TEXTO NARRATIVO

¿QUÉ SOPORTES SE REQUIEREN PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONTEXTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN?

LUCY PATRICIA MORALES PAJARO

Universidad de San Buenaventura Cartagena

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Maestría en ciencias de la Educación
Cartagena, Colombia
2018
FAMILIA Y ESCUELA ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA AMBIENTALISTA CARTAGENA DE INDIAS

En la ciudad de Cartagena de Indias D.T. y Cultural de la Humanidad, bañada por

el Mar Caribe y protegida por inmensas murallas, abriga en su seno al barrio San
José de los Campanos. Es una zona ubicada al sur occidente de la ciudad, a un
kilómetro de la Troncal de occidente.

La población: San José de los Campanos, nace de aquellas personas que

tristemente se vieron obligadas a dejar sus tierras, seres vulnerados por el
conflicto armado que ha vivido en el país. Ellos, provienen de municipios cercanos
a la ciudad de Cartagena, especialmente de la zona norte de Bolívar, tales como:
San Jacinto, Palenque, San Juan entre otros. Muchas de estas familias fueron
desplazadas por la violencia, otras han venido buscando una mejor calidad de
vida.

Mi mayor y principal motivación en cuanto a la realización de mi trabajo de

investigación es que cada día es más frecuente en la institución, los casos de
discusión o roces con los niños, producto de la falta de tolerancia entre ellos, y el
mal ejemplo aprendido desde casa por parte de sus familiares. Al llegar a la
escuela el niño posee una serie de sentimientos y emociones que ha recibido o ha
moldeado en casa, esto lleva a que éste muchas veces se acerque con temor y
tristeza, gracias al maltrato contra él.

Muchos hacen parte de familias monoparentales, donde la madre es cabeza de

hogar, obligándola a trabajar, descuidando en gran medida sus deberes como
madre, afectando así la convivencia familiar, el desarrollo socio-afectivo del niño,
sus relaciones con sus hermanos, entre otros aspectos. Además, se encuentran
las familias que han vivido el flagelo de la separación, donde los niños son testigos
de las constantes discusiones de los adultos y afrontando como consecuencia el
maltrato, de tal manera que se da un deterioro en su desarrollo socio-afectivo.

Las anteriores circunstancias son las que muchas veces van en detrimento, de la
asistencia de los niños a actividades diarias de la escuela, afrontando entonces
problemas al relacionarse con sus compañeros, se apartan, en horas de
descanso, sintiendo la soledad y en muchas situaciones hasta pueden llegar a
agredirse mutuamente. Con éste proyecto se busca generar estrategias
formativas que ayuden a la familia a educar niños y niñas felices emocionalmente
y preparados para enfrentar el mundo con las herramientas necesarias.
(Dimensión Socio-Afectiva)

Desafortunadamente en la actualidad, la problemática social del país permite

florecer ambientes de violencia, inseguridad, tristeza, hambruna, discriminación,
etc., con los cuales el niño debe enfrentarse a diario y que muy seguramente no le
permitirán sentirse seguro en su ambiente. Son muchos los niños marginados y
con dificultades con los cuales tratamos a diario en nuestras aulas de clase.

Hablar entonces de lo socio-afectivo, necesariamente implica observar los

procesos y cambios que ocurren en la personalidad de los niños, en sus
emociones y el entorno social y familiar. Por consiguiente la dimensión socio
afectiva no pude desligarse de los ambientes que lo rodean. Esta dimensión es la
que le posibilita al niño la interacción interpersonal desde el momento de su
nacimiento. Es por ello que en la Institución Ambientalista Cartagena de Indias
tenemos dentro de la población en nivel del preescolar, niños que presentan serios
problemas de relaciones interpersonales, especialmente en el campo afectivo.

Mi propósito es lograr analizar, de forma clara la consecución de las

competencias sociales y emocionales, a través de la observación de la
problemática en cuanto al desarrollo socioafectivo; Es notorio que en la
comunidad en la que se desenvuelven afecta de gran manera sus emociones, ya
que pueden generar temor o tranquilidad según la seguridad brindada por el
docente o el padre de familia. Se nota la falta de influencia, orientación Y de amor
a sí mismo y los demás desde las familias. ‘’La familia es el núcleo fundamental de
la sociedad”. ‘’El Estado y la sociedad deben garantizar la protección integral de
ella’’. ‘’La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger
al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos’’

Teniendo en cuenta elementos epistemológicos, que tienen relación con el

desarrollo socioafectivo y la educación, ya que de esta manera, se podrán dar
más ideas sobre lo que el estado maneja y los conceptos en conflicto sobre
todo en el ámbito educativo en Colombia.

Generalmente ocurre que las instituciones se especializan en el desarrollo

intelectual de los estudiantes, sin tomar mayor relevancia en la promoción de
acciones y estrategias que fortalezcan dimensiones tan importantes y
transversales en la vida de todo individuo como lo es la comunicación, la
afectividad y la interacción social. Una educación integral permite recrear los
modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas que serán las encargadas
de las transformaciones que requiere la sociedad venidera.

Para nadie es desconocido que el desarrollo de la afectividad conlleva la

capacidad de los individuos de reconocerse a sí mismo, reconocer su entorno y
generar las acciones necesarias para la interacción, comunicación y socialización
desde cualquier ámbito. Desde esta perspectiva y tomando como base las
situaciones encontradas al interior del aula preescolar de la Institución Educativa
Ambientalista Cartagena de Indias, se pretende implementar un proyecto de
intervención pedagógica que aporte a la consolidación de acciones encaminadas
al desarrollo de la afectividad como elemento fundamental del desarrollo integral
del niño. La educación preescolar constituye el escenario más adecuado para
formar de manera integrada y desde cada una de las dimensiones del individuo.

A través de esta investigación pretendo implementar estrategias, que logren

formar individuos social y afectivamente estables donde los cambios en torno a su
interacción social logren transformar situaciones y lo ayuden a ser parte de una
sociedad, como docente dedicado a la reflexión y construcción de nuevos
elementos que ayuden a forjar y contribuir a que los cambios que tenga sean lo
menos contraproducentes al interior de los estudiantes, que de hecho pasan por
nuestras aulas de clases y necesitan de nuestra orientación.

La mayor dificultad al momento de abordar una investigación relacionada

con el concepto , como lo es la socioafectividad, radica precisamente en la
posibilidad reducida de encontrar antecedentes de investigación sobre el tema, y
las variadas interpretaciones que se le han dado, nos llevan a enfrentarnos con
muchos obstáculos en el proceso investigativo.

Teniendo en cuenta el texto de Martha Caramés Boada “investigar en

educación” nos dice en uno de sus apartes que no se da un espacio para
aprender, tampoco hay un espacio para pensar en el hacer, lo que no puede
separarse de lo educativo. En un momento de reflexión puede posibilitar que
aprendamos algo de lo educativo sin buscarlo. Ninguna institución puede impedir
tomar decisiones sobre el qué, el cómo y el para qué hacemos nuestro oficio de
docente. No podemos desperdiciar la oportunidad de investigar con la ayuda de
nuestra experiencia en educación, es esta experiencia la que nos permite
arriesgarnos, equivocarnos y dejarnos llevar por nuestras incertidumbres.

Ese compromiso con nuestra labor nos lleva a tratar de hacer las cosas bien
y estar dispuestos a equivocarnos en el ensayo. Un aprendizaje por experiencia
en el camino de lo cotidiano, intentando comprender lo que vivimos y como sacar
el mejor partido para el bienestar de nuestra comunidad educativa. Fue por ello
que decidí afrontar este reto del proyecto educativo basado en la afectividad,
porque con el ejemplo dado por la autora señalada anteriormente me di cuenta
que es posible investigar en el proceso de enseñanza que realizamos a diario.
Que no se necesita ser un científico para poder plantear estrategias que nos
ayuden a mejorar las condiciones de los niños y avanzar positivamente mejorando
su parte socio-afectiva.

Para lo anterior y aterrizando en el rastreo conceptual que estoy tratando

de describir, en cuanto a la investigación, haré referencia a un texto La familia la
escuela y el ambiente son aspectos que influyen de forma directa en el desarrollo
socio afectivo, esto significa que, en la primera infancia, tendrá el niño o niña su
formación futura y demarcará su forma de ser. Las nuevas leyes educativas
apuntan hacia modelos de inclusión, de educación emocional. La escuela a través
del trabajo con las familias promueve en sus aulas objetivos que profundizan el
desarrollo de la persona desde uno mismo hasta las relaciones que se dan con los
demás. Poniendo la formación docente como estandarte para la consecución de
un niño formado integral mente. Daniel Goleman dice: “la misión del profesor
consiste en ayudar a sus alumnos en convertirse en mejores estudiantes con el
objetivo de aprender mejor, enseñándoles las habilidades básicas de la atención
para que pueda gestionar adecuadamente sus propias emociones destructivas y
resistir las distracciones impulsivas. El plan de estudio social y emocional debe
formar parte de la misión de educar a los estudiantes por parte de los profesores”.

Si bien tengo claro que deben existir otros trabajos que me ayudarán en mi
proceso investigativo con respecto a la socioafectividad, ya no libros, sino trabajos
de investigación, también es claro que la literatura relacionada con los conceptos
claves de mi investigación, juegan un papel relevante en la misma, lo cual me
ayuda a explicitar mi respuesta a la pregunta del presente semestre en la
Maestría, en torno a los soportes requeridos para la construcción del contexto
teórico.

Sin restarle importancia al rastreo, lo cual obviamente desarrollo con mucho

más detenimiento en el trabajo en sí, como dije, lo que me ocupa en estas pocas
páginas es mostrar algunos aspectos que se me han aparecido como relevantes
en el proceso de elaboración del marco teórico de mi trabajo.

“La calidad de la educación se beneficia cuando los padres se dedican más a

la educación formal de sus hijos” (Epstein, 1995). La sociología me invita a
analizar y tener siempre presente los diversos contextos sociales sometidos a
constantes cambios. Somos seres integrales que nos construimos bajos
parámetros de una sociedad cambiante y logramos construirnos de una forma u
otra. Existen diferencias de la forma en que somos criados, las expectativas de los
padres son distintas, eso forma el verdadero ser de los niños en sus primeros
años de vida.

El trabajo de grado quiero centrarlo en el desarrollo socio afectivo del niño,

porque pretendo investigar la importancia de este en la consecución del bienestar
y el equilibrio personal. El desarrollo socio afectivo en la primera infancia: es, en
un sentido amplio, aquella dimensión evolutiva que se refiere a la incorporación de
cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. ‘’Tal incorporación supone
numerosos procesos de socialización: la formación de vínculos afectivos, la
adquisición de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de
costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada
uno de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque
finalmente cada persona es única” (Sánchez, F.L., Bilbao, I.E., Rebollo, M.J.F.,
Barón, M.J.O. (2001).

El ser humano por naturaleza es un ser social. Desde tiempos remotos el

hombre ha buscado unirse a otros para ayudarse, progresar, defenderse y
relacionarse. Su integración con otros es innata; el niño desde que está en el
vientre se relaciona con todos a su alrededor. Cuando nace sigue creando
lazos que le permite relacionarse, amar, dialogar, con otros seres. El trabajo
grupal le permite al niño darse cuenta que existen otros seres que pueden ser
muy parecidos o diferentes a él, en formas de ser, pensar, hablar, amar, etc.,
esto le permite relacionarse y encontrar debilidades y fortalezas en otros y en
sí mismo para así disfrutar al realizar actividades en las que logre aprender
normas y valores que más adelante utilizará para la convivencia con otros. Por
todo esto es importante que desde temprana edad comprendan que no están
solos y que necesitarán a otros. Esto permite que aprendan a ceder el turno,
escuchar y valorar las aptitudes y actitudes de los demás, y es en la escuela
donde más se presenta la relación colaborativa.

A través de la interacción todos nos sentimos identificados en un lugar,

logramos pertenecer a un grupo, una familia, comunidad, región, país, etc.,
pero más allá de esto desarrollamos un sentimiento o apego por aquello que
amamos, y lo defendemos a toda costa. ‘Los niños aman lo que creen propio, y
lo cuidan y defienden’’. El sentido de pertenencia es aquel que permite sentirse
identificado con un grupo determinado con el cual tenemos características o
intereses afines. Es importante éste sentimiento ya que nos impulsa a cuidar,
defender y amar lo que tenemos, en esta medida podemos avanzar, mejorar y
crecer; esto se relaciona con el sentido de identidad: ¿Quién soy?, ¿Quiénes
son mis padres?, ¿De dónde vengo?, etc., pero si no poseemos sentido de
pertenencia podemos perder nuestra identidad: identidad cultural, social,
política, emocional, etc.

La satisfacción positiva que el niño o niña encuentra en la institución al

realizar actividades lúdicas y recreativas en compañía de su grupo y docente,
se genera en el estudiante utilizando los medios que posee en el aula, el apoyo
de los padres y su ingenio de manera que el niño o niña se sienta feliz, y
disfrute a gusto en el ambiente escolar en los momentos que alcanza éste
 estado. Es por esto que estas actividades se realizan de manera continua y
frecuente en la Institución Educativa Ambientalista Cartagena de Indias. Con
ayuda de los docentes, se realizan, además, actividades extracurriculares que
le permiten a los niños y niñas expresar sus emociones y conocer sus talentos
cuando hacen lo que más les gusta ‘’ser feliz’’.

Es por tanto un trabajo complejo pero enriquecedor el de la elaboración de un

marco teórico en las investigaciones de la maestría en educación, reto que debe
afrontarse con el mayor grado de responsabilidad para no fracasar en el intento de
producir algo propio desde la perspectiva de otros que han realizado trabajos
relacionados con el tuyo y cuyo respeto de los derechos de autor deben ser un
permanente recordatorio de los fines al que tiende la maestría.

BIBLIOGRAFIA

 GARDNER. H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las

disciplinas. Barcelona: Paidós
 Epstein, J. L. (1994). Theorytopractice: School and familypartnerships lead
toschoolimprovement and studentsuccess. En C. Fagnano& B.
Werber(Eds.), School, family and communityinteractions: A
viewfromthefirelines. Boulder: WestviewPress

 Goleman Daniel. (2014). “Los niños aprenden la inteligencia emocional en

la vida real”. 2015, de Tiching Blog Sitio web: http://blog.tiching.com/daniel-
goleman-los- "Desarrollo Socio-Afectivo. Primera infancia" 22 ninos-
aprenden-la-inteligencia-emocional-en-la-vida-real-especialmente-
cuandoson-jovenes/

 P. Ruiz – Revista digital para profesionales de la enseñanza 2008 (citas) el

aprendizaje cooperativo y la importancia de los vínculos socio afectivos
creados en clase.

 JY Cañizales - investigación y postgrado, 2004-revista.upel.edu.ve

(Estrategia didácticas para activar el desarrollo de los procesos de
pensamiento en el preescolar).