Pedagogías Inv y Vis

Dimensin pedaggica.
Clase y pedagogas: visibles e invisibles.

B.Bernstein.
Rita Techera.
Ezequiel Echevarria.
Dentro de la dimensin pedaggica hicimos un recorte seleccionando las
pedagogas visibles e invisibles, utilizamos con marco referencial a B. Bernstein en
su apartado Clase y pedagogas visibles e invisibles.
En los siguientes prrafos desarrollaremos las principales caractersticas de
stas, similitudes y diferencias, para luego poder vincularlo con algunos casos que
acontecieron durante nuestras prcticas que creamos pertinentes.
Pedagoga visible e invisible.

Para hablar de las pedagogas primero nos parece crucial comenzar por una
descripcin de las mismas.
La pedagoga visible e invisible se pueden clasificar mediante criterios y
enmarcaciones. En el caso de la pedagoga visible se le otorga un carcter fuerte y
preciso, mientras que la pedagoga invisible por el contrario se caracteriza por ser
dbil e imprecisa.
La distincin que separa a estas pedagogas es la forma de interpretar el
concepto de clasificacin y el marco de referencia.
Por este autor se entiende que el concepto de clasificacin es: la relaciones
entre contenidos del currculum, a la naturaleza misma de las diferencia entre los
contenidos. (Bernstein,1975,p.55)
El concepto de marco de referencia segn dicho autor es: lo usa Bernstein
para referirse a la estructura del sistema pedaggico como contexto en el que el
conocimiento se comunica. Hace referencia a la relacin entre el profesor y los
alumnos (...) otro aspecto de este concepto se refiere a la separacin entre los
conocimientos no acadmicos, extraescolares, que tienen profesores y alumnos y el
conocimiento a transmitir por medio de las relaciones pedaggicas
escolares.(Bernstein,1975,p.55)
En palabras del autor B. Bernstein; nos dice lo siguiente La diferencia bsica

entre las pedagogas visibles y las invisibles yace en la manera en la cual se
transmiten los criterios y en el grado de especificidad de stos. Entre ms implcita
sea la modalidad de transmisin y entre ms difusos los criterios, ms invisible es la
pedagoga; entre ms especficos sean los criterios ms explcita es la manera de
su transmisin y ms visible la pedagoga
La pedagoga visible se caracteriza por tener una clara jerarquizacin

explcita entre el transmisor y el receptor en su relacin pedaggica, teniendo una
relacin de tipo superior subordinada, tambin posee normas reguladoras que
establecen una relacin lineal en el tiempo, que hay cosas que ocurren antes que
otras, estableciendo lo que los nios deben aprender en cada edad. No solo se
espera cierto comportamiento del profesor sino del alumno, esto permite que ellos
puedan ser conscientes de su progreso.
Por el contrario la pedagoga invisible se caracteriza por tener una jerarqua
implcita, donde el receptor-alumno dispone de ms autonoma o control de sus
actividades o movimientos y la propia comunicacin.
En este caso las normas reguladoras son de carcter implcito, nicamente
sabe de la progresin del alumno quien transmite, es decir el profesor. Para esto
quien observa el progreso utiliza diversos criterios provenientes de reas como la
psicologa, lo que intenta es interpretar la conducta del nio, esto lo puede hacer a
travs de diversos tipos de signos, lingsticos, intelectuales, afectivos, sociales, etc.
Los criterios de evaluacin son ms variables y difusos que en el caso de la
pedagoga visible.
El autor plantea que en el caso de las pedagogas invisibles no est definido
el qu hacer, cundo hacerlo y para qu hacerlo.
Para hablar de estas pedagogas lo primero que debemos hacer es ponerlas
en contexto, de donde surgen y cmo se desenvuelven en el mbito social.
Podemos decir entonces que: por un lado tenemos la pedagogas visibles
con clasificaciones y marcos de referencias rgidos y especficos. Por el otro
encontramos a la pedagoga invisibles con clasificaciones y marcos de referencia
flexibles y dbiles.
El autor encuentra que el conflicto de stas es de carcter ideolgico en el
interior de la clase media.
Hace una comparacin donde encuentra similitudes en lo que define como
vieja clase media a la pedagoga visible y la que le llam la nueva clase media
con la pedagoga invisible. Para fortalecer este vnculo hace una comparacin con
un anlisis hecho por Durkheim, en el mismo establece relaciones parecidas o
comparables, donde encuentra similitudes en la solidaridad orgnica individualizada
con la vieja clase media porque ve individuos inmersos en relaciones de clase
privatizadas comparndola con la pedagoga visible, y en el otro la solidaridad
orgnica personalizada donde encuentra a personas dentro de relaciones de clase
privatizadas lo cual establece una comparacin con la pedagoga invisible.
Entonces podemos decir (en palabras del autor) que: ambas pedagogas
surgen por conflicto ideolgico de clase y que tambin estn fundadas en un origen
biolgico. La antigua clase media utiliza formas de reproduccin cultural muy
marcados, tcitos y transmite de forma concisa significados esenciales y que la
diversidad de estas teoras constituyen una amenaza para la cultura.
Por contrapartida tenemos a la nueva clase, la cual sostiene que el origen
biolgico es susceptible de una gran diversidad.
El individuo en su proceso de socializacin se lo alienta para sacar lo que lo
hace nico y diferente del resto. Y sostiene que sus teoras estn en desacuerdo
con las relaciones de clase objetivas.
Tanto la vieja como la nueva clase media hacen uso de teoras biolgicas,
aunque de tipos muy diferentes. La vieja clase media sostena teoras que
generaron tipos biolgicamente fijos donde la variedad del tipo constitua una
amenaza para la reproduccin cultural. La nueva clase media tambin sostiene
teoras que enfatizan un tipo biolgicamente fijo, pero tambin sostiene que dicho
tipo est abierto a gran variedad. (Bernstein, 1975,p.59)
En el caso de la escuela lo llamamos como difcil evaluar proceso del
alumno queremos contar que hay un caso en particular donde al parecer las clases
de educacin fsica no parecen despertar inters en un alumno en particular.
En ninguna clase participa de forma activa de las propuestas planteadas, en
la mayora -sino en todas- de las veces busca un manera estratgica de pasar
desapercibido tanto por sus compaeros como por el profesor. Con este tipo de
actitudes ha construido una especie de respeto, pero impuesto por sus actitudes de
rechazo, donde sus pares parecen no tenerlo en cuenta para ningn tipo de juego,
yendo a un caso puntual a modo de ejemplificar, en una mancha quien tendra el
papel de manchar, puede pasar muy cercanamente a l con posibilidad de hacerlo y
no lo hace, prefiere hacer como si nada ha ocurrido, como si no hubiese pasado
frente a una persona que se encuentra participando activamente del juego.
Para poder abordar esta situacin primero se habl con la profesora referente
del grupo, que nos deca lo siguiente: quizs los motivos sean que tiene ms edad
que sus compaeros/as, dos aos ms que la mayora de ellos, y que adems el
tamao corporal es notoriamente mayor al de sus pares.
A lo que voy es lo siguiente cmo se debe evaluar este tipo de situaciones
en una clase?
Abordando desde una visin pedaggica invisible, donde las manera de

evaluar se basa en las observaciones en cuanto al comportamiento y en el hacer de
las actividades se hace borroso identificar procesos significativos en el alumno
debido a que son implcitos, es el alumno quien maneja la autonoma con respecto
al contenido. Entonces quizs debera replantear cul es el tipo de pedagoga que
en trminos estratgicos conviene ms para este tipo de situaciones.
Ahora, mirmoslo desde la pedagoga visible, donde la jerarqua entre el
alumno y el docente est bien marcada, donde para poder arrojar una evaluacin se
deben ver progresos que sean observables, puedo decir que en ningn momento
hay una evolucin notoria, se desconoce hasta entonces si maneja los
conocimientos que se necesitan para poder continuar sus futuros aprendizajes.
El caso del liceo que podemos relacionar con este tema se dio en el
contenido deporte, especficamente en voleibol, donde empezamos trabajando
desde una pedagoga que podramos clasificarla en la invisible, pero nos fuimos
dando cuenta que este tema era ms rico si lo trabajamos desde la pedagoga
visible, donde las reglas fueran ms estructuradas, donde el criterio sea ms visible
y as los alumnos puedan ser conscientes de su proceso.
Como conclusin puedo decir que cuanto de nuestras prcticas de
enseanza deambulan, por as decirlo, o transitan entre una pedagoga y la otra.
Cmo conviven en nuestras prcticas, y cmo nos brindan herramientas para
abordar cada tipo de situacin educativa, sin necesidad de aferrarse a un modelo
fijo.

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