UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2018-2018
CURRÍCULO II
FORMATO DE PCI MSc. Pablo Reinoso T.

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

 Nombre de la Institución Educativa: Institución Educativa “José de la Cuadra”

 Código AMIE: 17H00624
 Cantón: Quito
 Parroquia: San Bartolo
 Régimen: Sierra
 Sostenimiento: Fiscal
 Oferta educativa: Educación General Básica (EGB), Básica Superior
Educación Básica Intensiva
Bachillerato General Unificado (BGU) Ciencias y Técnico
 Jornadas: Matutina y vespertina
 Zona: 9
 Distrito: 17D06
 Circuito: CE 02_03
 Correos electrónicos: 17h00624@gmail.com
josedelacuadra@yahoo.com
 Dirección: Antonio Rodríguez S121 y Av. Tnte. Hugo Ortiz (Ciudadela Quito Sur)
 Teléfonos: 3110-872 (Rectorado) / 2668-909 (Secretaría)

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

MISIÓN

VISIÓN

IDEARIO

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Al tenor de lo que reza en el Art. 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), nuestra actividad educativa se
desarrolla bajo los siguientes principios generales:

POLÍTICAS EDUCATIVAS

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

A más de los tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad que definen el Perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano y en torno a los cuales, el MINEDUC ha establecido un conjunto de capacidades y responsabilidades
que los estudiantes deben adquirir en su tránsito por la educación obligatoria, Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con S.1. Asumimos responsabilidad
1
 necesidades y potencialidades de pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos social y tenemos capacidad de
nuestro país y nos involucramos en liderazgos auténticos, procedemos con proactividad interactuar con grupos heterogéneos,
la construcción de una sociedad y responsabilidad en la toma de decisiones y procediendo con comprensión,
democrática, equitativa e inclusiva. estamos preparados para enfrentar los riesgos que el empatía y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, emprendimiento conlleva. S.2. Construimos nuestra identidad
generosidad, integridad, coherencia I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, nacional en busca de un mundo
y honestidad en todos nuestros indagamos la realidad nacional y mundial, pacífico y valoramos nuestra
actos. reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos multiculturalidad y multietnicidad,
J.3. Procedemos con respeto y interdisciplinarios para resolver problemas en forma respetando las identidades de otras
responsabilidad con nosotros y colaborativa e interdependiente aprovechando todos personas y pueblos.
con las demás personas, con la los recursos e información posibles. S.3. Armonizamos lo físico e
naturaleza y con el mundo de las I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en intelectual; usamos nuestra
ideas. Cumplimos nuestras nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes inteligencia emocional para ser
obligaciones y exigimos la como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; positivos, flexibles, cordiales y
observación de nuestros derechos. asumimos con responsabilidad nuestros discursos. autocríticos.
J.4. Reflejamos y reconocemos I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía S.4. Nos adaptamos a las exigencias
nuestras fortalezas y debilidades e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, de un trabajo en equipo en el que
para ser mejores seres humanos en crítico y complejo; y practicamos la humildad comprendemos la realidad
la concepción de nuestro plan de intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. circundante y respetamos las ideas y
vida. aportes de las demás personas.

En la Institución Educativa …, promovemos y practicamos los siguientes valores y actitudes:

La autoridad educativa nacional ha determinado diez elementos para que las instituciones educativas elaboremos la
Planificación curricular institucional (PCI):

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

2
A lo largo de la historia, la enseñanza en las instituciones educativas ha tenido diferentes enfoques pedagógicos, desde
aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currículos se centraban en el docente y el
aprendizaje mecanicista, hasta los actuales más abiertos y constructivistas, donde se pretende reformar las prácticas
educativas, haciendo énfasis en los procesos de enseñanza-aprendizaje, revalorizando el papel del docente como
mediador en dichos procesos y el rol del estudiante, como sujeto activo del conocimiento; sin olvidar que éste cuando
ingresa a la institución ya posee unos conocimientos y experiencias previas que le ha proporcionado el contexto, los
cuales afianza y complementa con los nuevos aprendizajes que adquiere en el plantel, obteniendo de esta manera
aprendizajes significativos. Dichos procesos han dado paso a los modelos pedagógicos.

Según Flórez, R. (2002) un modelo pedagógico es: “aquella representación de las relaciones que predominan en el acto
de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la Pedagogía”.

El socio constructivismo como modelo pedagógico

El Currículo 2016 se fundamenta en el modelo pedagógico socio constructivista, mismo que tiene entre sus
principales precursores a Irwin, Doyle, Bandura y Vigostky.

Este enfoque se enmarca en que:

 Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social, lo cual implica la potenciación del
conocimiento mediante la interacción social y la comunicación entre docente–estudiante, y entre estudiantes; en un
ambiente de aprendizaje adecuado para reconocer y valorar los conocimientos previos, como elementos
fundamentales para la construcción de los nuevos saberes.
 La construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno sociocultural.
 Los miembros bien informados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros.
 Las funciones psicológicas superiores, incluyendo la lectura y la escritura, son sociales por naturaleza.
 Se debe diseñar situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
 Se revaloriza al error como oportunidad de aprendizaje, gracias a la retroalimentación constante donde la evaluación
ya no es solo un factor de medida, sino otro elemento formativo que facilita el aprendizaje.
 El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, las
creencias, la enseñanza directa y las relaciones con los demás. Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros
referentes de este tipo de constructivismo.
 La implementación del modelo tenga flexibilidad y apertura a diversas tendencias pedagógicas que pudieran
contribuir con los lineamientos institucionales (misión, visión, perfiles de salida, etc.).

En tal sentido, el constructivismo social sostiene que la persona puede sentir, imaginar, recordar o construir un nuevo
conocimiento si tiene un precedente cognitivo donde se ancle. Por ello el conocimiento previo es determinante para
adquirir cualquier aprendizaje. El profesorado desarrolla el papel de mediador. Su tarea principal será la de desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes a partir de las que cada educando tiene almacenado y ayudarlo para que logre
conectarlos con los nuevos aprendizajes. El mediador facilita la construcción colaborativa de conocimientos y valores
socialmente respaldados.

La construcción de aprendizajes se producirá como resultado del intercambio de significados entre los que intervienen
en el proceso de aprendizaje. Entonces podemos afirmar que el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia
cultural y se adecúa al nivel de desarrollo de los educandos.

Algunos docentes han malinterpretado la aplicación del constructivismo dejando solo al educando, aduciendo que es él
quien debe construir el aprendizaje. En el constructivismo social es claro el papel del docente y el mayor reto está en
que logre que el educando logre avanzar con el apoyo de la interrelación social y la ayuda necesaria hacia nuevas zonas

3
 de desarrollo próximas, ampliando cada vez más su zona de desarrollo, razón por la cual es de fundamental importancia
identificar las áreas en donde los estudiantes puedan tener problemas y ayudarlos a construir el conocimiento que
necesitan (zona de desarrollo próximo).

En conclusión, en un proceso pedagógico constructivista es fundamental conectar los nuevos conocimientos a los
previos, para facilitar que se internalicen como aprendizajes significativos y que perduren en la memoria a largo plazo.
Por lo tanto, es fundamental en el proceso constructivista la problematización del conocimiento, la reflexión, la
comprensión, la participación activa, el trabajo colaborativo y el desempeño en contextos reales.

En este contexto, el modelo pedagógico de la Institución Educativa “José de la Cuadra” se desprende

fundamentalmente de la misión, visión e identidad institucional que se traduce en ideas fuerza, principios, políticas y
valores institucionales. Parte de un enfoque del quehacer educativo centrado en el estudiante1, y de los resultados
de aprendizaje deseados, mismos que permiten evidenciar la formación integral y el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño (DCD) requeridas para que los estudiantes alcancen el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano; y, que luego las puedan emplear para continuar los estudios en instituciones de educación superior y/o
para incorporarse a la vida laboral.

Desde esta perspectiva, el docente es un facilitador o mediador que genera ambientes de aprendizaje en los que se
ofrecen oportunidades para que los estudiantes transiten por diferentes niveles de comprensión de los contenidos
(DCD), esto es, observen, exploren, indaguen, investiguen, experimenten, discutan, comparen, infieran, analicen,
sinteticen, reflexionen, entre otros; sobre los conceptos esenciales de las distintas áreas de conocimiento. Lo cual implica
que el docente verifica de manera permanente, con diversas estrategias metodológicas y mecanismos de
evaluación2 (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), de retroalimentación y de recuperación; que los
alumnos han comprendido los conceptos fundamentales y pueden aplicarlos en varios contextos, mediante diversos
lenguajes (verbal, gráfico, corporal, tecnológico, etc.) de manera reflexiva y fundamentada desde varias perspectivas.

En este sentido, el énfasis no está en los contenidos, sino en el proceso de construcción del conocimiento, en la
identificación del objetivo o propósito de enseñanza y en el aprendizaje, mediante el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño que se evidencian a través de los resultados deseados pues en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• debe conjugarse la interdisciplinariedad como eje con todas las áreas del conocimiento, en el sentido que lo
que se aprende en las diferentes asignaturas pueda ser útil en el desarrollo de actividades de otras áreas; y, así
reforzar simultáneamente todos los campos del saber.
• otro eje es la contextualización con que se deben desarrollar las temáticas en las horas de clase, ya que el
estudiante debe partir de un contexto conocido, amigable y pertinente, con el propósito de que lo que está
aprendiendo pueda relacionarlo con sus entornos, lo cual le va a permitir encontrar sentido y reforzar lo aprendido.
• el eje del aprendizaje significativo debe llevar al estudiante a encontrar utilidad y aplicación de lo que aprende,
porque con los ejes antes mencionados hacen una fusión de interés y práctica de lo asimilado, todo esto hará que
el proceso de enseñanza aprendizaje tenga una gran significatividad para la vida del estudiante y le permita resolver
problemas cotidianos en sus contextos.

Enfoque pedagógico de las áreas del conocimiento

Las áreas del conocimiento por su naturaleza también tienen su enfoque pedagógico que lo sintetizamos de la siguiente
manera:

Enfoque pedagógico del área de LENGUA Y LITERATURA

1
Con esto se superan esos roles pasivos de memorizar o de aceptar acríticamente lo que se presente.
2
Se debe evaluar los aprendizajes a partir de niveles de entrada, procesos y resultados.
4
 El enfoque del ajuste curricular para Lengua y Literatura es comunicativo. Esto significa que la enseñanza debe
centrarse en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, ya que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral
y escrita para la comunicación, esto es, en individuos capaces de comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación de acuerdo con los diversos contextos en los que una persona se
desenvuelve diariamente.

En este sentido, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no constituye el eje de los procesos de aprendizaje, sino que fomenta en el
estudiante actitudes relacionadas con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad académica al generarlos.

Dicho enfoque comunicativo integra una serie de competencias que no únicamente deberán ponerse en práctica en el
aula, sino aplicarse en situaciones de uso en la vida real. Al respecto, Carlos Lomas lo enuncia de la siguiente manera:
“al aprender a usar una lengua no solo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino que también a
saber qué decir, a quién, cuándo, y cómo decirlo, y cuándo callar” (Lomas, 1999).

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

2.1. MALLA CURRICULAR Y CARGA HORARIA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) – BÁSICA SUPERIOR

Lengua y Ciencias Estudios Educación Proyectos
Años Matemática ECA Inglés
Literatura Naturales Sociales Física Escolares TOTAL
VIII 6 6 4 4 2 5 5 3 35
IX 6 6 4 4 2 5 5 3 35
X 6 6 4 4 2 5 5 3 35

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU) - CIENCIAS

Lectura crítica

Demostración
Emprendimi

Investigación

y Métodos de
Matemática

de mensajes
ciudadanía

en Ciencia y
Educación

Educación

Educación

Matemática
Tecnología
Cultural y
Literatura

Complejos
Psicología
Lengua y
Filosofía

Artística
Química

Biología

Números
Gestión
Historia

para la

Cur
ento y
Inglés
Física

Física

sos
Total
2 2 3 3
I 5 + + + + 2 2 5 5 2 2 2 - - - - 40
2 1 1 1
4 3 2 3
II + 3 + + + 2 2 5 5 2 2 2 - - - - 40
1 1 2 1
2 2 2 3
III 3 2 + + + - - 2 + - 2 2 3 4 4 4 40
1 1 1 2
NOTA. Las 5 horas a discreción en el cuadro de BGU CIENCIAS han sido distribuidas en las siguientes asignaturas:
 I BGU: QUÍMICA (2), FÍSICA (1), BIOLOGÍA (1) e HISTORIA (1)
 II BGU: MATEMATICA (1), BIOLOGÍA (2), QUÍMICA (1) e HISTORIA (1)
 III BGU: LENGUA Y LITERATURA (2), INGLÉS (1), FÍSICA (1) y QUÍMICA (1)

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU) - TÉCNICO

5
 Emprendim
Matemática

ciudadanía
Educación

Educación

Educación
Literatura

Cultural y
Lengua y
Filosofía
TRONCO COMÚN

Artística
Química

Biología

Gestión
Historia

para la

iento y
Inglés
Física

Física
Cursos

Subtotal
I 5 3 2 2 3 2 2 5 5 2 2 2 35
II 4 3 3 2 3 2 2 5 5 2 2 2 35
III 3 2 2 2 2 - - 2 3 - 2 2 20

Formación y Orientación
Contabilidad de Costos

Formación en Centros
Contabilidad Bancaria

Paquetes Contables y
Contabilidad General

Gestión del Talento

de Trabajo - FCT
Laboral - FOL
Tributación

Tributarios
MÓDULOS FORMATIVOS

Humano
Cursos

Subtotal
I 6 - - 2 - 2 - - 10
II 6 - - 2 - 2 - - 10
160 h.
III 8 5 4 - 3 3 2 Extra 25
clase

2.2. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) - BÁSICA SUPERIOR
LENGUA Y LITERATURA
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que la cultura escrita ha beneficios que la cultura escrita ha beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos aportado en diferentes momentos aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la históricos y en diversos contextos de la históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para vida social, cultural y académica, para vida social, cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal sobre enriquecer la concepción personal sobre enriquecer la concepción personal sobre
el mundo. el mundo. el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística
del Ecuador en sus diferentes formas de del Ecuador en sus diferentes formas de del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la expresión para fomentar la expresión para fomentar la
interculturalidad en el país. interculturalidad en el país. interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para evitar actualidad social y cultural para evitar actualidad social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con
eficiencia en el uso de estructuras de la eficiencia en el uso de estructuras de la eficiencia en el uso de estructuras de la
lengua oral en diversos contextos de la lengua oral en diversos contextos de la lengua oral en diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer actividad social y cultural para exponer actividad social y cultural para exponer
sus puntos de vista, construir acuerdos y sus puntos de vista, construir acuerdos y sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en O.LL.4.5. Participar de manera oral en O.LL.4.5. Participar de manera oral en
diversos contextos sociales y culturales, diversos contextos sociales y culturales, diversos contextos sociales y culturales,
a partir de un esquema previo; utilizar a partir de un esquema previo; utilizar a partir de un esquema previo; utilizar
recursos audiovisuales y de las TIC para recursos audiovisuales y de las TIC para recursos audiovisuales y de las TIC para
6
expresar sus opiniones, y evaluar la expresar sus opiniones y evaluar la expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos. pertinencia de los argumentos. pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma O.LL.4.6. Leer de manera autónoma O.LL.4.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios con fines de textos no literarios con fines de textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje, recreación, información y aprendizaje, recreación, información y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de aplicando estrategias cognitivas de aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de comprensión, según el propósito de comprensión, según el propósito de
lectura. lectura. lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC
de forma autónoma para localizar, de forma autónoma para localizar, de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como seleccionar y organizar información como seleccionar y organizar información como
recurso de estudio e indagación. recurso de estudio e indagación. recurso de estudio e indagación.
Escribir textos conversacionales Escribir textos expositivos adecuados a O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
adecuados a una situación comunicativa una situación comunicativa determinada; narrativos, expositivos, instructivos,
determinada; emplear los recursos de las emplear los recursos de las TIC como descriptivos, explicativos y
TIC como medios de comunicación, medios de comunicación, aprendizaje y conversacionales, adecuados a una
aprendizaje y expresión del pensamiento expresión del pensamiento (Ref. situación comunicativa determinada;
(Ref. O.LL.4.8.). O.LL.4.8.). emplear los recursos de las TIC como
Escribir textos informativos (expositivos) Escribir textos argumentativos medios de comunicación, aprendizaje y
adecuados a una situación comunicativa adecuados a una situación comunicativa expresión del pensamiento.
determinada; emplear los recursos de las determinada; emplear los recursos de las
TIC para emplearlos como medios de TIC como medios de comunicación,
comunicación, aprendizaje y expresión aprendizaje y expresión del pensamiento
del pensamiento (Ref. O.LL.4.8.). (Ref. O.LL.4.8.).
Escribir relatos y textos narrativos,
adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento
(Ref. O.LL.4.8.).
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que O.LL.4.9. Utilizar los recursos que O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para desarrollar ofrecen las TIC para desarrollar ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no actividades de escritura literaria y no actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboración con los demás, literaria en colaboración con los demás, literaria en colaboración con los demás,
en una variedad de entornos y medios en una variedad de entornos y medios en una variedad de entornos y medios
digitales. digitales. digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos recursos lingüísticos y explorar algunos recursos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos composición y revisión de textos escritos composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión. para lograr claridad, precisión y cohesión. para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones O.LL.4.11. Realizar interpretaciones O.LL.4.11. Realizar interpretaciones
personales, en función de los elementos personales, en función de los elementos personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y que ofrecen los textos literarios, y que ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del género al destacar las características del género al destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la que pertenecen para iniciar la que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la comprensión crítico-valorativa de la comprensión crítico-valorativa de la
Literatura. Literatura. Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del personal los recursos propios del discurso personal los recursos propios del discurso
discurso literario en la escritura creativa literario en la escritura creativa para literario en la escritura creativa para
para explorar la función estética del explorar la función estética del lenguaje. explorar la función estética del lenguaje.
lenguaje.

7
 BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)
LENGUA Y LITERATURA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en competentes de la cultura escrita en competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y diversos contextos personales, sociales y diversos contextos personales, sociales y
culturales, para actuar con autonomía y culturales, para actuar con autonomía y culturales, para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena. ejercer una ciudadanía plena. ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
a partir del conocimiento de su aporte a a partir del conocimiento de su aporte a a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad la construcción de una sociedad la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco intercultural y plurinacional, en un marco intercultural y plurinacional, en un marco
de interacción respetuosa y de de interacción respetuosa y de de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad. fortalecimiento de la identidad. fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y actualidad social y cultural para asumir y actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal. consolidar una perspectiva personal. consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y OG.LL.4. Participar de manera fluida y OG.LL.4. Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones de eficiente en diversas situaciones de eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no comunicación oral, formales y no comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos formales, integrando los conocimientos formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y sobre la estructura de la lengua oral, y sobre la estructura de la lengua oral, y
utilizando vocabulario especializado utilizando vocabulario especializado utilizando vocabulario especializado
según la intencionalidad del discurso. según la intencionalidad del discurso. según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y OG.LL.5. Leer de manera autónoma y OG.LL.5. Leer de manera autónoma y
aplicar estrategias cognitivas y aplicar estrategias cognitivas y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el metacognitivas de comprensión, según el metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura. propósito de lectura. propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, OG.LL.6. Seleccionar textos, OG.LL.6. Seleccionar textos,
demostrando una actitud reflexiva y demostrando una actitud reflexiva y demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y crítica con respecto a la calidad y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en veracidad de la información disponible en veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo diversas fuentes para hacer uso selectivo diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma. y sistemático de la misma. y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de OG.LL.7. Producir diferentes tipos de OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en texto, con distintos propósitos y en texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en variadas situaciones comunicativas, en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para diversos soportes disponibles para diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir comunicarse, aprender y construir comunicarse, aprender y construir
conocimientos. conocimientos. conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre
sobre los elementos estructurales y los elementos estructurales y funcionales los elementos estructurales y funcionales
funcionales de la lengua castellana en los de la lengua castellana en los procesos de la lengua castellana en los procesos
procesos de composición y revisión de de composición y revisión de textos de composición y revisión de textos
textos escritos para comunicarse de escritos para comunicarse de manera escritos para comunicarse de manera
manera eficiente. eficiente. eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición literarios, en el marco de la tradición literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en nacional y mundial, para ponerlos en nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura. diálogo con la historia y la cultura. diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
literario ecuatoriano, a partir del literario ecuatoriano, a partir del literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales conocimiento de sus principales conocimiento de sus principales

8
exponentes, para construir un sentido de exponentes, para construir un sentido de exponentes, para construir un sentido de
pertenencia. pertenencia. pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades OG.LL.11. Ampliar las posibilidades OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar expresivas de la escritura al desarrollar expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en una sensibilidad estética e imaginativa en una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje. el uso personal y creativo del lenguaje. el uso personal y creativo del lenguaje.

2.3. DISTRIBUCIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (DCD) EN FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) - BÁSICA SUPERIOR
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
EVALUACIÓN
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y explicar
aportes de la cultura escrita los aportes de la cultura los aportes de la cultura los aportes de la cultura
al desarrollo histórico, social escrita al desarrollo escrita al desarrollo escrita al desarrollo
y cultural de la humanidad y histórico, social y cultural de histórico, social y cultural de histórico, social y cultural de
valora la diversidad del la humanidad. la humanidad. la humanidad.
mundo expresada en textos LL.4.1.2. Valorar la diversidad LL.4.1.2. Valorar la diversidad LL.4.1.2. Valorar la diversidad
escritos representativos de cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada
las diferentes culturas, en en textos escritos en textos escritos en textos escritos
diversas épocas históricas. representativos de las representativos de las representativos de las
diferentes culturas, en diversas diferentes culturas, en diversas diferentes culturas, en diversas
épocas históricas. épocas históricas. épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las
influencia de las variaciones variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas
lingüísticas socioculturales y socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador
situacionales del Ecuador en y explicar su influencia en y explicar su influencia en el y explicar su influencia en
las relaciones sociales, así las relaciones sociales. habla de su localidad. las relaciones sociales.
como la correspondencia LL.4.1.4. Indagar y explicar la
entre la estructura de la influencia de la estructura de la
lengua y las formas de lengua en las formas de pensar
pensar y actuar de las y actuar de las personas.
personas.
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar sobre
contenido explícito de dos o los efectos del uso de los efectos del uso de los efectos del uso de
más textos orales, estereotipos y prejuicios en estereotipos y prejuicios en estereotipos y prejuicios en
identificando la comunicación. la comunicación. la comunicación.
contradicciones, LL.4.2.6. Valorar el contenido LL.4.2.6. Valorar el contenido LL.4.2.6. Valorar el contenido
ambigüedades, falacias, explícito de dos o más textos explícito de dos o más textos explícito de dos o más textos
distorsiones, desviaciones en orales e identificar orales e identificar orales e identificar
el discurso; y reflexiona contradicciones, contradicciones, contradicciones,
sobre los efectos del uso de ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias,
estereotipos y prejuicios en la distorsiones y desviaciones en distorsiones y desviaciones en distorsiones y desviaciones en
comunicación. el discurso. el discurso. el discurso.
CE.LL.4.4. Organiza sus LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos de
discursos según las la comunicación oral en la comunicación oral en la comunicación oral en
estructuras básicas de la contextos de intercambio contextos de intercambio contextos de intercambio
lengua oral, utiliza un social, construcción de social, construcción de social, construcción de
vocabulario acorde a la acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de
intención (construir problemas. problemas. problemas.
acuerdos, solucionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
9
problemas, etc.) y al contexto discurso mediante el uso de discurso mediante el uso de discurso mediante el uso de
e integra una variedad de las estructuras básicas de la las estructuras básicas de la
las estructuras básicas de la
recursos, formatos y lengua oral, la selección y lengua oral, la selección y lengua oral, la selección y
soportes, evaluando su empleo de vocabulario empleo de vocabulario empleo de vocabulario
impacto en la audiencia. específico, acorde con la específico, acorde con la específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos intencionalidad, en diversosintencionalidad, en diversos
contextos comunicativos contextos comunicativos
contextos comunicativos
formales e informales. formales e informales. formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos LL.4.2.3. Producir discursosLL.4.2.3. Producir discursos
que integren una variedad de que integren una variedad deque integren una variedad de
recursos, formatos y recursos, formatos y
recursos, formatos y
soportes. soportes. soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera LL.4.2.5. Utilizar, de manera
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos selectiva y crítica, los recursos
selectiva y crítica, los recursos
del discurso oral y evaluar su del discurso oral y evaluar su
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia. impacto en la audiencia. impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo
sus niveles literal, inferencial criterios preestablecidos, las criterios preestablecidos, las
criterios preestablecidos, las
y crítico-valorativo diversos relaciones explícitas entre relaciones explícitas entre relaciones explícitas entre
tipos de texto, al comparar los contenidos de dos o más los contenidos de dos o más los contenidos de dos o más
bajo criterios preestablecidos textos y contrastar sus textos y contrastar sus textos y contrastar sus
las relaciones explícitas entre fuentes. fuentes. fuentes.
sus contenidos, inferir el LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir
LL.4.3.2. Construir
tema, el punto de vista del significados implícitos al significados implícitos al significados implícitos al
autor, las motivaciones y inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto deinferir el tema, el punto de
argumentos de un texto, vista del autor, las vista del autor, las
vista del autor, las
distinguir las diferentes motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos
perspectivas en conflicto de un texto. de un texto. de un texto.
sobre un mismo tema, LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.3. Elaborar criterios
autorregular la comprensión crítico-valorativos al comprensión de un texto crítico-valorativos al
mediante la aplicación de distinguir las diferentes mediante la aplicación de distinguir las diferentes
estrategias cognitivas perspectivas en conflicto estrategias cognitivas de perspectivas en conflicto
autoseleccionadas de sobre un mismo tema, en comprensión sobre un mismo tema, en
acuerdo con el propósito de diferentes textos. autoseleccionadas, de
diferentes textos.
lectura y a dificultades LL.4.3.4. Autorregular la acuerdo al propósito de LL.4.3.4. Autorregular la
identificadas; y valora comprensión de un texto lectura y las dificultades comprensión de un texto
contenidos al contrastarlos mediante la aplicación de identificadas. mediante la aplicación de
con fuentes adicionales, estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
identificando contradicciones comprensión comprensión
y ambigüedades. autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades lectura y las dificultades
identificadas. identificadas.
LL.4.3.8. Valorar el contenido
implícito de un texto en
contraste con fuentes
adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido
explícito de un texto al
identificar contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta LL.4.3.7. Recoger, comparar LL.4.3.5. Valorar y comparar
bibliotecas y recursos y organizar información textos de consulta en
digitales en la web, consultada en esquemas de función del propósito de
comparándolos y diverso tipo. lectura y la calidad de la
10
valorándolos en función de la información (claridad,
confiabilidad de la fuente, el organización, actualización,
propósito de la lectura y la amplitud, profundidad y
calidad de la información, otros).
recogiéndola, contrastándola LL.4.3.6. Consultar
y organizándola en bibliotecas y recursos
esquemas de diverso tipo. digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar
y organizar información
consultada en esquemas de
diverso tipo.
LL.4.3.10. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos
de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes según el
propósito de lectura, y valorar
la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas.
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1. Escribir textos LL.4.4.1. Escribir textos LL.4.4.1. Escribir textos
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos periodísticos y académicos periodísticos y académicos
periodísticos (reportajes, con manejo de su estructura con manejo de su estructura con manejo de su estructura
crónicas, noticias, básica, y sustentar las ideas básica, y sustentar las ideas básica, y sustentar las ideas
entrevistas, artículos de con razones y ejemplos con razones y ejemplos con razones y ejemplos
opinión, entre otros) y organizados de manera organizados de manera organizados de manera
académicos (artículos y jerárquica. jerárquica. jerárquica.
proyectos de investigación, LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr cohesión y
informes, reseñas, coherencia en la escritura de coherencia en la escritura de coherencia en la escritura de
resúmenes, ensayos) con textos periodísticos y textos periodísticos y textos periodísticos y
coherencia y cohesión, académicos mediante la académicos mediante la académicos mediante la
autorregulando la escritura construcción y organización construcción y organización construcción y organización
mediante la aplicación del de diferentes tipos de de diferentes tipos de de diferentes tipos de
proceso de producción, el párrafo. párrafo. párrafo.
uso de estrategias y LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento, procesos de pensamiento procesos de pensamiento procesos de pensamiento
matizando y precisando que apoyen la escritura de que apoyen la escritura de que apoyen la escritura de
significados y apoyándose en diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
diferentes formatos, recursos periodísticos y académicos. periodísticos y académicos. periodísticos y académicos.
y materiales, incluidas las LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular la
TIC, y cita e identifica fuentes escritura de textos escritura de textos escritura de textos
con pertinencia. periodísticos y académicos periodísticos y académicos periodísticos y académicos
con la selección y aplicación con la selección y aplicación con la selección y aplicación
de variadas técnicas y de variadas técnicas y de variadas técnicas y
recursos. recursos. recursos.
LL.4.4.5. Usar el LL.4.4.5. Usar el LL.4.4.5. Usar el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificación, redacción y planificación, redacción y planificación, redacción y
revisión en la escritura de revisión en la escritura de revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos. periodísticos y académicos. periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y LL.4.4.6. Mejorar la claridad y LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos precisión de diferentes tipos precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y de textos periodísticos y de textos periodísticos y
11
 académicos mediante la académicos mediante la académicos mediante la
escritura de oraciones escritura de oraciones escritura de oraciones
compuestas y la utilización compuestas y la utilización compuestas y la utilización
de nexos, modificadores, de nexos, modificadores, de nexos, modificadores,
objetos, complementos y objetos, complementos y objetos, complementos y
signos de puntuación. signos de puntuación. signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados las ideas y los significados las ideas y los significados
de oraciones y párrafos de oraciones y párrafos de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de mediante el uso selectivo de mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos modos verbales, tiempos modos verbales, tiempos
verbales complejos, verbales complejos, verbales complejos,
verboides, voz activa y verboides, voz activa y verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y pasiva, conjunciones y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, frases nominales, adjetivas, frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales adverbiales, preposicionales adverbiales, preposicionales
y verbales. y verbales. y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de con eficiencia aplicando, de con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas manera autónoma, las reglas manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la de uso de las letras, de la de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde. puntuación y de la tilde. puntuación y de la tilde.
LL.4.4.11. Usar recursos de LL.4.4.9. Escribir diálogos LL.4.4.10. Manejar normas
las TIC para apoyar el proceso directos e indirectos e de citación e identificación
de escritura colaborativa e integrarlos en diferentes de fuentes más utilizadas.
individual. tipos de texto, según la LL.4.4.11. Usar recursos de
intención comunicativa. las TIC para apoyar el proceso
LL.4.4.10. Manejar las de escritura colaborativa e
normas de citación e individual.
identificación de fuentes
más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual.
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un texto
literarios en función de sus literario desde las literario desde las literario desde las
preferencias personales, los características propias del características propias del características del género al
interpreta y sustenta su género al que pertenece. género al que pertenece. que pertenece.
interpretación al debatir LL.4.5.2. Debatir críticamente LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.2. Debatir críticamente
críticamente sobre ella, la interpretación de un texto basándose en preferencias la interpretación de un texto
basándose en indagaciones literario basándose en personales de autor, género, literario basándose en
sobre el tema, género y indagaciones sobre el tema, estilo, temas y contextos indagaciones sobre el tema,
contexto. género y contexto. socioculturales, con el género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas manejo de diversos LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias soportes. basándose en preferencias
personales de autor, género, personales de autor, género,
estilo, temas y contextos estilo, temas y contextos
socioculturales, con el socioculturales, con el
manejo de diversos manejo de diversos
soportes. soportes.

CE.LL.4.9. Compone y LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos
recrea textos literarios que creativos que adapten o creativos que adapten o creativos que adapten o
adaptan o combinan diversas combinen diversas combinen diversas combinen diversas
12
estructuras y recursos estructuras y recursos estructuras y recursos estructuras y recursos
literarios, expresa literarios. literarios. literarios.
intenciones determinadas LL.4.5.7. Recrear textos LL.4.5.7. Recrear textos LL.4.5.5. Expresar
(ironía, sarcasmo, humor, literarios leídos o escuchados literarios leídos o escuchados intenciones determinadas
etc.) mediante el uso creativo desde la experiencia personal, desde la experiencia personal, (ironía, sarcasmo, humor,
del significado de las adaptando diversos recursos adaptando diversos recursos etc.) con el uso creativo del
palabras, la utilización literarios. literarios. significado de las palabras.
colaborativa de diversos LL.4.5.6. Recrear textos
medios y recursos de las TIC, literarios leídos o
a partir de su experiencia escuchados con el uso
personal. colaborativo de diversos
medios y recursos de las
TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
EVALUACIÓN
LL.5.1.1. Indagar sobre las LL.5.1.1. Indagar sobre las LL.5.1.1. Indagar sobre las
CE.LL.5.1. Indaga sobre la transformaciones y las transformaciones y las transformaciones y las
evolución de la cultura escrita tendencias actuales y tendencias actuales y tendencias actuales y
en la era digital futuras de la evolución de la futuras de la evolución de la futuras de la evolución de la
(transformaciones y cultura escrita en la era cultura escrita en la era cultura escrita en la era
tendencias actuales y digital. digital. digital.
futuras) e identifica las LL.5.1.2. Identificar las LL.5.1.2. Identificar las
implicaciones socioculturales implicaciones socioculturales implicaciones socioculturales
de su producción y consumo. de la producción y el consumo de la producción y el consumo
de cultura digital. de cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas LL.5.1.3. Analizar las causas LL.5.1.3. Analizar las causas
CE.LL.5.2. Analiza las de la diglosia en relación con de la diglosia en relación con de la diglosia en relación con
causas de la diglosia en las lenguas originarias y sus las lenguas originarias y sus las lenguas originarias y sus
relación con las lenguas consecuencias en el ámbito consecuencias en el ámbito consecuencias en el ámbito
originarias y sus educativo, la identidad, los educativo, la identidad, los educativo, la identidad, los
consecuencias en diversos derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida
ámbitos, y las variaciones cotidiana. cotidiana. cotidiana.
lingüísticas socioculturales LL.5.1.4. Analizar críticamente LL.5.1.4. Analizar críticamente LL.5.1.4. Analizar críticamente
del Ecuador desde diversas las variaciones lingüísticas las variaciones lingüísticas las variaciones lingüísticas
perspectivas. socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas. desde diversas perspectivas. desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora LL.5.2.2. Valorar el contenido LL.5.2.1. Valorar el contenido LL.5.2.2. Valorar el contenido
el contenido explícito e implícito de un texto oral a explícito de dos o más textos implícito de un texto oral a
implícito del discurso y con partir del análisis orales e identificar partir del análisis
sus respuestas persuade connotativo del discurso. contradicciones, connotativo del discurso.
mediante la argumentación y LL.5.2.3. Utilizar los ambigüedades, falacias, LL.5.2.3. Utilizar los
la contraargumentación, diferentes formatos y distorsiones y desviaciones diferentes formatos y
utilizando diferentes formatos registros de la comunicación en el discurso. registros de la comunicación
(debates, mesas redondas, oral para persuadir mediante LL.5.2.2. Valorar el contenido oral para persuadir mediante
etc.), registros y otros la argumentación y implícito de un texto oral a la argumentación y contra
13
recursos del discurso oral contraargumentación, con partir del análisis argumentación, con dominio
con dominio de las dominio de las estructuras connotativo del discurso. de las estructuras
estructuras lingüísticas, lingüísticas. LL.5.2.3. Utilizar los lingüísticas.
evaluando su impacto en la LL.5.2.4. Utilizar de manera diferentes formatos y
audiencia. selectiva y crítica los recursos registros de la comunicación
del discurso oral y evaluar su oral para persuadir mediante
impacto en la audiencia. la argumentación y contra
argumentación, con dominio
de las estructuras
lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera
selectiva y crítica los recursos
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.5.3.1. Valorar el contenido LL.5.3.3. Autorregular la LL.5.3.2. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos comprensión de un texto implícito de un texto con
CE.LL.5.4. Valora los
al identificar mediante la aplicación de argumentos propios, al
contenidos explícitos e
contradicciones, estrategias cognitivas y contrastarlo con fuentes
implícitos y los aspectos
ambigüedades y falacias. metacognitivas de adicionales.
formales de dos o más
LL.5.3.2. Valorar el contenido comprensión. LL.5.3.3. Autorregular la
textos, en función del
implícito de un texto con LL.5.3.4. Valorar los comprensión de un texto
propósito comunicativo, el
argumentos propios, al aspectos formales y el mediante la aplicación de
contexto sociocultural y el
contrastarlo con fuentes contenido del texto en estrategias cognitivas y
punto de vista del autor;
adicionales. función del propósito metacognitivas de
aplica estrategias cognitivas
LL.5.3.3. Autorregular la comunicativo, el contexto comprensión.
y metacognitivas para
comprensión de un texto sociocultural y el punto de LL.5.3.6. Recoger, comparar y
autorregular la comprensión,
mediante la aplicación de vista del autor. organizar Información
identifica contradicciones,
estrategias cognitivas y LL.5.3.6. Recoger, comparar y consultada utilizando
ambigüedades y falacias,
metacognitivas de organizar Información esquemas y estrategias
elabora argumentos propios
comprensión. consultada utilizando personales.
y los contrasta con fuentes
LL.5.3.4. Valorar los esquemas y estrategias
adicionales, mediante el uso
aspectos formales y el personales.
de esquemas y estrategias
contenido del texto en
personales para recoger,
función del propósito
comparar y organizar la
comunicativo, el contexto
información.
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de LL.5.3.5. Consultar bases de LL.5.3.5. Consultar bases de
CE.LL.5.5. Consulta bases datos digitales y otros datos digitales y otros datos digitales y otros
de datos digitales y otros recursos de la web con recursos de la web con recursos de la web con
recursos de la web con capacidad para seleccionar capacidad para seleccionar capacidad para seleccionar
capacidad para seleccionar fuentes según el propósito fuentes según el propósito fuentes según el propósito
fuentes de acuerdo al de lectura y valorar la de lectura y valorar la de lectura y valorar la
propósito de lectura; valora confiabilidad e interés o confiabilidad e interés o confiabilidad e interés o
su confiabilidad y punto de punto de vista de las fuentespunto de vista de las fuentes punto de vista de las fuentes
vista, y recoge, compara y escogidas. escogidas. escogidas.
organiza la información LL.5.3.6. Recoger, comparar y LL.5.3.6. Recoger, comparar y
consultada, mediante el uso organizar Información organizar Información
de esquemas y estrategias consultada utilizando consultada utilizando
personales. esquemas y estrategias esquemas y estrategias
personales. personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso LL.5.4.1. Construir un texto LL.5.4.2. Defender una tesis LL.5.4.1. Construir un texto
de escritura en la argumentativo, mediante la formulación de argumentativo,
construcción de textos seleccionando el tema y diferentes tipos de seleccionando el tema y
académicos argumentativos, formulando la tesis. argumento. formulando la tesis.
14
selecciona el tema, formula LL.5.4.3. Aplicar las normas LL.5.4.3. Aplicar las normas LL.5.4.4. Usar de forma
la tesis y diferentes tipos de de citación e identificación de citación e identificación habitual el procedimiento de
argumentos expresados en de fuentes con rigor y de fuentes con rigor y planificación, redacción, y
párrafos apropiados, honestidad académica. honestidad académica. revisión para autorregular la
selecciona con precisión las LL.5.4.4. Usar de forma LL.5.4.4. Usar de forma producción escrita, y
palabras por su significado habitual el procedimiento de habitual el procedimiento de seleccionar y aplicar
para expresar matices y planificación, redacción, y planificación, redacción y variadas técnicas y
producir efectos en los revisión para autorregular la revisión para autorregular la recursos.
lectores, aplica normas de producción escrita, y producción escrita, y LL.5.4.6. Expresar su
citación e identificación de seleccionar y aplicar seleccionar y aplicar postura u opinión sobre
fuentes con rigor y variadas técnicas y variadas técnicas y diferentes temas de la
honestidad académica, en recursos. recursos. cotidianidad y académicos,
diferentes soportes impresos LL.5.4.5. Producir textos LL.5.4.6. Expresar su mediante el uso crítico del
y digitales. mediante el uso de diferentes postura u opinión sobre significado de las palabras.
soportes impresos y digitales. diferentes temas de la LL.5.4.8. Expresar matices y
cotidianidad y académicos, producir efectos
mediante el uso crítico del determinados en los
significado de las palabras. lectores, mediante la
LL.5.4.7. Desarrollar un tema selección de un vocabulario
con coherencia, cohesión y preciso.
precisión, y en diferentes
tipos de párrafos.
LL.5.4.8. Expresar matices y
producir efectos
determinados en los
lectores, mediante la
selección de un vocabulario
preciso.
CE.LL.5.7. Ubica LL.5.5.1. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos cronológicamente los textos cronológicamente los textos cronológicamente los textos
más representativos de la más representativos de la más representativos de la más representativos de la
literatura de Grecia, Roma, literatura de Grecia y Roma, literatura latinoamericana: literatura latinoamericana:
América Latina y Ecuador, y examinar críticamente las siglos XIX a XXI, y establecer siglos XIX a XXI, y establecer
examina críticamente las bases de la cultura sus aportes en los procesos sus aportes en los procesos
bases de la cultura occidental occidental. de reconocimiento y de reconocimiento y
y establece sus aportes en visibilización de la visibilización de la
los procesos de visibilización heterogeneidad cultural. heterogeneidad cultural.
de la heterogeneidad LL.5.5.3. Ubicar
cultural. cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establecer sus
aportes en la construcción
de una cultura diversa y
plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos LL.5.5.4. Recrear los textos LL.5.5.4. Recrear los textos
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la literarios leídos desde la literarios leídos desde la
literarios leídos desde la experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
experiencia personal, mediante la adaptación de mediante la adaptación de mediante la adaptación de
adaptando diversos recursos diversos recursos literarios. diversos recursos literarios. diversos recursos literarios.
literarios, y experimenta la LL.5.5.5. Experimentar la LL.5.5.5. Experimentar la LL.5.5.5. Experimentar la
escritura creativa con escritura creativa con escritura creativa con escritura creativa con
diferentes estructuras diferentes estructuras diferentes estructuras diferentes estructuras
literarias. literarias, lingüísticas, visuales literarias, lingüísticas, visuales literarias, lingüísticas, visuales
y sonoras en la recreación de y sonoras en la recreación de y sonoras en la recreación de
15
 textos literarios. textos literarios. textos literarios.

3. METODOLOGÍA.

3.1. DESARROLLO DE LOS DIVERSOS ENFOQUES DISCIPLINAR (manera de concebir la enseñanza y el aprendizaje) Y
EPISTEMOLÓGICO (métodos y procesos de conocimiento) DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS

LENGUA Y LITERATURA
Los docentes empleamos una metodología eminentemente procedimental; el aprendizaje basado en problemas,
proyectos y retos; la resolución de casos; la investigación-acción, en función del desarrollo de habilidades lingüísticas-
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, de los estudiantes.

En virtud de que el enfoque metodológico en el área de Lengua y Literatura es eminentemente comunicativo e interactivo,
debemos propiciar espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos en prácticas
comunicativas diversas, ya que las actividades programadas favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad
pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

En este sentido, los estudiantes con la ayuda de los docentes, exploran, usan, ejercitan e interiorizan un conjunto de
procesos lingüísticos que los convierten en usuarios competentes de la cultura oral y escrita, pues aunque el conocimiento
de la lengua está presente, no constituye el eje de los procesos de aprendizaje, ya que la competencia lingüística queda
supeditada a la capacidad comunicativa, misma que debe ir de la mano con el uso de la lengua en auténticas situaciones
comunicativas que se traducen en que:

 Los aprendizajes previos, a través de un amplio diálogo individual o grupal, son el punto de partida de las actividades
seleccionadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Se considerará la atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación como esenciales para mejorar
la calidad educativa.

 Los docentes de Lengua y Literatura a través de la pedagogía constructivista de enseñanza de la lengua debemos
conseguir que los estudiantes “aprendan a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos”, dado que las estrategias
didácticas que apoyan procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores, de ahí que será
imperioso que en la Institución se implemente en todos los grados y cursos el Plan Lector con diferentes textos y con
diversas estrategias que animen y motiven la lectura por placer.

 La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las
habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en
silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad.

 Las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos implicarán procesos de aprendizaje de la comprensión literal,
inferencial e interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se establecerán itinerarios lectores que
contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

 Al igual que la lectura, la escritura requiere que realicemos actividades previamente planificadas de redacción de textos
de distintas finalidades y tipologías; en distintos géneros discursivos; en diferentes situaciones de aprendizaje, de manera
guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente a lo largo de los diferentes grados
y cursos de EGB y Bachillerato, respectivamente.

 Los docentes dedicaremos un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo
de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción
(conversar).

 La alfabetización es considerada como un proceso que inician los estudiantes antes de ingresar a la escuela, y continúa
durante toda la vida. En este contexto, comprendemos que los textos orales y escritos tienen una función social para
16
 recuperar el sentido de su comprensión y producción, por ende, los alumnos con la ayuda de los docentes aprenderán
cómo funcionan los elementos de cohesión en el texto, la organización de las informaciones en el mismo, la relación entre
las estructuras textuales con las estructuras pragmáticas y sociales; aprenderán a "comprometerse mentalmente" y a
trabajar cada una de las distintas fases del proceso de producción (generación de ideas, elaboración de pre-textos y
borradores, revisión).

 Los docentes planificaremos situaciones de aprendizaje dinámicas, participativas, que respondan a necesidades
comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este, con el fin de que los
estudiantes: asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, esto es, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje; y, empleen los conocimientos adquiridos en el aula de manera efectiva
en situaciones comunicativas, con el apoyo de una variedad de textos y materiales didácticos.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá el trabajo individual, el cooperativo y el aprendizaje entre iguales,
atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos
principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos
de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Entre las actividades dinámicas y participativas planificadas estarán: debates, juego de roles, encuentros y talleres
literarios, resolución de casos, escritura de ensayos, dramatizaciones, concursos (oratoria, libro leído, ortografía, escritura
creativa, microcuentos…), casas abiertas, campañas de lecto-escritura (festival de la lectura), la hora del cuento, collages,
juegos de palabras, etc.

 Finalmente, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para potenciar el uso de la lengua
con fines comunicativos, ya que favorecen la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta,
redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc.

En este sentido, al ser las TIC un apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita, incentivar la
curiosidad intelectual del estudiantado y promover la autorregulación y trabajo autónomo en actividades de aprendizaje
basadas en dichas tecnologías; será conveniente la formación del alumnado con respecto a:

 programas educativos informáticos,

 programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e Internet, etc…

Dado que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de
herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y
tratamiento de la información.

3.2. ¿CÓMO TRABAJAR EN CLASE?

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los alumnos logren dichos aprendizajes.
En tal virtud, los docentes de Básica Superior y de BGU de la Institución Educativa José de la Cuadra una vez que conocen su
distributivo de trabajo tienen la responsabilidad de planificar su quehacer pedagógico para los respectivos grados y cursos
asignados. Para trabajar en clase, dependiendo de la naturaleza y el número de horas pedagógicas de las distintas asignaturas; los
contenidos (destrezas con criterio de desempeño) establecidos para los diferentes grupos de estudiantes que conforman los grados
de Básica Superior y los cursos de Bachillerato; los objetivos previstos; las características de la población estudiantil; la complejidad
en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño; las características físicas y materiales institucionales; y, el desarrollo
del currículo podrán emplear: el Ciclo de Aprendizaje, el Aprendizaje por Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el
Aprendizaje Basado en Retos o la Enseñanza para la Comprensión.

3.2.1. Aprendizaje por Proyectos (ApP)

3.3. ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS

17
3.4. POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA LA DOSIFICACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES

3.4.1. Conceptualización de las tareas escolares

3.4.2. Fundamentos que orientan la política institucional para dosificación de las tareas escolares

3.4.3. Acciones principales de la política institucional para dosificación de las tareas escolares, por sectores de aplicación

Vicerrectores

Inspector General, Sub Inspector General e Inspectores de curso

Docentes

Estudiantes

Padres de familia y/o representantes legales

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

3.4.4. Prácticas comunes a mejorar en el envío de tareas

LENGUA Y LITERATURA
Tareas a evitar Tareas sugeridas
En lugar de las anteriores, se podría enviar tareas escolares en las que se involucre a los
Porque no aportan al
estudiantes en actividades mentales cada vez más complejas, posibilitando la argumentación, el
desarrollo de las debate y el pensamiento crítico. Tareas escolares que deben ser relacionadas con aspectos
Operaciones mentales, ni a significativos, tomando en cuenta que el objetivo fundamental del enfoque socio-
la interiorización de comunicativo no es aprender gramática, sino conseguir que el estudiantado pueda
conocimientos o conceptos comunicarse mejor mediante la lengua. Además, todas las tareas escolares deben ser
a largo plazo como, por
retroalimentadas.
ejemplo:
Para los estudiantes de los pueblos y nacionalidades, las actividades se ajustarán al desarrollo
 Realizar planas de de su lengua propia y del castellano como segunda lengua.
letras, sílabas,
palabras o frases en A continuación, se sugieren algunas tareas escolares que no pretenden ser una prescripción. El
letra manuscrita, docente puede seleccionar, adaptar y/o cambiar para responder a las necesidades educativas de
imprenta,… sus estudiantes y su contexto.
Tareas sugeridas:
 Buscar en el  Realizar grabaciones de las conversaciones de sus amigos, vecinos, familiares, maestros,
diccionario palabras etc., y analizar el registro de la lengua que usa cada uno.
aisladas o fuera de un
contexto significativo.  Buscar textos publicitarios que apoyen campañas sociales, presentar a algún familiar y, entre
los dos, analizar, debatir, argumentar y llegar a conclusiones.
 Elaborar resúmenes
sin un propósito
 Observar tres carteles o vallas publicitarias que se encuentren en su barrio y determinar la
comunicativo.
situación comunicativa.
 Memorizar definiciones
 Leer dos textos literarios, compararlos, escribir un verso y compartir con la clase.
gramaticales, sin
previo ejercicio de
 Indagar sobre los juegos de sus abuelos, redactar las instrucciones con coherencia, cohesión
deducción y
y uso correcto de la ortografía. Socializar con la clase para ejecutarlo con ayuda del docente.
construcción del
conocimiento.
 Visitar la biblioteca de la institución educativa o del barrio, buscar información sobre su lengua,
costumbres y tradiciones y organizarla en un esquema.
18
  Copiar del libro,
definiciones,  Entrevistar a sus familiares sobre la historia familiar y escribir un álbum.
cuestionarios,
organizadores gráficos
sin un análisis crítico.

4. EVALUACIÓN

POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Alineados con lo que establece determina el Art.184 del Reglamento General a la LOEI, la Institución entiende a la evaluación
estudiantil como un proceso técnico, integral, gradual, sistemático, continuo, flexible, participativo, permanente, perfectible y
consustancial al proceso educativo de observación, valoración y registro de información durante un período académico que
permite, a través de la aplicación de diversos procedimientos, técnicas e instrumentos, evidenciar el grado de eficiencia y eficacia
con que en la Institución Educativa José de la Cuadra se logra, mediante sistemas de retroalimentación de la gestión estudiantil,
la consecución de los contenidos de aprendizaje planteados con relación a los objetivos y destrezas con criterio de desempeño
(DCD); viabilizar la interpretación y valoración de los resultados obtenidos con la finalidad de emitir juicios de valor, tomar decisiones
pertinentes y oportunas; regular el proceso de enseñanza aprendizaje; cambiar y/o mejorar las prácticas pedagógicas, la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje cuando sea necesario (decisiones de tipo pedagógico); y, adjudicar
y registrar cualitativa y cuantitativamente, en la Plataforma Educar Ecuador, el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante, esto es, las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por el estudiantado (decisión de tipo
social).

Elaborado por: Junta Académica Institución Educativa José de la Cuadra

La Política institucional de evaluación del aprendizaje contempla lineamientos de evaluación y promoción acordes a nuestro enfoque
pedagógico centrado en el estudiante y articuladas con la normativa nacional vigente:

 Literal h) Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: “Atender y evaluar a los
estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente,
presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones”.

 Art. 184 al 220 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

 Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No. 635 de 25 de
noviembre de 2015.

19
 ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A que regula el examen de gracia en todas las instituciones educativas públicas,
fiscomisionales y particulares.

 Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (Actualizado a 2017).

 Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Mediante sendas reuniones de trabajo entre autoridades, personal docentes, DECE y Departamento de Inspección, se
decidió de manera consensuada que las normas de evaluación se respaldan fundamentalmente en:

a) Un criterio de justicia en que se le atribuye lo que le corresponde a cada estudiante de acuerdo con sus propios logros o
resultados. Las calificaciones propenden a la retribución justa y equitativa del trabajo académico de los alumnos.

b) Un criterio de eficiencia en la aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos empleados por los docentes.

c) Un criterio de efectividad que responde a la organización del proceso de aprendizaje que permita a los discentes visualizar
sus logros en forma concreta y obtener mayor claridad con respecto a su propio trabajo.

4.1. Características de la evaluación estudiantil

La evaluación estudiantil posee las siguientes características:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.

4.2. Tipos de evaluación

Al tenor de lo que dispone el Art. 186 del Reglamento General a la LOEI, los tipos de evaluación según el propósito son los
siguientes:

Diagnóstica Formativa Sumativa

AÑO LECTIVO
(200 días laborables= 40 semanas)
I QUIMESTRE II QUIMESTRE
(20 semanas) (20 semanas)
Examen I Examen II
I parcial II parcial III parcial I parcial II parcial III parcial
quimestre quimestre
Entre las Entre las Entre las Entre las Entre las Entre las
En la En la
semanas: semanas: semanas: semanas: semanas: semanas:
semana: semana:
6y7 12 y 13 17 y 18 20 6y7 12 y 13 17 y 18 20

4.2.1. Autoevaluación y coevaluación

4.2.1.1. Autoevaluación

4.2.1.2. Coevaluación

4.2.2. Portafolio de trabajo de los estudiantes

20
4.3. Instrumentos de evaluación

4.4. Calificación de los aprendizajes

De conformidad con lo que establece el Art. 193 del Reglamento General a la LOEI, el rendimiento académico para el subnivel
de básica superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de
calificaciones:

4.5. Difusión del proceso y de los criterios de evaluación

Al tenor de lo que dispone el Art. 205 del Reglamento General a la LOEI, los docentes de la Institución Educativa … deberán,
obligatoriamente, notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Dicho proceso constará en el cronograma de actividades institucional.

Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes
legales.

El incumplimiento de lo establecido en el Art. 205 será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con lo que
se establece en los Art. 334 y 335 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

4.6. Procedimientos institucionales para la evaluación

4.6.1. Exámenes

Al tenor de lo que prescribe el artículo 45 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, una de las atribuciones
de los Vicerrectores de las jornadas matutina y vespertina dla Institución Educativa José de la Cuadra es revisar y aprobar los
instrumentos de evaluación. Para cumplir con esta atribución, amparados en el numeral 4 del artículo 6 del Acuerdo Ministerial
número MINEDUC-ME-2016-00060-A, deben solicitar el apoyo a la Junta Académica quien coordinará con los directores y
coordinadores de las diferentes áreas académicas la recepción en las fechas establecidas, la revisión de la validez y
coherencia de los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes de su respectiva área, para finalmente emitir un
informe de aprobación por parte de los Vicerrectores.

Según el Reglamento de la LOEI, en el Sistema Educativo Nacional se receptan varios exámenes con diferentes propósitos, unos
se aplican para completar el 20% de la nota y corresponden a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre; otros, para
mejorar el promedio obtenido y otros más, cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes,
los docentes deben ingresar las calificaciones en el portal WEB Educar Ecuador, según el cronograma que se dé desde la Autoridad
Educativa Nacional. A continuación se describen los diferentes exámenes:

4.6.1.1. Exámenes quimestrales (Art. 215 del RLOEI)

4.6.1.2. Examen de recuperación o de mejora del promedio (Art. 210 del RLOEI)

4.6.1.3. Examen supletorio (Art. 212 del RLOEI)

4.6.1.4. Examen remedial (Art. 213)

4.6.1.5. Examen de gracia (Art. 214.1 incluido a continuación del Art. 214 en el RLOEI, mediante el Decreto Ejecutivo No.
366 de 27 de junio de 2014, publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 286 de 10 de julio de 2014
y Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A del 5 de abril de 2016)

4.7. Lineamientos para la socialización de los criterios de evaluación a padres de familia y estudiantes

4.8. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

4.8.1. INSTRUCTIVO PARA CONSIGNAR LA CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL

21
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

6. ACCIÓN TUTORIAL

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

8. PROYECTOS ESCOLARES

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

10. PLANES DE MEJORA

MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEM 2. MET 3. ACCIONE 4. RESPONSABL FECHA 5. ACTIVIDAD 6. RESULTAD FECHA
A A S Y ES DE ES DE OS DE
PRIORIZA RECURS INICIO SEGUIMIEN TÉRMIN
DO ¿Cuál es OS ¿Quién/es toma/n TO ¿Qué cambio/s O
¿Qué su ¿Cómo lo la iniciativa, ¿Cuánd PERMANEN pretendemos
queremos TE
propósit vamos a decide/n y rinde/n o inicia lograr? ¿Cuánd
cambiar? realizar y con ¿Avanzamos
o? cuentas? el o
qué recursos? según lo
proyecto deseado? ¿Estamos culminar
? satisfechos? ver á el
¿Qué se debe proyecto
ajustar? ?

22