Secretara Ejecutiva del Sistema Nacional de

Proteccin Integral de Nias, Nios y

Adolescentes

Ciudad de Mxico, 28 de septiembre de 2017

 I. Y despus del sismo, qu sigue?
Los primeros das de regreso a las escuelas el personal docente tiene el reto de
crear las condiciones ms adecuadas para continuar sus labores acadmicas en un
ambiente propicio para la convivencia, el trabajo colectivo y el aprendizaje del
alumnado de educacin bsica.

La presente gua pretende contribuir a la labor de autoridades y personal docente

de Educacin Bsica que ayudar a los alumnos a volver a la vida acadmica y
cotidiana despus del sismo del 19 de septiembre de 2017, a travs de
actividades diseadas para favorecer la cultura de proteccin civil y la capacidad
de resiliencia. Con estas acciones Mxico avanza y estar preparado para
enfrentar futuros desastres naturales.

La poblacin escolar queda afectada de manera directa o indirecta por el sismo

pero la sociedad adulta se une para proteger y garantizar sus derechos ante las
emergencias y ante la reconstruccin de la vida social. El Inters Superior del Nio
es el principio que debe guiar todas las acciones de las autoridades y de la
sociedad en general para garantizar la supervivencia, la proteccin y el desarrollo
en situaciones de emergencia.

Un desastre natural trae consecuencias inmediatas que deben ser atendidas

durante la etapa de emergencia. Posteriormente, sigue una etapa de ajuste y
adaptacin a las actividades rutinarias de todos los miembros de la comunidad.
Esta etapa requiere volver a las actividades que ya se venan realizando antes del
suceso e integrar la experiencia que este hecho signific en la vida de las personas
para incorporarla a su cotidianidad.

El regreso a clases constituye una de las principales seales de que la emergencia

est pasando y es preciso volver a la cotidianidad, sin embargo, este proceso es
gradual, pues la poblacin en general y particularmente las nias, nios y
adolescentes queda marcada por la experiencia emocional. En cada caso la
dimensin de los efectos vara, por lo se requiere valorar cada caso en forma
individual.

Regresar a la vida ordinaria puede ser complejo si hubo daos fsicos y

emocionales en las personas o familias, o bien en el entorno, como destruccin de
viviendas, centros de trabajo, escuelas, servicios pblicos, transporte, etc., por lo
que los primeros das son importantes para colocar las bases de una nueva etapa.

El estado de nimo y la manera de procesar lo sucedido es diferente entre el

alumnado por lo que es necesario identificar si existe alguien que tenga mayor
dificultad para expresar y poner en orden sus pensamientos y emociones, e
inclusive identificar si requiere de atencin especializada.
 Para contribuir a la labor del docente la presente gua ofrece recomendaciones
para trabajarlas con el grupo, as como 10 actividades para crear un ambiente de
confianza y seguridad que facilite en la medida de las circunstancias, retomar las
actividades cotidianas en las escuelas.

Es importante que todos los alumnos participen en las actividades, lo que

es libre es la expresin verbal de lo que sienten. Estn pensadas para
fortalecer las actitudes positivas y resilientes. La actividad 10 tiene un carcter
memorial y cvico. En su conjunto la gua ofrece herramientas de apoyo a la
comunidad escolar.

II. Ante lo adverso, la resiliencia

Resiliencia es la capacidad de los seres humanos de

continuar la vida de forma armnica e integral despus de
experimentar una situacin adversa.

Algunas caractersticas de la resiliencia en las nias, nios y adolescentes son:

Tener deseos de vivir y volver a su cotidianidad con un nuevo sentido.

Poder controlar el miedo y aprender a estar alerta ante posibles destres naturales.
Saber autorregular su estado de nimo.
Reconectar los vnculos afectivos con sus seres queridos, amigos familia y
animales de compaa.
Aprender de la experiencia y los errores sin culpa.
Buscar un equilibrio entre su vida personal, familiar, comunitaria y con la
naturaleza.
Trascender la experiencia adversa con una actitud positiva hacia el futuro.
 Recuerda, las nias, nios y adolescentes resilientes:
Se valoran a s mismos
Son optimistas
Se sienten especiales y apreciados
Establecen metas y expectativas reales
Solucionan problemas
Toman decisiones
Ven los errores como oportunidades
Conocen sus puntos de biles y fuertes

III. El papel del personal docente

Ante un sismo los docentes tienen un papel fundamental no slo en la educacin,
sino en la proteccin y la prevencin ante cualquier tipo de emergencias as como
en el restablecimiento de la vida cotidiana en la escuela.

No se trata de negar lo sucedido, se pretende dimensionar los hechos para crear

mayor contencin y seguridad de forma que sea comprensible a la edad, madurez
y etapa del desarrollo de nios, nias y adolescentes.

Para alcanzar los objetivos de las actividades propuestas se requiere que el

personal docente tome en cuenta estas indicaciones:

Explicar el encuadre para el trabajo, el objetivo y las indicaciones de cada

actividad, es decir, darles un contexto de por qu y para qu se realizarn las
actividades.
Exponer clara y brevemente las ideas centrales de cada tema.
Procurar que las actividades no se desven del objetivo.
Incentivar el desarrollo de la Inteligencia Emocional, que se refiere a la capacidad
de integrar el conocimiento y expresin de las emociones, desarrollando
 habilidades para manejar los sentimientos propios y en la interaccin con los
dems.
Fomentar de manera particular la empata, que consiste en considerar los
sentimientos ajenos, saber cmo decir las cosas, cmo actuar y entender el punto
de vista de los dems; as como la asertividad que es la capacidad de reconocer
los propios derechos y los de los dems en un marco de respeto. Esto es
fundamental para fomentar un clima emptico y participativo en esta nueva
etapa.

Es deseable que se informe a las familias sobre estas actividades para que puedan
darle seguimiento en casa as como fortalecer la participacin de todos los
integrantes de la comunidad escolar.

Recuerda tomar nota de las necesidades especiales que cada

alumno requiera y dialogarlas con su familia y autoridades
escolares para ver de qu manera pueden darles apoyo y
seguimiento.

IV. Para empezar

Las 10 actividades se pueden desarrollar de acuerdo con las necesidades de los
alumnos. Se recomienda su uso en las dos primeras semanas del regreso a clases.

Es fundamental contar con el consentimiento de cada alumno y respetar su

decisin de participar. As como la coordinacin con autoridades del plantel y los
familiares.

Recomendamos:

Iniciar brindndoles una bienvenida calurosa y afectiva.

Motivar a que se saluden de mano o con un abrazo, si as lo desean.
Informar que antes, durante o despus de las actividades acadmicas habr
oportunidad de destinar un tiempo para abordar el tema del sismo.
Informar que en estas actividades la expresin verbal y de emociones es
libre.
Promover el respeto a la opinin de los otros durante las actividades.
 En caso que alguien pierda el control emocional es importante acercarse de
forma emptica para contenerle, esperando a que se encuentre en
condiciones de continuar la actividad.

Finalmente, hay que recordar que estas actividades son sugerencias, de manera
que de acuerdo a la experiencia y conocimiento particular del grupo y recursos
con los que se cuentan, se hagan los ajustes respectivos.

Autocuidado
Cualquier persona que trabaja en contextos de emergencia o
crisis, o bien que su labor implica escuchar y apoya las
emociones de otras personas, puede sentir ansiedad, lo que
puede llegar a desgastar emocionalmente.

Esto significa que debe tomar medidas de autocuidado tales
como evitar el sobre involucramiento, caer en la apata,
indiferencia, temor, estre s o enojo.

La persona a cargo de otros debe protegerse. Si requieres ayuda,
acompan amiento o escucha, busca orientacio n entre tus colegas
o con algu n profesional.
 V. 10 Acciones para retomar la vida
cotidiana en el aula
1. Respiracin para entrar en calma.
2. Y a ti, cmo te fue?
3. Recordando las reglas para protegernos.
4. Superando el miedo.
5. Es mi tristeza.
6. Nuestras prdidas.
7. Carta a mi familia.
8. Solidaridad, trabajo colaborativo y agradecimiento.
9. Volver a la vida cotidiana en el aula.
10. Honrando lo sucedido. Memorial escolar

Todas las actividades cuentan con la siguiente estructura:

1. Ttulo de la actividad. Sugiere el tema principal a trabajar.

2. Objetivo. Seala el resultado que se desea alcanzar.
3. Descripcin de la actividad. Seala los pasos que debe seguir el personal
docente para el desarrollo favorable de la actividad.
4. Cierre. Es una actividad vivencial para fortalecer la comunicacin y las
relaciones interpersonales dentro del grupo. Con ella se busca que quienes
participan se sientan bien al escuchar y ser escuchados. Se realiza de la
siguiente manera: Al terminar cada actividad se pide a los participantes que
formen un crculo, hagan ejercicios de respiracin para relajarse, el personal
docente hace alguna pregunta y responden los que deseen participar. Se
concluye con un una despedida y un aplauso.
5. Observaciones. Son recomendaciones a tomar en cuenta.
6. Materiales. Se sealan los que requiere cada actividad.
 Actividades
1. Respiracin para entrar en calma

Objetivo: Ensear tcnicas de respiracin para equilibrar las emociones y

alcanzar un estado de tranquilidad ante experiencias difciles.

Descripcin de la actividad: El docente comienza explicando que ante cualquier

situacin que nos altera, es muy til aprender a usar la respiracin como ayuda
para entrar en calma y recuperar el control. El grupo se organiza en sus lugares,
sentados con las manos sobre los muslos.

Posteriormente, se utiliza una meloda instrumental tranquila como msica de

fondo, para empezar a dar las instrucciones:

Antes de iniciar, preparar al grupo haciendo breves ejercicios con el cuerpo:

alzar los brazos, girar la cadera, mover el cuello.
Cierren los ojos e imaginen un paisaje (describir exhaustivamente el lugar)
Inhalen y exhalen por la nariz muy despacio (El docente lo hace para modelar
la accin).
Sientan cmo el aire entra lentamente (Inhala) y sale (exhala) lentamente. Lo
repite al menos tres veces hasta que se asegura que el grupo lo lleva a cabo y
toma un ritmo frecuente al hacerlo.
Va cerrando el ejercicio comentando: Sientan la tranquilidad al respirar y
recuerden que cada que necesiten relajarse, este ejercicio les va ayudar
mucho.
Concluye gradualmente diciendo: Vayan abriendo los ojos lentamente y a su
ritmo, volviendo a ubicar el saln y estiren sus brazos en caso de que estn
sentados o pnganse de pie lentamente en el caso de que estn recostados.
Repite los ejercicios hasta recuperar la habituacin al saln de clases.

Cierre: Cmo te sientes ahora?

Observaciones: Se recuerda la utilidad de la respiracin cualquier situacin de

estrs, ansiedad o emergencia, como lo fue el temblor.

Materiales: Reproductor de msica.

2. Y a ti, cmo te fue?

Objetivo: Conocer cmo fue nuestra vivencia en el temblor.

Descripcin de la actividad: Se coloca al grupo en crculo para que todas y

todos puedan verse. El docente coloca al centro un objeto un juguete y explica la
actividad, la cual consiste en que alguien que desee compartir su experiencia pasa
al centro, toma el juguete y comparte su experiencia durante el sismo. No hay
lmite de tiempo para hacer uso de la voz. Cuando termina deja el juguete al
centro y se pide que alguien ms participe. La actividad termina cuando todos lo
que deseaban hablar lo han hecho.

Cierre: Qu me hace sentir feliz?

Observaciones: Se recomienda que al finalizar las instrucciones, el docente

empiece compartiendo su experiencia de forma tranquila.

Materiales: Se necesita un juguete u objeto atractivo.

3. Recordando las reglas para protegernos en la escuela ante un sismo

Objetivo: Recapitular con el grupo las reglas que debemos seguir en materia de
proteccin civil ante un sismo para contribuir a la sensacin de seguridad y
certeza para actuar en consecuencia.

Descripcin de la actividad: En una lluvia de ideas, pedir al grupo que de

manera libre exprese las medidas de seguridad que recuerdan en caso de un
sismo. Estas ideas se redactan o se dibujan en el pizarrn y se analizan de manera
que se conforme un listado colectivo. Posteriormente, con la participacin de todo
el grupo, se elabora en una hoja de papel kraft o cartulina el listado. Finalmente se
coloca en un lugar visible de manera permanente en el saln.

El personal docente puede hacer las siguientes preguntas:

Todas y todos conocan estas reglas?

Cundo tembl, recordamos estas reglas?
Cules indicaciones seguimos de forma adecuada?
Cules son las consecuencias de no seguir las indicaciones de proteccin
civil?
Qu podemos mejorar?

Cierre: Qu me hace sentir seguro?

Observaciones: Asegurarse de que todo el grupo participe y que el listado
guarde relacin directa con los protocolos de proteccin civil de acuerdo a su nivel
de madurez y etapa de desarrollo.
Materiales: Papel kraft o cartulina, plumones, crayolas, pegamento, cinta
adhesiva, etctera).
4. Superando el miedo

Objetivo: Reconocer que el miedo es una emocin propia de los seres humanos,
que es normal experimentarlo y que tiene una funcin para nuestro equilibrio
emocional y para la supervivencia. Es necesario distinguirlo y aprender a
comprenderlo en momentos de crisis y emergencia para recobrar la confianza.

Descripcin de la actividad: Se reparte un trozo de plastilina a cada alumno y

se les pide que elaboren una figura que les represente el miedo. Cuando todos
terminan, presentan sus figuras al grupo y explican qu nombre tiene ese miedo,
cmo actua ese miedo cuando aparece y porqu lo hicieron de esa forma. Es
importante que el personal docente haga la misma actividad para reforzar el clima
de confianza.

El profesor hace las siguientes preguntas al grupo para que contesten libremente:
Cmo me sent en el momento del temblor?
En qu parte del cuerpo siento miedo?
Si tuviera un color, de qu color sera?
Si tuviera un sabor, de qu sabor sera?
Cmo te sentiste al ver que algunos adultos tuvieron miedo?

Al concluir se recapitulan las ideas del grupo y resalta los siguientes conceptos:
El miedo es una emocin universal; todos, grandes y chicos sentimos miedo en
ciertos momentos.
Sentir miedo no es motivo de vergenza. No hay que avergonzarnos ni juzgar
a quien tiene miedo.
El miedo es til porque me avisa que estoy en peligro y debo hacer algo para
cuidarme.
Reconocer que tenemos miedo es el primer paso para generar valor y
enfrentar las situaciones de manera adecuada.
En ocasiones ocultamos el miedo porque socialmente es visto como smbolo
de debilidad, por ello es importante recordar que esta emocin es natural.
La actividad termina llevando la figura de plastilina a casa para comentar con la
familia.

Cierre: Cundo siento miedo, necesito Reforzar la confianza tomndose de las

manos o extendiendo los brazos a los hombros del compaero en seal de
respaldo.

Observaciones: Estar atentos a la expresin emocional de las nias, nios o

adolescentes para ofrecer comprensin y empata.

Materiales: Plastilina de colores para cada participante.

5. Es mi tristeza

Objetivo: Reconocer la tristeza como emocin de los seres humanos y favorecer

la aceptacin de su expresin para recuperar el bienestar.

Descripcin de la actividad: Para iniciar el docente mencionar que la tristeza

es un sentimiento propio de los seres humanos. Los sentimientos y emociones no
tienen juicio de valor, es decir, no son ni buenos, ni malos. Simplemente forman
parte de la naturaleza humana.

Posteriormente, se les pide elaborar un dibujo de manera libre con el tema es mi

tristeza. Para ello pueden guiarse pensando qu es lo que les pone triste en la
vida cotidiana o bien, qu fue lo que les provoc ms tristeza despus del sismo.

Al concluir el dibujo individual se les invita a compartir su experiencia al grupo,

cada quien mostrando su dibujo y explicndolo. Si alguien desea hacer
comentarios puede pedir la palabra. Cuando todos terminan de presentar su
dibujo se refuerzan las siguientes ideas:

La tristeza es un sentimiento vlido y universal.

El cuerpo expresa tristeza mediante el llanto, la expresin del rostro o el
desgano.
Tenemos necesidad de ser escuchados y abrazados.
La tristeza es temporal y til para el equilibrio emocional, mientras ms nos
acostumbramos a reconocerla y dejar que se exprese, nos ser ms til para
superar experiencias difciles.
Si la tristeza se mantiene, se pueden generar depresin. No es lo mismo estar
triste un tiempo, que identificarte con ella y mantenerse triste todo el tiempo.
Consideras que la tristeza se expresa diferente en hombres y mujeres? Por
qu?
Alguien conoce a personas que han pasado por momentos tristes?

Cierre: Qu me pone contento?

Abrazo colectivo. La actividad termina invitando a los que se han sentido tristes a
que levanten la mano, se tomen de los hombros y pasen al centro; posteriormente
todos los dems se integran en un gran abrazo colectivo.

Observaciones. Es importante que el personal docente tambin comparta su

experiencia.

Materiales: Hojas y lpices de colores

6. Nuestras prdidas

Objetivo: Construir historias colectivas sobre temas de duelo y prdida para

reflexionar las distintas maneras en que este tema puede estar presente en la
vida de nias, nios y adolescentes.

Descripcin de la actividad: En una hoja de papel, el docente redacta el inicio de

dos historias en las que est presente una prdida definitiva en el personaje
principal.

Ejemplos:

Para preescolares:

Luis se encontraba jugando en el parque, se sent un momento con su perro de

peluche llamado Teo a quien quiere mucho; se levant a jugar con la pelota y
cuando regres, Teo ya no estaba y nunca iba a regresar con l. Luis se sinti (A
partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Para alumnos de primaria:

Rita tiene muchas amigas y amigos en su colonia, casi siempre la buscan para
organizar juegos y tomar decisiones. Hoy su mam y pap le avisaron que se
cambiarn de ciudad y ya no podr estar en la escuela con sus amigas y amigos.
Rita se sinti (A partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Para adolescentes de escuela secundaria:

El equipo de voleibol lleva dos torneos siendo campen. Esto se debe al buen
trabajo del entrenador que adems de que es muy bueno en el deporte, fomenta
la confianza con el equipo por lo que lo quieren mucho. Pero el entrenador tuvo un
accidente y no regresar con el equipo. Tanto el entrenador como el grupo se
sintieron (A partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Se organizan dos grupos y a cada uno se le pide que construya la continuacin y

desenlace de la historia. Puede ser a travs de turnos organizados en los que
aporte cada quien una parte de la historia; o bien, discutir y definir en grupo cul
ser la continuacin y desenlace de la misma.

Al final, el docente escucha las historias y acompaa una reflexin sobre cmo la
prdida est presente en nuestra vida y la importancia que tiene la manera en que
la enfrentamos (en este caso sobre lo ocurrido con la y el protagonista de las
historias).

Al concluir la historia, el docente puede recordar las siguientes ideas:

 Todas las personas experimentan prdidas a lo largo de su vida.
Perdemos seres queridos, amistades, mascotas, objetos, situaciones, etc.
La prdida que produce dolor por la separacin se conoce como duelo, el
cual requiere reconocerlo, vivirlo y finalmente aceptarlo.
El duelo tarda tiempo en sanar, dependiendo de la capacidad de
aceptacin de cada persona
Cada persona tiene su propio tiempo para terminar el duelo.
Mantener el recuerdo positivo ayuda a mantener la alegra.
Un desastre natural como el temblor puede traer prdidas por lo que es
importante pasar por el proceso de duelo.

Cierre: A quin, o qu recuerdas con alegra en tu corazn?

Observaciones: Tomar en cuenta que las prdidas pueden ser parciales o

totales. Identificar si hay alguna situacin especializada alguien para dar una
atencin especializada.

Materiales: El material a utilizar puede ser una hoja de papel kraft en la que se
plasme la historia, de preferencia con un dibujo que la ilustre.
7. Carta a mi familia

Objetivo: Compartir con la familia qu pas antes y despus del temblor, qu

cosas se hicieron bien y que otras cosas se pueden mejorar, complementando con
la informacin adquirida en el saln de clase.

Descripcin de la actividad: El docente informa al grupo que escribirn una

carta o un dibujo de acuerdo al nivel escolar dirigida a familia o las personas
encargadas de su cuidado, en la cual relatarn como vivieron el sismo, as como
las cosas que pueden hacer juntos tomando en cuenta lo aprendido en la escuela.

Se entrega una fotocopia del formato para la carta o bien, se dicta la carta para
que las y los alumnos la escriban. Cuando se trabaje el dibujo ser importante
considerar los elementos de la carta.

Carta a mi familia

Querida (o) ___________________________ cuando tembl yo estaba

en______________________ lo que sent
fue___________________________________ y lo que hicimos para estar seguros
fue______________________________________________________________
_____________________________
Ahora que regres la escuela me
siento____________________________________________________________
_
La maestra (o) nos ha enseado que es importante
___________________________________________________
_________________________________________lo que yo necesito de ustedes
es: _________________________
___________________________________________________
Lo que me gustara que hiciramos juntos en casa si vuelve a temblar es:
1.
2.
3.

Para concluir el docente invita al grupo a compartir su carta o dibujo.

Se invita que lleven sus cartas o dibujo a casa.

Cierre: Di lo que ms te guste de tu familia.

Observaciones: Se requiere papel, lpices, bolgrafos y pinturas. Con otra hoja se

puede preparar un sobre para guardar la carta.
Alentar a que ilustren la carta con algunos dibujos, si as lo desean, esto genera
mayor expresividad en los relatos.

Materiales: Hojas de papel, lpiz, pinturas de colores.

8. Solidaridad, trabajo colectivo y gratitud

Objetivo: Realizar una actividad para agradecer la solidaridad y el trabajo en

equipo.

Descripcin de la actividad: Se pide al grupo que se sienten con la cabeza

erguida, la espalda relajada, las manos sobre los muslos y si desean los ojos
cerrados. El docente gua la prctica de forma clara y pausada. Trae a la mente a
alguna persona que ayud durante el sismo (puede ser alguien que trabaj como
rescatista, alguien que recolect vveres o trabaj en algn albergue). Pausa.
Recuerda lo que hizo, piensa en cmo ayud a pesar de la lluvia o el cansancio y la
tristeza. Pausa. Ahora imagina qu es lo que ms le gustara recibir a esa persona
para sentirse bien y ser feliz. Pausa. Cmo crees que le gustara sentirse?,
observa si puedes notar qu lo hara profundamente feliz? Pausa.
Ahora, siente cercana hacia esa persona al reconocer que ambos comparten el
mismo anhelo de ser feliz. Pausa. Toma un tiempo para imaginar a esa persona
feliz, satisfecha con lo que est haciendo y que su vida tiene sentido. Pausa.
Expresa el siguiente deseo: Que puedas t como yo estar bien y feliz y satisfecha
de ayudar a las dems personas. Respira profundo tres veces y en cada
exhalacin imagina que esto se hace realidad. Para terminar el personal docente
pide que realicen tres respiraciones profundas. Abran los ojos lentamente.
Muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.

Cierre: Cmo te sentiste al agradecer a las personas que ayudaron? De qu me

siento agradecido (a). Alguien desea compartir a quien agradeci y por qu?

Observaciones: La actividad debe ser de pausada para que sea pertinente.

Materiales: Ninguno
9. Volver a la vida cotidiana en el aula

Objetivo: Organizar de forma gradual las acciones cotidianas del saln de clases.

Descripcin de la actividad: Elaborar una tabla que permita organizar las

actividades escolares durante la semana.

El docente debe incluir las actividades anteriores y las nuevas derivadas de los
cambios. Para los ms pequeos se pueden agregar imgenes en la tabla.

El grupo puede revisar el ltimo da de la semana si las acciones se cumplieron o

no, para buscar mejoras.

ACTIVIDADES/ LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HORARIO
8 -9
9 -10
10 -11
11 -12
12 -13
Colocar las horas
reales de estancia en
la escuela

El docente puede hacer alguna de las siguientes preguntas:

Qu actividades no requieren cambios?
Con el sismo, qu actividades debemos modificar?
Cmo podemos participar todos?
Qu nos gustara cambiar para sentirnos mejor?

Cierre: La actividad que ms me gusta del da es La actividad que menos me

gusta del da es

Observaciones: Las actividades pueden ir cambiando mientras avanza el tiempo

y se puede actualizar la matriz cuando sea necesario. Colocar en lugar visible.
Se puede usar dibujos e imgenes en caso de nias y nios pequeos.

Materiales: Cartulina, marcadores, ilustraciones adheribles.

10. Honrando lo sucedido: Memorial escolar

Objetivo: Recordar las vidas humanas y animales fallecidas y afectadas por el

sismo.

Descripcin de la actividad: El docente explica la importancia que tiene en las

familias y las comunidades recordar, honrar a las personas, as como los
acontecimientos importantes de la historia. Por ejemplo, recordamos a los
familiares y amigos que han fallecido, a los hroes, a las vctimas del terremoto
del ao 1985, etc.

Un memorial se hace a partir de sucesos especiales y significativos para una

comunidad, se suelen hacer ceremonias u ofrendas con todo tipo de smbolos
(luces, flores, fotografas, alimentos, etc.) que generalmente se colocan en
lugares visibles para recordarlos en fechas especiales. Hay memoriales cvicos,
religiosos, culturales. En la escuela ser una actividad cvica y cultural.

Posteriormente se pide a los alumnos que compartan ideas sobre cmo hacer un
memorial en torno al temblor para que se lleve a cabo en la escuela.

Qu podemos hacer? En qu lugar? Cundo sera oportuno? Qu materiales

necesitamos? Cul ser el mensaje principal? Cmo nos organizamos?

Cierre: Para que el memorial de mi escuela sea especial yo propongo.

Observaciones: Es importante promover la creatividad en los participantes para

no repetir acciones tradicionales. Es indispensable garantizar que la actividad
tenga un carcter laico y no discriminatorio. La actividad se debe adaptar a la
edad y nivel de desarrollo por ejemplo las imgenes. Es deseable que se invite a
participar al memorial a las familias y a la comunidad.

Materiales: Los que se requieran.

VI. Cuando preguntan las nias, nios y adolescentes

Las actividades pueden desencadenar ms dudas en las nias, nios y

adolescentes. Por eso es importante responder de forma clara y honesta e ir
preparado con respuestas basadas en informacin verdica.

Por ejemplo, pueden preguntar:

- Se puede saber cundo va a temblar?

- Le puede pasar algo a mis seres queridos?
- Cules son los lugares ms seguros en la escuela?
Se recomienda que ante una duda se exponga al grupo que podrn investigar en
fuentes cientficas y confiables.

Recordar que en situaciones de crisis puede haber informacin errnea y

alarmista, ante la cual debe protegerse a nias, nios y adolescentes. La
comprensin de la informacin debe ser acorde a la edad y desarrollo de nias,
nios y adolescentes.

Esta es una oportunidad para promover una actitud crtica ante la informacin.

Gracias!
Tu labor es fundamental para proteger la vida y la dignidad de
nin as, nin os y adolescentes que viven en Me xico.

Consulta otros materiales de apoyo en: www.gob.mx/sipinna

Consulta otros materiales de apoyo en:
www.gob.mx/sipinna