II Taller de actualización docente: “DESARROLLANDO CAPACIDADES DIDACTICAS EN LOS

DOCENTES DE LA UGEL MARISCAL NIETO – ZONAS URBANA - RURAL - PRIMARIA”

REGION MOQUEGUA

INSTRUMENTOS DE
EVALUACION EN UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS

SUMARIO:
-Evaluación en un enfoque
por competencia.
-Secuencia didáctica en un
enfoque por
competencia.
-Matrices de evaluación.
-Instrumentos de evaluación
-Rúbricas.
-Bibliografía.

Mag. Rose Mary Milagros Vera Herrera

Formadora Pedagógica
Región Moquegua

AGOSTO - 2015

1
 INTRODUCCION

El manejo del sistema de evaluación , surge como una imperante necesidad frente a
los grandes cambios en la educación peruana y responde también a la globalización, la
sociedad del conocimiento y de la información. Teniendo en cuenta este contexto, el
desarrollo de competencias de los estudiantes propiciará la mejora de los logros de
aprendizaje y los desenvolvimientos que con éxito contribuyen al cambio social de
nuestro país. De ahí la necesidad de modificar las metodologías docentes, centrando la
atención en el estudiante y en su proceso de aprendizaje de modo que aseguren una
educación de alta calidad, la formación integral y la coherencia con las expectativas de
una sociedad peruana.

El presente taller impulsará el enfoque de la evaluación auténtica. Teniendo en cuenta

un marco teórico, que propone secuencias didácticas, manejo de matrices y elaboración
de instrumentos de evaluación. Fortaleciendo de esta manera la organización de la
información, análisis e interpretación de los resultados, formulación de juicios, la toma
de decisiones y elaboración de las sistematizaciones.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

COMPETENCIAS DOCENTES

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales
Desempeño 25.
• Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Desempeño 26.
• Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
Desempeño 27.
• Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones
y la retroalimentación oportuna
Desempeño 28.
• Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29.
• Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.

2
 1. EVALUACION EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

La competencia es una característica subyacente de un individuo, que está

causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o
trabajo, definido en términos de un criterio (Spencer y Spencer, 1993). Conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le
permiten la realización exitosa de una actividad (Rodríguez y Feliz, 1996). Constituyen
una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona
rendir eficientemente. (Woodruffe, 1996). Es una capacidad de hacer que tiene como
fundamento un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades
de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución
de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente
aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado (Frade,
1999).

Para mediar el aprendizaje de la competencia no basta su descripción, es preciso

elaborar una secuencia didáctica que ayude al docente y a los estudiantes en su
evaluación y su aprendizaje, respectivamente. Para ello se retoman los criterios y
evidencias y, con base en lo anterior, se identifica una situación problema del contexto
que sea pertinente a la competencia; luego se construyen las actividades de
aprendizaje, para después realizar el proceso metacognitivo; por último, se elabora la
matriz de evaluación y se planifican los recursos necesarios. Esto mismo se aplica a
las competencias abordadas en todos los niveles educativos. Se identifica la mirada
integral: Actuacional, cognitiva ,afectiva, motivacional.

1.1. SECUENCIA DIDACTICA EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

En el siguiente cuadro se describen los componentes de la secuencia
didáctica:

Componente Descripción En la sesión

Situación problema Problema relevante del Iniciar el aprendizaje
del contexto contexto por medio del desde situaciones
cual se busca la reales, a partir de la
formación. realidad del contexto.

Competencias Se describe la Identificar y analizar

competencia o la competencia,
competencias a lograr. identificar
desempeños en los
mapas de progreso.
Actividades de Se indican las Considerar
aprendizaje y actividades del docente actividades de
evaluación y las actividades de enseñanza.
aprendizaje autónomo Aprendizaje y
de los estudiantes. evaluación.
Evaluación y Se establecen los Diseñar matrices de
recursos criterios y evidencias evaluación, orientarse
para orientar la con las rúbricas.
evaluación del
aprendizaje, así como la
ponderación respectiva.

3
 Se anexan las matrices
de evaluación.
Recursos Se establecen los Proponer materiales
materiales educativos educativos
requeridos para la apropiados para la
secuencia didáctica, así verificación de los
como los espacios aprendizajes.
físicos y los equipos
Proceso meta Se describen las Planificar y ejecutar el
cognitivo principales sugerencias monitoreo cognitivo
para que el estudiante personal y grupal a
reflexione y se través de la reflexión
autorregule en el
proceso de aprendizaje.
Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por competencias (Tobón,
2006)

2. Técnicas e Instrumentos de evaluación

La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de
técnicas e instrumentos de evaluación.
Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que
se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y
comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a
las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de
desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del
evaluador.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir
una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de
ésta.
Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos,
integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los
momentos más adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera
casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y
recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado.
(Pineda, 2003: 27).
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Guía de observación, Listas de Cotejo, Escalas de
Apreciación, Registro anecdóticos, Bitácoras, Fichas de
seguimiento, Grabaciones en video y audio, portafolio.
Entrevista Guía de entrevista: Estructurada ,semi estructurada, No
estructurada.
Encuesta Cuestionario.
Pruebas Pruebas orales: Exposiciones libres o guiadas,
disertaciones, debates, mesas redondas, Foros –panel
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo, pruebas
estructuradas, opción múltiple, verdadero o falso,
términos pareados, completación.
Análisis de Fichas evaluativas criteriales.
producciones
Trabajos de Rúbricas, fichas evaluativas
campo

4
 3. Momento de aplicación y temporalización
Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la evaluación
ya que este proceso está compuesto por un conjunto de acciones que se dan al
inicio, durante y al finalizar el proceso.
Según el momento de aplicación la evaluación puede ser:
Evaluación Inicial o diagnóstica: Se realiza al inicio del semestre académico
en cada una de las áreas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad
de determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos,
cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden
desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y sus expectativas respecto al
aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.
Evaluación procesual o formativa: Se realiza durante el desarrollo de los
contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de
productos o evidencias, tiene como finalidad comprobar qué desempeños van
logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes
necesarios.
Evaluación sumativa: Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por
los estudiantes a través de un producto final.
Esta evaluación debe llevarse a cabo de una manera cualitativa y cuantitativa
según los criterios de desempeño consignados en la matriz organizativa. Su
finalidad es determinar el valor de ese producto final.
La diferencia entre la evaluación sumativa y la formativa se resume muy
gráficamente en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero prueba la sal, la
evaluación es formativa; cuando la prueba el cliente, es sumativa. (Biggs, 2008:
179).

4. MATRICES DE EVALUACION:

COMPONENTES DE LA MATRIZ:
Desempeños:
Señalan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual
incorporan indicadores evaluativos de la calidad que se debe alcanzar. Están
descritos, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al docente
le corresponde contextualizarlos, considerando las características y
necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del área. Con la finalidad
de incorporarlos a la matriz el docente debe analizar los mapas de progreso,
estableciendo la relación con la competencia.

Indicadores:
Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
Los indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes
y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte) fundamental en
la toma de decisiones.
Los indicadores tienen tres componentes que son:
1º 2º 3º
Una acción Un contenido que Una condición que
que refleja una es el tema o asunto es el modo,
habilidad o sobre el cual se requisito, cualidad
actitud. aplica la acción. o forma de cómo
realizarlo.

MATRIZ DE EVALUACION - ESPECIFICACION TECNICA:

5
 La matriz de especificaciones o matriz de prueba es un instrumento útil
que permite , por la vía deductiva discriminar , dosificar y evaluar variables e
indicadores, permitiendo que estos se concreten en un conjunto de ítems en un
instrumento de recolección de datos cualquiera.
N. Groulund, lo propuso para elaborar test o pruebas escolares, pero es valioso
para construir cualquier instrumento de recojo de datos ( cuestionario, lista de
cotejos, test socio métricos, guías de observación, etc).

Luego que el docente ha operacionalizado las variables, identificado los

contenidos, de alguna área, requiere construir instrumentos de acopio de datos
, es allí donde se requiere trabajar con la ayuda de la matriz de especificaciones
técnicas, este instrumento permite especificar por ejemplo una prueba
pedagógica , las capacidades a evaluar , los contenidos, los pesos que se
otorgará a cada capacidad , la cantidad de ítem, los puntajes de cada ítem, e
incluso formularse el texto de cada ítem y sus respectivas respuestas. De esta
manera se concretiza un proceso más pertinente de verificación.

La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten diseñar

instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera garantizamos
que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se
evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La matriz de evaluación
se elabora independientemente por cada área ( capacidades), y se puede
emplear diversas taxonomías cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein,
D’hainaut, entre otros.

Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las presentadas

anteriormente se le debe agregar el porcentaje para cada indicador, de acuerdo
con el énfasis que se otorgue a cada capacidad específica.

A continuación presentamos un ejemplo , que puede ser útil para elaborar una
prueba de comprensión lectora:

NIVELES INDICADORES PORCENTAJE ITEMS RPTA CORRECTA

LITERAL Información Explícita: 3. Al ver que un niño b)Envió a Sol a
lloraba , la paloma preguntarles que le
-Recuerda detalles. hizo, pasaba.
(1p) c)Había una
-Identifica secuencias y 2. Cierto día una niña paloma Blanca
relaciones. (1p) llamada Sol, estaba como la nieve y se
-Identifica personajes en la Plaza de armas llamaba Paz.
principales. (1p) de Moquegua..
-Verifica la secuencia textual 1..Los personajes c) Paz, Sol, Pequín.
del texto. (1p) que intervienen en el
texto son:.. d)1,3,2
4.Escribe el número
en el recuadro.
PUNTAJE 4 PUNTOS 20%
INFERENCIAL Información Implícita: 8.Si Pequín no b)Se hubiera
hubiera escuchado dedicado a jugar
-Completa detalles que no el consejo de SOL ,perdiendo su
aparecen en el texto ¿Qué le hubiera valioso tiempo.
. (2p) pasado?
-Extrae el mensaje principal a)La importancia
. (2p) de asistir al colegio

6
 -Propone títulos distintos 6.¿Cuál es el para aprender a
para el texto (2p) mensaje que da leer.
-Descubre la relación causa- lectura?. b)(Criterios
efecto (2p) unificadores)
5.Escoge el título
más adecuado a la a) Cuando sea
lectura? grande seguirá sin
7. Por no ir al colegio saber leer.
¿Qué le pudo
suceder a Pequín?

PUNTAJE 8 PUNTOS 40%

CRITICO Enjuiciamiento: 8.¿Si fueras Pequín b)Ayudaría para
qué harías? que aprendan a
-Juicio de la actuación de los leer todos juntos.
personajes . 6.¿Si tu amigo
(2p) prefiere ir al parque y a)Quien no estudia
-Asocia ideas del texto con no asistir a la no aprende para la
ideas personales . escuela que le vida.
(2p) dirías?.
-Formula ideas y rescata
vivencias propias. 9.¿En qué concurso b)En un concurso
(2p) Pequín habría de lectura.
-Aplica principios a ganado su avión?
situaciones parecidas c) Responsabilidad
(2p) 7. ¿Qué valores ,honestidad.
debe practicar un
niño como Pequín?

PUNTAJE 8 PUNTOS 40%

7
 1. Indicadores de las actitudes

 Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.

 Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
 Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las
actitudes.

ACTITUD INDICADORES1
- Cumple con los horarios acordados.
- Presenta oportunamente sus tareas.
- Cuida los espacios de uso común.
Respeto a las normas de
- Participa en la formulación de normas de convivencia.
convivencia
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Participa en la conservación de la higiene en el aula.
- Cuida la propiedad ajena.
- Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
- Culmina las tareas emprendidas.
Perseverancia en la tarea - Muestra constancia en el trabajo que realiza.
- Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
- Reacciona positivamente ante los obstáculos
- Toma decisiones en forma autónoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas
al equipo.
Disposición emprendedora
- Plantea propuestas para solucionar problemas.
- Demuestra confianza en sus propias capacidades.
- Busca soluciones a los problemas que le presentan.
- Promueve actividades en beneficio del grupo.
- Comparte sus pertenencias con los demás.
- Muestra disposición para trabajar en equipo.
- Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Disposición cooperativa y - Respeta los acuerdos de la mayoría.
democrática - Respeta las diferencias individuales.
- Colabora con sus compañeros para resolver problemas
comunes.
- Respeta los puntos de vista diferentes.
- Planifica sus actividades diarias.
- Presenta sus tareas en forma ordenada.
- Cumple con las actividades que planifica.
- Ubica cada cosa en su lugar.
Sentido de organización
- Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos.
- Tiene organizado su diario personal.
- Realiza con orden las tareas encomendadas.
- Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

1
Estos ejemplos se presentan únicamente como referencia. Las instituciones educativas pueden formular
otros indicadores.

8
 EVALUACION AUTENTICA:

Tiene una concepción constructivista del aprender, se sustenta en la base teórica del
aprendizaje significativo de Ausubel, en la perspectiva cognitiva de Novak y en la
práctica reflexiva de Schon. Se evalúa las competencias y desempeño de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a través de las diversas situaciones de
aprendizaje del mundo real.

Este enfoque fomenta la auto evaluación y la coevaluación con la finalidad de que sean
los estudiantes quienes valoren sus logros en las diferentes áreas. El docente también
evalúa pero con fines de retroalimentación, es decir con la finalidad de orientar a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9
 MATRIZ DE EVALUACION DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PRUEBA DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
CLAVE
Nº DE NIVEL DE
CAPACIDAD INDICADOR FORMULACION DE LA PREGUNTA DE
PREGUNTA LOGRO
RPTA

Interpreta secuencias Halla el número que se 01 1. ¿Qué número se encuentra entre a-7 1
numéricas. encuentra entre dos estos dos números?
números.
Interpreta secuencias Halla el patrón de una 02 2. ¿Qué número sigue en la c-8 2
numéricas. secuencia numérica sencilla. secuencia?

Interpreta y representa la
Resuelve situaciones 03 3.- ¿Cuál es la suma de los dos b-9 2
adición de números y aditivas asociadas de números mayores?
calcula su suma con “agregar” en las que se le
resultados menores que pide hallar la cantidad que
10. genera el cambio
Interpreta y representa la
Resuelve situaciones 04 4. ¿Cuál es la suma de los dos c-4 2
adición de números y aditivas asociadas de números menores?
calcula su suma con “agregar” en las que se le
resultados menores que pide hallar la cantidad que
10. genera el cambio
Identifica y representa Resuelve situaciones 05 5. ¿Cuántas mariposas hay? c-12 1
colecciones de objetos aditivas asociadas a
con su cardinal. acciones de juntar,
presentadas en un soporte
gráfico.
Identifica y representa Expresa la equivalencia 06 6. ¿Cuántas decenas de loritos hay? b- 2
colecciones de objetos entre unidades de orden 2d
con su cardinal. ec.
Identifica y representa Resuelve situaciones 07 7. ¿Cuántos aviones hay? c-9 1
colecciones de objetos aditivas asociadas a
con su cardinal acciones de juntar,

10
 presentadas en un soporte
gráfico.
Identifica la relación de Identifica el número “menor 08 8. Observa el dibujo que representa b-1 1
Mayor que Menor que o que”. la cantidad menor. Luego
Igual que. marca con una X la letra de la
respuesta correcta.
Identifica la relación de Identifica el número “mayor 09 9 Observa el dibujo que representa c-4 1
Mayor que Menor que o que”. la cantidad mayor. Luego
Igual que. marca con una X la letra de la
respuesta correcta
Interpreta y representa la Resuelve situaciones 10 10 ¿Qué número completa la b-2 2
adición de números y aditivas asociadas acciones igualdad?
calcula su suma con de agregar en las que se pide
resultado menor que 10 hallar la cantidad que genera
el cambio.
Interpreta, codifica y Expresa la equivalencia 11 11. ¿Qué número es igual a 0 a-10 2
representa un número entre unidades de orden unidades y 1 decena?
natural de hasta dos
dígitos.
Interpreta y representa la Resuelve situaciones 12 12. ¿El resultado de la siguiente b-7 2
adición de números y aditivas para hallar la suma operación es?
calcula su suma con de dos sumandos
resultado menor que 10 presentados.
Resuelve problemas de Resuelve situaciones de 13 13. Resuelve la operación y marca c-8 2
sustracción de N.N. cuyo sustracción para hallar la con X la letra de la respuesta
resultado es menor que diferencia de dos números. correcta.
10
Interpreta y representa la Resuelve situaciones de 14 14. De los 6 patitos que tenía mi tío c-4 2
sustracción de números y sustracción para hallar la se llevó 2 ¿Cuántos patitos me
calcula su diferencia con diferencia de dos números. quedan?
resultados menores que
10

11
 Resuelve problemas de Resuelve situaciones de 15 15. Simón, atrapó 5 pescados, b-3 2
sustracción de N.N. cuyo sustracción para hallar la vendió algunos y llegó a casa con
resultado es menor que diferencia de dos números. 2 pescados. ¿Cuántos pescados
10 vendió Simón?
Resuelve problemas de Resuelve situaciones 16 16. Martín compró 2 caramelos y 6 a-4 Encima
sustracción de N.N. cuyo aditivas asociadas acciones chicles. del
resultado es menor que de quitar en las que se pide ¿Cuántos chicles más que nivel
10 hallar la cantidad que genera caramelos compró Martín? 2
el cambio.

Resuelve problemas de Resuelve situaciones 17 17. Si Lola tiene 4 años y su primo a-7 Encima
adición de N.N. con aditivas asociadas a Pepe tiene 3 años más que del
resultados menores que acciones de agregar y quitar ella. ¿Cuántos años tiene Pepe? nivel
10. en las que se pide hallar una 2
cantidad final a partir de un
texto continuo
Resuelve problemas de Resuelve situaciones 18 18. Me invitan 6 y 2 b-8 2
adición de N.N. con aditivas para hallar la suma ¿Cuántas frutas me invitaron?
resultados menores que de dos sumandos a partir de
10. gráficos.
Resuelve problemas de Resuelve situaciones 19 19. Vendo 4 y 3 a-7 2
adición de N.N. con aditivas para hallar la suma
resultados menores que de dos sumandos a partir de ¿Cuántos animales vendí?
10. gráficos.
Interpreta la relación Resuelve situaciones de 20 20. Lee la siguiente tabla y marca a-3 2
entre variables numeración en tablas de con una X la letra de la respuesta
organizadas en tablas. doble entrada. correcta.

FUENTE DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION MOQUEGUA-

12
 PRUEBA REGIONAL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MATRIZ DE EVALUACIÓN
TIPO DE TEXTO TEXTO No DE LA RESPUESTA CORRECTA CAPACIDAD INDICADOR NIVEL
PREGUNTA

Oración Pablo y Raúl juegan con 1 c) imagen del río Lee oraciones Relaciona una oración con 1
su papá. su dibujo
Oración COBRESOL ganó 2 b) Por llegar temprano Localiza información Localiza información que 1
partido. está escrita en una oración
Narración Nuestros Juguetes 3 a) Los niños y las niñas Deduce Deduce los personajes del 2
texto
4 b) En el salón Localiza información Localiza información en 1
parte del texto
Receta Chocolate Caliente 5 b) Porque habían menos panes Localiza información Localiza información Escrita 1
en partes del texto que se
pueden ubicar fácilmente

6 c) A comprar Infiere información Localiza información Escrita 2

en partes del texto que no
se pueden ubicar fácilmente

7 c) Hervir el agua Infiere información Deduce para que fue escrito 2

el texto

8 b) Ingredientes y preparación Infiere información Deduce el propósito del texto 2

Descripción La Lechuza 9 b) Para saber como se hace el Localiza información Localiza información 1
chocolate caliente literal en una explícita al inicio del texto.
descripción

13
 10 c) Dar instrucciones para Localiza información escrita 2
preparar chocolate Infiere Información en partes del texto que no
se pueden ubicar fácilmente

11 c) Pequeña Infiere relacionando e 2

Infiere información integrando ideas.

12 a) Porque tiene buena vista, Deduce la idea principal del 2

buen olfato y vuela sin hacer Infiere información texto
ruido
2
13 a) Porque ataca por sorpresa y Deduce para qué fue escrito
su presa no la siente Infiere información el texto.
Anécdota La panadería 14 b) Trata de como es la vida de Localiza información Localiza información Escrita 1
una lechuza

15 a) Para dar información Infiere información Deduce la causa de un 2

hecho que no se puede
ubicar fácilmente.
Noticia La Mona Linda 16 b) Una noticia Deduce información Deduce la estructura del 2
texto

17 b) A la mona linda Localiza información Localiza información escrita 1

en partes del texto que se
pueden ubicar fácilmente.

Localiza información escrita 2

18 c) Porque estaba atrapada entre Infiere información en partes del texto que no se
las ramas pueden ubicar fácilmente.

19 b) Tratades rescate de la mona Infiere información Deduce la idea principal del 2

14
 Linda texto

20 c) Para darnos información Infiere información Deduce para qué fue escrito 2
el texto
Afiche Risa de Primera Clase 21 b) Cepillarte los dientes Localiza Información Reconoce el orden en que 2
suceden los hechos.

22 b) Limpiar los dientes Infiere información Deduce el significado de 2

expresiones usando la
información del texto.

23 c) Cepillarse los dientes después Infiere información Deduce la causa de un 2

de comer hecho o afirmación que no
se puede ubicar tan
fácilmente.

24 a) A los niños y niñas Infiere información 2

Deduce para quién fue
escrito el texto.

FUENTE DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION MOQUEGUA-

15
 ELABORANDO INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ÁREA : Ciudadanía
GRADO : 3°
DENOMINACIÓN : “Elaboremos el álbum de derechos”
CONTENIDO : Derechos a la igualdad y necesidades e
interés de sus amigos
PROPÓSITO DIDÁCTICO Y SOCIAL : Que los niños participen en acciones que
generen bienestar en su como sujeto de derechos con sus compañeros.
FECHA : Abril del 2015
CONTENIDOS CURRICULARES

Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes y con

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL responsabilidad activa por el bien común.

DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

 Convive de manera  Se reconoce a si  Explica que

CONVIVENCIA

democrática en cualquier mismo y a todas las todas las personas,

contexto o circunstancia, y personas como sujeto tienen derechos..
con todas las personas sin de derecho y se  Se da cuenta
distinción. relaciona con cada uno. tiene derechos y es
importante.
 Participa  Propone y  Identifica las
PARTICIPA

democráticamente en gestiona iniciativas de necesidades de él/ella

espacios públicos para interés común. y sus amigos y
promover el bien común. amigas y del aula e IE

ESCALA VALORATIVA

NOMBRE:…………………………………………………………………

ASPECTO: CONVIVENCIA

N° CRITERIOS A B C
01 Manifiesta sus necesidades en el aula (derechos)
02 Expresa sus sentimientos en relación a sus
derechos en aula.
03 Menciona a sus mejores amigos.
04 Identifica los aspectos que le desagradan en el
aula.
05 Muestra solidaridad en el aula.
06 Respeta las diferencias de sus compañeros (en
lugar de procedencia, idioma, costumbres)
ASPECTO: P A R T I C I P A C I Ó N
07 Propone ideas para generar bienestar en su aula.
08 Participa activamente en asambleas del aula.
09 Acepta a nuevos amigos y compañeros.

pág. 16
 - RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles,
mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en
una tarea específica.
Pasos en la construcción de una rúbrica: (Tobón, 2008: 70-71)
a. Las rúbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué
aspectos se van a evaluar.
b. Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
c. Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los
criterios de desempeño con el suficiente grado de idoneidad.
d. Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente
se desea medir.
e. Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener
elementos de juicio para establecer la calidad con la cual se posee tal desempeño.
f. Una vez se tengan los indicadores y se hayan definido los niveles de logro, (escala)
se puede comenzar a construir la matriz.
g. Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a la escala) de
acuerdo a su importancia.
h. Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeño.

Para crear rúbricas excelentes y en poco tiempo utilice rubistar, que es una
herramienta gratuita donde
puedes crear o revisar diversas rúbricas. La puedes encontrar en la siguiente dirección
electrónica es: http://rubistar.4teachers.org/

Rúbrica
Plantearse y resolver problemas usando estrategias y procedimientos
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL matemáticos.

DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

. -Matematiza situaciones que  -Utiliza diversas

involucran cantidades en estrategias de conteo
diversos contextos. y cálculo mental para
Número y Operaciones

-Elabora estrategias haciendo

resolver problemas de
uso de los números y sus
operaciones para resolver contexto cotidiano con
problemas. resultados hasta 50

 Expresa con material

concreto, gráfico y
simbólico problemas
de contexto cotidiano
con números naturales
hasta 50

Dimensiones Procesos Criterios (A) Lo logró (B)En proceso (C)En inicio

cognitivos
(Pasos
mentales

pág. 17
Actuacional Organiza Registra Ubica de manera Ubica la Ubica con apoyo
información en un precisa la información la información
cuadro de conteo. información recogida solo en la recogida en la
recogida, según tabla. tabla.
corresponda en la
tabla.
Elabora Elabora Elabora Elabora algunas Elabora con
estrategias estrategias estrategias , limitaciones y
propias. propias, usando usando material ayuda acciones
material concreto, concreto, grafico encomendadas
grafico y para resolver usando concreto,
simbólico para problemas.. grafico
resolver
problemas.
Cognitiva Interpreta Interpreta la Interpreta Interpreta Presenta
información de la información de un regularmente limitaciones para
realidad con la contexto real . información de su Interpretar la
matemática Plantea contexto real información del
soluciones y .Plantea algunas contexto real .
reflexiones sobre soluciones sobre
los datos. los datos.
Afectivo – Interés Demuestra Recoge y registra Recoge y registra No muestra
motivacional interés al recoger información con información con interés al recoger
y registrar interés y poco interés y y registrar
información entusiasmo. entusiasmo. información.
obtenida.

Procesos cognitivos:

Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situación. Dar

significado a lo que percibimos o sabemos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar detenidamente imágenes, objetos, personas o textos.
b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto.
c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes.
d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas.

BIBLIOGRAFIA:
Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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 ESCALA VALORATIVA
NOMBRE:………………………………………………………………………………………

DIMENSION: NUMERO Y OPERACIONES

CRITERIOS A B C
N°

01 Registra información en un cuadro de doble entrada.(

conteo)

02 Elabora estrategias propias, usando material concreto,

gráfico y simbólico para resolver problemas.

03 Interpreta información de un contexto real.

04 Plantea soluciones y reflexiones sobre los datos.

05 Demuestra interés al recoger y registrar información

obtenida.

06 Cumple las normas de convivencia

Observaciones:_________________________________________________________

Procedimientos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas (según

Monereo)
Habilidades cognitivas Procedimiento de aprendizaje

Habilidades Procedimientos de aprendizaje

La observación de Auto informes, entrevistas, cuestionarios.
fenómenos Registro de
datos
La comparación y el Cuadros c comparativos, subrayado, toma de apuntes,
análisis de datos pre lectura

La ordenación de hechos Elaboración d e índices alfabéticos o numéricos,

inventarios ,c colecciones y catálogos, ordenación
topográfica.
La clasificación y la Glosario, resúmenes esquemas, cuadros sinópticos
Síntesis de datos
Diagramas , mapas c conceptuales ,planos y maquetas
Representación h historietas, periódicos, murales, m mímica.
de fenómenos
La retención de datos. Asociación de palabras ,asociación palabras sin
imágenes nemotécnicas
La recuperación Referencias cruzadas, técnicas de repaso y
de datos. actualización

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La interpretación e Parafrasear argumentación, explicación mediante
inferencia metáforas o analogías, planificación y anticipación de
de fenómenos consecuencias formulación de hipótesis, utilización de
inferencias deductivas e inductivas
La transferencia Auto interrogación, generalización
de habilidades
La demostración Presentación de trabajos e informes de e elaboración de
y valorización juicios y dictámenes ,confección de procedimientos
de los aprendizajes. evaluativos

HACIA UNA EVALUACION AUTENTICA Pedro Ahumada 2005

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

García Fraile, J. A., Tobón, S., López, N. (2009a). Secuencias Didácticas:

Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson – México (2010).

García Fraile, J. A., Tobón, S. y López, N. (2009b). Currículo, didáctica y

evaluación por competencias: hacia un enfoque socio formativo. Caracas:
Unimet.

Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones

de Educación Básica Regular IPEBA

Protocolo de Formador de Acompañantes Pedagógicos Ministerio de

Educación del Perú.

Palacios, Pedro .Evaluación por competencias. Universidad Santo Toribio

de Mogrovejo.

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