UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN FIN DE SEMANA EXTENSIÓN SAN MARCOS

INFORME DE INVESTIGACION
“LA FORMACION DOCENTE Y SU REPERCUSION EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA, DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, CENTRO UNIVERSITARIO DE
SAN MARCOS, PLAN FIN DE SEMANA”.

PRESENTADO POR LOS ESTUDIANTES DE:

EQUIPO INVESTIGADOR
NOVENO CICLO

Lic. Nelson de Jesús Bautista

ASESOR

“Id y Enseñad a todos”

San Marcos, septiembre de 2017.

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN FIN DE SEMANA EXTENSIÓN SAN MARCOS

INTEGRANTES EQUIPO INVESTIGADOR

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

“Id y Enseñad a todos”

San Marcos, septiembre de 2017.

 CONSEJO DIRECTIVO

MSC. Licda. Eugenia E. Makepace Alfaro Directora

Lic. Byron Lionel Orozco García Representante Docente

Ing. Agrónomo Carlos Antulio Barrios Morales Representante Docente

Lic. Mario Roberto Chang Bravo Representantes Graduandos

Br. Néstor franchescou Angel Roblero Representante Estudiantil

MEPU. Bilda Irene Ruiz García de Rodas Representante Estudiantil

 COORDINACION ACADEMICA DEL CUSAM

Msc. Lic. Edwin René del Valle López Coordinador Académico

Ing. Jorge Robelio Juárez González Coordinador en Carrera Técnico en
Producción Agrícola e Ingeniero
Agrónomo con Orientación en
Agricultura Sostenible.
Lic. Francisco Leonardo Hernández Coordinador Carrera de Pedagogía y
Castillo Ciencias de la Educación.
Licda. Aminta Esmeralda Guillen Ruiz Coordinadora Carrera Trabajo Social.
Lic. German Neptalí Castañón Orozco Coordinador Carrera Administración de
Empresas
Licda. María Daniela Paz Godínez Coordinadora Abogada Y Notaria y
Licenciatura en Ciencias Jurídicas y
Sociales.
Dr. Jorge Gutiérrez Hazbun Coordinador de la Carrera de Medicina.
Lic. Juan Carlos López Navarro Coordinador de Extensión San Marcos.
Ing. Edgar Ranaldo de León Cáceres Coordinador de Extensión Tejútla.
Lic. Victor Hugo Orozco Godínez Coordinador de Extensión Tacana.
Lic. Lisandro Dagoberto de León Gómez Coordinador de Área Extensión.
Lic. Byron Lionel Orozco García Coordinador del Instituto de Investigación
Ing. Rubén Francisco Ruiz Mazariegos Coordinador de Extensión Malacatán.
 DEDICATORIA

EN ACTO DE HUMILDE AGRADECIMIENTO, DEDICAMOS EL PRESENTE

PROYECTO:

A DIOS: Supremo Creador del Universo que nos provee de sabiduría y humildad para
terminar satisfactoriamente este trabajo.

A NUESTROS PADRES: Por su apoyo incondicional en el transcurso de nuestras vidas y en

la búsqueda de nuestra vocación profesional.

A GUATEMALA: El arcoíris cultural de Centro América, tierra bendita por Dios y que nos
fue dada como patria.

AL CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

CARLOS DE GUATEMALA: Alma mater de leales profesionales y útiles a la sociedad, por
brindarnos la oportunidad de hacer realidad nuestros sueños profesionales.

A DOCENTES Y ESTUDIANTES: Innovadores de los procesos educativos en Guatemala

que nos dieron la oportunidad de trabajar en la búsqueda de la calidad para vivir mejor.

AL ASESOR LIC. NELSON DE JESUS BAUTISTA: Por guiarnos incondicionalmente en

la culminación de nuestra carrera.

A LAS AUTORIDADES DOCENTES Y ADMINISTRATIVAS DE LA CARRERA DE

PEDAGOGIA, PLAN FIN DE SEMANA. Agradecimientos sinceros por ser facilitadores de
nuestro proceso de formación profesional.
 AGRADECIMIENTO

A DIOS:
Por darnos la vida y por iluminar nuestra mente como fuente de sabiduría.

A NUESTRO ASESOR:
Lic. Nelson de Jesús Bautista por su apoyo incondicional al asesorar el presente trabajo de
investigación.

AL COORDINADOR:
Lic. Juan Carlos López Navarro por el apoyo administrativo brindado en la aprobación del
trabajo de investigación.

A UNIDADES DE ANALISIS.
Por sus valiosas colaboraciones durante el proceso de recopilación de información.
 INDICE
RESUMEN EJECUTIVO i
CAPITULO I 1
MARCO CONCEPTUAL 1
1.1. Determinación del problema 1
1.2. Planteamiento del problema. 1
1.3. Antecedentes del problema 2
1.4. Justificación 3
1.5. Delimitación del problema 4
CAPITULO II 6
MARCO TEORICO 6
CAPITULO III 58
MARCO METODOLOGICO 58
3.1. Objetivos 58
3.2. Hipótesis general 58
3.3 Variable de la hipótesis : 58
3.4. Operacionalización de la hipótesis 59
3.5. Unidades de análisis: 60
3.6. Universo y muestra de la investigación. 61
3.7. Proceso metodológico. 61
CAPÍTULO IV 63
MARCO OPERACIONAL 63
4.1. Presentación, análisis, tabulación e interpretación de resultados. 63
4.2. Interpretación general. 76
4.3. Hipótesis. 77
4.4. Comprobación de la hipótesis 77
4.5. Conclusiones 79
4.6. Recomendaciones 80
CAPITULO V 81
MARCO PROPOSITIVO 81
5.1. Denominación de la propuesta 81
5.2. Introducción 81
5.3. Justificación 82
5.4. Objetivos 83
5.5. Desarrollo de la propuesta 83
5.6. Estrategias de ejecución 85
5.7. Metodología 86
5.8. Responsables de ejecución 87
5.9. Duración de la implementación de la propuesta 87
5.10. Cronograma de la actividad 87
5.11. Bibliografía 88
5.12. Planificación general de la propuesta 89
BIBLIOGRAFIA 96
ANEXOS 97
 i

RESUMEN EJECUTIVO
Los cambios que la educación superior contemporánea está afrontando son de tal
importancia que los sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco tiempo
literalmente sacudidos. Con base a las problemáticas sobre enseñanza docente universitario se
elaboró el diseño de investigación con el nombre: “La formación docente y su repercusión en
el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San Marcos, plan fin de semana”.

Marco conceptual. Abarca el tema y el porqué de la investigación, y así como

antecedentes que proporcionan información de referencia para la misma y la delimitación
teórica, espacial y temporal. En este marco se da la justificación de la investigación, planteamos
el problema de una manera fácil de entender, pero lo más importante surge nuestra pregunta de
investigación ¿Cómo repercute la preparación de los docentes de la carrera de licenciatura en
pedagogía, en el aprendizaje de los estudiantes?

Marco teórico. Contempla toda la investigación científica de referencia documentada,

del proceso de la operacionalización de la hipótesis, sobre temas y conceptos de formación
docente universitario y aprendizaje de los estudiantes.

Marco metodológico. Describe los objetivos de la investigación, la hipótesis planteada

como equipo investigador desglosándola en sus dos variables: variable independiente y variable
dependiente, también se explica el procesamiento de la información; cuantificación de las
unidades de análisis y por último se explica cada paso realizado mediante el proceso
metodológico.

Marco propositivo. Presenta una serie de estrategias y herramientas a desarrollar que

pretenden lograr la solución del problema, a esta propuesta se le denominó “Capacitación sobre
Técnicas Didácticas para el fortalecimiento de la enseñanza universitaria, y el aprendizaje de
los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía, de la universidad de San Carlos de
Guatemala, centro universitario de San Marcos, plan fin de semana”.
 1

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1.Determinación del problema

“LA FORMACION DOCENTE Y SU REPERCUSION EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA, DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, CENTRO UNIVERSITARIO DE
SAN MARCOS, PLAN FIN DE SEMANA”.

1.2.Planteamiento del problema.

La educación entendida como un hecho y una práctica social, no puede ser comprendida
sino es en un marco complejo que la contextualiza y que, al ser histórico, político y económico,
la ubica en un lugar que no es precisamente una forma cristalizada de un espacio físico -el aula-
, sino que abarca un conjunto de relaciones de poder, de concepciones ideológicas confrontados
y enfrentados y de procesos ininterrumpidos de cambios profundos que se dan como producto
de la dinámica sociocultural histórica.

El aprendizaje andragógico, toma gran importancia en nuestros tiempos, hoy en día la

población adulta busca educarse de manera sistematizada, y alcanzar un crédito académico, esto
con el fin de mejorar su estilo de vida, he allí la función del facilitador de dotar las herramientas
y estrategias de aprendizaje para los adultos. Entonces el Modelo Curricular refiriéndose a la
andragogía debe ser bien estructurada y diseñada acertadamente para cubrir los aspectos
especiales sobre el aprendizaje de los adultos, verificando a cien se acierta los contenidos, las
actividades de aprendizaje, la forma de evaluación, el ambiente donde se desarrolla el proceso
para garantizar la educación de las personas.

La enseñanza universitaria siempre debe de estar basada en un modelo de

autoformación, para que el estudiante pueda crear sus conocimientos con sus saberes previos,
pero a la par de este, el docente debe de preparar sus clases haciendo uso de la tecnología y
estrategias didácticas.
 2

La Universidad de San Carlos de Guatemala gradúa profesionales en Pedagogía y

Ciencias de la Educación, pero realmente estos profesionales conocen cuales son estas ciencias
o mejor dicho será que tienen dominio sobre estas ciencias, para continuar es importante
plantearse las interrogantes ¿La educación es una ciencia? ¿A que le llamamos ciencias de la
educación? Se considera importante que se comprenda que la educación no es una ciencia como
tal, pero si es un conjunto de varias disciplinas interesadas en el quehacer científico educacional
dentro de una sociedad. Por esa razón se redacta la siguiente interrogante que hará hincapié en
el proceso de investigación ¿Cómo repercute la preparación de los docentes de la carrera de
licenciatura en pedagogía, en el aprendizaje de los estudiantes?

1.3.Antecedentes del problema

Según (Acevedo Alvarez, 2003) En su tesis doctoral establece como objetivo general
analizar y conocer los factores determinantes del estudiante, el profesor y la clase que inciden
en la competencia docente universitaria, utilizando para ello los modelos causales y jerárquicos
lineales, estableciendo como conclusión final: La competencia docente en el marco de la calidad
universitaria. Los cambios constantes en la vida moderna plantean un reto permanente a las
universidades, funcionarios y profesores, debido a que deben adaptarse rápidamente a la
trasformación del mundo que les rodea. Esta constante evolución exige un continuo aprendizaje
para poder enfrentar la vida diaria, en donde los conocimientos de hoy son decadentes mañana.
Ante este desafío, es evidente que las instituciones y por ende, la universidad, necesitan conocer
el estado de su actividad, por esa razón, creemos en la evaluación como una herramienta de
trasformación que puede aportar información coherente sobre la situación de las mismas.
Imperiosamente, hemos de acabar con el pensamiento de control económico y estimular el
proceso permanente de mejora institucional fundamentado en procedimientos científicos,
lógicos, pertinentes y no anárquicos e improvisados que la ilegitimen. Es en este marco de
calidad que ha de insertarse la evaluación de la competencia universitaria, como un elemento
más que facilite y permita el desarrollo y la mejora de la actividad docente.

Archila, Viviana, (2010), en su tesis de Licenciatura de la carrera de Psicología en la

Universidad Rafael Landívar de Quetzaltenango, Guatemala, en el estudio denominado Presión
Administrativa y su Incidencia en el Desempeño Docente, realizado con docentes de los
 3

colegios privados de la ciudad de Quetzaltenango. Se planteó como objetivo determinar la

presión administrativa y su incidencia en el desempeño docente de los colegios privados de la
cabecera de Quetzaltenango. Teniendo como resultado que el docente es una persona llena de
alegría, amabilidad, armonía, capacidad y sobre todo con habilidad, esas capacidades son
necesarias ponerlas en práctica por eso se tiene la responsabilidad de educar al alumno y poder
aplicar nuevas técnicas pedagógicas para poder realizar una clase entretenida e interesante como
lo afirma, concluyo que cada docente tiene responsabilidades, actividades, pero además
necesidades psicológicas las cuales no son atendidas, además en varios establecimientos donde
los docentes fueron evaluados se encontró que no cuentan con departamento de psicología.
Recomendó que es importante que en los establecimientos realicen capacitaciones constantes a
los docentes tanto con temas pedagógicos como psicológicos ya que esto ayudará a mejorar el
buen desempeño de cada integrante.

1.4.Justificación
Es fundamental tomar en cuenta la Comunicación, Humanización, Transformación y
Contextualización. Estos puntos reflejan un sistema de aprendizaje muy completo, donde se
involucra de manera activa a todos los agentes de la vida educativa. Los elementos mencionados
están relacionados entre sí, despertando en los educandos un pensamiento crítico para que
puedan responder a las problemáticas sociales del mundo moderno.

Aunque la educación no está definida exactamente como ciencia, si contempla dentro su

estudio el apoyo de otras disciplinas que ayuden al proceso educativo y así lograr con éxito las
competencias en los educandos. La educación entonces es un proceso que atiende a capacitar al
individuo, transforma personalidades define el tipo de vida, rige las pautas de convivencia en la
sociedad, por lo tanto, es un concepto bastante amplio sin el cual el hombre no lograría su status
de racionalización.

La formación de docentes debe ser especial y agregar un plus al currículo que se utiliza,
debe de contar con una preparación continua para contar con docentes altamente calificados y
que puedan tener la capacidad de formar y transformar a los hombres o mujeres que tienen en
sus manos para educar.
 4

La formación docente es sustancial y depende de este y otros factores, para que la

educación en Guatemala pueda mejorar y de esta forma competir con países que han logrado
esta calidad; seguramente se lograra al momento que los docentes tomen conciencia y
determinen que la calidad educativa no solo son números; por ejemplo no podemos decir que
un estudiante tiene calidad, si su promedio es de 90 puntos, o que conozca mucho sobre las
materias, que sea muy bueno recibiendo y repitiendo la información, o que sea el mejor en el
curso de matemática; no es así, vamos hablar de calidad cuando el estudiante utilice ese
conocimiento para resolver problemáticas en su vida diaria, y pueda formular proyectos que le
permiten productividad y desarrollo para su persona, para su familia y para su comunidad,
aportando de esta manera un cambio de vida para las personas que lo rodean.

En las aulas universitarias podemos indicar que se está descuidando mucho este proceso,
los docentes universitarios no aplican medios didácticos y se concentran únicamente en ser
oradores; en nuestro medio el nivel universitario no solo origina la salida profesional de las
diversas tecnologías si no los responsables del futuro de nuestro país, por ello es fundamental
que la universidad se comprometa en la formación integral de sus estudiantes e impulse el
desarrollo de la sociedad.

1.5.Delimitación del problema

Se establece el contexto donde se realizará la investigación el cual comprende el punto
de referencia geográfica y el tiempo a emplear, de igual manera las ciencias o disciplinas que
auxiliaran la investigación.

1.5.1. Teórica
La investigación se fundamenta en los procesos didácticos-pedagógicos y su
intencionalidad de alcanzar aprendizajes significativos, además se apoya en la sociología y
economía, para determinar los efectos de la formación docente en el aprendizaje de los
estudiantes.
 5

1.5.2. Temporal
La investigación se realizará durante los meses agosto a octubre del año dos mil
diecisiete, con el objeto de establecer la situación actual del problema.

1.5.3. Espacial
Concretamente nos ubicaremos como grupo de trabajo en las instalaciones que ocupa la
Universidad de San Carlos de Guatemala USAC. Centro Universitario de San Marcos CUSAM.
Específicamente de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación Plan
Fin de Semana, del Municipio de San Marcos del Departamento de San Marcos.
 6

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.Enseñanza universitaria
La Enseñanza Universitaria es la forma organizada del trabajo educativo a Nivel de
Instancia Superior, el cual tiene como componentes a: El Docente Universitario, El Estudiante
Universitario y la Metodología Universitaria.1

La Enseñanza Universitaria posee características que la definen como un proceso de

ayuda para la búsqueda, adquisición y construcción del saber científico, así como un proceso
intelectual que critica estos conocimientos.2 La Enseñanza Universitaria contribuye a
engrandecer el saber y los procesos para consolidarlo, profundizando en los múltiples
significados vividos desde la experiencia compartida con cada estudiante, y mediante la
concepción didáctica del Docente Universitario se concreta el conjunto de decisiones que toma,
para dar sentido a su enseñanza y propiciar el aprendizaje formativo de los estudiantes, mediante
el conjunto de tareas más adecuadas para su capacitación profesional y la aplicación de los
modos de conocimientos más elaborados.3

La Universidad es sede del saber y; por tal razón ha incrementado, su exigencia es serie
de mil detalles que constituyen el instrumento operativo mediante el cual la vida de la
universidad se hace posible. La intencionalidad, métodos, medios, espacios y recursos que
utilice la Universidad para trabajar el conocimiento, demostrará su vigencia histórica y su
capacidad para reorientar sus opciones didácticas o trabajo en el aula.

La Enseñanza Universitaria es una relación interpersonal dirigida a transmitir

conocimientos, pero sobre todo a comunicar ideas y buscar formas apropiadas y eficaces de
adquirirlos, criticar los recibidos y avanzar en la búsqueda de otros nuevos.

1 Mc Gregor Felipe “La Enseñanza Universitaria” – PUCP. 1967 Pág. 3.

2
Jorge Lazo Arrasco “La Enseñanza Universitaria” Univ. Inca Garcilazo de la Vega, 1997 pág. 60
3
Elsa Barrientos Jiménez – “Didáctica de la Educación Superior I” - compilación, UPG. U.N.M.S.M. F.EDUC.
2008. Pág. 144-145.
 7

La finalidad pues de la Enseñanza Universitaria, no es solamente la comunicación de un

saber adquirido, sino el despertar la iniciativa, la creatividad, y el espíritu de búsqueda de
cuantos intervienen en ella. Cuando una Universidad cristaliza sus objetivos, se dice que ha
logrado EFECTIVIDAD, cuando saca provecho de sus recursos humanos se dice que ha
alcanzado la EFICACIA; cuando prevé sistemáticamente su desarrollo, se dice que domina
acertadamente su PLANIFICACIÓN; y cuando el grado de colaboración de todos sus miembros
es elevado y coherente, se dice que hay una buena PARTICIPACIÓN, alcanzando así la
excelencia.

2.1.1. Docente universitario

La Universidad deposita en sus Docentes la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes su
capacidad general de entendimiento, al mismo tiempo busca darles una sólida formación
profesional integrada en una justa escala de valores personales y comunitarios, es decir
contribuye a su formación académica, a través de su labor de: docencia, investigación y
capacitación.4

La acción Docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de

aprender a enseñar, de adquirir las competencias específicas para la acción didáctica, a fin de
poder realizar luego el valioso acto de enseñar a aprender a sus estudiantes

El Docente Universitario ha de configurar un esquema metodológico, coherente con su

visión de enseñanza y adaptado a la identidad de cada estudiante, mediante el cual busca
comunicar motivadoramente la disciplina que profesionalice a los estudiantes. El Docente da
sentido al conjunto de métodos que puede emplear, integrándolos en un modelo propio que
ponga de manifiesto su capacidad para interesar a los estudiantes y ofrecerles un espacio de
creación de saber y de ámbitos generadores de pensamiento y valores.

4
Mc Gregor Felipe “La Enseñanza Universitaria” – PUCP. 1967 Pág. 6.
 8

El Docente Universitario es responsable del desarrollo del potencial humano, de los

profesionales que acuden a las aulas universitarias, pues ellas forman a los profesionales que
conducirán al país.

Otra forma más completa y equilibrada de llevar a cabo la docencia (donde se integren
tanto enseñanza como aprendizaje), describen las características que los propios Docentes
Universitarios atribuyen a la enseñanza de calidad, las cuales deben ser:
a) Habilidad para lograr que el material que ha de ser enseñado resulte estimulante y de
interés.
b) Usar métodos de enseñanza y tareas académicas que exijan a los estudiantes implicarse
activamente en el aprendizaje, asumiendo responsabilidades y trabajo cooperativo.
c) Promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de
secuencias didácticas, reconocimiento del contexto en el que vive el estudiante, selección
de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento en el proceso
de aprendizaje del estudiante
d) Poseer una alta formación en los principios esenciales psicológicos, psicopedagógicos,
que sirvan de fundamento para profundizar la reflexión, creación y verificación de
Metodologías, Recursos Didácticos y Sistemas de Evaluación.
e) Debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de los contenidos,
de las materias que imparte y de los métodos pedagógicos que utiliza.

2.1.2. Estudiante universitario

El Estudiante Universitario es la persona con diversas cualidades personales: iniciativa,
creatividad y necesidad de acción, entonces se debe tener presente en ello el acierto de la
Enseñanza Universitaria para utilizar y potencializar plenamente esas cualidades y
disposiciones personales.

Para desarrollar una actividad universitaria integral, se requiere en el estudiante una

adecuada preparación en los conocimientos básicos que lo faculten a utilizar el instrumental y
la técnica científica. La Universidad debe concientizar a la sociedad acerca de las necesidades
de atender a la formación de los estudiantes que en ella estudian y cuidar de que los que
realmente son capaces puedan tener los medios adecuados para su preparación competente.
 9

Los Recursos Didácticos para los estudiantes son la necesidad primaria, ya que en ellos
encontrarán las informaciones y campos del conocimiento, que le servirán para su proceso
formativo, se fundamenta en las siguientes razones:
Le sirve de consulta permanente para investigar, hacer sus tareas, estudiar, crear, innovar,
formarse conceptos, etc.
- Contiene la información exigida en el Silabo de las Asignaturas.
- Presenta, gráfica y verbalmente las informaciones desconocidas para él.
- Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre su contenido material.
- Da oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales tales como: La lectura,
análisis, comprensión, síntesis y respuesta frente a lo presentado, etc.
- Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del Docente y del estudiante, así como
induce a la experimentación y contrastación con la realidad.

2.1.3. Metodología Universitaria

El término “método” deriva del latín “methodus” que, a su vez, proviene de dos voces
griegas “meta” fin y “hodos” camino, es decir; el camino para llegar a un fin; manera de hacer
bien algo. Este “hacer bien”, significa tener un punto de partida y otro de llegada, por esta razón
el método se define como un conjunto de procedimientos adecuados para alcanzar un fin
determinado destacando en la concepción de método, un proceso, un objeto o contenido, algún
objetivo, los medios convenientes y la evaluación de los resultados.

El método está íntimamente relacionado con la finalidad y con el contenido de la

educación, debe ser encarado de acuerdo con nuestra concepción educacional y el material
empleado en el aprendizaje.

El Método Universitario se caracteriza por la constante y progresiva ascensión del

estudiante a participar más activamente en su formación, por tal razón la actividad de enseñanza
reclama la dedicación de Docentes y estudiantes, pero también la comprobación de los
progresos de éstos.5

5 Mc Gregor Felipe “La Enseñanza Universitaria” – PUCP. 1967 Pág. 9.

 10

El Docente Universitario debe aprender, por cierto; “cómo va a enseñar”. Pero

conjuntamente con los métodos y los procedimientos y, por encima de éstos, ha de poseer aquél,
una amplia información y cultura.

El compromiso fundamental del Docente con sus estudiantes, incluso por encima de la
disciplina y su trabajo profesional, debe radicar fundamentalmente en hacer todo lo que esté a
su alcance para facilitar el acceso intelectual de sus estudiantes a los contenidos y prácticas
profesionales de las disciplinas que les explica. Por eso se está hablando en la actualidad de la
doble competencia de los buenos Docentes, “la competencia científica”, como conocedores
fidedignos del ámbito científico que enseñan y su “competencia pedagógica”, como personas
comprometidas con la formación y aprendizaje de sus estudiantes.

El conocimiento a trasmitir por parte del profesor, la pedagogía utilizada en clase y la

metodología que se lleve durante el curso, son aspectos fundamentales para el buen desarrollo
del tema. La importancia de las metodologías (que deben estar especialmente atentas a cómo
los estudiantes “entienden” lo que se ofrece), la necesidad de ajustar la amplitud de las materias
a las condiciones reales, permitirá ajustar mejor los procesos de enseñanza – aprendizaje. En
este sentido (Davies-1998. pág.107) plantea dos tipos de Docencias orientadas a la Enseñanza
Universitaria:
a) Docencia orientada a la enseñanza Docencia orientada al aprendizaje: Predominio
metodológico de actuaciones con relación a los grupos de trabajo en lo que se refiere a
clases, Seminarios, laboratorios y trabajo de investigación. Cursos del currículo fijados
de antemano en su mayor parte en relación a las características del estudiante.
b) Docencia orientada al aprendizaje:
Énfasis en los métodos de enseñanza – aprendizaje

Características de las personas implicadas en el proceso (estudiantes

universitarios)
 11

2.2.Didáctica y universidad
La didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir arte de enseñar: La palabra
didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su
libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Aforismos Didácticos. El término, sin
embargo, fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en
1657.

Así pues, didáctica significo, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, ya que había muy
poco que aprender para enseñar.

Más tarde la didáctica paso hacer conceptuada como ciencia y arte de enseñar;
prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor. 6

La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico. En el sentido

amplio, la didáctica solo se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar
de conducta o de aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En esta concepción, la
didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando
aprenda algo. Lo mismo para producir hábiles delincuentes que para formar auténticos
ciudadanos. Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica aparece comprometida con el
sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de atender a formar ciudadanos
conscientes, eficientes y responsables.

Se puede, más explícitamente, vincular el concepto de didáctica al educación y se tendrá

entonces el siguiente concepto: La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que
tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un
estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.

6 Nerici G. Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial kapelusz, tercera edición octubre de 1985
pag. 19, 20 y 21
 12

Sería interesante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje, desde el punto de
vista didáctico, porque el binomio enseñanza-aprendizaje es una constante de la acción
didáctica.
3. La enseñanza. Enseñanza viene de enseñar (lat. Insegnare), que quiere decir dar lecciones
sobre lo que los demás ignoran o saben mal. Sin embargo, en didáctica, la enseñanza es la
acción de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; la acción del maestro puede
ser directa (como en el caso de la lección) o indirecta (cuando se orienta al alumno para
que investigue). Así, la enseñanza presupone que una acción directiva general del maestro
sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos didácticos que fuere. En resumen, es
enseñanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción directa del
maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan
sido previstas por el docente.

4. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. Apprehëndere): tomar conocimiento

de, retener. El aprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aun
no incorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dos sentidos.
Primero, como acción destinada a modificar el comportamiento; segundo, como resultado
de esa misma acción. El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su
comportamiento, como consecuencia de un estímulo o de una situación en la que está
implicado.

Así, el aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se empeñe en una situación o tarea,
espontanea o prevista. La situación puede preverse y enfrentarse mediante procedimientos
sugeridos por el alumno mismo (auto enseñanza) o sugeridos por el maestro (enseñanza).
Todo aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. En cuanto a
la manera de aprender, se observa que no hay una única forma, y que esta puede variar
según de los objetivos deseados y de lo que hay que aprender. De ahí que la enseñanza no
pueda encerrarse en una solo teoría del aprendizaje y de que las aproveche todas, según la
fase evolutiva del educando, el fenómeno aprender y los objetivos deseados.
 13

El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseñanza (el docente dirige
el aprendizaje), de tres maneras diferentes:
a) El alumno estudia solo, en función de sus reales posibilidades personales: enseñanza
individualizada;
b) El alumno estudia junto con otros compañeros, en una terea de cooperación: estudio en
grupo;
c) El alumno estudia junto con otros compañeros y además por si mismo, realizando las
mismas tareas indicadas por toda la clase y avanzando junto con los compañeros:
enseñanza colectiva;

2.2.1 Objetivos de la Didáctica

Los objetivos de la didáctica, en término educacionales, convergen para posibilitar una
realización más eficiente del concepto de educación y de sus objetivos generales o particulares,
mediatos o inmediatos, lo que pueden expresarse en la siguiente forma:
d) Llevar acabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.
e) Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces.
f) Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología
y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.
g) Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo
a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.
h) Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
i) Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenómeno
del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente divido en fragmentos.
j) Orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso,
continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente
logrados.
k) Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos
inútiles.
l) Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la
sociedad.
 14

m) Llevar acabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con

el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones de aprendizaje.

2.2.2 Elementos Didácticos.

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia
a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de
enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.

El alumno: el alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.
Siendo así, está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no a él a la escuela. Esto
debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptación recíproca, que
se oriente a la integración, esto es, hacia la identificación entre el alumno y la escuela. Para ello,
es imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como él es, según
su edad evolutiva y sus características personales. Esto debe ser así a los efectos de conducirlo,
sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento
en términos de aceptación social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela,
desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su acción educativa, este se va
adaptando poco a poco a ella.

Los objetivos: toda Acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría razón de
ser si no tuviese en cuenta la conducción de alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientación profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educación en general, y los
del grado y tipo de escuela en particular.

El profesor. El profesor es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuerte de estímulos

que llevan al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del
profesor es tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho más difícil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estímulos entre los alumnos en forma adecuada, de
modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe
 15

olvidarse que, a medida que la vida social se toma más compleja, el profesor se hace más
indispensable, en su calidad de orientador y guía, para la formación de la personalidad del
educando.

La materia. La materia es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados

los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudio, la materia debe someterse a dos
selecciones:
1. La primera selección es para el plan de estudio. Se trata de saber cuáles son las materias
más apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o
superior. En este aspecto es importante el papel que desempeñan la psicología y la
sociología, en lo que atañe a la atención de los intereses del educando y sus necesidades
sociales.
2. La segunda selección es necesaria para organizar los programas de las diversas materias.
Dentro de cada asignatura, es preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben
seleccionarse en merito a su valor funcional, informativo o formativo. La materia
destinada a constituir un programa debe sufrir otra selección por parte del profesor; esta
se lleva a cabo durante la elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades
educacionales y nosológicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrecen cada
clase.

Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son
fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de
aprender de los alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los educandos,
pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activo
sobre los pasivos. La enseñanza de cada materia requiere, claro está, técnicas específicas; pero
todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de
clase, sustrayéndolo a la clásica posición del mero oír, escribir y repetir. Por el contrario, sean
cuales fueren los métodos o técnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo
que está siendo objeto de enseñanza.
 16

Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable, para que la acción

didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio donde
funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales. La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente
si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al
educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe
participar.

2.2.3 División de la Didáctica.

Según Comenio, en su Didáctica Magna, la didáctica se divide en matemática,
sistemática y metódica.
a) Matemática: se refiere a quien aprende, esto es, al alumno. Es fundamental sabe quién
aprende, hacia a quien va hacer orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la
adecuación de la enseñanza, ya que –contra lo que expresa el mismo Comenio- no es
posible enseñar todo a todos… para que la enseñanza resulte eficiente, es preciso tener en
cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, además de sus intereses, su
capacidad intelectual y sus aptitudes. Er. Consecuencias, es imprescindible que el profesor
conozca a quien va orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones
que requiera la enseñanza.
b) Sistemática: se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la didáctica
confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas,
es decir, a las materias del plan de estudios.
c) Metódica: se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamente
dicho. Acerca de este punto, Comenio dejo recomendaciones valiosas, algunas de las
cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.

La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares esto es, con
relación a la enseñanza de todas las materias, o con relación a una sola disciplina. Esto da lugar
a una didáctica general y a diversas didácticas especiales.
 17

2.3.Medios didácticos
2.3.1. Concepto de Medios para el Aprendizaje
Son medios didácticos aquellas técnicas y objetos empleados en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, cuya función consiste en facilitar y dirigir el encuentro entre los
contenidos y el alumno. Se denominan medios, a cualquier elemento, aparato o representación
que se emplea en una situación de enseñanza/aprendizaje para proveer información o facilitar
su comprensión.

2.3.2. Recurso Didáctico.

Se define como material educativo, el cual es un medio que sirve para estimular y
orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar aptitudes y adoptar formas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quiere
lograr. 7

Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que
se establece entre educadores y educandos. Los medios didácticos materiales pueden convertirse
en excelentes dinamizadores de un proceso de diálogo y debate de opiniones razonadas de las
que todos se enriquecen.

Los materiales educativos cumplen un rol importante casi indispensable en el proceso

de enseñanza. Apoyan al Docente Universitario en el desarrollo de la metodología de enseñanza,
permitiendo una interacción permanente con el estudiante. A éste le refuerza en su proceso de
aprendizaje, motivándolo para la adquisición y consolidación de conocimientos. Los Recursos
Didácticos son todos aquellos elementos utilizados durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje y sirven de apoyo para generar los logros pedagógicos propuestos, constituyen
también un conjunto de medios materiales cuya finalidad es servir de ayuda pedagógica al
Docente.

Un nuevo papel de los materiales didácticos es que pasan a ser recursos capaces de
generar conocimientos de alto nivel y de facilitar sentido, un claro ejemplo son las nuevas

7 Mavilo Calero Pérez, “Tecnología Educativa” – Edit. San Marcos. pág. 195
 18

tecnologías de la Información y Comunicación. Cada Recurso Didáctico ofrece determinadas

prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de
medios alternativos, estos poseen elementos estructurales los cuales son:
- El sistema simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes
estáticas, imágenes en movimiento, etc.
- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su
estructuración y los elementos didácticos que se utilizan.
- La plataforma tecnológica (Hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de
mediación para acceder al material.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Según Nereci, sintetiza la finalidad de los materiales didácticos de la siguiente manera,

permiten:
- Facilitar la percepción y comprensión de los hechos y conceptos.
- Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
- Motivar la clase.
- Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que
puede provocar el material.
- Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensión de hechos y
conceptos.
- Despertar y retener la atención.
- Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.
- Reducir el nivel de abstracción para la aprehensión de un mensaje.
- Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciendo una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
- Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades
específicas.
 19

2.3.3. Funciones de los Medios Auxiliares.

a) De motivación. Estimulan el aprendizaje mediante actividades dosificadas que el Docente
promueve o el mismo material genera, evitando repeticiones monótonas, esto supone que
los medios auxiliares deben ser: amenos, llamativos y agiles. Permite a los educandos
trabajar en grupos; evitando la monotonía y repetición, logrando una presentación
cuidadosa en su aspecto estético y variedad visual.
b) Formativas Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del estudiante como ser
individual y social.
c) Informativas Ayudan a lograr un tratamiento adecuado de la información, en cuanto
contiene datos actualizados, veraces y seleccionados de acuerdo a los objetivos que se
pretende alcanzar.
d) De refuerzo Al garantizar los aprendizajes de unos contenidos, consolidan los objetivos que
se persiguen, afianzan la comprensión de los conceptos y fomentan actividades variadas
que posibilitan a los estudiantes verificar, comparar y aplicar la información alcanzada.
e) De evaluación Permite que Docentes y discentes verifiquen el logro de objetivos. Otra de
las funciones es la potencialidad expresiva, lo cual es la capacidad que posee un medio de
enseñanza para ser autosuficiente en la transmisión de los contenidos que mediante él se
vehiculan. Y está condicionada por las características propias de cada uno de los medios.

Para ello el material tendrá que: fomentar la evaluación integral y permanente de

los estudiantes de forma grupal o individual, proporcionar instrumentos de evaluación y
autoevaluación y proponer actividades o tipo de material adecuado (cuestionarios, pruebas
individuales y colectivas, trabajos monográficos, debates, etc.).

2.3.4. ¿Por qué usar Recursos Didácticos?

- Encontramos personas distintas que conocen de manera diferente, y existen diversos
lenguajes para expresar el mismo contenido.
- Queremos promover la autonomía de los estudiantes, futuros trabajadores en el perfil que
enseñamos.
- Nunca tenemos tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que quisiéramos.
 20

- Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experticia para ayudar a resolver situaciones
problemáticas que se plantean en la clase.

2.3.5. Ventajas de los Recursos Didácticos.

- Son vehículos para la dinamización de la enseñanza, en la medida que se relacionan con
una concepción dinámica del conocimiento para hacer del acto educativo un proceso activo.
- Es indudable su papel como recurso incentivador del aprendizaje en la medida en que
acerca al estudiante a las “cosas” sobre las que va a estudiar.
- Contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje en cuanto los mensajes que recibe el
estudiante durante este proceso no son solo verbales, sino que abarcan una gama mucho
más amplia: sonido, colores, formas, etc.
- Facilitan la asimilación de los conocimientos ya que las diferentes alternativas de
percepción sensorial que proponen se refuerzan y permiten una mejor adaptación de las
aptitudes individuales de cada estudiante.
- Por su sola presencia cumplen la óptima función de contacto en la comunicación entre
Docente y estudiantes, que dará lugar al proceso de aprendizaje.
- Permiten profundizar la comunicación entre Docente y estudiantes a partir de las variadas
actividades.
- Amplían el campo de experiencias del estudiante al enfrentarlo con elementos que de otro
modo permanecerían lejanos en el tiempo o en el espacio.
- Permiten que el estudiante conozca, a partir de la experiencia concreta dentro de sus
posibilidades, como se realiza el trabajo, lo que facilita la adquisición de elementos críticos
y metodológicos para analizar la realidad.

Para que el material sea realmente un auxiliar eficaz debe:

- Ser adecuado al asunto que se trate en la clase.
- Ser de fácil aprehensión y manejo.
- Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.
 21

2.3.6. Desventajas de los Recursos Didácticos.

Problemas de diseño o mal estado del material (letra muy pequeña, duplicaciones de
mala calidad, etc. Para el caso de los audiovisuales, mala calidad de imagen o sonido.

2.3.7. Tipos de Medios Didácticos.

Aunque existen muchas clasificaciones de los recursos didácticos, algunas demasiado
complejas y sofisticadas, se ha optado por presentar las más sencillas que pueden ser aplicadas
con facilidad en la docencia universitaria.

2.3.8. Documentos Escritos:

La escritura como medio de comunicación, se ha impuesto en nuestra sociedad como
sustituto o auxiliar del lenguaje oral hasta el punto que algunos la consideran un medio de
comunicación superior a la comunicación oral. Igualmente, los documentos escritos tienen la
máxima importancia en la mayoría de las situaciones de enseñanza/aprendizaje de nuestro
medio, de modo que casi toda la información manejada por los estudiantes es una información
escrita, ya sea bajo la forma de libros o revistas especializadas o bien en forma de apuntes.

Como ya he comentado, el texto constituye el medio didáctico de más amplia utilización

en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es el vehículo a través del cual el autor emite su
mensaje y el lector lo decodifica. El autor desarrolla un proceso de elaboración de información,
mientras que el lector realiza un proceso de comprensión. Aunque el término «texto» suele
aplicarse a una determinada forma de libro, yo lo utilizaré aquí en sentido amplio, como discurso
escrito.

a) El libro como texto didáctico: Podemos definir al libro como una publicación no periódica
con más de 49 páginas, sin contar las cubiertas. Cuando una publicación tiene de 5 a 49
páginas se denomina folleto. Dentro de las publicaciones recogidas bajo el nombre de
libros, existen diferentes variedades en virtud del contenido, finalidad, modo de tratar el
problema, etc. Entre estas variedades merecen destacarse las siguientes: libros de texto,
tratados, manuales y cuadernos.
 22

b) Monografías: Son libros caracterizados por el estudio elaborado de un tema concreto. Se

trata de libros con información relativa a un aspecto particular de una disciplina.
c) Recopilaciones: Son libros en los que se recoge de modo exhaustivo la información
relativa a una determinada disciplina.
d) Libros de revisiones: Son libros preparados por invitación de un editor o publicadores
para poner al día un tema muy específico.
e) Los apuntes como medio didáctico: En íntima relación con el concepto de texto, tenemos
el tema de los «apuntes», que es muy controvertido en lo que respecta a sus ventajas e
inconvenientes, se observó que la mayor eficacia de los «apuntes» estaba en relación con
la proximidad de un examen. De modo que, en aquellos casos en los que el alumno recibía
la información sin la «angustia» de un examen inminente, la abstención de tomar apuntes
se presentaba como un método más eficaz para el aprendizaje. Por el contrario, ante la
vecindad de una prueba de evaluación, la utilización de apuntes constituía el método más
eficaz para el aprendizaje. Sin embargo, el uso sistemático y estandarizado de apuntes
tiene sus inconvenientes, dos de los cuales queremos resaltar:

2.3.9. Pizarra
Las pizarras o encerados representan el medio más corriente y difundido para la
presentación de dibujos o escritos, a un conjunto de alumnos, durante la clase. Permiten
componer y borrar rápidamente y de forma improvisada. En la actualidad existen sofisticados
encerados que permiten fotocopiar en folios automáticamente aquello que se ha representado
en la pizarra.

2.3.10. Medios Audiovisuales

Con este nombre englobamos los medios didácticos que utilizan la proyección de
imágenes fijas, tales como diapositivas y transparencias, o móviles, como film o vídeo, así como
los medios auditivos, separados o combinados con aquellas.
a) Medios visuales: Los medios visuales tratan de proporcionar información a través de
imágenes proyectadas sobre una pantalla. Estas imágenes pueden o no estar dotadas de
movimiento.
 23

b) Medios auditivos: Este tipo de medio didáctico, que posee gran aplicación en la enseñanza
de otras disciplinas, como idiomas, música, etc, tiene menos aplicación en nuestra
asignatura. No obstante, resulta interesante resaltar que, en Anatomía Patológica, los
informes de biopsias y autopsias se realizan a veces utilizando un dictáfono y quizá sería
interesante entrenar a los alumnos en esa actividad.
c) Los sistemas multimedia: Constituyen una tecnología que presenta una gran flexibilidad
para la representación de la información. Entre sus ventajas más importantes, que lo
convierten en un medio singular, destaca la posibilidad de integrar tres tecnologías e
industrias: los medios impresos, la tecnología de la imagen y el sonido y la tecnología
informática.

2.4.Educación Superior Contemporánea. 8

Los cambios que la sociedad contemporánea está afrontando son de tal envergadura que
los sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco tiempo literalmente sacudidos.
La ciencia y la tecnología evolucionan a un ritmo vertiginoso, con lo que el conocimiento
reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto. El poder de las sociedades se basa en
su capacidad para producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora. Hoy más que
nunca cobra vigencia el lema: «conocimiento es poder». Las universidades tienen como materia
prima la generación de nuevos conocimientos, de ahí que mientras mayor sea su capacidad en
este terreno, mayores serán sus fortalezas. Pero esto significa un gran lance que obliga a las
instituciones de educación superior a replantear sus modelos de formación. El desafío es de tal
calibre que incluso se ha llegado a señalar la necesidad de «reinventar la escuela».

Es por ello que los países desarrollados, en los últimos años, han puesto en marcha
amplios proyectos de reforma educativa que buscan nuevas formas de atender las demandas y
exigencias de la sociedad del conocimiento, conscientes de que no pueden seguir respondiendo
con las fórmulas que lo hacían antes. En el discurso de estas reformas, se plantea la necesidad
de un cambio de paradigma, lo que significa que el proceso educativo no puede continuar

8 Dr. Tiburcio Moreno Olivas. Didáctica de la Educación Superior: Nuevos desafíos en el siglo XXI, Universidad
Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa, Mexico. Pag. 38
 24

centrado en la enseñanza o, lo que es lo mismo, en el profesor. Se trata de reemplazar un

paradigma de enseñanza por un paradigma centrado en el aprendizaje. Esto quiere decir volver
la mirada al alumno y sus necesidades de aprendizaje, durante tanto tiempo descuidadas por la
escuela. Aunque esta idea deberá tomarse con reservas, porque de ningún modo significa
descuidar la figura del profesor, quien requerirá aprender, desaprender y reaprender nuevas
competencias.

2.4.1. Algunos Retos de la Enseñanza Superior.

Las instituciones de educación superior contemporáneas afrontan muchos desafíos, en
este apartado no pretendemos hacer un tratamiento exhaustivo de los mismos, sino sólo enlistar
algunos de los que consideramos más apremiantes y cuya atención debe constituir una de las
preocupaciones de primer orden para los responsables de su calidad.

a) Aulas sobrepobladas:
La democratización de los sistemas educativos en el mundo ha producido que cada vez
más arriben al aula, jóvenes de estratos socioeconómicos que antes permanecían al margen de
los beneficios de la educación superior pública, con lo que se ha dado el fenómeno de masas de
las aulas universitarias. Esto, desde luego plantea nuevos lances al profesorado que en la
cotidianidad tiene que lidiar con aulas saturadas, heterogéneas y diversas, lo que requiere un
cambio importante en las formas de organizar y conducir el proceso de enseñanza. Con aulas
sobrepobladas es difícil implementar metodologías que propicien una atención personalizada
del alumno; el apoyo y el tiempo que el profesor puede dedicar a cada uno de sus alumnos se
verán limitados, por lo que tiene que recurrir a propuestas más convencionales, tales como:
clases tipo conferencia, exposiciones orales, trabajo en grupos, exámenes escritos…Pero la ratio
profesor-alumno no puede ser un obstáculo insalvable para el cambio, habrá que buscar un
balance entre una pedagogía frontal y una pedagogía horizontal, y gradualmente, transitar hacia
esta última.

b) Diversidad del alumnado.

Este punto está estrechamente relacionado con el anterior, al ser más heterogénea la
población escolar el profesor tiene que recurrir a una gama también mucho más variada en
 25

cuanto a las metodologías de enseñanza-aprendizaje por emplear en el aula, de modo que su

instrucción pueda dar respuesta a los diversos intereses, necesidades, expectativas y proyectos
de los alumnos. Esto exige un cambio en la formación continua del profesorado, que, en el mejor
de los casos, ha estado orientada al manejo de un grupo-clase promedio. Será necesario
reemplazar estos modelos de formación estandarizados por otros más flexibles, abiertos y
heterogéneos. En definitiva, se trataría de apostar seriamente por una pedagogía diferencial.

c) Currículum universitario fragmentado.

Otro desafío se refiere al diseño curricular. Siguiendo las tendencias actuales, la
educación superior cada vez más opera con un currículum flexible y diversificado, en su afán
por responder de forma más adecuada a los distintos intereses formativos de los alumnos, su
oferta incluye una amplia gama de cursos y seminarios optativos, de suerte que el alumno tiene
una mayor capacidad de elección, de acuerdo con sus requerimientos, conformar su propio
itinerario académico. Esto mete en serios apuros al profesorado que tiene que operar con un
currículum mucho más móvil y fragmentado, lo que exige una didáctica acorde con estas
características.

d) Condiciones laborales del profesorado.

Los enseñantes encaran una serie de contradicciones en el ejercicio de su profesión,
siendo una de ellas un ambiente laboral poco propicio para el cambio y la innovación. Mientras
que por un lado se demanda al docente que sustituya su enseñanza convencional por otra
«moderna» o «progresista», la escuela, en general, continúa siendo una institución
conservadora, donde el peso de las tradiciones pedagógicas y las rutinas hacen difícil un cambio
sustancial en la cultura y subculturas escolares. Primero habrá que conocer el contenido y la
forma de la cultura escolar para posteriormente introducir cambios en el aula que tengan visos
de prosperar y brindar al profesorado los apoyos suficientes para mantener la innovación a
través del tiempo, de lo contrario, si sólo se pretende modificar las estrategias de enseñanza en
el aula al margen de la cultura escolar, el cambio se convertirá en mera retórica o en un anhelo
inalcanzable.
 26

2.4.2. Cambios en las Instituciones Educativas Acertadamente

Desde un enfoque socioconstructivista del currículum se intenta cambiar los modelos de
formación profesional. Como es de esperarse, trastoca el proceso de enseñanza-aprendizaje, las
metodologías de trabajo empleadas, la evaluación del aprendizaje, el clima de aula, las
relaciones profesor-alumno, etc. Se trata de un cambio sustancial que busca pasar de un
concepto de aprendizaje, entendido como la capacidad que tiene un individuo para almacenar
en su memoria conocimientos, datos e información, a concebir el aprendizaje como un proceso
de adquisición y desarrollo de capacidades; transitar de una pedagogía unidireccional a una
pedagogía bidireccional o multidireccional, de un trabajo focalizado en la figura del docente a
un trabajo centrado en el grupo, donde el aprendizaje cooperativo ocupe un lugar relevante. Este
tránsito también implica dejar de concebir a la enseñanza como transmisión de información y
entenderla como un proceso encaminado a promover la comprensión y el aprendizaje profundo
del educando.

Los actuales modelos de formación universitarios conceden un peso importante al

desarrollo de las competencias profesionales. Pero desarrollar competencias en los educandos
es una labor compleja, sobre todo si consideramos la poca o nula experiencia que tenemos en la
puesta en marcha de un currículum basado en competencias. Uno de los primeros obstáculos
que hay que vencer es el factor tiempo. Las competencias requieren tiempo para poder
ejercitarse, lo que significa sacrificar parte del espacio destinado a la adquisición de
conocimientos y una considerable reducción de los contenidos de aprendizaje. Esta decisión
seguramente encontrará serias resistencias de parte de muchos profesores, entre otras razones,
porque pueden ver amenazada la existencia de su asignatura o una disminución considerable en
el número de horas de clase.

a) El Contenido.
La educación superior tiene como uno de sus propósitos centrales la formación integral del
individuo (lo que significa cultivar todos los aspectos de la personalidad humana: física,
intelectual y moral), aunque esta propuesta tiene poco de novedosa (la formación integral
coincide con el ideal latino de la humanitas y con el ideal griego de la paideia), lo cierto que es
actualmente existe consenso en cuanto a la necesidad de recuperar esta finalidad durante tanto
 27

tiempo relegada. Se trata de que los educandos adquieran conocimientos y desarrollen

capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y valores que les permitan responder de forma
efectiva y oportuna a los diversos problemas presentes y futuros en una sociedad cada vez más
compleja y cambiante.

El desarrollo de competencias no significa de ningún modo darle la espalda a los saberes.

Los conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe prestar especial cuidado a la
calidad del contenido que se va a enseñar, porque de su valor y pertinencia dependerá la
promoción de las competencias. El contenido de aprendizaje no debe entenderse de forma
reduccionista, como antes, que sólo contemplaba los conocimientos, sino que incluye también
habilidades, disposiciones, actitudes y valores. Una didáctica para la educación superior debe
atender los principios que guían el tratamiento de los contenidos de forma que el aprendizaje
humano sea posible.

b) Las Estrategias Metodológicas.

En consonancia con estos enfoques curriculares, se proponen metodologías activas de
enseñanza-aprendizaje -algunas poco novedosas- las cuales han tenido escasa aceptación y no
han logrado ser incorporadas al repertorio de competencias del profesorado de educación
superior, que, en general, carece de formación didáctico-pedagógica.

Entre las propuestas metodológicas más recurrentes se encuentran: el aprendizaje basado

en problemas, el método de proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo,
el aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes críticos, la enseñanza
situada, etc. Todas estas propuestas metodológicas demandan un rol distinto del profesor que
se convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el
protagonista y responsable principal en la construcción de su propio aprendizaje, por supuesto,
siempre con la asesoría y acompañamiento del profesor, quien le ofrece andamiajes que
gradualmente le irá retirando hasta lograr una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje.
 28

c) Los Medios Didácticos.

Los medios didácticos son sólo eso, medios o instrumentos de que se vale el profesorado
para lograr los objetivos educativos establecidos en los programas escolares y nunca deberán
convertirse en un fin en sí mismos. Éstos estarán siempre al servicio de las finalidades
educativas que se pretenden, su pertinencia, oportunidad y congruencia con el contenido y la
propuesta metodológica global son una condición fundamental. En este apartado no podemos
dejar de mencionar la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como
recursos complementarios y de apoyo para la puesta en marcha de una didáctica para la
educación superior. Este tipo de medios ha transformado significativamente el desempeño en el
aula del docente y los alumnos, claro, en unos contextos esta influencia ha sido mayor que en
otros. Pero, si bien es cierto que la tecnología constituye una valiosa herramienta para el
aprendizaje, también debemos advertir de los riesgos que entraña cuando es puesta en manos
de docentes inexpertos o carentes de formación didáctico-pedagógica.

En algunos ambientes universitarios se piensa que basta con dotar a las instituciones con
la infraestructura tecnológica necesaria para que ésta por sí misma, de modo casi automático,
transforme las prácticas pedagógicas. Nada más alejado de la realidad. Si no se genera una
cultura escolar que promueva un uso inteligente de los nuevos dispositivos tecnológicos, lo más
seguro es que el profesorado –ante la ausencia de formación- reproduzca prácticas de enseñanza
anacrónicas, sólo que, ahora empleando la plataforma, la multimedia y el hipertexto.

Una propuesta didáctica para la educación superior debe prestar especial atención a
cómo incorporar estas tecnologías de forma coherente y armoniosa a la práctica docente, de
modo que promueva experiencias de aprendizaje relevantes que resulten novedosas y atractivas
para los estudiantes, al tiempo que el profesorado se sienta cómodo y estimulado para continuar
experimentando con su empleo.

d) La Evaluación.
Por la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
merece un tratamiento aparte. Se trata de uno de los elementos curriculares más influyentes por
las implicaciones que tiene en el funcionamiento de los establecimientos escolares y en la vida
 29

de los individuos. La evaluación produce tal efecto que, muchas veces, puede llegar incluso a
condicionar todo el proceso didáctico, quedando la enseñanza subsumida a aquella. Pero ¿Qué
tipo de evaluación se plantea para valorar los logros de aprendizaje de los alumnos en una
didáctica para la educación superior como la que aquí estamos defendiendo? A continuación,
perfilaremos algunos de los elementos o rasgos que ésta debe contener:

Si lo que se pretende es una formación integral de los educandos, entonces, la evaluación

también deberá compartir este carácter, debe ser concebida y estar diseñada de tal modo que
tribute al logro de esta aspiración. Lo anterior significa que la evaluación, en total coherencia
con el modelo(s) de enseñanza empleado(s), debe valorar el dominio por parte del alumno de
distintos tipos de contenidos de aprendizaje (cognitivos, procedimentales, actitudes y valores).

Para conseguir lo anterior será necesario combinar distintas modalidades de evaluación,

tales como: la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, de suerte que los alumnos
tengan una participación activa en dicho proceso, toda vez que existen evidencias de los
beneficios que tiene para su formación el que ellos se involucren en su propia evaluación. Una
de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la motivación que puede
producir en los participantes. La investigación más reciente ha revelado que lo que hace más
efectivo el aprendizaje, es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de
evaluación. Las formas en las cuales la evaluación puede afectar la motivación y la autoestima
de los alumnos, así como los beneficios que implica comprometerlos en la autoevaluación,
sugieren que ambos merecen una cuidadosa atención.

Una exigencia para una didáctica de la educación superior que promueve una enseñanza
para la comprensión y un aprendizaje significativo, será una evaluación formativa y continua.
La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del
aprendizaje. Los datos son usados para identificar el nivel de aprendizaje real del alumno y
adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. En la evaluación
formativa, los alumnos son participantes activos con sus profesores, comparten metas de
aprendizaje y entienden cómo progresan, cuáles son los siguientes pasos que necesitan dar y
cómo darlos.
 30

Este tipo de evaluación se puede complementar con la evaluación diagnóstica y la

evaluación sumativa o de producto, pues ambas pueden ser una herramienta valiosa según la
finalidad que se pretenda. Lo que queremos destacar es que la evaluación educativa en sentido
estricto siempre será formativa, es su función esencial y hacia ella debemos encaminar todos
nuestros esfuerzos, lo que no significa que no reconozcamos que existen otras funciones de la
evaluación que sirven sobre todo a fines de control administrativo del sistema.

2.5.Estrategias Creativas en la Enseñanza Universitaria

Se pretende poner de manifiesto la necesidad de abordar el cambio de la docencia
universitaria a través de lo que está más próximo al profesorado: sus estrategias didácticas. Se
aborda el significado de profesor innovador y creativo, el alcance de una enseñanza creativa, la
caracterización de las estrategias didácticas innovadoras y la aplicación en el aula universitaria
de algunas de ellas. Se plantea una investigación “de desarrollo” como novedad metodológica
llevándose a cabo mediante un estudio de casos cruzado profesores, asignaturas y estrategias.
Se describen las bases, procedimiento y valoraciones del alumnado tras su aplicación. Las
estrategias descritas son: el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización.
La buena acogida pone de manifiesto otras formas de aprendizaje universitario que desarrolle
habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar la adquisición de conocimientos.

2.5.1. Profesor Innovador y Creativo

En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las
metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando
habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un
aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador. Pero hay más. En estos
casos el alumno/a no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta
posteriormente en grupo. Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o
compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseñanza creativa
se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa."
 31

2.5.2. Profesional de la Enseñanza

Un profesional tiene competencias no sólo para resolver problemáticas o situaciones
concretas, sino que conoce por qué y para qué de aquello en lo que se ocupa. No es un mero
técnico sino una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su práctica. Posee una visión
capaz de ir más allá del problema o situación, conecta la teoría, la técnica y la práctica. Es por
ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la enseñanza ha de poseer
unas competencias respecto al contenido, a la didáctica o forma implicar al alumno en su
dominio y ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Podría hablarse mucho
sobre las connotaciones del docente como profesional, pero nos referiremos únicamente a tres
aspectos.
a) En primer lugar, estar en posesión del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo que
pediríamos a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca aquello que
nos vende, que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia. Un docente ha
de estar no solo informado, sino formado en el contenido que imparte y conocer la
epistemología de dicho contenido, pues es muy distinta la enseñanza de lenguas, sociales,
matemáticas o psicología. Cada disciplina posee su estructura, lenguaje, método,
terminología, y sobre todo una forma de construirse e investigarse.
b) En segundo lugar, actuar de forma didáctica, esto es tomar decisiones curriculares adaptadas
a las características diferenciales de los sujetos. Esta afirmación tan simple tal vez sea una
de las más complicadas de realizar en la práctica. Porque no se trata sólo de conocer el
contenido, sino de seleccionarlo, secuenciarlo y proponer las actividades pertinentes con la
madurez de los sujetos. Ello comporta tener conocimientos pedagógicos, didácticos y
psicológicos. Es la formación psicopedagógica y didáctica que convierten en docente a un
licenciado o persona que posee conocimientos sobre una determinada materia. Siendo más
concretos, estar capacitado para resolver la problemática inherente a su profesión. Ello
comportará saber tomar decisiones apropiadas tanto por lo que se refiere a la planificación
como al desarrollo curricular y la evaluación. Normalmente conocemos a un buen
profesional, ya sea mecánico, médico o administrador, porque acierta fácilmente con el
diagnóstico y con el tratamiento adecuado. Un docente innovador y creativo es capaz de
estimular e implicar al alumnado en aquellos aprendizajes relevantes de la materia.
 32

c) En tercer lugar, poseer la formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante

la autoformación, la reflexión crítica sobre su práctica y la realización de proyectos de
innovación. Este rasgo es el que se relaciona más directamente con la idea del profesor como
profesional innovador y creativo por cuanto ha de ir más allá de lo aprendido para incorporar
nuevas ideas en su forma de enseñar y actuar. Es capaz de reflexionar sobre su práctica para
mejorarla.

2.5.3. Actuación de un Profesor Innovador y Creativo

Dado que la creatividad y la innovación no sólo es una capacidad sino también una
habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas características
en las tres dimensiones presentes en educación: ser, saber y hacer. Dicho con otras palabras,
actitudes flexibles, dominio de los contenidos y su adaptación a los destinatarios, habilidad
didáctica. He aquí unas pinceladas de su actuación docente.
a) El profesor innovador y creativo posee una disposición flexible hacia las personas, las
decisiones y los acontecimientos; no sólo tolera los cambios, sino que está abierto a ellos
más que otras personas; está receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores,
compañeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fácilmente a lo nuevo sin
ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovación.
b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepción rica en matices de cuanto
le rodea. No se queda con la idea general, sino que relaciona fácilmente un hecho con otro y
unas ideas con otras. En esta misma línea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar
experiencias. Conoce y aplica diversas técnicas orientadas a la ideación y la creatividad de
sus alumnos, no contentándose con que estos repitan lo que han oído o estudiado.
c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para que
se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima
de seguridad y fácil comunicación entre las personas; incitar al sobre aprendizaje y
autodisciplina; diferir el juicio crítico cuando se están exponiendo ideas; estimular los
procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar técnicas
creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de implicación
espontánea y colaborativa.
 33

Su actuación en tanto que profesional innovador y creativo de la enseñanza, la

resumiríamos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el
autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear
en aprender más tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario, disfrutan
aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes,
porque existe un reconocimiento externo y una satisfacción interna. Bajo estas consideraciones,
la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo que pasado el tiempo aún
se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos trasmitieron algo más que información.
Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espíritu, impacto, que con el tiempo quedó en nosotros
como huella modélica permanente.

2.6.Estrategia Didáctica
Si el método es un término deudor de la reflexión filosófica, por cuanto es una vía
ascendente o descendente entre la teoría y la práctica. Si la técnica es deudora del enfoque
positivo y responde a la secuencia encadenada de acciones que facilitan la consecución eficaz
del objetivo; si el procedimiento es una forma abierta y aproximativa para acercar metas y
logros; el término estrategia lo utilizamos con preferencia por responder mejor a un enfoque
interactivo y ecosistémico. La realidad social, educativa, creativa no son lineales, ni rígidas, ni
estáticas, sino por el contrario se caracterizan por ser complejas, adaptativas, cambiantes,
interactivas, deudoras de entornos y contextos socioculturales. Es por ello que el concepto de
estrategia responde mejor a nuestros propósitos, entendida como procedimiento adaptativo o
conjunto de ellos por el que organizamos secuenciadamente la acción para lograr el propósito o
meta deseado. Un concepto amplio, abierto, flexible, interactivo y sobre todo adaptativo,
aplicable tanto a la concreción de modelos de formación, de investigación, de innovación
educativa, de evaluación, docencia o estimulación de la creatividad. Las estrategias nos
acompañan siempre haciendo de puente entre metas o intenciones y acciones para conseguirlos.

2.6.1. Llevando la estrategia al aula. Caracterización y evidencias de funcionamiento

Según ya comentamos anteriormente caracterizamos las estrategias creativas por ser la
planificación flexible, adaptabilidad, clima distendido, comunicativo, gratificante, roles
 34

interactivos e implicativos, productividad, alto grado de satisfacción y conciencia de

autoaprendizaje.

2.6.2. Planificación flexible.

Aunque está muy extendido el mito de que la creatividad se basa en la espontaneidad,
en la libre expresión del alumno, el docente que pretende utilizar una estrategia creativa ha de
concienciarse de que su tara se inicia desde de clase, en el momento en que se plantea los
objetivos y contenidos de su materia y de qué modo pretende lograrlos. Se trata de una
planificación de intenciones, actuaciones y actividades, así como los materiales o recursos que
precisa. Eso sí, cuando falta alguno de los elementos planificados o recursos tecnológicos
“imprescindibles” para el éxito de la sesión, ha de improvisar y suplirlo con otros recursos
personales, tiempos y actuaciones que no desmerezcan demasiado. Esa es la otra cara de la
planificación, la invisible y que establece una diferencia entre el profesorado con recursos
(creativo) y el que carece de ellos. Queda ilustrada en el siguiente caso.

La profesora había preparado todo con detalle, incluido el proyector, las diapositivas
para que los alumnos pudieran realizar su exposición del relato que habían construido. Pero
cuando intentan poner el casete con la grabación y la música, se va la luz. Queda a oscuras y
quedan inutilizados todos los aparatos que tenían preparados. Como no sabían el tiempo que
tardaría en venir la luz, hacen una larga pausa en penumbra. En vista de que no llega la luz, el
profesor alienta a que, con ayuda de velas que había traído otro grupo, se siga la clase.
Evidentemente no era la que habían planeado, pero el efecto de los relatos a la luz de las velas,
adquirió una dimensión inusual y ciertamente tan impactante que aún hoy recuerdan los
alumnos aquella clase, que en cualquier otra asignatura se hubiera suspendido. La creatividad
del profesor transformó el contratiempo en una una clase impactante.

2.6.3. Adaptación Contextual.

Los elementos organizativos de espacio, tiempo y su distribución, horario, número de
alumnos, tipo de asignatura, carrera... juegan un papel importante a la hora de inclinarse por una
u otra estrategia. Es como si formara parte de la planificación y pensamiento implícito del
docente. La estrategia ha de tomar en consideración estos elementos aparentemente accesorios,
 35

pues antes comentamos, muy posiblemente funciona en un grupo y en otro no siendo la misma
asignatura y profesor/a. Sobre todos son las expectativas del alumnado las que determinan
muchas veces la distribución de tiempos y el nivel de participación. Si la adaptación era un
componente de la estrategia lo es también de la estrategia creativa.

Los alumnos, ante una indicación del profesor, ordenamos las sillas en forma circular
por cuanto de lo que se trataba es que pudiéramos vernos al comunicarnos y no estar uno detrás
de otros como ocurre en la mayor parte de las clases. Los recursos y muebles de la clase son los
de siempre, los que están, pero en clase de creatividad a veces trabajos de este modo, ya sea en
pequeño grupo o en grupo clase. Hoy la clase la hicimos en el pasillo, porque se trataba de
mostrar la creatividad plástica. Salimos todos al pasillo y cada grupo debía convertir una hoja
de papel en la tira más larga. Parecía fácil, pero había que hacerla más larga que los otros por
eso fue una actividad divertida. Hoy la clase terminó antes porque algunos teníamos un examen
en otra asignatura. El profesor vio que estábamos intranquilos, habladores, que no estábamos
por el trabajo como otras veces y nos dejó salir antes. Es de agradecer. Un profesor que
comprende.

2.6.4. Clima Distendido y Gratificante.

El clima es como el humus del que se nutre el niño en casa, el alumno en la escuela y el
ciudadano en la cultura socialmente enriquecida. Todo lo que digamos al respecto es
insuficiente para remarcar que un ambiente psicológico seguro y placentero, estimula mucho
más que las ideas, pues en él está diluida cierta carga emocional. El clima creativo de aula suele
caracterizarse por aparecer con facilidad la risa, el humor, la ausencia de temor y amenaza
cuando se expresan ideas nuevas, ambiente de trabajo cooperativo, la atmósfera de bienestar
psicológico, Dicho así, puede parecer algo utópico y sin embargo no resulta difícil encontrarlo
en aquellas clases que utilizan métodos creativos.

2.6.5. Roles Participativo e Interactivo.

Aunque el clima distendido ya lleva consigo situaciones gratificantes, remarcamos que
en las estrategias creativas prevalece la actividad del estudiante sobre las explicaciones
docentes. No queremos decir que estas no aparezcan, pero su tiempo representa una parte de la
 36

sesión cobrando protagonismo la actividad individual, de grupo y de debate o presentación de

resultados. El aprendizaje compartido es una modalidad ampliamente fundamentada por autores
como Medina, A.; Zabalza, M. A.; Marcelo, C. y Torre, S. de la, entre otros, y que va
estrechamente vinculada a la innovación. En todas las estrategias creativas descritas (relato,
dramatización, diálogo, día de la palabra) se constata un alto nivel de participación colaborativa
y de expresión en múltiples formas.

2.6.6. Productividad o Realización Personal.

Si algo caracteriza al proceso creativo es el resultante del proceso en forma de producto
o realización, en cualquiera de sus manifestaciones, verbal, gráfica, simbólica, plástica, motriz,
musical... Si hablamos de estrategia creativa no es sólo por la novedad o rol que en ella
desempeña el docente o los alumnos, sino porque estos llevan a cabo el aprendizaje a través de
la creación problemas, de relatos o argumentos que desarrollan el potencial creativo. No
estamos hablando únicamente de aprendizaje creativo, sino de estrategias creativas que implican
a todos los componentes anteriormente mencionados. Ese producto tiene la particularidad de
enganchar por cuanto es algo creado por ellos. El rol del docente es hacer reflexionar sobre
dicho producto o resultado. Unas veces puede tratarse de un ingenio, diseño, proyecto, relato,
síntesis, escenificación o simplemente la argumentación de un debate. Pero no es la
reproducción de algo dicho por otros, sino el producto de la reflexión, intercambio y creación.

2.6.7. Satisfacción Discente.

La satisfacción es el grado subjetivo de placer que se siente en la realización de la
actividad. La satisfacción discente es inherente al clima, a la actividad gratificante y a la
comunicación del resultado, por más que en ocasiones ponga al sujeto en trance de ansiedad o
nerviosismo. Le pasa al actor. El aburrimiento podemos encontrarlo fácilmente en metodologías
basadas en la mera transmisión de información si esta no logra conectar con el destinatario. La
persona se aburre cuando está pasiva; pero es muy difícil que se aburra quien está jugando un
partido, participando en un debate o empeñado en realizar algo nuevo. El grado de satisfacción
repercute en el deseo de repetición y a través de ésta se adquieren habilidades y hábitos, sin
apenas conciencia de esfuerzo. La comunicación no verbal del alumnado que participa en la
sesión es el mejor indicador de su bienestar. En las estrategias descritas más adelante
 37

encontramos esas manifestaciones que luego verbalizan cuando se les pregunta o entre ellos
mismos lo comentan, lo cual es importante, por cuanto refuerzan lo positivo de la sesión y
despierta la conciencia de autoaprendizaje.

2.6.8. Conciencia de Autoaprendizaje.

Es una percepción personal de que nos hemos enriquecido con algo nuevo, de que algo
ha cambiado en nuestro interior, de que la sesión mereció la pena, aunque no sepan explicar qué
conocimientos se adquirieron Hablamos de autoaprendizaje por cuanto no es fruto de una
aplicación precisa o de una acción directa por parte del profesor o profesora, sino que el sujeto
tiene la sensación de que es algo que él mismo ha descubierto, ha encontrado, fruto de las
interacciones ocurridas. Por otra parte estamos acostumbrados a hablar de aprendizaje cuando
se trata de conocimientos concretos, pero en estos casos tal vez sea más importante hablar de
cambios de actitud, inquietudes nuevas, vinculación con la vida, aspectos hasta entonces
desconocidos, recibidos por impregnación, impacto, asunción holística, y no por secuencia
lógica. Un nuevo aspecto a considerar es la conveniencia de desarrollar modelos de evaluación
formadora en lugar de formativa. Esto es, propuestas basadas en la propia iniciativa del sujeto,
por cuanto es el sujeto el principal agente de su aprendizaje, frente a la evaluación formativa
que tiene su justificación desde la iniciativa del profesorado.

2.7.Aprendizaje del alumno:

El ser humano está en constante aprendizaje, se puede comprobar que cada día de su
vida se manifiesta en un escenario distinto con situaciones desconocidas; y para afrontarlas hace
uso de su conocimiento y experiencia concatenando factores internos y externos, que le
permiten sumar un aprendizaje en su vida.

El aprendizaje en el estudiante es un proceso que permite transformar la situación actual

con relación a sus conocimientos, habilidades, destrezas y conductas, desarrollando las
capacidades y proveyéndole las herramientas necesarias que le permitan afrontar y solucionar
las situaciones y problemáticas que en su contexto se le presentan.
 38

De las definiciones propuestas por la (Real Academia ESpañola de la Lengua -RAE-,

(S.F.)) se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”,
definición que se acercan más al área de la pedagogía.

Se emplea un criterio con el cual se define el aprendizaje en el alumno y consiste en el

cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el término
"aprendizaje" cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes. En
algunos casos se compara aprendizaje como sinónimo con aprender ya que ambos requieren el
desarrollo de nuevas acciones o la modificaci6n de las presentes. En el acercamiento
cognoscitivo que acentuamos aquí, decimos que el aprendizaje es inferencial; es decir, que no
lo observamos directamente, sino a sus productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre todo
en las expresiones verbales, los escritos y las conductas de la gente.

El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse mejor en el medio físico
y social, atendiendo a las necesidades biológicas, psicológicas y sociales que se le presentan en
el transcurso de la vida. Esas necesidades pueden denominarse dificultades u obstáculos. Si no
hubiese obstáculos no habría aprendizaje. Conviene recordar que el aprendizaje es el proceso
por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores.
(Nérici, 1985).

El aprendizaje del alumno entonces se puede desarrollar en dos tiempos: uno principal
y el otro secundario. El aprendizaje Principal es cuando el docente a través de sus guías
programáticas desarrolla sus clases, utilizando técnicas didácticas, procesos pedagógicos,
recursos programados; con el único fin de desarrollar competencias en el educando y de esa
manera convertir los conocimientos previos y la experiencia del alumno a un aprendizaje
significativo. El aprendizaje secundario se da en el momento que el estudiante se convierte en
autodidacta, buscando el conocimiento por su propia cuenta, desarrollando sus habilidades a
través de prácticas constantes por propia iniciativa.
 39

2.7.1. Proceso del Aprendizaje del alumno:

Los avances del aprendizaje del alumno se manifiestan a través de la capacidad de
conducirse de manera idónea, y que en este recorrido denominado educación formal y educación
informal el alumno adquiere nuevos conocimientos, desarrolla habilidades, fundamenta sus
creencias, se incorpora a la sociedad cumpliendo con las exigencias de este mundo globalizado.

Se entiende como proceso a los diferentes pasos y procedimientos que permiten alcanzar
un objetivo. El proceso del aprendizaje se desenvuelve en las siguientes fases: sincrética,
analítica y sintética. 9.
a) Fase Sincrética: Todos los días nos enfrentamos a situaciones desconocidas, en muchos
de los casos no se está preparado para tal situación; esto permite al ser humano buscar
alternativas de solución a través de la lógica anteponiendo siempre su bienestar y que
pueda salir bien librado ante dichas problemáticas. Con esto se logra un aprendizaje a
través de situaciones desconocidas, aplicando conocimientos previos que le permiten
enfrentarlos y resolverlos con gran capacidad.
b) Fase analítica: una situación desconocida seguramente pone a prueba las capacidades de
los estudiantes y la de todo ser humano; a través del análisis se tiene la oportunidad de
separar cada uno de los factores o partes del problema, partiendo de esa manera de lo que
se conoce a lo desconocido para obtener las respuestas correctas que dan origen a la
problemática que y de esa manera determinar soluciones o alternativas de solución.
c) Fase sintética: En esta tercera fase los factores o partes son estudiadas desde el conjunto
principal, a diferencia de la segunda fase en esta las partes pierden sus detalles para ser
integradas al aspecto total.

2.7.2. Tipo de aprendizaje de los estudiantes

Las instituciones educativas tienen como labor formar al estudiante de manera integral
desarrollando aprendizajes significativos; este es un proceso que permite una reflexión profunda
en las cualidades del ser humano, 10ya que este, es perfectible y que aumenta su intelecto, mejora

9
Ibid.
10
(Nérici, 1985) Op. Cit.
 40

sus habilidades, cambia sus actitudes de acuerdo con sus experiencias con el ambiente que lo
rodea.

Se llevan siglos intentando averiguar cuál es la mejor manera de aprender; a lo largo de

los años ha habido numerosas ideas y teorías al respecto. Por ejemplo, los antiguos griegos
creían que el dios Hermes le daba a cada persona una cantidad de inteligencia determinada y
que la inteligencia de uno era esencialmente un aspecto de su fortuna. Una de las principales
teorías acerca de los estilos de aprendizaje es la teoría VARK (por sus siglas en inglés que se
refieren a las palabras visual, auditive, reading y kinesthetic).
a) Visual
b) Auditiva
c) Leyendo/Escribiendo
d) Kinestésica

Antes de que empecemos a discutir lo que conlleva cada una de estas categorías es
importante clarificar que éstas solo son modos de aprendizaje preferente, ninguna área por sí
misma encapsula completamente cómo aprende una persona. Todos tenemos una mezcla de
estos estilos de aprendizaje, pero somos más adeptos a unos que a otros.

2.7.3. Aprendizaje Visual

Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son buenos con textos escritos,
pero asimilan bien imágenes, gráficos, diagramas, videos y otros materiales de aprendizaje de
ese estilo. Suele ser beneficioso para ellos crear símbolos o usar iniciales para crear una
taquigrafía visual cuando toman apuntes11. Les gustan los profesores que gesticulan y el
lenguaje descriptivo o pintoresco.

Las clases o videos online son una buena manera de empezar a estudiar en casa. Podrías
usar imágenes para que te ayuden a recordar ciertas ideas o conceptos. Usar mapas mentales o
flujo de pensamiento y el uso de fichas (con imágenes) puede ser muy útil a la hora de estudiar

11
Ibid.
 41

otros idiomas. La representación gráfica de datos puede ayudarte a obtener mayor conocimiento
cuando examinas mucha información.

2.7.4. Auditivo
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante debates
cara a cara, de uno a uno o en grupos12. También son buenos aprendiendo en clase o en clases
en las que los profesores son buenos comunicadores. Son generalmente más lentos leyendo que
los estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y
prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al detalle.

Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje: De todas las preferencias,

quizás es la que más se ajusta a un entorno tradicional de estudio en clase. Sin embargo, el uso
de recursos de audio como: clases o la radio podrían ser de gran ayuda en los estudios, quienes
se apoyan en el aprendizaje auditivo de manera significativa se benefician del uso de software
de reconocimiento de voz, que requiere que te apoyes en tus apuntes de clase verbalmente.

2.7.5. Mediante Lectura/Escritura:

Este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo; se sienten
extremadamente cómodos con información que es presentada en un formato textual como listas,
folletos, libros o manuales13. A menudo toman apuntes palabra por palabra y aprenden más
fácilmente de profesores que incluyen mucha información en las frases que pronuncian. Cuando
se les presenta información visual aprenderán mejor si convierten la información en textos, o
especialmente en listas.

Además de tomar apuntes en clase, la cantidad de recursos online disponibles para

aquellos que están dispuestos a leer/escribir es impresionante. Leer y releer tus apuntes te da
una ventaja significativa, ya que estos te ayudan a recordar el contenido muy rápidamente.

12
Ibid.
13
Ibid.
 42

2.7.6. Kinestésico
Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un enfoque
práctico. Consiguen entender mejor al llevar las cosas a la práctica y analizar el asunto por sí
mismos. Necesitan estímulos externos para no perder interés. Prefieren pensar en global antes
de entrar en los detalles.

Puede parecer sorprendente, pero aquellos que aprenden mediante la práctica también
toman apuntes (aunque sea tan solo para que mantener sus manos ocupadas),

Cómo sacar el máximo provecho: Siempre que sea posible la aplicación práctica de un
concepto o ejercicio, para estudiar, debes crear un entorno de inmersión usar cualquier recurso
que mantenga tus sentidos alerta, como la música, y no te preocupes por moverte
constantemente mientras estudias – mantenerte quieto en la silla puede hacer que te aburras y
acabes frustrado.

2.7.7. Multimodal
Como ya mencionamos anteriormente, la mayoría de la gente, aproximadamente un 60%
es una combinación de estas preferencias. Algunas personas pueden tener un par de preferencias
principales, pero no es común que un estudiante tenga dos, tres o cuatro preferencias al mismo
nivel.

2.7.8. Elementos del aprendizaje

a) Motivación: Constituye un requisito fundamental y primigenio que desencadena el
aprendizaje. El deseo de aprender, las necesidades individuales y las perspectivas futuras
impulsan al individuo a aprender más rápida y efectivamente.

Algunos pensadores como (Maslow, 1991) consideran a la motivación como un estado

de impulso, en el que se manifiestan motivos que tienen por objeto la reducción de una tensión
causada por una necesidad. Cuanto más fuerte es la tensión, tanto más intensa suele ser la
motivación.
 43

La motivación suele ser un proceso individual y es sentida por cada ser humano de
acuerdo a su historia personal. Es por ello que un facilitador (docente) muy bien puede provocar
o maximizar tal necesidad en su discípulo, por medio de estrategias pedagógicas adecuadas.

Resulta relativamente fácil verificar que cada ser humano tiene motivaciones distintas
que pueden estar influenciadas por diferentes factores, uno de ellos es la madurez para captar
algo, con la que cuenta un sujeto.

Diferentes investigaciones han mostrado que la motivación para una determinada

actividad es mayor cuanto más intensamente se anticipa el éxito esperado de tal actividad.
Entendiendo por “éxito” a la reducción de la tensión creada por necesidades o la satisfacción
total de la necesidad en cuestión. De esto se deduce el efecto negativo que sobre la motivación
puede ejercer una falsa anticipación; por ejemplo, si algunos estudiantes esperan mucho de una
determinada actividad y se encuentran motivados hacia ella (por acción docente), al ver los
resultados corroboran que el éxito no respondió a lo que esperaban, quedan al final tan
desilusionados que en lo sucesivo evitarán formarse cuadros de motivación en sí mismos con
respecto a esta temática.

b) Interés: El interés dentro del Proceso de Aprendizaje expresa la intencionalidad del

sujeto por alcanzar algún objeto u objetivo; por ello, se dice que el interés está íntimamente
unido a las necesidades individuales, las cuales lo condicionan.

Se considera que la estimulación del interés de una persona por aprender permite que se
concentre mejor en sus pensamientos e intenciones sobre un objeto o situación determinada,
buscando conocerlo mejor y más de cerca. Es evidente que el interés está relacionado con la
esfera emocional del individuo. Esto hace que se manifieste ante todo en la atención.

Dado que el interés es la expresión de la orientación general de la personalidad, abarca

y guía todos los demás procesos como los de la percepción, la memoria y el pensamiento (Tapia,
1997). Es aquí donde podemos percibir la íntima relación que existe entre distintas fases del
Proceso de Aprendizaje.
 44

c) La atención: Todos los procesos cognoscitivos como la percepción y el pensamiento

están orientados hacia objetos u objetivos (Boujon & Quaireau, 2004), Esta actividad del ser
humano se ve ampliamente favorecida por el desarrollo de cuadros de atención y concentración
que el individuo presenta para atravesar un suceso determinado; por lo tanto, la atención
conforma una faceta del Proceso de Aprendizaje íntimamente ligada a actividades cognoscitivas
como la percepción y el pensamiento.

La orientación selectiva de la concentración y el pensamiento es el fenómeno principal

de la atención. La atención produce una interpretación de los objetos y sucesos con especial
claridad y precisión; pudiéndose ejemplificar un adecuado cuadro de atención cuando el
individuo pasa del estado de oír hacia el de escuchar y del estado de mirar al de observar.

En este contexto, la constancia y estabilidad de la atención resultan fundamentales.

Dentro de un contexto de enseñanza formal, por tanto, para que se produzca una atención
estable, que promueva un viaje del pensamiento de un tema a otro en forma ordenada es
necesario que los tópicos de enseñanza formen un universo cognoscitivo cuyos elementos se
encuentren enlazados.

Además, la estabilidad de la atención puede depender de algunos factores importantes:

la peculiaridad del tema de estudio, su grado de dificultad, la familiaridad con ella, su
comprensibilidad, la postura del sujeto con respecto al tema, la fuerza de su interés y las
particularidades individuales de la personalidad.

A pesar de la fragilidad natural de la atención, es importante que los estudiantes

mantengan prolongadamente la atención en un determinado tópico o asunto mediante un
esfuerzo deliberado de su voluntad, incluso cuando el contenido sobre el cual se esté tratando
pueda, a primera vista, no ofrecer ningún interés particular para el estudiante, este ejercicio
juega un papel importante para el desarrollo de la atención voluntaria.

d) La adquisición: La adquisición de conocimientos es una fase del proceso de aprendizaje

en la cual el estudiante se pone inicialmente en contacto con los contenidos de una asignatura.
 45

Algunas veces se pueden presentar estos contenidos de forma tan vívida que con una sola vez
que se lo presente se logra fijar la idea.14

Un simple concepto puede encadenar las ideas de tal modo que la cantidad de lo que se
tiene que aprender se reduce y el nuevo conocimiento se retiene por más tiempo y se aplica con
mayor efectividad. Es bastante probable que el estudiante se olvide de un hecho que se encuentra
en conflicto con una forma de pensar que le inspira confianza. Esto quiere decir, que los seres
humanos retenemos los hechos que se adaptan a nuestras ideas básicas de lo que es verdadero
y razonable. La retención suele ser muy alta con respecto a las ideas importantes y útiles a corto
plazo y el olvido suele producirse principalmente con respecto al conocimiento que no se usa.

e) La Comprensión e Interiorización: Esta fase es una de las más avanzadas en un proceso

de aprendizaje, ya que involucra el pensamiento: la capacidad de abstracción y comprensión de
conceptos, así como la memoria significativa. La comprensión está íntimamente relacionada
también con la capacidad crítica del estudiante. A medida que comprende un contenido, esto le
ayuda a juzgarlo, a relacionarlo con contendidos anteriores y a conceptualizar los nuevos casos
presentados

Como se mencionó, lo significativo de los contenidos que se enseñan juega un papel

importante en la mayor o menor comprensión de los mismos. Sin embargo, frecuentemente
puede resultar difícil juzgar lo que resulta significativo para un estudiante o para otro. El único
signo seguro de comprensión, por tanto, es la transferencia: una respuesta acertada o la
explicación de una situación nueva basada en los conocimientos comprendidos previamente, o
la reconstrucción de una respuesta dada con anterioridad.

Otra forma de verificar que ha ocurrido la comprensión correcta de un conocimiento es

cuando el estudiante puede efectuar la aplicación del mismo en un caso o situación poco
familiar. Esta comprensión es más profunda cuando se llega a un grado de conocimiento teórico-
práctico. Lo importante durante la fase de comprensión es que se capte lo general en unidad con
lo particular, lo singular, lo esencial. Por tanto, un estudiante que haya comprendido un tema

14
(Yánez M, 2016)
 46

deberá poder presentarlo en el futuro no necesariamente de una manera rígida, pero si correcta
y precisa.

f) La Asimilación: Una fase del proceso de aprendizaje en la cual se almacenan o guardan

los aspectos positivos de los conocimientos y experiencias a los que el estudiante o aprendiz
estuvo expuesto, el individuo suele conservar estos aspectos a mediano y largo plazo, ya porque
satisfacen sus necesidades, ya porque cubren sus intereses o porque los puede poner en práctica
en su vida diaria.

Es así como no todo conocimiento o hecho comprendido es asimilado o guardado en el

individuo, sino que son solo algunos los que se conservan en su interior. La asimilación de un
conocimiento dado en un individuo afectará fundamentalmente su comportamiento posterior ya
que su yo interno se habrá enriquecido por los conocimientos asimilados.

Cabe entonces mencionar que sin una correcta asimilación el proceso completo de
aprendizaje no se produciría, ya que solo después de haberla alcanzado el estudiante mostrará
nuevas actitudes y criterios ante las experiencias que se le presenten en base a los conocimientos
que haya asimilado.

g) La Aplicación: Los cambios conductuales originados en el individuo (estudiante,

aprendiz) a lo largo de las fases anteriores, casi siempre suelen afirmarse fuertemente cuando
son puestos en práctica o “aplicados” en situaciones nuevas, pero similares a la original, y surten
un efecto eficaz y positivo en ellas originando espontáneamente un estado de satisfacción
interna en el individuo.

De ello se desprende que cuando un conocimiento asimilado no puede ser aplicado en

una situación nueva podría originar en el estudiante un sentimiento de frustración, causando que
dicho conocimiento no se afirme y lentamente se pierda. Por consiguiente, la aplicación correcta
de un conocimiento o experiencia a una situación nueva constituirá una pauta eficaz para
observar el cambio conductual en un estudiante y para verificar si efectivamente el proceso de
aprendizaje se desarrolló de manera adecuada. Así, cuando un conocimiento asimilado es
 47

aplicado en la vida diaria por el estudiante, enriquece a éste e indudablemente le permite ampliar
su campo de acción.

h) La Transferencia: Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce sobre otra; por
ejemplo, enseñamos a los niños pequeños los sonidos y nombres de las letras para que luego
aprendan a leer; asimismo, les enseñamos a manejar balones de una manera rudimentaria, para
que más adelante el dominio de los mismos les permita aprender a jugar fútbol o baloncesto
(Clifford, 1981).

En este sentido, suele afirmarse que transferencia y aprendizaje prácticamente son la

misma cosa, el aprendizaje significativo es la vinculación del nuevo material aprendido con el
ya asimilado anteriormente: lo viejo siempre afectará a lo nuevo de alguna manera. Sin
embargo, resulta más práctico considerar a la transferencia como una etapa del aprendizaje y no
como el aprendizaje mismo, ya que la unificación integradora de conocimientos y experiencias
diversas se unen en ella para resolver una situación o problema nuevo.

Dentro de este contexto, cabe recalcar que no todo lo que se enseña en los centros
educativos, a veces inclusive en la universidad, es aplicado por el individuo en situaciones
posteriores, es decir, no es susceptible de transferencia; por ello, los docentes de los diferentes
niveles debemos realizar un esfuerzo para favorecer el desarrollo de conductas útiles –
adquiridas a través de aprendizajes- en situaciones posteriores nuevas.

i) La Evaluación: Constituye la etapa final del proceso de aprendizaje; de la observación e

interpretación de los resultados de éste depende que el proceso se reencauce, modifique o
mantenga con el mismo ritmo. Constituye una fase imprescindible en un verdadero proceso de
aprendizaje. Las actividades y procesos de evaluación de la calidad y cantidad del aprendizaje
suele ser una parte habitual y necesaria dentro de la práctica pedagógica.

Con el aparecimiento de diversas maneras de evaluación, ésta ha evolucionado

considerablemente desde formas básicas de comprobación de resultados de destrezas básicas
adquiridas hasta formas de evaluación de resultados más complejos, tales como comprensiones,
 48

actitudes, valores, aptitudes especiales, destrezas avanzadas, rasgos personales, sociales y

morales.

Finalmente, algo muy importante que se debe recalcar es que la efectividad de una
evaluación cualquiera depende directamente del momento en el que se la realice y de los medios
que se utilicen para aplicarla. Si el momento y el medio son los adecuados, indudablemente los
resultados de la evaluación reflejarán la nueva realidad conductual que el estudiante ha adoptado
frente al proceso de aprendizaje que atravesó.

2.7.9. Las teorías del aprendizaje: conductista, cognitivista y constructivista

Es fundamental considerar las teorías más relevantes desde las cuales se han desarrollado
las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, desde la Andragogía y una visión holista de la
educación, sabemos que el aprendizaje es un proceso permanente, donde el educando es creador,
actualizador y realizador de su propio ser y que ha dejado de ser un agente pasivo para
convertirse en un ser libre, responsable y crítico de los efectos del mundo moderno. Sin
embargo, también sabemos que muchos hemos sido partícipes de modelos de aprendizaje
estandarizados en los que privaban las estrategias memorísticas, a menudo carentes de sentido
o significado para la resolución de problemas específicos. Por haber sido formados en estos
paradigmas, se hace necesario conocerlos para su correspondiente comparación con modelos
vivenciales y creativos del conocimiento.

a) Así para los conductistas, a inicios del siglo, la finalidad de la educación era asegurarse
de que cuando uno recibe un estímulo determinado, manifiesta una respuesta
determinada. El punto importante es la respuesta que elabora el sujeto que aprende, a la
cual puede llegar por tanteo y que concreta gracias a los refuerzos que recibe. Las
respuestas obedecen a impulsos y quedan consolidadas gracias a las asociaciones con
los refuerzos pertinentes, mediante procesos de contingencia.

El aprendizaje es por lo tanto respuesta a estímulos previamente seleccionados por el

educador. Hace mucho énfasis en la de la memoria y la repetición de información.
 49

b) Las perspectivas cognitivistas se desarrollaron paralelamente a las conductistas, en gran

parte como reacción al mismo conductismo. Pero, a diferencia de éste, en la teoría
cognitivista se pone énfasis en el proceso interno del individuo y se ve la conducta
externa, no tanto como una consecuencia directa de los estímulos recibidos, sino como
el resultado de los procesos de maduración mental. Aprender no es simplemente
responder, sino reflexionar sobre lo que recibimos del exterior, sobre las situaciones en
que nos encontramos, para después proyectarnos externamente.

c) En la teoría constructivista, la idea más importante es que el sujeto construye, por medio
de su interacción activa con el medio físico y social, un conjunto de estructuras de
conocimiento y de experiencias significativas. El constructivismo considera al sujeto
que resuelve problemas y construye en forma dinámica significados. Este enfoque ocupa
un espacio importante en las teorías contemporáneas del aprendizaje, cada vez más
centradas sobre la base de métodos activos del aprendizaje, en el que se abandona la
“enseñanza de estrado” y pasa a ocupar el papel de orientador y facilitador de la
enseñanza. Por ello, hoy en día es totalmente insuficiente que el facilitador sólo domine
los contenidos de la enseñanza y tenga una amplia actualización de los avances de la
ciencia.

Se requiere, además, la apropiación del dominio de la didáctica para aplicarla en su

práctica docente, es decir, saber qué enseñar y cómo enseñar.

2.7.10. Estrategias de aprendizaje

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje
nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la
hora de delimitar este concepto.

Según (Weinstein & Mayer, 1986)"las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación". p. 315
 50

2.7.11. Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del nuevo material con el
conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría; en
concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen
las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo como un
proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa
información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de
conocimientos ya existente.

Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación

por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten
el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con
el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. El conocimiento metacognitivo
requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En
relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí
mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de
las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que
aprenden y piensan.

Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y demandas de

la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para
completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo
que debemos de añadir la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo
anterior. La metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar,
para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de
estrategias específicas y saber cómo, cuándo y porqué debe usarlas. Así, por ejemplo, debe
conocer las técnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuándo conviene utilizarlas. En
segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace posible observar la
eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.
 51

Las estrategias metacognitivas se denominan como estrategias de control de la

comprensión, estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen
posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la
información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un
estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de
aprendizaje.

Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen
diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen
término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta
sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta
de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en
manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida
las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden
que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo
para utilizar estrategias.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para
mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de éstas depende, entre otros factores, de
las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p. ej., metas de
aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta
ante una tarea de aprendizaje en particular.

De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje
adecuadas; es necesario también saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o
menor eficacia, así como modificarlas en función de las demandas de la tarea. Por tanto, el
conocimiento estratégico requiere saber qué estrategias son necesarias para realizar una tarea,
saber cómo y cuándo utilizarlas; pero, además, es preciso que los estudiantes tengan una
disposición favorable y estén motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular,
 52

controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de
enfrentarse a la resolución de esa tarea.

Symons, Snyder, CarigliaBull y Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al
afirmar lo siguiente: “Un pensador competente analiza la situación de la tarea para determinar
las estrategias que serían apropiadas. A continuación, se va formando un plan para ejecutar las
estrategias y para controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las
estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos procesos son
apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar
estratégicamente".

Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede

quedar sólo reducido al análisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que
favorecen el aprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectos motivacionales y
disposicionales que son los que, en último término, condicionan la puesta en marcha de dichas
estrategias. Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario saber cómo hacerlo, poder
hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa
de una disposición favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los
recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.

2.7.12. Estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos

¿Qué son las estrategias de enseñanza? Son los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativo.

2.7.13. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: ƒ Objetivos o propósitos del
aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
 53

• Pistas topográficas y discursivas

• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales

Estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular

específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. De acuerdo con el momento
de uso y presentación, las estrategias pueden clasificarse en:
• Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y
cómo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Por
ejemplo: Objetivos y el organizador previo.
• Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la
enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, entre otras.
• Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.

2.8.Los distintos tipos de aprendizaje15

A lo largo de los años, los estudios de muchos de estos investigadores han permitido ir
descifrando cómo funciona nuestra memoria y cómo influye la observación o la experiencia en
la hora de construir conocimiento y cambiar nuestra manera de actuar.

Pero, ¿qué maneras de aprender existen? ¿qué clases de aprendizaje hay? A

continuación, te lo explicamos.

2.8.1. Aprendizaje implícito

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un
aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se
aprende.

15
(Garcia Allen, 2017)
 54

El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo

cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo,
hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra
supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

2.8.2. Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y
es consciente de qué aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas,
lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva
del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos
prefrontales.

2.8.3. Aprendizaje asociativo

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o
un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue
Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de
aprendizaje asociativo.

Puedes saber más sobre este tipo de aprendizaje en nuestro artículo: "El
condicionamiento clásico y sus experimentos más importantes"

2.8.4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en
nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo.
cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al
cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación
acústica, pues se habrá habituado al ruido.
 55

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y la

sensibilización.

Para saber más, visita nuestro post: "La habituación: un proceso clave en el aprendizaje
pre-asociativo"

2.8.5. Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la
selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.
En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya
posee.

2.8.6. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno
aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros.

Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos
de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien
los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

2.8.7. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero
se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los
grupos.

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema
o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo

2.8.8. Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de
manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico,
 56

pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece
el desarrollo personal y nos empodera.

2.8.9. Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o
modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el
modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta, y la aprende.

2.8.10. Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia,
como su propio nombre indica.

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender
los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora
bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el
mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al
aprendizaje, es el autorreflexión.

2.8.11. Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez
aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para
adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es
Jerome Bruner.

2.8.12. Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos
sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de
aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
 57

2.8.13. Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el
contenido que ha de internalizar. Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre
cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la
información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.
 58

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Objetivos
3.1.1. General:
Determinar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del noveno ciclo de la carrera de Pedagogía, plan fin de semana, centro universitario de San
Marcos, Universidad San Carlos de Guatemala.

3.1.2. Especifico
a) Identificar los elementos que intervienen en la acción didáctica de los docentes al
desarrollar la sesión del curso que se le ha asignado.
b) Explicar la función de la enseñanza universitaria en los aprendizajes de los estudiantes de
pedagogía.
c) Evaluar las funciones y dimensiones profesionales para el desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes de pedagogía.
d) Conocer la metodología universitaria, la cual permite el desarrollo de cada una de las
sesiones de clases en el centro universitario de San Marcos.
e) Determinar el aporte de los medios didácticos para el desarrollo del aprendizaje en el
estudiante universitario.
f) Definir los retos que presenta actualmente la enseñanza superior para el desarrollo de los
aprendizajes.

3.2. Hipótesis general

La poca formación de los docentes de la carrera de licenciatura Pedagogía, plan fin de
semana, centro universitario de San Marcos, Universidad de San Carlos de Guatemala repercute
negativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

3.3. Variables de la hipótesis

3.3.1. Variable independiente:
La poca formación de los docentes de la carrera de licenciatura en Pedagogía, plan fin
de semana, centro universitario de San Marcos, Universidad de San Carlos de Guatemala,
 59

3.3.2. Variable dependiente:

repercute negativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

3.4. Operacionalización de la hipótesis

Cuadro 1 Operacionalización de la hipótesis
Variable Indicador Índice Sub índice Instrumento
Independiente Formación Enseñanza • Docente • Encuesta
La poca formación docente universitaria universitario • Observación
de los docentes de la Universitario • Estudiante • Entrevista
carrera de universitario • Registros
licenciatura en • Metodología internos.
Pedagogía, plan fin
de semana, centro Didáctica y • Definición
universitario de San universidad • Objetivos
Marcos, Universidad • Elementos
de San Carlos de
• División
Guatemala,

• Concepto
Medios
• Recursos
didácticos
• Funciones
• Tipos de medios

• Cambios
Educación
• Retos
Superior
• Estrategias
creativas
 60

Dependiente Aprendizaje de los Proceso de • Características

Repercute estudiantes aprendizaje • Fases del
negativamente en el aprendizaje.
aprendizaje de los • Tipos de
estudiantes. aprendizaje.

Elementos • Motivación
del • Interés
aprendizaje • Atención
• Comprensión
• Aplicación
• Transferencia
• Evaluación

• Clasificación
Estrategias
• Centradas en el
de
alumno
aprendizaje
• Centradas en el
docente

3.5. Unidades de análisis:

a) Coordinador de Extensión
b) Docentes que imparten los cursos en la carrera de licenciatura en Pedagogía en el centro
universitario
c) Estudiantes de licenciatura en Pedagogía, plan fin de semana
 61

3.6. Universo y muestra de la investigación.

La población objeto de estudio se determinó por conveniencia utilizando el 100% debido
a que son pocos estudiantes y no es viable utilizar muestreo probabilístico, explicado de la forma
siguiente:
Cuadro 2 unidades de análisis
No. Unidad de análisis Universo
01 Coordinador de extensión plan fin de semana 01
02 Docentes que imparten los cursos en la carrera de pedagogía 06
Estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagogía plan fin de
03 08
semana, específicamente en el noveno ciclo

3.7. Proceso Metodológico.

Dentro del proceso de investigación actual se desarrollaron varias actividades que dieron
como resultado el producto final denominado “LA FORMACION DOCENTE Y SU
REPERCUSION EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA, DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA, CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS, PLAN FIN DE
SEMANA”.

1. Las acciones que se tomaran son las siguientes:

2. Se estableció el tema de investigación por medio de una votación en el salón de clase,
bajo los lineamientos que se nos dieron por parte del asesor de seminario.
3. Se delimito el área objeto de estudio, haciendo los contactos correspondientes con las
autoridades educativas.
4. Se Realizo las gestiones necesarias por parte del grupo de investigación, ante las
autoridades educativas del centro universitario de San Marcos.
5. Se Procedió a realizar la investigación bibliográfica para la fundamentación teórica de
dicho tema objeto de estudio.
6. Se estableció el diseño de investigación para desarrollar la acción como el elemento
primordial que da pie a la investigación y la resolución de aceptación del lugar de
investigación.
7. Aceptación y aprobación del diseño por parte del asesor de seminario.
 62

8. Realización de la instrumentación del proceso de investigación, concerniente en el diseño

de la boleta de encuesta, posteriormente realizar la investigación piloto de la misma y la
aceptación del instrumento, para determinar la viabilidad y efectividad del instrumento.
9. Se desarrollo la investigación de campo a través de las encuestas diseñadas con
anterioridad, estas encuestas serán contestadas por las unidades de análisis establecidas
en el presente diseño.
10. Desarrollo del tarjado y tabulación es un proceso que permite la interpretación de los
datos, desarrollar el tarjado de cada una de las respuestas que los estudiantes, docentes y
coordinador de extensión los cuales proporcionaran en las encuestas, esto con el fin de
determinar la hipótesis planteada.
11. Desarrollo de la interpretación de resultados, con la cual establecer conclusiones, logrando
con ello la comprobación de la hipótesis y proponer alternativas de solución, mediante la
propuesta profesional.

La investigación responde a las características de un estudio relacional, que busca

encontrar la relación existente entre la formación docente y el aprendizaje de los estudiantes, de
la carrera de pedagogía.

Se realiza una investigación no experimental, ya que no se pretende manipular a las

unidades de análisis con quienes se van a trabajar, mucho menos intervenir para hacer cambios
en el comportamiento o las condiciones donde se manifiesta.
 63

CAPÍTULO IV
MARCO OPERACIONAL
4.
4.1. Presentación, análisis, tabulación e interpretación de resultados

UNIDADES DE ANÁLISIS
ESTUDIANTES, DOCENTES Y COORDINADOR DE EXTENSION,
CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA, UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA, CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS, PLAN
FIN DE SEMANA.

Cuadro No. 1
1. Conocimiento de las funciones de la enseñanza universitaria
UNIDADES
COORDINADOR DE
DE DOCENTES ALUMNOS
EXTENSION
ANÁLISIS

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 03 37.50%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 05 62.50%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 1.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• Es una de las obligaciones de los sujetos • No hay interés por parte del alumno o
de la educación. docente por conocerlas.
• Se ha dado a conocer en el desarrollo de • Los docentes no han cumplido en dar a
las clases. conocer las funciones
• Es lo que determina la educación en el
centro universitario
.
Fuente: investigación de campo agosto 2017
 64

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión respondió que los estudiantes y docentes conocen las funciones de la
enseñanza universitaria ya que están inmersos en este proceso educativo. El 100% de los
docentes encuestados respondió que, si conocen las funciones de la enseñanza universitaria, por
la simple razón que son los responsables del desarrollo y facilitación de los contenidos. El 37.50
% de los estudiantes encuestados respondió que si conocen las funciones de la enseñanza
universitaria ya que se los han hecho saber en las aulas de la universidad. Sin embargo, el
62.50% de los estudiantes manifestó que no conocen estas funciones, por poco interés o por
falta de atención e iniciativa.

Los porcentajes muestran que los estudiantes sujetos a esta investigación manifiestan
que en su mayoría no conocen los fines de la enseñanza universitaria, repercutiendo en el
desconocimiento del proceso educativo, ya que el no conocer los fines se desconocen las metas
y los medios para alcanzar el éxito.

Cuadro No. 2
2. Se establecen los objetivos de la clase
UNIDADES
COORDINADOR DE
DE DOCENTES ALUMNOS
EXTENSION
ANÁLISIS

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 04 50.00%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 04 50.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

 65

Cuadro 2.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• Cada docente establece los objetivos al • Los docentes no cumplen con esa
inicio de cada clase. función por lo tanto el estudiante no
• Estos objetivos vienen definidos en las conoce el objetivo de la clase.
guías programáticas. • Estos objetivos vienen definidos en las
• Los objetivos van implícitos en la guías programáticas.
explicación docente • Los objetivos van implícitos en la
explicación docente
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Administrador respondió que los docentes están instruidos en indicar los objetivos de las
sesiones y que él tiene conocimiento de ese hecho. El 100% de los licenciados encuestados
explicó que, si establecen los objetivos al inicio de cada clase, para que el estudiante pueda
cumplirlos eficientemente. El 50.00 % de los educandos encuestados manifestó que los docentes
si establecen los objetivos de cada clase porque explican al inicio de la clase. Sin embargo, el
50.00% de los estudiantes manifestó que los docentes no establecen los objetivos y por tal razón
desconocen lo que se desea alcanzar en dicho proceso

Aunque en este cuadro hay porcentajes equitativo; es claro que es importante que los
docentes indiquen los objetivos de cada clase o en su defecto los estudiantes deben de preguntar
al docente cuales son estos objetivos, para que ambas partes puedan llegar concatenados al
cumplimiento de dicho proceso.
 66

Cuadro No. 3
3. Vinculación de la clase con elementos de la vida
UNIDADES
COORDINADOR DE
DE DOCENTES ALUMNOS
EXTENSION
ANÁLISIS

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 07 87.50%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 01 12.50 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 3.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• La experiencia adquirida por los
docentes es lo que permite relacionar los
contenidos con el contexto del
estudiante.
• En las explicaciones del docente se
puede entender la aplicación de los
contenidos al diario vivir.
• Los docentes tienen esa función de ser
holistas.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El Coordinador de

Extensión manifestó que en el centro universitario se relacionan las clases con la vida real, con
el contexto de los estudiantes. El 100% de los docentes encuestados respondió que, una de sus
funciones es relacionar los contenidos de los cursos con el contexto del estudiante, logrando así
aprendizajes significativos. El 87.50 % de los discentes encuestados explicó que efectivamente
 67

los docentes relacionan siempre los contenidos que imparten con la vida diaria ya que esa es
una característica del proceso educativo.

Al desarrollar la interpretación se pude indicar que los docentes cumplen con el proceso
educativo y complementan la función holista del docente, de llevar siempre las sesiones de
clases al contexto del estudiante.

Cuadro No. 4
4. Estrategias del docente para impartir clases
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

Preinstruccionales 01 100.00 % 06 100.00 % 04 50.00%

Construccionales 00 00.00 % 00 00.00 % 02 25.00%

Postinstruccionales 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 4.1 interpretación de datos

PREINSTRUCCIONALES CONSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES
• Es importante desarrollar la • El docente desarrolla
evaluación diagnostica para estrategias para que el
determinar los saberes alumno construya sus
previos. propios conocimientos.
• Hace preguntas para evaluar • Utilizan la metodología
el conocimiento de los constructivista para que el
estudiantes sobre el tema. estudiante aprenda
haciendo.
Fuente: investigación de campo agosto 2017
 68

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión respondió que en el centro universitario se desarrollan estrategias
para cada momento del desarrollo de las clases, ya que esto determina el éxito del proceso y que
en su gestión se han desarrollado capacitaciones a cada uno de los docentes. El 100% de los
educadores encuestados respondió que, cumplen con estrategias para la evaluación previas, al
igual para el desarrollo de las clases, pero sobre todo desarrollan estrategias para la evaluación
de cada sesión de clases. El 50.00% de los estudiantes encuestados explicó que el docente utiliza
estrategias preinstruccionales ya que solamente utiliza al inicio de la clase y el 25.00% de los
discentes manifestó que utilizan estrategias construccionales.

Este cuadro indica que la mayoría de estudiantes no conocen estas estrategias y

únicamente respondieron por simple inspección, por lo tanto, no es un resultado verídico, pero
los docentes explican que utilizan estrategias para cada momento del desarrollo de las clases,
expresando su conocimiento por el uso de estrategias.

Cuadro No. 5
5. Mediación del docente con estudiantes con dificultades de aprendizaje
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 00 00.00 % 00 00.00%

NO 00 00.00 % 06 100.00 % 08 100.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

 69

Cuadro 5.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
Tienen instrucción de apoyar a los • por falta de tiempo, y no es posible
estudiantes que manifiestan problemas de atender los casos específicos.
aprendizaje. • El docente no da la importancia
necesaria a los estudiantes que no
asimilaron los contenidos.
• No se observa, ni se conoce los procesos
utilizados por los docentes.
• Ningún estudiante ha comentado ser
partícipe de esta mediación.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó que en el centro universitario de San Marcos los docentes
tienen instrucción de apoyar a todos los estudiantes que manifiestan problemas significativos
de aprendizaje, y que es una de las funciones específicas del docente apoyar a estos alumnos
para encausarlos al proceso educativo y por ende el desarrollo de los aprendizajes. El 100% de
los facilitadores encuestados expresó que, no cumplen con esa función por el poco tiempo que
tienen para el desarrollo de la clase, y junto a esto el plan es fin de semana y es complicado
atender a los estudiantes durante la semana. El 100.00% de los estudiantes encuestados explicó
que el docente no da seguimiento a los compañeros que presentan dificultades de aprendizaje,
dejándolos al margen del cumplimiento de los aprendizajes.

Este ítem es fundamental ya que demuestra claramente la situación real de nuestra

educación e inclusive a nivel universitario específicamente en la carrera de pedagogía, donde
se supone salen los profesionales encargados de la educación media en Guatemala. Ahora bien,
si estos profesionales se gradúan con deficiencias de aprendizaje, que resultados nos esperan en
nivel medio, si de ellos depende la calidad de nuestra educación.
 70

Cuadro No. 6
6. Uso de técnicas de organización de la información.
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 6.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• Se han desarrollado organizadores
durante las sesiones correspondientes de
los cursos.
• Se han desarrollado organizadores como
tarea asignada para realizarlo en casa.
• Han desarrollado papelógrafos con
organizadores que facilitan el
aprendizaje.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó que en el centro universitario de San Marcos los docentes
utilizan diferentes técnicas para el desarrollo de la clase, entre estas se pueden mencionar:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, entre otros. El 100% de los facilitadores
encuestados expresó que, deben de hacer uso de técnicas de enseñanza y aprendizaje, ya que
esto permite facilitar el proceso y alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y esto
es posible si el discente comprende lo que está haciendo y para que lo está haciendo. El 100.00%
de los educandos encuestados explicó que efectivamente los docentes utilizan técnicas que
 71

facilitan el aprendizaje y que, con los organizadores gráficos, entienden claramente los temas y
eliminan dudas posibles. También manifiestan que es más fácil para el alumno, y que el
conocimiento sea captado.

Los organizadores gráficos simplifican el proceso de enseñanza, despertando en el

estudiante la iniciativa de aprender y en desarrollar sus propios organizadores de acuerdo a su
capacidad de comprensión e interpretación.

Cuadro No. 7
7. Conocimiento de las habilidades que definen a un docente universitario.
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 03 37.50%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 04 50.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 01 12.50 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 7.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• De acuerdo a esas habilidades se • No hay respuestas en el espacio que
desarrolla el sistema de contratación de corresponde, simplemente indicaron que
docentes. no conocen.
• Hacen uso de esas habilidades para
trasladar el conocimiento a cada uno de
los estudiantes.
• Todo docente debe de tener habilidades
tales como hablar con coherencia,
habilidad para planificar las actividades
 72

académicas, manejo de contenidos,

habilidad para impartir clases
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó que conoce las habilidades que definen a un docente
universitario y que él ha desarrollado actividades para potenciar esas habilidades en sus
docentes. El 100% de los facilitadores encuestados expresó que, cuentan con habilidades que
utilizan para el desarrollo de sus clases, logrando de esa manera trasladar sus ideas a los
estudiantes y convertirlos en aprendizaje en los discentes. El 37.50% de los educandos
encuestados explicó que conocen las habilidades que definen a un docente universitario y entre
esas habilidades indicó: poder para hablar con coherencia, habilidad para planificar las
actividades académicas, manejo de contenidos, habilidad para impartir clases. Mientras el
50.00% indico que no conocen las habilidades que definen a un docente universitario sin
explicación alguna en el espacio correspondiente.

En su mayoría los estudiantes no conocen las habilidades que definen a un docente

universitario, esto en cierta manera es preocupante ya que si los discentes no conocen no pueden
explotar al máximo a su docente, conformándose únicamente con lo poco o nada que el docente
imparte.
Cuadro No. 8
8. Uso de estrategias para enseñar.
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

 73

Cuadro 8.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• Los docentes utilizan distintas estrategias
para enseñar, en las cuales se encuentran
exposiciones, de alumnos, la cual se
convierte en una constante para todos los
cursos.
• Los docentes asignan tareas individuales
y grupales para facilitación de los
contenidos.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó que en el centro universitario de San Marcos los docentes
utilizan diferentes estrategias para el proceso de enseñanza, entre estas se pueden mencionar:
clases expositivas, trabajos individuales entre otros. El 100% de los facilitadores encuestados
expresó que, deben de hacer uso de estrategias de enseñanza, ya que esto permite facilitar el
proceso y alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y esto es posible si el
conocimiento es traslado efectivamente. El 100.00% de los educandos encuestados explicó que
efectivamente los docentes utilizan estrategias de enseñanza y que facilitan el aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza simplifican el proceso, despertando en el estudiante la

iniciativa de aprender y en desarrollar su capacidad de captación de la información, estas
estrategias si son utilizadas efectivamente facilitan el trabajo del docente y minorizan el tiempo
para que el conocimiento alcance la cúspide en la formación integral de los discentes.
 74

Cuadro No. 9
9. Conocimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas para aprender.
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 00 00.00 % 04 60.00 % 00 00.00%

NO 01 100.00 % 02 40.00 % 08 100.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 9.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• A través de ese conocimiento se preparan • No, ya que el número de estudiantes es
las sesiones de clases para que cada demasiado y no cuentan con el tiempo y
estudiante pueda asimilar lo que se espacio para determinarlo.
pretende. • no conocen el concepto de
• Es función del docente conocer los tipos metacognición.
de aprendizaje de los estudiantes y • No saben cuáles son los tipos de
planificar sus acciones con base a ese aprendizaje
conocimiento.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó que no conoce cuales son las estrategias de aprendizaje de
los estudiantes a nivel general, pero que de manera particular no, debido a que no hay informes
por parte de los docentes. El 60% de los facilitadores encuestados expresó que, si conocen las
estrategias de aprendizaje de los estudiantes y que con base a ese conocimiento planifican sus
técnicas y estrategias para el desarrollo de las clases. Mientras que el 40.00% manifestó que no
conocen la estrategia de aprendizaje de los estudiantes tanto cognitivo como metacognitivo, ya
 75

que el número de estudiantes es demasiado y no cuentan con el tiempo y espacio para

determinarlo. El 100.00% de los alumnos encuestados explicó que no conocen la estrategia
cognitiva y metacognitiva que utilizan para aprender, debido a que no conocen el concepto de
metacognición.

El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar

sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición, las
personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su
cognición. Con este concepto entonces hacemos hincapié en la importancia para que el
estudiante conoce como aprende.

Cuadro No. 10
10. Tareas asignadas en el curso, fortalecen el aprendizaje.
UNIDADES DE COORDINADOR DE
DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS EXTENSION

MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO

SI 01 100.00 % 06 100.00 % 06 75.00%

NO 00 00.00 % 00 00.00 % 02 25.00%

EN BLANCO 00 00.00 % 00 00.00 % 00 00.00 %

TOTAL 00 100.00 % 06 100.00 % 08 100.00 %

Fuente: investigación de campo agosto 2017

Cuadro 10.1 interpretación de datos

SI PORQUE NO PORQUE
• Las tareas están diseñadas para fortalecer • Hay docentes que asignan tareas sin
los conocimientos adquiridos durante las sentido que no tienen que ver nada con
sesiones de clase. los contenidos asignados.
• Con la asignación de tareas los • Hay docentes que solo asignan tareas y
estudiantes aclaran sus dudas y mejoran no explican nada de lo asignado.
su aprendizaje.
 76

• Las tareas son medios que permiten el

autoaprendizaje en el estudiante.
• Las tareas permiten que el estudiante se
convierta en autodidacta.
Fuente: investigación de campo agosto 2017

INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El

Coordinador de Extensión expresó, las tareas que los docentes asignan en cada uno de los cursos
están diseñados para fortalecer conocimientos adquiridos o bien para despertar la iniciativa de
adquirir nuevos conocimientos. El 100% de los facilitadores encuestados expresó que, toda tarea
es un medio de aprendizaje y que cada vez que asignan una tarea es para mejorar el aprendizaje.
El 75.00% de los discentes manifestó que Las tareas son medios que permiten el autoaprendizaje
en el estudiante y permiten que el estudiante se convierta en autodidacta. Por otra parte, el
25.00% de estudiantes expresó Hay docentes que asignan tareas sin sentido que no tienen que
ver nada con los contenidos asignados. Hay docentes que solo asignan tareas y no explican nada
de lo asignado.

Las tareas se vuelven una parte más integral del aprendizaje de los estudiantes y se
reflejan más en su récord académico. Los datos que refleja el cuadro es entonces que hay un
grupo significativo de estudiantes que no comprenden la importancia de realizar las tareas
asignadas por los docentes y utilizarlos como un medio para mejorar su aprendizaje.

4.2. Interpretación General.

Se considera que en las aulas universitarias en la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Ciencias de la Educación se debe de abordar de una forma completa y acertada los principios
fundamentales de la Andragogía, ya que es considerada una ciencia que tiene por objeto la
educación y formación de las personas adultas, sabiendo claramente que la mayor parte de
estudiantes de esta casa de estudios se encuentran en una edad adulta.

Durante muchos años la educación sistematizada era un proceso de enseñanza –

aprendizaje y se desarrollaba en base a los conocimientos del docente, el cual era el centro de
 77

atención en este proceso; muchos pedagogos lo determinan como una educación

tradicionalistas, otros lo llaman educación bancaria porque la función del docente es únicamente
depositar los conocimientos en la mente de sus estudiantes, otros lo llaman repetitivo porque el
estudiante aprende de memoria lo que el docente dicta o transmite para que posteriormente lo
recuerde y lo repita en una prueba escrita.

Hoy podemos hablar de un cambio sustancial en la educación guatemalteca a través de

la implementación de una metodología constructivista, pero la investigación refleja datos que
definen la realidad en las aulas universitarias especialmente en la carrera de pedagogía ya que
no se trabaja bajo este enfoque.

4.3. Hipótesis.
La poca formación de los docentes de la carrera de licenciatura Pedagogía, plan fin de semana,
centro universitario de San Marcos, Universidad de San Carlos de Guatemala repercute
negativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

4.4. Comprobación de la hipótesis

Los alumnos encuestados en el centro universitario de San Marcos USAC-CUSAM,
manifestaron que no conocen las funciones de la enseñanza universitaria, esto conlleva entonces
que, si un participante no conoce los fines del porque se está educando, no luchara para lograrlos
y mucho menos para mejorarlos. (ver cuadro No.1)

Con relación a las respuestas de los encuestados en la interrogante No. 2 El

Administrador respondió que los docentes están instruidos en indicar los objetivos de las
sesiones y que él tiene conocimiento de ese hecho, mientras los licenciados explicaron que, si
establecen los objetivos al inicio de cada clase, para que el estudiante pueda cumplirlos
eficientemente. Sin embargo, la mitad de los estudiantes manifestaron que los docentes no
establecen los objetivos y por tal razón desconocen lo que se desea alcanzar en dicho proceso,
esto repercute entonces en que los estudiantes no saben porque estudian el curso, porque tratan
los temas o para que les pueda servir en su vida diaria. (ver cuadro No. 2)
 78

En el ítem No. 5, El Coordinador de Extensión expresó que en el centro universitario de

San Marcos los docentes tienen instrucción de apoyar a todos los estudiantes que manifiestan
problemas significativos de aprendizaje, y que es una de las funciones específicas del docente
apoyar a estos alumnos para encausarlos al proceso educativo y por ende el desarrollo de los
aprendizajes. Los facilitadores expresaron que no cumplen con esa función por el poco tiempo
que tienen para el desarrollo de la clase, y junto a esto el plan es fin de semana y es complicado
atender a los estudiantes durante la semana. A esta noción se unen los estudiantes al manifestar
que los docentes no da seguimiento a los compañeros que presentan dificultades de aprendizaje,
dejándolos al margen del cumplimiento de los aprendizajes. (ver cuadro No. 5)

El Coordinador de Extensión expresó que en el centro universitario de San Marcos los

docentes utilizan diferentes técnicas para el desarrollo de la clase, entre estas se pueden
mencionar: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, entre otros. Los facilitadores
encuestados expresaron que, deben de hacer uso de técnicas de enseñanza y aprendizaje, ya que
esto permite facilitar el proceso y alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y esto
es posible si el discente comprende lo que está haciendo y para que lo está haciendo. Los
educandos expresaron que efectivamente los docentes utilizan técnicas que facilitan el
aprendizaje y que, con los organizadores gráficos, entienden claramente los temas y eliminan
dudas posibles. También manifiestan que es más fácil para el alumno, y que el conocimiento
sea captado. (ver cuadro No. 6)

El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar

sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición, las
personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su
cognición. Con este concepto entonces hacemos hincapié en la importancia para que el
estudiante conoce como aprende. El Coordinador de Extensión expresó que no conoce cuales
son las estrategias de aprendizaje de los estudiantes a nivel general, pero que de manera
particular no, debido a que no hay informes por parte de los docentes. Los alumnos encuestados
explicaron que no conocen la estrategia cognitiva y metacognitiva que utilizan para aprender,
debido a que no conocen el concepto de metacognición. (ver cuadro No. 6)
 79

Por consiguiente, después de realizar la investigación se determinó que la poca

preparación profesional manifestada por los docentes al desarrollar las clases, se manifiesta
directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por tal razón podemos concluir
que nuestra hipótesis queda comprobada “La poca formación de los docentes de la carrera de
licenciatura Pedagogía, plan fin de semana, centro universitario de San Marcos, Universidad de
San Carlos de Guatemala repercute negativamente en el aprendizaje de los estudiantes”.

4.5. Conclusiones
a) La función del facilitador es de dotar las herramientas y estrategias de aprendizaje para
los estudiantes universitarios. El Modelo Curricular refiriéndose a la andragogía debe ser
bien estructurada y diseñada acertadamente para cubrir los aspectos especiales sobre el
aprendizaje, verificando a cien se acierta los contenidos, las actividades de aprendizaje,
la forma de evaluación, el ambiente donde se desarrolla el proceso para garantizar la
educación de las personas.

b) Aunque la educación no está definida exactamente como ciencia, si contempla dentro su

estudio el apoyo de otras disciplinas que ayuden al proceso educativo y así lograr con
éxito las competencias en los educandos. La educación entonces es un proceso que atiende
a capacitar al individuo, transforma personalidades define el tipo de vida, rige las pautas
de convivencia en la sociedad, por lo tanto, es un concepto bastante amplio sin el cual el
hombre no lograría su status de racionalización.

c) La formación de docentes debe ser especial y agregar un plus al currículo que se utiliza,
debe de contar con una preparación continua para contar con docentes altamente
calificados y que puedan tener la capacidad de formar y transformar a los hombres o
mujeres que tienen en sus manos para educar.

d) La enseñanza universitaria siempre debe de estar basada en un modelo de autoformación,

para que el estudiante pueda crear sus conocimientos con sus saberes previos, pero a la
par de este, el docente debe de preparar sus clases haciendo uso de la tecnología y
estrategias didácticas.
 80

4.6. Recomendaciones
a) Que los facilitadores del aprendizaje del centro universitario de San Marcos puedan dotar
de herramientas y estrategias de aprendizaje a los estudiantes, y verificar a cien se acierta
los contenidos, las actividades de aprendizaje, la forma de evaluación, el ambiente donde
se desarrolla el proceso para garantizar la educación de las personas.

b) Que las autoridades y docentes se comprometan en formar profesionales que realmente

dominen las ciencias de la educación ya que la educación es un proceso que atiende a
capacitar al individuo, transforma personalidades define el tipo de vida, rige las pautas de
convivencia en la sociedad, por lo tanto, es un concepto bastante amplio sin el cual el
hombre no lograría su status de racionalización.

c) Que la formación de docentes debe ser especial y agregar un plus al currículo que se
utiliza, debe de contar con una preparación continua para contar con docentes altamente
calificados y que puedan tener la capacidad de formar y transformar a los hombres o
mujeres que tienen en sus manos para educar.

d) Que las autoridades educativas del centro universitario tengan en mente en brindar una
educación de calidad y debe estar basada en un modelo de autoformación, para que el
estudiante pueda crear sus conocimientos con sus saberes previos, pero a la par de este, el
docente debe de preparar sus clases haciendo uso de la tecnología y estrategias didácticas.
 81

CAPITULO V
MARCO PROPOSITIVO

5.1. Denominación de la propuesta

“Capacitación sobre Técnicas Didácticas para el fortalecimiento de la enseñanza
universitaria, y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía, de
la universidad de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San Marcos, plan fin de
semana”.

5.2. Introducción
En la investigación documental y de campo se ha logrado determinar una serie de
factores que impiden el aprendizaje de los estudiantes universitarios, y que además son factores
que influyen en su formación profesional. Por tal razón después de haber evaluado las causas y
los efectos que surgen de la poca preparación docente, consideramos que la manera más práctica
y metodológica es la utilización de una herramienta que permita al docente disponer del recurso
documental que consiste en un manual que contenga los temas fundamentales para instruir
adecuadamente a los estudiantes y de esta manera contribuir al desarrollo individual y social de
las personas.

Como parte de nuestra proyección profesional desarrollamos una propuesta que subsane
las deficiencias en la aplicación de Técnicas Didácticas y que facilite el aprendizaje a los
alumnos y a toda persona que quiera o necesite conocer y aprender la forma de utilizar los
recursos didácticos.

Esta propuesta se enfatiza básicamente en la utilización de la metodología correcta para

educar de una forma clara y precisa, de tal manera que el alumno pueda adquirir sus
conocimientos eficazmente y por consiguiente aplicarlos en su vida cotidiana. Este plan
proporciona las técnicas adecuadas que debemos utilizar en el proceso de los aprendizajes y que
nos permitan una interacción amena entre alumno y maestro.
 82

5.3. Justificación
La educación es un proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado, es por ello que los docentes
universitarios deben implementar la utilización de Técnicas Didácticas para estimular al
educando en su formación académica; sin embargo la falta de la utilización de las mismas
podemos decir que tiene varios factores que de alguna manera pueden ser atendidos a tiempo y
lograr una mejora sustancial en la educación a nivel comunidades, los departamentos y por qué
no decirlo a nivel nacional. Está plenamente comprobado que la poca preparación docente y el
mal uso de estos recursos didácticos dentro de las aulas universitarias, merma en gran parte la
relación entre los educadores y los educandos.

La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietud de introducir al

docente en nuevos esquemas y modelos de enseñanza, que hasta el momento son inexistentes
en muchas clases, en todo los niveles y modalidades del sistema educativo, y que además han
tomado gran auge actualmente en las aulas universitarias. Asimismo, la preocupación de
muchos estudiosos por la formación del docente, quien enfrenta hoy diversos retos y demandas
sociales no sólo debe restringirse a transmitir información, sino que debe lograr articular sus
saberes con los dilemas que enfrenta cotidianamente en el aula, al integrar el pensar críticamente
de su práctica docente, a través de soluciones creativas de los problemas reales, se estará
avanzando en la manera de formar el docente que se requiere para nuestra realidad.

La propuesta “Capacitación sobre Técnicas Didácticas para el fortalecimiento de la

enseñanza universitaria, y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía, de la universidad de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San Marcos,
plan fin de semana”. Se justifica en que la enseñanza universitaria, tiene que ser una ventana
abierta al mundo, en la nueva configuración de los procesos de aprendizaje de nuestra sociedad,
aprender a aprender es el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la
educación superior, ya que los niveles anteriores (primaria y medio) no cumplen con ese
proceso, lo que equivale a que el estudiante no desarrolle la capacidad de lograr aprendizajes
significativos por si sólo en una amplia gama de situaciones y circunstancias donde la aplicación
de Técnicas Didácticas en el desarrollo de sus clases es fundamental para lograr ese cometido.
 83

Como ya se mencionó, el déficit de aplicación de Técnicas Didácticas en las aulas

universitarias es muy notorio, determinado por las observaciones a cada docente, los magister
dixter de otros; pero si queremos que los estudiantes sean artífices de su propio aprendizaje por
eso es fundamental que se les brinde herramientas para que la auto preparación sea una cualidad
que los califique.

5.4. Objetivos
5.4.1. General
Apoyar la labor docente mediante el acceso a material escrito que permita desarrollar
contenidos, aplicando correctamente Técnicas Didácticas para facilitar al estudiante la
asimilación de estos contenidos y por ende desarrollo de aprendizajes.

5.4.2. Específicos
a) Dotar a los docentes de información con opciones básicas de enseñanza para hacer de
las Técnicas Didácticas herramientas de aprendizaje.
b) Fortalecer el conocimiento de los docentes y estudiantes universitarios sobre la
importancia de las Técnicas Didácticas y el papel de estas en el desarrollo de aprendizaje
de los estudiantes.
c) Lograr que los alumnos se aprovechen de las Técnicas Didácticas en el proceso de su
aprendizaje para facilitar la asimilación de los contenidos y por ende su formación
académica.

5.5. Desarrollo de la propuesta

La propuesta consiste en: “Capacitación sobre Técnicas Didácticas para el
fortalecimiento de la enseñanza universitaria, y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía, de la universidad de San Carlos de Guatemala, centro
universitario de San Marcos, plan fin de semana”.
 84

5.5.1. Descripción de la propuesta

La formación académica como parte sustancial en la formación integral del ser humano
se logra únicamente implementando acciones que ayuden a desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas y valores en el individuo.

La propuesta consiste en la recopilación y desarrollo de material para el abordaje de los

principales temas relacionados a las Técnicas Didácticas para mejorar la enseñanza docente;
también se desarrollarán charlas, talleres de capacitación, actualización a los estudiantes
universitarios para que ellos puedan aprender a aprender. De esta manera se desarrollan
habilidades y estrategias en el uso adecuado de las Técnicas Didácticas para su implementación
en los salones de clase y así fortalecer el proceso de los aprendizajes en los estudiantes.

5.5.2. Modalidad de Realización

La propuesta de trabajo se realizará en la universidad de San Carlos de Guatemala,
centro universitario de San Marcos, específicamente en la carrera de Licenciatura en Pedagogía,
plan fin de semana.

Se llevó a cabo el diagnostico situacional al momento de desarrollar el trabajo de campo,

obteniéndose resultados que arrojaron un indicador orientado hacia la falta de un plan de
Técnicas Didácticas, ya que los estudiantes universitarios tienen problemas en la asimilación de
los contenidos.

Luego preparar el campo de acción, en este caso el centro educativo, al personal docente
y a los estudiantes, así también los ambientes (aulas) para que se conjugue con lo que se quiere
lograr.

Para que esto sea efectivo en primer lugar debemos de contar con un plan para la
capacitación sobre Técnicas Didácticas para los estudiantes universitarios, que sea integral
donde se contemple el accionar y la colaboración de los docentes inmersos en el proceso.
 85

Para que estos planes sean reales, es necesario dotar al personal de información sobre
planificación y estructuración de Técnicas Didácticas, para que ellos puedan realizarlo de forma
individual o colectivamente que responda a las necesidades que se tienen de contar con un Plan
de esta magnitud.

Posteriormente, es necesario poner en marcha el plan, dicho de otra manera, es llevar a

cabo lo que en el papel se ha descrito.

Este proceso requiere primordialmente el empoderamiento de los facilitadores

pedagógicos del Plan de Técnicas Didácticas, para generar las acciones que en el mismo se
establecen, involucrando en las actividades al recurso humano interno que son los estudiantes.

Por último, pero de manera constante está la evaluación del proceso que tiene varios
momentos y aspectos, bajo los cuales se trabajaran, con el único fin o propósito de verificar el
grado de avance del plan y el alcance de los objetivos y metas trazadas, así como el logro de los
resultados y expectativas que el mismo ha generado para mejorar la calidad en el proceso de los
aprendizajes.

5.6. Estrategias de Ejecución

a) Determinar el plan para el fortalecimiento de las Técnicas Didácticas del proceso de los
aprendizajes.
b) Presentar el plan a las autoridades educativas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, centro universitario de San Marcos
c) Utilizar los recursos didácticos para fomentar el aprendizaje auto dirigido, desarrollando
estrategias que permiten implementar las Técnicas Didácticas en el desarrollo de las clases.
d) Coordinador de extensión y personal docente aplican correctamente en cada una de las
clases las diferentes Técnicas Didácticas para cumplir con el plan.
e) Todos los docentes enriquecen el plan con las experiencias adquiridas al implementar el
plan inicial.
f) Se incluyen en las programaciones docentes ya sea por clase, semanal, mensual o por unidad
las diferentes Técnicas Didácticas a utilizarse para la transmisión de los contenidos.
 86

g) Se articulan protocolos de coordinación interna para la óptima implementación del proyecto

de Técnicas Didácticas.
h) Supervisión constante del coordinador a los docentes para cerciorarse de la aplicación de
las Técnicas Didácticas dentro de los salones de clase; dejando por un lado aquel paradigma
de libertad de catedra.

5.7. Metodología
El modelo constructivista ofrece criterios para una instrucción de calidad, fundamentada
y coherente para que los alumnos (mediante su disponibilidad) aprendan y se desarrollen en la
medida en que pueden construir significados a los contenidos en forma activa e integral a partir
de los conocimientos previos en interacción con sus iguales y el profesor-mediador como guía
e intermediario entre el alumno y la cultura.

Metodología de taller participativo y de prácticas continuada:

a) A través de dinámicas.
b) Juegos y dinámicas.
c) Reflexión
d) El juego como herramienta pedagógica.
e) Dramatizaciones
f) Mimos.
g) Videos o Películas
Lluvia de Ideas a través de dinámica de grupos: Consta de cuatro fases:
a) El grupo de trabajo aporta ideas
b) El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas.
c) Los equipos evalúan la organización y clasificación de las ideas, aportando sugerencias para
la mejora del problema.
d) En una sesión plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de uso. Para
despertar y aumentar el interés y generar habilidades en los alumnos para su formación
académica, consolidando así una formación integral.
 87

5.8. Responsables de Ejecución

a) Estudiantes investigadores:
 11 integrantes del grupo de seminario
b) Docentes del centro universitario
c) Coordinador de Extensión
d) Todos los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía

5.9. Duración de la Implementación de la Propuesta

La implementación de la propuesta está contemplada para desarrollarse en los meses de
octubre y noviembre, abordando cada una de las actividades descritas en la planificación.
Logrando así el cumplimiento de las competencias e indicadores que se espera que el estudiante
obtenga.

Mes de octubre: DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Mes de octubre: MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA

Mes de noviembre: DINÁMICA DE GRUPO, APOYOS DIDÁCTICOS, RECURSOS

DIDÁCTICOS

5.10. Cronograma de la Actividad

“Capacitación sobre Técnicas Didácticas para el fortalecimiento de la enseñanza
universitaria, y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía, de
la universidad de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San Marcos, plan fin de
semana”.
Cuadro 4 cronograma
Temática Fecha Metodología Responsable
PRIMER TALLER
DIDÁCTICA Y octubre de 2017 • Metodología 11 estudiantes
ESTRATEGIAS Activa seminaristas del
DIDÁCTICAS
 88

• Metodología noveno ciclo de

Constructivista Pedagogía
SEGUNDO TALLER
MÉTODOS Y Octubre de 2017 • Metodología 11 estudiantes
TÉCNICAS Activa seminaristas del
DIDÁCTICAS • Metodología noveno ciclo de
PARA LA Participativa Pedagogía
ENSEÑANZA • Metodología
Constructivista
TERCER TALLER
DINÁMICA DE Noviembre de • Metodología 11 estudiantes
GRUPO, APOYOS 2017 Activa seminaristas del
DIDÁCTICOS, • Metodología noveno ciclo de
RECURSOS Participativa Pedagogía
DIDÁCTICOS • Metodología
Constructivista
Fuente: Elaboración propia

5.11. Bibliografía
Herrán, A. de la (2011). Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. En N. Álvarez
Aguilar y R. Cardoso Pérez (Coords.), Estrategias y metodologías para la formación del
estudiante en la actualidad. Camagüey (Cuba): Universidad de Camagüey (ISBN: 978-959-16-
1404-9).
 89

5.12. Planificación general de la propuesta

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS -CUSAM
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN FIN DE SEMANA, EXTENSIÓN SAN MARCOS

PROPUESTA
“CAPACITACIÓN SOBRE TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, Y EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA,
DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, CENTRO
UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS, PLAN FIN DE SEMANA”.

PRESENTADO POR LAS ESTUDIANTES

EQUIPO INVESTIGADOR

“ID Y ENSEÑAD A TODOS”

San Marcos, septiembre de 2017

 90

5.12.1. Presentación
La capacitación sobre Técnicas Didácticas está diseñada para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes universitarios, con esto se busca abordar todas las actividades promovidas para
mejorar el nivel de educación del alumnado. Partiendo de los datos que las diferentes
evaluaciones han aportado acerca de la aplicación de Técnicas Didácticas, estableciendo los
mecanismos necesarios para que los profesores y profesoras puedan formarse en este campo.

Entonces este plan es una respuesta congruente con la necesidad de Técnicas Didácticas,
evidenciada durante la investigación de campo, las estudiantes encargadas de la misma
presentamos el siguiente documento con la base teórica, para el desarrollo de los contenidos
sugeridos en el curso de Técnicas Didácticas.

Los módulos han sido preparados en forma independiente, de tal forma que puedan ser
desarrollados de acuerdo a lo que el director y los docentes estimen pertinente.

5.12.2. Objetivos
5.12.2.1. General
Proporcionar a la universidad de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San
Marcos, plan fin de semana; material de apoyo para implementar el uso de Técnicas Didácticas
en su programación anual.

5.12.2.2. Específicos
a) Presentar el tema de Técnicas Didácticas como un conjunto de recursos que el docente y
el alumno puede utilizar, a fin de que puedan desarrollar los conocimientos y habilidades,
que les permitan desenvolverse en cualquier ámbito de su vida.

b) Propiciar el desarrollo de habilidades docentes logrando que la educación esté actualizada

en cuanto a la utilización de Técnicas Didácticas.
 91

c) Lograr una interacción adecuada en los procesos de aprendizaje, realizando una

instrucción adecuada a docentes que se encuentran inmersos en el tradicionalismo para
dar ese salto a una educación constructivista.

5.12.3. Desarrollo de los talleres

La educación en Guatemala no se ha podido desarrollar una educación constructivista,
en donde el alumno crea su propio conocimiento. Esto se explica, en gran medida, porque la
formación teórica de los docentes, las premisas metodológicas, los esquemas de interacción
maestro-alumno, los libros, cartillas u otros materiales impresos, y en general toda la propuesta
didáctica, está concebida y orientada hacia una educación tradicionalista

Con justa razón se implementan talleres de capacitación y actualización para los

docentes, donde se le facilitaran herramientas sustanciales para desarrollar una educación activa
y participativa, pero sobre todo buscar que el alumno sea el protagonista del hecho educativo.

5.12.3.1. Didáctica y Estrategias Didácticas (primer taller)

a) Introducción a la didáctica
b) Didáctica
c) Estrategia didáctica

5.12.3.2. Métodos y Técnicas Didácticas para la enseñanza (segundo taller)

a) Método de enseñanza
b) Técnica
c) Técnica de enseñanza
d) Técnica Didáctica
e) Técnicas Didácticas centradas en el alumno
f) Técnicas Didácticas centradas en el grupo

5.12.3.3. Dinámica de Grupo, Apoyos Didácticos, Recursos Didácticos (tercer taller)

a) Dinámica de grupo para iniciar el curso
b) Apoyos didácticos
 92

c) Recursos didácticos

5.12.3.4. Manual para el Desarrollo de las Técnicas Didácticas

Cada uno de los talleres se desarrollará a través de un manual, que contiene el compendio
de cada uno de los temas a tratar. Con ello se busca proporcionar al docente material adecuado
para el fortalecimiento del proceso de los aprendizajes en los estudiantes. El manual para el
desarrollo de las Técnicas Didácticas, está diseñado para que el docente pueda aplicarlo en los
periodos correspondientes en las cuales desarrolla sus clases.

5.12.4. Cronograma de la actividad

“Capacitación sobre Técnicas Didácticas para el fortalecimiento de la enseñanza
universitaria, y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía, de
la universidad de San Carlos de Guatemala, centro universitario de San Marcos, plan fin de
semana”.
Cuadro 5 cronograma
Temática Fecha Metodología Responsable
PRIMER TALLER
DIDÁCTICA Y octubre de 2017 • Metodología 11 estudiantes
ESTRATEGIAS Activa seminaristas del
DIDÁCTICAS • Metodología noveno ciclo de
Constructivista Pedagogía
SEGUNDO TALLER
MÉTODOS Y Octubre de 2017 • Metodología 11 estudiantes
TÉCNICAS Activa seminaristas del
DIDÁCTICAS • Metodología noveno ciclo de
PARA LA Participativa Pedagogía
ENSEÑANZA • Metodología
Constructivista
TERCER TALLER
DINÁMICA DE Noviembre de • Metodología 11 estudiantes
GRUPO, APOYOS 2017 Activa seminaristas del
 93

DIDÁCTICOS, • Metodología noveno ciclo de

RECURSOS Participativa Pedagogía
DIDÁCTICOS • Metodología
Constructivista
Fuente: Elaboración propia

5.12.5. Presupuesto
Para el desarrollo de la propuesta se presenta el siguiente presupuesto.
Cuadro 6 presupuesto
Cantidad Descripción Precio Total
C/U
03 Alquiler de cañonera Q60.00 Q180.00
90 Guías de Técnicas Q2.00 Q180.00
Didácticas
100 Refacciones en los 3 Q15.00 Q1500.00
talleres
90 Material de apoyo Q10.00 Q900.00
impreso
90 Discos con Q5.00 Q450.00
aplicaciones de programas
educativos.
Total Q3210.00
Fuente: Elaboración Propia

Total, en letras: Tres mil doscientos diez con 00/100

5.12.6. Fuentes de Financiamiento.

Para el desarrollo del plan necesitamos tener a personas o instituciones que puedan
colaborar con nosotros en la dotación del recurso económico, tales como:
 94

Cuadro 7 Presupuesto
RECURSO COSTO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
Alquiler de cañonera para los 3 Q180.00 Licenciado Luis Pedro
talleres de León
Impresión de las guías de Q180.00 Estudiantes
Técnicas Didácticas. capacitadores
Refacción para 90 estudiantes Q1500.00 Coca cola, y estudiantes
en los 3 talleres capacitadores
Material impreso y discos con Q13500.00 Empresas telefónicas y
aplicaciones de programas educativos municipalidad de San Marcos.
para 50 estudiantes, (Q15.00 c/u)
TOTAL Q3210.00
Fuente: Elaboración propia

5.12.7. Recursos:
5.12.7.1. Tecnológicos.
La tecnología juega un papel importante dentro del proceso ya que se fomentará el uso
de:
a) Cañonera.
b) Computadora.
c) Cámaras.
d) Discos.
e) Equipo de Sonido. Entre otros

5.12.8. Humanos.
a) Estudiantes Investigadores del CUSAM.
b) Docentes.
c) Coordinador de extensión.
d) Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía.
5.12.9. Físicos.
a) Centro universitario de San Marcos.
 95

b) Bibliotecas.
c) Salones.

5.12.10. Impacto de la propuesta.

5.12.10.1. Impacto Económico.
El proyecto como tiene un impacto económico mínimo, y sobre todo gastos proyectados
en algún momento que no se erogan si no que son suplidos por los miembros del personal sin
que se tenga una remuneración extra y esos costos se colocan principalmente para tener el
indicador de costo beneficio.

5.12.10.2. Impacto Social

Desde los Fines de la Educación en nuestro país, se concibe la educación como el
desarrollo individual y social, el aprendizaje con una comprensión y enfoque constructivista,
amplía las reacciones consigo mismo, con la familia, con la comunidad a la que pertenece y con
la comunidad global. El impacto social del proyecto es mediano como punto de partida como
parte final del proceso, pero si el seguimiento es continuo el impacto es grande.

5.12.10.3. Impacto Tecnológico

El impacto tecnológico será mediano en alguna medida, ya que en algún momento pues
los estudiantes tendrán que hacer uso de recursos tecnológicos para generar las actividades que
se les asignen, como la utilización de una computadora, cañonera, internet, implementando otros
elementos a medida que el programa vaya avanzando.

5.12.11. Evaluación
La evaluación debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso
para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las
características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los
documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger
información que sirve de base para la evaluación. En esta evaluación cabe distinguir tres
momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.
 96

BIBLIOGRAFIA
Acevedo Alvarez, R. (2003). FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPETENCIA DOCENTE
UNIVERSITARIA. Tesis doctoral, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID,
FACULTAD DE EDUCACIÓN, Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación, Madrid. doi:ISBN: 978-84-669-3022-2
Boujon, C., & Quaireau, C. (2004). Atención, aprendizaje y rendimiento escolar. Madrid:
Narcea Ediciones.
Clifford, M. (1981). Enciclopedia práctica de la pedagogía. Tomo II. Barcelona: Neojobs.
Garcia Allen, J. (31 de agosto de 2017). Psicología y mente. Obtenido de Psicología Educativa
y del desarrollo: https://psicologiaymente.net/desarrollo/tipos-de-aprendizaje#!
Maslow, A. (1991). Motivacion y personalidad. Madrid: Díaz de Santos S.A.
Nérici, I. G. (1985). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz
S.A.
Real Academia ESpañola de la Lengua -RAE-. ((S.F.)). http://dle.rae.es. Recuperado el 23 de
ABRIL de 2017, de aprendizaje.: http://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=aprendizaje
Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Madrid: Edebé.
Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. En M. C. New
York: McMillan.
Yánez M, P. (2016). El proceso de aprendizaje: fases y elementos fundamentales. Revista San
Gregorio, 81.
 97

ANEXOS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC.
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS CUSAM.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLAN FIN DE
SEMANA

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN NACIONAL I 2,017

BOLETA: PARA ESTUDIANTE.

Respetable Estudiante: Por este medio me permito dirigirme a usted, como estudiante del
Noveno semestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación plan
fin de semana, con la finalidad de solicitar su colaboración para que nos proporcione
información real del tema denominado “La formación docente y su repercusión en el
aprendizaje de los estudiantes”, dicha información será utilizada con fines eminentemente
educativos.

INSTRUCCIONES: En el espacio correspondiente rellene la burbuja correspondiente

y anote su respuesta de acuerdo a su criterio y experiencia de conformidad a lo solicitado.

1. ¿Sabe usted cuales son los fines de la enseñanza universitaria?

a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. ¿El docente establece con claridad los objetivos de la clase?

a) Si
b) No
¿por
qué?:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. ¿El docente vincula el desarrollo de la clase con elementos de la vida diaria?

a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza el docente al impartir la clase?

a. Preinstruccionales d. Postinstruccionales
b. Construccionales e. Otro: ______________________
c. didácticas
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 98

5. ¿El docente realiza mediación especialmente con aquellos que presentan mayores
dificultades?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. ¿Los docentes Promueven el uso de diversas técnicas de organización de la información

(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales)?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. ¿Conoce usted cuales son las habilidades que definen a un docente universitario?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8. ¿El docente utiliza distintas estrategias para enseñar (clase expositiva, exposiciones de
alumnos, trabajos de alumnos, trabajo individual)?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. ¿Conoce usted cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que utiliza para aprender?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10. ¿Cree usted que las tareas que el docente le asigna en el curso, fortalecen el aprendizaje
que adquirió en las sesiones de clases?
a) Si
b) No
¿Por
qué?:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¡Muchas gracias por su colaboración!, que Dios le bendiga.

 99

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC.

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS CUSAM.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLAN FIN DE
SEMANA

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN NACIONAL I 2,017

BOLETA PARA DOCENTE.

Respetable docente: Por este medio me permito dirigirme a usted, como estudiante del Noveno
semestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación plan fin de
semana, con la finalidad de solicitar su colaboración para que nos proporcione información real
del tema denominado “La formación docente y su repercusión en el aprendizaje de los
estudiantes”, dicha información será utilizada con fines eminentemente educativos.

INSTRUCCIONES: En el espacio correspondiente rellene la burbuja y anote su

respuesta de acuerdo a su criterio y experiencia de conformidad a lo solicitado.

1. ¿Conoce usted cuales son los fines de la enseñanza universitaria?

a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. ¿Establece usted con claridad los objetivos de la clase?

a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. ¿En su labor docente vincula el desarrollo de la clase con elementos de la vida diaria?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza al impartir su clase?

a. Preinstruccionales d. Postinstruccionales
b. Construccionales e. Otro: ______________________
c. didácticas
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 100

5. ¿Cumple con la función de mediación especialmente con aquellos que presentan mayores
dificultades?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. ¿Entre sus funciones promueve el uso de diversas técnicas de organización de la

información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales)?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. ¿Conoce usted cuales son las habilidades que definen a un docente universitario?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8. ¿Utiliza distintas estrategias para enseñar (clase expositiva, exposiciones de alumnos,

trabajos de alumnos, trabajo individual)?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. ¿Conoce usted cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que tienen los estudiantes
para aprender?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10. ¿Cree usted que las tareas que asigna en el curso, fortalecen el aprendizaje que los
estudiantes adquirieron en las sesiones de clases?
a) Si
b) No
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¡Muchas gracias por su colaboración!, que Dios le bendiga.

 101

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC.

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS CUSAM.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLAN FIN DE
SEMANA

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN NACIONAL I 2,017

BOLETA PARA COORDINADOR DE EXTENSION.

Respetable licenciado: Por este medio me permito dirigirme a usted, como estudiante del
Noveno semestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación plan
fin de semana, con la finalidad de solicitar su colaboración para que nos proporcione
información real del tema denominado “La formación docente y su repercusión en el
aprendizaje de los estudiantes”, dicha información será utilizada con fines eminentemente
educativos.

INSTRUCCIONES: En el espacio correspondiente rellene la burbuja y o anote su

respuesta de acuerdo a su criterio y experiencia de conformidad a lo solicitado.

1. ¿Considera usted que los docentes y alumnos conocen los fines de la enseñanza
universitaria?
a) Si
b) No
¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. ¿Cree usted que los docentes establecen con claridad los objetivos de la clase?
a) Si
b) No
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. ¿considera usted que los docentes vinculan el desarrollo de la clase con elementos de la
vida diaria?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. ¿Cuál de las siguientes estrategias utilizan los docentes al impartir la clase?

a. Preinstruccionales d. Postinstruccionales
b. Construccionales e. Otro: ______________________
c. didácticas
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 102

5. ¿Los docentes cumplen con la función de mediación especialmente con aquellos que
presentan mayores dificultades?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. ¿Entre sus funciones promueve el uso de diversas técnicas de organización de la

información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales)?
a) Si
b) No
explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. ¿Conoce usted cuales son las habilidades que definen a un docente universitario?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8. ¿Cree usted que los docentes utilizan distintas estrategias para enseñar (clase expositiva,
exposiciones de alumnos, trabajos de alumnos, trabajo individual)?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. ¿Conoce usted cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que tienen los estudiantes
para aprender?
a) Si
b) No
Mencionelos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10. ¿Cree usted que las tareas que se asignan en los cursos, fortalecen el aprendizaje que los
estudiantes adquirieron en las sesiones de clases?
a) Si
b) No
Explique:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¡Muchas gracias por su colaboración!, que Dios le bendiga.