Marco Teorico

MARCO TEORICO
Hernndez (2009), expone:

En los ltimos aos las TIC han adquirido un gran protagonismo en nuestras vidas, las
tecnologas han querido quedarse con nosotros y dejarnos todo lo que ellas encierran. Nos
han proporcionado un conjunto de herramientas para el aprendizaje de segundas lenguas.
(p. 3).
La utilizacin de este tipo de herramientas convierte el entorno pedaggico
tradicional en un entorno motivacional.
El uso de herramientas Web 2.0 para apoyar la enseanza y el aprendizaje en el sector

curricular es muy importante puesto que permite la modernizacin de la gestin en la
informacin pedaggica.
Segn Montes (2015) en su trabajo Las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin TICs como herramientas para el aprendizaje en contextos rurales:
En el marco del auge de la sociedad de la informacin y el conocimiento,
aparece la Web 2.0, como evolucin de la web 1.0; este nuevo escenario se
est consolidando como un elemento indispensable de la educacin apoyada
por tecnologas, una de sus principales caractersticas es permitir al usuario
desempearse de manera autnoma y tomar sus propias decisiones frente a la
informacin con la que se encuentra interactuando, esto genera una serie de
diversos comportamientos en relacin con los contenidos y la informacin
(p. 5).
Para Deans (2009, citado por Montes 2015), bsicamente, la Web 2.0 es la segunda
generacin de servicios y comunidades basadas en Web que facilita la colaboracin entre
usuarios (p.5). La web 2.0 constituye un escenario en el que se integran usuarios, servicios,
medios y herramientas, y a su vez datos y personas lo cual facilita el aprendizaje significativo.
Segn Sancho (2005, citado por la Unesco) en el documento: Herramientas para la
Gestin de Proyectos Educativos con TIC:
La web 2.0 como herramienta TIC, adems de ser una mejora en las prcticas
pedaggicas, permite la incorporacin de las TIC en la escuela; esta no solo
constituye una herramienta que agiliza ciertas tareas sino que puede involucrar
la creacin de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaborar con la
instalacin de una nueva cultura de relacin entre las diversas reas, los
administrativos, los docentes, los alumnos y la comunidad educativa en
general. Altera la estructura de inters (las cosas en las cuales pensamos),
cambia el carcter de los smbolos (las cosas con las cuales pensamos) y
modifica la naturaleza de la comunidad (el rea en la cual se desarrolla el
pensamiento) (p. 12). Tomara alguna idea para cerrar de ac pero ya no
pods poner citas ; eso es slo para el marco terico ; si no pods sacalo .
Para Lpez (2008, parr.1) Un blog es un sitio Web que facilita la publicacin instantnea
de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de
comentarios.
Segn lo citado por Lpez (2008), en su documento online Uso Educativo de los
Blogs:
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos
porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseos) prediseadas, no hay
que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos y
materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin
importar el rea acadmica, pueda crear recursos y contenidos de temas
educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de
programacin.
Segn Silva (2013, prr. 2) en su documento on line: Insercin de TIC en Formacin

Inicial Docente:
En los escenarios actuales no es concebible que los pases centren sus polticas en
informtica educativa, solamente mirando a la escuela entregando tecnologa y formacin
para los docentes en ejercicio, es necesario formar a los futuros docentes para que una vez
egresados usen las TIC para crear ambientes de aprendizaje mediados por stas, en el
mbito presencial como virtual
Segn Velsquez (2010) en su documento online El nuevo rol del docente virtual
para entornos virtuales de aprendizaje, El caso CEIPA:
El nuevo docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio, sus
funciones principales sern las de guiar, estimular y colaborarle al estudiante
en su proceso de aprendizaje; adems de evaluar sus resultados obtenidos, con
relacin a una materia concreta o conocimiento especfico (p. 2).
Segn Agudelo (2006, prr. 2) en su documento online Plataformas Educativas:

El docente, teniendo en cuenta los objetivos educativos, autnomamente y
con la posibilidad de editar en cualquier momento pone a disposicin de sus
estudiantes mediante alguno de los recursos ofrecidos por la plataforma: el
programa del curso, contenidos o unidades temticas (expuestos en textos,
hipertextos, presentaciones, animaciones, videos), actividades, bibliografa
y evaluacin; de manera anloga, con otro nivel de autonoma, el estudiante
puede acceder a los contenidos y al desarrollo de las actividades propuestas.
Segn (Salinas, 2000: 200, citado por Zaartu), seala que aprendizaje colaborativo
es la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en
grupo (p, 2). Dejando en claro lo anterior, que para el aprendizaje colaborativo lo ms
importante es la integracin del grupo.
Por otro lado, Driscoll y Vergara (1997: 91, citados por Zaartu), explicitan: para que
exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no slo se requiere trabajar juntos, sino que
cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente (p. 2). El aprendizaje
para que sea colaborativo debe ser en colaboracin con otros.
De acuerdo con Artero (2011, citado por Islas y Carranza, 2011),

Uno de los retos de la educacin actual debe ser reconstruir el espacio
educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las
redes sociales, que constituyen una de las herramientas ms representativas de
la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y
fascinacin en los alumnos son una posibilidad didctica enorme, puesto que
el eje de todas ellas se adscribe a la interaccin y capacidad de responder y
comunicar con rapidez y elocuencia (p, 2).
Por otro lado, Garca (2009, citado por Islas y Carranza, 2011) propone:
Que la incorporacin de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos
implica aadir nuevos estilos de comunicacin, roles, formas de intervencin,
escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez, requieren
cumplir una serie de desafos educativos; por lo tanto, es necesario que las
universidades asuman los retos que estas herramientas representan dentro de
planteamientos integradores, que busquen crear mejores espacios educativos
para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red
(p.3).
Quintana & Moreno (2004), proponen que el aprendizaje colaborativo implica la

utilizacin de metodologas que estimulen al alumnado a trabajar cooperativamente en
actividades acadmicas (p. 1). En el aprendizaje colaborativo los alumnos que conforman
el grupo tienen la responsabilidad de velar por su propio aprendizaje y el de sus compaeros
de grupo.

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El uso de herramientas Web 2.0 para apoyar la enseanza y el aprendizaje en el sector

Segn Silva (2013, prr. 2) en su documento on line: Insercin de TIC en Formacin

Segn Agudelo (2006, prr. 2) en su documento online Plataformas Educativas:

De acuerdo con Artero (2011, citado por Islas y Carranza, 2011),

Quintana & Moreno (2004), proponen que el aprendizaje colaborativo implica la

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