Indicadorespara

evaluarhabilidades
decomprensin
lectoraen
Educacin
Parvularia

CeciliaOtero
JacquelineValencia
XimenaVenegas

SupervisorasdelNiveldeEducacinParvularia
MinisteriodeEducacin
RegindeValparaso.


LEER ANTES DE LEER

El camino de los nios hacia la comprensin lectora.

INTRODUCCIN

Este instrumento se inscribe en el marco de la Ley SEP, que instruye a los

establecimientos educacionales a elaborar Planes de Mejoramiento sustentados en
diagnsticos pedaggicos. En ese contexto las educadoras del nivel de Educacin
Parvularia deben plantearse metas a dos aos plazo, con foco en la Comprensin
Lectora, que el Ministerio de Educacin ha definido como nfasis curricular para el
mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes chilenos. Este proceso
implica analizar los resultados de la evaluacin externa (SIMCE), realizar un
diagnstico de la gestin institucional y aplicar mediciones de: la velocidad lectora, del
nivel inicial del dominio lector y algunos indicadores de comprensin lectora.
En relacin a esta ltima se considera necesario realizar una evaluacin de los
aprendizajes o componentes claves de la Comprensin Lectora de todos los
estudiantes desde el Primer nivel de Transicin hasta cuarto bsico, respondiendo a
los indicadores establecidos por el Ministerio de Educacin en el material para la
asesora de la SEP.
El propsito de este instrumento es aportar un variado nmero de indicadores que
permitan a las educadoras, realizar una evaluacin cualitativa que les facilite mirar el
desarrollo de los aprendizajes en ste aspecto especfico del dominio lector y
complementarla con los registros evaluativos, propios de su prctica cotidiana. Este
material entrega una pauta que posibilita a las educadoras registrar frente a cada
componente y sus indicadores, el nmero de nios o porcentaje de ellos que logran el
aprendizaje indicado.
Adems de contribuir a orientar el diagnstico pedaggico de la SEP se espera sea
un instrumento til para la educadora en cuanto a poder contar con un mapeo de
resultados de su grupo de nios. Permite asimismo establecer una perspectiva de
continuidad y progresin con los componentes claves de las habilidades de
comprensin lectora en los alumnos del primer ciclo bsico, as como tambin saber
con qu aprendizajes esperados del currculum (BCEP) del nivel estn en mayor
coherencia.
Por ltimo este documento no pretende responder a todas las interrogantes que
surgen ante el desafo de evaluar cmo los nios construyen y expresan su capacidad
de iniciarse en el mundo letrado, sino que especficamente observar cmo dan seas
de avanzar hacia las competencias de la comprensin lectora.

FUNDAMENTACIN

Desde la investigacin se desprende que una parte importante del xito en el

aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los
nios en los aos anteriores a su ingreso al primero bsico. Bravo. L, (2002).
Varios estudiosos del tema como Chauveau, Jolibert, Condemarn, Villaln y
Galdames entre otros, sealan que los nios a partir de los cinco aos ya pueden
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues estaran creadas las
condiciones psicolgicas y fisiolgicas, constituyendo as el perodo sensitivo y critico,
o momento preciso para comenzar este proceso.

El inicio del proceso de decodificacin tiene como requisito que los nios hayan
tomado conciencia que, para decodificar las palabras escritas hay que transformar las
letras en sonidos del propio lenguaje oral. Esto es lo que definimos como "conciencia
fonolgica", que opera a travs de algunas habilidades que permiten procesar la
informacin fonmica contenida en las palabras. La estrategia lectora fonolgica se
aplica para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias fono-grafmicas
de las palabras y culmina con su integracin y articulacin, lo que permite reconocerlas
auditivamente. Villaln y Orellana, (2000).

Se reconoce que el desarrollo de competencias lingsticas en esta etapa es

valiosa por ser y posibilitar a los nios: comunicacin, descubrimiento de la cultura oral
y escrita, expresin del pensamiento y generacin de inteligencia; en tanto soporte de
la actividad intelectual del nio Chauveau, (2006).

Por su parte Emilia Ferreiro (2000), plantea que los nios deben tener experiencias
diversas con la lengua escrita: explorar variados materiales, encontrar las diferencias
entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre otras.

Desde una concepcin constructivista, se habla del descubrimiento y construccin

de la lectura y la escritura por los propios nios; esto nos hace repensar acerca del rol
mediador del educador, primero como un facilitador de experiencias de alfabetizacin
graduadas y sistemticas; y segundo, como proveedor de espacios educativos
estimulantes propiciando una positiva interaccin adulto- nio y entre los mismos nios,
elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento y la socializacin de estas
competencias lingsticas.

Otras investigaciones relevan la importancia de que los nios vayan ejercitndose

diariamente en perodos cortos de tiempo en algunos aprendizajes claves como son la
conciencia fonolgica, el conocimiento de algunas letras, y la motivacin o inters por
la lectura oral, entre las experiencias educativas fundamentales para esta etapa de la
lectura emergente.

Que los nios aprendan a leer implica entonces, que ellos sean capaces
principalmente de efectuar un anlisis fnico de las palabras, entendido no como una
simple localizacin de sonidos aislados, ubicados en la palabra, o como medio para
separar un sonido y relacionarlo con su letra correspondiente, sino como una
orientacin en el sistema de sonidos que integra su idioma materno, y en el cual la
funcin principal del fonema es la diferenciacin de las palabras por su forma sonora.
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, (2007).

COMPRENSIN LECTORA EN LOS PRVULOS:

La mayora de los nios comienzan los procesos de lectura y escritura antes de

entrar a la escuela, no esperan a que alguien les ensee.
Los nios estn acostumbrados a leer imgenes desde que se exponen a la
televisin, por tanto comienzan tempranamente a interpretar o darle significado a los
dibujos e imgenes. Esto constituye junto a las canciones, que vienen a ser palabras
con msica, un material imprescindible y significativo para los nios al constituirse en
un referente infantil que integra palabras con secuencia y significado de una manera
muy natural para ellos. Investigacin U. de Yale, USA, (2004).

Paulo Freire sealaba que la lectura del mundo antecede a la lectura de la palabra;
es decir, que antes de leer la palabra, los pequeos leen el mundo a travs de los
gestos, del ejercicio de sus sentidos y de la lectura de su mundo interior.

Si bien no podemos hablar comprensin lectora en esta etapa, los nios si van
apropindose de significados a partir de la lectura de imgenes, estticas o mviles;
para luego atender a los mensajes o contenidos que surgen de la narracin.
El primer paso hacia la lectura que mencionan las investigaciones, es or los
libros; Ello porque or la lectura de otros, cumple una funcin cognitiva, lingstica y
afectiva para los nios en la infancia. En esta etapa el nio descubre el universo de la
lectura, por la voz llena de entonacin y significado. En este aspecto es interesante
destacar que la lectura trabajada en grupo provoca interaccin y positivas experiencias
de intercambio intelectual entre nios.
A continuacin, algunas de las recomendaciones generales de los expertos sobre
cmo iniciar a los nios en el proceso lector:

Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser

autnticas o funcionales, para que los nios puedan reconocer sus nombres,
pasar lista, escribir una receta de cocina, aprender y copiar nombres de flores,
hacer listas de cosas, escribir avisos para los padres, leer y escribir cartas o
mensajes.

La importancia de ofrecer a los nios experiencias tempranas,

graduadas, gratas y ldicas en ambientes letrados significativos; especialmente
a travs del mundo de los cuentos.
La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada nio
y dedicar tiempo suficiente para que cada nio sea protagonista del proceso de
iniciacin a la lectura.
La consideracin de las creencias y prcticas de alfabetizacin
actuales de las educadoras ya que estas pueden ser facilitadores u
obstaculizadoras para modificar e innovar en sus prcticas.

Ahora bien, las orientaciones del Ministerio de Educacin en cuanto al diagnstico

para la elaboracin de los Planes de Mejoramiento Educativo, relevan ocho
componentes claves, conducentes a la adquisicin de habilidades para el aprendizaje
de la lectura y posterior comprensin lectora. Estas se pueden aplicar a los nios
desde el Primer Nivel de Transicin hasta el cuarto ao bsico. Estos componentes o
aprendizajes son:

Conciencia fonolgica
Aproximacin y motivacin a la lectura
Interpretacin de signos escritos
Reconocimiento del tipo de texto
Extraer informacin
Parafraseo
Argumentacin
Incremento del vocabulario

Los componentes son descritos y detallados ms adelante en este documento,

junto con aportar indicadores para observar y evaluar las habilidades de trmino del
nivel, que debieran alcanzar los nios al egresar de la Educacin Parvularia.

EVALUACIN

Entendemos por evaluacin, el momento intencionado en que debe darse el

seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los nios; esta instancia evaluativa, es
un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y
oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un
juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones (Ahumada, 2003).
Para la Educacin Parvularia, la evaluacin se reconoce como uno de los
transcursos ms desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al
enriquecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Depende en gran parte

de las habilidades de la educadora para observar, registrar y seleccionar las

situaciones relevantes y pertinentes (BCEP, 2001). Los procedimientos seleccionados
deben ser espacios coherentes y convenientes a la edad de los nios. Siendo
instancias dentro de la cotidianidad y contar con un repertorio observable de las
experiencias de aprendizajes.
En la medida que educadoras y docentes adquieran una mayor dominio y
apropiacin de los componentes y respectivos indicadores sugeridos en este
documento; es factible que se elaboren buenos diagnsticos, reorienten las prcticas
pedaggicas, generen experiencias de aprendizaje de calidad y con ello se apunte
hacia el mejoramiento de la comprensin lectora que contina en el primer ciclo bsico.
Es decir, la informacin que se recoge no slo es relevante para la Educadora de
Prvulos sino tambin un insumo valioso para la articulacin pedaggica necesaria
entre ambos ciclos de enseanza, en definitiva para el diagnstico inicial del docente
de primero bsico que seguir con el grupo de nios.

A MODO DE REFLEXIN:

Si bien el curriculum del nivel (BCEP) y la investigacin consultada aportan

argumentos suficientes acerca de la importancia de la iniciacin oportuna y de calidad
en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en la Educacin Parvularia;
para que esto ocurra es necesario que la educadora junto con su comunidad educativa
asuman un enfoque, tomen decisiones y definan una enseanza contextualizada;
dirigiendo los esfuerzos institucionales de la escuela para lograr la consolidacin de
buenas prcticas pedaggicas que conduzcan y aseguren un proceso adecuado en la
iniciacin de los nios en el mundo letrado.

INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES DE COMPRENSIN

LECTORA EN LOS PRVULOS

Dos distinciones para orientar el uso del documento, primero entender que es difcil
evaluar separadamente los componentes, porque estas habilidades no se manifiestan
aisladas en los nios sino de una manera simultnea en un continuo auditivo, oral,
visual, corporal y escrito.
Segundo que los indicadores propuestos no se presentan graduados porque
representan un abanico de posibilidades en que los nios evidencian las habilidades
esperadas a travs de desempeos observables al finalizar la etapa Parvularia. Las
diferencias que pueden encontrarse en los nios dependen de la singularidad de cada
uno y de sus experiencias previas de aprendizaje.

Componentes Descripcin del componente

claves

La conciencia fonolgica, aparece en muchas investigaciones

como la variable con mayor fuerza predictiva de la lectura inicial Carrillo,
(19949; Stanovich & Siegel, (1994): De Jong & Van der Leij, (999).

Conciencia Fonolgica Es la habilidad del nio para tomar conciencia y manipular los
elementos ms simples del lenguaje oral, como son las slabas y los
fonemas Ramos Snchez, (2008), Universidad de Extremadura.

La conciencia de los fonemas es comprender que la palabra

hablada est compuesta de sonidos individuales.
Reconocer sonidos y
reproducirlos. La conciencia fonolgica se define como la aptitud de centrar la
atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y no en el significado
de las palabras, Yopp & Yopp (2000).El desarrollo de la conciencia
fonolgica facilita la automatizacin de los procesos fonolgicos. Las
estrategias didcticas de esta etapa son determinantes para el nivel de
desarrollo que pueden alcanzar los nios en este componente.
Conocer el sonido de
las letras. La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica, y se
refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del
lenguaje hablado. El nio debe llegar a distinguir que el lenguaje
hablado est compuesto por frases, palabras, slabas y letras.

Se espera que a travs de diversos procesos que se pueden

efectuar sobre el lenguaje oral, como segmentar palabras,
pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndole otros, los nios logren
desarrollar esta capacidad. Durante los aos de jardn infantil, estos
ejercicios constituyen experiencias claves y determinantes para el xito
de aprender a leer.

Los nios que tienen mejores habilidades para manipular slabas o

fonemas aprenden a leer ms rpido.

La conciencia fonolgica, segn Bravo acta como una zona de

desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura.

Se sabe que el gusto por leer en los ms pequeos se contagia, se

transmite, se vive. Lo placentero se repite, lo aburrido, forzado se evita,
por tanto el adulto debe ser un modelo lector significativo y positivo que
provea a los nios experiencias lectoras placenteras.
Aproximacin y
motivacin a la lectura. La importancia de la motivacin es que provoca una conexin
emocional con el nio, a travs de textos significativos para tener una

vivencia agradable.

Jugar a leer y disfrutar Este componente dice relacin con que los nios quieran leer y
con las lecturas. tambin que en algunos momentos puedan elegir lo que leen.

Tiene relacin con Amar la lectura, para ensear a amarla y

Dejar en al aula la huella de lo ledo (Medina. A, MINEDUC).

La motivacin por la lectura depende de una variada oferta de tipos

de textos que permitan al nio y nia descubrir sus propios intereses y
preferencias. Es decir, la posibilidad de manifestar preferencias y
opciones de lectura (compartida, jugar a leer) depende de la mediacin
del adulto entre el nio, nia y los textos para que descubran las
mltiples oportunidades que estos nos entregan como: informacin,
fantasas, entretencin, ideas, sentimientos e instrucciones.

Se define como Prestar atencin al lenguaje escrito. Darse cuenta

que las letras y las palabras constituyen lenguaje, que tienen significado
Interpretacin de signos y transmiten ideas dicen cosas. Que los nios asocien las palabras
escritos orales con las escritas, ya que el lenguaje oral es invisible.

Aprender a leer y escribir significa aprender a construir y comunicar

significados desde los primeros encuentros con el lenguaje escrito. Para
esto el modelaje del adulto constituye una prctica central ya que los
nios construyen sus propias relaciones con el lenguaje escrito
observando cmo los adultos significativos lo utilizan. Medina, A.
MINEDUC (2007).
Asociar lenguaje oral
con lo escrito Se relaciona con que los nios puedan sealar letras y slabas de
una palabra, esto los lleva al aprendizaje de las letras y su secuencia
(dominio del alfabeto); como tambin a construir el concepto de
palabra. Colocar rtulos y textos para letrar el aula en el contexto de lo
que les interesa y estn aprendiendo los nios, ayuda en este aspecto.
Estos textos deben estar escritos con letra imprenta de gran tamao
para ser ledos desde lejos.

Se define como la inmersin a una cultura del material impreso

esto implica que nios y nias aprendan tempranamente a diferenciar
tipos de textos y sus funciones. Ejemplo: distinguir un cuento de un
directorio telefnico, reconocer un diccionario como un texto para
Reconocimiento del tipo
buscar el significado de una palabra, una enciclopedia para buscar
texto.
informacin, un mapa para localizar una direccin. Es hacer visible
para los nios los textos que existen en el entorno y modelar su uso. A.
Medina, MINEDUC, (2007)
Discriminar mensajes
escritos en diferentes Considerando que la lectura es fundamentalmente un acto de
movilizacin de la inteligencia con el fin de construir el sentido del texto

textos. Condemarn, (1991), los espacios educativos con variados tipos de

textos desde temprana edad resultan determinantes para desarrollar el
conocimiento y comprensin de textos impresos.

Extraer informacin Dice relacin con que en las primeras etapas del aprendizaje de la
lectura los nios y nias son capaces de "interrogar textos" es decir
"preguntarle al texto" sobre su contenido, reconocer, describir, hacer
predicciones sobre los personajes sus caractersticas acciones, hechos
relevantes y contextos.

Esta interrogacin del texto como estrategia implica el

Preguntas y respuestas procesamiento de la informacin antes, durante y despus de la lectura
del texto. Condemarn, Medina (2005) apunta activar y enriquecer los
conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias y la
capacidad de enfocarse en las aspectos significativos del texto, para
poder comprender lo que se lee apelando a la vinculacin entre
diversos elementos proporcionados por este.

Parafraseo La parfrasis consiste en recontar los contenidos de un texto con

las propias palabras. Esta accin permite a los nios y nias a
reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela
su comprensin del contenido. La parfrasis, adems de constituir una
productiva estrategia de construccin del significado, puede ser
utilizada como una interesante tcnica de evaluacin de textos
Expresar con sus narrativos y expositivos, ya que aporta ms informacin sobre lo que los
propias palabras lo alumnos piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un
ledo o escuchado juicio general sobre ella Kalmbach, (1986). Citado por Condemarn).

La parfrasis como tcnica de evaluacin comprende dos formas

complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad de
texto que el alumno record y parafrase; y una forma cualitativa,
evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general
del texto. (Condemarn).

Argumentacin La argumentacin se refiere a las opiniones y apreciaciones que los

nios y nias expresan frente a diversas situaciones, vivencias, actos,
de acuerdo a sus propias experiencias , la cual depende de la
mediacin del adulto para que enriquezcan los jucios establecidos con
la mayor precisin. Ejemplo: Te gust la visita al circo? Por qu?

Expresar opinin acerca Qu ms hace que te agrade el cuento?. El adulto mediador debe
de lo narrado desafiar permenentemente a los nios, nias a fundamentar
respuestas, argumentar decisiones, preferencias, comportamientos,
incluso aquellos complejos referidos a sus emociones. (Chadwick y
otros)

La argumentacin referida a la comprensin lectora dice relacin

con la justificacin de los puntos de vista del nio, nia frente a los
elementos claves del texto: Personajes, acciones, reacciones, ideas,
otros. Cabe sealar que mientras se entreguen mayores oportunidades
de explorar y experientar con diversos textos, los nios y nias podrn
expresar apreciaciones personales ms globales y ricas respecto a la
calidad como agrado o desagrado.

Incremento de Favorecer la adquisicin y la consolidacin de palabras nuevas en

Vocabulario los nios y nias es fundamental para comprender y comunicar
significados a travs del lenguaje oral y escrito.

La lectura permanente en el aula permitir a los nios y nias

aprender a hablar mejor, expandir el vocabulario, reformular sus
enunciados (decir mejor lo que quiero expresar), utilizar mejor las
Conocer y utilizar
nociones verbales de temporalidad (ayer, antes, despus, ahora)
nuevas palabras
Utilizar nociones de organizacin espacial (lejos, cerca, delante, atrs
de).

La educadora debe propiciar experiencias de aprendizaje donde

puedan reutilizar las palabras nuevas. Ejemplo: Produccin de textos a
partir de palabras claves.

A continuacin se presentan los indicadores que dan cuenta del aprendizaje de los
nios y nias y su avance en la habilidad clave que se espera lograr. Son indicadores
observables, que la educadora pudiera valorar y registrar a travs de experiencias de
aprendizajes y procedimientos evaluativos propios de su prctica pedaggica.

Se ha considerado el despliegue de estos indicadores de manera no lineal aunque

algunos estn implcitamente en progresin. Debido a que los nios y nias no siempre
manifiestan su aprendizaje homogneo y por otra parte estos indicadores slo
pretenden orientar el mapeo grupal e individual de las habilidades y/o componentes
claves necesarios para que los nios y nias transiten en estos procesos cognitivos y

10


verbales esenciales, los que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial
con nfasis en la comprensin lectora.

El cuadro que se presenta dispone de dos columnas, la primera indica el

componente clave y una breve descripcin del mismo. La segunda columna explcita los
indicadores sugeridos.

COMPONENTES CLAVES INDICADORES

- Discriminan sonidos del cuerpo: la tos, el llanto,

risa, soplar, estornudar, aplauso, zapatear, correr,
silbar, cantar.
Desarrollo de la Conciencia - Discriminan sonidos ambientales: ruidos lluvia,
Fonolgica agua de la llave, auto, avin, motor, bocina,
campana, timbre, instrumentos m., pajarito,
onomatopeyas).

Previos a los 4 aos

-----------------------------------------------------
Reconocer sonidos y reproducirlos
- Asocian progresivamente fonemas a grafemas.
(Asocia el sonido A con las letras A que
aparecen en los textos).
Conocer el sonido de las letras.
- Reconocen palabras orales o imgenes que se
inician (aliteraciones) o terminan con una misma
slaba y luego letra (rima).

- Indican si las palabras escuchadas son iguales o

diferentes. (masa casa, ropa sopa).

- Segmentan (percuten, marcan) las slabas de las

palabras.

- Cuentan las slabas y segn su nmero las

clasifican en palabras largas o cortas.

- Componen y descomponen las palabras a partir

audicin de las slabas que la componen

( pe- lo- ta : dice pelota).

11


- Memorizan auditivamente ritmos, secuencias de

palabras (3 en NT1 y 5-6 NT2) y nmeros.

12


Aproximacin y motivacin a la - Exploran textos y juegan a leer, marcando con el

lectura. dedo el recorrido.

- Demuestran inters, motivacin y agrado por la

narracin (audicin- escucha atenta) de cuentos y
otros tipos de textos.

- Solicitan que les cuenten y/o lean algunos textos

literarios de su preferencia.
Jugar a leer y disfrutar las
narraciones. - Hacen como si leyeran manteniendo concordancia
con su contenido, guindose por ilustraciones
diseos y formatos.

- Interrogan sobre el contenido y caractersticas de

diversos textos de su inters. (Qu dice ah?,
Qu significa esa palabra?, Por qu las letras
son grandes o pequeas?

- Pueden mirar el libro de pgina en pgina, de

principio a fin; y saben que cada libro tiene un
ttulo, autor e ilustraciones.

- Distinguen algunas palabras familiares y frases

simples en diferentes textos. Por ejemplo: su
Interpretacin de signos escritos nombre, nombres de personas, objetos y contextos
significativos.

- Identifican palabras escritas que se inician o

terminan con una misma letra o slaba.

- Identifican que se lee en el texto escrito y no en las

ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.

- Sealan slabas y letras en las palabras escritas.

- Discriminan visualmente entre una letra y un

Asociar lenguaje oral con lo escrito nmero (diferencian entre alfabeto y cdigo
numrico).

- Identifican los espacios en blanco que separan las

palabras. Expresndolo a travs de una pausa o
gesto.

- Identifican letras maysculas y minsculas a partir

13


de palabras familiares.

- Reconocen las letras cursivas y de imprenta en

palabras familiares.

- Reconocen una palabra como unidad impresa, o

son conscientes que las letras se agrupan para
formar palabras y que stas se separan con
espacios.

- Saben la diferencia entre letras y palabras.

Reconocimiento del tipo texto. - Nombran las partes de un libro y sus funciones.
(estructura y uso).

- Reconocen diferentes tipos de textos segn su

funcin o utilidad, o propsito (cuento, receta,
diario).
Discriminar mensajes escritos en
diferentes textos. - Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a
partir de su formato y de elementos grficos e
conos.

14


- Hacen predicciones sobre informacin literal

presentada oralmente o a travs de imgenes de
diversos textos, por ejemplo anticipan que har un
personaje conocido.

- Anticipan de qu se trata un texto a partir de la

Extraer informacin
portada, ttulo e ilustraciones.
Preguntas y respuestas
- Describen algunos elementos del texto.
Caracterizando personajes, problema, lugares,
hechos.

- Predicen, anticipan el final de una historia cuento,

noticia, etc.

- Asignan atributos a los personajes de su historia

(malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto,
bondadoso, etctera).

- Comentan, sobre algunos conceptos abstractos

como: ideas, emociones, sentimientos relacionados
con los contenidos del texto.

Parafraseo - Relatan con sus propias palabras lo escuchado;

recordando las partes importantes del texto y
tambin algunos detalles.

- Relatan la historia o cuento narrado, describiendo

los personajes y hechos siguiendo la secuencia de
Expresar con sus
ideas y con elementos del contexto.
propias palabras lo ledo, o o
- Expresan un relato coherente y organizado usando
escuchado
los referentes qu, cundo y dnde ocurri,
haciendo mencin de los sujetos involucrados.

- Expresan (con o sin mediacin) un suceso usando

referencias espacio-temporales adecuadas a la
situacin.

15


Argumentacin - Opinan sobre lo escuchado y justifican sus

apreciaciones. Contestando pertinentemente a
algunas preguntas sobre cuentos o textos ledos en
voz alta.

- Escuchan la narracin de un cuento u otro texto y

Expresar opinin acerca de lo
expresan qu sucesos les provocan alegra, miedo
narrado
o tristeza, entre otras emociones y explican por
qu).

- Comentan con otros el contenido de un cuento que

ha escuchado (las actitudes de los personajes,
otras formas de solucionar el problema, lo ms
interesante, lo que cambiara a la historia).

- Aprecian cuando las oraciones no tienen sentido.

- Expresan su opinin, manifestando agrado o

desagrado en relacin al texto, fundamentando su
respuesta.

- Formulan y responden preguntas de distinto nivel

de complejidad.

Incremento de Vocabulario - Interpretan el significado de palabras nuevas

escuchadas.

- Reutilizan palabras escuchadas en cuentos, textos

informativos, programas de televisin,
conversaciones y narraciones en diferentes
Conocer, utilizar nuevas palabras e
contextos.
interpretar su significado.

- Muestran un vocabulario rico y variado a travs de

sus conversaciones.

- Componer frases oralmente a partir de palabras o

imgenes iniciales.

- Mencionan palabras que no conoce que escuch

en el texto escuchado.

16


A partir de estos indicadores, corresponder al establecimiento y educadoras

determinar los instrumentos para evaluar cada uno de estos componentes claves. La
meta a establecer es que los nios y nias logren un alto porcentaje de estas
habilidades.

A continuacin se propone una pauta de evaluacin de indicadores priorizados y

extrados del cuadro anterior. Se han seleccionado los tres o cuatro primeros
indicadores, los cuales sealan la presencia global del componente clave. Lo que no
debe entenderse que los no incorporados en la pauta no sean relevantes, al contrario
son ms complejos y si estos no estn alcanzados en el nivel de Educacin Parvularia
pueden ser continuados en el primero bsico.

Para la utilizacin de esta pauta se establecen cuatro categoras de observacin y

registro. Si los alumnos alcanzan los tres o cuatro indicadores seleccionados se
estipula que est logrado el componente clave. La concentracin de los valores 3 y 4
indican altos desempeos de los nios. Se considera la mediacin o apoyo de un
adulto o par, necesaria, dado que la mediacin pedaggica se sustenta en potenciar el
desarrollo del educando por tanto es vlida en su evaluacin o monitoreo. La
sistematizacin de esta pauta puede ser individual y grupal, y ser analizada en nmero
o porcentajes de alumnos que logren el componente clave.

En definitiva, la finalidad de la pauta es aportar un instrumento de evaluacin que

tanto la educadora u otro docente tenga como referencia de estado situacional de sus
alumnos y as establecer acciones que permitan el mejoramiento continuo de los
aprendizajes, lo que implica ir disminuyendo el porcentaje de nios y nias que se
encuentran en niveles iniciales, por tanto las metas deben surgir de la brecha
existente entre el diagnstico y lo deseable.

Valores de la Pauta de Evaluacin

Valor Categoras

17


1 Ausencia del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.

2 Presencia parcial del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.

3 Presencia total del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.

4 Presencia total del aprendizaje en forma autnoma.

PAUTA DE EVALUACIN

Componentes Indicadores 1 2 3 4
Claves

- Asocian progresivamente fonemas a

grafemas. (Asocia el sonido A con
Desarrollo de la Conciencia Fonolgica

las letras A que aparecen en los

textos).

- Reconocen palabras orales o

imgenes que se inician
(aliteraciones) o terminan con una
misma slaba y luego letra (rima).

- Indican si las palabras escuchadas

son iguales o diferentes.

(masa casa - ropa sopa).

-Segmentan (percuten, marcan) las

slabas de las palabras.
motiva
Aproxi

cin a
maci

- Exploran textos y juegan a leer,

ny

marcando con el dedo el recorrido.

18


- Demuestran inters, motivacin y

agrado por la narracin (audicin-
escucha atenta) de cuentos y otros
tipos de textos.

- Solicitan que les cuenten y/o lean

algunos textos literarios de su
preferencia.

- Distinguen algunas palabras

familiares y frases simples en
Interpretacin de signos escritos

diferentes textos. Por ejemplo: su

nombre, nombres de personas,
objetos y contextos significativos.

- Identifican palabras escritas que se

inician o terminan con una misma letra
o slaba.

- Identifican que se lee en el texto

escrito y no en las ilustraciones, que
se lee y escribe de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Reconocimiento del tipo texto

- Nombran las partes de un libro y

sus funciones. (Estructura y uso).

- Reconocen diferentes tipos de

textos segn su funcin o utilidad, o
propsito (cuento, receta, diario).

- Distinguen cuentos, poemas,

noticias y avisos a partir de su formato
y de elementos grficos e conos.

19


- Hacen predicciones sobre

informacin literal presentada
oralmente o a travs de imgenes de
informacin

diversos textos, por ejemplo anticipan

que har un personaje conocido.

- Anticipan de qu se trata un texto a

partir de la portada, ttulo e
ilustraciones.
Extraer

- Describen algunos elementos del

texto. Caracterizando personajes,
problema, lugares, hechos.

- Relatan con sus propias palabras lo

escuchado; recordando las partes
importantes del texto y tambin
algunos detalles.
Parafraseo

- Relatan la historia o cuento narrado,

describiendo los personajes y hechos
siguiendo la secuencia de ideas y con
elementos del contexto.

- Expresan un relato coherente y

organizado usando los referentes qu,
cundo y dnde ocurri, haciendo
mencin de los sujetos involucrados.
Argumentacin

- Opinan sobre lo escuchado y

justifican sus apreciaciones.
Contestando pertinentemente a
algunas preguntas sobre cuentos o
textos ledos en voz alta.

20


- Escuchan la narracin de un
cuento u otro texto y expresan qu
sucesos les provocan alegra, miedo o
tristeza, entre otras emociones y
explican por qu).

- Comentan con otros el contenido

de un cuento que ha escuchado (las
actitudes de los personajes, otras
formas de solucionar el problema, lo
ms interesante, lo que cambiara a la
historia).

- Interpretan el significado de
palabras nuevas escuchadas.
Incremento de
Vocabulario

- Reutilizan palabras escuchadas en

cuentos, textos informativos,
programas de televisin,
conversaciones y narraciones en
diferentes contextos.

21


Pequeos lectores, futuros escritores y poetas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRA FICAS

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