Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:

Una propuesta metodológica interdisciplinaria

Referencia para citar este artículo: Euan-Braga, E. I. & Echeverría-Echeverría, R. (2016). Evaluación psicopedagógica de
menores con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodológica interdisciplinaria. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), pp. 1103-1117.

Evaluación psicopedagógica de menores con

Necesidades Educativas Especiales: Una
propuesta metodológica interdisciplinaria*
Erika Isabel Euan-Braga**
Psicóloga Secretaría de Educación Pública, México.

Rebelín Echeverría-Echeverría***
Profesora Universidad Autónoma De Yucatán, México.

Artículo recibido en agosto 25 de 2015; artículo aceptado en diciembre 14 de 2015 (Eds.)

• Resumen (analítico): Para identificar las Necesidades Educativas Especiales en menores

con o sin discapacidad, es fundamental realizar una Evaluación Psicopedagógica, mediante el
trabajo interdisciplinario. Este artículo tiene como objetivo analizar una propuesta metodológica
interdisciplinaria desarrollada para el logro de la evaluación psicopedagógica de menores con
discapacidad en nivel escolar. Participó un equipo multidisciplinario de docentes y paradocentes.
Utilizamos como metodología la Investigación-Acción-Participativa (diagnóstico, intervención
y evaluación) con técnicas de: entrevista semi-estructurada, observación participante, técnicas
participativas, análisis documental y encuesta. Fortalecimos conocimientos acerca del trabajo
interdisciplinario, las funciones y responsabilidades profesionales, el desarrollo de habilidades
interpersonales y el liderazgo docente; así como la puesta en práctica de acciones interdisciplinarias.
Proponemos discutir la utilidad de la metodología desarrollada para el logro de una atención de
mayor calidad a los sujetos menores.
Palabras clave: Investigación participativa, enfoque interdisciplinario, evaluación
psicopedagógica, necesidades educativas especiales, educación especial (Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco).

Psycho-pedagogical evaluation of children with Special Academic Needs: An interdisciplinary

approach
• Abstract (analytical): In order to identify the special educational needs of children with or
with out disabilities, it is important to carry out an interdisciplinary psycho-pedagogical assessment.
This study analyzes an interdisciplinary methodological approach developed to assess children with
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica, del área de ciencias sociales y subáreas de psicología y educación especial, se deriva
de una investigación más amplia denominada “Construyendo el trabajo interdisciplinario para la evaluación psicopedagógica en un Centro de
Atención Múltiple”, numero de beca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología Conacyt 460556, la cual realizamos entre el 08 de enero de
2013 y el 02 de octubre de 2014.
**
Licenciada en Psicología, Maestra en Psicología Aplicada en el área Escolar de la Universidad Autónoma de Yucatán. Psicóloga de Unidad de
Servicio de Apoyo en Escuela Regular en el nivel educativo de educación especial de la Secretaría de Educación Pública. Correo electrónico:
eieb_44@hotmail.com
***
Licenciada en Psicología, Maestra en Ciencias Antropológicas opción Antropología Social de la Universidad Autónoma de Yucatán y Doctora en
Psicología por el Centro de Enseñanza e Investigación en Psicología. Profesora Titular C, tiempo completo, Facultad de Psicología, Universidad
Autónoma de Yucatán. Correo electrónico: rechever@correo.uady.mx y rebelin.echeverria@gmail.com

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1103
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

disabilities. A multidisciplinary team of teachers and paraprofessionals participated in the study.

The methodology used was Participatory Action Research, which included the phases of diagnostic,
intervention, and evaluation. Different instruments were used to collect data, including semi-
structured interviews, participant observation, participatory techniques, document analysis and
surveys. The results of the study show the importance of interdisciplinary work, clearly defined roles
and responsibilities of professionals, the need for educational leaders with interpersonal skills and
the implementation of disciplinary actions. Possible uses for the methodology that has been developed
are also discussed.
Key words: Participatory research, interdisciplinary approach, psycho-pedagogical evaluation,
special educational needs, special education (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Avaliação psicopedagógica de crianças com necessidades educativas especiais: Uma proposta
metodológica interdisciplinar

• Resumo (analítico): Para identificar as necessidades educativas especiais em crianças com

ou sem deficiência é essencial realizar uma avaliação psicopedagógica, por meio de um trabalho
interdisciplinar. Este artigo tem como objetivo analisar uma abordagem metodológica interdisciplinar
desenvolvida para a realização da avaliação psicopedagógica de crianças em idade escolar e que
possuem deficiência. Envolveu uma equipe multidisciplinar de professores e profissionais de apoio. A
metodologia utilizada foi participativa de pesquisa-ação (diagnóstico, intervenção e avaliação) com
as seguintes técnicas: entrevistas semi-estruturadas, observação participante, técnicas participativas,
análise de documentos e pesquisa. Foram reforçados conhecimento de trabalho interdisciplinar,
funções e responsabilidades profissionais, desenvolvimento de habilidades de relacionamento
interpessoal e de liderança educacional, assim como a implementação de ações interdisciplinares.
Discute-se a utilidade da metodologia desenvolvida para a realização de cuidados de maior qualidade
para as crianças.
Palavras-chave: Pesquisa participativa, abordagem interdisciplinar, avaliação psicopedagógica,
necessidades educacionais especiais, educação especial (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).

-1. Introducción. -2. Trabajo interdisciplinario. -3. Evaluación psicopedagógica. -4.

Metodología. -5. Resultados. -6. Conclusiones. -Lista de referencias.

1. Introducción del empleo de estrategias alternativas a las

tradicionales que permitan abordar la educación
Desde la escuela, las promesas de especial con calidad. Algunas de las acciones
inclusión fueron formuladas junto al aumento que se promueven en dicho sentido son: la
sin precedentes de la pobreza extrema y la capacitación de los docentes, la mejora de las
exclusión (De la Vega citado en De la Vega, herramientas de planeación, la implementación
2010). La atención de los alumnos y alumnas de competencias, la evaluación constante;
que presentan Necesidades Educativas además del trabajo interdisciplinario. Sin
Especiales (NEE), con o sin discapacidad, embargo, es una realidad que los individuos
representa un desafío para el Sistema Educativo profesionales que ejercen en la educación
Nacional Mexicano. Este hecho implica, entre especial no han sido formados para lograr el
otras cosas, eliminar barreras ideológicas que trabajo en equipo interdisciplinario.
limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje De acuerdo con Romano-Torres (2012),
y la participación plena de estos alumnos y son diversas las barreras para el ejercicio de un
alumnas en el sistema educativo (Secretaría de trabajo interdisciplinario. Algunas de ellas son:
Educación Pública [SEP], 2011b). la concepción que algunos profesionales tienen
En este sentido, el sistema educativo del trabajo en equipo; el reclamo profesional
propone la ruptura de paradigmas, a través del liderazgo de los procesos; la carencia

1104 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
de reconocimiento de la identidad de otras Implementar el proyecto de intervención
profesiones y de la propia; las limitaciones que favorezca el fortalecimiento y desarrollo del
institucionales del trabajo conjunto, o a la falta trabajo interdisciplinario para la elaboración de
de promoción de los equipos de trabajo, entre la evaluación psicopedagógica de los alumnos
otras. y alumnas.
Asimismo, es importante mencionar que la Finalmente, evaluar los resultados de la
educación especial en México es una temática implementación del proyecto de intervención
relativamente nueva, por lo que existe escasa en cuanto a su aporte al desarrollo del trabajo
información al respecto (Sánchez-Cerezo & interdisciplinario para la elaboración de la
García-Cortés, 2006), y a nivel nacional se han evaluación psicopedagógica de los alumnos y
realizado pocas investigaciones en este tema alumnas en el CAM.
(Ortega-Silva & Plancarte-Cansino, 2012). De manera particular, el objetivo de este
Dado lo anterior, existe un escaso apoyo en la artículo es analizar la propuesta metodológica
formación especializada de los profesionales interdisciplinaria desarrollada para el logro de
involucrados en ésta; además de que los la evaluación psicopedagógica de los niños y
datos obtenidos en la presente investigación, niñas que presentan Necesidades Educativas
adquieren relevancia y podrían servir de apoyo Especiales con discapacidad.
para investigaciones posteriores que pretendan
aportar la resolución de los múltiples problemas 2. Trabajo interdisciplinario
presentes en la educación especial en México.
El objetivo general de esta investigación El trabajo interdisciplinario busca un
fue desarrollar un proyecto de intervención que proceso creativo de desarrollo de métodos
promueva el trabajo interdisciplinario para la de trabajo y de experiencias de aprendizajes
elaboración de la evaluación psicopedagógica donde estén involucradas diferentes disciplinas
de los alumnos en un Centro de Atención o profesiones (Castillo-León, Candila-Celis,
Múltiple (CAM). Echeverría-Echeverría & Rojas-Bolaños, 2011).
Los objetivos específicos fueron: Es una relación de reciprocidad, de mutualidad,
Conocer y analizar las percepciones del que no se enseña ni se aprende; se vive, se
equipo multidisciplinario sobre el trabajo ejerce, por eso exige una nueva pedagogía, una
interdisciplinario para la elaboración de la nueva comunicación.
evaluación psicopedagógica del CAM. De acuerdo con Martínez, Ortiz y González
Describir el proceso interdisciplinario para (citado en Ortega-Silva & Plancarte-Cansino,
la elaboración de la evaluación psicopedagógica 2012) es importante distinguir la interdisciplina
de los alumnos y alumnas. de otros términos como la multidisciplina y
Señalar los elementos que facilitan la transdisciplina. La multidisciplina hace
o dificultan la aplicación del proceso referencia al nivel primario de coexistencia
interdisciplinario para la elaboración de la espontánea de disciplina de diversos tipos, que
evaluación psicopedagógica de los alumnos y participan en un proceso inicial de integración
alumnas. del saber y de acciones con pobre cooperación
Determinar las fortalezas y debilidades y coordinación. Por su parte, la transdisciplina
de los sujetos integrantes del equipo es el nivel más complejo de interacción entre
multidisciplinario para la práctica del proceso diversas disciplinas de diferentes sistemas con
interdisciplinario durante la elaboración de la alto grado de cooperación y coordinación, con
evaluación psicopedagógica de los alumnos y base en un objetivo central común.
alumnas. El concepto de interdisciplinariedad abarca
Diseñar un proyecto de intervención que no solo los nexos que se pueden establecer entre
favorezca el fortalecimiento y desarrollo del los sistemas de conocimiento de una disciplina
trabajo interdisciplinario para la elaboración de y otra, sino también aquellos vínculos que se
la evaluación psicopedagógica de los alumnos pueden crear entre los modos de actuación,
y alumnas. formas del pensar, cualidades, valores y puntos

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1105
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

de vista que potencian las diferentes disciplinas. 2012). Este mismo fin se busca al realizar
Los objetivos de la interdisciplinariedad una intervención interdisciplinaria en los
son: Fomentar una integración de las equipos multidisciplinarios para la evaluación
diferentes disciplinas para la solución de psicopedagógica de niños y niñas que viven con
problemas reales; integrar el conocimiento, su discapacidad.
metodología, sus tácticas y la realidad misma El trabajo interdisciplinario requiere de
en un sistema que propicie el desarrollo social; profesionales que tengan una actitud de apertura
mostrar la coordinación y participación de las y permeabilidad en relación con las otras
diferentes disciplinas en sus niveles filosóficos, disciplinas. Aún más, exige el abandono de
epistemológicos, en el planteamiento y vanidades profesionales, de esquemas rígidos
solución de problemas; inducir la información de su quehacer particular, y la disposición de
de profesionales que busquen la síntesis recibir lo que las otras disciplinas le pueden
del conocimiento dentro de los campos brindar (Valverde, Ayala, Pascua & Fandiño,
interdisciplinares; y ofrecer alternativas de 2011). Esto significa que se está hablando
solución a problemas previos, racionalizando de un tipo de profesional que cuenta con
recursos disciplinarios para que la integración características de personalidad apropiadas
(interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la para el trabajo interdisciplinario; un sujeto
realidad (Tamayo y Tamayo, 2012, Martínez, profesional capaz de desarrollar aptitudes y
2009). comunicar conocimientos.
Todo lo antes mencionado se relaciona De igual forma, el trabajo interdisciplinar
directamente con la elaboración de una es una postura que conlleva el desafío de
evaluación psicopedagógica, ya que ésta implica superar las visiones fragmentadas y asumir
una forma de trabajo conjunta interdisciplinaria. una posición más abierta, con el objetivo de
En este sentido, la Secretaría de Educación erradicar las fronteras entre las disciplinas. El
Pública (2013, p. 45) plantea que “la realización trabajo interdisciplinar lleva implícito romper
de la evaluación psicopedagógica debe ser las barreras entre la teoría y la práctica.
de manera contextual e interdisciplinaria…”.
Además, señala que “Es necesario realizar una 3. La Evaluación Psicopedagógica
evaluación psicopedagógica interdisciplinaria
que no sólo informe de las dificultades del En México, el modelo educativo, dentro
niño, sino también de sus posibilidades y los del ámbito de la educación especial, ha
cambios que requiere el entorno que lo rodea pasado de ser asistencial a ser terapéutico y
para responder a sus necesidades específicas” pedagógico (Plancarte-Cansino & Ortega-
(SEP, 2002, p. 33). Silva, 2012). Las personas con Necesidades
De acuerdo con Tamayo y Tamayo Educativas Especiales (NEE) son aquellas que,
(2012), existen los siguientes pasos para por sus características biológicas, psicológicas
la interdisciplinariedad como proceso: y culturales, no han logrado adquirir los
Insumos, estatismo grupal, juego relacional niveles de desarrollo conductual, cognitivo,
o etapa de acercamiento, juego de decisión, socioadaptativo y educativo, adecuados a su
juego dinámico, juego dinámico-relacional, edad. Por lo anterior, la atención de su educación
juego dinámico, relacional y situacional, requiere la administración de servicios
producto y nueva expectativa. En conclusión, escolares. En relación con esto, Durán, Delgado
el concepto de interdisciplinariedad, como y Dengra (citado en Guevara-Benítez, 2012, p.
lo mencionamos antes, es una integración 958) mencionan que “la intercausalidad de las
de disciplinas que requiere de un proceso minusvalías, discapacidades y deficiencias han
dinámico en la forma de ver, acercarse, conocer hecho que el abordaje de estos problemas tenga
y tratar un problema. En este proceso tiende a cada vez más un carácter interdisciplinar”.
desaparecer el Yo profesional en la integración No existe un solo modelo de evaluación
disciplinar, lo que nos lleva a un Yo colectivo psicopedagógica sino que ésta se incluye
o Yo interdisciplinario (Tamayo y Tamayo, en enfoques para entender los procesos de

1106 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
enseñanza y aprendizaje. Para esto, Vidal y y la propuesta curricular adaptada para brindar
Majón (citados en Álvarez-Alcázar, 2010), un buen servicio al alumno o alumna, como
realizan una diferenciación específica basada en menciona el objetivo.
los métodos y procedimientos particulares, así De acuerdo con la Segey (2010), en esta
como en el contexto específico en el que actúa la institución el proceso de elaboración de la
escuela. Con base en lo anterior, consideramos evaluación psicopedagógica en los CAM de los
que el enfoque del diagnóstico pedagógico, alumnos y alumnas que presentan Necesidades
al relacionarse directamente con los centros Educativas Especiales (NEE), es una labor
escolares especiales, es el más apropiado. conjunta e interdisciplinaria. El Programa
Dentro de las actividades académicas Nacional de Fortalecimiento de la Educación
que se realizan en cualquier centro escolar Especial y de la Integración Educativa
de educación especial, una de las que tiene (PNFEEIE) (SEP, 2002), destaca la realización
relevancia es la Evaluación Psicopedagógica de una evaluación psicopedagógica, como un
(EPP), considerada como el instrumento aspecto fundamental para ofrecer respuesta
fundamental para garantizar el desarrollo y a las necesidades educativas especiales de la
evolución de los estudiantes con algún tipo de población, la que servirá de base para planificar
discapacidad física o social. En esta evaluación el trabajo que se realice con el alumno o alumna.
deberá considerarse los apoyos específicos, En la evaluación psicopedagógica del
generalizados y/o permanentes, así como las CAM se priorizan los aspectos relacionados con
características de los contextos en los que se la comunicación, las habilidades funcionales y
desenvuelve el alumno o alumna (escuela, ecológicamente relevantes, los estilos y ritmos
familia, comunidad, etc.) y los apoyos naturales de aprendizaje, los intereses y conductas,
con los que cuente (SEP, 2006). tomando como base los planes y programas de
La EPP se define como el estudio vigentes según el momento formativo del
(…) proceso que implica conocer alumno o alumna, con el objetivo de promover
las características del alumno en una mayor calidad de vida y autodeterminación
interacción con el contexto social, posibles (Segey, 2010).
escolar y familiar al que pertenece, para De acuerdo con Henao-López, Martínez-
identificar las barreras que impiden su Zamora y Tilano-Vega (2007), la evaluación
participación y aprendizaje y así definir psicopedagógica es un proceso compartido de
los recursos profesionales, materiales, recogida y análisis de información relevante de la
arquitectónicos y/o curriculares que se situación de enseñanza-aprendizaje del alumno
necesitan para que logre los propósitos o alumna, teniendo en cuenta las características
educativos. Al concluir el proceso es propias del contexto escolar y familiar, a fin de
indispensable elaborar el informe de tomar decisiones que promuevan cambios que
evaluación psicopedagógica, como hagan posible mejorar la situación académica.
documento que recupera la información Sobre esa base, Fernández-Azcorra, Arjona-
obtenida (Secretaría de Educación Pacheco, Arjona-Tamayo y Cisneros-Ávila
del Gobierno del Estado de Yucatán (2011), mencionan que la EPP debe tener
[Segey], 2010, p. 99). algunas características, tanto en el proceso,
Esta evaluación es realizada por el como en los resultados, tales como: ser
equipo multidisciplinario de cada CAM, y los funcional, implicar un proceso planificado,
individuos participantes tienen una meta en tener un carácter dinámico y científico y tener
común con propuestas específicas, donde todos un enfoque integral e interdisciplinario.
aprenden y refuerzan los conocimientos. De esta
manera, fomentar el trabajo interdisciplinario 4. Metodología
en los equipos multidisciplinarios es básico
para la realización de la EPP, misma que llevará El trabajo interdisciplinario, en el ámbito
a obtener un informe psicopedagógico que educativo, es un proceso complejo y dinámico,
muestre las necesidades educativas especiales cuya visión y análisis requiere, en primer

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1107
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

término, de la mirada de quienes participan la evaluación sirve para mejorar las formas de
directamente en él (Tamayo y Tamayo, 2012). actuación y aprender de lo que se está haciendo,
Para conocerlo, se necesita una metodología en un examen crítico, periódico y sistemático.
sistemática de investigación y acción, por lo que 4.1 Técnicas. En la etapa de pre-
abordamos este proyecto desde la Investigación investigación, recurrimos a anecdotarios
Acción Participativa (IAP). obtenidos de las aportaciones percibidas
La investigación acción participativa es en la experiencia laboral cotidiana en un
un proceso reflexivo, sistemático y crítico que Centro de Atención Múltiple (CAM). De
permite conocer e intervenir, en algún aspecto acuerdo con McKernan (2008), éstos son
de la realidad que implique la participación “descripciones narrativas literales de incidentes
activa de las personas involucradas en dicho y acontecimientos significativos que se han
proceso (Ander-Egg, 2003). A su vez, “El observado en el entorno de comportamiento
conocimiento es entonces un producto social en el que tiene lugar la acción” (p. 88). Dicho
influenciado por los valores, percepciones y registro contiene todos aquellos aspectos
significados de los sujetos que los constituyen” relevantes, tal como se dieron, señalando la
(Tamayo y Tamayo, 2012, p. 48). anécdota, el día, la hora, la situación, el lugar
Dentro de este contexto, la Investigación y las conductas o situaciones antecedentes y
Acción Participativa (IAP) surge como una consecuentes que dieron sentido a los registros
manera intencional de fomentar que los reservados en un archivo anecdotario.
integrantes del equipo de trabajo puedan asumir En la segunda etapa del proyecto, las
acciones eficaces hacia el mejoramiento de técnicas fueron variando de acuerdo a las fases
sus condiciones laborales. Debido a que es un de la Investigación Acción Participativa (IAP),
método de estudio y acción que busca obtener según Ander-Egg (2003). En la primera fase,
resultados fiables y útiles que mejoren situaciones que es el diagnóstico, las técnicas utilizadas
colectivas, con base en la participación de los fueron:
propios sujetos a investigar, es un proceso de La entrevista semiestructurada. Álvarez-
construcción colectiva (Alberich, 2002). La Gayou Jurgenson (2007, p. 109) la define como
IAP es un trabajo profundamente educativo una “…conversación que tiene una estructura y
pues tiene el objetivo de aprender a través de un propósito… busca entender el mundo desde
la investigación, todo lo cual es trasladado a la la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar
acción (Salazar, 2007). los significados de sus experiencias”. Sigue el
modelo de una conversación normal y no de un
Según Martí (2002), para el proceso de
intercambio formal de preguntas y respuestas.
la IAP, es importante considerar una primera
El objetivo de su aplicación fue el de
etapa que denomina pre-investigación, que son
percibir y conocer, de cada individuo integrante
los síntomas, la demanda y la elaboración del
del equipo multidisciplinario, sus funciones
proyecto, junto a la delimitación de los objetivos, y responsabilidades según su disciplina, la
la metodología, las fases y los tiempos a seguir. dinámica para el trabajo interdisciplinario,
Una segunda etapa sería lo que Ander-Egg su relación con cada uno de sus compañeros
(2003) considera el proceso de la Investigación y compañeras del equipo, y el papel que
Acción Participativa, con sus inherentes fases: desempeña para la elaboración de la evaluación
diagnóstico, intervención y evaluación. En el psicopedagógica.
diagnóstico se establecen problemáticas, se Recurrimos a una entrevista
fijan los objetivos, se seleccionan las referencias semiestructurada por su flexibilidad, lo que
objetivas y los instrumentos a investigar, con implicó un guión con preguntas orientativas,
base en el principio de “conocer para actuar”. relativamente abiertas, que sirvieran de
Esto último sirve para programar acciones ayuda durante la conversación (Martí, 2002).
concretas y proporciona un cuadro de situación Incluimos preguntas acerca de qué es el trabajo
que permite seleccionar las estrategias de interdisciplinario, cómo es la dinámica para
actuación más favorables. En la intervención, llevarlo a cabo, quiénes integran el equipo de
se procede a generar soluciones. Finalmente, trabajo y el conocimiento de las funciones del

1108 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
equipo multidisciplinario, así como el proceso aplicación tuvo como objetivo obtener una
de elaboración de la evaluación psicopedagógica visión panorámica de la situación física, social
en el centro escolar. La información fue grabada y laboral del centro escolar.
y transcrita textualmente, previa autorización La Bitácora se utiliza para conocer la rutina
de quienes participaron. diaria en cuanto a los roles y responsabilidades
La Observación Participante es una de las personas del centro escolar, por medio
herramienta indispensable que debe estar de un dibujo en forma de reloj, con una
presente de forma transversal y continua descripción por hora de una rutina de su
en el proceso de una Investigación Acción vida diaria. Al emplearla, identificamos las
Participativa (IAP). Permite tener percepciones, principales actividades sociales y laborales de
ideas del mundo circundante, por medio los integrantes del equipo multidisciplinario,
de las facultades humanas relevantes, las dentro y fuera de su centro escolar.
cuales deberán ser registradas sintéticamente La Herramienta Priorizadora tuvo
para que complementen y enriquezcan el como objetivo conocer las preocupaciones
conocimiento y la praxis generada en el proceso y prioridades de acción, en relación a la
investigativo (Martí, 2002). Observamos la evaluación psicopedagógica y/o al trabajo
dinámica del trabajo interdisciplinario, la interdisciplinario. A través de esta técnica, que
interacción entre las personas integrantes se apoya de tarjetas con oraciones en forma de
del equipo multidisciplinario en su jornada problemática, identificamos las preocupaciones
laboral, y el proceso de elaboración de la y prioridades de acción, en relación con el
evaluación psicopedagógica. Detallamos las trabajo interdisciplinario para la elaboración de
observaciones, buscando así un material lo más la evaluación psicopedagógica.
rico posible y capaz de dar cuenta del punto de En la Telaraña, los sujetos participantes,
vista y experiencias de los sujetos participantes con base al análisis anterior, mencionaron las
(Gordo & Serrano, 2008). causas y efectos de sus fortalezas y debilidades
Las Técnicas Participativas consideran la como equipo multidisciplinario, así como
realidad cultural e histórica de los grupos con las estrategias a realizar para dar solución a
que se trabaja, y recogen lo objetivo y subjetivo aquello. El objetivo fue identificar las fortalezas
de la práctica en la que se mueven los mismos y debilidades existentes que inciden sobre la
(Bustillos de Núñez & Vargas-Vargas, 2001). calidad de una evaluación psicopedagógica y
Por esto, el uso de las técnicas participativas sus vínculos con el trabajo interdisciplinario.
tuvo como propósito promover la acción y el El Soda-Meca consiste en recoger aquellos
cambio a nivel de grupo, intentando que todas las elementos del presente (Satisfactorios/
perspectivas y opiniones fueran consideradas. Defectuosos) y el futuro (Oportunos/
Así, con base en el diagnóstico comunitario Amenazantes) que se encuentran en una
participativo, realizado por Castillo-León et al. situación determinada, con el objetivo de
(2011), utilizamos cinco herramientas grupales, elaborar una estrategia de intervención
pasando de la más descriptiva a la más analítica, (Mantenerlos, Explotarlos, Corregirlos y
las que registramos a través de relatorías, Afrontarlos). Es decir, los elementos Soda
evidencias físicas de los trabajos realizados, y deben convertirse en planes de acción Meca
fotografías durante la aplicación. (Bringas, citado en López, García & Merlo,
El Mapeo es una técnica participativa 2001). El objetivo de su aplicación fue emitir
que sirve para reflexionar sobre la percepción un diagnóstico de la realidad sobre el trabajo
que tienen los individuos participantes acerca interdisciplinario en el CAM. Lo realizamos
de su centro de trabajo y de las personas que grupalmente, a través de análisis y plenarias.
ahí laboran; así como sirve también para Al final, como parte del diagnóstico
identificar, a través de un croquis de su centro recurrimos al análisis documental. Incluimos la
escolar, los espacios que favorecen o dificultan revisión de todo documento que aportara datos
el trabajo en equipos multidisciplinarios y las útiles acerca de la realidad educativa, tales como,
preocupaciones o necesidades de cambio. Su el análisis del cumplimiento de las funciones y

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1109
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

responsabilidades de cada persona integrante La sesión de evaluación del taller

del equipo multidisciplinario; el contenido de participativo. Ésta tiene como finalidad cubrir
las evaluaciones psicopedagógicas; los planes la evaluación de logros. Se desarrolla un
de programas anuales; los registros iniciales proceso reflexivo y analítico, para verificar el
de informes pedagógicos bimestrales; los cumplimiento de metas y objetivos planteados
informes de evaluaciones psicopedagógicas; a partir de las necesidades identificadas con
los manuales, reglamentos y reportes, por áreas las personas participantes. Esta sesión de
específicas. El objetivo fue identificar el avance evaluación incluyó la aplicación de técnicas
en el desarrollo del trabajo interdisciplinario participativas y dinámicas, que permitieron
y su relación con los registros de informes de validar la experiencia de construcción colectiva
evaluación psicopedagógica. y participativa que desarrollamos durante el
En la fase de intervención, las técnicas taller.
utilizadas fueron: La encuesta. Después de la sesión de
El taller participativo. Un taller es una evaluación, administramos una encuesta
modalidad de trabajo que tiene su base en para recopilar información. Consideraba las
la acción, pues permite integrar la teoría, la opiniones y puntos de vista de los individuos
práctica y la reflexión en la realización de participantes, con respecto al taller participativo
una tarea común. Ofrece posibilidades para (Rojas-Soriano, 2013). Utilizamos un
atender la diversidad del grupo; es una forma cuestionario con preguntas abiertas y escala
organizada, flexible y enriquecedora de trabajo Likert, considerando los temas abordados, el
intelectual. Fomenta la participación activa y tiempo establecido, los objetivos, el espacio
responsable, favorece el trabajo colaborativo utilizado, así como sugerencias de mejora.
entre pares, la comunicación, la autonomía y Las entrevistas semi-estructuradas.
los retos constantes. Brinda intercambio de Finalizada la intervención, realizamos
experiencias y movilidad de saberes (SEP, entrevistas de evaluación con el objetivo
2011c). El taller diseñado tuvo el objetivo de conocer el impacto de la misma en el
de abordar todas las temáticas sobre las que quehacer educativo, y también para conocer
se requería trabajar, según los resultados del las percepciones sobre la puesta en práctica de
diagnóstico. Contenía 5 sesiones de trabajo con los conocimientos, habilidades y estrategias
técnicas participativas y dinámicas, aplicadas vistas en el taller participativo. Para esto fue
necesario realizar una nueva guía de entrevista
una vez a la semana, consecutivamente. Las
(Álvarez-Gayou Jurgenson, 2007), de modo de
actividades fueron desarrolladas de manera
un sentido evaluativo a las preguntas diseñadas,
grupal y registradas a través de relatorías,
sin descontinuar las temáticas abordadas en el
evidencias físicas de los trabajos realizados y
diagnóstico.
fotografías durante la aplicación.
La observación participante. Observamos
Los cuestionarios de autoevaluación. las reuniones interdisciplinarias que los
Contenían preguntas abiertas diseñadas para individuos participantes tuvieron, como
dar seguimiento a las pautas acordadas para estrategia tomada en común acuerdo, para
la intervención, con la finalidad de obtener las mejorar su realidad educativa referente a los
descripciones de lo que sucede, en palabras informes de evaluación psicopedagógica.
de los sujetos participantes, acerca de su Finalmente, utilizamos el análisis documental
propia práctica y los efectos de las estrategias para analizar el registro final de informes de
implementadas en su quehacer educativo. Del evaluación psicopedagógica proporcionado por
mismo modo, para que pudieran visualizar la dirección del CAM. Esto, con el objetivo de
su propio avance con respecto a las temáticas analizar su contenido y realizar una comparación
tratadas durante la implementación de la con los registros iniciales que se reportaron en
intervención. el diagnóstico.
Finalmente, en la fase de evaluación 4.2 Participantes. El Centro de
recurrimos a las técnicas siguientes: Atención Múltiple (CAM) ofrece atención

1110 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
psicopedagógica orientada a satisfacer las trabajo. La escuela brinda su servicio escolar en
necesidades básicas de aprendizaje y que les dos turnos, matutino y vespertino. Sin embargo,
permita a los alumnos y alumnas desarrollar para la presente investigación trabajamos con
habilidades socioadaptativas para el logro de la el turno matutino. Cabe mencionar que la
mayor independencia posible. Todo lo anterior, directora del centro escolar autorizó el trabajo
con la finalidad de reducir barreras que estén del proyecto de tesis en la institución, y brindó
presentes en los diversos contextos (Segey, las facilidades de espacio necesarias para toda
2010). Cada centro cuenta con una plantilla la investigación.
de personal conformada por un director o 4.4 Análisis de la información. Como
directora, personal administrativo y un equipo señala Ander-Egg (2003), para el análisis de
multidisciplinario formado por el docente de la información recabada, el primer paso fue
grupo del nivel educativo correspondiente ordenar y clasificar, con arreglo a criterios
al alumno o alumna a evaluar, así como los de sistematización, para que luego se pudiera
denominados paradocentes, que son el médico analizar e interpretar.
o médica general, terapista físico, psicólogo o El análisis se basó en Krueger (citado
psicóloga, maestra o maestro de comunicación, en Álvarez-Gayou Jurgenson, 2007), quien
y trabajadora o trabajador social (Segey, 2010). describe seis principales pasos para el análisis
De esta manera, fue necesario considerar a sistemático de la recogida de información
todos los sujetos docentes de grupo de los de las técnicas participativas, observaciones
diferentes niveles educativos (inicial, preescolar y entrevistas realizadas: obtención de
y primaria) y a los individuos paradocentes, ya información; captura, organización y
que son parte del equipo multidisciplinario. manejo de la información; codificación de
En el caso de los sujetos docentes de la información; verificación participante y
grupo, uno pertenece al nivel inicial (lactantes), toma de decisiones. Adicionalmente, como
dos al nivel preescolar y seis al nivel primaria. mecanismo de validación, recurrimos a la
Actualmente el grupo de paradocentes lo triangulación de datos, que consiste en recoger
conforma: una maestra de comunicación, datos de diferentes fuentes para contrastarlos,
una psicóloga, una trabajadora social, un considerando sus tres subtipos: de tiempo, de
terapista físico y un médico general, el cual espacio y de personas (Ander-Egg, 2003),
no participó por el cese de su etapa laboral. con la intención de lograr contrastar y validar
Fueron 13 participantes (9 docentes de grupo la información obtenida a través de fuentes
y 4 paradocentes), en su mayoría mujeres, y 11 diversas (Pérez-Serrano, 2008).
con antigüedad laboral de entre 5 y 30 años.
4.3 Escenario. El Centro de Atención 5. Resultados
Múltiple (CAM) es una institución educativa
pública, que brinda apoyos específicos a El diagnóstico, como la primera fase de
los alumnos y alumnas con discapacidad la Investigación Acción Participativa, fue la
parcial, discapacidad múltiple y trastornos pieza clave que sirvió para compartir las ideas,
generalizados del desarrollo, que por diversas necesidades y problemas relacionados con el
razones no logran integrarse al sistema trabajo interdisciplinario en la elaboración de
educativo regular. Su finalidad es fortalecer las evaluaciones psicopedagógicas; así como
el desarrollo de aprendizajes funcionales las posibles estrategias de solución, a fin de
para lograr una mejor calidad de vida. Es uno identificar las respuestas más efectivas.
de los 51 centros escolares que brindan su El promover los procesos de trabajo
servicio en el Estado de Yucatán, perteneciente individual, tanto como el de equipos; así como
a la Dirección de Educación Especial de la la generación de conclusiones grupales, nos
Secretaría de Educación Pública (SEP). Se permitió recuperar la memoria individual y
encuentra ubicada en la ciudad de Mérida, en colectiva; además fomentó la confianza para
cuyas instalaciones se atiende a niños y niñas compartir, en voz alta, los diferentes puntos de
desde el nivel inicial hasta formación para el vista, en un ambiente de respeto a la diversidad

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1111
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

de comentarios. Egas y Salao (2011), mencionan interdisciplinario en cualquier momento de su

que al realizar una movilización entre lo horario escolar.
singular de cada encuentro y el trabajo grupal, Durante el diagnóstico, el analizar su
para luego retornar a lo singular y lograr así el realidad educativa, en relación con los informes
reconocimiento subjetivo de cada situación, de evaluación psicopedagógica, nos permitió
permite la construcción de saberes a nivel concientizar a los sujetos participantes de
colectivo sin dejar a un lado la subjetividad de la necesidad de implementar acciones en
cada individuo. conjunto, de manera inmediata, para cambiar
El trabajo mediante plenarias se enriqueció dicha situación. Fue importante identificar que
con la visión más amplia y completa del todos se reconocieron como piezas clave e
grupo, y posibilitó que el saber se reelaborara imprescindibles para el logro de las evaluaciones
y recuperara. Al mismo tiempo, permitió que psicopedagógicas de los niños y niñas.
las personas participantes pudieran examinar En esta misma fase, evidenciamos
críticamente, tanto los elementos cognitivos la necesidad de analizar varias temáticas
como las experiencias personales y colectivas relacionadas con el concepto y análisis del
relativas al trabajo interdisciplinario que se proceso del trabajo interdisciplinario como
habían llevado a cabo en el centro escolar. forma de trabajo en el centro escolar, así como
A partir de las experiencias asumidas lo relacionado con las funciones específicas de
en el diagnóstico, mediante la aplicación de cada participante del equipo multidisciplinario
las técnicas y herramientas, se evidencia la y la importancia del papel que ejerce cada
importancia de la participación activa y crítica profesional para llevar a cabo un trabajo
de la comunidad escolar con quien se trabaje. integral.
Todo el proceso de intervención posibilitó la Para promover el trabajo interdisciplinario,
creación de espacios alternativos de trabajo, consideramos necesario desarrollar en
convivencia y reconocimiento entre los actores, las personas participantes, habilidades
lo que comúnmente resulta difícil de lograr interpersonales, tales como trabajo en equipo,
en condiciones cotidianas del trabajo. De la actitud positiva, comunicación, manejo de
misma manera, fue relevante descubrir que la conflictos y solución de problemas, y liderazgo
identificación de los problemas y procesos de docente.
cambio, deben ser analizados y planificados De ahí que, con el fin de mejorar la
en concordancia con el momento real, ya que realidad sobre los informes de la evaluación
esto facilita las intervenciones y favorece las psicopedagógica en la intervención, requerimos
transformaciones de una manera integral. del taller participativo, abordando diversas
Como señala Martínez (2009), para temáticas relacionadas con el concepto y proceso
trabajar interdisciplinariamente se requiere de del trabajo interdisciplinario, y el cumplimiento
una interacción activa, auténtica, real, en donde de funciones específicas de cada integrante
las personas participantes tengan un sentido del equipo multidisciplinario; así como el
contributivo en cuanto a conocimientos, desarrollo de habilidades interpersonales para
habilidades, procesos y conceptos de la ejecución de estrategias interdisciplinarias
diferentes campos, con la finalidad de ampliar para la evaluación psicopedagógica.
la comprensión, el aprendizaje y la toma de El analizar de una manera más profunda
decisiones, y así lograr una meta en común. las funciones específicas de cada integrante del
El diagnóstico evidenció que los individuos equipo multidisciplinario, sirvió para motivar
participantes se encuentran inmersos en sus una nueva disposición y actitud de cambio que
correspondientes áreas de trabajo, y además no suele originar la rutina diaria educativa en el
cuentan con el perfil profesional requerido, transcurso de los ciclos escolares.
propio del área educativa que les corresponde El enfatizar el concepto del trabajo
para ejercer su labor. Es decir, el centro escolar interdisciplinario logró en los sujetos
cuenta con la presencia de la gente profesional participantes tener una aclaración acerca de qué
que se requiere para ejercer el trabajo es y cómo se lleva a cabo este proceso, que se

1112 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
requiere ejercer día a día en el CAM. Además, En el juego dinámico, el quinto paso, es
permitió tener más consciencia sobre el donde cada disciplina permite una valoración
compromiso que tienen como profesionales de conjunta, basada en el respeto mutuo de los
educación especial, así como la responsabilidad conocimientos y actitudes profesionales.
y el objetivo común que comparten, como La confrontación resulta clave para la
equipo de trabajo. interdisciplinariedad. Como equipo, han logrado
Con la finalidad de evidenciar los logros identificar contraindicaciones y contradicciones
y avances en el proceso interdisciplinario para que les han llevado a un trabajo más reflexivo y
la evaluación psicopedagógica, resultado del de respeto entre sus saberes disciplinares.
proceso metodológico desarrollado, se recurre Relativo a las reuniones interdisciplinarias,
a los pasos para la interdisciplinariedad como donde presentan como resultado del trabajo
proceso dinámico que señala Tamayo y Tamayo interdisciplinario sus informes de evaluaciones
(2012):
psicopedagógicas, refieren avances
En cuanto al primer paso, denominado
significativos para su centro escolar. Este hecho
insumos, que se refiere al momento en que
da fundamento al sexto paso, denominado
un alumno o alumna, de nuevo ingreso, es
canalizado al centro escolar, la dirección de la juego dinámico-relacional, donde deben dar a
escuela es el primer filtro que tiene contacto conocer sus opiniones y puntos de vista que les
directo con dicho alumno(a) (SEP, 2013). permitan buscar mejores sugerencias integrales
Sin duda, en este paso aún hace falta que la para el o alumna.
administración del CAM mantenga inmediato y En las observaciones realizadas durante las
constante aviso a los sujetos docentes de grupo reuniones interdisciplinarias, se aprecia cómo
y paradocentes, sobre los datos de los alumnos todas las personas participantes se motivan
y alumnas de nuevo ingreso. Lo anterior, debido entre sí para brindar sus opiniones y puntos de
a que los sujetos docentes de grupo reciben a vista. En el caso de estar en desacuerdo con
los alumnos y alumnas sin tener conocimientos algo, muestran respeto hacia la opinión del
ni antecedentes de los mismos. Sin embargo, otro y buscan llegar a un acuerdo común para
por el compromiso y disposición notoria en describirlo. De la misma manera, el docente
los individuos docentes de grupo, empiezan o la docente de grupo parece ser una pieza
a mostrar el interés de preguntar o solicitar a importante en este momento, ya que es la persona
la dirección información sobre los alumnos a quien más le preguntan sobre conductas y
y alumnas, para brindar el procedimiento situaciones reales del alumno o alumna, por lo
interdisciplinario necesario y determinar sus que su presencia es de vital importancia (nota
necesidades educativas especiales. de campo, realizada el 05 de junio de 2014);
Es en el segundo paso -el estatismo una razón más por la que se le considera al
grupal-, donde aquella posición y actitud de sujeto docente de grupo un líder del equipo de
uniprofesionalidad ha ido desapareciendo trabajo. De acuerdo con SEP (2002), para que la
durante la intervención. En el tercer paso evaluación psicopedagógica se realice con éxito
-juego relacional o etapa de acercamiento-, y en menor tiempo, es indispensable contar con
se inicia la integración interdisciplinaria y se una estrecha comunicación entre los individuos
nota cómo ya se reconocen como un equipo y
involucrados y el sujeto docente de grupo,
muestran mayor disposición para trabajar en
que es el más indicado para dar a conocer el
conjunto. En el cuarto paso, que es el juego de
decisión, los involucrados discuten y deciden desarrollo educativo del alumno o alumna.
cómo llevar a cabo el trabajo interdisciplinario Es el séptimo paso -el juego dinámico,
para realizar una evaluación psicopedagógica. relacional y situacional-, donde brindan
Actualmente la colaboración es más evidente, solución a la problemática, pues se elimina
hay más organización y planeación del trabajo el Yo profesional y se identifica el Yo
para cumplir con su objetivo. interdisciplinario, compartiendo un único

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1113
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

objetivo. El percibirse como un equipo colectivo durante todo el proceso de trabajo. Sin
e integral fue de las cuestiones más importantes embargo, al analizar los orígenes y las causas
por analizar durante la intervención, a través del de por qué se veían como limitantes para
intercambio de ideas y análisis de situaciones. realizar el proceso interdisciplinario, fueron
En relación con esto, el producto que descubriendo que era necesario reducir, por
representa el octavo paso implica la entrega de medio de la comunicación, cierta resistencia al
los informes de la evaluación psicopedagógica cambio, pues al recibir los datos para acabar la
como resultado de un trabajo interdisciplinario. desinformación y aclarar los malos entendidos,
Al analizar algunos informes de evaluación la resistencia se terminaría (Robbins & Judge,
psicopedagógica actuales, no solo se distingue 2009). Al momento, aún existen situaciones
que han mejorado en su número de EPPS que limitan el proceso interdisciplinario, pero
realizadas, sino además en su redacción sin duda se encuentran más justificadas por
integral, tal como “El equipo multidisciplinario situaciones administrativas y de dirección, así
concluye…”, donde se nota un mutuo acuerdo como por las necesidades propias del centro
entre las personas participantes, a diferencia escolar.
de los anteriores informes de evaluación Asimismo, en lo social, como señala
psicopedagógica (nota de campo, realizada el González-Núñez (2004), las personas con
05 de junio de 2014). mejores capacidades en las relaciones
Como último paso, se encuentra una nueva interpersonales poseen mayores logros y
expectativa, donde se crea un nuevo insumo, lo estimulan eficientemente a quienes los rodean
cual permite que el sistema interdisciplinario -familia, amigos y amigas, compañeras y
comience otra integración, que se debe ver compañeros de trabajo-, a que sean más
representada en cada ciclo escolar. Para este creativos y responsables. De este modo, analizar
caso, deben ponerse de acuerdo en el siguiente el trabajo en equipo, la comunicación, la actitud
proceso de elaboración psicopedagógica de otro positiva, el manejo de conflictos y la solución
niño o niña, el cual evidencian en su informe final de problemas, permitió mirar el quehacer
pedagógico, donde apuntan como sugerencia educativo, no como un mero hábito, sino como
para el siguiente ciclo escolar la solicitud de una nueva experiencia laboral.
realización de evaluación psicopedagógica del Finalmente, con referencia a la entrega de
alumno o alumna que no cuenta con ella. los informes de la evaluación psicopedagógica
De esta manera, con dicha descripción como resultado del trabajo interdisciplinario,
se puntualiza, a través de las aportaciones de observamos avances significativos.
los individuos participantes, el cumplimiento Observamos avances en la entrega de los
del noveno y décimo objetivo específico informes de evaluaciones psicopedagógicas,
relacionado con evaluar, a lo largo del proceso como parte de la misión del CAM y del derecho
de intervención, los conocimientos adquiridos, de los alumnos y alumnas de contar con su
los aprendizajes y las posibles aplicaciones en evaluación psicopedagógica, para satisfacer
la práctica educativa, así como el cumplimiento sus necesidades educativas especiales (Segey,
de las metas planteadas. Además, la puesta 2010). Al igual, dichas declaraciones se
en práctica del proceso interdisciplinario para hacen más evidentes con el registro final de la
la evaluación psicopedagógica, como ya lo dirección del CAM, mismo que se muestra en
mencionamos, ha tenido buenos resultados y la tabla 1 (nota de campo, realizada el 07 de
avances importantes en el quehacer educativo julio de 2014).
de los sujetos participantes.
La falta de tiempo y las causas externas
eran, sin duda, los obstáculos mayormente
mencionados por los individuos participantes,

1114 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
Tabla 1. Registro final de alumnos y alumnas que cuentan o no con Informes de Evaluación
Psicopedagógica en el CAM.

Alumnos
Alumnos Alumnos Alumnos
y alumnas
Total de y alumnas y alumnas y alumnas
Nivel sin informe
alumnos y sin informe con informe con informe
educativo después
alumnas antes de la antes de la después de la
de la
intervención intervención intervención
intervención
Inicial 6 6 0 0 6
Preescolar 16 15 1 7 8
Primaria 50 47 3 36 11
Total 72 68 4 43 25

Como se puede notar, el número de informes las suyas; cuando comparte sus experiencias
de evaluación psicopedagógica se incrementó con ellos y ellas, y conoce las razones en las
considerablemente. Antes de la intervención, que el otro ha basado sus decisiones, para todo
de los 72 alumnos y alumnas de los diferentes lo cual es necesario que las haya compartido
niveles educativos, sólo 4 de ellos contaban como parte de sus tareas cotidianas.
con informe de evaluación psicopedagógica. Según Bermejo y Martínez (2009),
Después de la intervención, restando los 4 que las condiciones básicas para que se dé el
ya contaban con informes, fueron 39 nuevos trabajo en equipo son: la confianza mutua, la
informes de evaluación psicopedagógica de comunicación espontánea, el apoyo mutuo, la
alumnos y alumnas del CAM, representando comprensión de identificación con los objetivos
el 54.1% del total de alumnos y alumnas que de la organización, y el tratamiento de las
cuentan actualmente con informes de evaluación diferencias y habilidades para el trabajo en
psicopedagógica, superando así el criterio de equipo. La esencia del trabajo en equipo es la
meta a cumplir, propuesto en un incremento del interacción, pues es mediante ésta que se logra
30%. Es necesario mencionar que la dirección la sinergia, es decir, un resultado mayor al de
del CAM solicitó que el nivel inicial no realice la suma de sus partes. Al interactuar de verdad
evaluaciones psicopedagógicas durante el ciclo los unos con los otros, se fortalecen, de manera
escolar, por ser alumnos y alumnas de nuevo que se crea y se aplica un valor añadido que
ingreso que apenas están en adaptación, y existe permite mejorar la actuación del equipo y su
poca información acerca de ellos y ellas por ser organización (Martínez & Salvador, 2005).
lactantes. Trabajar con alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales va más allá
6. Conclusiones de la preparación profesional y de todo lo que
implican las diversas disciplinas para evaluar
De acuerdo con Ortega-Silva y Plancarte- a un alumno o alumna de manera integral. Se
Cansino (2012), la educación especial es un requiere de mucha voluntad y actitud positiva
campo interdisciplinario por naturaleza, en para comprometerse con todo lo relacionado
el que los individuos involucrados deben con la colectividad, cooperación y colaboración
ser capaces de manejar una amplia gama de con todos los sujetos involucrados.
conocimientos, donde olviden la relevancia Tener, según el perfil profesional educativo,
de los propios, para establecer lazos de la responsabilidad de detectar las necesidades
comunicación con los demás miembros del educativas especiales en alumnos y alumnas
equipo. Aprender a trabajar como parte de un con discapacidad, hace necesario fortalecer
equipo interdisciplinario, sólo se logra cuando el compromiso individual que contagie a los
la persona interesada puede comprender los demás integrantes para promover el trabajo en
aspectos básicos de las disciplinas que no son equipo. Pues todos dependen de uno, como uno

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1115
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Erika Isabel Euan-Braga - Rebelín Echeverría-Echeverría

del otro, para concluir un informe de evaluación Bermejo, J. C. & Martínez, A. (2009). El trabajo
psicopedagógica, instrumento que permite dar en equipo. Vivir creativamente el conflicto.
respuestas y acciones para realizar el trabajo Madrid: Sal Terrae.
educativo con el alumno o alumna, rompiendo Bustillos, G. & Vargas-Vargas, L. (2001).
las barreras y obstáculos para su inclusión e Técnicas participativas para la educación
integración. popular. Guadalajara: Imdec.
Se puede exponer diversas dificultades para Castillo-León, T., Candila-Celis, J. A.,
que se lleve a cabo el trabajo interdisciplinario, Echeverría-Echeverría, R. & Rojas-
como la falta de tiempo y las limitaciones Bolaños, M. L. (2011). El trabajo
institucionales al trabajo en equipo, sólo participativo e interdisciplinario en equipos
por mencionar algunas, que hacen casi nula de salud: Una propuesta metodológica.
la intervención integral. Es por esto que es Mérida: Universidad Autónoma de
necesario promover acciones interdisciplinarias Yucatán.
y recordatorios del tipo de trabajo, así como los De la Vega, E. (2010). Psicoanálisis y política.
beneficios de ejercer un buen trabajo en equipo, Patologización de la infancia pobre en
para cumplir con los objetivos educativos del Argentina. Revista Latinoamericana de
área de educación especial. Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8 (1),
Sin duda, para conocer a fondo las pp. 67-86.
dificultades en los centros de trabajo, la Egas, V. & Salao, E. (2011). Trabajo comunitario
Investigación Acción-Participativa se vuelve desde una perspectiva psicoanalítica. Un
una metodología de excelencia a la hora de acompañamiento en la construcción grupal
conocer las causas y efectos que provoca el de saberes. Revista Latinoamericana de
trabajo individual y el poco avance de las Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 9 (2),
evaluaciones psicopedagógicas en los alumnos pp. 899-911.
y alumnas. Este proceso despertará la conciencia Fernández-Azcorra, C., Arjona-Pacheco, P.,
de los sujetos involucrados y la puesta en acción Arjona-Tamayo, V. & Cisneros-Ávila, L.
de estrategias para solucionar su situación real. (2011). Determinación de las necesidades
educativas especiales. México, D. F.:
Lista de referencias Trillas.
González-Núñez, J. J. (2004). Relaciones
interpersonales. México, D. F.: El Manual
Alberich, T. (2002). Perspectivas de la
Moderno.
investigación social. En T. R. Villasante,
Gordo, A. J. & Serrano, A. (coords.) (2008).
M. Montañés & J. Martí (coords.) La
Estrategias y prácticas cualitativas de
investigación social participativa:
investigación social. Madrid: Pearson
construyendo ciudadanía, (pp. 65-78).
Educación.
Madrid: El Viejo Topo. Guevara-Benítez, Y. (2012). Trabajo
Álvarez-Alcázar, J. A. (2010). La evaluación interdisciplinario para la atención de
psicopedagógica. Revista Digital para personas con necesidades educativas
Profesionales de la Enseñanza. Recuperado especiales. Revista Electrónica de
de: http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/ Psicología Iztacala, 15 (3), pp. 949-968.
p5sd6959.pdf Recuperado de: http://www.revistas.unam.
Álvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2007). mx/index.php/repi/article/view/33639
Cómo hacer investigación cualitativa. Henao-López, G. C., Martínez-Zamora,
Fundamentos y metodología. México, D. M. & Tilano-Vega, L. M. (2007).
F.: Paidós Mexicana. Evaluación psicopedagógica: revisión
Ander-Egg, E. (2003). Repensando la de sus componentes. El Agora USB, 7
investigación-acción-participativa: (1), pp. 77-84. Recuperado de: http://
comentarios críticas y sugerencias. Buenos web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
Aires: Lumen/Hvmanitas. pdfviewer?sid=a9744a45-db96-449a-

1116 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.14215250815
 Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales:
Una propuesta metodológica interdisciplinaria
b196-eef0a78d5633%40sessionmgr10&vi P. Ortega-Silva & P. A. Plancarte-Cansino
d=8&hid=24 (coords.) Educación especial, formación
López, P., García, H. & Merlo, J. (2001). Un multidisciplinaria e interdisciplinaria,
método de evaluación formativa en el (pp. 01-20). México, D. F.: Universidad
campo social. Madrid: Popular. Nacional Autónoma de México.
Martí, J. (2002). La investigación-acción- Salazar, J. M. (2007). Psicología social.
participativa. Estructura y fases. En México, D. F.: Trillas.
T. R. Villasante, M. Montañés & J. Sánchez-Cerezo, S. & García-Cortés, F.
Martí (coords.) La investigación social (2006). Diccionario de las Ciencias de la
participativa: Construyendo ciudadanía, Educación. México, D. F.: Santillana.
(pp. 79-123). Madrid: El Viejo Topo. Secretaría de Educación del Gobierno del
Martínez, C. R. (2009). Interdisciplina Estado de Yucatán (Segey) (2010). Manual
y trabajo en equipo. Confluencia de Operación CAM. Mérida: Segey.
Psicosocial. Aprendizaje y cambio Secretaría de Educación Pública (SEP) (2002).
organizacional. Recuperado de: http:// Programa Nacional de Fortalecimiento de
www.welcometoenglishandfun.com/ la Educación Especial y de la Integración
photocopiable/Interdisciplina-y-trabajo- Educativa. (PFEEIE). Recuperado de:
en-equipo.pdf http://www.educacionespecial.sep.gob.
Martínez, M. & Salvador, M. (2005). Aprender mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
a trabajar en equipo. Barcelona: Paidós Secretaría de Educación Pública (SEP)
Ibérica. (2006). Orientaciones generales para
McKernan, J. (2008). Investigación-acción el funcionamiento de los servicios de
y currículum: métodos y recursos para educación especial. México, D. F.: SEP.
profesionales reflexivos. Madrid: Morata. Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011b).
Ortega-Silva, P. & Plancarte-Cansino, Plan de estudios 2011. Educación Básica.
P. A. (coords.) (2012). Educación México, D. F.: SEP.
especial, formación multidisciplinaria Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011c).
e interdisciplinaria. México, D. F.: Programa de estudio 2011 guía para la
Universidad Nacional Autónoma de educadora. Educación básica preescolar.
México. México, D. F.: SEP.
Pérez-Serrano, G. (2008). Investigación Secretaría de Educación Pública (SEP). (2013).
cualitativa. Retos e interrogantes. I Normas de control escolar relativas a la
Métodos. Madrid: La Muralla. inscripción, reinscripción, acreditación,
Plancarte-Cansino, P. A. & Ortega-Silva, P. regularización y certificación en la
(2012). La participación de diferentes educación básica. México, D. F.: SEP.
disciplinas en el servicio de educación Tamayo y Tamayo, M. (2012). El proceso
especial. En P. Ortega-Silva & P. A. de investigación científica: Incluye
Plancarte-Cansino (coords.) Educación evaluación y administración de proyectos
especial formación multidisciplinaria e de investigación. México, D. F.: Limusa.
interdisciplinaria, (pp. 41-58). México, Valverde, L. A., Ayala, N., Pascua, M. R. &
D. F.: Universidad Nacional Autónoma de Fandiño, D. (2011). El trabajo en equipo
México. y su operatividad. Universidad de Costa
Robbins, S. P. & Judge, T. A. (2009). Rica. Escuela de Trabajo social. Facultad
Comportamiento organizacional. México, de Ciencias Sociales. San José de Costa
D. F.: Pearson Educación. Rica, Costa Rica. Recuperado de: http: //
Rojas-Soriano, R. (2013). Guía para realizar www.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl-000381.
investigaciones sociales. México, D. F.: pdf
Plaza y Valdés.
Romano-Torres, H. (2012). Hacia un trabajo
multidisciplinar en la educación especial. En

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
1117
DOI:10.11600/1692715x.14215250815