Didactica Ambiental

DIDACTICA AMBIENTAL
La Didctica en la Educacin Ambiental.
La didctica en la Educacin Ambiental, es

toda herramienta que el docente en
el rea ambiental puede utilizar para dar a
conocer las diversas problemticas ambientales
que han surgido dcadas atrs por la falta de
conciencia en las personas
y polticas gubernamentales que no degraden el
medio ambiente.
El docente en educacin ambiental, puede
utilizar estrategias didcticas donde los
estudiantes valoren y cuiden el medio ambiente,
como son: salidas de campo guiadas donde
ellos observen el deterioro del medio
ambiente, vdeos, pelculas, juegos didcticos,
entre otros.
Origen de la Didctica.
El origen de la Didctica nace hace mucho tiempo en

pocas de grandes filsofos como Platn, Aristteles,
Jean Plaget entre otros, esta surge por la necesidad de
facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, para
facilitar el trabajo del educador.
Proviene del griego Didaktike, que significa ensear
instruir.
El origen de la didctica surge por una necesidad
que se basaba en la falta de sistemas y mtodos
prcticos de enseanza es all cuando la didctica
surge como una tcnica que despus de su formacin se
ha convertido en una ciencia que se relaciona con el uso de herramientas que
el maestro pueda utilizar en su clase.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo.
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los
nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico).Cabe distinguir:
Didctica general, aplicable a cualquier individuo.Sin importar el mbito o materia.
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.
Importancia de la Didctica en el Proceso de Enseanza - Aprendizaje.
Importancia de la Didctica.
Todo docente al momento de preparar las clases debe tomar en cuenta las didcticas que va
a utilizar. Si excluimos a esta del proceso de enseanza aprendizaje, corremos el riesgo de
que este no cumpla los objetivos
programados en nuestro plan de
trabajo realizado con anticipacin.
De ah radica la importancia de
considerarla en todo momento ya
que esta nos proporciona los
elementos necesarios para que el
alumno alcance las metas
previstas.
Para que el proceso de enseanza
aprendizaje sea completo es
necesario considerar que el
docente y el estudiante son el
punto de partida de nuestro estudio
al ser los actores principales de
este proceso, posteriormente hay
que tomar en cuenta que se quiere ensear al alumnos?, eligiendo la metodologa mas
adecuada para ensear y que de esta forma nuestros dicentes aprendan, para ello ser de
suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de nuestros educandos: rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que servirn como indicadores de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, recordemos pues, que
cada individuo es nico e irrepetible, por lo tanto diferente de los dems.
Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen nuestros alumnos,
se nos facilitar y se les har a ellos ms comprensible lo que nosotros queremos que
aprendan. Acordemos entonces que los estilos de aprendizaje son visuales, auditivos y
kinestsico.
Evolucin de la Didctica?
Medina Rivilla (2005), define la Didctica "en su doble raz: docere, enselar y discere
aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez,
las actividades de ensear y aprender reclaman la inrteraccin entre los agentes que
realizan. Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el
que ensea pero a la vez, es el ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea
de co-aprender con los colegas y estudiantes".
Ya en la Grecia clsica los dilogos socrticos fueron las primeras contribuciones a la labor
formativa y didctica, as como las aportaciones de Platn en La Repblica y en la Carta
VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histrica, se considera a los sofistas los iniciadores
de la tcnica didctica. El nacimiento de la didctica tal y como hoy se concibe se debe a
San Agustn (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un autntico tratado sobre esta
disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus
Etimologas, el principal texto de la Edad Media sobre didctica, concedi un valor
fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la
enseanza. Por ltimo, aunque bastante ms tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-
1411), quien, en Eruditio Didascalia, destac el enciclopedismo de los conocimientos y
estructur los contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas, prcticas, mecnicas y
lgicas. En esta misma obra se ocup de cmo mejorar las condiciones de estudio.
Santo Toms de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones ms interesantes al desarrollo
de la didctica se debe a Santo Toms de Aquino (1225-1274), uno de los grandes
pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro,
Santo Toms abord la mayor parte de los temas didcticos. Tambin el filsofo R. Llull
(1235-1315) dedic parte de su obra a este tema. En El Flix de las Maravillas y Doctrina
pueril, destac el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como
fundamental para la adquisicin de una cultura bsica. Anticipndose a lo que hoy son las
didcticas especiales, puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento.
Posteriormente, L. Vives (1492-1540) contribuy con aportaciones bsicas a la
construccin de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseanza (quizs el primer
manual de didctica), De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae, se observa su profundo
planteamiento de la problemtica didctica.
Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras
aportaciones fundamentales se deben a N.
Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670),
ms conocido por tu nombre latino, Comenius,
considerado el verdadero padre de la didctica.
N. Ratke crea que a travs de la didctica se poda conseguir
ensear, en poco tiempo y a cualquier edad, latn, hebreo y
griego, por lo que fue el iniciador de la enseanza plurilinge. Su
mtodo de enseanza se basaba en la observacin, y su didctica en
el mtodo rural, con el que propugnaba el aprendizaje a travs de la
experimentacin y el pensamiento inductivo. J. A.Comenius
public en 1657 su Didctica Magna, en la que estableci las
bases de una teora de la enseanza o del arte de ensear.
Comenius fue un telogo, filsofo y pedagogo que
naci en lo que hoy es Repblica Checa, en el
ao de 1952
Entre los aspectos didactas ms destacables de la

obra de Comenius, se encuentran el estudio del
docente, lavisin integral del alumno, la concepcin cclica de la enseanza, el estudio del
proceso de enseanza/aprendizaje, la delimitacin del currculum, el estudio de los recursos
didcticos, la creacin deinstrumentos didcticos y el estudio de la escuela materna.
DIDACTICA ACTUAL
ENFOQUE DIDCTICO
El programa se dirige a lograr en los alumnos una educacin ambiental desde la

perspectiva del desarrollo sustentable, con un sentido esperanzador en el que la
participacin ciudadana informada, responsable y activa en el presente posibilitar el
cuidado del ambiente y el patrimonio natural, la mejora de la calidad de vida y el desarrollo
de generaciones futuras, a partir de la atencin integral de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, y de una metodologa de enseanza para contribuir a su logro.
Lo anterior demanda lograr los aprendizajes desde contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con la intencin de que identifiquen la relacin entre la
sociedad y la naturaleza, y su implicacin con el cuidado del ambiente y del patrimonio
natural.
Formacin del alumno
El alumno ser considerado como el centro de atencin del proceso educativo, para
conformar una cultura ambiental, a favor de aplicar los aprendizajes esperados en su vida y
en la relacin que establece con su comunidad, municipio y estado, analizando su
participacin en beneficio o deterioro del ambiente y patrimonio natural, para lo cual
deber:
Establecer vinculos con los saberes previos adquiridos.
Analizar, comprender e interpretar situaciones vinculadas con su ambiente: caractersticas

e importancia del patrimonio natural y el desarrollo sustentable en su comunidad,
municipio y estado, as como su relacin con ellas.
Utilizar sus aprendizajes en el reconocimiento de la diversidad biolgica e identificacin
de las maneras de interaccin, entre la sociedad y la naturaleza con base en su contexto,
cultura local y favorecen o ponen en riesgo, el respeto a la idiosincrasia de su comunidad y
el cuidado del patrimonio natural.
Aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la construccin y el fomento de una

visin crtica de los estilos de vida, apreciando el valor de la biodiversidad y patrimonio
natural de su comunidad, municipio y estado, en favor del desarrollo sustentable.
Identificar y analizar la vulnerabilidad y el riesgo ambientales, al reflexionar sobre las

implicaciones en la salud y economa de su comunidad, municipio y estado, haciendo uso
de sus conocimientos, para argumentar sobre la importancia de evitar alteraciones en el
ambiente y el patrimonio natural.
Emplear sus conocimientos, habilidades y valores para poner en prctica acciones que
favorezcan el desarrollo sustentable en su comunidad, municipio y estado, como parte de
su estilo de vida.
Reconocer su huella ecolgica y su trascendencia en la calidad de vida de las

generaciones futuras de su comunidad, municipio y estado.
Tomar decisiones para emprender alternativas sustentables de atencin para el cuidado

del ambiente y del patrimonio natural de su comunidad, municipio y estado.
Participar en la construccin del conocimiento, de manera colaborativa, sistemtica e

interdisciplinaria, vivenciando valores que le brinden la oportunidad de aplicar de manera
crtica sus nuevos aprendizajes para atender la diversidad cultural y social. Se requiere de
un ejercicio constante de la democracia, para escuchar, aceptar y debatir en caso necesario,
las participaciones de sus pares.
Reconocer la diversidad biolgica, patrimonio natural, vulnerabilidad y los riesgos

ambientales locales y con base en ello, tomen decisiones y se comprometan para
emprender acciones preventivas, reductivas y de mitigacin de problemas ambientales.
Para lograrlo, se requiere poner en prctica estrategias que favorezcan el consumo
sustentable, como la revisin de sus hbitos y llevar a cabo acciones precisas como, la
separacin de deshechos, el uso mesurado y consciente del agua y los distintos tipos de
energa, la seleccin en el consumo de alimentos, la utilizacin de vehculos para
transportarse en distancias pequeas, entre otras.
Si los alumnos logran emprender acciones coordinadas dentro de la comunidad escolar en
favor del ambiente, es factible que puedan trasladar estos aprendizajes a su estilo de vida.
La educacin ambiental para la sustentabilidad implica que los alumnos reafirmen

conocimientos, habilidades, actitudes y valores aprendidos en preescolar y primaria
respecto al conocimiento de la biodiversidad, la calidad de vida, la proteccin y el cuidado
del ambiente, y el desarrollo y consumo sustentable, de tal forma que reconozcan al
ambiente como un sistema, en el que se pueden identificar la diversidad y vnculos de sus
componentes.
HABILIDADES Formulacin de preguntas
Lo anterior favorece que los Observacin, registro y contrastacin

alumnos observen, analicen y
reflexionen sobre los recursos Bqueda y seleccin de informacin
naturales y los problemas
ambientales de su entorno, Anisis e interpretacin de datos
caractersticas, causas y
consecuencias, y comprendan las Establecimiento de relaciones entre datos, causas y
relaciones entre ellos, en efectos
conjuncin con el desarrollo de
las siguientes habilidades,
Identificacin de problemas y alternativas de
actitudes y valores asociados a la
solucin
formacin cientfica bsica:
Elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones
Diseo de estrategias de mejora
Diseo de proyectos en sus diferentes etapas,

planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin
ACTITUDES Y VALORES Curiosidad e inters por conocer y explicar
situaciones relacionadas con el ambiente
Apertura a nuevas ideas
Disposicin para el trabajo colaborativo
Honestidad al manejar y comunicar informacin

respecto a problemas ambientales
Reconocimiento de ser parte del ambiente
Respeto por la biodiversidad
Solidaridad, tolerancia, responsabilidad,

compromiso, equidad, respeto y cooperacin.
Consumo responsable
Autonoma para la toma de decisiones

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Entre los aspectos didactas ms destacables de la

El programa se dirige a lograr en los alumnos una educacin ambiental desde la

Formacin del alumno

Establecer vinculos con los saberes previos adquiridos.

Analizar, comprender e interpretar situaciones vinculadas con su ambiente: caractersticas

Aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la construccin y el fomento de una

Identificar y analizar la vulnerabilidad y el riesgo ambientales, al reflexionar sobre las

Reconocer su huella ecolgica y su trascendencia en la calidad de vida de las

Tomar decisiones para emprender alternativas sustentables de atencin para el cuidado

Participar en la construccin del conocimiento, de manera colaborativa, sistemtica e

Reconocer la diversidad biolgica, patrimonio natural, vulnerabilidad y los riesgos

La educacin ambiental para la sustentabilidad implica que los alumnos reafirmen

HABILIDADES Formulacin de preguntas

Lo anterior favorece que los Observacin, registro y contrastacin

Diseo de estrategias de mejora

Diseo de proyectos en sus diferentes etapas,

Apertura a nuevas ideas

Disposicin para el trabajo colaborativo

Honestidad al manejar y comunicar informacin

Reconocimiento de ser parte del ambiente

Respeto por la biodiversidad

Solidaridad, tolerancia, responsabilidad,

Autonoma para la toma de decisiones

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