ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 36 – NOVIEMBRE DE 2010

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN

PRIMARIA”
AUTORÍA
NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO
TEMÁTICA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen
Partiendo de que la problemática ambiental forma parte de la sociedad en la que vivimos, se
constituye la educación ambiental como un elemento de conocimiento, reflexión y respuesta en el
ámbito escolar desde donde se puede y se debe abordar los problemas ambientales.
Tal es su importancia que veremos cómo quedan recogidos y establecidos a lo largo de los
diferentes elementos del currículo a desarrollar en esta etapa educativa.

Palabras clave
- Educación Ambiental.
- Entorno.
- Ecosistemas.
- Coeducación.

1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.
El entorno se muestra como un concepto que incluye factores naturales, sociales y culturales
íntimamente relacionados y en continua evolución, conformando un todo en lo que lo esencial es la
manera en que los distintos factores se interrelacionan.
El entorno o medio ambiente es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra
vida. Así, la definición acordada en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano es
la de considerar al medio ambiente como el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y
sociales capaces de causar efectos diversos o indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres
vivos y las actividades humanas.

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Por tanto, la concepción compleja de la realidad junto con nuestro papel dentro de ella tienen
importantes repercusiones en la educación si entendemos que la problemática ambiental forma parte de
la sociedad en la que vivimos, y así, se constituye como un elemento de conocimiento, reflexión y
respuesta en el ámbito escolar. Desde esta perspectiva la educación puede y debe abordar los
problemas ambientales quedando relacionada directamente con la socialización de los niños y niñas de
seis a doce años que, según Wallon, es el proceso interactivo a través del cual el niño o la niña
satisface sus necesidades básicas, asimila los valores, normas y conocimientos de su grupo social.
Así, el entorno no permanece inalterable a lo largo del tiempo; está sometido a cambios que
provocan situaciones de desequilibrio que le suelen conducir a nuevas situaciones de equilibrio.
Cuando los cambios son muy intensos o persisten durante mucho tiempo, pueden ocasionar
desequilibrios a los que no pueda responder el entorno, provocándole daños irreparables.
La problemática ambiental que hoy vive en nuestro mundo ha llegado a ser tema importante de
reflexión y de preocupación en la sociedad y en organismos internacionales y de instituciones
nacionales y locales haciéndose eco de ello la educación. De este modo, los problemas ambientales
están relacionados con las intervenciones humanas. Según Carlos Osorio, esta problemática presenta
muchos componentes, esto es, económico, científico, tecnológico, político y jurídico, en definitiva, todo
lo social.
La evolución del concepto de desarrollo hacia una concepción más humana, ecologista, supone
la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos los ámbitos sociales, en el individual y en
el económico.
De aquí que la necesidad de trasladar la problemática ambiental al marco educativo surja en el
siglo XX. En el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (1975) se establecen
recomendaciones para poner en marcha el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), que
concede una importancia fundamental a la integración de la educación ambiental en la actividad
educativa. Considera que la educación ambiental, a largo plazo y en sentido amplio, debe lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio y se interese por él y por sus problemas y que cuente
con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
en lo sucesivo.
En la etapa de Educación Primaria se debe abordar la educación ambiental como un proceso de
aprendizaje a lo largo del cual han de vincularse el conocimiento del medio y la intervención sobre él.
Tal es así, que se debe tener presente que la finalidad de la Educación Primaria es, según el artículo 3
del Decreto 230/2007, proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las
habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
En definitiva, el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de los
alumnos y alumnas de seis a doce años.

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Así, la conservación del entorno requiere el esfuerzo conjunto de instituciones oficiales, privadas
y, sobre todo, de la conciencia y el esfuerzo individual de cada uno de nosotros como ciudadanos,
siendo preciso para ello un interés y una formación básica que la educación Primaria debe desarrollar y
fomentar en los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.

2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO

Y REGENERACIÓN.
La vida humana se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza y su funcionamiento nos
afecta totalmente. De ahí, que a lo largo de la Educación Primaria se haga hincapié en el concepto de
ecosistema como nivel de organización complejo formado por el conjunto de organismos de diversas
especies que viven juntas y los factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo). Los
alumnos y alumnas de esta etapa educativa deben conocer que el ecosistema estudia las relaciones
que mantienen entre sí los seres vivos que componen la comunidad y las relaciones con los factores no
vivos.
Se debe hacer hincapié también en que aprendan que el funcionamiento de todos los
ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de energía, la principal es el sol, que mantiene la
vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes físicos del ecosistema. En todos los
ecosistemas existe, además, un movimiento continuo de los materiales. Los diferentes elementos
químicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y de unos seres vivos a otros, hasta que
vuelven, cerrándose el ciclo, al suelo o al agua o al aire. Se les debe hacer conscientes que en el
ecosistema la materia se recicla y la energía pasa generando organización en el sistema. Por tanto, se
estudiarán los ecosistemas analizando las relaciones alimentarias, los ciclos de la materia y los flujos de
energía.
En cuanto a los factores de deterioro y regeneración, cabe decir que la actividad humana
(producción, consumo y distribución) provoca impactos en el medio ambiente. Este proceso se ha
acelerado en los últimos años por la intensiva utilización de recursos de todo tipo y la generación de
residuos. Así, se habla del potencial colapso de los ecosistemas que dan soporte a aquella actividad y a
la vida misma.
El medio ambiente natural o biosfera desempeña, según Cañal y otros, tres funciones principales
en la actividad económica del ser humano:
• Proporciona nuestros recursos.
• Asimila nuestros residuos.
• Nos brinda varios servicios medioambientales.

En cuanto a los recursos, los alumnos y alumnas de esta etapa educativa deberán distinguir
entre:
• Renovables.

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Son aquellos que, mediante procesos de regeneración natural, pueden continuar existiendo a
pesar de ser usados por la humanidad siempre que no sean sobreexplotados.
• No renovables.
Son aquellos que no pueden regenerarse mediante procesos naturales y se agotan por consumo.
• Continuos.
Son inagotables pues su oferta no se ve afectada por la actividad humana.
El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio
natural y así, la capacidad regenerativa de la biosfera como:
• Extracción de recursos naturales.
• Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad.
• Residuos de sustancias y energía que superan la capacidad de absorción y dispersión de la
biosfera.
• Riesgos tecnológicos que inciden sobre la población y en los componentes del sistema biótico en
forma de incendios, fugas, etc.
De ahí que se les haga reflexionar a los alumnos y alumnas sobre la necesidad de conocer el
concepto de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado
manejo de los recursos biofísicos y geoquímicos del planeta.

3. EL ENFOQUE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Veamos cómo se enfoca este tema en los diferentes elementos del currículo establecidos para la
etapa educativa de Educación Primaria entendido, según el artículo 5 del Decreto 230/2007, como la
expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta
etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores.
La importancia de este tema en la enseñanza se pone de manifiesto, de manera general, en la Ley
Orgánica 2/2003 de Educación (LOE) y de manera particular para nuestra comunidad en el Decreto
230/2007. Así, entre los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria se pueden contemplar
los relacionados directamente con este tema, como son:
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado de sí mismo.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.

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De una manera más específica, en el anexo II del Real Decreto 1513/2006, se pueden apreciar
objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, entre los que se pueden
destacar:
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos.
En cuanto a las competencias básicas decir que, según el artículo 6 del Decreto 230/2007, son el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa.
El artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que las competencias básicas de la
Educación Primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 y en el artículo 6 del
Decreto 230/2007. Así, entre las ocho competencias básicas establecidas cabe destacar la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el
estado de salud de las personas y las sostenibilidad medioambiental; la competencia social y
ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Decir que cada una de las áreas del currículo contribuye al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias. Así, la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
En cuanto a los contenidos cabe destacar los establecidos para el área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural organizados, según el anexo II del Real Decreto 1513/2006, en siete bloques
de los que destacamos el bloque 1 “El entorno y su conservación” en el que se incluyen contenidos de
la percepción y representación espacial, el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El resto de
bloques tratan sobre la diversidad de los seres vivos, la salud y el desarrollo personal, los cambios en el
tiempo, etc.
Del mismo modo, la Orden del 10 de agosto de 2007, establece siete núcleos temáticos para esta
área entre los que cabe destacar el núcleo temático 7 “El uso responsable de los recursos” en el que se
establece que en la etapa de Educación Primaria la escuela debe educar para utilizar de forma
responsable los recursos de los que disponemos las comunidades humanas. Esta finalidad educativa

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se enmarcaría en una perspectiva más general de educación ambiental que debe impregnar cualquier
proyecto educativo y que resulta esencial para contribuir a un futuro sostenible. De ahí, que se deba
educar, sobre todo, para la concienciación y el cambio de comportamientos, en orden a hacer posible
un futuro sostenible para la humanidad y una distribución más justa de los recursos del planeta.
Mencionar también el núcleo temático 8 “La incidencia de la actividad humana en el medio” en el
que se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen una perspectiva global y crítica sobre dichas
interacciones. Su tratamiento se puede realizar de forma global o situando los análisis en distintos
sectores en los que se desarrolla la actividad humana.
Todos estos elementos curriculares relacionados con la educación ambiental y el cuidado del
entorno se ven reflejados en la evaluación. Será la evaluación la que permita comprobar que la
planificación educativa ha sido la correcta teniendo como base los criterios de evaluación. Éstos deben
funcionar como reguladores de las estrategias de las enseñanzas puestas en juego, según las
necesidades o desajustes detectados y como indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
De manera general, algunos criterios de evaluación del área de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural, según el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, son:
• Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su relación con la vida
de las personas, tomando conciencia de la necesidad de uso responsable.
• Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su
entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
• Identifica, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales.
• Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa
sobre el medio ambiente señalando las alternativas para prevenirla o reducirla.
• Caracteriza los principales paisajes españoles y analiza algunos agentes físicos y humanos que
los conforman.

Toda la enseñanza y aprendizaje sobre la educación ambiental en la etapa de Educación Primaria

se debe desarrollar bajo una metodología que refleje el conjunto de principios básicos relacionados con
una concepción constructivista. Así, a la hora de diseñar y evaluar la intervención educativa se deberían
considerar algunos principios como:
• Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos.
• Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.
• Adopción de una perspectiva globalizadora.
• Respetar los ritmos de aprendizaje.
• Proporcionar información al alumnado.

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De una manera más específica, algunos principios didácticos a desarrollar en educación ambiental
son:
• La construcción progresiva de la noción del medio, entendido éste como una construcción
orientativa y flexible para explicar las relaciones entre los alumnos y alumnas y el medio.
• La progresión desde el medio vivenciado o próximo al medio lejano, esto es, realizando la
aproximación al medio desde la contemplación de problemas, hechos, fenómenos o elementos
que susciten la actuación sobre el entorno próximo a la realidad del aula.
• La construcción progresiva de una visión integradora y compleja de la realidad sociocultural, es
decir, partiendo desde la evolución de visiones simples de algunos fenómenos y hechos del
medio socionatural a otras más complejas.
• La comprensión de la noción de cambio; en cuanto que se pasará paulatinamente del estudio de
cambios evidentes en sistemas muy simples a otros más complejos, ligados, siempre que sea
posible, a la experiencia directa de los alumnos y alumnas.
• La ampliación progresiva del campo de intereses del alumnado y de la capacidad de actuación
en el medio próximo, esto supone que el planteamiento de nuevas metas, preguntas, tareas, etc.
debe constituir un principio didáctico sostenido a lo largo de la etapa.

Por tanto, la intervención educativa se irá adaptando a lo largo de los distintos ciclos de la
Educación Primaria pues se partirá del paisaje natural de la localidad, se pasará a un entorno más
próximo y se deberá concluir la etapa con las relaciones entre el medio físico, los seres vivos y los tipos
de paisajes.

6. CONCLUSIÓN.
A lo largo de estas páginas ha quedado recogida la importancia que la educación ambiental en la
etapa de la Educación Primaria y el papel tan relevante que desempeña. Hoy en día se hace
imprescindible la concienciación de todos y todas sobre las consecuencias de las actividades humanas
en el medio ambiente y los problemas ambientales que se generan.
Así, se debe potenciar actitudes respetuosas y proteccionistas del medio ambiente a través del
análisis de la problemática ambiental más relevante. Esta será la base para que los alumnos y alumnas
sean futuros ciudadanos preocupados y concienciados por la mejora y conservación del medio que le
rodea.

7. BIBLIOGRAFÍA.

- Cañal, P. y otros. (1981) Ecología y escuela. Barcelona. Laia.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

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- Fernández, P. (2006) La Organización de los Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Sevilla. MAD.
- Gil. R. (1997) Manual de orientación educativa. Madrid, Escuela Española.
- Junta de Andalucía. (1992) Orientaciones para la Secuenciación de Contenidos. Conocimiento del
Medio. Sevilla.
- Junta de Andalucía (1992) Temas transversales del currículo. Educación Ambiental. Sevilla.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en
Andalucía.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Primaria.

Autoría
ƒ Natividad del Pilar Cantero Castillo
ƒ Alhaurín de la Torre, Málaga
ƒ E-mail: nati.cantero@hotmail.com

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