UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA INCLUSIÓN DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO PARALELO “B” DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DESTACAMENTO BANDERAS DE LA PROVINCIA DE
ORELLANA DEL AÑO LECTIVO 2018-2019

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica

Autor(a)

Mendoza Ortiz Mayra Mireya

Tutor(a)

Msc .Eulalia Becerra

AMBATO (QUITO) – ECUADOR

 2019

ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ i
Planteamiento del problema ......................................................................................... ii
Justificación ................................................................................................................ iv
Objetivos ..................................................................................................................... v
Objetivos General ....................................................................................................... v
Objetivos Específicos ................................................................................................. vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ i
Planteamiento del problema ......................................................................................... ii
Justificación ................................................................................................................ iii
Objetivos .................................................................................................................... iv
REVISIÓN DE LITERATURA .................................................................................... v
Antecedentes investigativos ........................................................................................ vi
Marco Teórico ............................................................................................................ vii
METODOLOGÍA ..................................................................................................... viii
Enfoque ...................................................................................................................... xi
Alcance de la investigación ......................................................................................... xi
Contexto de la investigación ....................................................................................... xi
Casos – universo – muestra ........................................................................................ xiii
Diseño de la investigación ......................................................................................... xiii
Procedimiento ............................................................................................................... 1
Recolección de datos ................................................................................................. xiii
Marco Administrativo ............................................................................................ xiii
Recursos ...................................................................................................................... 1
Cronograma de Actividades ......................................................................................... 1
 INTRODUCCIÓN

La inclusión en el ámbito educativo, se ha ido posicionando en la actualidad como eje central dentro
de los planes y políticas públicas, surgen a partir del panorama mundial de exclusión del que han
sido víctima diversos grupos vulnerables en todos los aspectos de la sociedad. La constitución de
la república del Ecuador (2008) recoge el derecho a la educación de todas las personas, el cual a
acorde a Echeíta y Duk (2008) exige. “Garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en
primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con
igualdad de oportunidades” (p. 2).

La educación inclusiva reconocida en la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) señalando. “La

autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales” (p. 11). Para ello, se requiere identificar y
eliminar todas las posibles barreras educativas que perjudiquen el aprendizaje y desarrollo de los
niños y niñas.

El motivo que promueve la presente investigación es de profundizar en el estudio de las estrategias

y ambientes de aprendizaje idóneos para garantizar la inclusión de la diversidad de estudiantes en
las instituciones educativas.
 i
1. Planteamiento del problema

Contextualización del problema

La inclusión educativa en el contexto ecuatoriano, es aún una tarea pendiente que requiere del
compromiso y la exigencia desde las autoridades nacionales para promover la reflexión y
aceptación de la gran diversidad de estudiantes que asisten a los centros educativos, considerando
que la educación es un instrumento indispensable para garantizar la equidad social, como afirma
Delors (1994) debe sustentarse en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y
aprender a convivir.

De acuerdo a los datos proporcionados por el INEC (2014), en el Ecuador existen 816.156
personas con discapacidad, que equivalen al 5.63% de la población total, de las cuales 47.498
corresponden a niños y niñas con alguna discapacidad, entre las que constan discapacidades físicas
y mentales, quienes son considerados por la Constitución como grupos de atención prioritaria por
su situación de vulnerabilidad.

Datos revelados por Valencia y Bernal (2016) muestran que: presenta

discapacidad físico motriz, 24% intelectual, 13% múltiple, 11% auditiva, 0,09%
visual, 0,04% mental y 0,008% visceral; el 7,6% son adolescentes (12 a 17 años) y
el 9% niñas y niños (0 a 11 años); 6 de cada 10 viven en la indigencia y al menos
el 80% se encuentran bajo la línea de pobreza. El 36% nunca ha estado en la
educación formal, el 16% ha estado en educación preescolar, el 35% tiene
educación primaria y solo el 7% la básica. (p. 8)

Con base en lo citado se puede evidenciar el alcance de la discapacidad en el Ecuador y por ende
la necesidad de buscar mecanismos idóneos para asegurar la inclusión educativa y de esta manera
brindar un mejor futuro con igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

En este sentido, las estrategias metodológicas y los ambientes de aprendizaje aplicados por los
educadores en el aula de clase, son en definitiva trascendentales para garantizar la inclusión de los
niños y niñas con discapacidad, tales aspectos deben tomar en consideración las necesidades
educativas especiales de los niños y niñas, sus capacidades especiales, sus debilidades y fortalezas
para diseñar un plan de aprendizaje personalizado.

ii
En la Escuela de Educación Básica destacamento Banderas, en el cuarto año de Educación Básica
paralelo “B” asisten de manera regular tres estudiantes con discapacidad intelectual leve tipo A1
y un estudiante con discapacidad física, mismos que debido a su condición requieren de un apoyo
pedagógico acorde a sus necesidades educativas, tomando en consideración el estilo de
aprendizaje, el material didáctico, las estrategias a emplear y los ambientes en los que se desarrolla
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se ha observado por parte de la investigadora que los docentes tienen un escaso nivel de
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para atender a las necesidades
educativas especiales que presentan estos alumnos, por lo cual planifican actividades de
aprendizaje homogeneizadas para todos los estudiantes, por lo cual los estudiantes con
discapacidad no logran alcanzar un aprendizaje significativo en relación con sus compañeros de
clase.

Formulación del problema de investigación

¿En qué forma inciden las estrategias y ambientes de aprendizaje en la inclusión educativa de los
estudiantes del cuarto año de Educación Básica paralelo “B con discapacidad de la Escuela de
Educación Básica Destacamento Banderas en el año lectivo 2018-2019?

Preguntas Directrices

 ¿Qué fundamentos teóricos permiten sustentar la importancia de las estrategias y ambientes de

aprendizaje para la inclusión educativa?
 ¿Qué necesidades educativas especiales presentan los estudiantes de la institución?
 ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizan los docentes para el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
 ¿Bajo qué enfoque se construyen los ambientes de aprendizaje en la institución?

iii
Delimitación del problema a investigar

Temporal: Año lectivo 2018-2019

Espacial: Escuela de Educación Básica Destacamento Banderas

Sujetos de Estudio: 3 estudiantes con discapacidad intelectual leve A1, 1 estudiante con
discapacidad física, docentes del cuarto año de educación básica.

1.1 Justificación

La investigación acerca de las estrategias y ambientes de aprendizaje para la inclusión, tiene el

propósito de conocer la importancia de las estrategias y ambientes de aprendizaje en el marco de
la inclusión educativa, como realidad y necesidad social en el contexto actual, para promover una
verdadera inclusión social desde el ámbito de la educación a las personas con discapacidad.

El interés que genera la investigación radica en el poco conocimiento que los docentes manejan
en torno a la atención a las necesidades educativas especiales en el aula de los niños y niñas con
discapacidad, como garantía para alcanzar el máximo potencial cognitivo de los estudiantes con
discapacidad, acorde a sus características, deficiencias y limitaciones.

La importancia teórico práctica se fundamenta en la profundización del conocimiento en torno a

la inclusión educativa, las estrategias y los ambientes de aprendizaje, considerando las
capacidades cognitivas de cada uno de los estudiantes, para mejorar la calidad educativa en la
Escuela de Educación Básica Destacamento Banderas.

La novedad de la investigación radica en la inexistencia de investigaciones previas acerca de la

temática en la institución, razón por la cual las autoridades educativas no tienen un sustento
investigativo para delimitar orientaciones sobre las perspectivas y necesidades reales de la
inclusión educativa en la institución.

iv
La investigación es de utilidad puesto que pretende beneficiar a los estudiantes de cuarto año de
educación básica de la Escuela de Educación Básica Destacamento Banderas, con discapacidad
física e intelectual, a los docentes del nivel educativo y a las autoridades del plantel.

El impacto que describe la presente investigación es de tipo social y educativo. Educativo debido
a que busca mejorar las prácticas pedagógicas de los educadores en relación a las estrategias y
ambientes de aprendizaje direccionados a atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad. Social porque se busca fundamentar la inclusión educativa, desde
la perspectiva de la equidad e igualdad social.

La investigación alcanza la factibilidad debido a la predisposición de los recursos humanos,

técnicos y tecnológicos que se requieren para el desarrollo, así como la predisposición del grupo
de estudio para brindar la información que se requiera de forma oportuna a través de la aplicación
de diferentes técnicas de investigación.

1.2 Objetivos

Objetivo General
Establecer estrategias y ambientes de aprendizaje dirigido a los estudiantes de cuarto año “B” con
necesidades educativas especiales de la Escuela de Educación Básica Destacamento Banderas para
alcanzar la inclusión educativa durante año lectivo 2018-2019

Objetivos Específicos

 Diagnosticar los requerimientos para la atención de estudiantes con necesidades educativas

especiales de cuarto año “B” de educación básica de la Escuela de Educación Básica
Destacamento Banderas durante año lectivo 2018-2019

 Investigar los fundamentos teóricos acerca de las estrategias y ambientes de aprendizaje y su

incidencia en la inclusión educativa.
 v
 Formular estrategias y ambientes de aprendizaje de inclusión educativa dirigido a la atención
de los estudiantes de cuarto año “B” con necesidades educativas especiales de la Escuela de
Educación Básica Destacamento Banderas durante año lectivo 2018-2019
 2. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes investigativos

1. Gladys Mariana Morales Calvache en su tesis de maestría titulada: “Estrategias incluyentes
para atender la diversidad educativa de 6to. Año de E.G.B. de la Unidad Educativa “Pérez
Pallares”, con énfasis en las dificultades sensoriales concluye que Las dificultades sensoriales
en la vida de un estudiante, desencadena una serie de problemas y retrasos en el desarrollo
académico e integral del mismo; se mantiene la idea general que por ser educación regular
todos y todas vienen en igualdad de condiciones físicas y mentales, razón evidente de no poseer
ajustes curriculares que propongan un cambio estructural en la enseñanza.

2. Eleana Isabel Cisneros Buendia en su tesis de maestría titulalada: “PROGRAMA DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CASO UNIDAD EDUCATIVA JULIO VERNE” concluye que la práctica de la inclusión en las
aulas es una necesidad cada vez más relevante, la sociedad requiere entornos más humanos que
impidan la exclusión y la desigualdad, es entonces la escuela como institución de formación social
es donde debe generarse esta atención a la diversidad, como una forma de vida que acompañe el
crecimiento social del individuo desde una infancia plena y feliz.

3. Andrea Olarte Sanabria en su tesis de maestría titulada “Inclusión Educativa y habilidades

especiales, ir más allá de las diferencias” elaborada en Bogotá DC en el año 2013, en su
investigación trata sobre el diseño de un proyecto para atender las NEE de un colegio de
Bogotá, la autora parte desde las políticas y conceptos de inclusión así como la
conceptualización de las dificultades de aprendizaje, y luego citando el aporte de
representativos pedagogos determina, cómo se podría trabajar con niños con necesidades
educativas especiales aplicando estas teorías (Olarte, 2013)

4. En la tesis “ESTUDIO DE CASO DE DOS EXPERIENCIAS GANADORAS DEL III

CONCURSO NACIONAL EXPERIENCIAS EXITOSAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA”
elaborada en Lima en el 2010 por las investigadoras: María Elena De Los Milagros Saavedra
Núñez, Ángela Hernández Raffo, Leidy Diana Ortega Ordinola se describe la problemática de la
educación inclusiva, existe un marco teórico que sustenta la investigación para estudiantes con
 discapacidad, luego se realiza un estudio de dos casos que orientan la investigación del tema, se
describe los hallazgos y en base a ellos se formulan las conclusiones y recomendaciones.

5. Arciniega Báez Silvana Raquel, elaborado en el año 2017, con el tema Educación inclusiva y
su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del segundo de
bachillerato general unificado del Colegio San Rafael, cantón Rumiñahui, provincia de
Pichincha, “El docente debe estar capacitado para desempeñar su función de orientar los estilos
de aprendizaje para llevar a cabo los contenidos y logros, que generen prácticas dentro de las
aulas con sus estudiantes” (pág. 67). “Se pone de manifiesto la necesidad de desarrollar
herramientas didácticas que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar las
estrategias del docente y satisfacer las necesidades del estudiante” (pág.67)

2.2 Marco teórico

Estrategias de aprendizaje

Una estrategia de aprendizaje se puede definir de la siguiente manera: Es el camino o la vía que
empleas de manera deliberada e intencional para lograr un objetivo de aprendizaje. En este proceso
seleccionas una serie de conocimientos, procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias
de la tarea o el problema específico a resolver. Las buenas estrategias de aprendizaje siempre
comienzan con preguntas que ordenan nuestro pensamiento y conducta hacia el aprendizaje:

Fuente: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/estrategiasAprendizaje
La selección de las estrategias de aprendizaje es individual porque cada quien es único y debes
valorar tus habilidades y conocimientos para cada una de las materias. También depende de una
serie de factores externos como las exigencias de la materia y el contenido temático, el contexto y
los objetivos de estudio.1

Ambiente de aprendizaje
Antes de definir que es un ambiente de aprendizaje, es importante que se determine primeramente
que es el entorno, entendiéndose como todo aquello que rodea al proceso de enseñanza –
aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho
proceso, lo constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del
plantel, así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores físicos,
afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Todos esos
elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades de
enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio,
una empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar
la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de
actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos
que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de estas TICs pueden citarse la computadora, cañón,
un aula virtual, el uso de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat,
páginas especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como
solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados contribuyen enormemente en la
adquisición de aprendizajes por parte del alumno. 2

1
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/estrategiasAprendizaje
2
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
Educación Inclusiva

UNESCO cita que la Educación Inclusiva surge de la necesidad y el convencimiento de que todos
los seres humanos tienen los mismos derechos para educarse, solo de esa forma se puede hablar de
una sociedad justa. La Educación Inclusiva no solo toma en cuenta a aquellos estudiantes diversos,
se centra en todos, pero presta una atención especial a los que más ayuda requieren, a los que han
sido de alguna forma excluidos de las oportunidades educativas, como los niños con discapacidad,
con dificultades de aprendizaje, etnias minoritarias, dificultades sensoriales, etc. 3

Estrategias metodológicas inclusivas

Las estrategias metodológicas inclusivas nacieron desde la toma de acciones para determinados
objetivos propuestos, hasta que recae en el campo educativo, y se las puede
definir como: “los procedimientos y recursos utilizados por la o el docente para promover
aprendizajes significativos”, en donde se abordan diseños y empleo de objetivos e intenciones
específicas de la enseñanza.

3
Unesco, Temario Abierto Sobre Educación Inclusiva, Edición: Rosa Blanco Guijarro, (OREALC,
Santiago, 2004), 15-6.
 3. METODOLOGÍA

3.1. Enfoque

La presente investigación se enmarca en un enfoque mixto, utiliza los elementos de una

investigación cuantitativa y de una investigación cualitativa para obtener un panorama más amplio
del objeto de estudio

El enfoque cualitativo se dirige a la comprensión de la realidad social y humana, el docente

pretende alcanzar una interpretación y la relación frente a la inclusión y la práctica pedagógica.

En el enfoque cuantitativo se elaboraron y aplicaron entrevistas semiestructuradas que de alguna

manera demostraron ciertas percepciones del conocimiento y aplicación en sus planes de clase y
cierta práctica pedagógica en referencia de las estrategias y educación inclusiva.

3.2. Alcance de la investigación)

Esta investigación es de tipo secuencial, se inició con la recolección de datos cuantitativos en base
a la entrevista aplicada; luego se aplicó los instrumentos cualitativos en relación con la observación
y análisis del conocimiento institucional.

3.3. Contexto de la investigación

Este estudio es de tipo descriptivo, se presentó en base al grupo de docentes, su perfil con la práctica
pedagógica y al grupo de alumnos establecido en el cuarto año “B” año de educación básica de
la Escuela de Educación Básica Destacamento Banderas durante año lectivo 2018-2019

3.4. Casos – universo -muestra

La población a investigar serán los estudiantes del cuarto año “B” de educación básica de la Escuela
de Educación Básica Destacamento Banderas que presentan necesidades educativas especiales que
al momento del presente estudio son 3 estudiantes.
3.5. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es de tipo transversal no experimental puesto que se hará un estudio

de cómo se presenta el problema sin modificar variables, sino en la observación de los fenómenos
tal y como se presentan. Es proyectiva puesto que en primera instancia se realizará un diagnóstico
sobre la situación actual en la que se encuentra la inclusión en la Escuela de Educación Básica
Destacamento Banderas, en base a la información que se obtenga de dicho diagnóstico se
establecerá estrategias y ambientes de aprendizaje como propuesta un programa de inclusión
educativa

3.6. Procedimiento

En la primera fase del diagnóstico las técnicas que se emplearán son: la encuesta estructurada
misma que tendrá como objetivo determinar cuáles serán los requerimientos para la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales, esta encuesta será elaborada y posteriormente
aplicada a padres y maestros.

Para la formulación de estrategias y ambientes de aprendizaje de inclusión educativa se aplicará unas

entrevistas a expertos quienes determinarán que estrategias serán las más adecuada para la
inclusión.

3.7. Recolección de datos

Con la información levantada se puede establecer estrategias y ambientes de aprendizaje como

propuesta de un programa de inclusión educativa así:

Acercamiento
Se realiza un acercamiento con las autoridades, y DECE de la Escuela de Educación Básica
Destacamento Banderas con el fin de exponer la necesidad de aplicación de instrumentos, mismos
que permitan recoger la información necesaria en pro de la consiguiente propuesta de estrategias
incluyentes para atender la diversidad estudiantil

Elaboración de instrumentos
Se aplicara el instrumento de la encuesta estructurada misma que tendrá como objetivo determinar
cuáles serán los requerimientos para la atención de estudiantes con necesidades educativas
especiales, esta encuesta será elaborada y posteriormente aplicada a padres y maestros.

Aplicación de instrumentos
Se aplica cada uno de los instrumentos previamente socializados con las autoridades, y DECE, de
acuerdo con el cronograma de trabajo investigativo.

4. Marco Administrativo

4.1 Recursos

RECURSOS HUMANOS
Los recursos humanos que se verán involucrados en la siguiente investigación serán:
 El investigador responsable del proyecto
 colaboradores de investigación docentes del cuarto año “B”
 Los dueños o directores de las empresas a encuestar

RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales que se requerirán durante la investigación para llevarla a buen término
son:
 Computadora con procesador de texto
 Impresora con hojas de papel blanco y cartuchos de tinta
 Servicio de copiadora
 Lápices, plumas y gomas de borrar
 Energía eléctrica para conectar el equipo de cómputo
 Servicio de transporte para la encuestadora
 Línea telefónica con conexión a INTERNET

4.2 Cronograma de actividades

 CUADRO No. 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Nº ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
 Investigación bibliográfica
1
preliminar sobre el tema
2  Definición del tema
3  Elaboración del anteproyecto
4  Aprobación del anteproyecto
5  F: Revisión del marco teórico
 Diseño de la información
6 primaria (Entrevistas y
Encuestas)
 Aplicaciones de Encuestas y
7 Entrevistas (Trabajo de
Campo)
 Codificación y tabulación de
8 la información primaria
recopilada
9  Elaboración de la propuesta
 Corrección de trabajo de
10
investigación
 Presentación del trabajo de
investigación en la
11
universidad de acuerdo con
las normas vigentes.
 Defensa del trabajo de
12
investigación
 REFERENCIAS

 2011. Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. 19.

 Díaz. Barriga, Frida y Hernández. Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
 http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/estrategiasAprendizaje
 https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
 Unesco, Temario Abierto Sobre Educación Inclusiva, Edición: Rosa Blanco Guijarro,
(OREALC, Santiago, 2004), 15-6.