Ingles II

Universidad Autnoma de Guerrero.
Educacin Media Superior Plan de Estudios 2010
Universidad Autnoma de Guerrero

Comisin General de Reforma Universitaria
Educacin Media Superior
Plan de estudios por competencias 2010
INGLS II
CUARTO SEMESTRE
Programa de estudios de Ingls II 1
Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior Plan de Estudios 2010
DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizn

RECTOR
Dr. Alberto Salgado Rodrguez

SECRETARIO GENERAL
Dr. Demstenes Lozano Valdovinos

DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
MC. Jos Lus Aparicio Lpez

DIRECTOR DE DOCENCIA
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
MC. Ral Javier Carmona

COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
Ing. Flavio Manrique Godoy

SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
HISTORIA IV
ndice
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje.. 2

Tabla de contenido temtico ..... 4
Esquema grfico de contenidos . 7
Unidad de competencia I...... 8
Unidad de competencia II..... 15
Unidad de competencia III.... 22
Evaluacin general de las competencias desarrolladas... 30
Referencias... 32
Elaboracin del programa.... 34

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje:
Unidad de Aprendizaje Ingls II

Clave Tipo Semestre Etapa de formacin
247 Obligatoria Cuarto De Desarrollo
Horas semana
Ncleo integrador del semestre Crditos Horas semestre
T P
Conoce el mundo 5 2 1 48
rea de formacin LENGUAJE Y COMUNICACIN

Descripcin del rea de formacin El rea de Lenguaje y Comunicacin, comprende las unidades de aprendizaje de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e
Ingls. Durante el desarrollo de estas unidades de aprendizaje el estudiante reflexiona sobre la naturaleza del lenguaje y su
utilizacin como herramienta del pensamiento lgico para mejorar su capacidad para comunicarse en espaol y en una
segunda lengua en diversos contextos, asimismo contribuye a formar y fomentar en l, el hbito de la lectura crtica y la
argumentacin de sus ideas con claridad, oralmente y por escrito. Es coadyuvante con el rea de Investigacin y Apoyo
Acadmico para lograr que el estudiante utilice las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica y creativa
para propsitos comunicativos.
Unidades de aprendizaje antecedentes del rea Unidades de aprendizaje simultneas Unidades de aprendizaje consecuentes del rea
Taller de lectura y redaccin I, Taller de lectura y Matemticas IV, Fsica III, Biologa I, Filosofa III, Ingls III, Ingls IV, Ingls Avanzado, Literatura II,
redaccin II, Taller de lectura y redaccin III e Ingls Historia IV, Literatura I, Estadstica y Etimologas e Introduccin a la Comunicacin
I. Complementaria IV.
Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

El curso de Ingls II est diseado para desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje que son el escuchar, leer, hablar y escribir en un segundo idioma, el aula debe
ser un espacio que propicie un ambiente agradable y cree un ambiente afectivo y /o efectivo para el logro de los aprendizajes contextualizando los temas
abordados con su entorno, ya sean en situaciones propias, de familiares, de amigos, escuela, casa, lugares de inters, etc. Que propicien la produccin de textos
de forma oral o escrita donde refleje los conocimientos adquiridos, sociabilice los productos, interacte, movilice saberes y se retroalimente el aprendizaje,
logrando con esto el desarrollo de competencias en los alumnos del nivel Medio Superior.

Propsito general de la Al trmino de la unidad de aprendizaje el estudiante desarrolla las competencias propuestas en el curso, aplica los conocimientos
Unidad de Aprendizaje adquiridos y se comunica en una segunda lengua para describirse a s mismo, a terceras personas, hablar sobre hechos o sucesos
ocurridos en el pasado as como tambin emitir y seguir reglas en el contexto escolar y otros lugares, adems de expresar situaciones
futuras.
Categoras de Semestre Categoras de las competencias genricas
competencias
genricas que se 4 Se autodetermina y cuida de s Aprende de forma autnoma
desarrollan
Competencias Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
Disciplinares Bsicas que conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
se desarrollan Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Perfil disciplinario de Lic. En la Enseanza del Idioma Ingls y / o haber presentado y aprobado un examen de dominio del idioma y otro de metodologa que
docente muestren un uso adecuado de la lengua inglesa, como el TOEFL, first certifcate o equivalente. Haber cursado el diplomado en
competencias docentes. (PROFORDEMS).
Competencias docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Requeridas 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Unidad de Competencia I Describo y comparo personas y lugares.
Unidad de Competencia II Recuerdo el pasado
Unidad de Competencia III Sigo instrucciones y planeo el futuro.

Tabla de contenido temtico
Unidades de competencia
Competencias Proceso de construccin
I. Describo y comparo personas y II. Recuerdo el pasado. III. Sigo instrucciones y planeo el
disciplinares del aprendizaje
lugares. futuro.
Identifica e interpreta Identifica e interpreta 1. Descripciones 1. El pasado 1. Modo imperativo.
la idea general y ideas generales del 1.1 Identifico e interpreto en 1.1 Identifico e interpreto el 1.1 Identifico e interpreto la
posible desarrollo de contenido temtico un texto cotidiano, la tiempo pasado del verbo To Be forma imperativa a travs de:
un mensaje oral o presentado en una descripcin. (Ser o estar) a travs de un texto rdenes. Advertencias e
escrito en una segunda segunda lengua. a) fsica de personas contextualizado en la vida escolar, Instrucciones, en su forma
lengua, recurriendo a b) personalidad. deportiva o cotidiana, en forma afirmativa. Be quiet. Take care.
conocimientos previos, c) objetos y lugares a) Afirmativa (was-were) 1.2 Identifico e interpreto la
elementos no verbales 2 Identifico en un texto b) negativa (wasnt- werent) estructura para indicar
y contexto cultural. cotidiano los adjetivos c) Interrogativa ( Was/ Were.?) prohibiciones en Forma negativa:
calificativos. 1.2 Identifico e interpreto el Dont go. Dont eat in class
a) comparativos con adjetivos tiempo pasado de los verbos
cortos (terminacin er) regulares a travs de un texto 2. Verbos modales.
b) comparativos adjetivos contextualizado en la vida escolar, 2.1 Identifico e interpreto el uso
largos (morethan). deportiva o cotidiana, en forma: de have to/ has to .
c) comparativos con adjetivos a) Afirmativa (terminacin d/ 2.1 Identifico e interpreto el uso
irregulares (good-bad). ed), de must/mustnt. should /
d) superlativos con adjetivos b) negativa e interrogativa shouldnt.
cortos (the - est) (verbo auxiliar did/ didnt) 2.2 Identifico e interpreto el uso
e) superlativos con adjetivos c) Identifico e interpreto el de Can /Cant . May.
largos (the most). tiempo pasado de los verbos
f) Superlativos con adjetivos irregulares a travs de un texto 3. Futuro.
irregulares good bad contextualizado en la vida escolar, 3.1 identifico e interpreto el
g) Adjetivos de igualdad deportiva o cotidiana, en forma: futuro simple utilizando Will
(Asas). a) Afirmativa 3.2 identifico e interpreto la
b) negativa e interrogativa forma negativa de will not (
(verbo auxiliar did / didnt) Wont)
3.3 Going to.
3.4 Identifico e interpreto el uso
de del futuro utilizando Going to.
3.5 Identifico e interpreto la
estructura To be ( present tense)
+ going to + verb in the base form.

En su forma afirmativa, negativa e

interrogativa.
Se comunica en una Expresa ideas 2.1. Escribo oraciones 2.1 Escribo oraciones de la vida 4. Escribo oraciones utilizando la
lengua extranjera coherentemente en utilizando los adjetivos cotidiana. forma imperativa, dando rdenes
mediante un discurso forma oral o escrita. calificativos para describir y a) Afirmativa (was-were) e instrucciones en ingls
lgico, oral o escrito, comparar personas, objetos y b) negativa (wasnt- werent) refirindose a hechos cotidianos
congruente con la lugares. c) Interrogativa ( Was He? / en la escuela, en la casa o en
situacin 2.2. Describo a mi artista Were you?) donde se encuentre.
comunicativa. favorito ante los compaeros 2.2 Realizo preguntas sobre 4.1 Escribo diferentes acciones a
de equipo. actividades del da anterior. las que est obligado a hacer en su
a) Utilizo las preguntas con Wh : casa. Utilizando los modal verbs.
What, Where, Who, When and 4.2 Expongo ante el grupo el
Why. reglamento considerando las
2.3 Escribo oraciones haciendo obligaciones con la asignatura de
uso de los verbos regulares e ingls.
irregulares para recordar hechos 4.3 elaboro el reglamento de la
pasados, en forma: institucin.
a) Afirmativa 4.4 Comparo el reglamento escolar
b) negativa e interrogativa con el de otra institucin.
(verbo auxiliar did / didnt)
2.4 Represento en equipo una
dramatizacin de un hecho
importante del pasado.
Produce textos con Elabora su propio 4. Redacto y escenifico breves 3 .Redacto un breve prrafo de las 5 .Redacto la visita a un lugar
base en el uso reglamento, redacta dilogos describiendo y actividades deportivas que realic pblico (museo, hospital,
normativo de la lengua, prrafos breves, disea y comparando personas, objetos y durante mis estudios de zoolgico, etc.) .y presento ante el
considerando la escribe trpticos y lugares. secundaria. grupo el reglamento que rige a la
intencin y situacin carteles, as como institucin seleccionada.
comunicativa. elabora su proyecto de 5. Elaboro un cartel 4 .Escribo una breve composicin
vida. describiendo a personajes que de lo que hice en mis vacaciones. 6. Redacto una breve composicin
haya hecho aportaciones de lo que planeo hacer en mis
importantes a la regin, estado o vacaciones de verano.
pas.
7. Escribo una composicin de lo
6. Elaboro un trptico de un que realizar como proyecto de
lugar de mi inters, describiendo vida.
y utilizando los adjetivos en
forma comparativa y superlativa.

Evala un texto Reflexiona sobre su 7. Presento al grupo el trptico 5. Comparto la composicin ante 8. Comparo los diversos
mediante la proceso de aprendizaje, elaborado y de manera grupal el grupo en forma oral o escrita y reglamentos, analizando la
comparacin de su haciendo uso de la evalan el uso correcto de los evalan el uso correcto de los aplicacin de los verbos modales,
contenido con el de bitcora COL: adjetivos. verbos regulares e irregulares, con lo que evala su desempeo
otros en funcin de sus comprensin ordenada corrigiendo en forma grupal los considerando la aplicacin de las
conocimientos previos del lenguaje Qu errores cometidos. estructuras aplicadas.
y nuevos. pas? Qu sent? y
Qu aprend? (Nivel
bsico)
Temas transversales: Adems de las unidades temticas establecidas, a lo largo del semestre se abordaran dos temas transversales del plan de estudios 2010.
Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio.

Esquema grfico de contenidos

Unidad de competencia I
Unidad de
Describo y comparo personas y lugares Sesiones previstas 12
competencia I
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Competencias
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
genricas a
reflexiva.
desarrollar
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias COMPONENTES DE COMPETENCIA
disciplinares CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
Identifica e interpreta la 1. Descripciones Identifica la idea general de un texto Trabaja en forma individual y
idea general y posible 1.1 Identifico e interpreto en un texto considerando los conocimientos colaborativa en un ambiente de
desarrollo de un mensaje cotidiano, la descripcin. previos y el contexto en que se respeto y participativo.
oral o escrito en una a) fsica de personas encuentre. Intercambia y sociabiliza sus ideas y/o
segunda lengua, b) personalidad. Transmite la idea de un texto productos entre:
recurriendo a c) objetos y lugares resolviendo ejercicios de falso y Maestro-estudiante,
conocimientos previos, 2. Identifico en un texto cotidiano los verdadero, contestando preguntas, Estudiante-estudiante,
elementos no verbales y adjetivos calificativos. relacionando columnas, Estudiante-maestro,
contexto cultural. a) comparativos con adjetivos cortos complementando oraciones extradas Estudiante- grupo.
(terminacin er) del texto. En un ambiente de respeto y tolerancia a
b) comparativos adjetivos largos (more- Identifica los adjetivos que describen a las ideas y opiniones de los dems.
than). las personas fsica y emocionalmente,
c) comparativos con adjetivos irregulares as como a los adjetivos que describen
(good-bad). objetos y lugares.
d) superlativos con adjetivos cortos (the - Identifica y clasifica los adjetivos en
est) cortos, largos, regulares e irregulares.
e) superlativos con adjetivos largos (the Identifica y clasifica los adjetivos en
most). cortos, largos, reglares, irregulares en
f) Superlativos con adjetivos irregulares su forma comparativa, superlativa y en
good bad la igualdad.
g) Adjetivos en la igualdad (Asas).
Se comunica en una 3.1 Escribo oraciones utilizando los Escucha, interpreta y se comunica en Muestra inters hacia las actividades
lengua extranjera adjetivos calificativos para describir y un segundo idioma en el saln de de audio, empleando discos compactos
mediante un discurso comparar personas, objetos y lugares. clases. u otro medio electrnico que
lgico, oral o escrito, 3.2 Describo a mi artista favorito ante los Redacta de manera clara y coherente proporciones esa facilidad, videos,
congruente con situacin compaeros de equipo. los textos o productos, utilizando la pelculas, etc.

la comunicativa. estructura gramatical adecuadamente Mantiene una actitud positiva y de

en la produccin de oraciones. respeto ante las conversaciones con
Pide y proporciona informacin sus compaeros.
describiendo personas, lugares y Muestra creatividad en la realizacin
objetos. de materiales escritos.
Lee de forma clara los textos
empleando en forma correcta la
entonacin, pronunciacin y fontica.
Produce textos con base 4. Redacto y escenifico breves dilogos Produce textos orales y/o escritos Usa las estructuras gramaticales y el
en el uso normativo de la describiendo y comparando personas, utilizando los conocimientos previos y vocabulario contenido en la situacin
lengua, considerando la objetos y lugares. los nuevos. comunicativa y contextual en que se
intencin y situacin Aplica la estructura gramatical en la encuentra el estudiante.
comunicativa. 5. Elaboro un cartel describiendo a redaccin de textos y/ dilogos
personajes que haya hecho
aportaciones importantes a la regin,
estado o pas.
6. Elaboro un trptico de un lugar de mi

inters, describiendo y utilizando los
adjetivos en forma comparativa y
superlativa.
Evala un texto mediante 7. Presento el trabajo elaborado y se Presenta el trabajo elaborado y expone Muestra inters, tolerancia y respeto a
la comparacin de su evala el uso correcto de los adjetivos. las dificultades enfrentadas durante la los trabajos realizados por sus
contenido con el de otros realizacin, as como los aprendizajes compaeros.
en funcin de sus generados durante el desarrollo.
conocimientos previos y
nuevos.
Situacin de aprendizaje El contexto del estudiante. Nivel de desempeo esperado Son los resultados de aprendizaje y productos
realizados y presentados por los estudiantes, los
cuales deben cumplir con los componentes de la
competencia desarrollados en el proceso de
aprendizaje.
Tema(s) transversal(es) Educacin para la democracia y Educacin para la conservacin del medio.
Nota: en el transcurso de la Unidad Temtica, el docente abordar, en el momento adecuado, los temas antes sealados.

Secuencia didctica I Tiempo aproximado:

Evaluacin
Momento
Participacin
Estrategias Recursos
Funcin
Funcin Actividades del estudiante
didcticas didcticos Producto Instrumento
Conoce las estrategias y compromisos de trabajo para Anlisis de Copias del D

el logro de la Unidad de competencia mediante la informacin programa
revisin del programa de estudio realizada por el
maestro en el grupo.
Observa los psters de tres jvenes de diferentes Lluvia de ideas Posters D H Participacin Registro de
nacionalidades, los cuales son proporcionados y Pizarrn activa participacin.
colocados en el pizarrn por el maestro. Mediante Marcadores
una lluvia de ideas menciona cual es la funcin
gramatical de los adjetivos y cules son los que se
utilizan para describir la apariencia fsica de personas
(el cabello, el color de ojos, la estatura, la complexin
1. Recuperar
Apertura
fsica, etc.).
conocimiento
Utiliza su diccionario para buscar adjetivos que Bsqueda de Diccionario D C Lista de Registro de
previo.
describan la apariencia fsica de cada uno de los informacin Cuaderno de F adjetivos y participacin.
2. Problematizar
posters del ejercicio anterior y hace una lista por notas oraciones
categoras. Posteriormente en equipos de tres
comparan y complementan su trabajo escribiendo
frases de descripciones exponiendo sus resultados al
grupo. Con la ayuda del maestro practican la
pronunciacin de cada una de ellas.
Contesta las preguntas: What does he look like? Y Resolucin de Cuaderno de F C Hoja Lista de cotejo
What is he like?, las cuales son presentadas por el ejercicios notas individual con
maestro proporcionndoles varios ejemplos. las preguntas
Trabajando en binas describe la apariencia y la contestadas
personalidad de sus compaeros de clase.

Escucha dilogos que contienen descripciones de Prctica Reproductor de F C Fotocopias Lista de cotejo
personas, lugares y cosas y los practica oralmente en auditiva audio contestadas
equipos de cuatro o cinco personas, contando con la
supervisin del maestro para mejorar la
pronunciacin.
Lee un texto que incluye comparaciones sobre algunas Trabajo en fotocopias Circulo de Gua de
ciudades de Mxico. (In Puebla the weather is cold, equipos conversacin observacin
Mexico city is colder than Morelos, but Toluca is the
coldest city of the three). Subraya los adjetivos, los Fotocopias
comparativos y los superlativos. Analiza los diferentes
3. Adquirir y casos con sus compaeros.
organizar Adquiere nueva informacin referente a los grados de Reflexin Pizarrn F D Apuntes Registro de
nueva los adjetivos, positivo, comparativo y superlativo: Critica Lap top sobre sus participaciones
informacin. -El uso de er y est con adjetivos cortos como Can aprendizajes.
cheap, cheaper, cheapest.
-El uso de ier y iest con adjetivos cortos que terminan
en y como noisy, noisier, noisiest. Exposicin
Desarrollo
-El uso de more y most con adjetivos largos como magistral

more expensive, most expensive.
-Los casos irregulares, como good, better, best.
-Las expresiones para hacer comparaciones ( erthan,
morethan), los superlativos ( the .est, the most )
y los comparativos de igualdad con la expresin
( asas ).
Identifica, analiza y subraya las estructuras revisadas Resolucin de Fotocopias F H Ejercicio Correccin del
en el ejercicio anterior en las oraciones siguientes, en ejercicio. resuelto ejercicio en clase
las cuales se comparan las diferencias entre vivir en la
ciudad y vivir en el campo. Posteriormente lee las
estructuras formando equipos de tres.
4. Procesar
nueva
-The country is safer than the city.
informacin.
-The country is healthier than the city.
-The city is noisier than the country.
-The city is more expensive than the country.
-The city is as dangerous as the country.

Realiza de manera individual oraciones similares a las Trabajo en Cuaderno de F H Oraciones Lista de cotejo.
de la actividad anterior comparando la ciudad o equipo notas comparativas
4. Procesar
poblacin donde vive con otra cercana.
nueva
Posteriormente comenta sus oraciones en equipos de
informacin.
cuatro y seleccionan a quien leer su trabajo ante el
grupo.
Aplica los conocimientos adquiridos respecto a las Trabajo Computadora F H Presentacin Rbrica
diferentes formas de hacer comparaciones elaborando colaborativo can S Electrnica
descripcin de personas (como puede ser su artista o proyecto Cartel
cantante favorito), un cartel sobre un personaje de Trptico
trascendencia en su regin, estado o pas, una
5. Aplicar,
presentacin electrnica o impresa sobre el Estado de
transferir
Guerrero, especialmente de alguno de los centros
informacin.
tursticos reconocidos internacionalmente. (Acapulco,
Cierre
Taxco, Zihuatanejo, o cualquier otra ciudad o poblacin

donde el estudiante resida). El trabajo se elaborar en
equipos de cinco integrantes y se expondr ante el
grupo.
6. Tomar Explica al grupo la forma de como realiz las Reflexin Cuaderno, F A Relatora Bitcora de
conciencia actividades, que aprendi y a que dificultades se crtica Hojas COL
(metacog- enfrent para llevarlas a cabo. fotocopias
nicin). Lapicero
*Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S).
De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H).
Atributos de las competencias genricas desarrolladas:
Categora Competencia Atributos
Se autodetermina Se conoce y valora a s mismo y aborda Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
y cuida de s problemas y retos teniendo en cuenta los debilidades.
objetivos que persigue.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Aprende de forma Aprende por iniciativa e inters propio a lo Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
autnoma largo de la vida. controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Evaluacin de las competencias desarrolladas
Criterios e indicadores Ponde-

COMPETENCIAS
Excelente Bueno Regular Suficiente No satisfactorio racin
Escucha, interpreta y El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno El alumno
emite mensajes interpreta y emite mensajes interpreta y emite interpreta y emite escucha, escucha, e
pertinentes en en diferentes contextos mensajes en diferentes mensajes mediante interpreta y interpreta pero
distintos contextos mediante la utilizacin contextos mediante la la utilizacin de emite mensajes. no emite
mediante la correcta de medios, cdigos utilizacin de medios, algunos medios, mensajes.
utilizacin de medios, y herramientas apropiados. cdigos y herramientas. cdigos y
cdigos y herramientas
herramientas
apropiados.
Sustenta una postura Sustenta acertadamente Sustenta acertadamente Sustenta una Sustenta una No sustenta
personal sobre temas una postura personal sobre una postura personal postura personal postura personal opinin alguna
de inters y temas de inters y sobre temas de inters y sobre temas de sobre un sobre un tema.
Genricas
relevancia general, relevancia general, relevancia general inters y relevancia determinado

considerando otros considerando otros puntos considerando otros general tema. 40%
puntos de vista de de vista de manera crtica y puntos de vista. considerando otros
manera crtica y reflexiva. puntos de vista.
reflexiva.
Aprende por iniciativa Aprende por iniciativa e Aprende por iniciativa e Demuestra poca Aprende por No demuestra
e inters propio a lo inters propio y siempre va inters propio y a lo iniciativa por indicacin del iniciativa e
largo de la vida. a la vanguardia en el largo de la vida. aprender por inters docente. inters por
aprendizaje a lo largo de la propio a lo largo de aprender.
vida. la vida.
Participa y colabora Participa activamente y Participa activamente y Participa y colabora Participa en No muestra
de manera efectiva en colabora de manera colabora en equipos en equipo. equipo. inters en el
equipos diversos. efectiva en equipos diversos. trabajo de
diversos. equipo.
Identifica e interpreta Identifica e interpreta la Identifica e interpreta la Identifica e Identifica la idea No identifica
Disciplinares
la idea general y idea general, desarrolla idea general, desarrolla interpreta la idea general y ideas, no
posible desarrollo de eficientemente mensajes en mensajes en forma oral general, desarrolla desarrolla interpreta y no
60%
un mensaje oral o forma oral o escrita en una o escrita en una mensajes en forma mensajes muestra inters
escrito en una segunda lengua, segunda lengua, oral o escrita en una escritos. en el desarrolla
segunda lengua, recurriendo a recurriendo a segunda lengua. de mensajes.

recurriendo a conocimientos previos, conocimientos previos,

conocimientos elementos no verbales y elementos no verbales y
previos, elementos no contexto cultural. contexto cultural.
verbales y contexto
cultural.
Se comunica en una Se comunica correctamente Se comunica mediante Se comunica de Se comunica en No se comunica
lengua extranjera mediante un discurso lgico un discurso lgico y forma entendible, forma oral o en una segunda
mediante un discurso y entendible, en forma oral entendible, en forma en forma oral o escrita. lengua.
lgico, oral o escrito, o escrita, siendo congruente oral o escrita, siendo escrita, siendo
congruente con la con la situacin congruente con la congruente con la
situacin comunicativa. situacin comunicativa. situacin
comunicativa. comunicativa.
Produce textos con Produce textos con base en Produce textos con base Produce textos con Produce textos, No produce texto
base en el uso el uso normativo de la en el uso normativo de base en el uso considerando la alguno.
normativo de la lengua, considerando la la lengua, considerando normativo de la intencin y
lengua, considerando intencin y situacin la intencin y situacin lengua, situacin
la intencin y comunicativa. Utiliza el comunicativa. Utiliza el considerando la comunicativa.
situacin vocabulario visto en la vocabulario visto en la intencin y situacin Utiliza el
comunicativa. unidad y agregando ms al unidad y agregando ms comunicativa. Utiliza vocabulario visto
mismo. Entrega el trabajo al mismo. Entrega el el vocabulario visto en la unidad.
en forma oportuna con trabajo con limpieza y en la unidad.
limpieza y creatividad. creatividad.
Evala un texto Evala un texto mediante Evala un texto Evala un texto Compara el No muestra
mediante la la comparacin de su mediante la mediante la contenido de un inters en la
comparacin de su contenido con el de otros comparacin de su comparacin de su texto con el de evaluacin de
contenido con el de en funcin de sus contenido con el de contenido con el de otros. textos.
otros en funcin de conocimientos previos y otros en funcin de sus otros.
sus conocimientos nuevos. conocimientos previos.
previos y nuevos.
Total 100%

Unidad de competencia II
Unidad de
Recuerdo el pasado Sesiones previstas 18
competencia II
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Competencias
genricas a
reflexiva.
desarrollar
Identifica e interpreta la 2. El pasado Recuerda el pasado expresando lo que Trabaja en forma individual y
idea general y posible 2.1 Identifico e interpreto el tiempo hicieron un da anterior en expresiones colaborativa en un ambiente de
desarrollo de un mensaje pasado del verbo To Be (Ser o estar) a sencillas o recordando algunos verbos respeto y participativo.
oral o escrito en una travs de un texto contextualizado en en tiempo pasado. Intercambia y sociabiliza sus ideas y/o
segunda lengua, la vida escolar, deportiva o cotidiana, Identifica la idea general de un texto productos entre:
recurriendo a en forma considerando los conocimientos Maestro-estudiante,
conocimientos previos, a) Afirmativa (was-were) previos y el contexto en que se Estudiante-estudiante,
elementos no verbales y b) Negativa (wasnt- werent) encuentre. Estudiante-maestro,
contexto cultural. c) Interrogativa ( Was / Were?) Transmite la idea de un texto Estudiante- grupo,
2.2 Identifico e interpreto el tiempo resolviendo ejercicios de falso y En un ambiente de respeto y tolerancia a
pasado de los verbos regulares a travs verdadero, contestando preguntas, las ideas y opiniones de los dems.
de un texto contextualizado en la vida relacionando columnas,
escolar, deportiva o cotidiana, en complementando oraciones extradas
forma: del texto.
a) Afirmativa (terminacin d / ed), Identifica el verbo To Be en su tiempo
b) negativa e interrogativa (verbo auxiliar pasado.
did / didnt). Identifica los verbos regulares en su
2.3 Identifico e interpreto el tiempo tiempo pasado simple con la
pasado de los verbos irregulares a terminacin ed.
travs de un texto contextualizado en Identifica los verbos irregulares en su
la vida escolar, deportiva o cotidiana tiempo pasado simple.
en sus formas:
a) Afirmativa
b) negativa e interrogativa (verbo auxiliar
did / didnt).

Se comunica en una 2.1 Escribo oraciones de la vida cotidiana. Escucha, interpreta y se comunica Muestra inters hacia las
lengua extranjera d) Afirmativa (was-were) en un segundo idioma en el saln actividades de audio, empleando
mediante un discurso e) negativa (wasnt- werent) de clases. discos compactos u otro medio
lgico, oral o escrito, f) Interrogativa ( Was / Were.?) Redacta de manera clara y electrnico que proporciones esa
congruente con situacin 2.4 Realizo preguntas sobre actividades coherente los textos o productos, facilidad, videos, pelculas, etc.
la comunicativa. del da anterior. utilizando la estructura gramatical Mantiene una actitud positiva y de
b) Utilizo las preguntas Wh (What, adecuadamente en la produccin respeto ante las conversaciones
Where, Who, When, Why) de oraciones o productos en con sus compaeros.
2.5 Escribo oraciones haciendo uso de los tiempo pasado simple. Muestra creatividad en la
verbos regulares e irregulares para Pide informacin sobre eventos realizacin de materiales escritos.
recordar hechos pasados. pasados y al mismo tiempo da
c) Afirmativa informacin sobre eventos o
d) negativa e interrogativa (verbo hechos que sucedieron en el
auxiliar did / didnt) tiempo pasado.
2.4 Represento en equipo una
dramatizacin de un hecho importante
del pasado.
Produce textos con base 3. Redacto un breve prrafo de las Produce textos orales y / o Usa las estructuras gramaticales y
en el uso normativo de la actividades deportivas que realizaron escritos utilizando los el vocabulario contenido en la
lengua, considerando la durante la secundaria. conocimientos previos y los situacin comunicativa y
intencin y situacin nuevos. contextual en que se encuentra el
comunicativa. 4. Escribo una breve composicin de lo Aplica la estructura gramatical en estudiante.
que realizaron en vacaciones. la redaccin de textos y / o
dilogos
Evala un texto 5. Comparto la composicin ante el Presenta al grupo el trabajo Muestra inters, tolerancia y
mediante la comparacin grupo en forma oral o escrita y elaborado, explica como lo realiz, respeto a los trabajos realizados
de su contenido con el de evalan el uso correcto de los verbos las dificultades y facilidades a las por sus compaeros.
otros en funcin de sus regulares e irregulares, corrigiendo en que se enfrent y el conocimiento
conocimientos previos y forma grupal los errores cometidos. que gener en l.
nuevos.
aprendizaje.

Secuencia didctica II Tiempo aproximado:
Evaluacin
Momento
Participacin
Funcin

Lee las preguntas que le proporciona el maestro, Resolucin de Fotocopias D C Ejercicio Lista de cotejo
donde se comparan preguntas en tiempo presente con ejercicios Pintarrn contestado
preguntas en tiempo pasado. Revisa el significado de practica oral
las palabras nuevas y completa las respuestas.
PRESENT PAST
-What day is it today? -What day was it
1. Recuperar yesterday?
Apertura
conocimiento Its ______________ It was _________________

previo. What month is it now? What month was it last
month?
2. Problematizar Its________________ It was _________________
-Where are you now? -Where were you yesterday?
Im in/at ___________ I was __________________
-Are you in England? -Were you in England in 2002?
____, I am./___ I am not. ____, I was./___ I wasnt
Una vez concluido el ejercicio los estudiantes revisan

las preguntas y respuestas con el maestro, quien las lee
para que las repitan los alumnos en forma grupal,
poniendo especial atencin en la pronunciacin de las
formas Was y Were.

Cules son las formas del verbo To Be en Tiempo Trabajo Cuaderno de F H Conclusiones Registro de
pasado? colaborativo notas expuestas al participacin
Cmo se estructuran las oraciones afirmativas, grupo
negativas e interrogativas en dicho tiempo?
En equipos de cinco los alumnos discuten,
complementan el siguiente cuadro y exponen sus
conclusiones:
Afirmativa Negativa
I was wasnt
You were werent
He/she/it _________ ________
We _________ ________
They _________ ________
1. Recuperar
Pregunta
Apertura
conocimiento
I was I ..?
previo.
You were you .?
He/she/it ______ he/she/it/.?
2. Problematizar
We ______ we.?
They ______ they.?
Escucha una conversacin entre dos amigos que hablan Prctica Reproductor de F C Practica oral Lista de cotejo
sobre una fiesta a la que asistieron el fin de semana auditiva y oral audio
pasado y la practica oralmente en binas, contando con Trabajo en Fotocopias
la supervisin del maestro para mejorar la binas
pronunciacin.
Observa las fotografas de personajes famosos de Practica oral y Pintarrn F C Ejercicio Lista de cotejo
diferentes nacionalidades, los cuales son escrita Cuaderno de contestado
proporcionados por el maestro. Y practica en binas las notas
siguientes preguntas:
Where was Gabriel Garca Marquez born?
When was he born?
Was he born in Colombia?
Was he born in 1950?
A travs de la exposicin del maestro adquiere nueva Exposicin Pizarrn F E Apuntes Registro de
3. Adquirir y
Desarrollo
informacin referente a los verbos regulares e magistral Lap top D sobre sus participaciones
organizar
irregulares del tiempo pasado, sus caractersticas Can aprendizajes.
nueva
principales y la forma de como estructurar las
informacin
oraciones afirmativas, negativas e interrogativas,

mediante el uso del auxiliar Did. Reflexin Hojas blancas F D Mapa Lista de cotejo
3. Adquirir y
Reafirma los conocimientos adquiridos respecto al uso Critica conceptual
organizar
del tiempo pasado elaborando un mapa conceptual
nueva
que contenga la informacin obtenida en la actividad
informacin
previa.
Escribe en su cuaderno de notas una lista de verbos Investigacin Cuaderno de F H Listas de Registro de
Desarrollo
regulares y una de verbos irregulares en tiempo individual notas verbos participaciones.

presente y pasado incluyendo los que utiliza con
mayor frecuencia, con su significado en espaol.
4. Procesar nueva Redacta en un prrafo las vacaciones que ms ha Practica oral y Cuaderno de F H Composicin Lista de cotejo
informacin. disfrutado, utiliza diferentes verbos en tiempo pasado escrita notas Y lectura
no los repitas. Al terminar se organizaran en equipos
de cinco compaeros y compartirn su escrito,
seleccionando al mejor para que los represente ante el
grupo.
Elabora una presentacin oral para ser expuesta ante Investigacin Hojas blancas S H Presentacin Rbrica
el grupo respecto a un personaje destacado en la Reflexin critica Computadora oral y escrita
5. Aplicar, cultura, la poltica, las artes o los deportes en forma de Trabajo
transferir biografa utilizando los verbos en tiempo pasado. En colaborativo
informacin. equipos de cuatro estudiantes.
Cierre
Escribe una breve composicin de las actividades que

realizo durante sus vacaciones pasadas.
Contesta una escala estimativa para autoevaluar sus Reflexin Cuaderno de S A Relatora Bitcora de COL
6. Tomar avances y limitaciones en todas las tareas Critica notas
conciencia desarrolladas. Hojas
(metacog-nicin). fotocopias
Lapicero
objetivos que persigue. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
autnoma largo de la vida. controlando sus reacciones frente a retos u obstculos.


COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y emite El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno El alumno
mensajes pertinentes en interpreta y emite interpreta y emite interpreta y emite escucha, escucha, e
distintos contextos mediante mensajes en diferentes mensajes en mensajes mediante interpreta y interpreta pero
la utilizacin de medios, contextos mediante la diferentes contextos la utilizacin de emite mensajes. no emite
cdigos y herramientas utilizacin correcta de mediante la algunos medios, mensajes.
apropiados. medios, cdigos y utilizacin de cdigos y
herramientas medios, cdigos y herramientas
apropiados. herramientas.
Sustenta una postura Sustenta acertadamente Sustenta Sustenta una Sustenta una No sustenta
personal sobre temas de una postura personal acertadamente una postura personal postura personal opinin alguna
inters y relevancia general, sobre temas de inters y postura personal sobre temas de sobre un sobre un tema.
Genricas
considerando otros puntos relevancia general, sobre temas de inters y relevancia determinado
de vista de manera crtica y considerando otros inters y relevancia general tema. 40%
reflexiva. puntos de vista de general considerando otros
manera crtica y considerando otros puntos de vista.
reflexiva. puntos de vista.
Aprende por iniciativa e Aprende por iniciativa e Aprende por Demuestra poca Aprende por No demuestra
inters propio a lo largo de la inters propio y siempre iniciativa e inters iniciativa por indicacin del iniciativa e
vida. va a la vanguardia en el propio y a lo largo de aprender por inters docente. inters por
aprendizaje a lo largo de la vida. propio a lo largo de aprender.
la vida. la vida.
Participa y colabora de Participa activamente y Participa Participa y colabora Participa en No muestra
manera efectiva en equipos colabora de manera activamente y en equipo. equipo. inters en el
diversos. efectiva en equipos colabora en equipos trabajo de
diversos. diversos. equipo.
Identifica e interpreta la idea Identifica e interpreta la Identifica e Identifica e Identifica la idea No identifica
general y posible desarrollo idea general, desarrolla interpreta la idea interpreta la idea general y ideas, no
Disciplinares
de un mensaje oral o escrito eficientemente general, desarrolla general, desarrolla desarrolla interpreta y no
en una segunda lengua, mensajes en forma oral mensajes en forma mensajes en forma mensajes muestra inters
60%
recurriendo a conocimientos o escrita en una oral o escrita en una oral o escrita en una escritos. en el desarrolla
previos, elementos no segunda lengua, segunda lengua, segunda lengua. de mensajes.
verbales y contexto cultural. recurriendo a recurriendo a
conocimientos previos, conocimientos

elementos no verbales y previos, elementos

contexto cultural. no verbales y
contexto cultural.
Se comunica en una lengua Se comunica Se comunica Se comunica de Se comunica en No se comunica
extranjera mediante un correctamente mediante un forma entendible, forma oral o en una segunda
discurso lgico, oral o escrito, mediante un discurso discurso lgico y en forma oral o escrita. lengua.
congruente con la situacin lgico y entendible, en entendible, en forma escrita, siendo
comunicativa. forma oral o escrita, oral o escrita, siendo congruente con la
siendo congruente con congruente con la situacin
la situacin situacin comunicativa.
Produce textos con base en Produce textos con base Produce textos con Produce textos con Produce textos, No produce texto
el uso normativo de la en el uso normativo de base en el uso base en el uso considerando la alguno.
lengua, considerando la la lengua, considerando normativo de la normativo de la intencin y
intencin y situacin la intencin y situacin lengua, lengua, situacin
comunicativa. comunicativa. Utiliza el considerando la considerando la comunicativa.
vocabulario visto en la intencin y situacin intencin y situacin Utiliza el
unidad y agregando ms comunicativa. Utiliza comunicativa. Utiliza vocabulario visto
al mismo. Entrega el el vocabulario visto el vocabulario visto en la unidad.
trabajo en forma en la unidad y en la unidad.
oportuna con limpieza y agregando ms al
creatividad. mismo. Entrega el
trabajo con limpieza
y creatividad.
Evala un texto mediante la Evala un texto Evala un texto Evala un texto Compara el No muestra
comparacin de su contenido mediante la mediante la mediante la contenido de un inters en la
con el de otros en funcin de comparacin de su comparacin de su comparacin de su texto con el de evaluacin de
sus conocimientos previos y contenido con el de contenido con el de contenido con el de otros. textos.
nuevos. otros en funcin de sus otros en funcin de otros.
conocimientos previos y sus conocimientos
nuevos. previos.
Total 100%

Unidad de competencia III
Unidad de competencia III Sigo instrucciones y planeo el futuro. Sesiones previstas 18

Competencias Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
genricas a Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
desarrollar apropiados.
reflexiva.
Identifica e interpreta la 1. Modo imperativo. Identifica la idea general de un texto Trabaja en forma individual y
idea general y posible 1.1 Identifico e interpreto la forma considerando los conocimientos previos y colaborativa en un ambiente de respeto y
desarrollo de un mensaje imperativa en rdenes. Advertencias e el contexto en que se encuentre. participativo.
oral o escrito en una Instrucciones, en su forma afirmativa. Be Interpreta seales de obligacin o Intercambia y sociabiliza sus ideas y/o
segunda lengua, quiet. Take care. prohibicin en lugares pblicos. productos entre:
recurriendo a 1.2 Identifico e interpreto la estructura Transmite la idea del texto. Maestro-estudiante,
conocimientos previos, para indicar prohibiciones. Forma Lee de forma clara los textos Estudiante-estudiante,
elementos no verbales y negativa. Escucha, interpreta y se comunica en Estudiante-maestro,
contexto cultural. Prohibiciones Dont go. un segundo idioma en el saln de clases. Estudiante- grupo,
Dont eat in class Pide informacin sobre eventos futuros En un ambiente de respeto y tolerancia a
al mismo tiempo da informacin sobre s las ideas y opiniones de los dems.
2. Verbos modales. mismo de dichos eventos futuros a corto o
2.1 Identifico e interpreto el uso de have largo plazo.
to / has to .
a. Identifico e interpreto el uso de : must
/ mustnt.
Should / shouldnt.
b. Identifico e interpreta el uso de: Can /
Cant . May / May not.
3. Futuro.
3.1 Identifico e interpreto el futuro simple
utilizando Will
3.2. Identifico e interpreto la forma
negativa de will not = ( Wont)
3.6 Going to.

3.7 Identifico e interpreto el uso del

futuro utilizando Going to.
3.8 Identifico e interpreto la estructura
To be ( present tense) + going to + verb in
the base form.
En su forma afirmativa, negativa e
interrogativa.
Se comunica en una 4. Escribo oraciones utilizando la forma Redacta de manera clara y coherente Muestra inters hacia las actividades
lengua extranjera imperativa, dando rdenes e instrucciones los textos o productos utilizando la de audio, empleando discos compactos u
mediante un discurso en Ingls, refirindose a hechos cotidianos estructura gramatical correcta en el otro medio electrnico que proporciones
lgico, oral o escrito, en la escuela, en la casa o en donde se imperativo en prohibiciones y esa facilidad, videos, pelculas, etc.
congruente con situacin encuentre. obligaciones, adems de emitir Mantiene una actitud positiva y de
la comunicativa. 4.1 Escribo diferentes acciones a las que recomendaciones y expresar situaciones respeto ante las conversaciones con sus
estoy obligado a hacer en casa. Utilizando futuras en un corto o largo plazo. compaeros.
los verbos modales. Muestra creatividad en la realizacin
4.2 Expongo ante el grupo el reglamento de materiales escritos.
considerando las obligaciones con la
asignatura de ingls.
4.3 Elaboro el reglamento de la institucin.
4.4 Comparo el reglamento escolar con el
de otra institucin.
Produce textos con base 5. Redacto la visita a un lugar, pblico Produce textos orales y/o escritos Usa las estructuras gramaticales y el
en el uso normativo de la (hotel, museo, hospital, zoolgico, etc.) y utilizando los conocimientos previos y los vocabulario contenido en la situacin
lengua, considerando la presento ante el grupo el reglamento que nuevos. comunicativa y contextual en que se
intencin y situacin rige a la institucin seleccionada. encuentra el estudiante.
comunicativa. Aplica la estructura gramatical en la
6. Redacto una breve composicin de lo redaccin de textos y / o dilogos.
que planeo hacer en mis vacaciones de
verano.
7. Escribo una composicin de lo que

realizar como proyecto de vida.
Evala un texto mediante 8. Comparo los diversos reglamentos, Presenta al grupo el trabajo elaborado, Muestra inters, tolerancia y respeto a
la comparacin de su analizando la aplicacin de los verbos explica como lo realiz, las dificultades y los trabajos realizados por sus
contenido con el de otros modales. facilidades a las que se enfrent y el compaeros.
en funcin de sus conocimiento que gener en l.
conocimientos previos y
nuevos.

aprendizaje.

Secuencia didctica III Tiempo aproximado:
Evaluacin
Momento
Participacin
Funcin

Escucha algunas oraciones que le permitan identificar Exposicin Pintarrn D C Oraciones Lista de cotejo
las expresiones imperativas y cules son sus usos para magistral Cuaderno de F imperativas
dar rdenes, instrucciones, direcciones. notas
Open your book! Dont drink coffee!
El alumno escribe oraciones diferentes a los ejemplos,
indicndole a un amigo que hacer, darle sugerencias o
darle un consejo.
Observa algunos sealamientos de transito o de Trabajo en Pintarrn F C Sealamiento Lista de cotejo
1 . Recuperar cualquier otro tipo que le muestra el maestro, y binas Cuaderno de s
Apertura
conocimiento mediante una lluvia de ideas identifica su significado y notas

previo. ubica los lugares donde se pueden ver. Posteriormente
en binas dibuja cinco sealamientos diferentes
2.Problematizar siguiendo los ejemplos anteriores.
Contesta una pregunta orientadora sobre lo que va a Lluvia de ideas Pintarrn F H Participacin Registro de
hacer el da de maana usando la expresin going to. Preguntas Cuaderno de activa participaciones
Expresa sus ideas sobre cmo ser el futuro utilizando orientadoras notas
el verbo auxiliar will.
Qu son los verbos modales y cules son sus
caractersticas principales?
Cuntos tipos de verbos modales existen?
Cules son los usos ms comunes de los verbos
modales?
Cundo se utiliza el will?
Cundo se utiliza el going to?
Mediante una lluvia de ideas discute las preguntas

A travs de la exposicin del maestro, el alumno Exposicin Pintarrn F H Apuntes Registro de

adquiere informacin referente a los diferentes tipos magistral Laptop participaciones
de verbos modales, el futuro usando will y goingo to, Can
3.Adquirir y sus caractersticas principales, sus usos y la forma de Cuaderno de
organizar nueva como estructurar las oraciones afirmativas, negativas e notas
informacin. interrogativas,
Elabora una representacin grfica respecto a la Reflexin crtica Hojas blancas F H Representaci Lista de cotejo
informacin obtenida de la exposicin del maestro en n grfica
Desarrollo
la actividad previa.
Escucha las oraciones sobre las reglas de un hotel, Practica oral y Fotocopias F C Prctica oral Lista de cotejo
despus las practica en forma oral en binas. auditiva
-All guests must sign the register immediately on
4.Procesar arrival.
nueva -Gests must not use any electrical appliances in their
informacin. rooms.
-You have to pay cash for drinks
Elabora un listado de actividades a realizar a corto y a
mediano plazo.
En equipos de cinco los estudiantes elaboran reglas Trabajo Cuaderno de S H Reglas para el Lista de cotejo
para el taller de cmputo, la biblioteca, el saln de colaborativo notas taller de
clases utilizando can, cant, must, mustnt, have to y Presentacin Pintarrn computo, saln
dont have to, y las exponen ante el grupo. de clases,
5.Aplicar, Planea sus vacaciones de verano. escuela, hogar,
transferir Realiza su proyecto de vida. etc.
informacin. Plan de
Cierre
actividades
vacacionales.
Proyecto de
vida.
6. Tomar Contesta una escala estimativa para autoevaluar sus Reflexin Critica Cuaderno de S A Relatora Bitcora de COL
conciencia avances y limitaciones en todas las tareas notas
(metacog- desarrolladas. Hojas
nicin).

objetivos que persigue. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
autnoma largo de la vida. controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.


COMPETENCIAS
Se conoce y valora a s Se conoce y valora a s Se conoce y valora Se valora a s No existe una
Se conoce y valora a s mismo y
mismo y aborda problemas mismo y aborda a s mismo mismo. valoracin a s
aborda problemas y retos
y retos teniendo en cuenta problemas y retos teniendo en cuenta mismo y
teniendo en cuenta los
los objetivos que persigue. teniendo en cuenta los los objetivos que demuestra
objetivos que persigue.
objetivos que persigue. desinters.
persigue.
Escucha, interpreta y emite El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno escucha, El alumno El alumno
mensajes pertinentes en interpreta y emite interpreta y emite interpreta y emite escucha, escucha, e
distintos contextos mediante mensajes en diferentes mensajes en mensajes mediante interpreta y interpreta pero
la utilizacin de medios, contextos mediante la diferentes contextos la utilizacin de emite no emite
cdigos y herramientas utilizacin correcta de mediante la utilizacin algunos medios, mensajes. mensajes.
apropiados. medios, cdigos y de medios, cdigos y cdigos y
herramientas apropiados. herramientas. herramientas
Genricas
Sustenta una postura personal Sustenta acertadamente Sustenta Sustenta una Sustenta una No sustenta 40%
sobre temas de inters y una postura personal sobre acertadamente una postura personal postura opinin alguna
relevancia general, temas de inters y postura personal sobre temas de personal sobre un tema.
considerando otros puntos de relevancia general, sobre temas de inters inters y relevancia sobre un
vista de manera crtica y considerando otros puntos y relevancia general general determinado
reflexiva. de vista de manera crtica y considerando otros considerando otros tema.
reflexiva. puntos de vista. puntos de vista.
Aprende por iniciativa e Aprende por iniciativa e Aprende por iniciativa Demuestra poca Aprende por No demuestra
inters propio a lo largo de la inters propio y siempre va e inters propio y a lo iniciativa por indicacin del iniciativa e
vida. a la vanguardia en el largo de la vida. aprender por docente. inters por
aprendizaje a lo largo de la inters propio a lo aprender.
vida. largo de la vida.
Participa y colabora de manera Participa activamente y Participa activamente Participa y Participa en No muestra
efectiva en equipos diversos. colabora de manera y colabora en equipos colabora en equipo. inters en el
efectiva en equipos diversos. equipo. trabajo de
diversos. equipo.
Identifica, ordena e interpreta
ddddd
las ideas, datos y conceptos Identifica e interpreta la Identifica e interpreta Identifica e Identifica la No identifica
60%
explcitos e implcitos en un idea general, desarrolla la idea general, interpreta la idea idea general y ideas, no
texto, considerando el eficientemente mensajes desarrolla mensajes general, desarrolla desarrolla interpreta y no

contexto en el que se gener y en forma oral o escrita en en forma oral o escrita mensajes en forma mensajes muestra inters
en el que se recibe. una segunda lengua, en una segunda oral o escrita en escritos. en el desarrolla
recurriendo a lengua, recurriendo a una segunda de mensajes.
conocimientos previos, conocimientos lengua.
elementos no verbales y previos, elementos no
contexto cultural. verbales y contexto
cultural.
Se comunica en una lengua Se comunica correctamente Se comunica mediante Se comunica de Se comunica No se comunica
extranjera mediante un mediante un discurso lgico un discurso lgico y forma entendible, en forma oral en una segunda
discurso lgico, oral o escrito, y entendible, en forma oral entendible, en forma en forma oral o o escrita. lengua.
congruente con la situacin o escrita, siendo oral o escrita, siendo escrita, siendo
comunicativa. congruente con la situacin congruente con la congruente con la
comunicativa. situacin situacin
Produce textos con base en el Produce textos con base en Produce textos con Produce textos con Produce No produce
uso normativo de la lengua, el uso normativo de la base en el uso base en el uso textos, texto alguno.
considerando la intencin y lengua, considerando la normativo de la normativo de la considerando
situacin comunicativa. intencin y situacin lengua, considerando lengua, la intencin y
Disciplinares
comunicativa. Utiliza el la intencin y considerando la situacin

vocabulario visto en la situacin intencin y comunicativa.
unidad y agregando ms al comunicativa. Utiliza situacin Utiliza el
mismo. Entrega el trabajo el vocabulario visto en comunicativa. vocabulario
en forma oportuna con la unidad y agregando Utiliza el visto en la
limpieza y creatividad. ms al mismo. Entrega vocabulario visto unidad.
el trabajo con limpieza en la unidad.
y creatividad.
Evala un texto mediante la Evala un texto mediante Evala un texto Evala un texto Compara el No muestra
comparacin de su contenido la comparacin de su mediante la mediante la contenido de inters en la
con el de otros en funcin de contenido con el de otros comparacin de su comparacin de su un texto con evaluacin de
sus conocimientos previos y en funcin de sus contenido con el de contenido con el el de otros. textos.
nuevos. conocimientos previos y otros en funcin de de otros.
nuevos. sus conocimientos
previos.
Total 100%
Nota: para fines de asentar una calificacin numrica, se propone la siguiente escala de conversin:
Excelente=10; bueno=9; regular=8; suficiente=7 No satisfactorio=6

Evaluacin general de las competencias desarrolladas
Evaluacin del nivel de desempeo bajo el criterio de alineamiento constructivo.

Competencias Indicadores de evaluacin Producto Instrumentos Escala de valoracin Ponderacin
Se auto determina y Exposicin oral Examen E = Excelente

cuida de s constructiva y reconoce la necesidad de solicitar Maqueta escrito Realiza la actividad
Se conoce y valora a s apoyo ante una situacin que lo rebase. (2%) Ensayo Escala de ms all de lo
mismo y aborda Informe actitud establecido en todos
problemas y retos criterios sustentados y en el marco de un proyecto Apuntes de clase Rbrica los elementos del
teniendo en cuenta los de vida. (2%) Cartel Diario de instrumento
objetivos que Dibujo, pintura clase correspondiente.
persigue. su toma de decisiones. (2%) y/o grfico Hoja de
8% Dramatizacin cotejo B = Bueno
cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Proyecto Realiza la actividad
(2%) ms all de lo
Debate
Se expresa y se establecido en la
Entrevista
comunica. representaciones lingsticas, matemticas o mayora de los
Cuestionario
Escucha, interpreta y grficas.( 3%) elementos del
Resumen
emite mensajes instrumento
Mapa conceptual
Genricas
pertinentes en quienes sean sus interlocutores, el contexto en el correspondiente.

que se encuentra y los objetivos que persigue. (3%) Mapa mental Saber ser
distintos contextos
mediante la utilizacin ntifica las ideas clave en Problema de la R = Regular
(40%)
de medios, cdigos y un texto o discurso oral e infiere conclusiones a vida cotidiana Realiza la actividad
herramientas partir de ellas. (3%) conforme a lo
apropiados. establecido en el
14 % situaciones cotidianas. (5%) instrumento
Piensa crtica y correspondiente.
reflexivamente. para un propsito especfico y discrimina entre ellas
Sustenta una postura de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. (1%) S = Suficiente
personal sobre temas a argumentos y opiniones e identifica Realiza la actividad en
de inters y relevancia prejuicios y falacias. (2%) menor nivel de lo
general, considerando establecido en el
otros puntos de vista puntos de vista a l conocer nuevas evidencias, e instrumento
de manera crtica y integra nuevos conocimientos y perspectivas al correspondiente.
reflexiva. acervo con el que cuenta. (2%)
8% eas y argumentos de manera clara, NS = No Satisfactorio:
coherente y sinttica. ( 3% ) No muestra inters en

realizar la actividad
Aprende de forma
y mayor inters y dificultad, reconociendo y
autnoma. Aprende
controlando sus reacciones frente a retos y
por iniciativa e inters
obstculos. (3 %)
propio a lo largo de la
vida.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. (3%)
Trabaja en forma
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
colaborativa. Participa
curso de accin con pasos especficos. (1%)
y colabora de manera
efectiva en equipos
los de otras personas de manera reflexiva. (1%)
diversos.
actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo. (2%)
Identifica, ordena e interpreta las Identifica la idea general de un texto
ideas, datos y conceptos explcitos e a partir de sus conocimientos previos y
implcitos en un texto, considerando del contexto en que se encuentre.
el contexto en el que se gener y en (10%).
el que se recibe.
Se comunica en una lengua Intercambia informacin de forma
extranjera mediante un discurso oral o escrita considerando el
Disciplinares
lgico, oral o escrito, congruente contexto.(20%)

con la situacin comunicativa. Saber y Saber
Produce textos con base en el uso Produce textos utilizando las hacer: (60%)
normativo de la lengua, estructuras gramaticales abordadas de
considerando la intencin y manera contextualizada. (20%).
situacin comunicativa.
Evala un texto mediante la Evala textos considerando las
comparacin de su contenido con el estructuras gramaticales abordadas en
de otros en funcin de sus cada una de las unidades de
conocimientos previos y nuevos. competencia. (10%).

Referencias
Bibliografa bsica para el estudiante:

1. Flores, P. (2009). English 1 Bachillerato general. 1 Edicin. Grupo Editorial Patria.
2. Flores, P. (2009). English 2 Bachillerato general. 1 Edicin. Grupo Editorial Patria.
3. Llanas, A.(2006). Club Corner 1.Pre-publication Edition. Macmillan.
4. Taylor, J. (1994) Reflections. First published. The Macmillan press LTD.
Fuentes complementaria para el estudiante

Bibliografa
1. Luna, M. (2010). Rally On 2.Segunda Edicin. Editorial Macmillan.
2. Luna, M. (2008). Rally On 3.Primera Edicin. Editorial Macmillan.
3. Richards, J.C.(2010). Interchange. Third Edition. Cambridge University Press.
4. Soars, J. (1997). Headway Elementary. First Published. Oxford University Press.
Mesografa:
1. http://kidshealth.org
2. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar
3. http://www.babelan.net/directorio/recursos_online_para_aprender_idiomas/Ingles/
4. http://wordreference.com
Fuentes de consulta sugeridas para el profesor:

Bibliografa:
1. Biggs, John. (2008). Calidad del aprendizaje universitario. 3 edicin. Editorial Narcea.
2. Daz, Frida (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Tercera Edicin. Editorial Mc Graw Hill.
3. Frade, Laura (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta el bachillerato. Primera Edicin. Editorial Inteligencia Educativa.
4. Ortega, R. (2008). Introduccin a la Docencia. Competencias en el saln de clase. Primera Edicin.Editorial Global Educacin.
5. Plan de estudios por competencias de Educacin Superior. 2010. UAG.
6. Tobn, Sergio (2006). Aspectos Bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo 2006. pp.1-8
Mesografa:
1. http://kidshealth.org
2. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar
3. http://www.babelan.net/directorio/recursos_online_para_aprender_idiomas/Ingles/
4. http://wordreference.com
5. El carcter indicativo de las competencias disciplinares bsicas Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Disponible en (SNB)

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/programasdeestudio.html
6. El Manual para el instructor de Dimensiones del aprendizaje (Dimensions of Learning. Trainers manual, Marzano et al, 1997) contiene guiones de capacitacin
disponible en http//:books.google.com/books?isbn=9685087709
7. http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
Hemerografa y documentos varios:
1. www.kiosko.net
2. www.ew.com

Elaboracin del programa
Coordinacin General C.G.R.U.: Ral Javier Carmona, Confesor Daz Terrones, Flavio Manrique Godoy.
Coordinacin de los programas Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz, Elas Garca Vallejo, Efran Meja Cazapa.
Plan 2010:
Coordinacin del Programa: Ma. del Socorro Santiago Garibo.
Elaboracin: Manuel Snchez Lpez.

Betzabeth Rodrguez Santiago.
Ma. del Socorro Santiago Garibo.
Colaboracin:
Revisin de estilo y redaccin:


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Universidad Autnoma de Guerrero.

Educacin Media Superior Plan de Estudios 2010

Universidad Autnoma de Guerrero

Plan de estudios por competencias 2010

Dr. Ascencio Villegas Arrizn

Dr. Alberto Salgado Rodrguez

Dr. Demstenes Lozano Valdovinos

MC. Jos Lus Aparicio Lpez

Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

MC. Ral Javier Carmona

Ing. Flavio Manrique Godoy

Programa de estudios de Ingls II 2

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje.. 2

Programa de estudios de Ingls II 3

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje:

Unidad de Aprendizaje Ingls II

rea de formacin LENGUAJE Y COMUNICACIN

Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

Programa de estudios de Ingls II 4

Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Programa de estudios de Ingls II 5

Tabla de contenido temtico

Programa de estudios de Ingls II 6

En su forma afirmativa, negativa e

Programa de estudios de Ingls II 7

Programa de estudios de Ingls II 8

Esquema grfico de contenidos

Programa de estudios de Ingls II 9

Programa de estudios de Ingls II 10

la comunicativa. estructura gramatical adecuadamente Mantiene una actitud positiva y de

6. Elaboro un trptico de un lugar de mi

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Secuencia didctica I Tiempo aproximado:

Conoce las estrategias y compromisos de trabajo para Anlisis de Copias del D

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-El uso de more y most con adjetivos largos como magistral

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Taxco, Zihuatanejo, o cualquier otra ciudad o poblacin

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Evaluacin de las competencias desarrolladas

Criterios e indicadores Ponde-

relevancia general, relevancia general, relevancia general inters y relevancia determinado

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recurriendo a conocimientos previos, conocimientos previos,

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Secuencia didctica II Tiempo aproximado:

Conoce las estrategias y compromisos de trabajo para Anlisis de Copias del D

conocimiento Its ______________ It was _________________

Una vez concluido el ejercicio los estudiantes revisan

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regulares y una de verbos irregulares en tiempo individual notas verbos participaciones.

Escribe una breve composicin de las actividades que

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Evaluacin de las competencias desarrolladas

Criterios e indicadores Ponde-

conocimiento Its It was ___