Planeacion Historia de Mexico II

HISTORIA II
El campo de conocimiento Ciencias Sociales está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, , Historia de México I y II,
Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, y Metodología de la Investigación. Tiene como objeto brindar a los
estudiante elementos teórico-metodológicos que les ayuden a interpretar los diferentes procesos económicos, políticos y sociales, propios de
cada asignatura, y a integrar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarle una conciencia
histórica, política y social, así como una actitud analítica, crítica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histórico. Este campo abarca las
Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen
entre sí por su objeto formal, por lo que la metodología que requiere cada ciencia es diferente.
La asignatura de Historia de México II se ubica en el tercer semestre, tiene como antecedente las asignaturas de Introducción a las Ciencias
Sociales y de Historia de México I; de la primera recibe elementos teórico-metodológicos y de la segunda el enfoque teórico-metodológico y los
humanos básicos, que se forme como persona, es decir, que aprenda a ser, que desarrolle actitudes y valores, que sea compañero, amigo,
Orientaciones didácticas. Es conveniente realizar sistemáticamente una serie de actividades en equipo y en forma individual:
El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura, investigación, organización y sistematización de la información que
ofrecen los textos de la bibliografía básica, además de otras fuentes como análisis de videos, revistas, periódicos, etc.; participaciones en
exposiciones, debates, lluvia de ideas y conclusiones.
El trabajo en equipo. Permite el intercambio de información, la discusión y la confrontación de ideas, premisa fundamental para la construcción
del conocimiento. Los medios para concretar esta dinámica son:
• La puesta en común: los alumnos se apoyarán en reflexiones y puntos de vista que ya se han plasmado en documentos (controles de lectura,
esquemas de exposición, líneas del tiempo, mapas conceptuales, redes conceptuales, sinopsis, etc.).
• El debate: se comienza con la discusión analítica y argumentada a partir de un tema o producto determinado, evitando que se impongan las
posturas sin una puesta en común que promueva una escucha comprensiva y tolerante a la diversidad de puntos de vista, incluidos los del
maestro como los de alumnos. Su finalidad es la participación organizada de los estudiantes de manera sustentada. Sirve para clarificar ideas,
desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de vista y valorar distintas posturas. Los productos se podrán compartir con el grupo a manera
de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc.
Líneas de Orientación Curricular.
La finalidad esencial del Bachillerato es brindar al alumno una formación integral, a través del desarrollo de diferentes capacidades que le
permitan a estudiante aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser, aprender a innovar y aprender a aprender,
para ello se proponen trabajar 7 líneas de orientación, denominadas curriculares, que servirán de ejes transversales a todas las asignaturas;
dichas líneas están señaladas de una manera explícita en los objetivos de asignatura, de unidad, y de una manera implícita en los objetivos
temáticos así como en las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, lo que significa que estarán presentes en todas y cada
una de las actividades del proceso educativo, es decir, se trabajarán no solamente dentro del aula sino fuera de ella.
Las líneas curriculares propuestas son:
1. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Se fomentarán actividades orientadas hacia la construcción, producción y apropiación del
conocimiento, a través del observar, identificar, relacionar, comparar, jerarquizar, formar conceptos, inferir, deducir, inducir, etc., con la finalidad
de favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas.
2. Fomentar el desarrollo de la capacidad comunicativa. Se deberá trabajar tanto en su expresión escrita: resúmenes, ensayos, investigaciones,
etc., como en su expresión oral, a través del fomento de actividades como: opiniones personales, exposiciones, lluvia de ideas, debates, lecturas,
diálogo, en un clima de tolerancia y de respeto al compañero.
3. Metodología. Asumirla a través de la aplicación de las herramientas teórico-metodológicas, propias de la ciencia histórica, a los contenidos
históricos, para inferir, valorar e interpretar acontecimientos y procesos, y de esta manera adquirir un procedimiento sistemático de
investigación científica en donde se promuevan la reflexión sistemática, la contrastación, el análisis crítico, la valoración, la interpretación y la
propuesta ciudadano, etc. Debemos considerar entonces los contenidos del programa como un medio para lograr dichos objetivos, por lo que la
función del docente deberá de ser de mediador entre la cultura y su aprendizaje, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y
significativas, monitor y asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrático o verticalista a uno
participativo, horizontal o democrático, por lo que el aula dejará de ser el espacio propio del maestro para que sea el espacio propio del alumno,
y así el aula se convierta en un taller de construcción de significados y de desempeños prácticos y creativos; en este cambio radical la tarea
principal del docente consistirá en crear el escenario para que el alumno se apropie del conocimiento construyéndolo a través de la participación
en las estrategias de aprendizaje diseñadas por el docente, que vincularán siempre los conocimientos previos del alumno con los nuevos
contenidos, tomando en cuenta su contexto sociocultural, su propia estructura esquemática y metodológica para adquirir el conocimiento, el
desarrollo de su personalidad, intereses y crearle nuevas expectativas.
4. Valores. Los temas que se manejan en el Programa son ideales para trabajar actitudes y valores: democracia, tolerancia, participación, respeto,
honradez, justicia, equidad de género, participación dialógica y constructiva, amor a la verdad, equidad de género, etc., que redundarán en la
conformación de la personalidad del alumno que afronte la realidad con una identidad y con una conciencia histórica, plataforma indispensable
para asumir una responsabilidad social.
5. Educación Ambiental. Tomar conciencia del impacto ambiental que han tenido las políticas industrializadoras y la apertura de fronteras por
medio de trabajos de investigación y de reflexiones colectivas en el aula que fomenten una actitud responsable para favorecer el medio en que
se vive.
6. Derechos Humanos. Posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, al grupo y a la sociedad partiendo de los mismos
contenidos del Programa como los proyectos de nación cristalizados en las diferentes Constituciones; en concreto, aprender de las experiencias
pasadas (guerras, revolución, guerrillas, movimientos, etc.) para tomar conciencia de la importancia de la paz, de la justicia, de la tolerancia, del
diálogo, del respeto y de la civilidad.
7. Impulsar la Calidad con acciones, hábitos y actitudes que fomenten la formación integral del alumno y que se reflejen en su vida cotidiana,
tanto en lo individual como en lo social, a partir de un método y una disciplina personal y grupal que redunden en una actitud de superación
personal y comunitaria. Se puede fomentar al exigir una rigurosidad metodológica en las diferentes actividades y productos, en la pulcritud en los
trabajos presentados, en la implementación de la evaluación formativa, sobre todo en la auto y co- evaluación.
La evaluación del aprendizaje. Deberá de considerarse no como un fin sino como parte integrante de los procesos de la enseñanza y del
aprendizaje. En la evaluación del aprendizaje se emite un juicio de valor o de mérito sobre el aprendizaje logrado y éste tendrá que estar
íntimamente relacionado con los objetivos de asignatura, con los de las cuatro unidades y con todos los temáticos.
Las características que deberá tener una evaluación, derivada del enfoque centrado en el aprendizaje, son las siguientes:
Planeada: deberá considerar el qué, cómo, cuándo, con qué, quiénes y para qué evaluar.
Permanente: enmarcarla en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sistemática: permite obtener información al inicio de cada etapa de aprendizaje, durante y al final del proceso.
Objetiva: requiere el uso de instrumentos válidos y confiables.
Pertinente: congruencia entre lo que se pretende evaluar y la información que se obtiene.
Oportuna: realizarse en el momento adecuado para que la información sea eficaz.
Integral: interrelacionar todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
La taxonomía a utilizar, basada las teorías del procesamiento humano de información, distinguiéndose dos tipos de conocimiento y cuatro
subniveles:
1. Declarativo, que puede ser factual (conocimiento estático o memorístico) y conceptual (conocimiento dinámico o significativo).
2. Procedimental, que puede ser operativo (destrezas) y ejecutivo (habilidades, actitudes y valores). Es importante pasar del nivel declarativo,
clásicamente trabajado en las materias de corte histórico, al procedimental, tanto en la parte práctica u operativa que implica la aplicación de
métodos y procedimientos preestablecidos (análisis descriptivo, comparativo, contrastaciones, consultas documentales, desarrollo de trabajos
guiados) como en la parte ejecutiva o creativa en la que cobran énfasis la reflexión, la toma de decisiones y de posturas ante distintas
situaciones, la crítica constructiva, la propuesta, el planteamiento y la solución de problemas; estos niveles anteriores deberán de llegar a incidir
tanto en la parte procedimental para proponer, cómo hacer o resolver algo, como en la parte actitudinal y valoral, para asumir su postura
personal y dialogar con tolerancia y respeto hacia los demás.
Contenidos esenciales y significativos que le dan una secuencia histórica, correspondientes al Periodo Prehispánico, Conquista, Colonia e
Independencia de México; como asignaturas consecuentes tiene a Estructura Socioeconómica de México e Historia Mundial Contemporánea, a
las que les brindará los conocimientos necesarios para explicar a través de la comprensión e interpretación sus contenidos propios.
Esta asignatura abarca el estudio de diferentes procesos históricos, desde la conformación del Estado-Nación, pasando por el Porfiriato y
Revolución, a través del estudio comparativo de los diferentes proyectos de nación; del Caudillismo a la Institución, la Unidad Nacional, las
políticas económicas y educativas, crisis del sistema político mexicano y la transición democrática, hasta la crisis del modelo estabilizador e
inserción al modelo neoliberal, englobados en un contexto nacional e internacional. Dichos contenidos deberán abordarse a partir de la noción
de historia total y de conceptos y categorías como: tiempo y espacio; sujeto y objeto; larga, media y corta duración; permanencia y cambio;
ruptura y continuidad; simultaneidad e influencia recíproca de fenómenos, a fin de ubicarlos en procesos y tendencias que le permitan vincular el
conocimiento histórico consigo mismo, con su entorno y con la sociedad, de manera con base en la obtención de una referencia global de la
Historia de México le dé un sentido a la misma y contribuya a consolidar su identidad histórica para que sea capaz de asumirse como sujeto
histórico con responsabilidad social; además de adquirir una actitud sistemática de investigación a través de la valoración de los diferentes
procesos históricos que le fomenten una actitud reflexiva, crítica y propositiva. Se han seleccionado contenidos que respondan a la finalidad de
conformar, identificar, determinar, valorar e interpretar los procesos históricos fundamentales derivados de un concepto de historia total o
integrista, evitando con ello caer en un enfoque meramente fáctico o academicista que poco contribuye a la formación de la memoria histórica.
El resultado a desear, haciendo alusión a Pierre Vilar, es lograr que el estudiante adquiera un modo histórico de pensar, “solo una historia
comparada (y total) es el instrumento adecuado para descubrir los procesos y poner a prueba los modelos, para distinguir en las múltiples
1
combinaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo que es promesa, lo que es amenaza” . Los supuestos básicos que propone dicho autor, derivados de
la noción de totalidad, son: unidad, interdependencia y organicidad, además de las exigencias metodológicas para hacer una historia total con un
tratamiento metodológico construido a partir del análisis comparativo, del esfuerzo de síntesis, de la dialéctica de las estructuras y la
comprensión de los procesos así como de su ubicación en la diversa temporalidad los tiempos.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Los ejes formativos serán abordados a través de las
denominadas líneas de orientación curricular, mismas que están presentes también en las demás asignaturas, con la finalidad de ofrecer al
alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las líneas de orientación se
desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de planeación y la
totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
Concretamente las líneas de orientación curricular permiten:
Favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento, que permitan al estudiante acceder al quehacer y pensamiento histórico con una
actitud participativa, creativa y crítica. A través de esta línea se quiere evitar una enseñanza de la historia basada únicamente en la memorización
y repetición mecánica de fechas y nombres; de tal manera que se deben favorecer la comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el
análisis e interpretación de situaciones concretas, etc. Para concretizar los objetivos descritos se propone trabajar tres ejes formativos que
orientarán de una manera transversal el proceso enseñanza/aprendizaje:
1. El histórico epistemológico que es el articulador de las disciplinas sociales y filosóficas y permite interpretar los hechos y procesos históricos
en su dimensión espacio-temporal, posibilitando la comprensión de esta disciplina.
2. El axiológico educativo que ayuda a entender los valores éticos en relación con las acciones de los individuos como personas y en sociedad y
tiene como objetivo proporcionar elementos que ayuden a formar la conciencia crítica del alumno.
3. El metodológico que permite la vinculación de los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a fin de que pueda explicar los
fenómenos histórico-sociales. Estos ejes formativos serán abordados conjuntamente con las demás disciplinas del Bachillerato a través de las
líneas de orientación curricular.
Enfoque psicopedagógico. El programa de estudio está orientado hacia una educación centrada en el aprendizaje dentro de un marco teórico
constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un proceso
individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para
intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores
que influyen como el autoconocimiento, metas y motivación, y debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo,
tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-
afectivas del estudiante y las del contenido por aprender.
La finalidad esencial de la educación en el tipo medio superior es fomentar en el alumno una formación integral, lo cual implica que no basta
favorecer únicamente “el saber”, es necesario que el alumno aprenda a saber cómo aprender, es decir, que sea consciente de su propio proceso
de aprendizaje o metacognición (aprender a aprender) y con ello, adquiera una metodología propia y sistemática para descubrir por sí mismo
cómo desarrolla sus habilidades para construir su conocimiento a partir de los diferentes hechos y problemas y la forma de plantearlos para
solucionarlos o visualizarlos; pero, lo más importante, es que la experiencia del bachiller sea una oportunidad para que se forme en los aspecto
Los contenidos de esta materia son:
Bloque I: Proceso de conformación del Estado-Nación (1821-1876).

Bloque II: Consolidación de los proyectos de nación: Porfiriato y Revolución (1876-1917)
Bloque III: La reconstrucción nacional y la conformación del régimen posrevolucionario (1917-1940)
Bloque IV: Consolidación, crisis del Estado Mexicano y su inserción en el modelo neoliberal (1940-2000)
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una
actitud responsable hacia los demás.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Explicará el proceso de conformación del Estado-Nación, a partir de la comparación sistemática de los proyectos de nación de liberales y
conservadores, de la identificación de las características de las intervenciones extranjeras y de los aspectos económico, político y social de la
República Restaurada, en los periodos comprendidos de 1821 a 1876, fortaleciendo su identidad nacional en un clima de participación, apertura
y respeto.
CONTENIDO
Bloque I:
Proceso de conformación del Estado-Nación (1821-1876).
Bloque II:
Consolidación de los proyectos de nación: Porfiriato y Revolución (1876-1917)
Bloque III:
La reconstrucción nacional y la conformación del régimen posrevolucionario (1917-1940)
Bloque IV:
Consolidación, crisis del Estado Mexicano y su inserción en el modelo neoliberal (1940-2000)
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ÉTICA Y VALORES I
INTRODUCCIÓN A LAS HISTORIA DE MÉXICO I

HISTORIA DE MÉXICO II
CIENCIAS SOCIALES
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MÉXICO II
HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III
CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico X
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-
metodológicos.
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la
identidad del México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico,
político y jurídico.
14 Hrs.
BLOQUE I Proceso de conformación del Estado-Nación (1821-1876) TIEMPO ASIGNADO
PROPÓSITO GENERAL
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicará el proceso de conformación del Describe el contexto histórico en que surgió México como país independiente.
Estado-Nación, a partir de la comparación
Explica los elementos que integran el concepto de estado-nación y su caracterización en México.
sistemática de los proyectos de nación de
liberales y conservadores, de la identificación Compara los principios ideológicos de los proyectos de nación y expresa comentarios sobre el origen
de las características de las intervenciones
histórico de la forma de gobierno actual en el país.
extranjeras y de los aspectos económico,
político y social de la República Restaurada, Vincula los hechos históricos estudiados con los eventos actuales haciendo uso de conceptos históricos.
en los periodos comprendidos de 1821 a
Caracteriza las repercusiones sociales de los programas políticos de liberales y conservadores.
1876, fortaleciendo su identidad nacional en
un clima de participación, apertura y Ubica los eventos históricos en orden cronológico y describe sus principales características económicas,
respeto.
políticas, sociales y militares.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Ilustra y explica las pérdidas territoriales del país con base a información histórica.
 Consulta documental Indaga a las personas de su comunidad sobre las opiniones y conocimientos de eventos históricos.
 Lectura y análisis de textos. Comenta la importancia de las leyes de reforma en la actualidad.
 Redacción de ensayos.
 Cuadros comparativos.
 Exposiciones individuales y en equipo.
 Reseña.
 Auto y Co-evaluación
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.3,6.3,6.4,8.1,
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
 Proyectos de Nación. Aplicar una Participar en una Recuerda y

o Monárquico. evaluación lluvia de ideas donde escribe en su
 El Imperio de Iturbide. Sitúa hechos históricos diagnóstica a manera se expongan cuaderno.
o Republicano. fundamentales que han tenido lugar de lluvia de ideas conocimientos
 1ª. República en distintas épocas en México y el sobre las primeras formales de tipo
Federal. mundo con relación al presente. décadas de vida académico y/o ideas
 La Constitución independiente de preconcebidas sobre
1824. México. las primeras décadas
 Gobiernos de de vida
Guadalupe Victoria y independiente de
Vicente Guerrero. México.
 Las logias masónicas.
o Conservador. Programa Proporcionar de Elabora en equipo
político y económico: forma esquemática una hipótesis sobre Presenta en
 Lucas Alamán y el las características de el tipo de gobierno equipos su
Banco de Avío. la república para que que encabezó hipótesis y se
 La República: 1ª. el alumno realice una Iturbide en 1822. discute en el
Rep. Central, Guerra investigación. grupo.
de los Pasteles, 2ª.
Rep. Central y Venta Exponer los Elaboren en su
de la Mesilla. proyectos y cuaderno un Presenta en su
 Liberal. programas de Nación diagrama de flujo cuaderno de
 La reforma de 1833 impulsados por los sobre el proceso trabajo el
de José Ma. Luis liberales y político que se dio en diagrama de flujo.
Mora y Valentín conservadores. estos primeros años
Gómez Farías. del México
 República Federal independiente con el
(1846-1853): Plan de proyecto monárquico
Ayutla, Gobiernos de y expliquen su
Juan Álvarez e trabajo a otros
Ignacio Comonfort. equipos.
 La Reforma liberal:
Constitución de Exponer el proyecto Integren equipos Presentación en
1857. Leyes y Guerra político de las logias para presentar el PPT, o bien en
de Reforma. Los masónicas en ideario político de forma tradicional,
Tratados de Mon- México. cada una de las logias con cartulina.
Almonte y McLane- masónicas en
Ocampo. México.
Explica mediante
Exponer el ideario Realizar una síntesis un mapa radial, el
político liberal de la del ideario político ideario político.
Constitución de liberal plasmado en
1824, las reformas de las Constituciones
1833 y Constitución de1824 y 1857, y en
de 1857. las Reformas de
1833. Comenta con sus
Proporcionar el texto compañeros la
Espejo de Discordias Realizar una síntesis síntesis
para su lectura en del texto Espejo de elaborada.
equipos. Discordias en
equipos.
Coordinar un debate Expresa su punto
sobre el El grupo deberá de vista en el
 Las intervenciones extranjeras. pensamiento político dividirse para un debate.
o Contexto nacional e de José Ma. Luis debate sobre el
internacional. Mora y Lucas Alamán pensamiento político
o Invasión norteamericana. a partir del texto de José Ma. Luis
 Separación de Texas. Espejo de Mora y Lucas
 La Guerra del 1846- discordias de Andrés Alamán, comparando
1848. Lira. los proyectos y
o Intervención Francesa. distinguiendo los
 Antecedentes de la programas de
Intervención. liberales y
 Napoleón III. conservadores.
 Segundo Imperio. Presentan su ficha
 Maximiliano de En una ficha de de trabajo y
Habsburgo. trabajo explica la discusión grupal
 Defensa de la importancia que tuvo de resultados.
Soberanía. Benito el Banco de Avío.
Juárez. Exponen ante el
Distribuir por En equipos de grupo su trabajo,
equipos los temas de trabajo distribuyan maqueta y/o
las intervenciones los temas de: Guerra presentación PPT
extranjeras (La de Texas (1835-
Guerra de Texas, la 1836), Guerra de
Guerra de 1846-1848 México-Estados
y la Intervención Unidos (1846-1848) e
Francesa) para su Intervención
investigación. Francesa (1862-
1867). Con la
información que
encuentren sobre el
tema elaboren una
presentación, con
apoyo de una
maqueta, una
reseña, una biografía
de algún personaje En equipos se
Coordinar exposición fundamental. realiza el debate y
por equipos de los entregan por
temas: la Con la información escrito sus
Intervención que organizaron a lo conclusiones.
Francesa, el II largo del tema,
Imperio y la defensa preparen un debate
de la soberanía sobre las
nacional. intervenciones
extranjeras y la Presentan al
soberanía nacional. grupo su
Dar indicaciones para dramatización.
que los alumnos Participar en la
dramaticen en dramatización por
equipo un pasaje equipos en un pasaje
sobre la batalla del 5 sobre la Batalla del 5
de mayo, una reseña de Mayo, una reseña
sobre el sobre el Sitio de
Sitio de Querétaro, Querétaro, una
una biografía de un biografía de un
 La Restauración de la República. personaje, derivados personaje, derivados
o Aspectos Económicos: del trabajo de del trabajo de
 Agricultura. investigación. investigación
 Minería. valorando tanto los
 Industria. aspectos de
 Comercio. contenido como los
 Aspectos Políticos. requisitos para
 Gobierno de Benito mostrar habilidades
Juárez. comunicativas, y
 Gobierno de Lerdo capacidad de Llevan a cabo el
de Tejada. síntesis. debate en clase.
o Aspectos Sociales. Propiciar un debate
 La guerra de castas. sobre intervenciones Participar en debate
 Rebelión de la Sierra extranjeras y defensa sobre intervenciones
Gorda. de la soberanía extranjeras y
nacional, llegando a soberanía nacional y
conclusiones. valorar tanto los
aspectos de
contenido como los
requisitos para
mostrar actitudes de
tolerancia y Presentan en su
capacidad de cuaderno la línea
Ubicar a través de síntesis. de tiempo.
una línea de tiempo
los acontecimientos Elaboren en su
más importantes de cuaderno una línea
este periodo. de tiempo de los
acontecimientos más
importantes de los En equipos
periodos ya participan en la
Exposición del tema analizados. exposición oral
de la restauración de y/o escrita sobre
la República y diseño Recupera la los aspectos
de una guía para información que económico,
desarrollar una consideres necesaria político y social,
investigación para explicar los investigados.
documental aspectos más
sobre uno de los importantes del
siguientes aspectos: gobierno de Juárez.
Aspecto político Organiza los datos y
Aspecto social representa en tu
Aspecto económico cuaderno tu Presentan su
explicación ensayo al grupo, y
Proporcionar los gráficamente. comentan sobre
elementos para la él.
elaboración de un Elaborar un ensayo
ensayo sobre la sobre algún tema
cultura y el arte de la relativo a la cultura y
época. el arte de la época y
verificar el
cumplimiento de
requisitos de forma y
contenido, con
apoyo en una lista de
cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica.
Partir del reconocimiento de las habilidades y de los conocimientos formales previos del alumno o de sus ideas preconcebidas. Al inicio del curso
revisar el nivel de asimilación de los elementos metodológicos de la Historia, ya que es la herramienta que se utilizará en el tratamiento de los
contenidos de las cuatro unidades con la finalidad de detectar y valorar los procesos históricos enmarcados en una visión total de la Historia.
(Cfr. I Unidad de Historia de México I). Repasar los conceptos y categorías históricas siguientes: realidad, conocimiento, tiempo, espacio, sujeto y
objeto históricos, larga y corta duración, continuidad y cambio, ruptura y permanencia, causa-efecto, así como los contenidos de la Unidad IV de
Historia de México I, sobre la Independencia, para vincularlos con la Unidad I del Programa.
Se recomienda hacer una evaluación diagnóstica (cuestionario, lluvia de ideas dirigida con preguntas activadoras, etc.) al inicio de la Unidad que
verse sobre los conceptos de Monarquía, República, Constitución de 1824, Federalismo y Centralismo, y sobre las corrientes Liberal y
Conservadora. El resultado se puede sintetizar en un rotafolio y/o retroalimentar con plantillas de respuesta al cuestionario.
Evaluación Formativa
Esta modalidad de evaluación se aplica durante todo el curso y su función es generar evidencias de aprendizaje que permitan al estudiante y al
profesor, monitorear y retroalimentar los avances en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Proporciona información sobre los aciertos,
dificultades, errores y carencias u omisiones de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y permite introducir oportunamente cambios y
ajustes a las estrategias didácticas del profesor. Abarca conocimientos declarativos y procedimentales, al igual que valores y actitudes.
Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos y habilidades básicas para procesar información y comunicar sobre conceptos y
principios tales como: las características de los principales proyectos de nación: monárquico y republicano, así como de los programas de
liberales y conservadores, las intervenciones extranjeras y la restauración de la república mediante un análisis comparativo de los diferentes
proyectos de nación que permita a los alumnos participar en discusiones grupales, hacer exposiciones, reseñas, etc. Se recomienda el empleo de
guías de observación para la evaluación cualitativa.
Contenidos procedimentales: Se evaluará la aplicación metodológica o destreza operativa en el desarrollo de la investigación documental, en los
análisis guiados de tipo descriptivo o comparativo de los diferentes proyectos de nación, la comprensión y de las intervenciones extranjeras y la
restauración de la república, así como la forma de representar el conocimiento a través del lenguaje iconográfico (collage, maquetas); asimismo
las habilidades ejecutivas para desarrollar un análisis crítico que se plasme en las exposiciones orales, escritas (ensayo) y debates; se observará
el desempeño en situaciones de co- evaluación, mediante la utilización de instrumentos como listas de cotejo para los productos generados y
guías de observación para los diferentes tipos de participación directa.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán principalmente las actitudes y valores de tolerancia, participación dialógica y constructiva en las
actividades grupales que realice mediante guías de observación, auto y co-evaluación en pares.
Evaluación Sumativa
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas
valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto
integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
• Producto: Realizar una síntesis o reseña breve del ideario político liberal plasmado en las Constituciones de 1824 y 1857, y en las Reformas de
1833.
• Desempeño: Participación en debate y/o en la exposición individual y por equipos.
• Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
 Material bibliográfico
 Video
 Material audiovisual: videos históricos, películas, documentales, mapas
• Diapositivas
• Cañón y computadora
• Mapas mundiales
• Colores
• Fotografías
• Plumones
• Resistol
• Guías de lectura
• Instructivos para desarrollar investigación documental, ensayos, reseñas, mapas ilustrados, collage histórico, maquetas, etc.
• Guías de discusión
• Listas de cotejo y/o rúbricas (productos)
• Guías de: discusión de los problemas, de observación y/o participación (desempeños)
• Material audiovisual
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Fernández Fernández, Iñigo. Historia de México. Editorial Pearson Educación, 2008, 3ª ed.
1. Benítez Juárez, Mirna Alicia et al. Historia de México 2. México, Nueva Imagen: 2005.
2. Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. Versión 2000. México, El Colegio de México: 2002.
3. Delgado Cantú, Gloria M. Historia de México. Formación del Estado Moderno. México: Siglo XXI, 1997.
4. Menchaca/Martínez/Gutiérrez. Historia de México II. México, Publicaciones Cultural: 2005.
5. Vázquez, Zoraida Josefina. Una historia de México II , México, Editorial Patria, 2000.
6. Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México.
Complementaria:
1. Briceño Senosiáin, Lillian et al. Valentín Gómez Farías y su lucha por el Federalismo 1822-1858. México, Instituto Mora, 1991.
2. Florescano, Enrique (Coord.). Atlas histórico de México. México: Siglo XXI, 1997.
3. Hale, Charles. El Liberalismo Mexicano en la época de Mora . México, Siglo XXI, 1982.
4. Lira, Andrés. Espejo de Discordias. Lorenzo de Zavala, José María Luis Mora y Lucas Alamán . México, SEP-CULTURA, 1985.
5. Matute, Álvaro. México en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones históricas. Antología. México, UNAM, 1984 (Lecturas Universitarias,
12).
6. Sierra, Justo. Juárez. Su obra y su tiempo. México, Editorial del Valle de México, s/a.
Enciclopedias Electrónicas:
• 18 lustros de la vida de México (Colección de videocassetes) . México, Planeta-UNAM, 1991-1993.

• Biografías de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, México, Cristal Multimedia, 1999.
• Diccionario Enciclopédico Escolar . Colombia, Kimera, 1997.
• Diccionario enciclopédico LEXI-K , México, Emblem Interactive, 1997.
• Enciclopedia histórica de México, México, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
• Enciclopedia Multimedia Encarta , Microsoft, 2003.
• Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
• México en Breve. Museos. Monumentos históricos. Zonas Arqueológicas. (Versión PC). México , CONACULATA-INAH-Planeta De
Agostini, 2003.
• P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto.
Nuestros valores cívicos

México es mi país
Biografías de personajes
Páginas Webs:
- Artehistoria.com
- Tareas.com
- Altavista.com
- h-historia.com
10
Consolidación de los proyectos de nación: Porfiriato y Revolución TIEMPO
BLOQUE II Hrs.
(1876-1917) ASIGNADO
PROPÓSITO GENERAL
Contrastará el proyecto de nación del Porfiriato Describe las características contextuales, políticas, económicas, sociales y culturales del Porfiriato.
con los proyectos de nación surgidos en el
proceso revolucionario y los cristalizados en la
Constitución de 1917, mediante el análisis Reconoce los legados del Porfiriato y analiza su vigencia actual.
crítico de los aspectos económicos, políticos y
sociales de dichos procesos, valorando los
esfuerzos por alcanzar los principios de Compara al menos un aspecto del Porfiriato (político, económico, social o cultural) con su homónimo actual.
democracia, justicia y paz; con una actitud de
participación y tolerancia.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Relaciona la situación política, económica y social de México a inicios del siglo XX con los movimientos
sociales que originaron la Revolución Mexicana.
 Planteamiento y solución de
problemas.
 Elaboración de Líneas del tiempo. Reconoce la influencia del contexto mundial en la crisis del Porfiriato.
 Uso de mapas geográficos.
4.3, 6.3,6.4,8.1
OBJETOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Proyecto de Nación en el Porfiriato. Aplicar una evaluación Recuperar Cuaderno

o Contexto mundial. diagnóstica escrita conocimiento de apuntes.
 Expansionismo capitalista. Sitúa hechos históricos fundamentales que han sobre los temas factual y/ o
o Aspecto Político. tenido lugar en distintas épocas en México y el Porfiriato y conceptual sobre
 Liberalismo conservador. mundo con relación al presente. Revolución. los temas
 Centralismo político. Exponer el tema de la Porfiriato y
o Aspecto económico. Inversión expansión capitalista a Revolución. Presentan
extranjera, exportación y nivel mundial en su
desequilibrios regionales. relacionada con el Elaborar mapas cuaderno el
 Modernización de la aspecto económico que ilustren las mapa que
infraestructura. del Porfiriato. posesiones muestra el
 Bancos. coloniales de proceso
 Ferrocarril. EUA, Inglaterra y expansionis
 Luz. Francia y el efecto ta. Y el
 Teléfono. del impacto del
 Latifundismo. Proyectar videos que expansionismo mismo en
o Aspecto social. ilustren la etapa del capitalista en la
 Servidumbre agraria. Porfiriato dando los México. economía
 Luchas sociales. puntos principales por mexicana.
 Educación y cultura. escrito para ser
 El Positivismo. desarrollados por los Complementar Análisis de
o Crisis del Porfiriato y revolución alumnos. los puntos del datos y
social. escrito exposición
 Crisis política y económica: proporcionado, al grupo.
 liberales y el Partido consultando en la
 Liberal Mexicano. Proporcionar una guía biblioteca sobre
 Huelgas obreras. para la elaboración de los aspectos
 Entrevista Díaz-Creelman. una sinopsis sobre los políticos y
 Crisis mundial de 1907. aspectos más económicos del
 La sucesión de 1910 y el importantes del Porfiriato para
movimiento Porfiriato como: identificar su
antireeleccionista.  Educación (Ejs: relación. Presentació
Gabino Barreda y n por
la Escuela Elaborar la escrito en
Nacional sinopsis sobre la su
Preparatoria, relación de por lo cuaderno
Justo Sierra y la menos un par de de la
Secretaría de aspectos del sinopsis.
Instrucción Porfiriato, a elegir
Pública). por el estudiante:
 Economía (Ejs: económico
modernización de político, social,
la infraestructura, educativo y
el latifundio, etc.). cultural y verificar
 Política (Ejs: mediante una
personajes de la lista de cotejo, los
vida política, criterios de
periodo de Crisis, evaluación
PLM). determinados
 Aspecto social: para este
movimientos en ejercicio.
contra.
 Aspecto cultural.
Organizar en equipos
a los alumnos para
que expongan la Crisis
del Porfiriato y
revolución social a
manera de noticiero
histórico.
Recuperan
la
informació
Preparar un formato Organizarse en n de los
de bitácora de equipos para puntos
investigación para que elaborar noticias anteriores
los alumnos elaboren y participar en el y realiza el
un reporte noticiero noticiero,
documental sobre el histórico sobre lo
movimiento los presentan
antireeleccionista. acontecimientos al grupo.
más importantes
del tema,
valorando tanto
los aspectos de
Propiciar una puesta contenido como
en común por equipos las habilidades
de las investigaciones comunicativas. Investigació
realizadas sobre los ny
diferentes aspectos Elaborar un discusión
 Proyectos revolucionarios de nación. del periodo. reporte grupal de
o Naturaleza y causas de la documental sobre resultados.
Revolución. el movimiento
o Proyectos: antirreeleccionist
 Anarco-sindicalista (Flores a de 1910,
Magón). Indicar criterios y extractase y en
 Proyecto liberal (Madero, procedimientos para equipo valorar
Carranza, Obregón y que los alumnos aspectos de
Calles). expongan el libro La contenido y
 Proyecto agrarista (Zapata Sucesión Presidencial destrezas
y Villa). de Francisco I. operativas en la
o Etapas. Madero. aplicación de Participa en
 El Maderismo. técnicas plenaria y
 La Decena Trágica. Diseñar un maratón documentales. discute en
 La Convención de de preguntas sobre el el grupo su
Aguascalientes. Maderismo y la crisis Participar en punto de
 El Constitucionalismo. del Porfiriato. plenaria para vista.
 La Soberana Convención de exponer los
Aguascalientes. Exposición puntos de vista
o El triunfo del Constitucionalismo y comparativa de los del equipo sobre
la Constitución de 1917. proyectos los aspectos del
o Balance histórico de la Revolución. revolucionarios. Porfiriato
valorando tanto Lectura del
Ubicar a través de una contenido como libro y
línea del tiempo las actitudes exposición
etapas del democráticas y de de su
movimiento tolerancia. punto de
revolucionario. vista.
Participar en la
Coordinar a los exposición del
alumnos que ideario
organicen una político de
exposición de Madero
fotografías que plasmado en su En equipos
muestren el arte y la libro compiten
cultura de la época. Sucesión en el
Presidencial. maratón.
Bosquejar de una
manera
contextualizada la
Convención de Participar en el En su
Aguascalientes y el maratón de cuaderno
evento de la preguntas sobre elabora el
Constitución de 1917. el Maderismo y la cuadro
crisis del comparativ
Hacer una exposición Porfiriato. o.
contextualizada de los
artículos 3º., 80º a Elaborar un
93º., 27º., 123º., 5º. Y cuadro En su
130º. comparativo de cuaderno
los diferentes desarrolla
proyectos la línea del
revolucionarios. tiempo.
Desarrollar las
etapas del
movimiento En un
revolucionario en collage
Promover un debate o base a la línea del presenta
análisis crítico en el tiempo. las
cual se relacionen los fotografías.
proyectos del Realizar una
Porfiriato con los exposición de
revolucionarios, los fotografías que
artículos en cuestión y muestren el arte
su puesta en práctica. y la cultura de la
época. Presenta su
síntesis al
grupo y la
discuten
Hacer una síntesis entre ellos.
contextualizada
de la
Convención de
Aguascalientes
y/o del evento de Elabora su
la Constitución de ensayo y
1917. expone las
conclusion
Elaborar un es
ensayo en el que individualm
se relacionen ente y/o
proyectos por equipo.
revolucionarios y
los artículos
seleccionados de
la Constitución de
1917 y exponer
las conclusiones Realizan el
individualmente debate en
y/o por equipo. el salón de
clase y
Participar en el escriben
debate de sus
contrastación del conclusion
proyecto es en el
porfirista con los cuaderno.
revolucionarios.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Evaluación Diagnóstica
Evaluación a aplicar antes de cada bloque temático a través de cuestionamientos directos, lluvia de ideas, instrumentos sistematizados, síntesis breves
individuales, etc.
• Al inicio de la Unidad: retomar los contenidos más importantes de la Unidad I con la finalidad de vincularlos al Porfiriato y Revolución Mexicana;
concretamente: el Proyecto Liberal, la República, la Constitución de 1857 y la Reforma en general.
Evaluación a aplicar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos factuales y conceptuales sobre los aspectos económicos, políticos y sociales del Porfiriato, así como
de los diferentes proyectos revolucionarios de nación, mediante su exposición oral, escritos (reseña, reportes, ensayo). o gráficos y cuadros comparativos, así
como fichas de resumen que apoyen las discusiones grupales. Se recomienda emplear guías de observación para la participación expositiva y listas de cotejo
para los productos realizados en situaciones de co-evaluación cualitativa.
Contenidos procedimentales: En este caso se evaluará la destreza operativa en la aplicación de técnicas y procedimientos en el desarrollo de la
consulta documental y el reporte de investigación, la estructuración del ensayo y los apoyos utilizados en las exposiciones orales; así como las habilidades
ejecutivas para realizar el análisis crítico enfocado a relacionar las características económicas, políticas y sociales del Porfiriato y de los proyectos
revolucionarios de nación; utilizando listas de cotejo en situaciones de co-evaluación en equipos de trabajo.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán principalmente las actitudes y valores democráticas, tolerantes que muestren los alumnos durante las discusiones
grupales y el trabajo en equipo, la participación en clase y en el cuidado al medio ambiente en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guías de
observación aplicadas en situaciones de auto o co- evaluación.
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el estudiante trabaja en
equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad,
para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los
instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de
evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo
menos una evidencia de cada tipo que en conjuntintegren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Se evaluarán conceptos fundamentales generales del periodo en cuestión integrados en procesos: contexto del Porfiriato, el proceso total del Porfiriato que
incluye los aspectos económicos, políticos, y sociales, la contrastación de los diferentes proyectos revolucionarios y la enmarcación de los principales eventos
como la Convención de Aguascalientes y La Constitución de 1917 (los artículos seleccionados relacionados con la educación, la cuestión social, etc.).
Productos: Ensayo
Desempeño: exposición y/o debate
Conocimiento: prueba objetiva
• Material bibliográfico
• Mapas mundiales y de México
• PC
• T.V.
• Video
• Plumones
• Resistol
• Listas de cotejo (productos)
 Guías de observación (desempeños)
 Material audiovisual: Multimedia, Videocasetes, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Benítez Juárez, Mirna Alicia et al. Historia de México 2 . México: Nueva Imagen, 2005.
2. Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. Versión 2000. México: El Colegio de México, 2002.
3. Delgado Cantú, Gloria M. Historia de México. Formación del Estado Moderno. México: Siglo XXI, 1997.
4. Menchaca/Martínez/Gutiérrez. Historia de México II. México: Publicaciones Cultural, 2005.
5. Vázquez, Zoraida Josefina. Una historia de México II , México: Editorial Patria, 2000.
Complementaria:
1. Zea, Leopoldo. El positivismo en México. Nacimiento, apogeo y decadencia. México, FCE, 1944.
2. Brading, A. David. Caudillos y campesinos en la Revolución Mexicana , México, FCE, 1993.
3. Cockcroft, James. Precursores intelectuales de la Revolución Mexicana. México. Siglo XXI, 1982.
4. Dulles, John W. F. Ayer en México. Una crónica de la Revolución, 1919-1936. México, FCE, 1977.
5. Knigth, Alan. La revolución mexicana. Del porfiriato al nuevo régimen constitucional . México, Grijalbo, 1996.
6. Womack, John, J. R. Zapata y la Revolución Mexicana. México, SEP, 1985.
Enciclopedias Electrónicas.
1. 18 lustros de la vida de México (Colección de videocassetes) . México, Planeta-UNAM, 1991-1993.
2. Biografías de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, México, Cristal Multimedia, 1999.
3. Diccionario enciclopédico KIMERA , Caracas, KIMERA, 2000.
4. Diccionario enciclopédico LEXI-K , México, Emblem Interactive, 1997.
5. Enciclopedia Multimedia Encarta , Microsoft, 2003.
6. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
7. Enciclopedia histórica de México, México, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
8. P-C Kids programas educativos multimedia , Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto.i.ii.iii.
Páginas Webs:
Nuestros valores cívicos
México es mi país
- Artehistoria.com
- Tareas.com
- Altavista.com
- h-historia.com
TIEMPO 10 Hrs.
BLOQUE III La reconstrucción nacional y la conformación del régimen posrevolucionario (1917-1940)
ASIGNADO
PROPÓSITO GENERAL
Verificará la repercusión del Ubica las etapas y acontecimientos de la Revolución Mexicana en orden cronológico y ubicación específica, así como a los
movimiento revolucionario en la actores individuales y colectivos importantes que ocurrieron en el país y en su localidad.
reconstrucción nacional y en la Reconoce las contribuciones de la Revolución Mexicana a la cultura nacional actual.
conformación del régimen Reconoce la influencia del contexto mundial en la etapa posrevolucionaria.
posrevolucionario, a través del
Relaciona la situación política, económica y social del México posrevolucionario.
análisis crítico de los
movimientos, políticas y
Ubica las etapas y acontecimientos históricos posrevolucionarios en orden cronológico, y sus principales características, así
reformas que caracterizaron este como a los actores individuales y colectivos importantes que ocurrieron en el país y en su localidad.
periodo, que le permitan Relaciona un suceso representativo (político, económico, social o cultural) de este periodo con lo acontecido en su localidad.
ubicarlo como un referente Identifica las instituciones políticas, económicas y sociales de su comunidad cuya fundación se realizó en el periodo
fundamental de las posrevolucionario.
transformaciones económicas, Complementa la línea del tiempo, elaborada en bloques anteriores, con la información histórica del periodo
políticas y sociales que posrevolucionario y la enriquece con acontecimientos importantes del ámbito internacional de la época.
caracterizaron el siglo XX; en un Realiza un cuadro comparativo de los gobiernos del periodo de Reconstrucción nacional (Carranza, Obregón, Calles y los del
clima de crítica objetiva, Maximato) destacando sus aportes desde el punto de vista político, económico y social.
tolerancia y apertura.
Expone en equipo los aspectos económicos y sociales del gobierno cardenista que beneficiaron a los grupos menos
MODALIDADES DIDÁCTICAS favorecidos y reconociendo su trascendencia actual.
SUGERIDAS Realiza un reporte de investigación documental sobre la influencia del asilo español en la vida cultural del país.
 Mapas y redes
conceptuales
 Elaboración de álbumes
históricos
 Exposiciones, fichas,
resumen, esquemas,
cuadro comparativo,
maratón de
conocimientos, ensayo,
debate, lectura guiada,
reseña, ensayo, trabajo
de investigación.
4.3,6.3,6.4,8.1
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ENSEÑANZA ESPERADOS
DISCIPLINARES
 Del caudillismo a la Aplicar una evaluación Recuperar el conocimiento previo de tipo Síntesis en su
Institución (1917- diagnóstica escrita formal o académico o ideas preconcebidas cuaderno.
1934). Sitúa hechos históricos sobre caudillos para contestar evaluación diagnóstica sobre
Contexto nacional. fundamentales que han tenido revolucionarios, los temas determinados.
Movimientos armados: Plan lugar en distintas épocas en Cristiada, Maximato,
de Agua Prieta y Rebelión De México y el mundo con Expropiación Petrolera
la Huertista. y educación socialista
relación al presente.
Gobiernos de Obregón y para vincular los
Calles. conocimientos previos
Características con los nuevos. Participar en la construcción analítica del
Movimiento Cristero. panorama general del periodo y, derivado de
El Maximato. Dar un panorama ello, elaborar un álbum histórico de los
La reelección de Obregón. general de la cuestión personajes sobresalientes del periodo.
PNR. política del periodo
Autonomía de la UNAM. promoviendo la Hacer fichas de resumen sobre los gobiernos Presenta su
participación grupal, de Obregón y Calles, para participar en una álbum de
ubicándolo en el discusión dirigida en la que se co-evalúen las personajes
contexto nacional. habilidades de argumentación y comunicación sobresalientes.
socio-afectiva.
Elaborar un cuadro comparativo sobre los

gobiernos de Obregón y Calles
Instruir sobre el cómo
elaborar fichas de
resumen de los
gobiernos de Obregón
y Calles. Fichas de trabajo
Organizar una exposición sobre lo que narra el y exposición del
autor y co-evaluar habilidades comunicativa. alumno.
Elaborar una reseña de la relación de los

artículos polémicos de la Constitución de 1917
con los de las Constituciones precedentes y la
Reforma y co-evaluar capacidad de análisis y
síntesis.
Proporcionar los
esquemas para la Participar en el análisis crítico a nivel grupal
elaboración de un sobre el Maximato habiendo desarrollado los
cuadro comparativo puntos más importantes, evaluando su
de los aspectos más capacidad de razonamiento lógico y análogico. Presentación en
importantes de los PPT del cuadro
gobiernos de Obregón Elaborar fichas de resumen sobre los comparativo.
y Calles. movimientos agrarios, obreros y políticas
públicas del periodo valorando su capacidad
Lectura comentada de práctica para organizar y presentar la
algún capítulo de la información.
obra La Cristiada de
Jean Meyer. Elaborar una reseña en la que se vinculen los
movimientos sociales estudiados con el Expone al grupo
presente, valorando sus conocimientos por escrito su
factuales y conceptuales. punto de vista de
Comentar los artículos la lectura.
polémicos de la Elaborar un trabajo de investigación sobre
Constitución de 1917 alguno de los movimientos sociales
relacionándolos con previamente estudiados, co-evaluando la
las Constituciones destreza operativa para desarrollar la consulta Investigación y
anteriores y la bibliográfica. discusión grupal.
Reforma.
Hacer un resumen de las características de la
educación en el periodo, valorando su
capacidad de observación para identificar lo
Promover un análisis esencial.
crítico sobre el
Maximato resaltando Participar en la exposición por equipos de las
los puntos más diferentes investigaciones realizadas en las
importantes. que se expliquen las transformaciones sociales
ocurridas en el periodo. Análisis de datos
y exposición del
Participar en la introducción al tema del alumno.
Cardenismo y, derivado de ello, redactar una
síntesis y co-evaluar la destreza comunicativa
en forma escrita.
 Grupos sociales y Ofrecer un panorama
políticas públicas en sobre grupos sociales Participar en la elaboración del maratón
la posrevolución y políticas públicas de indicado, estableciendo una ruta crítica que
(1917-1934). la posrevolución, indique las relaciones más relevantes de la
Contexto internacional. ubicándola en el política económica del gobierno de Cárdenas.
El agrarismo hecho gobierno. contexto
Movimiento obrero y sus internacional. Solicitar un ensayo proporcionando los Presenta su
organizaciones. elementos más importantes de los siguientes fichas y el grupo
Políticas educativas. temas: relación Estado-sindicato, partidos co-evalua su
Artículo 3º. políticos, expropiación petrolera y resumen.
Educación rural. movimiento sociales del periodo cardenista y
La gestión de José Solicitar una reseña valorar sus habilidades de razonamiento
Vasconcelos. sobre los movimientos lógico- deductivo y destrezas comunicativas.
SEP. sociales enlistando los
indicadores que Hacer una investigación documental sobre la
deberá contener. educación en el Cardenismo y exponerla
individualmente o por equipos, valorando su
nivel de participación en equipo.
Discute con el
Desarrollar la guía de estudio y participar en el grupo por medio
Marcar puntos para un debate valorando actitudes de crítica objetiva de las TIC´S sobre
trabajo de y habilidades argumentativas. los movimientos
investigación sobre los sociales.
movimientos sociales.
Investiga y
discute de
manera grupal
sobre los
Exponer un panorama movimientos
de las características sociales.
de la educación del
periodo.
Promover una Realiza su

exposición de las resumen y lo
diferentes presenta al
investigaciones por grupo.
equipos y llegar a
conclusiones sobre las
transformaciones
habidas en el periodo.
Lleva a cabo una

Ofrecer una exposición y
introducción discute con el
panorámica del tema grupo sus
del Cardenismo con la conclusiones.
participación del
grupo.
 El Cardenismo (1934-
1940).
Política y movimiento obrero. Diseñar un maratón
CTM. sobre la relación del Investigación y
Política y movimiento Estado con el presentación
campesino. CNC. sindicato, la creación electrónica del
La educación socialista y la del PNR, la tema.
Cultura. expropiación petrolera
Disidencia y movilizaciones y el plan sexenal del
políticas. PAN, Sinarquismo y gobierno de Cárdenas.
Rebelión Zedillista.
Economía mixta
Política de nacionalización.
Institucionalización del Proporcionar los Participa todo el
Sistema Político Mexicano. elementos más grupo en el
Antecedentes. PNR-PRM. importantes de los maratón.
El Sistema Corporativo (CNC, siguientes temas:
CTM, CNOP). relación Estado-
La política de masas. sindicato, partidos
políticos, expropiación
petrolera y
movimiento sociales
del periodo cardenista
para la elaboración de
un ensayo.
Realiza un
ensayo. Es
comentado por el
grupo.
Exponer las
características
socialistas de la
educación promovida
por Cárdenas.
Promover la
elaboración de una
guía de estudio sobre
los puntos más Investigación y
importantes del discusión grupal
Cardenismo y en base de resultados.
a ello realizar un
debate.
Debate basado
en la guía.
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Evaluación a aplicar antes de cada bloque temático.
•Al inicio de la unidad retomar los contenidos más importantes de la Unidad II con la finalidad de vincularlos con el caudillismo, la Cristiada, el
Maximato, los movimientos obrero-campesino, y con los aspectos económicos, políticos y sociales del Cardenismo.
•Al inicio de cada bloque temático de la unidad con el objeto de vincular el aprendizaje anterior con el nuevo.
Evaluación a aplicar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual acerca de los rasgos distintivos de los regímenes políticos y los
movimientos sociales del periodo estudiado, a través de participaciones en discusiones grupales, elaboración de fichas de consulta y/o resumen,
cuadros comparativos para apoyar su exposición oral o escrita (reseña, trabajo de investigación, ensayo). Se recomiendan guías de observación
para la evaluación cualitativa por participación directa o desempeño, y/o lista de cotejo para la elaboración de productos.
Contenidos procedimentales: Se evaluará la destreza operativa o apllicación de métodos, técnicas o reglas establecidas en el desarrollo de la
investigación documental ,y en los análisis que se realicen con respecto a: los rasgos distintivos de los regímenes políticos y los movimientos
sociales del periodo; las habilidades ejecutivas para el análisis crítico que permita a los estudiantes mostrar su capacidad argumentativa,
utilizando listas de cotejo para los productos generados en situaciones de co-evaluación por equipos de trabajo.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán principalmente las actitudes y valores (puntualidad, participación, interés, tolerancia, grado de
compromiso, responsabilidad, trabajo colaborativo, etc., que muestren los alumnos durante las discusiones grupales, el trabajo en equipo, la
participación en clase y en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guías de observación aplicadas en situaciones de auto o
evaluación en pares.
Se recomienda utilizar guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar las características que deban presentar los
productos en cualquiera de los contenidos a evaluar.
carácter integrador del objetivo de la unidad , para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
Versará sobre los contenidos temáticos de la Unidad: Caudillismo, Rebeliones, Cristiada, Maximato, Organizaciones Obrera y Campesina,
Educación Socialista, Política Económica, etc.
Para los ejercicios de tipo conceptual podrán evaluarse: cuadros comparativos, mapas conceptuales, guías de lectura, guías de discusión, etc. Y
para los ejercicios de tipo procedimental se requieren elaboración de reportes de investigación, participación en discusión, elaboración de
ensayos, de periódicos murales, etc.

Producto: Reseña y/o ensayo.
Desempeño: exposición y/o participación en debate.
Conocimiento: Prueba objetiva.
• Material bibliográfico
• video
• PC y cañón
• Colores
• Plumones
• Láminas
• Guías de observación (desempeños)
• Material audiovisual
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Benítez Juárez, Mirna Alicia et al. Historia de México 2. México, Nueva Imagen, 2005.
2. Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. Versión 2000. México, El Colegio de México, 2002.
3. Delgado Cantú, Gloria M. Historia de México. Formación del Estado Moderno. México, Siglo XXI, 1997.
4. Menchaca/Martínez/Gutiérrez. Historia de México II. México, Publicaciones Cultural, 2005.
Complementaria:
1. Blanco, José Joaquín. Se llamaba Vasconcelos. México, FCE, 1977.

2. Córdoba, Arnaldo. La Política de masas del cardenismo. México, ERA, 1980, 3ª ed.
3. Javier Garrido, Luis. El Partido de la Revolución institucionalizada. México, SEP, 1986
4. Knigth, Alan. La revolución mexicana. Del porfiriato al nuevo régimen constitucional. México, Grijalbo, 1996.
5. Lerner, Victoria. La educación Socialista (Col. Historia de la Revolución Mexicana 1934-1940. No. 17).México. EColegio de México, 1979.
6. Meyer, Jean . La Cristiada. 3 tomos. México, Siglo XXI Editores, 1984, 4ª edición:
1. La guerra de los cristeros, historia militar que pretende ser relato vivo, dejando la palabra a los actores, en la medida de lo posible.
2. El conflicto entre la Iglesia y el Estado (1926-1929), historia política y diplomática
3. Los cristeros, su ejército y los factores de su reclutamiento, su gobierno, su guerra, su ideología y su religión.
7. Meyer, Lorenzo, et al. La política del Maximato. México, El Colegio de México, 1978 (Col. Historia de la Revolución Mexicana, 12).
Enciclopedias Electrónicas:
18 lustros de la vida de México (Colección de videocassetes). México, UNAM- Planeta, 1991-1993.

Biografías de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, México, Cristal Multimedia, 1999.
Diccionario enciclopédico KIMERA , Caracas, KIMERA, 2000.
Diccionario enciclopédico LEXI-K , México, Emblem Interactive, 1997.
Enciclopedia Multimedia Encarta , Microsoft, 2003.
Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
Enciclopedia histórica de México, México, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
México. La Historia de su Democracia. Vol. 1:”De los caudillos a las instituciones”. México, TELEVISA, 2004.
México Siglo XX. La vida en México (serie de videocassetes). México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), 1996.
P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto:
Nuestros valores cívicos, México es mi país
Historia de México
Páginas Webs :
artehistoria.com
tareas.com
altavista.com
h-historia.com
Consolidación. Crisis del Estado Mexicano y su inserción en TIEMPO 14 Hrs.
BLOQUE IV
el modelo liberal (1940-2000) ASIGNADO
PROPÓSITO GENERAL
Explicará los soportes de la estabilidad del régimen político

Relaciona sucesos ocurridos en el mundo con el acontecer nacional en esos años.
mexicano, sus contradicciones económicas, políticas y Explica las características del proceso de modernización del país entre los años 1940 y 1970.
sociales, la transición democrática y el modelo económico Ubica en tiempo y espacio las regiones del país que se vieron beneficiadas y excluidas por la
neoliberal, a través del análisis de sus principales política de modernización del país entre 1940 y 1970.
características del desarrollo histórico nacional y del Relaciona los acontecimientos más relevantes para el país con los ocurridos en la localidad
proceso de globalización, con una actitud participativa, en que vive.
crítica y constructiva. Identifica las instituciones políticas, económicas y sociales de su comunidad que se fundaron
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS en este periodo.
Reconoce los aportes a la ciencia, educación y cultura. Explica los acontecimientos más
importantes ocurridos en el país y su impacto en el país de manera general y en su localidad
 Elaboración de collage. de manera particular.
• Elaboración de crónica noticiosa. Explica los procesos históricos que llevaron al país a las crisis políticas, económicas y sociales
• Entrevistas. entre 1970 y el 2006.
 Guiones, exposiciones, películas, cuadro comparativo, Reconoce las instituciones, programas y políticas del Estado de la época y su presencia en su
discusión grupal, guía de entrevista, línea del tiempo, comunidad.
lectura guiada, fichas de resumen, panel, reseña, Compara las condiciones políticas, económicas y sociales de México del periodo con las
crónica. actuales.
Explica la posición actual de México entre la comunidad internacional a partir de su
integración al modelo neoliberal y a la globalización.
Describe los aportes y avances científicos, tecnológicos y culturales que se han producido en
México los últimos 40 años.
4.3, 6.3,6.4,8.1,
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
DISCIPLINARES
 La Unidad Nacional. Sitúa hechos históricos Aplicar una Recuperar Realiza la

o Gobierno de Manuel Ávila Camacho. fundamentales que han tenido evaluación conocimiento evaluación en
o México en el escenario de la 2ª. Guerra lugar en distintas épocas en diagnóstica escrita previo o ideas su cuaderno.
Mundial. sobre el contenido preconcebidas,
México y el mundo con
o El sistema político presidencialista (PRI). de la unidad IV a sobre la
Gobiernos de: relación al presente. través de Consolidación,
 Alemán Valdés interrogatorio crisis del Estado
 Ruiz Cortines directo. Mexicano y su
 López Mateos inserción en el
 Díaz Ordaz modelo neoliberal
o Los partidos políticos de oposición y las (1940-2000).
reformas electorales (1940-1982). PAN Introducir al tema Apuntes de
“Unidad Nacional Elaborar apuntes clase
en el contexto de clase sobre el
mundial”. tema de la Unidad
Nacional en el
contexto mundial”
y co-evaluar su
destreza para
redactar y su
capacidad de
síntesis.
Asesorar la
elaboración de un Realizar En equipo
guión de entrevistas a presentan su
entrevista para militantes de entrevistas y
conversar con distintos partidos son
integrantes de políticos comentadas
partidos políticos por el grupo.
sobre los
 Política económica. siguientes temas:
o El Estado Benefactor (1940-1981). Modelos ideología, historia
de: del partido,
 Sustitución de importaciones estatutos, Completar los
(1941-1954). principios, etc. puntos de la
 Desarrollo Estabilizador (1954- exposición
1970). Exposición elaborando una Síntesis y
 Desarrollo Compartido (1970- panorámica del síntesis y exposición del
1976). tema “Política valorando su alumno.
 Crecimiento Acelerado o Alianza Económica”. capacidad para
para la Producción (1976-1981). distinguir lo
 Crecimiento urbano, esencial y para
industrialización y rezago agrario. organizar la
información.
Elaborar un cuadro
Exposición y comparativo sobre Presenta un
análisis de los los diferentes cuadro
modelos modelos comparativo
económicos económicos que con los
aplicados en existieron en diferentes
México de 1940 a México de 1940 a modelos
1970. 1970 y cotejar los económicos.
requisitos de
calidad
establecidos.
Coordinar una Visitar un parque Presenta por
visita académica a industrial de la escrito su
algún parque comunidad y experiencia en
industrial. vincular la la visita al
información parque
obtenida con el industrial.
tema del Estado
Benefactor
valorando su
capacidad de
observación,
análisis y síntesis y
su actitud de
cuidado al medio
 El Estado y la política educativa. ambiente.
o Escuela nacionalista.
o Reformas educativas. Organizar un Participar en un Llevan a cabo
 Plan de once años panel sobre la panel para en el grupo un
 Regionalización de la educación. política económica clarificar panel para
 Planes Nacionales de Educación. del Estado consecuencias de tratar el tema
Benefactor. los diferentes de la política
modelos del económica del
Estado Benefactor, Estado
valorando sus Benefactor.
habilidades
comunicativas y
actitudes positivas
hacia sus
interlocutores.
Presenta su
Exposición del Elaborar un resumen por
tema “La resumen de tema escrito y
educación “La educación exposición del
nacionalista”. nacionalista” y co- alumno.
 Crisis del sistema político mexicano y la transición evaluar su
democrática (1968-2000). Gobiernos de: destreza para
Echeverría, López Portillo, De la Madrid y Zedillo. redactar y su
o Disidencia política, movimientos sociales y capacidad de
subversión guerrillera. síntesis. Elaboran por
o La transición democrática y las luchas equipos un
políticas (1982-2000). Proporcionar los Participar en la periódico
 Los primeros años de gobierno de puntos relevantes elaboración de un mural.
Vicente Fox a desarrollar en un periódico mural
periódico mural sobre las reformas
sobre las reformas educativas del
educativas. periodo estudiado
y valorar su
capacidad práctica
o destreza
operativa para
realizar el Presenta por
Elaborar un guión- producto. escrito su
cuestionario para análisis de la
analizar una Analizar la película película y
película sobre los proyectada y discute en el
movimientos contestar el grupo el
sociales del cuestionario sobre argumento.
periodo. la misma y valorar
sus habilidades
básicas para
relacionar sus
conocimientos
factuales sobre el
tema y la
escenificación
observada para
elaborar Realiza una
Exposición del conclusiones. síntesis y
tema de exposición del
movimientos Elaboración de alumno.
sociales y una síntesis sobre
subversión los movimientos
guerrillera. sociales valorando
su capacidad de
síntesis y sus
destrezas para la Realizan por
redacción. equipo un
collage y lo
Promover la Elaborar un exponen al
elaboración de un collage sobre los grupo.
collage sobre los movimientos
movimientos representativos
sociales de la sociales de la
época. época co-
evaluando su
capacidad creativa
 Crisis del modelo estabilizador e inserción al y destrezas Presentación
modelo neoliberal (1981-2003). prácticas para de un cuadro
o Reformas estructurales y la apertura de recabar comparativo.
fronteras (TLC). información
o Consecuencias económicas y sociales del Ofrecer un gráfica.
neoliberalismo. La Globalización. panorama que
contraste los Consultar
modelos bibliografía sobre
estabilizador y los modelos
neoliberal. estabilizador y Apoyados en el
neoliberal y cuadro
elaborar un cuadro comparativo
comparativo sobre anterior se
las características realiza un
de cada modelo debate.
co-evaluando su
Promover un pertinencia.
debate para
contrastar los Participar en el
modelos debate con su
estabilizador y cuadro
neoliberal en base comparativo y co-
a la investigación evaluar su Elaboración de
comparativa capacidad para una síntesis y
realizada. elaborar exposición del
argumentos y alumno.
dialogar en forma
Preparar respetuosa y
materiales y llevar asertiva.
a cabo una lectura
guiada sobre las Participación en la
reformas lectura guiada y Realiza una
estructurales elaborar una síntesis en la
derivadas de la síntesis de la que expone su
inserción del misma co- punto de vista.
modelo evaluando sus
neoliberal. habilidades para
distinguir lo
Exposición del esencial.
tema “Crisis del
Modelo
Estabilizador y su Hacer un resumen En equipo
inserción al del tema “Crisis realizan la
modelo del investigación y
neoliberal”. Modelo exponen al
Estabilizador y su grupo para su
inserción al discusión.
modelo
neoliberal”
valorando su
Proporcionar los destreza para
elementos redactar
necesarios para correctamente.
que los alumnos
desarrollen una Realizar una
investigación investigación Participan en
sobre la sobre la equipo en el
globalización y sus globalización y sus debate sobre el
repercusiones en repercusiones en tema que se
México. México, está tratando.
generando un
reporte y
evaluando sus
conocimientos
factuales y
Promover un conceptuales y su
debate sobre las capacidad práctica
consecuencias para organizar la
económicas y información.
sociales del
neoliberalismo en En equipo,
base a la síntesis e participar en un
investigación debate sobre los
realizadas. cambios habidos
en el país,
consecuencia de la
inserción en el
modelo neoliberal,
co-evaluando sus
habilidades
comunicativas y
actitudes positivas
de empatía a las
ideas de sus
compañeros.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Evaluación a aplicar antes de cada bloque temático.
Al inicio sondear sobre los acontecimientos más significativos y precisar los contenidos propios de la Unidad.
Verificar la precisión conceptual propia de la Unidad: Estado, unidad nacional, partidos políticos, sistema político, reforma electoral, política
económica, modelo económico, educación, crisis, democracia, TLC, neoliberalismo y globalización.
Evaluación a aplicar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos factuales y conceptuales sobre temas relacionados con el México Contemporáneo,
desde la Unidad Nacional y desarrollo del Estado Nacional hasta su inserción en el modelo neoliberal, enmarcado en la globalización; mediante
la elaboración de fichas de resumen y cuadros comparativos, y de exposición oral o escrita (reseña), utilizando listas de cotejo en situaciones de
co-evaluación.
Contenidos procedimentales: Se evaluará la destreza en la aplicación de técnicas y procedimientos para el desarrollo de la investigación
documental, y las habilidades ejecutivas en los análisis críticos que se realicen en los debates, paneles y ensayos, en relación con: el desarrollo
del Estado Nacional y su inserción en el modelo neoliberal, utilizando guías de observación para los desempeños que no generen un producto
específico.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán principalmente las actitudes y valores que muestren los alumnos durante las discusiones grupales, el
trabajo en equipo, la participación en clase y en las distintas actividades que realice; apoyado mediante guías de observación aplicadas en
situaciones de auto o evaluación en pares y utilizando listas de cotejo para evaluar el desempeño en relación con las líneas de orientación
curricular: desarrollo de la comunicación oral, respecto a los valores de la tolerancia, el respeto, etc.
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
Versará sobre los contenidos temáticos de la Unidad: la Unidad Nacional, El Estado Benefactor y sus modelos económicos, la política educativa,
crisis del sistema político mexicano la transición democrática y la crisis del modelo estabilizador y su inserción al modelo neoliberal.
Para la integración del producto final se pueden considerar los ejercicios de tipo conceptual: cuadros comparativos, mapas conceptuales, guías
de lectura, etc. y los ejercicios de tipo procedimental para definir la estructura del producto: reportes de investigación, elaboración de ensayos.

Producto: Portafolio Ensayo, mapas, periódico mural.
Desempeño: panel y/o exposición y/o participación en debate.
Conocimiento: prueba objetiva.
• Material bibliográfico,
• video
• PC, Cañón
• Láminas
• Guías de observación (desempeños)
• Instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
• Mapa de México
• Material audiovisual:
•P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel de Allende, Gto.
1. Nuestros valores cívicos, México es mi país
2. Historia de México
3. Biografías de personajes
• Enciclopedia Multimedia Encarta . México, Microsoft, 2003.

• Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
• Diccionario enciclopédico KIMERA , Caracas, KIMERA, 2000.
• Diccionario enciclopédico LEXI-K , México, 1997.
• Biografías de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, México, Cristal Multimedia, 1999.
• Enciclopedia histórica de México , México, Multimedia Interactiva-INAH, 2001
• Woldenberg, José (Conductor). México. La historia de su democracia. 3Vols. México, Televisa, 2004.
•Videoteca Histórica de México. 18 lustros de la vida de México en este siglo. México, UNAM-Planeta, 1991-1993
Páginas Webs:
− Artehistoria.com
− Tareas.com
− Altavista.com
− h-historia.com
• Películas sobre el movimiento del ‘68: Rojo amanecer, El ’68, El bulto , Documentales del 2 de octubre de 1968 y 10 de junio de 1971.
• Películas contemporáneas: Las fuerzas vivas, Calzonzin. Inspector, Todo el poder, Ante el cadáver de un líder, La ley de Herodes.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Benítez Juárez, Mirna Alicia et al. Historia de México 2. México, Nueva Imagen, 2005.
2. Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. Versión 2000. México, El Colegio de México, 2002.
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4. Menchaca/Martínez/Gutiérrez. Historia de México II. México, Publicaciones Cultural, 2005.
Complementaria:
1. Aguilar Camín, Héctor. Después del Milagro. México, Cal y Arena. 1989.
2. Beck, Ulrich. ¿Qué es la globalización?: falacias del globalismo, respuesta a la globalización. España, Paidós, 1998.
3 .Espadas, A. Uuc-Kib, Guadalupe Reyes e Iván Vallado. Estructura Socioeconómica de México , México, Nueva Imagen,2002.
4. Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en Nuestras vidas, España, Taurus, 2000.
5. Tello, Carlos (Coord.). México: informe sobre la crisis (1982-1986). México, CIIH. UNAM, 1994.

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HISTORIA II

Líneas de Orientación Curricular.

Las líneas curriculares propuestas son:

Bloque I: Proceso de conformación del Estado-Nación (1821-1876).

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

INTRODUCCIÓN A LAS HISTORIA DE MÉXICO I

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MÉXICO II

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

 Proyectos de Nación. Aplicar una Participar en una Recuerda y

• 18 lustros de la vida de México (Colección de videocassetes) . México, Planeta-UNAM, 1991-1993.

Nuestros valores cívicos

 Proyecto de Nación en el Porfiriato. Aplicar una evaluación Recuperar Cuaderno

Elaborar un cuadro comparativo sobre los

Elaborar una reseña de la relación de los

Promover una Realiza su

Lleva a cabo una

Sugerencias de portafolio de evidencias:

1. Blanco, José Joaquín. Se llamaba Vasconcelos. México, FCE, 1977.

18 lustros de la vida de México (Colección de videocassetes). México, UNAM- Planeta, 1991-1993.

Explicará los soportes de la estabilidad del régimen político

 La Unidad Nacional. Sitúa hechos históricos Aplicar una Recuperar Realiza la

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Sugerencias de portafolio de evidencias:

• Enciclopedia Multimedia Encarta . México, Microsoft, 2003.

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