hacia ti, por lo que tu abandono la I mpregnado todo en mi corazón,
pondría en una situación crítica.

La persona de la que te has enamorado N unca jamás te olvido,
recientemente te corresponde seriamente,

pero te pide que dejes a tu antigua pareja
para empezar una nueva relación.
A hora todo es emoción.
158

Este capítulo
• Hizo aportes importantes a la reflexión sobre el amor
de pareja, preparando a los estudiantes para asumir fue clave porque
con responsabilidad el noviazgo.
• Contribuyó a que los adolescentes comprendan que el
noviazgo es una etapa pasajera y que algunas de sus rela-
ciones amorosas no conducirán al matrimonio. • Ayudó a los jóvenes a reconocer que el noviazgo es
• Ayudó a comprender que los adolescentes se enamoran una construcción social que implica el encuentro
y desenamoran con la misma rapidez, por lo que no es con el otro en diferentes lugares, en la institución
conveniente iniciar de manera prematura o precipitada educativa, la plaza del municipio, la vereda o la
la vida sexual, pero tampoco adquirir compromisos que casa; espacios que la pareja debe aprovechar para
puedan precipitar conflictos, cuando cualquiera de los conocerse mutuamente.
dos desee terminar con la relación. • Enseñó que el amor es una elección y un arte, que requiere
• Enseñó que las personas aprenden a amar y que en este pro- de tiempo y cuidado mutuo, responsabilidad consigo mis-
ceso es indispensable descubrir los sentimientos propios y mo y con la otra persona, compromiso y comunicación.
aprender a conocer y respetar los sentimientos de la pareja. • Enseñó que un noviazgo no debe afectar negativamente las
• Preparó a los estudiantes para comprender que no somos due- relaciones con la familia o los amigos, ni debe propiciar el
ños de los sentimientos de los demás, que a amar no se obliga. abandono de los sueños o metas de los miembros de la pareja.
Conectémonos con
las Ciencias Naturales y de los derechos sexuales y reproductivos propuestos por la
Conferencia Internacional sobre la Población y Desarrollo,
el Proyecto de celebrada en El Cairo en 1994, fueron incluidos explícita-

mente en la Constitución Política Colombiana.
Educación Sexual En este contexto, la Corte Constitucional emitió una

sentencia que establece la necesidad de abordar la edu-
Hablar de temas relativos a la sexualidad durante décadas cación sexual en el país. Fue así como el Ministerio de
fue un tabú. Los adolescentes enfrentaban con gran des- Educación Nacional le otorgó carácter obligatorio a la
conocimiento las incomodidades de los cambios físicos, educación sexual en las instituciones educativas mediante
por lo que todo era sorpresa y desconcierto. Esta situación la Resolución 3353 de 1993 4, fundamento del Proyecto
agudizaba en muchos casos la rebeldía, el distanciamien- Nacional de Educación Sexual (PNES) formulado en 1993.
to de la familia y un acercamiento mayor a los amigos, en Paralelamente, la Ley General de Educación, en el artículo
tanto que el desconocimiento aumentaba en los adoles- 14, literal e), ratifica la obligatoriedad de la educación se-
centes el riesgo de cometer errores involuntarios. xual, “impartida en cada caso de acuerdo con las necesida-
“En la segunda mitad del siglo XX las corrientes interna- des psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
cionales que fomentaban el control de la natalidad influye- edad”. “El Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES),
ron en las temáticas trabajadas ocasionalmente en las insti- acogió la concepción de educación sexual como proyecto
tuciones educativas, en las cátedras de Ciencias Naturales pedagógico, desarrollado a través del plan de estudios, ya
y Comportamiento y Salud. Pero fue solo hasta la década no como una asignatura específica.”
del noventa, con la Constitución de 1991, que se marca un
Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/
hito en la educación sexual, al contemplar el tema de los
article-172453.html
Derechos Sexuales y Reproductivos (DHSR) Así, muchos
159

Capítulo 3
Los derechos civiles y políticos

o de primera generación
Los derechos humanos, tal y como se conocen hoy en día, se basan en los
principio de libertad, igualdad y fraternidad, surgidos de la Revolución Fran-
cesa a fines del siglo XVIII, con la Declaración de los Derechos del Hom-
bre y del Ciudadano. Estos derechos, 17 en total, fueron incluidos en la De-
claración Universal de los Derechos Humanos, cuyas bases jurídicas fueron
emitidas por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en 1948, en un
compendio de treinta derechos.
La anterior Declaración, junto con el Pacto Internacional sobre Derechos
Civiles y Políticos, y sus respectivos protocolos opcionales, conforman la Car-
ta Internacional de los Derechos Humanos. Estos pactos fueron establecidos
el 16 de diciembre de 1966, e imparten obligatoriedad jurídica a los derechos
proclamados por la Declaración.
Derechos humanos
Derechos civiles Derechos políticos
Derecho a la vida y a la Derecho a la libertad de

integridad física y mental reunión y asociación
de las personas
Derecho a la libertad y a Derecho a elegir y a ser

la seguridad de la perso- elegido, y a participar en
na, incluso el derecho a los asuntos públicos.
un juicio justo
Derecho a la inviobilidad Derecho a la poder

del hogar y de la corres- demandar a la
pondencia autoridad pública
160

contacto en 1988, más de la mitad de los nukaks
Indagación han muerto de enfermedades comunes”.
Finalmente, el director de la ONG, Stephen Corry,
ha manifestado que la campaña de Naciones Unidas
“reconoce, con razón, que la extinción de un pueblo
indígena no solo es una tragedia para aquellos que
Si ellos desaparecen, una parte de ti también están directamente implicados, sino también una
desaparece pérdida irreversible para el resto de la humanidad”.
La ONU ha iniciado una campaña para prote-
ger a 35 pueblos indígenas colombianos ante su • Explica los problemas que afrontan algunas co-
“posible extinción”, en respuesta a “las amenazas munidades indígenas en Colombia.
que podrían acabar con los indígenas y entre las • Según el tema de la lectura, escribe cinco dere-
que se encuentran el desplazamiento interno, las chos que hayan sido violados a los indígenas.
desapariciones, las masacres, las minas antiperso- • ¿Conoces algún caso de tu región donde hayan
na y el reclutamiento forzoso de jóvenes por los sido violados los derechos de las personas? Co-
grupos armados”. méntalo con tus compañeros y docentes.
Según informa la ONG Survival International,
Tomado de: http://cronicadesociales.org/2011/08/31/la-
que trabaja estrechamente con uno de estos pue-
onu-llama-a-proteger-a-35-pueblos-indigenas-de-su-posible-
blos, los nukaks (cazadores-recolectores nómadas extincion/
que viven en el noroeste de la cuenca amazónica),
esta campaña llamada ‘Si ellas y ellos desapare-
cen, una parte de ti desaparece’ pretende “llamar
la atención sobre los pueblos indígenas más vulne-
rables de Colombia” y mostrar su deseo “de que la
gente se identifique y solidarice con ellos”.
Así, tiene el objetivo de que la ciudadanía res-
palde acciones que promuevan la protección de
estas comunidades. A su vez, Survival Internatio-
nal recuerda que en 2010 la ONU advertía de que
“se mantiene el riesgo de desapariciones físicas
o culturales y, en algunos casos, ha aumentado”.
Entre las comunidades indígenas señaladas como
“críticamente afectadas”, se encontraban los nuka
makú, los guayaberos, los hitnus y los sicuanis.
Según afirma Survival International, un vistazo
a la historia reciente de los nukaks “muestra cuán
importante es la campaña de la ONU a la hora de
desarrollar un entendimiento de la situación de los
pueblos indígenas y de los peligros a los que se
enfrentan entre la opinión pública”.
En este sentido, destaca que la guerra civil en
Colombia “ha expulsado a muchos nukaks de sus
hogares tradicionales y los ha empujado a los su-
burbios de las ciudades, donde viven en condicio-
nes extremadamente difíciles”. También califica
de “mortal” la interacción de los nukaks con los
foráneos, ya que “desde que tuvo lugar el primer 161
Capítulo 3. Los derechos civiles y políticos o de primera generación

Conceptualización
Los derechos civiles políticos
Los derechos civiles y políticos son aquellos que garantizan las libertades in-
dividuales de expresión, asociación, religión y la participación política; esta
última fundamentada en el derecho al voto. Estos derechos pretenden prote-
ger a las personas frente a la extralimitación de la autoridad del Estado.
El valor ético básico que los guía es la “libertad”, pues se entiende al hom-
bre como esencialmente libre para pensar y expresarse. Estos derechos exigen
a los Estados abstenerse de interferir indebidamente en las libertades de los
individuos; su misión será regularlas mediante leyes que todos estén obliga-
dos a cumplir. Por lo anterior, al Estado que los garantiza se le llama Estado
liberal, y a las personas de ese Estado, sujetos de derechos.
La libertad
La libertad hace referencia a las oportunidades que históricamente van siendo
necesarias para el desenvolvimiento y realización de la personalidad. Está
muy ligada a la democracia. La libertad implica hacer lo que uno quiera, pero
dentro del marco de la ley. Este es uno de los derechos más importantes, pues
sin su reconocimiento muchos de los demás no podrían ejercerse. Por ejem-
plo, el derecho a expresarse, tener una religión, estudiar, etc.
El derecho a la libertad está estrechamente relacionado con el derecho de
igualdad, pues la libertad no acepta restricciones por razones de sexo, reli-
gión, raza, nivel socioeconómico, ideas políticas o nacionalidad.
El ejercicio de la libertad es uno de los requisitos para que un acto humano
se considere voluntario y acarree responsabilidad a quien lo comete, por lo
que está sujeto a las condiciones propias de la inteligencia humana. Los seres
humanos son racionales y pensantes, con capacidad para elegir hacer o decir
algo o no; por lo tanto, la mayoría de sus actos son intencionados. Algunos
actos libres, efectuados sin intención, también responsabilizan a quien hu-
biera incurrido en ellos, trayendo consigo sanciones menores.
La libertad es producto de los derechos que emanan de las necesidades
de las personas, de manera que no hay libertad sin su correlativo derecho.
El derecho de opinar otorga la libertad de exponer los pensamientos; el
derecho a la educación confiere la libertad de acceder al conocimiento; el
derecho de participar en política determina la libertad para elegir y ser ele-
gido a cargos públicos.
Igualmente, las libertades están relacionadas entre sí. Ejemplo, la libertad
económica no es suficiente para el logro de la dignidad humana, sin un am-
biente amplio de libertades que garanticen la participación democrática, el
trabajo y la prosperidad económica. La libertad de convivir pone límites al
comportamiento de las personas, pues este derecho se debe disfrutar sin des-
truir la de quienes los rodean; por ello se afirma que la libertad propia termina
donde comienza la del otro.
162

La igualdad
El ejercicio de la libertad solo es posible cuando la población vive en condi-
ciones de igualdad. Este derecho proclama que todos los seres humanos son
iguales, de modo que ninguno puede ser más que los demás. En consecuen-
cia, nadie puede decidir cómo han de vivir los demás, ni cómo deben usar su
propiedad o conducir su vida. Sin importar la capacidad económica, el nivel
de preparación académica o de estudio, la fama, la popularidad o el talento
que posean, todas las personas son iguales en derechos.
El principio de igualdad establece que todas las personas nacen iguales ante
la ley; por ello, no puede darse un trato diferente invocando razones de sexo,
raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o religiosa.
Lo contrario de ser libre es ser esclavo, y la esclavitud demandó largas
luchas para ser abolida; ya que, tanto en las sociedades esclavistas de la An-
tigüedad, como en tiempos de la esclavitud negra, significaba mano de obra
dócil y barata, al servicio de los intereses económicos de los poderosos. La
esclavitud reducía a la persona a la condición de cosa poseída por su amo,
algo semejante a lo que puede ser un animal o un objeto.
Aunque en la actualidad la esclavitud ha sido abolida, en algunos países
del mundo existen otras formas de restricción al derecho de la libertad como
el ejercicio de cualquier culto religioso, la prohibición de salir de un territo-
rio, comerciar, expresar libremente las ideas, elegir una profesión, etc.
163

La igualdad sanciona la exclusión, la discrimina- Piensa éticamente

ción y la inequidad en las oportunidades econó- Apóyate en los conceptos anteriores para respon-
micas y de acceso a los servicios que son obli- der las preguntas en tu cuaderno.
gatoriedad del Estado. Al ser iguales en dignidad
humana, sin distingos, y al ser iguales en derechos, • ¿Qué nombre reciben los derechos regidos por
todas las personas deben tener adecuadas e idén- el principio de libertad y participación política?
ticas oportunidades y condiciones fundamentales. • ¿Qué nombre reciben los derechos que garanti-
Para el disfrute de los derechos que emanan de zan la igualdad entre los seres humanos?
la libertad y la igualdad, se requiere que el Estado • ¿Qué diferencia existe entre un derecho civil y
y la sociedad promuevan y garanticen condiciones un derecho político?
económicas, sociales y culturales dignas a todas • Halla en tu comunidad situaciones relaciona-
las personas, en especial a los grupos vulnerables, das con cada uno de los derechos civiles y polí-
sujetos de discriminación o marginamiento. ticos citados y descríbelas.
Contenido general Crea y participa

Los derechos civiles y políticos pueden sintetizar- Lee la información sobre la libertad y la igualdad y
se de la siguiente forma: realiza un dibujo alusivo a estos derechos.
Derechos: a la vida, la protección y a entrar y
salir del propio país; a la honra, la igualdad y la in-
timidad; a la inviolabilidad de la correspondencia y
del domicilio, a la nacionalidad, a la participación
política, a la presunción de inocencia, a la seguri-
dad personal y al matrimonio; al nombre, a la perso-
nalidad jurídica, a la reparación por daños; a elegir
y ser elegido y a indulto o gracia y a la defensa; las
minorías tienen derecho a ser reconocidas; al dete-
nido y al procesado, a no autoincriminarse.
Libertades: de asociación, conciencia, expresión,
opinión, circulación, pensamiento, residencia y de
reunión. También, a la autodeterminación de los pue-
blos, que es un derecho eminentemente colectivo.
164

• ¿A través de qué mecanismos se evidencia la democracia y la parti-
cipación política en Colombia?
• Según tu criterio, ¿qué mensaje nos quiere transmitir Juanita?
¡Que viva la igualdad!
¡Que viva la justicia!
¡Que viva la libertad!
¡Que viva la fraternidad

entre las personas!
¡Que viva
la democracia!
Expresa tu opinión acerca del adagio popular que dice: “Hecha

la ley, hecha la trampa”
La Constitución de 1991 puede considerarse un logro en términos de par-

ticipación, equidad e inclusión. Pero si los ciudadanos y los gobernantes
no cumplen con sus leyes, no dejará de ser un documento más en las
bibliotecas. Colombia necesita hombres y mujeres cívicos, conocedores
y respetuosos de la ley. Conscientes de los beneficios que reportan al or-
den, la seguridad y el progreso de todos.
Aplicación Las formas de participación más conocidas y

La participación política de ejercidas por los ciudadanos, son las asociadas con
Colombia
los procesos electorales, que son fomentadas desde
el poder del Estado y utilizan como medio el su-
En Colombia, la participación política es una ex- fragio universal. Actualmente se han ampliado los
presión inherente a la democracia, y consiste en la mecanismos de participación constitucionales, y los
posibilidad que tienen los ciudadanos de incidir ciudadanos están mucho más comprometidos en la
en los acontecimientos políticos del país. solución de los problemas de su entorno, por lo que
Es también un acto voluntario a través del cual se organizan y emprenden acciones conjuntas.
los miembros de la sociedad, intervienen en la se- El preámbulo de la Constitución de 1991, seña-
lección de los gobernantes y, de manera indirecta, la que Colombia es un Estado social de derecho,
en la construcción de las leyes y planes de desa- democrático y participativo. De derecho, porque
rrollo del Estado. la decisiones de las autoridades se tienen que ba- 165

sar en los postulados de la ley y no en la arbitrarie- Participación social

dad; democrático, porque las grandes decisiones • En las Juntas de Acción Comunal. Son aso-
son tomadas por las mayorías o sus representantes. ciaciones de vecinos que se organizan en los
El avance de la Constitución del 91 está en el paso barrios de las ciudades y en las veredas de los
de un Estado representativo a uno participativo. sectores rurales, para mejorar sus condiciones
Al respecto, la Corte Constitucional señala que de vida. Las JAC asumen el control y la vigi-
la participación es un aspecto fundante del Estado lancia de las tarifas de los servicios públicos,
y por tanto su fin primordial; lo que impone a las e incentivan la participación ciudadana, me-
autoridades el deber de promoverla, otorgando al diante la vinculación de la comunidad en los
ciudadano la seguridad de que no será excluido de proyectos de obras públicas y en la creación
las decisiones que afectarán su vida diaria. de microempresas.
En Colombia las personas pueden participar para • En las Juntas Administradoras Locales (JAL). Es-
decidir, presentar iniciativas de origen popular, con- tas organizaciones poseen una jurisdicción más
certar y negociar, gestionar, fiscalizar y controlar. La amplia que las JAC. Las JAL se constituyen en
participación puede ser política o social. comunidades con 300 mil y más habitantes. Se
La participación política se presenta en casos encargan de promover el desarrollo de sus te-
como los siguientes: rritorios y el mejoramiento socioeconómico y
cultural de sus habitantes. Los miembros de las
JAL se denominan ediles y son elegidos por la
comunidad mediante el voto.
• En las juntas directivas de las empresas que
prestan servicios públicos. Esta se presenta en
la prestación de un servicio público o en la eje-
cución de una obra mediante contratación con
la administración municipal (136/94).
• En veedurías o sistemas de vigilancia de la ges-
tión pública.
• En los planes de desarrollo. Esta se presenta espe-
cialmente en la preparación de los planes integrales
de desarrollo municipal (Decreto 1306 de 1980).
• Los jóvenes pueden participar en organismos
públicos o privados que tengan a cargo su pro-
tección o educación.
• En los organismos de salud. En los procesos de
diagnóstico, formulación y elaboración de pla-
nes, programas y proyectos de salud y en los
comités de participación comunitaria de las
instituciones locales de salud -Copacos- (Ley
• El plebiscito. 10 de 1990).
• El referendo. • Los trabajadores en las empresas a las que per-
• La consulta popular. tenecen (artículo 60 de la Constitución Política).
• La revocatoria del mandato. • Los consumidores y usuarios de bienes y ser-
• El desempeño de cargos y funciones públicas. vicios (artículo 78 de la Constitución Política).
• La conformación de partidos políticos. • En los procesos administrativos ambientales (ar-
• El cabildo abierto. tículo 69 y 72 de la Ley 99 de 1993).
166

Responde en tu cuaderno.
Analiza y diferencia el contenido de las imágenes. Menciona las posibles causas
de las dos situaciones. Ten en cuenta los derechos civiles y políticos.
Crea y participa
1. Realiza una representación con tus compañeros en donde señalen la violación
de un derecho fundamental. Esta presentación la pueden realizar en tres actos.
• Situaciones que muestran la ausencia del derecho social o político.

• Consecuencias que trae dicha situación.
• Propuesta de alternativas para cambiar la situación.

• Hechos concretos que conduzcan a la búsqueda de alternativas.
• Nueva situación después de haber realizado las acciones pertinentes

para solucionar la situación problema.
2. Luego, presenten a los demás compañeros de la clase el artículo donde

se contempla el derecho civil o político que está siendo vulnerado en
su comunidad.
3. Recorta de periódicos o revistas artículos, titulares, noticias o imágenes que se
relacionen con la violación de los derechos fundamentales en Colombia.
• Luego, clasifica los recortes, según al tipo de derecho al que correspondan.

• Realiza una exposición en la que se destaquen los derechos vulnerados, la
población afectada, las causas y las consecuencias de la situación.
• Realiza una propuesta de recomendaciones a la sociedad y al Estado para
proteger los derechos fundamentales trabajados en la exposición.
167

4. Lee el artículo No. 19 de la Declaración Uni- 5. Reúnete con tres compañeros y discutan acer-
versal de los Derechos Humanos: ca de los siguientes aspectos.
“Todo individuo tiene derecho a la liber- • ¿Hay algún derecho civil o político que no se
tad de opinión y de expresión; este derecho esté cumpliendo en tu comunidad?
incluye el de no ser molestado a causa de • ¿Cómo se evidencia dicho incumplimiento?
sus opiniones, el de investigar y recibir infor- • ¿Si se cumpliera este derecho, qué mejoraría en
maciones y opiniones y el de difundirlas, sin el contexto social?
limitación de fronteras, por cualquier medio • ¿Qué acciones concretas debe emprender la
de expresión”. comunidad para cambiar la situación y resolver
el problema?
Explica cómo se cumple este derecho desde el
planteamiento y desarrollo de los proyectos pro-
ductivos de tu comunidad.
Aprendiendo con...
aunque la Declaración de Derechos Humanos debe
interpretarse teniendo en cuenta los tres principios
fundamentales de libertad, igualdad y fraternidad,
por motivos históricos cada uno de ellos dio origen a un
conjunto distinto de derechos.
De allí que, los regidos por el principio de libertad
y participación política, son llamados también
“Derechos de primera generación”, que
comenzaron a ser exigidos desde el siglo XVI. A este
conjunto de derechos se les conoce como derechos
civiles y políticos.
El conjunto de derechos que garantizan la igualdad
entre los seres humanos, han sido llamados de
segunda generación y corresponden a los derechos
económicos, sociales y culturales.
Finalmente, están los derechos de tercera
generación, que se sostienen en el principio de
fraternidad. Estos se inspiran en la armonía que debe
existir entre los hombres y los pueblos, y entre estos y la
naturaleza, por lo que comprenden el derecho a la paz,
al desarrollo y a un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, entre otros.
168

Este capítulo
• Comprendimos el aporte hecho por los revoluciona-
rios franceses y la Asamblea general de Naciones Uni- fue clave porque
das, al proclamar las Declaraciones de Derechos del
Hombre y del Ciudadano y de Derechos humanos, res- de la Constitución, medios para reglamentar el respeto
pectivamente, y sentar las bases de los derechos civiles a los principios de igualdad, libertad y fraternidad.
y políticos, que hoy están incluidos en las constitucio- • Reconocimos que somos sujetos de derechos, pero
nes de la mayoría de los países del mundo. que a cada derecho le atañe un deber, por lo que, si
• Valoramos la trascendencia de los pactos internaciona- alguno de los ciudadanos incumple con sus deberes,
les, que impulsan a los gobiernos de los diferentes paí- irrespetará así mismo los derechos de los demás. Por
ses, para implementar estrategias que mejoran las con- ejemplo, si una persona secuestra a otra, le impide el
diciones de vida de sus ciudadanos, y hacen de la ley y goce de su derecho a la libertad.
Conectémonos con
A mediados del siglo XX los jóvenes jugaron un papel fun- De acuerdo con lo anterior, es necesario que los estu-
damental en las reformas legislativas en sus países, lideraron diantes valoren la formación política que se imparte en las
cambios sociales trascendentales y revoluciones que propi- instituciones educativas, se interesen por conocer la mane-
ciaron transformaciones estructurales en la política de sus ra como se ejerce la política en su municipio y utilicen los
países. Muchos crecieron con la concepción de que los jó- mecanismos de participación. A eso obedece el hecho de
venes debían estar en donde y cuando su país los necesitara. que el 4 de julio de 1997 se sancionó la ley 375 o “ley de la
Sin embargo, hoy se observa cierta apatía de los jóve- juventud”, en concordancia con el artículo 45 de la Cons-
nes a informarse sobre los temas que atañen a la política titución 1991, que reconoce a la juventud como una po-
y lo más grave, a participar en política. Cuando deben to- blación específica con derechos y deberes, pero sobre todo
marse decisiones de importancia y se convoca a eleccio- como un sujeto activo con capacidad para participar en los
nes, la abstención de los jóvenes es significativa. diferentes escenarios donde se decide sobre su futuro.
De las políticas para la participación de la juventud ARTÍCULO 16. Estrategias pedagógicas. El Estado, la socie-
ARTÍCULO 14. Participación. La participación es con- dad en su conjunto y la juventud como parte de esta diseña-
dición esencial para que los jóvenes sean actores de su rán estrategias pedagógicas y herramientas técnicas concep-
proceso de desarrollo, para que ejerzan la convivencia, el tuales y de gestión para la promoción de la participación de
diálogo y la solidaridad y para que, como cuerpo social y las nuevas generaciones.
como interlocutores del Estado, puedan proyectar su capa- ARTÍCULO 17. Representación. El Estado y la sociedad, coor-
cidad renovadora en la cultura y en el desarrollo del país. dinadamente, tienen la obligación de promover y garantizar
ARTÍCULO 15. Propósito de la participación. El Estado los mecanismos democráticos de representación de la juven-
garantizará el apoyo en la realización de planes, progra- tud en las diferentes instancias de participación, ejercicio,
mas y proyectos que tengan como finalidad el servicio a control y vigilancia de la gestión pública, teniendo en cuenta
la sociedad, la vida, la paz, la solidaridad, la tolerancia, una adecuada representación de las minorías étnicas y de la
la equidad entre géneros, el bienestar social, la justicia, la juventud rural en las instancias consultivas y decisorias que
formación integral de los jóvenes y su participación polí- tengan que ver con el desarrollo y progreso de la juventud, así
tica en los niveles nacional, departamental y municipal. como la promoción de la misma juventud.
169

Capítulo 4
Los derechos de las víctimas
Los derechos humanos constituyen la más importan- la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
te conquista de la humanidad. Ningún otro resultado “el desconocimiento y el menosprecio de los dere-
del ingenio o de la creatividad humana es más noble chos humanos ha originado actos de barbarie ultra-
e importante, que el catálogo simple de los derechos jantes para la conciencia de la humanidad”.
inalienables e irrenunciables de los seres humanos. Colombia, que es un país azotado por el con-
Allí donde no hay conciencia de los derechos hu- flicto y la violencia, necesita darse una oportuni-
manos, donde se cree que son meras formulaciones dad desde los derechos humanos. Y los ciudada-
retóricas que el poder puede acomodar a su antojo, nos afectados por el conflicto armado y todo aquel
allí donde no existe una verdadera cultura de los de- que sea violentado en sus derechos, tienen que
rechos, las mujeres y los hombres están desvalidos, saber que la Defensoría del Pueblo está de su lado.
inermes frente a la injusticia y el atropello. A este res- (Eduardo Cifuentes Muñoz. Defensor del Pueblo,
pecto resultan sabias las palabras del preámbulo de 2000-2003)
Derechos Derechos humanos Derechos de las

Son el conjunto de normas Beneficios que tienen las per- Víctimas
que regulan la convivencia sonas en todo el mundo La verdad, la justicia y la repa-
social y permiten resolver los ración integral
conflictos
Conflicto armado Desplazamiento Víctimas

Enfrentamiento entre las Forzado Persona a quien le han infringi-
fuerzas armadas del estado y Es una situación que se origina do algún derecho
grupos armados al margen de como consecuencia del con-
la ley flicto armado
170

Indagación
Piensa éticamente
A partir de este momento, inicias una conversación contigo mismo, a través de

una serie de actividades que te ayudarán a salir de ciertas dudas y a comprender
un poco más el mundo en el cual te encuentras.
Responde a las siguientes preguntas en tu cuaderno.
• ¿Qué sabes de los derechos humanos?

• ¿Qué derechos tienes en tu condición de hijo, menor de edad y estudiante?
• ¿Alguna vez te has sentido víctima de algo o de alguien? Justifica tu res-
puesta.
• ¿Quiénes son las víctimas y cuáles son sus derechos?
• Menciona cinco situaciones en las que algunas de las personas de tu comuni-
dad hayan sido víctimas.
Comenta tus respuestas con tus compañeros y compañeras de clase.

1. Observa la imagen. Luego, lee el texto.
Nación invisible (comunidad de víctimas)
Expresa tu opinión acerca de las personas que

encuentran la manera de engañar a los fun-
cionarios del gobierno, haciéndose pasar por
desplazadas de la violencia, y que reclaman
la ayuda económica que les corresponde a las
familias que han sufrido el rigor del conflicto.
Piensa éticamente
Contesta
Es necesario mostrar la realidad de las víctimas del con- • ¿Qué relación hay entre la imagen y el título?
flicto, pero no desde una mirada de compasión, sino • ¿Qué relación tiene la imagen con los derechos?
mostrando la manera como se organizan para subsistir • ¿Cuál crees que es la relación con las víctimas?
en un país azotado por la violencia y la intolerancia, sin • ¿A qué clase de víctimas se refiere el texto?
olvidar los obstáculos que a diario se les presentan en • ¿Conoces algún caso en particular de estas víc-
su dinámica social por la burocracia gubernamental y timas? Coméntalo con tus compañeros y com-
la lentitud en la facilitación de soluciones a sus proble- pañeras de clase.
mas como víctimas de la violencia armada. • ¿Cuál debe ser nuestra actitud hacia estos casos?
Fuente:http://comunidades.semana.com/grupos/nacion- Socializa las respuestas con tus compañeros y

invisible-comunidad-de-victimas/1.aspx
compañeras de clase. 171
Capítulo 4. Los derechos de las víctimas

Conceptualización
¿Quién es una víctima?
Es una persona o un colectivo de personas que han sido seriamente afectadas

en sus vidas, sus bienes y en sus oportunidades de trabajo. Cuando no existe un
conflicto armado, las víctimas resultan de la delincuencia común y organizada,
de la violencia intrafamiliar o la discriminación social o política, entre otras.
Las víctimas de un conflicto armado son todas las personas que hayan
sufrido daños, incluidas lesiones físicas o mentales, sufrimiento emocional,
pérdidas económicas o menoscabo de sus derechos fundamentales, como
consecuencia de acciones o de omisiones, tanto de los grupos armados beli-
gerantes como de las fuerzas de seguridad del Estado.
Cuando en un país hay conflicto armado, como ocurre en Colombia, al
lado de la Carta Fundamental de Derechos Humanos y de los que garantiza
la Constitución Nacional, entran en vigencia las normas que regulan la gue-
rra o Derecho Internacional Humanitario, acordadas en los Convenios de
Ginebra y de La Haya, desde fines del siglo XIX. Estas normas están encami-
nadas a proteger a la población civil y sus bienes, y a los militares fuera de
combate. Infortunadamente, los grupos armados ilegales ignoran por com-
pleto las reglas de la guerra, de modo que comprometen la vida, la dignidad
y los bienes de la población civil.
El conflicto armado que ha vivido Colombia
durante los últimos cincuenta años, ha dejado un Entendemos por…
sinnúmero de víctimas, por diferentes causas, den- Conflicto armado, una situación que se presenta cuando
tro de las que se cuentan el desplazamiento inter- existen fuerzas armadas diferentes a las gubernamentales,
no y externo y la desaparición forzada de millares que se oponen al gobierno o a otras fuerzas armadas por
de personas. motivos étnicos, políticos o religiosos.
172

El desplazamiento forzado interno las cifras de desplazamiento son mayores a las
presentadas por el Estado, porque muchas no se
Derecho a la vida inscriben en el SUR por temor a entregar informa-
El derecho a la vida es prioritario y fundamental, ción, el deseo de mantener el anonimato para no
pues es indispensable para poder disfrutar de los ser víctima de discriminación, para evitar amena-
demás derechos y libertades. Su defensa no solo zas de los actores armados y por las reducidas ex-
supone la sobrevivencia de los seres humanos, pectativas de recibir ayuda pronta y efectiva.
sino su existencia misma en condiciones de digni- La profesora Ana María Abañes, en su Libro El
dad. El desplazamiento y la desaparición forzada, desplazamiento forzado en Colombia: un camino
en medio del conflicto armado, atentan contra el sin retorno hacia la pobreza”, publicado en 2008
derecho a la vida de los colombianos, pues causan por la Universidad de los Andes, revela que Co-
muerte y dolor e indignan la existencia de las per- lombia es, después de Sudán, el país con el mayor
sonas; no les permiten gozar de una óptima cali- número de desplazados internos, al menos 3.5 mi-
dad de vida y les impide desarrollarse plenamente llones. Otros estudios calculan cifras de desplaza-
en su vereda, en su municipio y en su país. miento entre 4.3 y 6 millones.
Teniendo en cuenta que el escenario principal
El desplazamiento forzado en Colombia del conflicto armado en Colombia es el campo, el
Los estudios e investigaciones adelantados por la 90% de la población desplazada es de origen rural
Defensoría del Pueblo, concluyen que Colombia es o semirural, y gran parte de ella tenía tierras en su
el escenario del conflicto armado interno de mayor lugar de origen. De la totalidad de la población des-
duración en Latinoamérica, y que el olvido y la in- plazada, los que más daños sufren por su vulnerabi-
diferencia con la que se presenta y se asume diaria- lidad, son las mujeres cabeza de familia, los niños,
mente la catástrofe del conflicto armado interno, a las comunidades indígenas y los afrocolombianos.
través de los medios de comunicación, hacen que Dentro de este grupo, el desplazamiento tiene
gran parte de la sociedad colombiana se sienta al efectos específicos sobre las mujeres, que se con-
margen del drama humanitario que enfrenta el país. vierten en jefas de hogar por la viudez, la ruptura
Los cálculos sobre el número de personas desde las relaciones de pareja, la pérdida de su com-
plazadas a causa del conflicto interno armado son pañero o de sus hijos, hechos que hacen recaer
varios, y corresponden a diferentes maneras de per- sobre ellas la responsabilidad del sostenimiento
cibir el fenómeno. El gobierno, a través de la Red de afectivo y económico de la familia.
Solidaridad Social de la Presidencia de la República
(RSS), administra el Sistema Único de Registro (SUR), Las causas del desplazamiento
en el cual se inscribe la población desplazada como • En los inicios del conflicto armado, el despla-
requisito para acceder a la ayuda estatal. zamiento era una consecuencia no deliberada,
De acuerdo con esta oficina, para el año 2003 se producto del enfrentamiento entre los actores
habían registrado 1’148.696 personas, y en los últi- armados o entre algunos de estos y la fuerza pú-
mos años este número ha tendido a disminuir, por blica. En medio de estas circunstancias, la po-
el retorno de las familias a sus sitios de origen, o blación huía por carecer de las garantías míni-
porque se residenciaron definitivamente en otros mu- mas de protección de su vida e integridad física.
nicipios y ciudades. Esta es la razón para que se estén • Recientemente, el desplazamiento se ha conver-
buscando maneras de desvincular del SUR a aquellas tido en una estrategia de control político y militar
personas que han recuperado su estabilidad social y de los actores armados, que buscan sustituir la
económica. Sin embargo, las estadísticas de este mis- base social por personas simpatizantes de uno
mo organismo registran en el año 2010 un total de de esos actores, y a quienes les son transferidos
3’486.305 personas desplazadas por la violencia. la tierra y los inmuebles de los desplazados.
Las Organizaciones No Gubernamentales y de- • Se han extendido los casos en que las comuni-
fensoras de los derechos humanos, advierten que dades son sitiadas por un actor armado, cuya 173

presencia pone a la población en condiciones la obtención de la información necesaria para

de emergencia humanitaria, por las limitacio- moverse en un medio extraño, complejo, exten-
nes a la libre movilidad y el acceso a medica- so y muchas veces hostil.
mentos, alimentos y combustibles. • Los procedimientos legales para obtener ayu-
• Recientemente se ha adoptado la modalidad da y la discriminación que ha desarrollado la
de expulsión intraurbana, o el desplazamiento sociedad urbana respecto de las personas des-
de una ciudad hacia otra, producto de las ame- plazadas, se constituyen en barreras muchas
nazas de los grupos armados que luchan por el veces insuperables, que pueden conducir a que
control de los barrios o zonas de los mismos. las familias desistan del apoyo del Estado y en-
cuentren solución a su situación económica en
Política pública de prevención y atención el trabajo intermitente e informal.
al desplazado. • Por otro lado, las capacidades y habilidades
La política pública consta de tres elementos básicos: desarrolladas por las familias desplazadas de
las zonas rurales, están asociadas a las labores
• La prevención del desplazamiento forzado, me- del campo, agricultura, ganadería, piscicultura,
diante la intervención del Estado para neutrali- etc., lo que no coincide con las oportunidades
zar a los actores armados que lo estimulan. económicas que ofrece el medio urbano, de por
• La atención humanitaria de emergencia, que sí bastante competitivo.
provee a la población desplazada de alimentos, • El restablecimiento de la población desplazada
utensilios, alojamiento, salud básica, atención en las áreas rurales de origen, puede ser más fá-
psicosocial y educación para los niños. cil, por cuanto ofrece oportunidades económi-
• La estabilización socioeconómica mediante el cas acordes con las habilidades y experiencia
retorno al sitio de origen, la estabilización en de la población desplazada. Además, es la op-
el sitio de recepción o de relocalización en un ción menos costosa para la nación. Sin embar-
lugar diferente al de origen y de recepción. go, infortunadamente se orienta a unos pocos, y
se enfrentan a la escasez de terrenos aptos para
Conclusiones el desarrollo de actividades agropecuarias y al
• La mayor parte de la población desplazada se re- rechazo de las comunidades rurales vecinas a
fugia en las zonas más deprimidas de las grandes las tierras de los desplazados, que se reubican.
ciudades, por lo que añade a su condición de víc- • Mientras el conflicto armado continúe y los ac-
tima del conflicto, otras más, igualmente preocu- tores armados no respeten a la población civil,
pantes: el desempleo, la pobreza, la inasistencia el fenómeno del desplazamiento seguirá produ-
médica y en algunos casos, la delincuencia. ciendo víctimas
• En las grandes ciudades la población desplaza-
Algunos apartes fueron tomados de:
da tiende a dispersarse, por lo que desaparecen Red de Promotores de Derechos Humanos. Defensoría del
las redes de ayuda entre ellos, lo cual dificulta Pueblo, 2001
Aprendiendo con...
la guerra también está reglamentada. Luego del nacimiento civil – sus vidas y bienes –, disminuir los daños causados
de la Cruz Roja Internacional en 1863 y ante la inevitabilidad por las guerras y crear en tiempos de paz organismos de
de los conflictos armados, los países firmaron los acuerdos ayuda a los heridos en combate. Sin embargo, en Colombia,
de Ginebra en 1864, 1929, 1949, 1964 y posteriores, y de La estas normas han sido violadas por los distintos grupos
Haya en 1907, 1972, 1980 y posteriores, para reglamentar armados, desencadenando durante los últimos años una
las acciones de los combatientes, proteger a la población crisis humanitaria sin precedentes.
174

La población civil no puede ser víctima del conflicto

El bloque noroccidental de las Farc controlaba nal en el río Atrato. Estos retenes se encontraban
la cabecera municipal de Vigía del Fuerte (Antio- en el sitio conocido como La Punta, a la salida de
quia) y el corregimiento de Bellavista, jurisdicción Turbo, y en Riosucio.
del municipio de Bojayá (Chocó), desde marzo de El mismo día, según información de los pobla-
2000. Estos municipios se encuentran en la región dores de Vigía del Fuerte, aterrizó en la pista de la
del medio Atrato. Esta región y la del bajo Atrato cabecera municipal una avioneta que transportaba a
constituyen una importante vía de comunicación un comandante de las Autodefensas Unidas de Co-
hacia la frontera con Panamá y la costa pacífica, lombia. Este informó a la comunidad que las autode-
que facilita el ingreso de armas y el abastecimiento fensas habían regresado para expulsar a las Farc de
e insumos para los grupos armados ilegales. ese territorio. La comunidad le solicitó al comandante
Un grupo de cerca 300 combatientes de las Au- de las autodefensas que se retiraran y que no pusie-
todefensas Unidas de Colombia ingresó, de acuer- ran en riesgo la vida de la población. Los pobladores
do con la información recogida por la Oficina leyeron en voz alta su declaratoria de autonomía y
de Atención al Desplazamiento de la Defensoría su posición de distancia e independencia frente a los
del Pueblo, a los municipios de Vigía del Fuerte y actores armados en conflicto.
Bojayá el 21 de abril de 2002. Esos combatientes Insurgentes de las Farc regresaron el día 1 de
llegaron en 6 embarcaciones rápidas con moto- mayo a la cabecera municipal de Vigía del Fuerte y
res de alto cilindraje provenientes del bajo Atrato desde allí atacaron un bote de las autodefensas. Este
y, probablemente del golfo de Urabá. Al parecer, hecho marcó el desencadenamiento del enfrenta-
ninguna de tales embarcaciones fue observada o miento militar entre estos dos grupos. Los combates,
identificada por los miembros de los retenes que que se concentraron en Bellavista, tuvieron lugar
realizaba el batallón fluvial 50 de la Armada Nacio- en medio de la población civil, que buscó refugio
175

en diferentes sitios del poblado; en la iglesia se re- y la Defensoría del Pueblo, su traslado a Medellín en
fugiaron cerca de 200 personas, en la casa cural, la patrulla aérea de salud de Antioquia.
aproximadamente 100 y en la casa de las Hermanas El 4 de mayo de 2002 se acercó a Vigía del Fuer-
Agustinas Misioneras, otras 100 personas. te un helicóptero. La comunidad, pensando que se
Algunos campesinos que habían llegado a Bella- trataba de la patrulla de salud, salió a recibirlo con
vista para vender la cosecha de plátano se refugiaron pañuelos blancos. Sin embargo, no se trataba de
en la iglesia al verse en medio del fuego cruzado. Los tal patrulla sino de un helicóptero artillado, al pare-
hombres de las Farc estaban atrincherados en el sec- cer de las Autodefensas Unidas de Colombia, que
tor de Pueblo Nuevo, y las autodefensas en el centro inmediatamente abrió fuego. Afortunadamente no
del pueblo, en los alrededores de la iglesia, al frente y hubo víctimas que lamentar. Minutos después ate-
bajo la casa de las hermanas. Algunos heridos de las rrizaron dos helicópteros de la patrulla de salud
autodefensas fueron conducidos por sus compañe- que trasladaron los heridos a Medellín, donde mu-
ros al centro de salud, pero ante el asedio de las balas rieron dos de ellos.
y la eventual entrada de las Farc huyeron de allí hacia Estos hechos generaron desplazamientos de las po-
la parte trasera del pueblo. Hombres heridos de las blaciones de Bellavista, Vigía del Fuerte, Puerto Conto
autodefensas solicitaron a la comunidad que los deja- y otras comunidades, hacia la ciudad de Quibdó.
ran ingresar a la iglesia. El sacerdote y los pobladores
Tomado de: Red de Promotores de Derechos Humanos. De-
se negaron a abrirles la puerta.
recho Internacional Humanitario. Defensoría del Pueblo, 2000
El día 2 de mayo se escuchó la explosión de un
artefacto que al parecer fue lanzado por las autode-
fensas contra las Farc. Minutos después los hombres De acuerdo con el texto anterior y los concep-
de la organización guerrillera lanzaron una pipeta tos desarrollados, realiza el ejercicio.
cargada de explosivos contra los combatientes de
las autodefensas que en ese momento se encontra- • Analiza las causas del desplazamiento forzado
ban detrás de la iglesia. El artefacto impactó en la en Colombia.
esquina superior izquierda del techo de la iglesia; la • ¿Cuál es la realidad de la población desplazada
explosión ocasionó la muerte de 119 personas que en las grandes ciudades?
se encontraban en la iglesia y heridas a 114. El 40% • Explica la política pública de atención al
de los muertos fueron menores de edad. desplazado.
Los enfrentamientos continuaron después del • ¿Por qué si hay una política pública de atención
estallido de la pipeta. De acuerdo con la informa- al desplazado, estos mendigan en las calles de
ción recogida, unas 80 personas de las que se en- las grandes ciudades?
contraban en la casa cural huyeron hacia la zona • ¿Qué grupos armados ilegales se enfrentaron y
rural de Bellavista. Los sobrevivientes de la iglesia por qué?
y algunos heridos corrieron a buscar refugio en la • En un mapa de Colombia, localiza las regiones
casa de las religiosas. Otros, ante la inminencia de del medio y bajo Atrato y los municipios que se
un nuevo ataque con explosivos, salieron con pa- mencionan en el texto.
ñuelos blancos gritando “Población civil, pobla- • Describe la situación de la población civil en
ción civil” para huir de las balas y cruzar el río en esta historia.
dirección a Vigía del Fuerte.
Una comisión de la comunidad de Bellavista que Piensa éticamente.
ingresó a esa localidad después de que cesaron los Explica con tus palabras el significado de la si-
combates en el casco urbano, trasladó a los heridos guiente frase: “El desconocimiento y el menospre-
a Vigía del Fuerte. Los heridos leves fueron atendidos cio de los derechos humanos ha originado actos
en el centro de salud. Para atención de los heridos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la
graves se solicitó a través de la Diócesis de Quibdó humanidad”.
176

Aplicación
Crea y participa
1. Para realizar esta actividad, es necesario que • Escribe los derechos que tienen estas víctimas.
consigas revistas, periódicos, tijeras, marcado- • Luego, cada estudiante pega la imagen en un
res y pegante. cartel para hacer un collage.
• Busca y recorta varias imágenes alusivas al des- 2. Elaboren una lista de posibles soluciones para
plazamiento forzado. el evitar el desplazamiento forzado.
• Muestra las cinco imágenes que más te impre-
sionaron y explica por qué las escogiste. Piensa éticamente
• Escoge una imagen de las cinco y escríbele
un título. 3. Observa la caricatura y escribe qué derechos
• Según la imagen, ¿qué derechos fundamentales se vulneran en ella.
están siendo violados?
A ustedes nadie los quiere aquí. No

conocen las necesidades del pueblo,
ni representan sus intereses.
Mentira, nosotros si quere-

mos trabajar por este
pueblo.
Ustedes solo buscan su

propio beneficio. El pueblo
está con nosotros.
¡¡Ah sí!! Les vamos a demostrar por qué

somos nosotros quienes gobernaremos.
¿Qué había aquí? Una prospera ciudad.
177

Este capítulo
• Promovió la reflexión sobre el desplazamiento forzado,
una de las más dolorosas consecuencias del conflicto fue clave porque
armado en Colombia.
• Buscó sensibilizar a los estudiantes sobre la situación se ignora su existencia o cuando no encuentran la so-
de la población desplazada, que según los estudios de lidaridad de sus compatriotas ni de las instituciones
la Defensoría del Pueblo, es de aproximadamente tres del Estado.
millones de personas, que actualmente viven en condi- • Recordó a los jóvenes que deben asumir la responsa-
ciones muy difíciles, habitando las zonas más pobres de bilidad de investigar la existencia de población despla-
las grandes ciudades. zada en su institución educativa, y con la ayuda de sus
• Recordó que Colombia es uno de los países con el con- docentes, informar a las autoridades del municipio de
flicto armado interno de mayor duración en Latinoa- su existencia y acercarlos a las instituciones del Estado
mérica y que sus víctimas se hacen invisibles cuando que les puedan prestar asistencia.
Conectémonos con
de los pueblos hay que acercarse a los historiadores, pero
las Humanidades también a los artistas, que no solo describen los hechos, sino
que además plasman en sus obras las emociones y los senti-
mientos de las personas.
La literatura y la lírica – poesía-, junto con la música y la La poesía es uno de los lenguajes más bellos y emotivos.
pintura, recogen en sus obras el sentir de una época. Los Con este poema de Mario Benedetti “No te rindas”, podemos
escritores y artistas suelen ser personas de gran sensibilidad, exaltar el coraje de los colombianos, que en medio del conflicto
que no escapan a la influencia de la realidad, cualquiera han aprendido a levantarse y a volver a empezar muchas veces,
que sea esta. De manera que si queremos conocer la vida siempre esperanzados en que el mañana será mejor.
No te rindas
No te rindas, aún estás a tiempo Y se calle el viento, Recuperar la risa,
De alcanzar y comenzar de nuevo, Aún hay fuego en tu alma Ensayar un canto,
Aceptar tus sombras, Aún hay vida en tus sueños. Bajar la guardia y extender las manos
Enterrar tus miedos, Porque la vida es tuya y tuyo también Desplegar las alas
Liberar el lastre, el deseo E intentar de nuevo,
Retomar el vuelo. Porque lo has querido y porque te Celebrar la vida y retomar los cielos.
No te rindas que la vida es eso, quiero No te rindas, por favor no cedas,
Continuar el viaje, Porque existe el vino y el amor, es cier- Aunque el frío queme,
Perseguir tus sueños, to. Aunque el miedo muerda,
Destrabar el tiempo, Porque no hay heridas que no cure el Aunque el sol se ponga y se calle el viento,
Correr los escombros, tiempo. Aún hay fuego en tu alma,
Y destapar el cielo. Abrir las puertas, Aún hay vida en tus sueños
No te rindas, por favor no cedas, Quitar los cerrojos, Porque cada día es un comienzo nuevo,
Aunque el frío queme, Abandonar las murallas que te prote- Porque esta es la hora y el mejor momento.
Aunque el miedo muerda, gieron, Porque no estás solo, porque yo te quiero.
Aunque el sol se esconda, Vivir la vida y aceptar el reto,
Mario Benedetti
178

Repasemos lo visto
Al iniciar la unidad pudiste leer la fábula del “El lobo y el perro”, y trasladar
la historia a las situaciones particulares que vivimos los seres humanos en re-
lación con la libertad y las relaciones con los demás.
Por lo anterior analicemos que:
1. En la historia, el lobo se abstuvo de atacar al 2. Entre el lobo y el perro había una clara dife-
perro porque puso en práctica el valor de la pru- rencia frente a la concepción de la libertad y
dencia. Su fuerza física estaba disminuida por en apariencia cada uno estaba conforme con
no haber consumido alimento durante varios su vida. Los dos tenían prioridades diferentes;
días, así que era consciente de su condición de para el perro lo importante era contar con
desventaja frente al perro. Se condujo de mane- alimento y vivienda y por ello soportaba los
ra astuta y manipuladora utilizando el diálogo, malos tratos, en tanto que para el lobo, aunque
la camaradería y la adulación, para acercarse al pasara hambre, prefería moverse libremente
perro con el interés de buscar comida. por el mundo, antes que recibir malos tratos y
¿Cuántas veces has utilizado la estrategia del estar encerrado en una diminuta casa..
perro para obtener algo de una persona, pen- ¿Cuántas personas viven situaciones similares
sando únicamente en tu beneficio? a las del perro y el lobo? ¿Qué concepción tienes
Las relaciones entre los seres humanos a cual- acerca de la libertad?
quier edad están mediadas por un interés. No Seguramente te has encontrado con personas
podemos vivir solos, necesitamos estar juntos y que soportan los malos tratos de otros, por miedo
ayudarnos mutuamente. De manera que todas a perder la seguridad económica o a quedarse so-
nuestras acciones son intencionadas y siempre los. Muchos de ellos viven engañados, aparentan-
esperan retorno, es decir, amamos y esperamos do estar bien, cuando en realidad sus vidas están
ser amados, ayudamos y esperamos contar con llenas de insatisfacción y de tristeza.
los demás en una eventualidad. Disfrutamos de En situaciones semejantes, debemos aplicar el
la compañía de los demás, experimentamos es- adagio popular que dice “No solo de amor vive
pacios de soledad transitorios, pero siempre nos el hombre”, ya que los bienes materiales no lo
alegramos con el reencuentro. son todo en la vida, aun cuando debemos admitir
Sin embargo, a diferencia del perro, entre las que contribuyen de manera importante al bienes-
personas la reciprocidad desarrolla el valor de tar de las personas. Una vida agradable, con mu-
la gratitud; no nos relacionamos con otros es- chos momentos de felicidad, se puede alcanzar
perando siempre de manera egoísta el beneficio cuando recibimos el afecto y el amor de otros, y
personal. Por eso, debemos permanecer en la cuando podemos suplir nuestras necesidades ma-
vida de los amigos y la de nuestros familiares. teriales más importantes: alimentación, vivienda,
A veces decimos: “Si no me llaman, yo no lla- vestido, salud, educación y recreación, es decir,
mo” o “Si no me visitan, yo tampoco”. Tanto en cuando nos son garantizados los derechos econó-
las relaciones con los amigos, que nacen de ma- micos, sociales y culturales.
nera espontánea, en la institución educativa, el
trabajo o la calle, como con la familia, es nece-
sario tomar la iniciativa de comunicarnos, hacer
una visita o propiciar un encuentro amistoso.
179

Mundo rural
V
ivir en el campo es una oportunidad maravillosa, lejos del ruido, la contaminación, la
inseguridad y el estrés de las grandes ciudades. Despertarse con el sonido de las aves y
el cantar de los gallos, percibir el fresco aroma de las plantas, mientras se saborea una
deliciosa taza de café, del que ha sido tostado y molido en casa, es un privilegio que muchos
colombianos aún gozan.
Pero para que el campo sea un verdadero paraíso, se necesita que el Estado brinde respaldo a
las actividades productivas de los campesinos, amplíe la cobertura de servicios de salud y mejore
las vías de comunicación, desde las veredas hasta los poblados más cercanos. De allí que uno de
los problemas más delicados que enfrentan las personas en las áreas rurales, se relaciona con la
dificultad para acceder a los servicios de salud.
Conoce la misión de la Patrulla Aérea Civil Colombiana. Lee el artículo. Describe y analiza
la situación de la prestación de los servicios de salud en tu vereda y municipio.
La Patrulla Civil Colombiana (PAC), es una organización privada sin ánimo de lucro que tiene
más de cuarenta años de experiencia en la realización de brigadas médico-quirúrgicas, en los luga-
res más apartados de Colombia en donde no llegan servicios básicos como la salud.
Antecedentes
Teniendo en cuenta que: para desarrollar su programa de responsabili-
dad social y le brinde apoyo económico.
• Muchos colombianos viven en zonas in- • Incrementar la cantidad de brigadas anuales.
hóspitas y de difícil acceso.
• Cientos de miles de colombianos están La patrulla requiere para su funcionamiento del
desplazados, aislados y empobrecidos por respaldo económico de la empresa tanto públi-
la falta de presencia del Estado. ca como privada, pues cada brigada tiene un
• El acceso a la atención médica es difícil y a costo aproximado de 400 millones de pesos y
veces peligrosa para las poblaciones rurales realizan en promedio 25 brigadas al año, aten-
en zonas de conflicto, por los problemas de diendo a más de 25 mil personas, y realizando
seguridad y la deficiente infraestructura vial cerca de 1500 procedimientos quirúrgicos.
y de comunicaciones del país. La patrulla cuenta con un grupo de volunta-
rios formado por 27 pilotos, 236 profesionales
Objetivos del área de la salud, quienes trabajan de la mano
con las alcaldías de la regiones que visitan.
• Brindar ayuda humanitaria a la población Si quieres contactar a la Patrulla Aérea Ci-
vulnerable del país, desatendida por razo- vil Colombiana, puedes ingresas a través de
nes socio-económicas y por efecto de la internet a la siguiente dirección: http://www.
marginalidad territorial. patrullaaerea.org/contacto.aspx o comunicarte
• Lograr posicionarse como la mayor y más al PBX: (571) 2144976 o visitarlos en la Cra 11
comprometida organización médico-quirúr- A No 114 -05 en Bogotá, Colombia.
gica privada del país, de manera que la em-
Adaptado de: http://www.patrullaaerea.org/
presa privada la vea como la primera opción index.aspx
180

Dato
curioso
Debido a las dificultades que enfrentan los campesi- Después de un largo tiempo, observa venir un cam-
nos colombianos para acceder a los servicios de sa- pero, es el de Juan, un vecino de la vereda. Él debió
lud, sus vidas están llenas de historias que muestran ir a conseguir mantequilla y levadura para el ama-
su tenacidad y paciencia. sijo de esa tarde. Juan se detiene a saludarla y se
Lee y reflexiona a partir del siguiente relato. sorprende cuando ella le comunica que su hijo está
Mercedes es una mujer de 38 años que habita en a punto de nacer. Él y su yerno la ayudan a subir al
la vereda Los Pinos, a unos 13 kilómetros del mu- campero y se dirigen al pueblo. Transitan por una
nicipio más cercano. Ella está en el noveno mes de carretera destapada y en mal estado. Juan está ner-
embarazo y ha iniciado su trabajo de parto. Se en- vioso y conduce a gran velocidad.
cuentra sola en la casa, porque su esposo e hijos es- El movimiento del carro acelera las contraccio-
tán dando de comer al ganado lejos de la vivienda. nes de Mercedes. Al llegar al centro de salud, Carlos
Mercedes arregla su maleta y decide marcharse –el yerno de Juan– se apresura a ayudarla a bajar,
sola hasta el centro de salud del pueblo. Sale de su pero ella no puede caminar. Carlos decide alzarla y
casa al medio día, hace calor y el sol se halla en lo llevarla hasta el consultorio.
más alto. A esta vereda los carros suben solo cuando Cuando ingresan al centro de salud la enfermera
alguien los contrata, para llevar carga o pasajeros. dice que la doctora –que va dos días a la semana-
Mercedes camina carretera abajo y al llegar a una se encuentra en el cementerio practicando una au-
intersección de tres caminos, se detiene en espera topsia. Juan acude presuroso a llamarla.
de un incierto transporte. Así que la doctora debe abandonar su labor
La caminata hizo que las contracciones aumen- con la persona fallecida para atender el parto
taran, por lo que Mercedes comienza angustiarse, de Mercedes.
temiendo que sea ella misma quien deba atenderse En pocos minutos nace una niña – bautizada Ana
el parto en ese lugar. Sofía – y quien hoy tiene diez años de edad.
181

¿En qué vamos?
con mis compañeros 2. En grupo, analiza y socializa el significado de
Realiza las siguientes actividades y compara tus las siguientes frases.
respuestas con las de tus compañeros
La amistad no puede ir muy lejos cuando
1. Ubica los términos donde corresponde. ni unos ni otros están dispuestos a perdo-
narse los pequeños defectos.
Noviazgo – Libertad – Igualdad –Derecho – Fra- Jean de la Bruyere
ternidad – Enamoramiento – Conflicto – Violencia
– Víctima.
La amistad es un alma que habita en dos
a. comportamiento deliberado de cuerpos, un corazón que habita en dos almas.
personas, grupo u organizaciones que pueden Aristóteles
causar daño físico o psicológico a los demás.
b. proclama que a ninguna perso-
na puede dársele trato diferente por razones Siempre es más valioso tener el respeto
de sexo, raza, origen nacional o familiar, len- que la admiración de las personas.
gua, religión, opinión política o religiosa. Rousseau
c. implica hacer lo que uno quie-
ra pero dentro del marco de la ley.
d. situación problemática entre La amistad duplica las alegrías y divide
personas o pueblos, que puede desencade- las angustias por la mitad.
nar enfrentamientos. Francis Bacon
e. estado emocional agradable
que se inicia con la atracción física.
f. persona a la que le han sido 3. Escoge la frase que más te haya gustado y
dañadas seriamente su vida y sus oportuni- elabora un afiche para colgar en el salón.
dades de trabajo. Recuerda: el afiche debe tener una imagen que
g. periodo que puede ser transito- refleje el tema tratado, llevar colores llamativos
rio, durante el cual las personas inician una y tamaño de letra adecuado.
relación amorosa.
h. lazos que unen a los seres hu- Reúnete con un grupo de compañeros y dise-
manos en sus intereses comunes, sin importar ñen una estrategia para ayudar a una de las perso-
las creencias, los gustos o la posición social. nas más necesitadas de tu comunidad. Presenten
i. conforme a la regla, orden nor- el plan a consideración del docente y llévenlo a
mativo e institucional que regula el compor- la práctica.
tamiento humano y el poder que unos ejer- Para ello, recuerden aplicar la frase célebre “Re-
cen sobre otros. gala un pescado a un hombre y le darás alimen-
to para un día; enséñale a pescar y lo alimentarás
para el resto de su vida”.
182


Las relaciones Reconozco el Reconozco el Reconozco la Se me dificulta
sociales origen de la origen de la condición social argumentar
condición social condición social del ser humano. sobre la
del ser humano y del ser humano y condición social
me relaciono bien me esfuerzo por del ser humano,
con los demás. relacionarme bien porque no
con los demás. muestro interés
por el trabajo
escolar.
El noviazgo Argumento sobre el Hago preguntas Comprendo la Se me dificulta
valor del amor de y argumento en importancia del relacionarme
pareja y comparto torno al valor del amor de pareja. con las personas
con agrado las amor de pareja y las del otro sexo.
labores escolares responsabilidades
con las personas que implica.
del otro sexo.
Los derechos Reconozco Identifico y Comprendo No siempre
civiles y la importancia diferencio el origen el origen brindo un trato
políticos o que tienen los histórico de las histórico de las respetuoso y
de primera principios de declaraciones de declaraciones equitativo a los
generación libertad, igualdad derechos humanos. de derechos demás.
y fraternidad en humanos.
la construcción
de una sociedad
justa y propongo
maneras para
implementarlos.
Los derechos de Argumento Reconozco las Reconozco que No siempre
las víctimas. en torno a las consecuencias del los desplazados practico el valor
consecuencias del conflicto armado son víctimas del de la solidaridad.
conflicto armado en Colombia y conflicto armado
en Colombia y practico el valor de en Colombia.
practico el valor de la solidaridad.
la solidaridad en
mi comunidad.
Autoevaluación

Me intereso por conocer las necesidades de los demás y practico el valor
del servicio.
Tengo relaciones respetuosas con las personas del otro sexo.
Exijo respeto a mis derechos y cumplo con mis deberes.
Ejerzo mi derecho a participar en la vida de mi institución educativa.
183

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materiales-en-Europa.jpg
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Unidad 4
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Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria Activa

Gloria Consuelo Castro Torres

Luz Marina Rincón Rojas

Mónica López Castro

Estructura Secundaria Activa 7

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos 14

Capitulo 1. Los sentimientos y la vida familiar 18

Capitulo 2. Pluralidad y diferencia 28

Capitulo 3. Colombia, un país multiétnico y pluricultural 40

Unidad 2. Viviendo y conviviendo 54

Capitulo 1. Pensar, decidir y actuar. 58

Capitulo 2. Ética y política 66

Capitulo 3. El pensamiento crítico y la democracia 76

Capitulo 1. El perdón y la reconciliación 96

Capitulo 2. El odio, un sentimiento negativo

Capitulo 4. La discriminación 122

Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes 138

Capitulo 1. ¿Los otros me enriquecen? 140

Capitulo 2. El noviazgo 152

Capitulo 3. Los derechos civiles y políticos o de primera

Capitulo 4. Los derechos de las víctimas. 170

Referencias fotográficas 186

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para el

El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temáti-

En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

Aplico mis conocimientos

Al finalizar, cada capítulo ofrece:

8 Este capítulo fue clave porque 9 Conectémonos con

11 Mundo rural 12 Dato curioso

13 ¿En qué vamos?

a Coevaluación. Se presenta en la sección de Reflexiono y trabajo con

b Heteroevaluación. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,

c Autoevaluación. Corresponde a la sección Participo y aprendo, fran-

Yo soy, tú eres, todos

Reflexiona a partir de la vida de Carlos y Angie

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

• ¿Qué cambios experimentó Angie luego de ini-

Unidad 1. Nombre unidad

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder

Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y

Capítulo 1. Nombre capítulo

Los sentimientos y la vida familiar

LOS SENTIMIENTOS Y LA VIDA FAMILIAR

Impulsos Desde la infancia

Sensibilidad Descubrir Com-

porque se hallan en Los sentimientos

Sin razón apa- Entendemos por…

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

Analiza y comenta con tus compañeros las si-

Capítulo 1. Los sentimientos y la vida familiar

padre o con la madre, han tenido cambios sustan-

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

Capítulo 1. Los sentimientos y la vida familiar

ven como seres humanos comunes, con Sentimientos Positivo Negativo

Unidad 1. Yo soy, tú eres, todos juntos somos

Capítulo 1. Los sentimientos y la vida familiar

La característica fundamental de los seres humanos