Lalia Cast

Guía Didáctica
Aulas de Cine y Derechos Humanos
LALIA
Realización guías: Elisenda Polinyà y Nieves Prieto para Zinhezba
Índice
1. Cine y derechos humanos pág. 1

1.1 Zinhezba
1.2 Derechos Humanos
2. Aulas de cine pág. 7

2.1 Introducción
2.2 Intención educativa
2.3 Edades
2.4 Educación transversal
2.5 Estructura de la guía
3. Conocer la situación: Análisis y contexto del tema pág. 10
3.1 Defensores de los Derechos Humanos

3.2 Derechos Humanos y Cine
3.3 Educando en Derechos Humanos
4. Bucear en las imágenes pág. 24

4.1 El cortometraje
4.2 Ficha técnica y sinopsis
4.3 Algunos momentos clave de Lalia
4.4 Vocabulario cinematográfico
5. Cine, Derechos humanos y Educación. Propuestas didácticas pág. 30

Contacto: Zinhezba
Actividad 1. La primeraDirectoras
impresión de Programas:
Actividad 2. Palabras para la paz
Actividad 3.
Helena González
El juego de los Derechos Humanos
Actividad 4. La dinámica de losNieves
cubos Prieto
Actividad 5. Deseando volver a mi país
T
6. Actúa pág. 46
7. Para saber más... pág. 48
8. El mapa de Peters pág. 59

Contacto: Zinhezba
Directoras de Programas:
Helena González
Nieves Prieto
Tel: 945 278 676

www.zinhezba.org
e-mail de contacto: info@zinhezba.org
Guía didáctica: Lalia
Zinhezba 2010
1. Cine y Derechos Humanos

1.1 Introducción
La mayoría de niños, niñas y jóvenes que van a participar en estas aulas de cine y
Derechos Humanos, habrán tenido la oportunidad de ir al cine recientemente, o como
mínimo, habrán visto algún DVD de sus películas favoritas en casa. Las carteleras de los
cines nos ofrecen una variedad de propuestas en cuanto a géneros y temáticas,
mayormente de producción norteamericana por razones comerciales, dominando el
mercado de lo que ellos llaman “entertainment industry”, o sea, “la industria del
entretenimiento”.
Zinhezba es una asociación sin ánimo de lucro, que nació con la idea de convertir este
soporte audiovisual, conocido y habitual para los chicos y chicas, como un espacio de
acercamiento a un género mayoritariamente olvidado por las salas de cine: el Cine de
Derechos Humanos, que muestra realidades que no sirven sólo para entretener, sino
también para reflexionar. Creemos que está bien ir al cine para divertirse y evadirse a
veces, pero también es necesario mirar de frente historias y problemáticas, que por
lejanas que sean, nos afectan cada vez más en este mundo globalizado.
Reivindicamos un pequeño esfuerzo para entender y conocer mejor ese mundo que
está cambiando y del que formamos parte.
El cine es un arma poderosa para ello: la luz en movimiento entra desde nuestra retina
a nuestro cerebro, provocando emoción, fijando otras realidades en nuestro
imaginario. Los medios audiovisuales, debido al tipo de lenguaje que los caracterizan,
estimulan capacidades para globalizar, sintetizar, establecer relaciones y procesar
informaciones, y esto supone el desarrollo de otra manera de aprender. Los alumnos,
cada vez en mayor medida, se socializan a través de medios y tecnologías de
naturaleza audiovisual e informática, con frecuentes contenidos violentos. La creación
de una conciencia crítica es una herramienta necesaria para defenderse del
constante bombardeo de imágenes negativas a las que se ven sometidos.
Por ello impulsamos la educación en Derechos Humanos (EDH), que es el proceso por
el cual las personas aprenden sobre sus derechos y los derechos de los otros en un
marco de aprendizaje interactivo y participativo. La EDH se interesa por el cambio de
actitudes y comportamientos, la promoción del intercambio de conocimientos e
información, todo ello encaminado hacia una cultura de la paz.
Las informaciones que nos llegan a través de los medios de comunicación nos alertan
de las constantes violaciones de estos derechos en todo el mundo, que a menudo nos
bloquea. Frente a esta información fragmentada e inmediata, proponemos una
formación profunda en derechos humanos, con el objetivo de concienciar sobre su
importancia y motivar a la acción, implicando a todos los sectores sociales para su
reivindicación: educadores, padres y madres, jóvenes, juristas, artistas, educadores
sociales, sindicalistas: Los Derechos Humanos son para todos y se defienden entre
todos.
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Zinhezba 2010
1.2 Los Derechos Humanos
Unos mínimos morales de justicia
Los Derechos Humanos son exigencias elementales que puede plantear cualquier ser
humano por el hecho de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se refieren a
unas necesidades básicas, indispensables para que puedan desarrollarse como seres
humanos. Son unos derechos tan elementales que sin ellos resulta difícil llevar una vida
digna. Por ser tan necesarios para la persona se dice que son:
• Universales: Se le deben reconocer a todos los seres humanos, sin excluir a

nadie. Se trata de unas exigencias mínimas que se les deben garantizar en
reconocimiento de su condición de humanos.
• Prioritarios: En el sentido de que al entrar en conflicto son otros derechos tienen
que ser protegidos de una manera prioritaria.
• Innegociables: Ninguna sociedad debe negar la protección de esos derechos
a sus miembros. Si, por ejemplo, carece de los medios necesarios para
satisfacer en un momento dado lo que vamos a llamar "derechos económicos,
sociales y culturales" de todos sus ciudadanos, no puede conformarse
alegando que le resulta imposible; ha de esforzarse por conseguir los medios
necesarios y por distribuirlos de tal modo que todos vean satisfechos sus
derechos.
Además, todas las sociedades tienen que contribuir en el contexto mundial

para lograr que se respeten los derechos de todas las personas, sea cual sea la
sociedad concreta a la que pertenezcan.
En resumen, los derechos humanos son unos MíNIMOS MORALES DE JUSTICIA

que deben ser satisfechos, porque sin ellos no se puede construir una
sociedad justa ni un mundo en paz y en armonía.
Generaciones de Derechos Humanos
Los Derechos Humanos se han ido reconociendo a lo largo de la historia, a través de

un lento proceso de aprendizaje moral que no ha terminado todavía. En este proceso
se pueden distinguir, hasta ahora, tres grandes fases, que se suelen denominar “las tres
generaciones” de los Derechos Humanos.
• Primera generación: Los derechos de la libertad
La “primera generación” es la de los derechos civiles y políticos.

Empezaron a ser reivindicados por la burguesía frente al Antiguo Régimen a
partir del siglo XVI: el derecho a la vida y a la integridad física, a pensar y
expresarse libremente, a participar en el gobierno del propio país, a no ser
detenido sin un motivo legal, a ser juzgado con garantías de imparcialidad, a
tener propiedad, a comerciar libremente, etc. En líneas generales, podemos
considerar estos derechos como inspirados en un valor moral básico que les
sirve de guía: la libertad.
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Zinhezba 2010
• Segunda generación: los derechos de la igualdad
La “segunda generación” se refiere a los derechos económicos, sociales y

culturales, como el derecho al empleo y al salario justo, a la vivienda, a la
salud, a la educación, a la cultura, a una pensión de jubilación, etc. Estos
derechos fueron reivindicados sobre todo por el movimiento obrero a lo largo
de los últimos siglos. Con ellos se pretende dotar de un apoyo real a los
derechos de la primera generación, porque difícilmente se pueden ejercer los
derechos civiles y políticos si no se tiene un mínimo de ingresos económicos,
una protección contra la enfermedad o unos mínimos de nivel cultural.
Este tipo de exigencias fue abriendo el camino a una nueva mentalidad según
la cual es necesario que el Estado no se limite a mantener el orden público y el
cumplimiento de los contratos, sino que actúe positivamente para que los
derechos de la primera generación no sean un privilegio de unos cuantos, sino
una realidad para todos. Por esta razón, se dice que la segunda generación
constituye un conjunto de exigencias de la igualdad.
• Tercera generación: los derechos de la solidaridad
Los llamados derechos de la “tercera generación” defienden que toda

persona tiene derecho a nacer y vivir en un medio ambiente sano, no
contaminado de polución y de ruido, y también el derecho a nacer y vivir en
una sociedad en paz. Estos derechos no han sido recogidos todavía en una
declaración internacional, pero son tan básicos como los anteriores, porque si
se vive en un ambiente contaminado o en un ambiente de guerra, difícilmente
se pueden cumplir los derechos de la primera y segunda generación.
Es necesaria la solidaridad internacional para que se puedan cumplir los de la

tercera generación: ¿Cómo se podrá acabar con la contaminación del medio
ambiente si distintos países se comprometen a no contaminar pero otros no?
¿Cómo se podrá acabar con las guerras mientras no haya un firme
compromiso de todos para controlar el tráfico de armas?
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Zinhezba 2010
RESPETAR LOS DERECHOS A NIVEL GLOBAL Y LOCAL
Derechos civiles y políticos
La abolición de la esclavitud ha sido el logro más importante en este campo, al menos

en la medida en que se respete la prohibición universal de esta práctica, que se
decretó en una convención internacional el 7 de septiembre de 1956. Sin embargo, en
muchos países se practica actualmente una violación sistemática y masiva de los
derechos más elementales: torturas, desapariciones, detenciones ilegales, malos tratos
a los presos, marginación de la mujer, etc.
Los esfuerzos de la ONU
En principio, tendría que ser la comunidad internacional, a través de la ONU (cuyo fin
último es precisamente la protección y promoción de los Derechos Humanos), la
encargada de denunciar estas violaciones y de tomar medidas eficaces para que los
gobiernos que no respetan las libertades básicas rectifiquen su conducta. Pero,
evidentemente, este organismo por sí solo no podrá conseguir nada si no dispone del
apoyo material y moral de los países que se dicen respetuosos de estas libertades. La
experiencia nos muestra que la presión internacional sobre los gobiernos que no
respetan los Derechos Humanos es a menudo un medio eficaz para lograr que esos
países emprendan las reformas necesarias para el respeto de los derechos cívicos.
Iniciativas ciudadanas
Muchos de los ciudadanos que voluntariamente desean aportar un grano de arena a

la consolidación de las libertades básicas, lo hacen a través de organizaciones no
gubernamentales (ONGs), como Amnistía Internacional, Cruz Roja Internacional, etc., y
trabajan en muchos países del mundo para denunciar las violaciones de estos
derechos y ayudar a las víctimas.
El hambre
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Zinhezba 2010
Con respecto a los derechos de la segunda generación, es evidente que hay miles de
millones de personas en los países del llamado Tercer Mundo que no disponen de los
medios de subsistencia más indispensables. La falta de alimentos, las enfermedades
curables y el analfabetismo son las principales carencias de la mayor parte de la
humanidad. La miseria es la primera causa de la mortalidad en el mundo, a pesar de
que técnicamente es posible atender a las necesidades mínimas de todos. Pero se
trata de un problema moral, no técnico. Se debe, en última instancia, a una falta de
solidaridad entre las personas. La ONU dispone de una agencia especializada para
enfrentarse al problema del hambre: la FAO (Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación). También en este campo existe una multitud de
ONGs que apoyan proyectos de lucha contra el hambre: Manos Unidas, Ayuda en
Acción, lntermón, Cáritas, etc.
Condiciones de trabajo infrahumanas
Actualmente existe un gran número de países en los que las personas, niños incluidos,
se ven obligadas a trabajar en condiciones insalubres, durante jornadas de doce horas
diarias o más, sin seguridad social ni protección contra el desempleo, y prácticamente
sin derechos sindicales. Los países ricos no ponen demasiadas objeciones a esta
situación, porque son sus propias empresas las que encuentran en esos países una
mano de obra barata y dócil. Los sindicatos de los países ricos sí suelen protestar, entre
otras cosas porque este tipo de prácticas está llevando a la desaparición de muchos
puestos de trabajo en el Primer Mundo. La Organización Internacional del Trabajo
(OIT), que tiene su sede en Ginebra (Suiza), es la que tiene el encargo de la ONU para
ocuparse de este tipo de problemas. Pero es evidente que si los países miembros de
esta organización no toman en serio la necesidad de afrontarlos, la organización por sí
sola poco podrá hacer.
Paz y equilibrio ecológico: Es urgente una solución solidaria con respecto a los
derechos de la tercera generación, hay que denunciar el hecho de que los gobiernos
de los países más ricos no acaban de comprometerse en la lucha contra la polución y
ni en el control del tráfico de armas. Esto permite que las grandes empresas continúen
contaminando, y que los conflictos bélicos que se producen en los países pobres
encuentren fácilmente las armas que necesitan para continuar sus guerras.
No obstante, algunas agencias de la ONU y un gran número de ONGs están haciendo

un gran esfuerzo a favor del medio ambiente (ADENA, Greenpeace, etc.) y otras se
preocupan de los refugiados que huyen de escenarios bélicos (ACNUR, Médicos sin
Fronteras, Médicos del Mundo, etc.).
La acción a favor de los Derechos Humanos
• En nuestro propio entorno:
En ocasiones somos nosotros mismos los que violamos los derechos de las personas que
nos rodean, o bien callamos cuando otros lo hacen en nuestra presencia. Hay amas
de casa que sufren una situación de desprecio y semiesclavitud por parte del resto de
la familia. Algunos niños sufren marginación y malos tratos por parte de sus propios
compañeros de clase. A menudo dejamos que ciertos individuos destrocen el material
escolar o las pertenencias de alguna persona sin pararnos a pensar que estamos
cometiendo una injusticia. Otras veces contaminamos el medio ambiente con basuras,
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Zinhezba 2010
ruidos o humos y no nos damos cuenta de que estamos atentando contra los
derechos de todos. En resumen, para defender los Derechos Humanos tenemos que
empezar por respetarlos, a nivel local, y para ello hemos de preguntarnos qué
injusticias estamos cometiendo o tolerando, y cómo tenemos que actuar para calmar
esas situaciones.
Líneas generales de acción a favor de los Derechos Humanos
Además de estar atentos a que se cumplan en nuestro entorno más próximo, éstas son
algunas de las tareas que se pueden llevar a cabo para la promoción de los Derechos
Humanos a nivel nacional e internacional:
1. Difundirlos. Darlos a conocer a todas las personas para que puedan reclamarlos y
ayudar a protegerlos.
2. Exigir su cumplimiento a las autoridades y a los particulares, agotando todos los

medios legales para ello: cartas de protesta, recogida de firmas, manifestaciones, etc.
3. Asociarnos y participar en las organizaciones de voluntarios que trabajan por ellos

(ver punto 6 del índice).
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Zinhezba 2010
2. Aulas de Cine y Derechos Humanos

ZINHEZBA es una asociación sin ánimo de lucro que promueve el cine, la educación y
la paz.
ZINE, HEZKUNTZA eta BAKEA

Por sexto año consecutivo venimos realizando las Aulas de Cine y Derechos Humanos
en diferentes escuelas de Euskadi donde ya han participado más de 10.000 alumnos.
Intención educativa
El objetivo de las aulas de cine es poder profundizar en los derechos fundamentales de

las personas a través de la educación en valores utilizando el medio audiovisual para
desarrollar una actitud crítica hacia las situaciones de desigualdad.
Para ello pretendemos ampliar el campo de visión a otras sociedades y culturas para
conseguir el respeto a la diferencia, ya sea de sexo, raza, opinión, religión o
necesidades, profundizar sobre las vías de solución a nivel local y global y estimular
una actitud activa para la transformación social.
También pretendemos:
1. Profundizar en los derechos fundamentales de las personas a través de la

educación en valores.
2. Desarrollar el sentido crítico hacia el medio audiovisual, con el fin de integrar la

imagen al universo de los conocimientos.
3. Ahondar en el conocimiento del lenguaje cinematográfico como medio para

sensibilizar y concienciar, a través de sus recursos expresivos.
4. Ampliar el campo de visión a otras sociedades y culturas para conseguir el

respeto a la diferencia.
5. Identificar violaciones de los Derechos Humanos en cualquiera de los ámbitos a

que se refieran y estimular la solidaridad con los que las sufren.
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6. Diferenciar derechos y violaciones, recurriendo a documentos y declaraciones

universales tanto nacionales como de organismos mundiales.
7. Detectar noticias e informaciones de actitudes positivas en referencia a los

Derechos Humanos.
8. Profundizar sobre las vías de solución a nivel local y global y motivar a la acción,
a través de la implicación del alumnado.
9. Estudiar los diversos lenguajes y formas de transmitir información: prensa, cómic,

cine, reportajes… en relación con la violación de los diversos derechos de las
personas.
10. Lograr una mayor dosis de respeto a las personas en cuanto a su edad, sexo,
raza, opinión, necesidad y cultura.
Edades
Las aulas de cine las ofrecemos a estudiantes de edades comprendidas entre los 8 y
los 18 años. La programación anual la adaptamos a cada grupo de edad en las
siguientes franjas:
• 8 a 12 años
• 12 a 16 años
• 14 a 18 años
Educación transversal
Las aulas plantean distintos temas relacionados con los Derechos Humanos para que
maestros, educadores y personal docente continúe los contenidos en el aula y se
incluya en el proyecto del centro transversalmente a través de las diferentes
asignaturas.
Después de la proyección de la película (en euskera o castellano) realizamos un taller
socio-educativo para estimular la reflexión personal y colectiva que acompañamos de
una guía didáctica para que los profesores podáis seguir trabajando los contenidos en
el aula.
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Zinhezba 2010
Estructura de la guía
El criterio general de la propuesta responde a la necesidad de saber interrogar

adecuadamente la película, para valorar el tipo de información que nos da y para
determinar el punto de vista que se adopta delante de los problemas tratados.
La guía didáctica parte de la película y se divide en 5 apartados que se

complementan de la siguiente manera:
• La primera parte relaciona los conceptos de cine, educación y Derechos

Humanos a través de la propuesta de ZINHEZBA.
• En la segunda parte se ofrece un análisis social, político, cultural o

económico según la temática a tratar, que servirá como material de
referencia educativa.
• La tercera parte, el análisis fílmico de la película, constituye la bisagra que

une educación y Derechos Humanos, utilizando el recurso audiovisual como
herramienta educativa. Se extraen las ideas-clave que os permitirán
introducir aspectos sobre los Derechos Humanos. En esta parte podréis
encontrar un glosario básico sobre el medio audiovisual.
• En el cuarto apartado os ofrecemos una propuesta de actividades, con

unos objetivos concretos, los conceptos a analizar, los procedimientos a
seguir y las actitudes a potenciar entre los niños, niñas y jóvenes, dejando
muy claro de antemano que no son recursos nuevos, sino una compilación
de actividades y fuentes que os pueden servir de apoyo para vuestro
trabajo pedagógico en el aula y que debe tener una continuidad. Es
importante que toda la comunidad educativa de la escuela apoye desde
su compromiso pedagógico la defensa de los Derechos Humanos.
• En la última parte os mencionamos algunos recursos que consideramos

útiles para tratar los temas de la guía y así podáis adaptar las actividades al
grupo en función de sus necesidades.
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Zinhezba 2010
3. Conocer la situación
3.1 Defensores de Derechos Humanos
- Preguntas y Respuestas
- Declaración Universal de los Derechos Humanos

- Objetivos
- Principios didácticos
3.1 Defensores de Derechos Humanos
Los defensores y defensoras de los Derechos Humanos son los hombres y mujeres que
actúan pacíficamente para promover y proteger los Derechos Humanos. Son valientes
personas y grupos de todo el mundo.
Abordan todos los motivos de preocupación en materia de Derechos Humanos, desde

la tortura hasta el impacto medioambiental de los residuos tóxicos, desde la mutilación
genital femenina hasta cuestiones de empleo.
Defienden los Derechos Humanos en favor de mujeres, niños, lesbianas, gays, personas
indígenas, bisexuales y personas transgénero, refugiados y desplazados internos, y
minorías nacionales, religiosas o lingüísticas.
Se enfrentan a la hostilidad de sus propios gobiernos, de las empresas multinacionales

e incluso de sus propias familias y comunidades.
Preguntas y Respuestas
¿Quién es un defensor de los Derechos Humanos?
La expresión “defensor de los Derechos Humanos” designa a una persona que,

individualmente o en compañía de otros, actúa pacíficamente para promover o
proteger los Derechos Humanos. Se identifican sobre todo por lo que hacen para
defender los derechos de otras personas, en lugar de por quiénes son. Los defensores
de los Derechos Humanos pretenden promover y proteger la universalidad e
indivisibilidad de todos y cada uno de los derechos. Nunca defienden un derecho en
detrimento de otro.
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Zinhezba 2010
Activistas colombianas se manifiestan en favor de los Derechos Humanos.

© AI
¿Qué hacen los defensores de los Derechos Humanos?
Los defensores de los Derechos Humanos trabajan en favor de otras personas.

Supervisan e informan sobre la política y la práctica gubernamental para defender los
principios del Estado de Derecho, la no discriminación y las normas de Derechos
Humanos recogidas en la legislación nacional e internacional. Supervisan y denuncian
los casos de violaciones de Derechos Humanos.
Los defensores trabajan para garantizar que los gobiernos cumplen las obligaciones y
responsabilidades que contraen al firmar los tratados y convenios internacionales en
materia de Derechos Humanos, así como principios tales como los contenidos en la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Con frecuencia los activistas critican a
los gobiernos denunciando el incumplimiento de sus obligaciones nacionales e
internacionales en esta materia, sacando a la luz casos de abusos que requieren
atención urgente y haciendo propuestas de reforma con el fin de mejorar la defensa
de los Derechos Humanos.
Los defensores trabajan en distintas esferas de la sociedad y su trabajo está inspirado y

guiado por las normas de Derechos Humanos internacionalmente reconocidas. A
menudo trabajan en favor de individuos pertenecientes a sectores marginados de la
sociedad, interponen denuncias, proporcionan ayuda humanitaria, denuncian los
abusos y hacen campaña para resolver situaciones injustas.
Mujeres de Calama, Chile, con fotos de sus familiares "desaparecidos".

© AI
¿A qué tipo de desafíos se enfrentan?
En América Latina, la labor de los defensores de los Derechos Humanos desafiando a

los gobiernos – incluidas las poderosas élites políticas, militares y económicas – y
recordándoles sus obligaciones en materia de Derechos Humanos continúa siendo
peligrosa.
Los defensores de los Derechos Humanos corren el riesgo de ser objeto de homicidios,
detención arbitraria, denuncias falsas, amenazas de muerte telefónicas y por escrito y
vigilancia. Muchos se han visto obligados a huir de sus hogares y, en ocasiones, de su
país.
En algunos países los activistas no pueden inscribir legalmente a sus organizaciones

para poder llevar a cabo sus actividades dentro de la legalidad mientras que otros, a
veces, no pueden recibir e intercambiar información libremente. Los derechos de
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Zinhezba 2010
algunos activistas a protestar o a circular libremente sufren restricciones no razonables.

En ocasiones, los defensores de Derechos Humanos que trabajan como abogados
tienen dificultades para ejercer la legítima defensa de los sospechosos detenidos.
Cuando un gobierno no condena, impide o remedia las violaciones perpetradas

contra los defensores de los Derechos Humanos, transmite el mensaje de que esas
violaciones son toleradas. Así, los defensores se tornan vulnerables a las agresiones, no
sólo de los agentes del Estado que no fueron castigados, sino de otras personas que
actúan en su nombre o siguen su ejemplo.
En un ambiente hostil como el descrito, la ausencia de medidas enérgicas, decisivas y

exhaustivas por parte de los gobiernos para proteger el derecho de los activistas a
realizar su labor en defensa de los Derechos Humanos contribuye directamente a
empeorar la situación de éstos.
¿Por qué hay que apoyar a los defensores de los Derechos Humanos?
Amnistía Internacional cree que los defensores de los Derechos Humanos se
encuentran en la primera línea de la batalla para proteger estos derechos. Con
frecuencia son la única fuerza que se interpone entre la población y el poder irrestricto
del Estado.
Los activistas locales también son una fuente de información esencial, y con
frecuencia la única, sobre lo que está pasando realmente en un país. Son ellos los que
alertan a las ONGs y a los medios de comunicación internacionales y los que
denuncian los abusos ante los organismos de la ONU pertinentes y otras instituciones.
Su acción ayuda a derribar la barrera de silencio que los gobiernos pueden intentar
construir. Actúan como organismos de control, denunciando y criticando, cuando es
necesario, las políticas y prácticas en materia de Derechos Humanos.
El trabajo de estos activistas constituye una protección contra los funcionarios que
abusan del poder, contra los gobiernos que intentan ocultar a los ciudadanos los
abusos, contra los que muestran desprecio al Estado de Derecho o contra los que no
protegen a los individuos de los abusos perpetrados por agentes no estatales. Los
defensores recuerdan constantemente a esos Estados que deben cumplir sus
promesas y sus obligaciones para proteger los derechos de sus ciudadanos.
Proteger la labor que realizan los defensores de los Derechos Humanos es una prioridad
máxima para la organización, con el fin de garantizar que estas personas pueden
hacer su labor de forma abierta y eficaz, sin miedo a ser encarceladas, amenazadas,
torturadas o asesinadas.
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Declaración Universal de los Derechos Humanos
"La construcción de un mundo solidario, sin injusticias ni violencia, sólo es posible si

todas las naciones e individuos nos esforzamos en promover, por todo el mundo, los
derechos y libertades de esta Declaración".
(Adaptación del Preámbulo de la Declaración)
Artículo 1: Todos los seres humanos nacemos libres y con los mismos derechos y
dignidad. Puesto que tenemos razón y conciencia, debemos tratarnos siempre con
respeto.
Artículo 2: Los derechos que proclama esta Declaración son para todo el mundo.
Aunque hablemos otro idioma, aunque tengamos distinto color de piel, aunque
pensemos de otra manera, aunque tengamos otra religión, tanto si somos pobres
como si somos ricos como si somos de otro país.
Artículo 3: Todos tenemos derecho a vivir. A vivir libremente y con seguridad.
Artículo 4: Nadie nos puede esclavizar. La esclavitud, sea de la forma que sea, está
prohibida.
Artículo 5: Nadie nos puede torturar ni tratarnos de forma cruel, inhumana o humillante.
Artículo 6: Todos nuestros derechos tienen que ser reconocidos en todas partes.
Artículo 7: La ley es igual para todos. No se nos puede aplicar de forma distinta.
Artículo 8: Si alguien no respeta nuestros derechos podemos pedir la protección de la

justicia.
Artículo 9: Nadie tiene derecho, arbitrariamente, a detenernos, mantenernos en prisión

ni expulsarnos del país donde vivimos.
Artículo 10: Si nos han de juzgar, debe ser públicamente. Y aquellos que nos juzguen,
tienen que ser completamente imparciales.
Artículo 11: Si se nos acusa de algún delito, tenemos derecho a defendernos. Se tiene
que admitir que somos inocentes mientras no se pueda probar que somos culpables.
Nadie tiene derecho a condenarnos ni a castigarnos por cosas que no hemos hecho.
Artículo 12: Nadie puede entrometerse, sin ninguna razón, en nuestra vida privada,
nuestra familia, nuestra casa o nuestra correspondencia.
Artículo 13: Tenemos derecho a entrar y salir de nuestro país cuando queramos.
Artículo 14: Si se nos persigue, tenemos derecho a ir a otro país y pedir protección.
Perdemos este derecho si no respetamos los artículos de esta Declaración.
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Artículo 15: Tenemos derecho a pertenecer a un país. Si queremos pertenecer a otro

país, nadie puede impedírnoslo arbitrariamente.
Artículo 16: Cuando tenemos edad de casarnos, tenemos derecho a hacerlo sea cual
sea nuestra raza, nuestro país de origen o nuestra religión. Las mujeres y los hombres
tenemos los mismos derechos cuando nos casamos y cuando nos separamos. Nadie
nos puede obligar a casarnos y, si lo hacemos, el gobierno de nuestro país tiene que
proteger a nuestra familia.
Artículo 17: Todos tenemos derecho a tener nuestras cosas, y nadie tiene derecho a
quitárnoslas.
Artículo 18: Tenemos derecho a pensar como queramos y a cambiar de forma de

pensar. También tenemos derecho a escoger libremente la religión que queramos, a
cambiar de religión y a practicarla como mejor nos parezca, solos o junto a otras
personas.
Artículo 19: Todos tenemos derecho a la libertad de opinión y de expresión. Asimismo,

tenemos derecho a intercambiar ideas con las personas de otros países sin que las
fronteras nos lo impidan.
Artículo 20: Tenemos derecho a reunirnos y asociarnos con quien queramos, de forma
pacífica. Si no queremos, nadie nos puede obligar a formar parte de una asociación.
Artículo 21: Tenemos derecho a participar activamente en las decisiones de nuestro

país, directamente o escogiendo representantes. Para poder elegir a nuestros
gobernantes, periódicamente tiene que haber elecciones no manipuladas en las que
todos podamos votar libremente.
Artículo 22: Cada uno de nosotros tiene derecho a obtener la satisfacción de los
derechos económicos, sociales y culturales que necesitamos para poder vivir
dignamente.
Artículo 23: Tenemos derecho a trabajar, a escoger libremente un trabajo y a recibir un

sueldo que nos permita vivir dignamente, a nosotros y a nuestra familia. Todas las
personas que hacen el mismo trabajo tienen derecho, sin ninguna discriminación, a
recibir el mismo sueldo. Si trabajamos, tenemos derecho a agruparnos para defender
nuestros intereses.
Artículo 24: Todos tenemos derecho a descansar. Por tanto, la jornada laboral no ha de
ser excesivamente larga y, periódicamente, tenemos que tener vacaciones pagadas.
Artículo 25: Tanto nosotros como nuestra familia tenemos derecho a un nivel de vida
que nos asegure la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia en caso de
enfermedad. También tenemos derecho a recibir ayuda si no podemos trabajar, ya
sea porque no haya trabajo, porque estemos enfermos, porque seamos viejos o por
cualquier otra razón independiente de nuestra voluntad.
Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos, aunque sus padres no estén
casados.
Artículo 26: Tenemos derecho a ir a la escuela y la enseñanza elemental tiene que ser
obligatoria y gratuita. La escuela tiene que fomentar la convivencia y el desarrollo de
las capacidades de cada uno. Los padres tienen derecho a escoger el tipo de
educación de sus hijos.
Artículo 27: Todos tenemos derecho a participar y beneficiarnos tanto de la vida

cultural como del progreso científico de la sociedad en que vivimos.
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Artículo 28: Para que todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración
puedan ser protegidos adecuadamente, es necesario que exista un orden social e
internacional que lo haga posible.
Artículo 29: Todos tenemos deberes con relación a las personas que nos rodean, a las
cuales, por otra parte, necesitamos para desarrollarnos plenamente.
Nuestra libertad y nuestros derechos sólo están limitados por el reconocimiento y el
respeto de la libertad y los derechos de los otros.
Artículo 30: Ningún Estado, ningún grupo, ningún ser humano puede utilizar ningún
principio de esta Declaración para suprimir los derechos y libertades proclamados en
ella.
Fuente: Amnistía Internacional
Los defensores en el Informe 2005 de Amnistía Internacional

¿Qué hace AI?
Los defensores en el Informe 2004 de Amnistía Internacional

Proteger los derechos de los defensores
AI en acción: defensores de los derechos humanos
Para más información sobre el trabajo de los defensores de los Derechos Humanos, visite el sitio:
Representante especial del secretario general de las Naciones Unidas para los defensores de los
Derechos Humanos
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Zinhezba 2010
La educación en Derechos Humanos es el proceso por el cual las personas aprenden

sobre sus derechos y los derechos de los otros en un marco de aprendizaje interactivo
y participativo. Es un modelo de trabajo educativo que se interesa por el cambio de
actitudes y comportamientos, el aprendizaje de nuevas destrezas y la promoción del
intercambio de conocimientos y de información.
El aprendizaje se consigue más por una vivencia que por la adquisición de una
multitud de conocimientos y por tanto el cine es una buena herramienta para ello, ya
que permite concienciar sobre los problemas mundiales que nos afectan a todos y
todas y a su vez, permite acercarnos emocionalmente a través de un recurso visual a
una realidad concreta. La cámara se convierte en nuestra mirada y la educación
debería convertirla en una mirada sensible a esa realidad y crítica con las causas que
la genera.
Nos gustaría que el cine fuera una herramienta que os permitiera dar a conocer otras
realidades y por ello os hemos hecho un listado con algunas películas que os serán
muy útiles si además queréis hacerlo desde distintas asignaturas, cosa que os
recomendamos para que el abordaje sea más y mejor.
Flores de otro mundo (apta)

>> ficha de trabajo (propuestas de Edualter, "La interculturalidad a través de los
medios audiovisuales")
España. 1999. 108'
Dirección: Iciar Bollaín
Intérpretes: José Sancho, Luis Tosar, Lissete Mejía, Chete Lera.
Una inmigrante dominicana intenta conseguir la estabilidad económica y afectiva

para ella y sus hijos. Una caravana de mujeres llega a un pueblo de Aragón y los
conflictos se originan cuando una de ellas se establece en pareja con un hombre del
pueblo.
Las mujeres de verdad tienen curvas (apta)

>> ficha de trabajo (propuestas de Edualter, "Los derechos sexuales y reproductivos a
través del cine")
(Real Women Have Curves)
EE.UU. 2002. 90'
Dirección: Patricia Cardoso
Intérpretes: America Ferrera, Lupe Ontiveros, Ingrid Oliu, George Lopez, Brian Sites,
Lourdes Perez
Una adolescente de la comunidad hispana del este de Los Ángeles. Sus tradicionales
padres piensan que no es tiempo para estudiar, sino para ayudar a su familia. Dividida
entre sus ambiciones personales y su tradición cultural, accede a trabajar con su
madre en la fábrica de costura de su hermana.
Quiero ser como Beckham (apta)

>> ficha de trabajo (propuestas de Edualter, "Los derechos sexuales y reproductivos a
través del cine")
(Bend It Like Beckham)
Reino Unido. 2002. 115'
Dirección: Gurinder Chadha
Intérpretes: Parminder Nagra, Keira Knightley, Jonathan Rhys-Meyers, Anupam Kher,
Archie Panjabi, Shaznay Lewis
16
Zinhezba 2010
Los padres de Jess, una chica de dieciocho años, quieren que su hija sea como se
supone que debe ser una verdadera mujer hindú, aunque viva en Londres. Pero ella lo
único que quiere es jugar como su único héroe, el futbolista David Beckham.
Agua (13)
(Water)
Canadá. 2005. 117'
Dirección: Deepa Mehta
Intérpretes: Seema Biswas, Lisa Ray, John Abraham, Sarala
1938 en la India colonial (en pleno movimiento de emancipación liderado por

Mahatma Gandhi). Se celebra una boda que bien podría ser un entierro: Una niña de
8 años es casada con un moribundo que fallece aquella misma noche. Tras ser
quemado el cuerpo del marido, ella se prepara para el destino que la tradición tiene
previsto: se le afeita la cabeza e ingresa en un asilo para viudas donde deberá pasar
el resto de su vida, consagrada a la memoria del fallecido.
Fotograma de Agua
Grbavica
Bosnia-Herzegovina, Austria, Alemania. 2006. 90'
Dirección: Jasmila Zbanic
Intérpretes: Mirjana Karanovic, Luna Mijovic, Leon Lucev
Las secuelas de la guerra en la antigua Yugoslavia. La historia de una mujer violada

durante la guerra y su relación con su hija adolescente. Inspirada en testimonios reales
(durante la guerra fueron violadas miles de mujeres), muestra la dificultad de convivir
con el pasado y admitirlo.
El color púrpura (13)

(The Color Purple)
EE.UU. 1985. 154'
Dirección: Steven Spielberg
Intérpretes: Danny Glover, Whoopi Goldberg, Margaret Avery.
La historia se centra en la vida de Celie, una joven muchacha de color, a principios de
siglo. Celie tiene 14 años y esta embarazada de su propio padre, y así continúa su
difícil existencia 30 años más.
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Zinhezba 2010
A las cinco de la tarde (13)

(Panj é asr)
Irán, Francia. 2003. 105'
Dirección: Samira Makhmalbaf
Intérpretes: Agheleh Rezaie, Abdolgani Yousefrazi, Razi Mohebi
Tras la caída del régimen talibán en Afganistán, se reabrieron las escuelas para las
mujeres. Una de ellas pretende dedicarse a la política e incluso llegar a ser algún día
presidenta de la República. Pero el burka, las tradiciones y el régimen machista siguen
profundamente anclados en la vida social del país.
Osama (13)
Afganistán, Japón, Irlanda. 2003. 83'
Dirección: Siddiq Barmak
Intérpretes: Marina Golbahari, Khwaja Nader, Arif Herati, Zubaida Sahar, Hamida Refah,
Gol Rahman Ghorbandi
Una niña de doce años y su madre se ven abocadas a la miseria cuando, con la
llegada de los talibanes al poder en Afganistán, pierden su derecho a trabajar y la
posibilidad de salir solas a la calle, dado que no tienen a ningún varón en la familia
que vele por ellas. La madre y la abuela de la niña deciden entonces hacerla pasar
por un chico, lo que llena de terror a la muchacha, angustiada por lo que puede
pasarle si se descubre su verdadera identidad.
Yentl (apta)
Reino Unido, EE.UU. 2003, 134'
Dirección: Barbra Streisand
Intérpretes: Barbra Streisand, Amy Irving, Mandy Patinkin, Nehemiah Persoff, Steven Hill,
Allan Corduner
Una muchacha judía quiere estudiar la Torah, el libro sagrado de los judíos. Después de
perder a su padre, decide ir a una Yeshiva, pero la escuela es sólo para hombres.
La casa de Bernarda Alba (13)

España. 1987. 103'
Dirección: Mario Camus
Intérpretes: Irene Gutiérrez Caba, Ana Belén, Florinda Chico, Enriqueta Carballeira,
Victoria Peña, Aurora Pastor, Rosario García Ortega, Mercedes Lezcano
Bernarda, a la muerte de su marido, se queda al cuidado de sus cinco hijas y somete a

éstas a una disciplina tal que resulta, en la práctica, un enterramiento en vida.
Antigua vida mía (13)

Argentina. 2002. 110'
Dirección: Héctor Olivera
Intérpretes: Cecilia Roth, Ana Belén, Juan Leyrado, Jorge Marrale, Alfredo Casero,
Odiseo Bichir, Cristi Cobar, Diana Lamas
Violeta, una mujer abierta, positiva y enamorada, deseosa de ser madre, es sin
embargo maltratada por el alcohólico con quien está casada, un reconocido escritor.
Violeta es acusada de asesinar a su marido.
Sólo mía (13)

España. 2001. 110'
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Zinhezba 2010
Dirección: Javier Balaguer

Intérpretes: Sergi López, Paz Vega, Elvira Mínguez, Alberto Jiménez, María José Alfonso,
Asunción Balaguer, Beatriz Bergamín
Ángela y Joaquín se conocieron en el lugar de trabajo y poco después se casaron.

Tenían planes de fundar una familia y no tardaron en tener su primer niño. Joaquín era
cariñoso y servicial. Ángela, amante de su casa y la esposa ideal. Pero pronto
empezaron los malos tratos, el infierno para Ángela, que no se atreve a abandonar a
su marido.
Cartel de Sólo mía
Tomates verdes fritos (13)

(Fried Green Tomatoes)
EE.UU. 1991. 130'
Dirección: Jon Avnet
Intérpretes: Mary-Louise Parker, Kathy Bates, Jessica Tandy, Mary Stuart Masterson, Chris
O'Donnell, Cicely Tyson
La vida de una mujer de mediana edad ha degenerado en un ejercicio diario de

monotonía. Su vida conyugal transcurre entre la apatía y el aburrimiento. Su único
refugio son las historias de Ninny Threadgoode, una singular octogenaria. Estas historias
desatan en Evelyn una fuerte crisis; rompe con moldes anteriores, busca trabajo y
reclama el respeto de su marido. En una sociedad como la americana, y en una
época de represión, malos tratos y odio interracial, las dos mujeres hacen todo lo
posible por mantenerser unidas.
En tierra de hombres (13)

(North Country )
EE.UU. 2005. 126'
Dirección: Niki Caro
Intérpretes: Charlize Theron, Frances McDormand, Sissy Spacek y Woody Harrelson
Una mujer maltratada, madre de dos niños, regresa a su pueblo natal tras abandonar
a su marido. Decide trabajar en la mina porque el oficio le reporta más dinero que
cualquier otro. Pero que las mujeres trabajen en la mina no está bien visto, y ella
deberá enfrentarse a sus padres y al resto de compañeros de la mina, que ven
amenazados sus puestos de trabajo por las mujeres y descargan sus iras contra ellas
con acosos sexuales y humillaciones.
Fuente: http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/pelis/lista-mujeres.html
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Zinhezba 2010
Concebimos la educación en Derechos Humanos como un proceso educativo

contínuo y permanente, asentado en el concepto amplio y procesual de Derechos
Humanos – y como tal, ligada al desarrollo, la paz y la democracia - y en la
perspectiva positiva del conflicto, que pretende desarrollar la noción de una cultura
de los derechos que tiene como finalidad la defensa de la dignidad humana, de la
libertad, de la igualdad, de la solidaridad, de la justicia, de la democracia y de la paz.
Como componente de la educación para la paz, la educación en Derechos Humanos

es una forma particular de educación en valores. En efecto, toda educación lleva
consigo, consciente o inconscientemente, la transmisión de un determinado código
de valores. Educar en Derechos Humanos supone educar desde y para unos
determinados valores, tales como la justicia, la cooperación, la solidaridad, el
compromiso, la autonomía personal y colectiva, el respeto, etc., al mismo tiempo que
se cuestionan aquellos que les son antitéticos, como son la discriminación, la
intolerancia, el etnocentrismo, la violencia ciega, la indiferencia e insolidaridad, el
conformismo, etc.
Desde esta perspectiva, los objetivos prioritarios en todo proyecto de educación en

Derechos Humanos son:
Objetivos cognoscitivos:
Dicen que la Declaración de los Derechos Humanos es uno de los documentos más
consensuados a nivel mundial y, por tanto, de gran importancia por el gran colectivo
al que representa. Si queremos mejorar un poquito el mundo en el que vivimos,
deberíamos tender a promoverlos, a pensar sobre ellos, a transmitirlos. Por esta razón es
muy importante conocer el contexto en el que se crearon y su extenso contenido.
- Comprender la noción de Derechos Humanos como un proceso histórico,

expansivo e inacabado, identificando sus diferentes generaciones.
- Conocer la historia de la lucha por los Derechos Humanos y de las libertades

fundamentales.
- Reconocer el articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y

de otras declaraciones internacionales con ella relacionada.
- Analizar los Derechos Humanos y las necesidades humanas básicas.
- Entender la noción de Derechos Humanos relacionada con la de desarrollo, la

democracia y la paz.
- Percibir los Derechos Humanos como una construcción global y diversa,

patrimonio común de la humanidad.
- Identificar las violaciones de los Derechos Humanos en nuestro país y en el

mundo e indagar en sus causas y sus posibles alternativas.
- Conocer la labor de los organismos, colectivos, organizaciones no

gubernamentales, personas, etc., que luchan en defensa de los Derechos
Humanos.
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Zinhezba 2010
- Comprender la dinámica y la estructura del conflicto y la visión conflictiva de la

sociedad, así como ejercitarse en las alternativas de resolución.
- Identificar las causas sociales que generan violencia.
- Comprender el significado "no sólo de los derechos, sino de los deberes que
tienen las personas, los grupos sociales y las naciones para con los demás".
Objetivos actitudinales:
Conocer los derechos es muy importante, está claro que “el saber no ocupa lugar”,
pero lo que es imprescindible es que el hecho de conocer su contenido, su signifiacdo
y su valor, nos comprometan en nuestras actitudes diarias individuales y colectivas:
- Apreciar los Derechos Humanos como uno de los avances sociales más
importantes de la Humanidad.
- Valorar positivamente las organizaciones, individuos y estrategias de lucha

tendentes a hacer desaparecer de la faz del planeta todo tipo de violencia.
- Sensibilizar sobre la violación de los Derechos Humanos y suscitar compromisos

de acción, individuales y colectivos, para su erradicación.
- Ser conscientes de la doble moral en torno a los Derechos Humanos: lo que se

proclama o legisla y lo que se practica.
- Favorecer una actitud positiva y de colaboración con las organizaciones de

defensa de los Derechos Humanos.
- Ser críticos con las alternativas violentas a los conflictos y favorecer procesos de
resolución no violenta de los mismos.
- Sensibilizar sobre la necesidad de unas relaciones interpersonales y de una

convivencia asentadas en los principios consagrados en los Derechos Humanos.
Principios didácticos:
Para conseguir estos objetivos, el proceso educativo de educación para los Derechos
Humanos se fundamenta en los siguientes principios:
1. Vivir los Derechos Humanos. Podemos decir que éste es el principio didáctico que
más se resalta en la historia de esta dimensión educativa. La idea es tan clara como
compleja: Más que reflexionar sobre los Derechos Humanos se trata de vivirlos en el
centro. Vivencia que extendemos a todos los ámbitos de la acción educativa:
metodología, organización, contenidos, etc. “La base de la educación se encuentra
en la vida diaria de la escuela, donde los alumnos convenientemente dirigidos pueden
aprender a pensar con sinceridad y fundamento, a enjuiciar las normas de la sociedad
en la que vive y asumir deberes y responsabilidades hacia sus compañeros de estudio,
sus familias, la comunidad en la que viven y más adelante, en la sociedad mundial”.
[...] (UNESCO).
2. Conexión con la vida real del centro y del entorno. No cabe duda de que el primer
principio lleva implícito este segundo. En efecto, vivir los Derechos Humanos significa,
21
Zinhezba 2010
entre otras cosas, dar preferencia a los hechos cotidianos que se producen en el
centro educativo como elementos didácticos de primera magnitud, tanto en su doble
acepción de medio y objeto de aprendizaje. Es más, para que éste sea significativo
consideramos necesaria esta relación contínua entre la multiplicidad de significados
de los Derechos Humanos y la vida real. Así, “los niños de todas las edades necesitan
que la instrucción a recibir acerca de los Derechos Humanos se refiera continuamente
a su vida y experiencias cotidianas. Para los más jóvenes, el espíritu de la escuela o de
la clase y las relaciones entre los alumnos y entre cada alumno con el profesor resulta
más importantes que la adquisición de conocimientos”. [...] (UNESCO).
3. Importancia del ambiente y la organización de la escuela. La organización

democrática del centro. Sin duda, es la educación en Derechos Humanos el
componente de la educación para la paz (EP) que más resalta este principio. “Al igual
que en la enseñanza primaria, la organización, el espíritu y el ambiente del colegio
son, en la enseñanza secundaria, componentes fundamentales de la educación en
materia de Derechos Humanos. Los principios de los Derechos Humanos deben
reflejarse igualmente en todas las actividades de la vida cotidiana del colegio así
como en las relaciones entre los profesores, alumnos y miembros de ambos grupos”.
[...] (UNESCO).
4. Educar en Derechos Humanos es una educación desde y para la acción. Tal y como
se recoge en la Recomendación de 1974, la educación en Derechos Humanos como
parte de la educación para la paz es una educación desde y para la acción. Dicho
en negativo, no hay educación para la paz y los Derechos Humanos si no hay acción
práctica. Y ello en tanto en lo que se refiere a nuestro papel como educadores/as-
ciudadanos/as, como en lo relacionado a nuestro trabajo con el alumnado. Para lo
primero, presupone una invitación para reflexionar sobre nuestros comportamientos,
actitudes y compromisos, sabiendo que cuanto más corta es la distancia entre lo que
decimos y lo que hacemos, entre el currículum explícito y el oculto, más eficaz será
nuestra labor. Para lo segundo, lejos de buscar la pasividad, tranquilidad, la no acción,
etc., debemos dirigir nuestra acción hacia la formación de personas activas y
combativas (Fortat y Lintanf).
5. Participación del alumnado en el "qué" y en el "cómo" del proceso de enseñanza-

aprendizaje. La participación es, simultáneamente, un requisito y un valor en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva democrática en la que se
asienta la educación en Derechos Humanos. Las estrategias didácticas fomentarán y
se apoyarán en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones consensuada siempre
que sea posible, en la cooperación, etc. El alumnado debe ser “incitado a participar y
a definir las condiciones del propio proceso de aprendizaje,; la determinación de los
fines; la elección de los métodos y la evaluación de los resultados” . [...] (Jares).
6. Educar en Derechos Humanos presupone presentar una visión de la realidad

cambiante y susceptible de transformación. Vinculada al principio de acción que
vimos anteriormente, tenemos que incidir en la idea de que la realidad no es estable ni
definitiva, sino cambiante y provisoria. De este modo podemos construir otro tipo de
relaciones sociales. [...].
7. Preferencia por los enfoques globalizadores e interdisciplinares. Tanto desde el

punto de vista conceptual en el que se fundamentan los Derechos Humanos, como
desde el punto de vista didáctico, la educación en Derechos Humanos exige
enfoques globales e interdisciplinares, a través de los cuales se pueda aprehender la
complejidad de la temática que nos ocupa. [...].
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Zinhezba 2010
8. Coherencia entre los fines y los medios a emplear. Enfatizado desde la ideología no
violenta como un aspecto central de la misma, y asumido por la educación para la
paz y los Derechos Humanos, este principio resalta la necesidad de coherencia entre
aquello que se pretende conseguir y los medios a emplear. Frente a la cultura
dominante del todo vale, del fin que justifica los medios, este principio resalta que la
elección de éstos no es una cuestión secundaria, sino que se sitúa al mismo nivel que
los fines. Como decía Gandhi “el fin está en los medios, como el árbol en la semilla”.
[...].
9. Combinación de enfoques cognoscitivos y afectivos. Es uno de los principios

didácticos que más se ha resaltado en esta tradición educativa desde los años
setenta. En efecto, desde esa década se ha comprobado que la vertiente intelectual
del proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede separar de su componente
afectivo y experiencial. Ambos procesos van unidos y ambos procesos son necesarios
para interiorizar los valores de una educación para la paz y los Derechos Humanos. Por
eso debemos ser críticos con las formulaciones que sólo mencionan la información: “La
información es esencial, pero es sólo un primer paso”.(Classen-Bauer).
Fuente: http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/2/edu/dh-edu-jares.html
Foto: Nieves Prieto
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Zinhezba 2010
4. Bucear en las imágenes: Valoración fílmica

En esta sección desarrollemos algunos aspectos clave para la comprensión y análisis
del film “LALIA”, que se complementarán con las actividades a desarrollar en el
próximo apartado:
• Conocer que la realidad puede ser explorada a través del lenguaje visual y
saber utilizar las herramientas para analizar críticamente la narración
audiovisual.
• Aprovechar el impacto de las imágenes, a través de la narración
cinematográfica para incitar a la reflexión y a la acción en favor de los
Derechos Humanos.
• Educar en valores como la tolerancia, la solidaridad y el pluralismo, a través del
lenguaje fílmico, incidiendo en temas transversales como son la educación por
la paz, el consumo responsable o el medio ambiente.
4.1 El cortometraje:
El formato del cortometraje aúna características específicas:
1) Duración limitada: Esta característica provoca que el desembolso económico a

efectuar sea, en la mayor parte de los casos y por su duración - cuyo estándar máximo
se puede fijar en 25 ó 30 minutos - más reducido que en otras producciones, como
pueda ser un largometraje o una serie para televisión.
2) Carácter no comercial: Por carecer por ahora de una estructura de distribución y

exhibición sólida y estable. No está enfoco por los directores ni productores como un
negocio de rentabilidad comercial, aunque en algunos casos se recupere la inversión
de manera relativamente fácil o se consigan ventas en el extranjero.
3) Medios de producción no propios: Tal y como sucede con la producción

cinematográfica de los largometrajes, las productoras no suelen disponer de su propio
equipamiento técnico, sino que lo alquilan a empresas especializadas para la
realización de sus proyectos. Se dan entonces, por un parte, la focalización de la
producción desde el punto de vista geográfico y logístico en las grandes ciudades,
especialmente Madrid y Barcelona; y por otra parte, la atomización de pequeñas
productoras que realizan cortos de manera normalmente irregular y ocasional.
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Zinhezba 2010
4.2 Ficha técnica y sinopsis
Título original: Lalia

País y año de producción: España, 1999
Duración: 14 min.
Directora: Silvia Munt
Audencia: De 8 a 12 años
VO Castellano
Premios recibidos:
+ Mejor Documental Premios GOYA 1999
+ Premio del público. Festival Internacional Bilbao1999
+ Premio a la solidaridad. Alcalá de Henares. 1999
Sinopsis:
Lalia nos cuenta cómo es su país, el Sahara. Su pequeña redacción nos va

introduciendo en su mundo. Un mundo de sueños perdidos, de recuerdos no vividos,
para acabar despertando en su realidad. Una realidad terrible de la que quiere
escapar: Su exilio en un campo de refugiados en Argelia.
4.3. Algunos momentos clave de LALIA:
1. Lalia habla en primera persona:
El corto empieza con las palabras de Lalia, que describen cómo hace el té su madre,
mientras vemos este gesto en imágenes. Poco después vemos a Lalia escribiendo,
mientras sigue presentando a su familia: a su abuela, a su abuelo, pero no nos habla
de su padre: este detalle se puede usar después del visionado para comentar con los
alumnos/as por qué creen que no aparece…
Lalia nos habla de su país, el Sáhara: nos describe cómo es el mar, y cómo el sol hace
cosquillas al mar.
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Zinhezba 2010
2. La cortina: el desierto
De repente, Lalia abre la cortina, que es la puerta de su casa, y vemos un

campamento en el desierto: las imágenes son totalmente distintas a las que hemos
visto antes. Sus palabras también:
“Este es el viento malo, es el viento de los campamentos en Argelia. Yo nací aquí,
dicen que es el infierno. Nunca vi mi país”.
Lalia sale de su casa y camina por el campamento. A través de su paseo nos enseña
con imágenes la realidad en la que vive, pero sus palabras tienen esperanza:
“Mi madre dice que los ojos que miran no son los ojos de ver, los ojos de ver están en el
corazón. Si cierras los ojos puedes ver lo que quieras, lo que quieras…” Es importante
comentar este detalle con los alumnos: Mientras pueda soñar e imaginar, Lalia no
perderá la esperanza de volver a su país, un sueño tan grande como el mar.
3. La anestesia
La imaginación de Lalia es muy fuerte: es capaz de crear flores en el desierto. Lalia

coje una de esas flores para regalársela a su hermano Luali: qué raro, no nos había
hablado de él hasta ahora…
Lalia dice:
“Cuando Luali vea la flor le va a dar mucha risa”. Luego nos explica que él está en el
hospital y que no le pueden operar porque desde hace semanas no llegan las
“anestesias”.
Vemos cómo Lalia llega al hospital, que, en realidad es un viejo edificio. En la
habitación donde está su hermano sólo está él en una cama: nada ni nadie más. Las
imágenes refuerzan la idea de que faltan muchas cosas en el desierto de Argelia. Se
puede usar esta escena para debatir con los alumnos sobre qué opinan del hospital:
¿Es real, o se usa como recuerso estético?, ¿qué le falta a ese hospital además de las
anestesias?
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Zinhezba 2010
4.4 Vocabulario cinematográfico
Un film se encuentra fragmentado por tomas, escenas y secuencias. En estos tres

elementos se encuentran repartidos el contenido dramático y estético de la historia:
Cada uno de ellos juega un papel determinado en la construcción del film y, de igual
manera, su forma puede ser muy variada.
Toma
La toma es un solo tiro de cámara de principio a fin; es decir, abarca desde que el
director dice “¡Acción!”, hasta que dice “¡Corten!”, sin importar su duración.
Existen tres elementos fundamentales que la conforman:
1. El plano como medida de proporción (encuadre).

2. La posición o emplazamiento de la cámara con respecto al objeto
(angulamiento).
3. Los movimientos de la cámara.
Estos tres elementos se combinan para poder brindarnos algún tipo de información
respecto a la historia, de allí que a la toma se le equipare con el plano, la unidad
básica de expresión.
Tipos de planos
Según encuadre:
• Long Shot o Plano Largo: Es una vista muy amplia donde lo que predomina es el
paisaje, los edificios, el cielo, las particularidades de un inmueble visto en su
totalidad, de un cerro, etc., amén de las funciones emotivas con que este plano
pueda cumplir. Su objetivo principal es contribuir a la construcción del contexto
ubicando físicamente la acción.
• Full Shot o Plano General: Este plano se encuentra determinado por su altura que
cubre al personaje o los personajes completos de la cabeza a los pies. Este plano
nos permite apreciar algunas características de nuestro personaje, como su
estatura, su complexión, la ropa que usa y, al mismo tiempo, nos deja apreciar el
espacio en que se mueve.
• American Shot o Plano Americano: Va desde un poco arriba de la cabeza hasta la

parte inferior o superior de la rodilla. Este es un plano que nos sirve para detallar
aún más al personaje permitiéndonos apreciar mejor la expresión corporal de su
performance.
• Medium Shot o Plano Medio: Detalla cada vez más al personaje. Aquí el entorno
empieza a perderse porque nuestro personaje incrementa su presencia al ocupar
un mayor espacio en la pantalla. Este plano abarca desde un poco arriba de la
cabeza hasta el nivel de la cintura más o menos.
• Medium Close-up: Abarca desde arriba de la cabeza hasta el pecho del

personaje, y empieza a detallarlo minuciosamente hasta el grado en que casi nos
impide ver su entorno. Este es un plano de detalle que nos brinda cierta soltura,
pues el personaje todavía puede trabajar con cierto rango de movimiento sin
correr el riesgo de salir del cuadro.
27
Zinhezba 2010
• Close-up o Acercamiento: En el Close-up no leemos más que el rostro del

personaje, ya que abarca del cabello a los hombros. Es un plano muy cerrado que
nos detalla con minuciosidad los rostros y las emociones; el entorno desaparece
acrecentando la importancia de los gestos y las miradas, por lo que tiende a
meternos en el mundo interior del personaje. Este es un plano difícil y riesgoso que
casi impide el movimiento al personaje y precisa de un manejo focal exacto para
evitar indefiniciones que empobrecerían la toma.
• Big Close-up o Gran Acercamiento: Es el plano más cerrado. Puede ser de los ojos
o de una parte de uno de ellos, de una mano o de una uña. Este es un plano que
detalla partes muy específicas de un rostro o de un objeto y omite, en lo absoluto,
aspectos del entorno.
• Insert o Plano Detalle: Básicamente este plano es igual que el anterior, si acaso la
única diferencia consiste en que el insert se dirige más a los objetos o pequeñas
acciones que al rostro del personaje.
Según las posiciones de la cámara:
Generalmente, la cámara se sitúa al nivel de la mirada del hombre. En la medida en

que colocamos la cámara por encima del sujeto dirigiéndola hacia abajo, estamos en
posición de picada.
La altura máxima que se puede alcanzar es la posición cenital, pero a medida que
bajamos nuestro punto de vista por debajo del sujeto dirigiendo la cámara hacia
arriba, esa picada se convierte en contrapicada o escorzo.
Según los movimientos de la cámara:
Existen diversos movimientos que se pueden presentar en una película:
• Gente u objetos se mueven frente a la cámara.

• La cámara se mueve en relación con la gente o los objetos.
• Ambos movimientos ocurren al mismo tiempo.
De aquí desprendemos la existencia de cinco movimientos fundamentales: Dolly,

Travelling, Tilt, Panning y Zooming.
Los primeros cuatro son movimientos de cámara propiamente dichos, mientras que el
último es un movimiento de lentes.
• Dolly: El Dolly es el movimiento hacia atrás o hacia adelante que sobre su eje
hace la cámara (con todo y soporte), alejándose o acercándose del objeto
respectivamente; se dice Dolly-in si es hacia delante y Dolly-back si es hacia atrás.
Regularmente el Dolly contribuye a involucrar al espectador con la acción
induciéndonos a centrar nuestra atención en el objeto o sujeto deseado. Un Dolly-in
hacia el personaje nos obliga a percibir sus emociones atendiendo a sus palabras,
acciones o gestos.
El Dolly-back, por el contrario, nos proporciona sensaciones diferentes. Al alejarse la

cámara del objeto o personaje, lo funde con su entorno y nos permite experimentar su
soledad.
La emoción que produce el Dolly-in es distinta a la del Dolly-back, pues hay que
considerar que mientras uno nos acerca hacia un plano que ya habíamos visto con
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Zinhezba 2010
mayor amplitud, haciendo énfasis en un punto determinado, el otro nos lo va

desvelando poco a poco, dándonos la sensación de quien va de espaldas.
• Travelling: Se conoce como Travelling a los desplazamientos laterales que hace

la cámara sobre su eje. Se nombra Travel left si el desplazamiento es hacia la izquierda
y Travel right si es hacia la derecha. Una de las funciones principales del Travelling es
transmitirnos el dinamismo de la imagen, nos involucra en la acción del personaje a la
vez que nos sitúa físicamente con una breve descripción del contexto.
• Tilt: Tanto el Tilt como el Panning son movimientos que se hacen girando el cuello
del trípode sin desplazar la cámara. El Tilt es un movimiento hacia arriba o hacia abajo
que equivale al que se realiza con la cabeza al afirmar algo. Cuando el movimiento es
hacia arriba se llama Tilt-up, y cuando es hacia abajo Tilt-down. Ambos movimientos
son muy descriptivos.
• Panning: Este último movimiento de cámara equivale a la negación con la

cabeza y prácticamente es un semi-giro. Hacia la izquierda se llama Pan-left y hacia la
derecha Pan-right.
• Zooming: El zooming es un movimiento de lentes exclusivamente. Consiste en

acercarse o alejarse del objeto pero sin desplazar la cámara; al acercarse se le
nombra zoom-in y zoom-out al alejarse.
Finalmente, tanto encuadres como movimientos de cámara se conjugarán para la
realización del filme de acuerdo a los designios del director del filme. Es muy frecuente
que gracias a los movimientos de cámara, el director decida pasar de un plano a otro
en una misma toma para satisfacer así sus exigencias creativas y las necesidades
expresivas de la historia.
Escena
La escena es una unidad abstracta que nos cuenta una cláusula dramática. Está
compuesta por un grupo de tomas que al unirse entre sí generan una unidad temática
de presencia en la pantalla. Cada escena representa un momento determinante en la
historia, tiene significado propio; sin embargo, no puede emanciparse de la
Secuencia.
Secuencia
La secuencia es, entonces, una unidad de tiempo y espacio compuesta por una serie
de escenas interrelacionadas que, por su capacidad de contar un pequeño filme
dentro del filme mismo, se convierten en autónomas.
Aunque en realidad el plano-secuencia es más un alarde de precisión técnica y

actoral que un elemento del lenguaje cinematográfico en toda la extensión de la
palabra, merece una mención particular por su contenido estético y su función
comunicativa.
Recibe su nombre por tratarse de una sola toma que contiene regularmente una
escena completa, aunque difícilmente una secuencia. El plano-secuencia se integra
por tomas largas, que se distinguen por narrar la escena pasando de un plano a otro
sin cortar la toma; es decir, técnicamente posee la duración de la toma, pero
narrativamente contiene la acción dramática que aporta la escena.
Independientemente de las virtudes visuales con que contribuye al filme evitando la

ruptura temporal que proporciona el corte, el plano-secuencia brinda al espectador el
dinamismo de una acción que está sucediendo en la misma unidad de tiempo, en ese
momento y sin omitir detalles.
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Zinhezba 2010
5. ¿Por qué educación y Derechos Humanos?

La educación en Derechos Humanos es el proceso por el cual las personas aprenden
sobre sus derechos y los derechos de los demás en el marco de aprendizaje interactivo
y participativo. Es un modelo de trabajo educativo que se interesa por el cambio de
actitudes y comportamientos, el aprendizaje de nuevas destrezas y la promoción del
intercambio de conocimientos y de información.
El aprendizaje se consigue más por una vivencia que por la adquisición de una
multitud de conocimientos y por tanto el cine es una buena herramienta para ello, ya
que permite concienciar sobre los problemas mundiales que nos afectan a todos y
todas y a su vez, permite acercarnos emocionalmente a través de un recurso visual
sobre una realidad concreta. La cámara se convierte en nuestra mirada y la
educación debería convertirla en una mirada sensible a esa realidad y crítica con las
causas que la genera. Ahí está el reto.
Reflexiones sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos
l- ¿Cuáles son los básicos para cualquier persona?

2- ¿Qué derechos crees poseer?
3- ¿Qué derechos se te reconocen con más dificultad?
4- ¿Qué derechos de los demás te cuesta más reconocer?
5- ¿Qué derechos se violan con mayor frecuencia?
6- ¿Por qué, a pesar de que la Declaración está firmada por un gran número de
países, algunos de estos derechos no son reconocidos en la práctica por muchos de
ellos?
7- ¿Qué derechos faltan en esta Declaración?
8- ¿Qué tareas sería necesario llevar a cabo para conseguir los Derechos Humanos?
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Zinhezba 2010
Metodología
Estas actividades que os proponemos a continuación podéis encontrarlas en libros o

fuentes que os citamos al final de la guía. Por eso no os preocupéis, recursos hay de
sobra. Sin embargo, es importante que digamos las cosas por su nombre y de hecho
estas actividades son la “excusa perfecta” para poder introducir temas de reflexión y
análisis personal y a su vez, conceptos como convivencia, respeto, cultura
participativa, etc.
Para hacer estas actividades es imprescindible que creéis una atmósfera que permita
al grupo autogestionarse para que todo el mundo pueda participar. Poned especial
atención a no contradeciros. Si se habla de cultura participativa y no dejáis participar,
los chicos os lo pueden reprochar con toda la razón del mundo. Recordad en todo
momento que cuanto menos intervengáis mejor. De hecho, lo ideal sería que el propio
grupo fuera capaz de manejarse prácticamente solo, atendiendo a unas pautas que,
lógicamente, estableceréis vosotros.
Tratad de flexibilizar las sesiones, pedidles que sustituyan la queja por la propuesta, que
parafraseen lo que ha dicho el otro cuando no se escuchen en un debate, mostradles
herramientas útiles para la escucha activa, invitadles a conectar la actividad con
ejemplos de su vida diaria.
Si conseguís crear un determinado ambiente en la clase en la que ellos entiendan que

las normas de convivencia y respeto son necesarias, no porque se impongan, sino
porque se acuerdan entre todos, y si sienten que su opinión es tenida en cuenta,
conectarán de otra manera con el resto del grupo.
Foto: Nieves Prieto
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Zinhezba 2010
Lalia
Unidad didáctica
En esta guía no hemos querido centrarnos específicamente en el problema de los

saharauis; en el reconocimiento de sus fronteras por parte del gobierno marroquí, sino en
el debate sobre los derechos fundamentales que debe tener un pueblo, tanto en su
organización social como en el alma de sus habitantes. Por la corta edad de los niños y
niñas a los que dirigimos estas actividades, hemos priorizado el trabajo con los distintos
Derechos Humanos, que pueden desprenderse del análisis de la película.
Actividad Objetivos Contenidos Procedimientos Actitudes

La primera Analizar los sentimientos Ahondar en el Generar primeras Aprender a generar
impresión espontáneos que concepto de los impresiones y debate. una opinión
genera la película a Derechos espontáneamente a
través de los personajes Humanos. través de nuestras
de la película. percepciones.
Analizar y generar textos La paz y los Lectura y análisis de Aprender a defender

Palabras para la
en los que se habla de conflictos. textos e la paz en un sentido
paz
la guerra y las ilustraciones. amplio (positiva y
consecuencias que eso negativa).
genera en las personas.
El objetivo de este juego Los Derechos Juego. Interiorizar los

El juego de los
es facilitar una reflexión Humanos. principios básicos de
Derechos
sobre la diferencia la Declaración de los
Humanos
existente entre las dos Derechos Humanos.
situaciones; entre ser
libre y tener derechos, y
no serlo y verse privado
del ejercicio de estos
derechos.
La dinámica de Favorecer la toma de Desigualdades Juego. Luchar contra la

los cubos conciencia en los/as sociales. desigualdad,
participantes, de los desbancando el
mecanismos de base de consumo de nuestras
la explotación de los prioridades.
países en vías de
desarrollo y nuestro
papel en ellos.
Deseando volver Analizar la historia Las historias de Responder preguntas. Volver la mirada
a mi país familiar de uno/a vida. Hacer relatos. hacia una/o misma/o
mismo/a. La inmigración. Debate. para observar que
El proceso nuestra vida está
migratorio. hecha de pequeños
La integración. mestizajes.
Evaluación
Es quizás la parte más importante en este tipo de actividades. El enfoque debería ser siempre el conocer los
Derechos Humanos y desarrollar las habilidades personales de respeto, reflexión y sentido crítico.
Para no repetirnos en cada actividad os lo mencionamos en la unidad didáctica general.
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Zinhezba 2010
Actividad 1. La primera impresión

Objetivo Analizar los sentimientos espontáneos que genera la película a
través de los personajes de la película.
Desarrollo de la actividad Pedidles que opinen sobre lo que han visto:
• ¿Qué os llama la atención del lugar donde vive Lalia?

• ¿Cómo es su casa?
• ¿Tiene amigos y amigas?
• ¿Qué le pasa a su hermano?
• ¿Por qué no puede curarse?
• ¿Cuál es el país de Lalia?
• ¿Por qué no puede vivir en él?
• ....
Para el educador/a: Antes de hacer la actividad reflexiona sobre las

siguientes preguntas:
l- ¿Cuáles son los derechos básicos para cualquier persona?

2- ¿Qué derechos tienes tú?
3- ¿Qué derechos se te reconocen con más dificultad?
4- ¿Qué derechos de los demás te cuesta más reconocer?
5- ¿Qué derechos se violan con mayor frecuencia?
6- ¿Qué tareas sería necesario llevar a cabo para conseguir el
respeto de los Derechos Humanos?
Material Podéis tener preparados algunos fotogramas de la película para

centrar el debate.
45 minutos
Observaciones Es importante empezar por esta actividad para aprovechar sus

primeras impresiones y sobre todo las emociones más espontáneas
que les ha generado la película. Pensad que el corto os dará la
excusa para introducir los Derechos Humanos y a través de las
actividades poder desmenuzar algunos contenidos más
detenidamente.
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Zinhezba 2010
Actividad 2. Palabras para la paz

Objetivo Analizar y generar textos en los que se habla de la guerra y las
consecuencias que eso genera en las personas.
Desarrollo de la actividad • Leed los textos en voz alta y dejad tiempo para pensar
sobre ellos.
• Pedidles que ilustren los dos textos en dibujos y exponedlos

en clase para que todo el mundo pueda observarlos.
• Hablad sobre ellos y sobre cómo describen las cosas que

creen que pueden vivir los niños como ellos que viven en
zonas en conflicto.
Material Papel de dibujo y colores (también podéis hacerlo en un mural de

acción colectiva que después se pueda exponer).
1 hora
Observaciones Esta actividad se la podéis proponer al profesor o profesora de

lengua o literatura para que convoque un concurso poético en el
que se defienda la paz en los países donde hay conflicto. Se puede
publicar en la revista del colegio (si hay) o hacer un pequeño
fancine para repartir a los alumnos del colegio.
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Zinhezba 2010
La niñez de la luz y de la sombra
Visité Sarajevo durante el cruel sitio de esta hermosa ciudad. En medio de las horribles
escenas de destrucción los que me conmovieron y, a su vez, alegraron fueron
precisamente los niños. Los veía por todas partes, en todas las esquinas, cómo jugaban,
cómo corrían tras la pelota, cómo se escondían y perseguían y con palos improvisados
jugaban a la guerra. Incluso durante los tiroteos, absolutamente en serio, de los adultos.
Toda vez que observé esto, me causó escalofrío, ya que las posiciones cercanas de los
francotiradores estaban alejadas apenas cien o doscientos metros y ¡ya se sabe con que
frecuencia los francotiradores le disparan a estas pequeñas cabecitas! ¡Ese crimen es el
más infame y repugnante de esta guerra! ¿Cómo es posible que un hombre adulto
conscientemente dirija la mirada telescópica hacia un niño? ¡Aquí se termina el mundo!.
Me embragaron sentimientos encontrados: junto al temor por sus idas comprendí la

profunda necesidad de jugar de los niños de Sarajevo. Después de miles de días de
guerra, de miles de noches de ocultarse en sótanos (para los niños todos los días son
infinitamente largos), el instinto infantil de moverse y jugar había prevalecido.
¡Sencillamente tenían que salir al patio y a la calle, correr y satisfacer su necesidad de
jugar!
Y si bien yo mismo cuando era niño (después de la Segunda Guerra Mundial) muchas
veces “jugué a la guerra”, me estremecí al ver los juegos de los niños de Sarajevo, porque
los juegos de los niños, como sabemos, reflejan las relaciones de la sociedad “adulta”, ¡los
rifles de madera muestran la guerra en toda su crueldad! ¡Qué traumas llevan consigo los
niños de hoy que creen en la guerra! En Bosnia, Ruanda, Somalia, en el Cercano Oriente,
en Kurdikistán y en Chechenia.
Que esta misiva sobre la creatividad de los niños concluya entonces también como una
defensa de su derecho fundamental al juego. Y como una advertencia extremadamente
seria a los adultos, que transforman su niñez en un infierno: ¡Hagamos todo lo que esté en
nuestro poder para que se termine el sufrimiento de los niños! ¡Para que los niños no
maduren antes de tiempo!
De eso depende el futuro de éste, nuestro único mundo.
Boris A. Novak
Poeta de Eslovenia
Traducción por Pavel Fajdiga
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Zinhezba 2010
Fin y principio
Después de una guerra
alguien tiene que limpiar.
No se van a ordenar solas las cosas,
digo yo.
Alguien debe echar los escombros

a la cuneta
para que puedan pasar
los carros llenos de cadáveres.
Alguien debe meterse entre el barro, las cenizas,
los muelles de los sofás,
las astillas de cristal
y los trapos sangrientos.
Alguien tiene que arrastrar una viga

para apuntalar un muro,
alguien poner un cristal en la ventana
y la puerta en sus goznes.
Eso de fotogénico tiene poco,

y requiere años.
Todas las cámaras se han ido ya
a otra guerra.
Reconstruir puentes
y estaciones de nuevo.
Las mangas quedarán hechas jirones
de tanto arremangarse.
Alguien con la escoba en las manos
recordará todavía cómo fue.
Alguien escuchará
asintiendo con la cabeza en su sitio.
Pero a su alrededor
empezará a haber algunos
a quienes les aburra.
Todavía habrá quien a veces

encuentre entre hierbajos
argumentos mordidos por la herrumbre,
y los lleve al montón de la basura.
Aquellos que sabían
de qué iba aquí la cosa
tendrán que dejar su lugar
a los que saben poco.
Y menos que poco.
E incluso prácticamente nada.
En la hierba, que cubra
causas y consecuencias,
seguro que habrá alguien tumbado
con una espiga entre los dientes,
mirando las nubes.
Wislawa Szymborska, premio Nobel de Literatura
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Zinhezba 2010
Actividad 3. El juego de los Derechos Humanos
Objetivo El objetivo de este juego es facilitar una reflexión sobre la diferencia

existente entre las dos situaciones, entre ser libre y tener derechos, y
no serlo y verse privado del ejercicio de estos derechos.
Desarrollo de la actividad Como dice el artículo nº 1 de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos:
"Todos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos".
• Pero, ¿cuáles son estos derechos?

• Y, ¿qué quiere decir ser una persona libre?
• ¿Qué quiere decir no ser libre y no poder disfrutar de los
derechos que como seres humanos nos corresponden?
• ¿Qué sentimientos se tienen en cada uno de los dos casos?
A veces, uno mismo no es del todo consciente del hecho de

disfrutar de libertad y derechos y, al mismo tiempo, es habitual que
esta misma libertad dificulte la percepción de la realidad de "los
otros". Considerando ésto, el desenlace del juego es
calculadamente inesperado, precisamente para facilitar la
percepción de la realidad ajena.
Pero no adelantemos nada más que, si no, el juego perdería la

gracia. Además, todo ésto sólo son palabras, y sin duda, la mejor
manera de entender y de asimilar los objetivos de este juego es
precisamente jugando.
Una forma de sacar más provecho a la actividad y de profundizar

en sus objetivos consiste, una vez el juego ha concluido, en decir a
los/las alumos/as que expliquen (por escrito o de forma oral) qué es
una persona libre y una no libre, qué ventajas y limitaciones tiene
una y otra, etc.
Ya para finalizar, una última cosa: para jugar es necesario conocer

un poco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la
labor de Amnistia Internacional, es decir, que antes de empezar
puede ser adecuado hacer un pequeño repaso de estos dos
temas. ¿De acuerdo?
Material En formato PDF (recuerda que necesitas el Acrobat Reader para

imprimir los archivos):
El juego de los Derechos Humanos: presentación, reglas y tablero
(Amnistia Internacional)
Variable
Observaciones Este juego fue ideado por la Sección Holandesa de Amnistía

Internacional. Ha sido traducido y rediseñado por el Grup
d’Educació de Amnistia Internacional Catalunya.
http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/4p/es/e-4p-juego.html
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Zinhezba 2010
Actividad 4. La dinámica de los cubos (Juego de resolución de conflictos)

Objetivo Favorecer la toma de conciencia en los/as participantes, de los
mecanismos de base de la explotación de los países en vías de
desarrollo y nuestro papel en ellos.
Desarrollo de la actividad Se trata de un juego de simulación sobre el sistema de intercambios

comerciales entre los países industrializados y los países en vías de
desarrollo.
El animador/a no especifica demasiado la dinámica ni la temática

a discutir, para no condicionar a las/os participantes y añadir un
componente de intriga que motive la curiosidad. Sólo se enuncia
que hay determinados fenómenos en la vida difíciles de entender, si
no es a través de una vivencia previa (componente socioafectivo),
y uno a nivel mundial es el que vamos a intentar reproducir.
Se divide el grupo en 4 equipos (que representarán a 4 países

aunque no se les diga) de igual número de miembros, y al menos un
observador/a por equipo, además de alguno/a general, que no
pueden intervenir en el juego ni de palabra ni de gestos.
La consigna general es la de fabricar cubos de cartulina de 8 cm.
de lado, con todas sus aristas bien pegadas con celo. No se
aceptarán cubos que no cumplan estas condiciones, o mal hechos.
Puesto que cada equipo recibirá diferente cantidad de material,
podrán negociar entre sí, pero sólo a través de sus representantes
(embajadoras/es) fijos, que se reunirán fuera de la zona de mesas.
Nadie puede utilizar en el juego otra cosa que las distribuidas por el
animador/a.
Antes de que comience el desarrollo del juego, se toma aparte a los

observadores/as; no conviene que escuchen las/os que han de
jugar. Se le asigna a cada una/o un grupo a observar y se les dan
las instrucciones, que pueden ser: tomar nota por escrito de qué
dicen y hacen las/os participantes, su forma de organizarse, los
intercambios que llevan a cabo, etc. A ellas/os sí se les explica la
dinámica y los países que representan, así como el material que se
les ha entregado a los grupos.
Se entrega a cada grupo un lote de materiales, según la tabla

siguiente:
MATERIAS CONCIMIENTOS TECNOLOGÍA MANO DE

PRIMAS (reglas y (tijeras) OBRA
(cartulinas) lápices) CUALIFICADA
(celo)
Equipo
2 3 1 mucho
1
Equipo
1 3 3 mucho
2
Equipo
7 - - mucho
3
Equipo
8 - - mucho
4
Se da la señal para comenzar, anunciando que hay un tiempo de

25 a 35 minutos. El animador/a irá recibiendo los cubos y los
aceptará o rechazará según cómo estén hechos. Se irán anotando
los cubos que va entregando cada equipo en la pizarra. Una vez
acabado el tiempo, se pasa a la evaluación.
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Zinhezba 2010
Material Sala grande, 4 mesas y tantas sillas como participantes, 18

cartulinas, 3 reglas, 3 lápices, 4 tijeras, 2 rollos de celofán, una pizarra
y tizas (o tablero y rotulador).
1 hora
Evaluación y observaciones La alternativa del juego (1). Juegos y dinámicas de educación para
la paz. Paco Cascón y Carlos Martín. Los libros de la Catarata.
Madrid, 2002.
Se analizan cómo se han sentido las/os perdedoras y cuáles creen

que han sido las causas de su fracaso. Se hace lo mismo con las/os
ganadoras.
Después, las/os observadoras resumen lo que han anotado en el

transcurso de la dinámica. Finalmente, se pregunta en qué aspecto
se ha reproducido una situación internacional y qué sentido tiene
cada uno de los materiales que se habían entregado.
El animador/a puede influir en el curso de los acontecimientos

haciendo correr ciertos rumores (si el juego no se anima, por
ejemplo). O bien puede incitar a desencadenar una revolución...
http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/material/htm/dinamica-
cubos.html
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Zinhezba 2010
Actividad 5. Deseando volver a mi país

Objetivo Analizar la historia familiar de uno/a mismo/a
Desarrollo de la actividad • Dividid la clase en grupos de dos o tres personas y dadles una
de las frases de Lalia para que la trabajen. ¿Qué les sugiere?,
¿Qué mensaje da?, ¿…?
• Pedidles que se cuenten entre ellos cuál es la historia de su
familia, sus referentes familiares, sus anécdotas…. Si queréis
hasta podéis pedirles que dibujen a sus familiares.
• Ahora pedidles que expliquen qué es lo que reconocen en
ellos/as mismos/as que claramente sea una herencia de esta
historia familiar.
• Llegado a este punto, hacedles la pregunta de cómo puede
afectar a Lalia el hecho de no poder vivir en su país.
Material Anexo “Oda a la pacificación” y anexo “exprimiendo las palabras

de Lalia”
1 hora
Observaciones Esta actividad la podéis complementar con pequeñas actividades

que refuercen su contenido, pero es importante que observen
cómo la historia se transmite de generación en generación y cómo
eso condiciona la vida de las personas que viven en contextos
bélicos.
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Zinhezba 2010
Anexo actividad 5. Deseando volver a mi país

ODA A LA PACIFICACIÓN de Mario Benedetti
No sé hasta dónde irán los pacificadores

con su ruido metálico de paz
pero hay ciertos corredores de seguros
que ya colocan pólizas contra la pacificación
y hay quienes reclaman la pena del garrote
para los que no quieren ser pacificados.
Cuando los pacificadores apuntan

por supuesto tiran a pacificar
y a veces
y a veces
hasta pacifican dos pájaros de un tiro.
Claro que siempre hay algún necio

que se niega a ser pacificado por la espalda
o algún estúpido que resiste la pacificación a fuego lento.
En realidad somos un país tan peculiar que quien pacifique a los pacificadores un buen
pacificador será.
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Zinhezba 2010
Exprimiendo las palabras de Lalia
⇒ Mi madre se llama Hadijetu, está haciendo los tres tés, uno suave, otro
amargo, otro dulce. Como el amor, como la vida, como la muerte.
⇒ El mar se parece al desierto y el desierto se parece al mar. El mar y el desierto

están llenos de caminos aunque no se note.
⇒ Y es que mi abuelo y el padre de mi abuelo y sus padres y sus abuelos, todos

recorrieron el desierto con sus camellos y sus jaimas.
⇒ Descansaban entre las dunas. Antes de acostarse el más viejo contaba

historias de animales, de ladrones o de niñas que se enamoraban de los
hombres altos de ojos azules.
⇒ Éste es el viento malo, es el viento de los campamentos, en Argelia.

Yo nací aquí, dicen que es el Infierno. Nunca vi mi país.
⇒ Y a veces si no cantamos, si mi madre no nos cuenta historias, se te encogen

los dedos y te entran ganas de llorar. El rey malo de Marruecos, con ojos de
cuervo, nos quitó el país; pero está allí y nos espera...
Un día volveré a una escuela, con ventanas grandes y patio de palmeras.
⇒ Luali es mi hermano y está en el hospital, dicen que no le pueden operar

porque desde hace semanas no llegan las “anestesias”.
⇒ Volveremos a nuestro país, seguro, lo dice mi madre, y mi madre nunca dice

mentiras.
⇒ Desde 1975 el pueblo Saharaui sigue esperando llegar a su país.
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Zinhezba 2010
Otras actividades
Además de las fichas que os proponemos en esta guía, hay una serie de actividades
que pueden ayudaros a promover la conciencia sobre los Derechos Humanos y así
abarcar la tarea educativa de una manera más amplia e integral.
Efemérides relacionadas con los Derechos Humanos
La celebración de efemérides relacionadas con los Derechos Humanos con fines

didáctico-educativos os puede servir para resaltar la necesidad de la paz para la
convivencia; hacer hincapié, de forma positiva, en los diferentes aspectos que
abarcan los Derechos Humanos y puede servir como recordatorio ante ciertas
situaciones no superadas.
Fechas:
Día Internacional de los Derechos del Niño: 20 Noviembre
Día de los Derechos Humanos: 10 Diciembre.
Día Escolar por la Paz: 30 Enero.
…
Actos intercentros
Las actividades compartidas entre distintos centros educativos, facilita la colaboración

humana y profesional con otros centros y pone en contacto a chicos de distintos
barrios y pueblos.
Campañas de solidaridad
Las campañas puntuales las podéis utilizar para aprender a compartir, aprender a no
ser indiferentes y poner en contacto a los alumnos con ONGDs de ayuda al Tercer
Mundo y con entidades que promuevan la igualdad y la justicia.
Podéis, por ejemplo: Colaborar con ONGDs y ofrecerles testimonios directos de

voluntarios de proyectos o bien participar en campañas y organizaciones de defensa
de los Derechos Humanos.
Correspondencia interescolar e intercambios
El intercambio de correspondencia entre diferentes centros puede satisfacer las

necesidades de comunicación con otras realidades, facilitar la motivación para
estudiar otros medios y culturas o utilizarla como técnica especifica en el estudio de
otras lenguas y culturas.
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Zinhezba 2010
Posibles contactos:
Podéis establecer una correspondencia continuada con clases del mismo nivel, de
otros colegios de la misma comunidad de España o del resto del mundo. Es
especialmente interesante hacerlo con países o zonas que ciertas personas
denominan "enemigos".
Revistas o números monográficos sobre los Derecho Humanos
Podéis animarles a escribir en revistas que promuevan la defensa de los derechos

humanos para facilitar la expresión y divulgación de las producciones y
comunicaciones de los alumnos. La escritura sirve para potenciar la creatividad de los
alumnos en su forma investigadora y artística y para aportar producciones culturales
de la propia escuela.
Teatro y Derechos Humanos
El teatro permite fomentar la expresión corporal y el lenguaje dramático sensibilizando

a su vez sobre determinados temas que se tratan en las obras a partir de las propias
representaciones de los alumnos.
Podéis proponer escenificaciones de teatro, de marionetas, etc. utilizando textos

creados por los alumnos o tomados de otras obras que tratan temas sobre igualdad y
justicia. Haced un comentario sobre ellas y sobre sus sentimientos.
Biblioteca del centro
Hay que ofrecer a los alumnos una selección de libros de Literatura Infantil y Juvenil
que tratan temas de paz, conflictos y Derechos Humanos para fomentar el placer de
la lectura y favorecer el pensamiento crítico. Os proponemos la lectura de alguno de
estos libros con un forum posterior o la creación de textos que fomenten el
reconocimiento de los derechos de las personas.
Exposiciones
Las exposiciones son muy útiles, ya que permiten trabajar un tema desde la vertiente
personal pero también la visión de conjunto que incluye a todo el grupo.
Se pueden seleccionar temas que interesen por su contenido y buscar maneras de
exponerlos que supongan el fomento de la creatividad de los chicos y chicas, como
por ejemplo, un graffiti. Después se pueden presentar a todo el colegio las creaciones
de las distintas áreas.
También se puede utilizar como canal de comunicación y toma de conciencia
escuela-entorno.
Propuestas que lanzamos: Carteles, collage, pegatinas, dibujos, audiovisuales;
exposiciones sobre personajes promotores de la paz y la defensa de los Derechos
Humanos, recopilación de chistes gráficos por la paz.
Juegos cooperativos
Son una buena propuesta si se utilizan con fines didácticos educativos, ya que
permiten aprender a disfrutar por el propio placer de jugar sin que haya perdedores.
Facilitan el aprendizaje de la cooperación y de distintas maneras de comunicación.
Estimulan la creación de una atmósfera activa, participativa y comunicativa. Es una
experiencia a través de la cual se conoce la realidad. Lo utilizamos como instrumento
pedagógico, lúdico, participativo y creativo. Contribuye a la creación de un ambiente
positivo. Los juegos no competitivos se convierten en una experiencia de grupo.
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Zinhezba 2010
Clases de juegos1:
Afirmación, conocimiento, confianza, comunicación, cooperación, resolución de
conflictos.
Juegos cooperativos
Juegos de afirmación
Su finalidad es el desarrollo del autoconcepto de la persona y su afirmación como tal
en el grupo. Consisten en potenciar los aspectos positivos de las personas o del grupo.
También facilitan el reconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar en
un clima positivo que potencie la aceptación e integración en el grupo.
(Lista de atributos, silueta con cualidades, qué cosas hago bien...).
Juegos de conocimiento
Uno de los primeros pasos para la formación del grupo, permite a los participantes
conocerse entre sí.
Presentarse y decir una cualidad o nuestros gustos, buscar a alguien que cumpla
determinados requisitos, presentar nuestra lista de pequeños placeres, juego del
inquilino diciendo nuestros nombres...
Juegos de confianza
Ejercicios físicos para probar y estimular la confianza en uno mismo y en el grupo. Antes
el grupo tiene que conocerse.
Es importante la confianza para: fomentar actitudes de solidaridad, preparar un
trabajo en común que suponga un mayor esfuerzo como afrontar un conflicto o tomar
una decisión.
Se basan en dos circunstancias: Las condiciones que crea el dejarse llevar por el
grupo: Reacciones, impulsos, miedos, experiencias gratificantes; y cambiar los puntos
de referencia habituales de nuestra relación con los otros y el medio.
Juegos de comunicación
Pretenden: Estimular la comunicación e intentar romper la unidireccionalidad de la
comunicación verbal en el grupo, favorecer la escucha activa y la precisión del
mensaje en la comunicación verbal, favorecer también la comunicación no-verbal y
unas relaciones más cercanas y abiertas.
Ejemplos: Dictar un dibujo, averiguar algo con mímica, pasar el mismo mensaje a
varias personas, pasar papelitos...
Juegos de cooperación
Suponen un paso más en el proceso de superar las relaciones competitivas. En ellos se
da una finalidad común, construyendo un espacio de cooperación creativa.
Sillas cooperativas, escenificaciones en grupo...
Juegos y técnicas de resolución de conflictos

Su objetivo es aprender a describirlos, reconocer sus causas, interacciones, reacciones,
etc.
Técnicas de resolución de conflictos, juegos de rol.
Evaluación de los juegos

Es la parte más importante de cada juego (método socio afectivo) porque permite
analizar y compartir cómo se han sentido consigo mismos y con los demás, analizar la
actividad (reacciones, situaciones que se han dado) y aflorar las situaciones de la vida
cotidiana en las que se plantean casos similares, cómo son resueltos y por qué.
1
Podéis consultar “La alternativa el juego 1 y 2” de Paco Cascón.
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6. Actúa
http://www.apdha.org/enlaces/enlaces.htm - top%23top
Organismos de Defensa de Los Derechos Humanos

Movimientos contra la Globalización
Migraciones
Recursos sobre Derechos Humanos
Educación para la Paz y Los Derechos Humanos
Solidaridad Internacional
Mujeres
Sindicatos
Organismos de Defensa de Los Derechos Humanos

Oficina del Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos
Amnistía Internacional España
Asociación Marroquí de Derechos Humanos (AMDH)
Asociación Madres de la Plaza de Mayo
Human Rights
Asociación Contra la Tortura
Equipo Nizkor: Derechos Humanos en América Latina
Abuelas de la Plaza de mayo
Human Rights Watch
Federación Internacional de Derechos Humanos
FIAN: Por el Derecho Humano a alimentarse
INCHRIRI: Derechos Humanos en el Comercio y las Inversiones
Fundación Rigoberta Menchú
Maghreb des droits de l'Homme
ONG San Pedro Nolasco
Movimientos contra la Globalización

RCADE: Red Ciudadana por la Abolición de la Deuda Externa
Attac Internacional
Attac Madrid
Movimiento contra la Europa de Maastrich
Foro Social Mundial de Portoalegre 2002
Vía Campesina
Movimiento de Resistencia Global
Foro Social de Sevilla
Foro Social Europeo
Migraciones
Web de Extranjería del Colegio de Abogados de Zaragoza
Grupo de Información y Apoyo a los Inmigrantes (GISTI-Francia)
SOS Racismo Madrid
Andalucía Acoge
Colectivo IOÉ
Recursos sobre Derechos Humanos

Recursos sobre Derechos Humanos en Internet Pangea
Servidor de Derechos Humanos de la Universidad de Zaragoza
Pangea: Internet Solidario
Contrainformación Nodo50
Cátedra de la Paz y los Derechos Humanos de la UNESCO
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Laboratorio de Estudios Interculturales Universidad de Granada

Centro de Investigaciones para la Paz
Recursos sobre derechos humanos de la Universidad de Minesotta (en español)

Desapariciones forzadas
MoveOn Peace
Educación para la Paz y Derechos Humanos

Edualter
Seminario de Educación para la Paz de la Apdhe
Solidaridad Internacional
Intermon
Frente Zapatista de Liberación Nacional
Sodepaz
Comité de Solidaridad con la Causa Árabe
Canal solidario
Coordinadora de ONGs para el Desarrollo (CONGDE)
Delegación en España del Frente Polisario
ACSUR Las Segovias
Medicos sin Fronteras
Asociación de presos y desaparecidos saharauis
Mujeres
Mujeres de Afganistán
Mujeres en Red
Plataforma por los Derechos Humanos de las Mujeres
Federación de Organizaciones Feministas del Estado Español
Asociación de Asistencia a Víctimas de Agresiones Sexuales
Ayuda Humanitaria para las Mujeres y Niños de Afganistán (HAWCA)
Mujeres Progresistas de Andalucía
Sindicatos
ELA
SOC-MR
USTEA
CC.OO.
UGT
CGT
Varios
Ecologistas en Acción
Confederación de Consumidores y Usuarios
World Watch
Campaña de Consumo Responsable de Granada
Federación de Drogodependencia y Sida - Enlace
Greenpeace
Coordinadora Estatal del Comercio Justo
A pulso
Plataforma contra el fraude y la corrupción de la cosa pública en Melilla
http://www.apdha.org/enlaces/enlaces.htm - top%23top
7. Para saber más...
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7. Para saber más...

Recursos educativos en la red
Racismo y Xenofobia: El conflicto de la Interculturalidad. Orientaciones.

URL: http://www.pntic.mec.es/revista3/junio/entrecul.htm
Manuel Méndez Santamaría
Artículo publicado en la revista cultural Telémaco: La interculturalidad se refiere a la
conflictiva convivencia de distintas culturas en un mismo entorno. Este entorno es el
propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante, en tanto que las
otras culturas se encuentran en minoría. Conclusiones para una educación
responsable.
Educar en valores: Educación para la paz

URL: http://www.pntic.mec.es/98/diciembre/paz1.htm
Manuel Méndez y Pilar Llanderas
Recursos para incorporar al proyecto curricular de centro el tratamiento del racismo
y las actitudes xenófobas y el reconocimiento de la diversidad.
Artículo publicado en la revista cultural Telémaco
Convivencia en el entorno educativo: 1. Interculturalidad. Consideraciones

Generales. 2. La Integración Social. 3. La Intolerancia. 4. La Intolerancia II
URL:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/interc.html
Jesús Martín María Cabeza
Propuestas para abordar el tema de la convivencia, en el marco del programa
transnacional europeo "Convivir es Vivir", de formación del profesorado para la
mejora de la convivencia en los Centros escolares.
Guía de la unidad didáctica: Somos iguales, somos diferentes

URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/transversales/igua-dif.htm
Elaborada por profesores de Educación Compensatoria de la Subdirección Territorial
de Educación Madrid -Oeste.
Reflexiones y análisis conceptuales en torno a la interculturalidad y propuestas de
actividades didácticas. Para Educación Secundaria.
Programación de materia de Ética de 4º curso de la E.S.O.

URL: http://centros5.pntic.mec.es/ies.principe.de.asturias/Etica4.htm
I.E.S. "Príncipe de Asturias". Lorca
Planificación de la asignatura de ética, centrada en el tema transversal de la
Diversidad.
Hacemos nuestros juguetes

URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/transversales/juguetes.htm
Paz Núñez Monforte y Susana Marín Sanz.
Fabricación de juguetes no bélicos a partir de materiales de desecho: Propuesta de
trabajo para Educación Infantil. Esta experiencia sirve de hilo conductor para
desarrollar distintos aspectos de tres temas transversales, entre ellos el de la paz.
Somos indios. Los disfraces como recurso educativo para trabajar los temas
transversales
URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/transversales/disfraces.htm
Propuesta de trabajo para Educación Infantil, integrada dentro del Área del Medio
Físico y Social y del Área de la Comunicación y Representación. Asimismo, es útil
como guía para desarrollar aspectos de los Temas Transversales, tales como: la
48
Zinhezba 2010
igualdad, el respeto hacia los demás, la tolerancia, la conservación del medio

ambiente.
Las ONG en la Escuela

URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/transversales/ongs.htm
Recopilación de materiales educativos, facilitados por las distintas ONGs, como
recurso didáctico para desarrollar los temas transversales en Educación Infantil.
Cada uno de los materiales ofrecidos está acompañado de una ficha con
comentarios sobre su interés didáctico.
Educar en Solidaridad
URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/primaria/transversales/vaquita.html
Mercedes García Ruiz, Javier Pérez Llorente, Alberto Rodríguez Felipe, Ruth Rodríguez
Ríos, Rocío Segura Rodríguez, Ana María Suárez Gea y Natalia Villalobos Vencelá.
Analiza temas de Educación para la Paz, con un Cuaderno de Actividades para los
alumnos. Para Educación Primaria.
Análisis estético y ético de una película

URL: http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/transversales/paz2.html
Marta Soria y Pablo Arnau
A través de la película analizada, Before the Rain, de M. Manchevski, se busca
favorecer la asimilación de valores morales (tolerancia, solidaridad, pluralismo)
presentados en el lenguaje fílmico, así como reflexionar sobre los temas
transversales del currículo español. Se ofrecen los ficheros comprimidos de los
materiales didácticos; Anexo I: Guía de comentario de la película. El relato mítico
como género humanístico, y el Anexo II: Guía del visionado de la película:
elementos técnicos, formales y estéticos.
La ciudad de la diferencia, una exposición contra el racismo, la xenofobia y el

antisemitismo
URL: http://www.pntic.mec.es/pagtem/babel/
Fundación Baruch Spinoza.
Exposición Fotográfica virtual, con comentarios para su análisis en el aula, con el
propósito de desvelar las actitudes y comportamientos intolerantes y propiciar la
reflexión y la modificación de actitudes. Para Educación Secundaria.
Información y recursos en otros servidores web:
Proyecto "Crecer con Derechos"

URL: http://www.ucm.es/info/quiron/crecer.htm
Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado - Universidad
Complutense de Madrid
Proyecto con interesantes materiales didácticos, persigue fomentar una mayor
sensibilidad acerca de cómo viven los niños y niñas sus derechos. Esta iniciativa se
suma a la recomendación del Informe de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, de un mayor aprovechamiento de las oportunidades
que ofrecen los nuevos avances tecnológicos.
EDUALTER, Red de recursos en Educación para la Paz, el Desarrollo y la

Interculturalidad
Catalán, gallego, euskera y castellano.
URL: http://www.pangea.org/edualter/
Recopilación de materiales (fichas de libros y artículos, vídeos, documentos) para la
Educación para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo. Ficheros comprimidos en
formato PDF de dichos materiales, para la descarga.
49
Zinhezba 2010
Fundació per la Pau

Catalán, castellano, inglés
http://www.pangea.org/perlapau/
Documentos y recursos en línea, en especial, la publicación "Boletín de la Fundación
por la Paz". La Fundación dispone de un Centro de Recursos y Documentación y
organiza seminarios en torno a la defensa de la paz, la desmilitarización, la no
violencia y la solidaridad.
Consejo de la Juventud de España (CJE)

URL: http://www.cje.org/tolerancia/toleraindex.htm
Abundantes y muy buenos materiales educativos, con ficheros comprimidos para la
descarga. Campañas en marcha, Manifiesto por la Diversidad, Citas Interculturales;
Juego Intercultural, noticias y disposiciones legales son algunos de los contenidos
que ofrece el CJE en su servidor.
Educación Intercultural
Inglés, francés, alemán y español
URL: http://www.solidar.org
Web de SOLIDAR, asociación de diversas ONGs por el Bienestar Social, la Educación
Permanente y el Desarrollo. Cuenta con el apoyo de la Unión Europea.
Entorno Social
Español, catalán, euskera, alemán, inglés y francés
URL: http://www.entornosocial.es
Publicación electrónica dirigida a instituciones y centros de servicios y atención
social para los distintos colectivos de población (personas mayores, discapacitados,
menores, mujeres, jóvenes, inmigrantes, personas en situación de exclusión, etc.).
Colaboración entre ONGs que luchan contra el racismo

Inglés, alemán, español
URL: http://www.fight-racism.org
Página de ONGs con enlaces, opiniones, noticias.
Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI), Consejo de Europa

Inglés y francés
URL: http://www.ecri.coe.fr
Página oficial de la ECRI. Contiene documentos oficiales sobre sus actividades,
datos sociológicos e inestimables materiales educativos (paquetes educativos,
recursos gráficos y vídeos comprimidos para descarga).
1997 European Year Against Racism

Español, inglés, alemán
URL: http://europa.eu.int/en/comm/dg05/1997/cover.htm
Glosario; críticas de libros y películas que tratan el tema del racismo; ejemplos de
buena práctica en la lucha contra el racismo: iniciativas de formación, difusión de
experiencias, proyectos educativos; competiciones; legislación. Todo ello en el
ámbito europeo.
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados - Oficina Internacional
Inglés, francés, alemán
URL: http://www.unhcr.ch
50
Zinhezba 2010
Módulos de planificaciones de unidades didácticas y actividades para Lengua y

Literatura, Arte, Historia, Geografía, y Educación Cívica. Para Tercer Ciclo de Primaria
(10-12 años) y Educación Secundaria. Todo en inglés. Algunos materiales en francés:
CIPIE, Observatorio permanente de la Inmigración

URL: http://www.eurosur.org/CIPIE/prensa.htm
Análisis de la prensa y las emisiones de radio y televisión españolas con relación a la
inmigración. Interesantes informes sobre los medios, publicados en línea.
Guía de recursos documentales "Somos Diferentes, Somos Iguales". Madrid,

1995
URL: http://www.eurosur.org/RACIS/portada.htm
Guía elaborada por el Comité Español de la Campaña Europea de la Juventud
contra el Racismo, la Xenofobia, el Antisemitismo y la Intolerancia, con el objetivo
de ofrecer a personas, educadores, ONGs y el movimiento asociativo en general
interesados y preocupados con sus contenidos, un instrumento útil para el desarrollo
de su trabajo.
Asociación Secretariado General Gitano

URL: http://www.asgg
Bases de datos bibliográficas, de material audiovisual y de recortes de prensa.
United for Intercultural Action European Network against nationalism, racism,

fascism and in support of migrants and refugees
Inglés
URL: http://www.united.non-profit.nl/
Interesante por sus folletos informativos donde se tratan temas de actualidad en la
lucha contra el racismo y la discriminación.
Guía de Recursos para refugiados

URL: http://www.eurosur.org/IEPALA/guia_ref
La guía es fruto de un esfuerzo de identificación de las organizaciones más
relevantes al servicio de los refugiados en España y al procesamiento riguroso de la
información relacionada, tanto con ellas como con sus servicios. Incluye la
recopilación de los instrumentos jurídicos que dan marco legal al reconocimiento
de la condición de refugiado en España y la aplicación de medidas que garantizan
la salvaguarda de sus derechos.
Revista Internacional de Ciencias Sociales

URL: http://www.unesco.org/issj
Revista trimestral fundada en 1949 por la UNESCO y editada en seis idiomas: inglés,
francés, español, árabe, chino y ruso. Sus bases de datos son de inestimable valor.
Manifiesto 2000
URL: http://www.unesco.org/cpp/sp/index.html
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el año 2000 Año
Internacional de la Cultura de Paz. La UNESCO coordina las actividades en el
mundo entero. El Manifiesto 2000 para una cultura de paz y de no violencia ha sido
formulado por los Premios Nobel de la Paz para que el individuo asuma su
responsabilidad. No es ni un llamamiento, ni una petición dirigida a instancias
superiores. Es la responsabilidad de cada ser humano de convertir en realidad los
valores, las actitudes, los comportamientos que fomentan la cultura de paz. Sitio en
construcción.
Materiales para la Educación en Valores

Catalán y español
51
Zinhezba 2010
URL: http://www.xtec.es/recursos/valors/valors.htm
Página del servidor del Programa de Informática Educativa de Cataluña, con una
Base de datos bibliográfica sobre Consumo, Derechos Humanos, Educación para el
Desarrollo, Educación para la Paz, Educación Moral, Educación Vial, Igualdad de
oportunidades para ambos sexos, Interculturalidad, Medio Ambiente, Reflexión
ética, Salud, Sexualidad y Tutoría. Fue elaborada por SENDERI, Fundación de
Servicios para la Cultura Popular.
Resolución sobre el racismo, la xenofobia y el antisemitismo y sobre el Año

Europeo contra el Racismo (1997) - B4-0045/97
URL: http://www.europarl.es/correo/postales/racismo.html
AFS-Intercultura - Programa de Educación Global

URL: http://www.afs-intercultura.org/index.html
Contiene materiales didácticos, utilizables con una adaptación mínima, sobre:
Educación en Derechos Humanos, Educación Intercultural, Educación para el
voluntariado y Conciencia global.
Averroes, Red Telemática Educativa de Andalucía

URL: http://averroes.cec.junta-andalucia.es/www/inmigrantes/enlaces.html
Interesante directorio de enlaces sobre Interculturalidad y Educación, con
referencia a los niveles educativos en los que puede utilizarse la información y
recursos que aportan.
Programa de Temas Transversales - Consejería de Educación y Cultura -

Comunidad de Madrid
URL: http://platea.pntic.mec.es/cam/srp/transversales/Transversales.html
Básicamente, se trata de ofertas de cursos de formación de profesores.
52
Zinhezba 2010
Materiales para trabajar directamente y organizar actividades concretas sobre

educación para el desarrollo, conflictos y otros temas relacionados:
Técnicas y estrategias didácticas

Mundópolis II Fase. Talleres de educación para el Desarrollo. HEGOA. Bilbao, 1997.
pp. 172, 174, 176 y 178
Cuaderno de Técnicas
Proyecto "Y tú... ¿cómo lo ves?”, ACSUR-Las Segovias, área de educación para el
desarrollo. Madrid, 1995
¿Cómo elaborar guías didácticas?

Mundópolis II Fase. Talleres de educación para el Desarrollo. HEGOA. Bilbao, 1997.
p. 154
Lista de tareas que podemos realizar con una imagen

Pedro Saez. Las Claves de los conflictos. Guías didácticas de educación para el
desarrollo. CIP. Madrid, 1997. pp. 76-77
Exposiciones fotográficas
Cómo planificar la "Semana de un solo Mundo"

La Semana de un solo mundo. ACSUR/CIP/CJE: Madrid 1997. pp. 11-13
Concurso "El estado del Mundo"

Subasta de los derechos juveniles

El "controvertido" juego de las minas

La rosa de los vientos
Actividades
• Albatros. Encuentro con una cultura diferente. Actividad sobre prejuicios

culturales
• El AVE. Actividad para idear métodos de acción no violentos. Juegos de rol.
• Actividad para la diversidad cultural. Interculturalidad
• Actividad. Estereotipos de la marginación
• Recurso audiovisual: Referencia del video "La clase dividida". Enfoque socio-
afectivo
53
Zinhezba 2010
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989.

Versión adaptada no oficial.
Art. 1 Definición del niño
La Convención se aplica a todas las personas menores de 18 años de edad.
Art. 2 La no discriminación
Todos los niños y niñas tienen todos los derechos recogidos en la Convención: No
importa de dónde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qué lengua hables, ni la situación
económica de tu familia, ni tus creencias o las de tus padres, ni que padezcas alguna
minusvalía.
Art. 3 El interés superior del niño
Cuando las autoridades, o las personas adultas, adopten decisiones que tengan que
ver contigo deberán hacer aquello que sea mejor para tu desarrollo y bienestar.
Art. 4 Aplicación de los derechos
Los Gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se cumplan
todos los derechos recogidos en la Convención, deben ayudar a tu familia a
garantizar tus derechos y también deben colaborar con otros países para que se
cumplan en todo el mundo.
Art. 5 Dirección y orientación de los padres y madres
Las autoridades deben respetar a tus padres y a todas las personas que sean
responsables de tu educación. Tu familia tiene la responsabilidad de ayudarte a
ejercitar tus derechos.
Art. 6 La supervivencia y el desarrollo
Todos los niños y niñas tienen derecho a la vida. Los Gobiernos deben hacer todo lo
posible para asegurar tu supervivencia y desarrollo.
Art. 7 Nombre y nacionalidad
Cuando naces tienes derecho a ser inscrito en un registro y a recibir un nombre y una
nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidado por ellos.
Art. 8 Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger vuestra identidad, nombre,

nacionalidad y relaciones familiares.
Art. 9 Separación de los padres
Ninguno niño o niña debe ser separado de sus padres, a menos que sea por su propio
bien. En el caso de que tu padre y tu madre estén separados, tienes derecho a
mantener contacto con ambos fácilmente.
54
Zinhezba 2010
Art. 10 Reunión de la familia
Si, por cualquier circunstancia, vives en un país y tus padres en otro, tienes derecho a
entrar en el país en el que estén tus padres y reunirte con ellos, o a que tus padres se
reúnan contigo.
Art. 11 Traslados y retenciones ilícitas
Las autoridades deben evitar que seas trasladado de forma ilegal a otro país o que
seas retenido ilegalmente.
Art. 12 La opinión de niños, niñas y jóvenes
Tienes derecho a opinar y a que esa opinión, de acuerdo con tu edad y madurez, sea
tenida en cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisión que te
afecte.
Art. 13 Libertad de expresión
Tienes derecho a expresar libremente tus opiniones, a recibir y difundir informaciones e

ideas de todo tipo, siempre que no vayan en contra de los derechos de otras
personas.
Art. 14 Libertad de pensamiento, conciencia y religión
Las autoridades deben respetar tu derecho a la libertad de pensamiento, conciencia

y religión. Tus padres podrán aconsejarte sobre lo que es mejor.
Art. 15 Libertad de asociación
Puedes asociarte libremente, crear asociaciones y reunirte pacíficamente con otros

chicos y chicas, siempre que estas actividades no vayan en contra de los derechos de
otras personas.
Art. 16 Protección de la intimidad y la vida privada
Tienes derecho a una vida privada propia, a que se respete la vida privada de tu
familia y a la intimidad de vuestro domicilio, a que no te abran la correspondencia y a
que nadie ataque tu buena imagen.
Art. 17 Acceso a una información adecuada
Tienes derecho a recibir información a través de los libros, los periódicos, la radio, la
televisión e Internet; en especial, la información que sea importante para tu bienestar y
desarrollo. Las personas adultas cuidarán de que esta información sea adecuada.
Art. 18 Las responsabilidades de los padres
Tu padre y tu madre son los responsables de tu educación y desarrollo, y deben actuar

pensando en tu interés. Las autoridades ayudarán a los padres en estas tareas
apoyándolos cuando sea necesario.
Art. 19 Protección contra el abuso y los malos tratos
Las autoridades deberán protegerte de los malos tratos, los abusos y la violencia,
también de los que provengan de tus padres o responsables legales.
55
Zinhezba 2010
Art. 20 Protección de los niños privados de su familia
Tienes derecho a una protección y ayuda especiales en el caso de que no tengas

padres o que éstos no estén contigo. Esta ayuda tendrá en cuenta tu origen cultural o
étnico.
Art. 21 Adopción
En caso de adopción siempre se debe tener en cuenta, por encima de todo, el

bienestar del niño o la niña.
Art. 22 Los niños refugiados
Los niños, niñas y jóvenes refugiados (que hayan sido obligados a abandonar su país
por una guerra u otra circunstancia) serán objeto de protección especial. Las
autoridades deberán colaborar con las organizaciones que los ayudan y protegen.
Art. 23 Los niños y niñas discapacitados
Si sufres alguna discapacidad física o mental, tienes derecho a cuidados y atenciones

especiales que garanticen tu educación y capacitación con el fin de ayudarte a que
disfrutes de una vida plena.
Art. 24 La salud y los servicios sanitarios
Tienes derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud (que incluye agua
potable, una buena higiene y alimentación) y a recibir atención médica cuando estés
enfermo. Los Gobiernos deberán cooperar con los de otros países para que este
derecho sea una realidad en todo el mundo.
Art. 25 Revisión de las condiciones de internamiento
Sí estás internado o internada en un establecimiento para protegerte o para curarte

una enfermedad física o mental, se debe revisar periódicamente tu situación para
comprobar que el internamiento sea apropiado y no se prolongue más de la cuenta.
Art. 26 La seguridad social
Tú y tu familia tenéis derecho a beneficios de las ayudas del Gobierno y la seguridad

social cuando vuestros recursos sean escasos.
Art. 27 El nivel de vida
Tienes derecho a un nivel de vida adecuado para tu desarrollo físico, mental, espiritual,
moral y social. Tus padres son los responsables de que tengas lo necesario para vivir de
una forma digna (en especial vivienda, nutrición y vestido). Si ellos no pueden
proporcionártelo las autoridades deben ayudarlos.
Art. 28 La educación
Tienes derecho a la educación. La educación primaria debe ser obligatoria y gratuita,

y debes tener facilidades para poder tener educación secundaria o ir a la universidad.
Los Gobiernos de los países deben colaborar para que esto sea una realidad en todo
el mundo. Los castigos en la escuela no deben ser humillantes ni indignos.
56
Zinhezba 2010
Art. 29 Los objetivos de la educación
La educación deberá estar encaminada a desarrollar tu personalidad, aptitudes y

capacidades mentales y físicas hasta el máximo de tus posibilidades. Debe prepararte
para ser una persona respetuosa con otras personas, responsable, pacífica y
respetuosa con el medio ambiente en una sociedad libre.
Art. 30 Los niños y niñas de comunidades minoritarias e indígenas
Si perteneces a una minoría étnica o religiosa, se debe respetar tu derecho a vivir

según tu cultura, practicar tu religión y a hablar tu propia lengua.
Art. 31 El ocio y las actividades recreativas y culturales
Tienes derecho al juego, al descanso y a las actividades recreativas y culturales.
Art. 32 El trabajo infantil
Tienes derecho a estar protegido contra los trabajos peligrosos para tu salud o que te
impidan ir a la escuela. No puedes trabajar hasta cumplir una edad mínima y, si lo
haces, se deben cumplir unas condiciones apropiadas en los horarios y condiciones de
trabajo.
Art. 33 El uso de drogas ilegales
Tienes derecho a estar protegido de las drogas ilegales y del tráfico de drogas.
Art. 34 La explotación sexual
Las autoridades deben protegerte de la explotación y los abusos sexuales, incluidas la

prostitución y la participación en espectáculos o materiales pornográficos.
Art. 35 La venta y el secuestro de niños
Los Gobiernos deben tomar todas las medidas que sean necesarias para impedir la
venta, la trata y el secuestro de niños y niñas.
Art. 36 Otras formas de explotación
Tienes derecho a estar protegido contra las demás formas de explotación que sean
perjudiciales para tu bienestar.
Art. 37 La tortura y la privación de la libertad
No seréis sometidos a torturas ni a otros tratos o penas crueles. Si has cometido un

delito no se te impondrá la pena de muerte ni la de prisión perpetua. Si eres juzgado y
considerado culpable sólo deberás ser internado en un establecimiento como último
recurso y sólo el tiempo mínimo para cumplir tu castigo. Nunca deberás estar en las
mismas prisiones que las personas adultas y tendrás derecho a mantener contacto con
tu familia.
Art. 38 Niños y niñas en conflictos armados
En tiempos de guerra no podrás ser reclutado como soldado ni participar en los

combates. Los niños y niñas tenéis derecho a una protección especial en caso de
conflicto.
57
Zinhezba 2010
Art. 39 Recuperación y reinserción social
Si has sufrido malos tratos, explotación, abandono o has estado en una guerra, tienes
derecho a que se ocupen de ti para recuperarte física, social y psicológicamente.
Art. 40 La aplicación de la justicia a menores
Tienes derecho a defenderte con todas las garantías cuando te acusen de haber
cometido un delito. Los jueces y abogados deberán ser especialmente cuidadosos
cuando juzguen personas menores de 18 años, y las leyes deben establecer una edad
mínima antes de la cual no pueden ser juzgados como si fuesen personas adultas.
Art. 41 La ley más favorable
Si hay leyes distintas a la Convención que se puedan aplicar en algún caso que te
afecte, siempre se aplicará la que sea más favorable para ti.
Art. 42 Difusión de la Convención
Tienes derecho a conocer los derechos contenidos en esta Convención. Los Gobiernos
tienen el deber de difundirla entre niños, niñas, jóvenes y personas adultas.
Declaración Universal de los Derechos del Niño
Resumida y en lenguaje sencillo
1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.

2. Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y
socialmente sanos y libres.
3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
5. Derecho a educación y atenciones especiales para los niños física o
mentalmente disminuidos.
6. Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.
7. Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.
8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.
10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la
justicia entre todo el mundo.
58
Zinhezba 2010
Mapa de Peters
Qué mapamundi más raro, ¿no?. Parece que se ha “desconfigurado” la imagen al

ponerla en este documento. Pues no, este mapa está bien, de hecho es la proyección
que mejor representa el mundo tal cual es. Entonces, ¿por qué estamos
acostumbrados a verlo más chato? Porque normalmente se usa el Mapa de Mercator.
La proyección de Mercator
El mapa de Mercator fue creado en 1569, una época en que los navegantes surcaban
los océanos a vela, en barcos de madera, guiándose por las estrellas. El éxito de esta
proyección se debe a que cualquier línea recta que se trace marca el rumbo real, con
lo que se puede navegar siguiendo con la brújula el ángulo que se marca en el mapa.
La forma de los países es real, pero su superficie aumenta exageradamente en las
latitudes altas, casualmente Europa y Norteamérica, donde se concentra el 80% de la
riqueza mundial.
La proyección Peters
Este mapa fue propuesto por el historiador y cartógrafo Dr. Arno Peters en Alemania en
1974, generando un acalorado debate. La proyección de Peters es una proyección
cilíndrica y conforme, como la de Mercator. La diferencia es que corrige
matemáticamente la distorsión de las latitudes altas. La proyección Peters trata de huir
de la imagen eurocéntrica del mundo. Es la proyección que menos deforma las
escalas. De todas las proyecciones existentes esta es la más ajustada al mundo real.
59

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Guía Didáctica

Aulas de Cine y Derechos Humanos

1. Cine y derechos humanos pág. 1

2. Aulas de cine pág. 7

3. Conocer la situación: Análisis y contexto del tema pág. 10

3.1 Defensores de los Derechos Humanos

4. Bucear en las imágenes pág. 24

5. Cine, Derechos humanos y Educación. Propuestas didácticas pág. 30

7. Para saber más... pág. 48

8. El mapa de Peters pág. 59

Tel: 945 278 676

1. Cine y Derechos Humanos

1.2 Los Derechos Humanos

Unos mínimos morales de justicia

• Universales: Se le deben reconocer a todos los seres humanos, sin excluir a

Además, todas las sociedades tienen que contribuir en el contexto mundial

En resumen, los derechos humanos son unos MíNIMOS MORALES DE JUSTICIA

Generaciones de Derechos Humanos

Los Derechos Humanos se han ido reconociendo a lo largo de la historia, a través de

• Primera generación: Los derechos de la libertad

La “primera generación” es la de los derechos civiles y políticos.

• Segunda generación: los derechos de la igualdad

La “segunda generación” se refiere a los derechos económicos, sociales y

• Tercera generación: los derechos de la solidaridad

Los llamados derechos de la “tercera generación” defienden que toda

Es necesaria la solidaridad internacional para que se puedan cumplir los de la

RESPETAR LOS DERECHOS A NIVEL GLOBAL Y LOCAL

Derechos civiles y políticos

La abolición de la esclavitud ha sido el logro más importante en este campo, al menos

Los esfuerzos de la ONU

Muchos de los ciudadanos que voluntariamente desean aportar un grano de arena a

Condiciones de trabajo infrahumanas

No obstante, algunas agencias de la ONU y un gran número de ONGs están haciendo

La acción a favor de los Derechos Humanos

• En nuestro propio entorno:

Líneas generales de acción a favor de los Derechos Humanos

2. Exigir su cumplimiento a las autoridades y a los particulares, agotando todos los

3. Asociarnos y participar en las organizaciones de voluntarios que trabajan por ellos

2. Aulas de Cine y Derechos Humanos

ZINE, HEZKUNTZA eta BAKEA

El objetivo de las aulas de cine es poder profundizar en los derechos fundamentales de

1. Profundizar en los derechos fundamentales de las personas a través de la

2. Desarrollar el sentido crítico hacia el medio audiovisual, con el fin de integrar la

3. Ahondar en el conocimiento del lenguaje cinematográfico como medio para

4. Ampliar el campo de visión a otras sociedades y culturas para conseguir el

5. Identificar violaciones de los Derechos Humanos en cualquiera de los ámbitos a

6. Diferenciar derechos y violaciones, recurriendo a documentos y declaraciones

7. Detectar noticias e informaciones de actitudes positivas en referencia a los

9. Estudiar los diversos lenguajes y formas de transmitir información: prensa, cómic,

El criterio general de la propuesta responde a la necesidad de saber interrogar

La guía didáctica parte de la película y se divide en 5 apartados que se

• La primera parte relaciona los conceptos de cine, educación y Derechos

• En la segunda parte se ofrece un análisis social, político, cultural o

• La tercera parte, el análisis fílmico de la película, constituye la bisagra que

• En el cuarto apartado os ofrecemos una propuesta de actividades, con

• En la última parte os mencionamos algunos recursos que consideramos

3.2 Derechos Humanos y Cine

3.3 Educando en Derechos Humanos