Guía Aprendizaje Liderazgo A 19 PDF

GUÍA DIDÁCTICA LIDERAZGO Y EMPRENDIMIENTO Autor: Dr. Julio C.
Freire
FACULTAD
Ciencias humanas, De la educación y desarrollo social
Carrera
Educación básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
Liderazgo y Emprendimiento
VIII
Autor: Julio C. Freire

juliofreire@cmi.edu.ec
Versión: 03/ 05 de septiembre del 2018.
2018 – 2019
1
GUÍA DIDÁCTICA LIDERAZGO Y EMPRENDIMIENTO Autor: Dr. Julio C. Freire
Contenido
Contenido ................................................................................... 2
Parte I ......................................................................................................... 4
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo) ............................................................................4
Descripción de la Asignatura ..............................................................................................................6
Competencia genérica del proyecto formativo ..................................................................................8
Competencias específicas del proyecto formativo .............................................................................8
Resultados de Aprendizaje .................................................................................................................8
Pre- Requisitos ...................................................................................................................................8
Metodología para el estudio del proyecto formativo .........................................................................8
Perfil profesional del docente ..........................................................................................................10
Bibliografía ......................................................................................................................................10
Bibliografía Básica del proyecto formativo .......................................................................................10
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo ......................................................................11
Parte II ...................................................................................................... 12
TALLER 1: Liderazgo enfocado al cambio ......................................... 13
TEMA 1: Liderazgo educativo .....................................................................................................13
TEMA 2: Liderazgo escolar .........................................................................................................13
TEMA 3: Contexto de actuación ..................................................................................................13
TEMA 4: Aprendizaje y calidad educativa ...................................................................................13
Síntesis de la unidad .........................................................................................................................13
TEMA 1: Liderazgo educativo............................................................... 13

1.1: Contexto y conceptualización ....................................................................................................15
TEMA 2: Liderazgo escolar ................................................................... 15

2.1. Liderazgo y motivación Educativo .............................................................................................16
2.2. El liderazgo escolar como una prioridad política .......................................................................17
TEMA 3: EL CONTEXTO DE ACTUACIÓN ........................................... 18
3.1. Por qué es importante el liderazgo............................................................................................20
3.2. Enfoques y tendencias. ..............................................................................................................21
Liderazgo versus aprendizaje ...........................................................................................................22
TEMA 4: Aprendizaje y calidad educativa .......................................... 23
4.1. Influencia en los aprendizajes ...................................................................................................24
Resumen gráfico de la Unidad I ........................................................................................................24
2
.........................................................................................................................................................24
Actividades ............................................................................................. 25
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo ......................................................................30
Parte II ...................................................................................................... 31
TALLER 2: Enfoques sistémicos de liderazgo ................................... 32
TEMA 1: Perfil del líder exitoso ..................................................................................................32
TEMA 2: Influencia de un buen líder ...........................................................................................32
TEMA 3: Lideres competentes .....................................................................................................32
TEMA 4: Rol social del líder .......................................................................................................32
Tema 1: Perfil del líder exitoso ............................................................. 33
1.1 Características ......................................................................................................................34
1.2 Las competencias clave ........................................................................................................35
TEMA 2: La influencia de un buen líder .............................................. 36

3.1 Estilos de liderazgo ...............................................................................................................40
3.2 Consejos para ser un buen lider ................................................................................................44
3.3 Estrategia para el desarrollo de liderazgo efectivo ...............................................................45
Tema 4. Rol social del líder ................................................................... 49
1.2 ....................................................................................................................................................50
Resumen gráfico de la Unidad II .......................................................................................................50
.........................................................................................................................................................50
Actividades ............................................................................................. 51
Parte III..................................................................................................... 56
TALLER 3: Emprendimiento su contexto y conceptualización ....... 57
TEMA 1: Concepción operativa ...................................................................................................57
TEMA 2: Emprendimiento educativo ...........................................................................................57
TEMA 3: Gestión directiva en la cultura del emprendimiento .....................................................57
TEMA 4: Perfil del emprendedor exitoso .....................................................................................57
Tema 1: Concepción operativa ............................................................ 58
1.1. Elementos .............................................................................................................................58
1.1.1. Estructura del Grupo ..........................................................................................................59
1.1.2 B. La tarea .....................................................................................................................60
1.1.3. La coordinación ..................................................................................................................61
TEMA 2: Emprendimiento educativo ................................................... 62
2.1 Como educar el talento emprendedor desde la escuela ...............................................................63
Tema 4. Perfil del emprendedor exitoso ............................................. 64
Resumen gráfico de la Unidad III ......................................................................................................66
3
.........................................................................................................................................................66
Actividades ............................................................................................. 66
Parte III..................................................................................................... 72
TALLER 4: Emprendimiento y su importancia ................................... 73
TEMA 1: Importancia del emprendimiento ..................................................................................73
TEMA 2: Trabajo en equipo .........................................................................................................73
Tema 1. Importancia del emprendimiento .......................................... 73

1.1 Importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación .............................................75
1.2 Actitudes de un emprendedor .....................................................................................................75
Tema 2. Trabajo en equipo ...............................................................................................................76
2.3. Emprendimiento como signo de bienestar .................................................................................80
Resumen gráfico de la Unidad IV ......................................................................................................83
Actividades ............................................................................................. 83
Parte I
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo)
La información entregada en esta guía es una compilación de trabajos realizados por autores
sobre el liderazgo y emprendimiento, permitiendo tener una guía que oriente en el que hacer
académico.
El estudiante luego del aprendizaje conocerá que: el liderazgo es un elemento fundamental en
todo grupo, dado que se trata del elemento conductor sin el cual difícilmente ese colectivo
podría orientar de forma adecuada sus esfuerzos hacia el objetivo común. La cuestión del
liderazgo en los grupos humanos ha sido ampliamente debatida, y sobre todo durante el siglo
XX se ha teorizado acerca del liderazgo y sobre la organización de los grupos en general. Que
el emprendimiento palabra que se relaciona con la acción de emprender, comenzar algo, es
sumamente importante no sólo a nivel económico personal y social sino también a nivel de la
autoestima y la confianza que una persona puede desarrollar por lo que se va logrando.
El factor principal para el desarrollo de una sociedad productiva y competitiva es la educación.
El derecho a la igualdad y el mejoramiento en la calidad de vida se ha convertido en una meta
4
para las personas, para la generación de empleo y adquisición de recursos. Es evidente que
existe una estrecha relación entre educación y emprendimiento, pues el objetivo es fomentar la
cultura y el espíritu emprendedor, la educación es la encargada de formar a mujeres y hombres
que entiendan el emprendimiento como una opción de vida y como su mejor aporte al desarrollo
de la sociedad de la cual hace parte.
Si bien es verdad que no todas las personas cuentan de inicio con una personalidad apta para el
ejercicio de liderazgo, no lo es menos que la formación puede contribuir, y hacerlo de una forma
decisiva, a la conformación de personalidades aptas para el ejercicio del liderazgo en las
instituciones educativas.
Finalmente se obtendrá resultados como reconocer la responsabilidad social de un líder en las
instituciones educativas fundamentando los procesos integrales del liderazgo con una visión
estratégica mediante la elaboración de trabajos en equipo, generando cambios en las
organizaciones y finalmente reconociendo la importancia del clima laboral
En la guía didáctica de aprendizaje estará dividida en partes, capítulos y tendrá como funciones:
Motivar el aprendizaje: Con información que despierte el interés; esto se produce cuando el
material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los
estudiantes, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de información adecuada,
basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades,
desarrollando capacidades que les permiten desarrollar competencias.
Presentar nueva información: Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y
reflexión.
Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizajes
significativo en las cuales se haga uso de información pertinente.
5
Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio de actividades, preguntas, problemas, guías
de trabajo, entre otros procedimientos.
Facilita que los estudiantes realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje: En la
medida que se presenten elementos que promuevan la auto evaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
En la guía didáctica de aprendizaje se incluirán unidades como: La dirección y el liderazgo
enfocado al cambio; enfoque sistémico del liderazgo; la autoridad como principio básico,
conductor persuasivo de las organizaciones; la gerencia moderna; el rol social del líder; las
relaciones interpersonales
Descripción de la Asignatura
La asignatura de liderazgo y emprendimiento correspondiente al nivel VIII, permitirá al
estudiante desarrollar sus habilidades y destrezas como emprendedor en el área de la educación
básica, al tiempo que lo potenciará como un líder en su entorno profesional. La asignatura
brinda al estudiante un perfil del emprendedor, sus características, así como lo que significa el
liderazgo y su importancia en el medio de la educación básica. A través de los trabajos a realizar,
se incentivará la creatividad de los estudiantes, el trabajo en equipo y bajo presión, que son dos
de las principales características del área laboral del educador. También busca propiciar el
acercamiento con la realidad laboral ecuatoriana para darle una dimensión práctica al proceso
de enseñanza aprendizaje.
En la guía didáctica de aprendizaje se incluirán unidades como: La dirección y el liderazgo
enfocado al cambio; enfoque sistémico del liderazgo; la autoridad como principio básico,
conductor persuasivo de las organizaciones; la gerencia moderna; el rol social del líder; las
relaciones interpersonales; el emprendimiento, concepción operativa; perfil del emprendedor
6
exitoso; importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación y el país; trabajo en
equipo
La asignatura tendrá 16 semanas, con un número total de 40 horas, con una modalidad a
distancia.
7
Competencia genérica del proyecto formativo
Lidera proyectos para resolver problemas del entorno con base en la responsabilidad social y la
colaboración
Competencias específicas del proyecto formativo
 Comprender el rol social del líder

 Fundamentar los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
 Definir al emprendimiento como una concepción operativa
 Determinar la importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación y el país
y valorar el trabajo en equipo
Resultados de Aprendizaje
 Reconoce la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas

 Fundamenta los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
 Desarrolla la destreza y mentalidad necesaria para transformar ideas creativas en
acciones emprendedoras
 Contribuye al emprendimiento, al fortalecimiento del trabajo colaborativo en equipo y
mejora del clima laboral
Pre- Requisitos
No se requieren aprobación de proyectos formativos
Metodología para el estudio del proyecto formativo
La asignatura tiene cuatro Unidades que se trabajaran a través de la plataforma donde tendrá
que leer el contenido de cada temática para resolver las diversas actividades académicas.
Para la elaboración de las tareas deben investigar sobre los temas que se solicitan a fin de que
sus trabajos sean los correctos y pertinentes.
8
Usted puede establecer un horario para revisar las tareas, estudiar, e investigar lo referente a
sus asignaturas, para cumplir con estas actividades deberá dedicar por lo menos dos horas
diarias de trabajo en casa. El estudio a distancia requiere comprometimiento, constancia,
dedicación, y responsabilidad, para lograr la meta final llegar a ser un profesional de calidad.
Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo pertinente establecido.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante trabaja de forma autónoma,
por lo que su mayor tiempo lo dedicará a la investigación, pues no podrá conformarse con el
texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a textos, revistas, internet e investigar
sobre los temas tratados en cada unidad.
En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando deba
resumir o sintetizar un tema, también podrá elaborar Ensayos, para lo cual debe investigar qué
son y cómo se construye; se le pedirá que realicen investigaciones acerca de un tema específico
que no necesariamente estará dentro de lo planificado, que entre al foro académico vía online y
comente con sus compañeros acerca de un tema determinado, observación de videos.
Como puede observar son varias las formas de aprendizaje que practicará en esta
asignatura, a saber:
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 16
 AP= Asistidas por el profesor 2
 AC= Actividades Colaborativas 6
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación 16
Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las actividades
colaborativas y en las asistidas por el docente. También en el momento que consulta, investiga,
participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros y con el docente,
queda la constancia en la plataforma.
9
Toda actividad se realizará vía online, cualquier consulta o inquietud será a través de la
plataforma.
Sus trabajos serán evaluados sobre diez (10), cuatro talleres con dos tareas cada uno y un
cuestionario por unidad, que usted responderá cuando se lo solicite y esté habilitada la
plataforma.
Una vez que este habilitado la plataforma para entregar las tareas, resolver cuestionarios o
responder el examen, usted siempre ingresará con la clave que le proporciona la universidad, si
se le llegara a cerrar o el plazo ha vencido, y la justificación lo amerita, deberá solicitar la
reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario.
Es importante que lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las
ideas principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, e investigue
cómo se construyen, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.
Perfil profesional del docente

El profesor autor de este material de Aprendizaje es: Julio C. Freire. Profesor de
Educación Básica y Bachillerato, graduado en la Universidad Central del Ecuador con
un Doctorado en Odontología, Universidad Tecnológica Indoamérica con una Maestría
en Docencia Universitaria y Administración Educativa, tengo más de veinte años de
experiencia como docente en Educación tanto Básica como Bachillerato he cumplido
con diversas responsabilidades administrativas en las entidades educativas en las cuales
he laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo
10
JIMÉNEZ, A. (2013). LIDERAZGO. RETRIEVED FROM

HTTPS://EBOOKCENTRAL.PROQUEST.COM
EDUCACIÓN EMPRENDEDORA: PROGRAMA TALOS PARA EL

DESARROLLO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
(2015). RETRIEVED FROM HTTPS://EBOOKCENTRAL.PROQUEST.COM
Ahumada, L., Sisto, V., & López, V. (2011). Liderazgo distribuido durante el proceso
de elaboración e implementación de planes de mejoramiento educativo
en una comuna rural en chile. revista de ciencias sociales. 17(2), 2011. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo
Álvarez, F. M., Antúnez, M. S., & Gago, R. F. M. (2010). El liderazgo educativo: los
equipos directivos en centros de secundaria, elementos básicos del éxito
escolar. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Schnarch, K. A. (2014). Emprendimiento exitoso: Cómo mejorar su proceso y gestión.
RETRIEVED FROM
HTTPS://EBOOKCENTRAL.PROQUEST.COM AUTOR: LERMA KIRCHNER,
ALEJANDRO E
Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y educación. Retrieved from
11
Parte II
PRIMER PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultado de
Semana Competencia especifica Aprendizaje de la Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema
Unidad Didáctica
 Diagnostica el
 Diagnosticar los nivel cognitivo
 Introducción a conocimientos previos de la asignatura  Orientaciones para el uso y aplicación de los recursos del
la asignatura sobre la asignatura. EVA (Foro de Bienvenida, Presentación del Docente, foro de
dudas y consultas, foro de cafetería.  Insumos o
Semana 0 - 1
 Autoevaluación (en línea) (no será calificada, por lo tanto herramientas
Corresponde
no tiene nota) disponibles en 15/04/2019 21/04/2019
al estándar
el EVA
en la
 Liderazgo  Analizar críticamente la  Reconoce la  Lectura comprensiva sobre la formación inicial de docentes,
plataforma
educativo formación inicial del importancia de la en base al cuál se realiza una síntesis de la información,
docente formación mediante el desarrollo de un organizador gráfico
docente
 Observe el vídeo sobre liderazgo educativo del link:

 Reconoce la
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/  Insumos o
Semana 1 - 2  Valorar acertadamente responsabilidad
WATCH?V=LRQOQVJTCFQ en base al cual realiza un herramientas
Corresponde  Liderazgo la importancia del social del líder
organizador gráfico disponibles en 22/04/2019 28/04/2019
al estándar escolar liderazgo escolar en las
 En la Institución donde realiza sus experiencias, construya el EVA
en la instituciones
una Misión y Visión con énfasis en liderazgo, evidencie a
plataforma educativas
través de fotografías
 Reconoce la
Semana 2 - 3
responsabilidad  Insumos o
Corresponde  Comprender el rol  Se investiga y analiza la frase “existe un desfase entre el
 Contexto de social del líder herramientas
al estándar social del líder en las modelo educativo actual y las necesidades educativas del 29/04/2019 5/05/2019
actuación en las disponibles en
en la instituciones educativas siglo XXI” en base al cual realiza un organizador gráfico
instituciones el EVA
plataforma
educativas
 Reconoce la
Semana 3 - 4
responsabilidad  De la siguiente frase “El liderazgo educativo y su influencia  Insumos o
Corresponde  Aprendizajes y  Comprender el rol
social del líder en los aprendizajes depende de: Motivación, capacidades, herramientas
al estándar calidad social del líder en las 6/05/2019 12/05/2019
en las condición del trabajo estudiantil, liderazgo escolar” realice un disponibles en
en la educativa instituciones educativas
instituciones organizador gráfico el EVA
plataforma
educativas
12
TALLER 1: Liderazgo enfocado al cambio
TEMA 1: Liderazgo educativo

1.1. Contexto y conceptualización
TEMA 2: Liderazgo escolar

2.1. Liderazgo y motivación educativa
2.2. Liderazgo escolar prioridad política
TEMA 3: Contexto de actuación

3.1. Importancia del liderazgo
3.2. Enfoques y tendencias
TEMA 4: Aprendizaje y calidad educativa

4.1. Influencia en los aprendizajes
Síntesis de la unidad
TEMA 1: Liderazgo educativo

El liderazgo educativo dentro de las instituciones educativas se ha trasformado en una prioridad
de los programas de política educativa a nivel nacional e internacional. Desempeña una función
decisiva para mejorar los resultados escolares e influir en las estimulaciones y en las
capacidades de los maestros, así como en el entorno social y los ambientes escolares que lo
rodean. El liderazgo eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia, eficacia y la equidad
dentro de la educación.
A partir la década de los 60 que los investigadores comenzaron a conceptualizar y estudiar el
liderazgo escolar de manera explícita, como un elemento esencial en la mejora en la calidad de
la enseñanza. Luego este enfoque se amplió para incluir los efectos de liderazgo de los
directores en el aprendizaje de los estudiantes. A partir de la última década, el liderazgo
educativo ha sido el foco de diversos informes internacionales (OCDE, 2013; UNESCO--‐IIPE-
-‐IWGE, 2012). Uno de los trabajos pioneros que ha marcado la agenda educativa
internacional, es el proyecto de la OCDE Mejorar el liderazgo escolar” (2009) que identificó
cuatro temas clave.
Las cuatro áreas de acción, destacan la necesidad de redefinir las responsabilidades del
liderazgo escolar; distribuir el liderazgo escolar con énfasis en el compromiso de una
13
participación más amplia; desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz y hacer del
liderazgo escolar una función más atractiva.
En muchos países latinoamericanos existe una gran preocupación en la calidad de la formación
inicial del profesorado. Es posible que la premura por cubrir las plazas de maestros y profesores
en los sistemas educativos haya relegado a un segundo plano la preocupación por la calidad de
los currículos formativos (GATTI et al., 2011). La incertidumbre por la calidad de educación
se sustenta, sobre todo, en los resultados de las evaluaciones estandarizadas de los aprendizajes
de los alumnos y alumnas a lo largo del sistema escolar, y también, en los resultados de las
evaluaciones de los estudiantes realizados a niños, niñas y adolescentes y además a los
egresados de la formación docente. Un ejemplo de lo anterior lo constituye la prueba nacional
“Inicia” aplicada en Chile en el año 2010 a estudiantes que egresan de las carreras de pedagogía
de educación básica, estos lograron en promedio solo un 51% de respuestas correctas referidas
a conocimientos disciplinarios que se enseñan en el nivel primario (UNESCO, 2012).
Figura 1. Temas de Liderazgo escolar
Fuente: OCDE, 2009, p.7.
14
1.1: Contexto y conceptualización

Las investigaciones académicas sobre el tema de liderazgo educativo se han
multiplicado (Bolívar et al., 2013). Un gran número de estudios se ha centrado en la
función clave que cumple el liderazgo educativo para asegurar la calidad de la
educación. Además varios informes analizan las principales características que debe
tener un líder exitoso y cuáles son sus capacidades, retos y competencias básicas.
TEMA 2: Liderazgo escolar
La definición de liderazgo educativo es muy compleja y no existe un único modo de

entenderlo, ni de aplicarlo. Se define por un exigente conjunto de prácticas que incluye
la administración financiera, la gestión de recursos humanos y el liderazgo para el
aprendizaje (Pont et al., 2008). Existen básicamente dos conceptualizaciones
referidas a liderazgo escolar (Spillane et al., 2010). La primera refiere a la
personalidad, el estilo y la capacidad de las personas; la segunda vincula el liderazgo
con las formas de organización y, en menor medida, con las prácticas individuales.
Es muy importante entender el concepto de liderazgo, hay una vasta cantidad de

información en la que se indagan asuntos de liderazgo genérico y del liderazgo
escolar, en tanto que se acepta que hay elementos y tendencias comunes en la
práctica del liderazgo entre los sectores y también pueden aprenderse enseñanzas de
entornos no educativos.
Un elemento central de la mayoría de las definiciones de liderazgo es que implica un
proceso de influencia (OCDE, 2001a). Como lo expresa Yukl, “la mayoría de las
definiciones de liderazgo reflejan el supuesto de que implica un proceso de influencia
social en el que una persona (o grupo) ejerce influencia intencional sobre otras
personas (o grupos) para estructurar las actividades y relaciones en un grupo u
organización” (Yukl, 2002). El vocablo intencional es importante, ya que el liderazgo
se basa en metas o resultados articulados que se espera durante el proceso. En este
video tendremos muchas más características de un buen líder.
15
2.1. Liderazgo y motivación Educativo
Video 1: Liderazgo y motivación educativa.Tomado de Multinivel cambio efectivo.

Publicado el 27 jun. 2013. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lrQOqvjtCfQ
Dependiendo de los contextos de los países, el término liderazgo escolar suele
utilizarse de manera intercambiable con el de administración escolar y gestión escolar.
Si bien los tres conceptos que se colocan, los empleamos con una diferencia en el
énfasis. Una frase citada a menudo es: “Los gerentes hacen las cosas bien, en tanto
que los líderes hacen lo correcto” (Bennis y Nanus, 1997). El liderazgo implica
conducir las organizaciones al moldear las actitudes, motivaciones y comportamientos
de otras personas; por su parte, la gerencia se relaciona más de cerca con el
mantenimiento de las operaciones actuales (Bush y Glover, 2003). Dimmock (1999)
presenta una distinción entre el liderazgo, la administración y la gestión escolares,
mientras también reconoce que las responsabilidades de los líderes escolares a
menudo abarcan las tres.
16
Independientemente de cómo se definan estos términos, los líderes escolares

experimentan dificultad para decidir el equilibrio entre labores de orden más alto
diseñadas para mejorar el rendimiento del personal, los estudiantes y la escuela
(liderazgo), el mantenimiento rutinario de las operaciones presentes (administración)
y los deberes de orden menor (gestión).
Es de considerar que las escuelas exitosas son aquellas que tienen un liderazgo, una
administración y una gestión eficaz; también este término abarca aspectos de labores
administrativas y de gestión. Los tres elementos están estrechamente entrelazados
que es poco probable que uno de ellos alcance el éxito sin los demás.
La importancia de ser un gran líder escolar no incluyen solo a los rectores, directores,
sino más bien a todos quienes forman parte de las instituciones educativas, ya que
todos nos necesitamos para llegar a una educación de calidez con calidad.
El concepto de dirección tiene sus raíces en el modelo industrial de la educación,
donde un individuo carga con la responsabilidad primordial de toda la organización.
Liderazgo es un concepto más amplio en el que la autoridad que guía no convive sólo
en una persona, sino que puede distribuirse entre diferentes personas dentro de la
escuela y fuera de ella.
2.2. El liderazgo escolar como una prioridad política
En algunos países el liderazgo se ha convertido en una prioridad en sus agendas

políticas educativas, debido a que desempeña una función decisiva en la mejora de la
práctica del aula, las políticas escolares y las conexiones entre las escuelas
individuales y el mundo externo. (OCDE, 2009)
Es muy importante que este tipo de actos mantengan un emporio en las políticas
educativas ya que contribuyen a que los estudiantes aprendan mejor. Existe una gran
creciente de evidencias que dentro de escuelas, colegios, los líderes escolares
pueden contribuir a que los alumnos aprendan más al formar condiciones diferentes
en las que se enseña y se aprende. Un gran conjunto de investigación referente a la
eficacia y la mejora escolares en una amplia gama de países y contextos escolares
ha destacado de manera sistemática la función trascendental del liderazgo escolar de
hacer más eficaces a las escuelas (Scheerens y Bosker, 1997; Teddlie y Reynolds,
2000; Townsend, 2007).
17
Un descubrimiento importante que surge de la investigación es que la relación entre

el liderazgo escolar y el aprendizaje estudiantil es en su mayor parte indirecta. Puesto
que los líderes escolares trabajan sobre todo fuera de la clase, su impacto en el
aprendizaje estudiantil es mediado en gran parte por otras personas, eventos y
factores organizacionales, como los maestros, las prácticas en el aula y el ambiente
de la escuela (Hallinger y Heck, 1998).
El liderazgo escolar también desempeña un papel primordial en la reforma educativa.
Mucho se ha escrito sobre estrategias descendentes contra estrategias ascendentes
para la mejora escolar y hay un acuerdo general de que es necesario combinar y
sincronizar ambas (Fullan, 2001; Hopkins, 2008; Moos y Huber, 2007). Si bien los
niveles más altos del sistema educativo pueden brindar direcciones de política para
las escuelas, con frecuencia su éxito depende de las motivaciones y acciones de los
líderes en la escuela.
Para que las reformas iniciadas centralmente sean significativas para todos los grupos
de interés a nivel escolar, necesitan estar relacionadas con las actividades internas
de mejora escolar en una forma coherente (Stoll et al., 2002). La implementación y la
institucionalización exitosas de la reforma requieren que el liderazgo escolar
promueva adaptaciones de los procesos y sistemas escolares, así como culturas,
actitudes y comportamientos.
TEMA 3: EL CONTEXTO DE ACTUACIÓN

Los sistemas educativos iberoamericanos sufrieron importantes transformaciones en
las últimas décadas. La diferencia mayor entre el siglo XX y el XXI es el cambio en
las demandas y necesidades de dichos sistemas educativos. Esas prioridades
refieren, entre otras, al mejoramiento de la calidad de la educación primaria; a la
construcción de la ciudadanía y a la ampliación de la cobertura para secundaria baja
y alta. (Cabrol, M. y Szekely, M., 2012).
El siglo XX parece marcado por una doble agenda, por un lado “los problemas
pendientes del siglo XX cobertura acceso, progresión oportuna y conclusión de los
distintos ciclos educativos” a lo que se agrega, como desafío del siglo XXI, “la
reducción de la brecha digital y el aumento de la calidad de la enseñanza en función
de los nuevos requerimientos formativos de la sociedad del conocimiento” (CEPAL,
18
2011, pág.85). En el marco de la segunda agenda, importa el perfeccionamiento

docente y la integración de las TIC.
Existe una diferencia entre el modelo educativo actual y las necesidades de las
generaciones del siglo XXI. Estudios recientes muestran que el mercado laboral exige
competencias que difieren de las que promueve el sistema educativo. Es en ese
contexto de desfase entre el modelo educativo actual y las necesidades educativas
del siglo XXI, donde se ubican las prácticas de liderazgo educativo de los equipos
directivos de las instituciones.
Las sociedades con ansias del conocimiento y de la información han tenido una gran
incidencia en las instituciones y en sus directores. Las pericias y trabajos de los
directores han elevado y se han vuelto cada vez complejas en este siglo XXI.
Las instituciones educativas, se encuentran bajo un enorme apremio de transformar
la manera de enseñar los conocimientos a los educandos, a causa de los cambios
acelerados de la sociedad actual con economías globalizadas y basadas en el
conocimiento.
Desde esa perspectiva, el liderazgo educativo implica gestionar con eficacia los
procesos de cambio en la enseñanza de las escuelas, para lograr mejores resultados
de aprendizaje.
Estudios recientes muestran la necesidad de transformar las prácticas de liderazgo de
los directores para que estas tengan una incidencia positiva en los aprendizajes de
los estudiantes. Así, una investigación acerca de ocho sistemas escolares de América
Latina y El Caribe (UNESCO-OREALC, 2014), Recoge información cuantitativa sobre
cinco variables de contexto escolar y se centra en tres aspectos asociados al liderazgo
escolar:
a) Capacidad de liderazgo a partir del uso de información y evidencia;
b) promoción de las capacidades críticas y sociales de los estudiantes y
c) generación de confianza como estrategia de consolidación de la comunidad
docente.
Consideraría que el grado de confianza y autoconfianza de los docentes por parte de
los directores es excepcional. Además un extenso porcentaje de directores hace poco
uso de la indagación para la toma de decisiones. El interés por las prácticas y tareas
de los equipos directivos, ha sido el centro de muchas reformas educativas en los
años 2000, como lo evidencian, entre otros, los informes de Mourshed et al. (2010) y
de Barber y Mourshed (2007).
19
Esos estudios exploraron los sistemas educativos de los países según su rendimiento
académico como las pruebas PISA y las pruebas TIMSS3. Las principales
conclusiones de esos informes es que las instituciones educativas que han podido
mejorar el logro educativo de sus estudiantes, han contado con un liderazgo de tipo
educativo fuerte por parte de los directivos. Los sistemas educativos de muchos
países de Iberoamérica impulsaron en el siglo XXI mayor autonomía de los centros
escolares, lo que ha impactado en las prácticas y las responsabilidades de los líderes
educativos.
Además muchos países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) han hecho hincapié en la descentralización, la autonomía
escolar, el control familiar y comunitario, la toma de decisiones compartida, la
evaluación basada en resultados y la elección de escuela. Parecería que la autonomía
y la rendición de cuentas pueden responder con mayor eficacia a las necesidades
locales. Pero tales cambios tienen impacto en las prácticas y responsabilidades de los
líderes educativos (Pont et al., 2008).
Estos deben desarrollar competencias profesionales pedagógicas complejas para
poder llevar adelante la multiplicidad de prácticas y tareas que exige la gestión
administrativa y pedagógica de los centros educativos (Marcelo García y Vaillant,
2009).
3.1. Por qué es importante el liderazgo
El liderazgo escolar es muy importante y primordial dentro de nuestro contexto y debe

ser tratado con prioridad en los diferentes programas dentro de las políticas de estado
en el ámbito educativa en todos los países, así mejorar todo el sistema educativo para
un mayor crecimiento de la calidad académica en las instituciones educativas como lo
recalca la OCDE y sus países miembros. Es un papel clave en la mejora de los
resultados escolares al ser capaz de transformar las motivaciones y capacidades de
los maestros, así como en el entorno y situación en los cuales laboran. El liderazgo
escolar eficaz es esencial para mejorar la eficacia y la equidad de la educación.
La experiencia del liderazgo escolar ha sido afectada en gran medida por los cambios
en la gobernabilidad educativa y en sus contextos. Según Pont, Nusche y Moorman
20
hay avances hacia la descentralización y autonomía escolar junto a una mayor

rendición de cuentas; por otro lado, nuevos enfoques a los procesos de enseñanza -
aprendizaje y poblaciones estudiantiles cada vez más cambiantes en las funciones y
responsabilidades del liderazgo.
Fruto de todos estos estilos y causas, el liderazgo ha ido transformándose

radicalmente en diferentes países del mundo. Actualmente se define cada vez más
por un conjunto rígido de funciones que incluyen tareas administrativas y de gestión,
los recursos financieros y humanos, las relaciones humanas, el fortalecimiento de la
calidad y calidez del liderazgo para una buena enseñanza-aprendizaje mejorada.
Estos acontecimientos han permitido que el liderazgo escolar sea una prioridad en los
sistemas educativos de la OCDE y los países miembros. La calidad del liderazgo
escolar necesita mejorarse y hacerse sostenible, a los cuales se identifican cuatro ejes
principales de política que, considerados en conjunto, pueden mejorar la práctica del
liderazgo escolar. Éstos ayudaran a los gobiernos de turno a decidir cómo preparar y
construir un liderazgo de alta calidad:
1. (Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar
2. Distribuir el liderazgo escolar
3. Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz
4. Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva
3.2. Enfoques y tendencias.
En los enfoques sobre liderazgo educativo se han producido cambios importantes

desde los años 2000 a la actualidad. El centro de atención se ha desplazado desde el
papel del liderazgo en la gestión de los centros educativos, al papel de liderazgo en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hoy el liderazgo se entiende de forma
más amplia, compartida o distribuida, y se sitúa en el centro de la institución educativa
(Bolívar et al., 2013).
En el siglo XX, el debate sobre liderazgo se centraba en el “qué” (personas,
estructuras, funciones y roles), mientras que en el siglo XXI, el interés está en el
“cómo” (prácticas y funciones). El cambio de mirada se refleja también en la
21
investigación. Las nuevas líneas de investigación refieren a un liderazgo centrado en

el aprendizaje (learning centered leadership) y buscan superar la gran des conexión
entre liderazgo y procesos de aprendizaje escolar (Robinson, 2011).
A partir de la década del 2010, son muchos los artículos y libros que conectan
liderazgo y aprendizaje de los estudiantes. En el libro Handbook of Leadership for
Learning (Townsend y MacBeath, 2011) es posible identificar diversas
conceptualizaciones en esa nueva manera de pensar el liderazgo: leadership for
learning, student-centered leadership, learning-centred leadership.
Organismos internacionales tales como la OCDE y la UNESCO, también se han hecho
eco del cambio de foco en materia de liderazgo educativo. En esa línea podemos citar
el informe de la OCDE Liderazgo para el Aprendizaje (OCDE, 2013) donde se sostiene
que los sistemas educativos deben resignificar los sistemas de aprendizaje a lo largo
de toda la vida a partir de un enfoque centrado en el estudiante y en los aprendizajes
que ocurren tanto dentro como fuera de la escuela, con la mediación de los directores
y de los docentes.
Por su parte, un informe de UNESCO señala que uno de los aspectos importantes de
la mejora del proceso de aprendizaje, es el énfasis en el apoyo y presión positiva de
los líderes escolares hacia los estudiantes. (UNESCOIIPE--‐IWGE, 2012).
La tendencia actual insiste en que el éxito del liderazgo educativo está en la incidencia
en los aprendizajes de los alumnos a través de la mediación de los directores y
docentes. Por esa razón, la literatura afirma que los directores deben favorecer la
mejora del desarrollo profesional de maestros y profesores para incrementar así los
resultados de los alumnos. La buena gestión del director por sí sola es insuficiente,
también debe posibilitar buenos aprendizajes de los estudiantes.
Liderazgo versus aprendizaje
Anderson (2010) afirma que según la evidencia disponible:

1) El liderazgo es el segundo factor intra escuela, después del trabajo docente en sala de
clases, que más contribuye al logro de aprendizajes de los alumnos.
2) Los efectos del liderazgo usualmente son mayores en establecimientos donde son más
necesarios para el logro de aprendizajes (escuelas vulnerables).
22
TEMA 4: Aprendizaje y calidad educativa

Según Leithwood y Louis (2011), existe una conexión estrecha entre liderazgo y
mejora de aprendizajes y calidad educativa. El liderazgo del director puede impactar
de manera directa en la mejora de la actividad docente o, de manera indirecta, al crear
las condiciones adecuadas para propiciar buenos aprendizajes. Para algunos autores,
el efecto del liderazgo educativo sobre el aprendizaje de los estudiantes sería
indirecto, pues se ejerce especialmente a través de la incidencia de los directivos en
ámbitos como la motivación, las habilidades prácticas y condiciones de trabajo en que
se desempeñan los docentes (Leithwood, 2006).
Existe un amplio consenso en la reciente literatura en el sentido de considerar el
liderazgo educativo como lo que un director/a, un equipo y una comunidad pueden
hacer, aquí y ahora, para dinamizar los centros educativos y conseguir buenos
aprendizajes para todo el alumnado.
El liderazgo eficaz de los centros educativos es pues uno de los factores que se
relacionan de forma significativa con la calidad educativa (OECD, 2012).
La investigación internacional ha demostrado que el liderazgo de los directores de
escolares es crucial para la mejora de los aprendizajes. La mayoría de los estudios
apuntan hacia la misma dirección: los maestros y los profesores son figuras clave para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo de los directores es
fundamental para que los docentes trabajen mejor (Vaillant, 2013).
También Murillo (2005) sostiene que la acción del liderazgo influye en la mejora de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. También el liderazgo es considerado
como un factor clave en las políticas educativas de diversos países del mundo, como
por ejemplo en la Unión Europea (UE), en el informe “Equality of Educational
Oportunity Study”, y en la “Estrategia de Lisboa” en el año 2005, enfatizan en la
importancia del liderazgo escolar para mejorar la calidad de la educación en los países
de la UE.
Hoy, el liderazgo educativo se ha convertido en una prioridad internacional en la
agenda educativa, por lo que cabe preguntarse, ¿cuáles serían las políticas que
permitan lograr un liderazgo escolar exitoso? Resulta evidente que el director
constituye una pieza esencial para la implementación de tales políticas. Los países
necesitan hoy más que nunca desarrollar nuevas formas de liderazgo educativo para
23
responder a los actuales y futuros contextos sociales y económicos. Para ello

necesitan abordar, simultáneamente, dos tipos de retos. Primero, necesitan apoyar y
capacitar a los directores de centros que ocupan actualmente tal posición. En segundo
lugar, los países necesitan preparar y entrenar a la generación siguiente de líderes
escolares (Pont et al., 2008, p. 31).

Figura 2. El liderazgo educativo y su influencia en los aprendizajes
CAPACID
ADES
MODIFICA
LIDERAZG CIÓN DE
O ESCOLAR MOTIVACIÓN
PRÁCTICA APRENDIZAJE
S DE LOS
ESTUDIANTES
CONDICIONES
DEL TRABAJO
DOCENTE
Resumen gráfico de la Unidad I

LIDERAZGO ENFOCADO AL CAMBIO
•Existe una conexión estrecha entre •Es posible que la premura por cubrir las
liderazgo y mejora de aprendizajes y plazas de maestros y profesores en los
calidad educativa sistemas educativos haya relegado a un
•La investigación ha demostrado que el segundo plano la preocupación por la
liderazgo de los directores de escolares es calidad de los currículos formativos.
crucial para la mejora de los aprendizajes. • Un gran número de estudios se ha
La mayoría de los estudios apuntan hacia centrado en la función clave que cumple
la misma dirección: los maestros y los el liderazgo educativo para asegurar la
profesores son figuras clave para mejorar calidad de la educación. Varios informes
los aprendizajes de los estudiantes y el analizan las principales características que
liderazgo de los directores es APRENDIZAJE debe tener un líder exitoso y cuáles son
fundamental para que los docentes Y CALIDAD
LIDERAZGO sus capacidades, retos y competencias
trabajen mejor EDUCATIVA EDUCATIVO básicas.
•Existe una diferencia entre el modelo

educativo actual y las necesidades de las CONTEXTO DE LIDERAZGO •Liderazgo educativo es muy
generaciones del siglo XXI. Estudios ACTUACIÓN ESCOLAR complejo. Se define por un exigente
recientes muestran que el mercado conjunto de prácticas que incluye la
laboral exige competencias que difieren administración financiera, la gestión
de las que promueve el sistema de recursos humanos y el liderazgo
educativo. para el aprendizaje
•Estudios recientes muestran la •Si bien los niveles más altos del
necesidad de transformar las prácticas sistema educativo pueden brindar
de liderazgo de los directores para que direcciones de política para las
estas tengan una incidencia positiva en escuelas, con frecuencia su éxito
los aprendizajes de los estudiantes. depende de las motivaciones y
acciones de los líderes en la escuela
24
Actividades
 Actividad 1: Diagnóstico
Instrucciones para realizar la actividad:
Se realiza una inducción para proporcionar las orientaciones para el uso y aplicación de los
recursos del EVA (Foro de Bienvenida, Presentación del Docente, foro de dudas y consultas,
foro de cafetería.
Recursos de aprendizaje:
Se utiliza como recursos los insumos o herramientas disponibles en el EVA
 Actividad 2: Análisis del liderazgo educativo
Lea el contenido del documento guía sobre aprendizaje de liderazgo y emprendimiento. El cual
se encuentra a su disposición en las páginas del presente trabajo. Puede buscar información En
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y realice una lectura comprensiva sobre
la formación inicial de docentes, en base al cuál se realiza una síntesis de la información,
mediante el desarrollo de un organizador gráfico
1.
Insumos o herramientas disponibles en el EVA
El material de lectura de “liderazgo educativo” desde la página 14 hasta la página 15
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11. Complete la Guía
práctica proporcionada en el SGA
Rúbrica de evaluación
INDICADOR:
El estudiante reconoce la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas y
presenta a través de un ensayo
Excelente: 10
Reconoce la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas
25
Avanzado: 8 – 9
Reconoce siempre la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas
Medio: 7
Reconoce parcialmente la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas
Bajo: 5–6
Reconoce en ciertos casos la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas
Deficiente: 1–4
No reconoce la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas
 Actividad 3: Valorar la responsabilidad social
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y Observe el vídeo sobre liderazgo
educativo del link: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/ WATCH?V=LRQOQVJTCFQ en
base al cual realiza un organizador gráfico. En la Institución donde realiza sus experiencias,
construya una Misión y Visión con énfasis en liderazgo, evidencie a través de fotografías
1.
El material de lectura de “liderazgo escolar” desde la página 16 hasta la página 17
Formato de entrega:
INDICADOR:
El estudiante reconoce los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica Y lo presenta
a través de un ensayo
Excelente: 10
Reconoce los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
Avanzado: 8 – 9
Reconoce completamente los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
26
Medio: 7
Reconoce parcialmente los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
Bajo: 5–6
A veces reconoce en ciertos casos la responsabilidad social de un líder en las instituciones
educativas
Deficiente: 1–4
No reconoce los procesos integrales del liderazgo con visión estratégica
 Actividad 4: Comprender la responsabilidad social
Lea el contenido del documento guía sobre aprendizaje de liderazgo y emprendimiento. El

cual se encuentra a su disposición en las páginas del presente trabajo. Puede buscar
información En el e-Book u otro material que Usted crea conveniente, se investiga y analiza
la frase “existe un desface entre el modelo educativo actual y las necesidades educativas del
siglo XXI” en base al cual realiza un organizador gráfico
El material de lectura de “Contexto de actuación” desde la página 19 hasta la página 21
Formato de entrega:
INDICADOR:
El estudiante desarrolla destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas creativas a
través de un diagrama
Excelente: 10
Desarrolla destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas creativas
Avanzado: 8 – 9
Desarrolla totalmente destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas creativas
Medio: 7
Desarrolla parcialmente destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas creativas
27
Bajo: 5–6
En algunas ocasiones desarrolla destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas
creativas
Deficiente: 1 – 4
No Desarrolla destrezas y la mentalidad necesaria para transformar ideas creativas
 Actividad 5: Comprender la responsabilidad social
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente. De la siguiente frase “El liderazgo
educativo y su influencia en los aprendizajes depende de: Motivación, capacidades, condición
del trabajo estudiantil, liderazgo escolar” realice un organizador gráfico
El material de lectura de “Aprendizaje y calidad educativa” desde la página 23 hasta la página
24
Formato de entrega:
INDICADOR:
El estudiante contribuye al emprendimiento, al fortalecimiento del trabajo colaborativo en
equipo y mejora del clima laboral y lo representa a través de un organizador gráfico
Excelente: 10
Contribuye al emprendimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo en equipo y mejora
del clima labora
Avanzado: 8 – 9
Contribuye totalmente al emprendimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo en equipo
y mejora del clima labora
Medio: 7
Contribuye parcialmente al emprendimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo en
equipo y mejora del clima labora
Bajo: 5–6
Contribuye en cierta ocasión al emprendimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo en
equipo y mejora del clima labora
28
Deficiente: 1 – 4
No contribuye al emprendimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo en equipo y mejora
del clima labora
29
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo
Álvarez, F. M., Antúnez, M. S., & Gago, R. F. M. (2010). El liderazgo educativo: los
equipos directivos en centros de secundaria, elementos básicos del éxito
escolar. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Schnarch, K. A. (2014). Emprendimiento exitoso: Cómo mejorar su proceso y gestión.
RETRIEVED FROM
HTTPS://EBOOKCENTRAL.PROQUEST.COM AUTOR: LERMA KIRCHNER,
ALEJANDRO E
Argos, J., & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y educación. Retrieved from
30
Parte II
SEGUNDO PARCIAL
Resultado de
Semana Competencia especifica Aprendizaje de la Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema
Unidad Didáctica
 Material de estudio con
contenido científico
EN BASE AL VÍDEO DEL LINK  Bibliografía en la
Semana 0 - 1
plataforma virtual con
Corresponde https://www.youtube.com/watch?
enlaces de interés 13/05/2019 19/05/2019
al estándar  Genera procesos v=NO7QFnGK3qs REALICE UN ENSAYO
 Perfil del líder  Tutorías
en la  Analizar críticamente el integrales de SOBRE EL PERFIL DE UN LÍDER ÉXITOSO
exitoso  Orientaciones generales a
plataforma perfil del líder exitoso liderazgo con
través del aula virtual
una visión
 Vídeos
estratégica
REÚNASE CON ALGUNOS DOCENTES DE LA
 Genera procesos INSTITUCIÓN EN DONDE USTED REALIZA SUS
 Bibliografía en la
Semana 1 - 2  Valorar acertadamente integrales de EXPERIENCIAS Y APLIQUE UNA ENCUESTA
plataforma virtual con
Corresponde  Influencia de la influencia de un buen liderazgo con QUE VALORE EL LIDERAZGO DEL RECTOR O
enlaces de interés 20/05/2019 26/05/2019
al estándar un buen líder líder una visión DIRECTOR EN BASE AL CUÁL SE PRESENTARÁ
 Tutorías
en la estratégica UNA PROPUESTA A LAS AUTORIDADES PARA
 Orientaciones generales a
plataforma MEJORAR SU ADMINISTRACIÓN. EVIDENCIE
Vídeos
 Bibliografía en la Material
EN BASE AL CONTENIDO SOBRE LIDERES de estudio con contenido
 Genera procesos COMPETENTES. REALICE 4 REFLEXIONES científico
Semana 2 - 3
integrales de SOBRE: EL LIDERAZGO DEL DIRECTIVO  Bibliografía en la
Corresponde  Comprender el rol
 Líderes liderazgo con PRINCIPAL DE UNA plataforma virtual con
al estándar social del líder en las 27/05/2019 2/06/2019
competentes una visión INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSPIRA enlaces de interés
en la instituciones educativas
estratégica MOTIVACIÓN Y ENTUSIASMO EN EL  Tutorías
plataforma
PERSONAL DOCENTE  Orientaciones generales a
 Vídeos
 Genera procesos EN BASE A LA LECTURA SOBRE EL ROL
Semana 3 - 4  Bibliografía en la
integrales de SOCIAL DEL LÍDER, REALICE UN
Corresponde  Comprender el rol plataforma virtual con
 Rol social del liderazgo con ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE: EL
al estándar social del líder en las enlaces de interés 3/06/2019 9/06/2019
líder una visión LIDERAZGO SE MEJORA EN BASE A LOS
en la instituciones educativas  Tutorías
estratégica ERRORES Y ACIERTOS?
plataforma  Orientaciones generales a
 Vídeos
31
TALLER 2: Enfoques sistémicos de liderazgo
TEMA 1: Perfil del líder exitoso

1.1. Características
1.2. Las competencias clave
TEMA 2: Influencia de un buen líder
TEMA 3: Lideres competentes

3.1. Estilos de liderazgo
3.2. Consejos para ser un buen líder
3.3. Estrategia para el desarrollo de liderazgo efectivo
TEMA 4: Rol social del líder

La relación entre el liderazgo educativo y la mejora del desempeño educativo de

estudiantes en diversos contextos, ha sido objeto de numerosos estudios, entre los
cuales destacan los de Leithwood (2006, 2009 y 2012), quien evidencia que el perfil,
las competencias y el estilo de liderazgo tienen influencia en la calidad de los
resultados educativos de los estudiantes.
De acuerdo con Leithwood (2006), los líderes escolares deberían orientarse a la

planificación de forma estratégica de las actividades y acciones de los centros
educativos para lograr sus metas institucionales. Esto conlleva, interpretar los
resultados, atender a los procesos y dominar ciertas habilidades para administrar la
escuela e influir en los otros; entonces, el liderazgo educativo es un proceso de
influencia por parte de los líderes de una escuela sobre su comunidad educativa
Durante muchas décadas el estilo imperativo marcó la práctica habitual del director de
un centro educativo. En la actualidad, se espera de un líder un estilo más participativo
en el que la responsabilidad y por tanto la autoridad no reside solo en una persona,
sino en un equipo de trabajo. Así aparecen términos como liderazgo distribuido y
liderazgo colegiado. Es el líder educativo principal quien ejerce una influencia positiva
32
en los equipos, quienes a su vez disponen de autonomía para actuar en determinadas

circunstancias.
Un estilo participativo requiere confianza en los equipos, comunicación interpersonal

fluida y unas normas claras que sean el referente para la actuación y el logro de los
objetivos. Este conjunto de características ha sido estudiado por la investigación y es
lo que desarrollaremos en las secciones que siguen.
Tema 1: Perfil del líder exitoso

La investigación evidencia ciertos rasgos comunes y prácticas básicas que presentan
los directores con adecuado desempeño (Vegas y Petrow, 2008). Hace ya más de una
década, los estudios de McBer (2000) permitían identificar algunas características en
los directores de centros educativos que incidían significativamente en el progreso del
estudiante.
También ese autor, identifica los principales rasgos de un líder exitoso:
 La flexibilidad, la habilidad y la disposición para adaptarse a las necesidades
de una situación y cambiar de estrategia.
 La capacidad para fijar parámetros claros y lograr que otros se responsabilicen
por sus resultados.
 La habilidad de orientar, entusiasmar y motivar a los docentes y estudiantes.
Un personaje muy importante como lo es Steve Jobs explica las razones que hacen
de Apple uno de los más grandes emprendimientos del mundo. En el siguiente video
explicara las tres razones por las que el liderazgo aparece como un factor clave en la
política comercial de Apple.
33
Video 1: Lecciones de liderazgo de Steve Jobs (Apple). Tomado de Juan David

Arbelaez. Publicado el 6 oct. 2011. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=NO7QFnGK3qs
1.1 Características
Otros autores han descrito en textos más recientes, las características de los
directores que desarrollan un liderazgo efectivo. Así, Leithwood, (2009) con base en
una rigurosa meta-análisis, identificó 4 categorías que definen la existencia de un
liderazgo exitoso o efectivo:
 Establecer direcciones;
 Rediseñar la organización;
 Desarrollar personas; y
 Gestionar la instrucción (enseñanza y aprendizaje) en la escuela.
Day y Sammons (2013) complementan los trabajos de McBer (2000) y de Leithwood
(2009) y van más allá al describir con mayor precisión las principales claves de un
liderazgo exitoso. Para los mencionados autores, las características de un liderazgo
exitoso refieren a la contribución e impulso de la dirección para:
 Definir la visión, los valores y la misión de la escuela.
 Mejorar las condiciones de enseñanza y de aprendizaje.
 Rediseñar y enriquecer el plan de estudios.
34
 Mejorar la calidad de la formación de los docentes.

 Diseñar proyectos educativos dentro de la comunidad escolar.
 Poner énfasis en valores comunes.
Si bien la investigación internacional ha concluido que existen una serie de
características que definen el perfil del director efectivo, también se debe reconocer la
importancia que adquiere el contexto educativo en el desempeño de los equipos
directivos y en la posibilidad de desarrollar un liderazgo exitoso. En ese sentido es
clave que el director se desempeñe en comunidades profesionales de aprendizaje tal
como ilustra la tabla que sigue.
1.2 Las competencias clave
Las competencias y habilidades que han de desarrollar los directores, equipos

directivos y líderes educativos es de suma importancia ya que son ellos quienes
trasladan a las organizaciones las políticas educativas. Si los equipos directivos no
tienen un adecuado desempeño, no habrá política nacional, ni regional, ni local--‐ que
sea eficaz. Cada región y país puede requerir de sus equipos directivos diversas
competencias y habilidades según el contexto de referencia.
No obstante, la literatura identifica un conjunto de competencias genéricas que son
requeridas para el ejercicio de un liderazgo eficaz. Entre esas investigaciones, figura
el trabajo de Robinson (2011) quien determina tres grupos de competencias básicas
requeridas para un liderazgo educativo efectivo:
 Disponer de conocimientos pedagógicos sobre los procesos de aprendizaje y los
procesos de enseñanza. Este conocimiento es el que permite ejercer el liderazgo
pedagógico y relacionar el conocimiento curricular y pedagógico con las dimensiones
administrativas y de gestión.
 Resolver los problemas que se presentan en el centro educativo en función de su
conocimiento pedagógico y de liderazgo.
 Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. El
liderazgo, como proceso social, es un fenómeno relacional en sí mismo, basado en la
confianza, a diferencia de otras actuaciones de autoridad, poder o manipulación.
35
TEMA 2: La influencia de un buen líder

Según Anderson, 2010, la noción del líder como catalizador es importante de
subrayar. En la química, cuando se habla de un catalizador, se trata de un ingrediente
clave que hace que los otros elementos del sistema se combinen, produciendo efectos
que no son posibles sin su presencia. Similar situación ocurre con la influencia de un
buen líder. Su presencia es crítica no solamente para iniciar y estimular un cambio en
el sistema, sino también para sostener el cambio y sus efectos sobre el
comportamiento y resultados del mismo.
Entre los múltiples estudios que identifican competencias (o estándares en el ámbito

anglosajón) del liderazgo educativo exitoso, destaca el estudio de Ingvarson et al.
(2006). El mencionado trabajo busca identificar lo que los líderes educativos deben
saber y ser capaces de hacer.
En la misma línea Álvarez (2010) delimita cuatro competencias del liderazgo educativo
que estima esenciales:
 Competencia del pensamiento estratégico, referida a las capacidades y habilidades para
promover y gestionar procesos de cambio y plasmarlas en un proyecto de dirección.
 Competencia de gestión del aprendizaje, dirigida a liderar los procesos de aprendizaje
con particular énfasis en el apoyo y la supervisión del desempeño de los docentes.
 Competencia de relación con las personas, orientada a influenciar positivamente a los
equipos docentes y a impulsar redes y grupos de apoyo profesional.
 Competencia para gestionar de estructuras organizativas que faciliten la coordinación y
el trabajo en equipo, en un marco de liderazgo compartido.
Por su parte, Campo (2010) se inspira en las competencias que enmarcan la
acreditación profesional de los directores en Escocia y describe veintitrés
competencias agrupadas en cuatro bloques:
 Cualidades personales: flexibilidad; constancia; autonomía; fiabilidad; integridad;
equilibrio.
 Destrezas interpersonales: empatía; preocupación por los otros; asertividad; escucha
activa; claridad y concisión en la expresión; trabajo en equipo.
 Capacidad de dirección y liderazgo: delegación; motivación; control de calidad;
desarrollo del personal; apertura al exterior; influenciar.
36
 Destrezas técnicas de gestión: planificación de proyectos; negociación; organización de

recursos; comprensión del contexto; entendimiento.
Por su parte, Hargreaves (2010) señala en su investigación sobre mejora escolar en
Finlandia e Inglaterra, que los directores que promueven la mejora de la escuela y de
los aprendizajes desarrollan capacidades que se relacionan con: puesta en marcha
de redes de apoyo, desarrollo profesional útil, análisis de los datos del rendimiento,
reflexión informada sobre los datos obtenidos, la toma de decisiones y estrategias de
corto, medio y largo plazo.
Existen varios países que han desarrollado marcos de competencias en materia de

liderazgo educativo, entre otros Chile, cuyo caso se describe:
Tabla 2. Competencias y liderazgo educativo: el caso de Chile (Vaillant, 2015, p. 9)

El sistema escolar chileno es muy diferente al de otros países de América Latina,
ya que la matrícula escolar está repartida en términos casi equivalentes entre la
educación pública y la privada subvencionada. Los criterios de funcionamiento son
muy diferentes. Para el sector público hay normativas que regulan el proceso,
mientras que en el sector privado depende de cada propietario de establecimiento
la designación de los cargos directivos y su estabilidad laboral.
El país no posee “un sistema único” de selección de equipos directivos, sino que
combina aspectos propios de un funcionamiento de mercado para el sector privado,
con algunas normativas elementales en el caso del sector público. Es en ese
contexto en el que surge el Marco de la Buena Dirección propuesto por el Ministerio
de Educación después de la exitosa experiencia del Marco de la Buena Enseñanza,
que estableció los criterios para la evaluación nacional de los docentes de aula.
En este módulo nos interesa especialmente la dimensión “liderazgo” del Marco de
Buena Dirección de Chile, por la importancia que se otorga a la capacidad de los
directores de orientar a diversos actores en el logro de las metas de los centros
educativos.
Entre las dimensiones y descriptores que permiten evaluar y potenciar el liderazgo
educativo, figuran:
 La capacidad de administrar el cambio y el conflicto en el establecimiento,
 La capacidad de entregar información útil para la toma de decisiones,
 La capacidad de asegurar la participación de la comunidad escolar en el desarrollo
del proyecto educativo institucional.
El liderazgo educativo se vincula con la dimensión curricular y en ese sentido los
directores deben
desarrollar competencias que aseguren:
 El aprendizaje efectivo de los alumnos, poniendo especial atención al cumplimiento
de los procesos de implementación curricular en aula,
37
 El control de la calidad de las estrategias de enseñanza-aprendizaje,

 El monitoreo y evaluación de la implementación del currículo.
Los procesos de liderazgo involucran también la gestión de recursos, y en particular
competencias
para:
 Gestionar recursos materiales, financieros y humanos (reclutamiento, evaluación y
desarrollo de los docentes),
 obtener, distribuir y articular recursos en función de las metas del establecimiento,
del proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
Por último, la gestión del clima y la convivencia son también esenciales para el
desarrollo de un liderazgo efectivo. En particular, los equipos directivos deben
desarrollar competencias vinculadas
con:
 La generación de condiciones para que los distintos actores escolares puedan
relacionarse adecuadamente,
 La generación de condiciones para que los diversos actores se identifiquen y sientan
a gusto en los centros educativos.
El Marco de la Buena Dirección proporciona a Chile un punto de referencia para
todos los miembros del sistema educativo respecto de lo que se espera de los
líderes educativos. En síntesis, el caso de Chile es inspirador, pues muestra el
cambio mayor de la función directiva se produce en la década del 2000. Antes se
pretendía que ellos fuesen los ejecutores de directrices que provenían desde el
nivel central del sistema escolar, ahora se les demanda que se transformen en los
líderes educativos de sus establecimientos. El Marco de la Buena Dirección ha
recogido la idea-fuerza, ya ampliamente aceptada en los años 2000, de que el
cambio escolar debe radicar primeramente en las propias comunidades escolares
y que ello requiere de un decidido liderazgo pedagógico.
Los autores mencionados en la presente unidad temática y el caso Chile, evidencian

algo que parece obvio: un centro educativo está para que los estudiantes aprendan al
máximo de sus posibilidades. El éxito de los equipos directivos se debería medir por
su contribución a la mejora de la calidad docente, que está en la base de los buenos
aprendizajes de los estudiantes. En este contexto, el desarrollo de capacidades y
competencias para el liderazgo escolar debería permitir a los equipos directivos, crear
las condiciones y los contextos para que los docentes aprendan nuevas prácticas, en
una organización que aprende, como comunidad profesional.
38
Tema 3: Los líderes competentes

Uno de los factores más importantes en el proceso de integración de las TIC en los
centros educativos, se relaciona con el liderazgo de los equipos de dirección. Algunos
estudios existentes brindan a los directores un papel primordial en el proceso de
integración TIC ya que ellos son los principales agentes de cambio (Sosa y Valverde,
2015).
La literatura establece una relación entre proyectos innovadores y equipos directivos
que valoran el uso de las tecnologías (De Pablos et al, 2010). Otras investigaciones
evidencian que aquellos proyectos TIC que reciben el apoyo del director, son más
propensos a la participación y a la motivación del docente (Fernández y Bermejo,
2012).
El liderazgo pedagógico del director es fundamental para transmitir a los docentes la

motivación y el entusiasmo por el uso pedagógico de la tecnología. Los directores son
una pieza clave para facilitar el proceso de creación de una cultura tecnológica dentro
del centro educativo. En esta línea, el liderazgo del director, es fundamental para la
construcción del “Proyecto de Educación Digital” y su implementación en el centro
(Valverde, 2015).
El líder debe ser una persona con la capacidad de convencer a los docentes, de
modificar ciertas actitudes y creencias hacia las TIC, y comprometerlos en la
participación de proyectos innovadores (De Pablos et al., 2010). Algunas de las
estrategias que parecen dar mayores resultados, se vinculan con la posibilidad de
brindar oportunidades de aprendizaje profesional, promover reconocimiento docente
hacia la innovación o favorecer dinámicas y estructuras organizativas necesarias para
conseguir las tecnologías (De Pablos et al., 2010).
Además, el proceso de integración de las TIC será más exitoso en aquellos centros
en los que el papel del director experimente un liderazgo distribuido y fomente
activamente un clima de colaboración (Valverde, 2015).
Vanderlinde, Dexter et al. (2012) identifican tres competencias básicas de liderazgo
que tiene que desarrollar la dirección dentro de un centro escolar para promover el
uso de las TIC entre los docentes:
 Fomentar el desarrollo de una visión compartida del sentido y objetivos de la
organización, involucrando a docentes en la toma de decisiones.
39
 Proporcionar desarrollo profesional bien diseñado para establecer modelos de

conocimientos y comportamientos.
 Comprender y facilitar de los procesos de cambio y la modificación del uso del
tiempo y otros recursos para ayudar a un cambio exitoso.
Los directores e-competentes son aquellos que se involucran activamente en los
proyectos innovadores con TIC y son aquellos que se entusiasman con la tarea de
implementación de la tecnología, aunque carezcan de capacitación formal o de
experiencia.
3.1 Estilos de liderazgo
Tradicionalmente la gestión del director/a se ha identificado con una gestión

administrativa con énfasis en tareas administrativas. Por el contrario y como ilustra la
tabla 3, el liderazgo pedagógico se identifica con una gestión enfocada al proceso de
ejercer influencia en torno a metas comunes (Bolívar 2011).
Los diversos estilos de liderazgo permiten transformar un nuevo sistema en
educación, un buen líder buscará estrategias de cambio, solucionará conflictos en los
momentos indicados y con estrategias idóneas para beneficio de todos, es por ello
que los diferentes estilos de liderazgo benefician a todo el sistema.
Según el tipo de influencia del líder sobre sus subordinados:
 Liderazgo Transnacional: lo reconocen como autoridad y como líder.
 Liderazgo Transformacional o carismático: produce cambios en la empresa y
los miembros.
 Liderazgo Autentico: se lidera primero a sí mismo.
 Liderazgo Lateral: se da entre las personas del mismo rango.
Según la relación entre líder y sus seguidores:
 Liderazgo Dictador: no tolera equivocaciones.
 Liderazgo Autocrático: el único que forma decisiones
 Liderazgo Democrático: propicia el debate y la participación.
 Liderazgo Paternalista: entrega recompensas y castigos.
 Liderazgo liberal: el líder adopta un papel pasivo.
CARACTERISTICAS
 Capacidad de comunicarse
40
 Controla sus emociones

 Tiene metas y objetivos
 Es innovador
 Es responsable
 Conoce defectos y virtudes propios y ajenos
 No es conformista
Tabla 3: Gestión administrativa versus liderazgo pedagógico
Gestión administrativa/ burocrática Liderazgo pedagógico

 Individuo que ocupa una posición  Proceso para ejercer una influencia en
formal de autoridad dentro de una torno a una visión común, centrada en la
organización. mejora de la educación, asumida por el
 Centrado en tareas administrativas: conjunto.
delegado de la Administración,  Una dinámica colectiva de trabajo: un
responsable del cumplimiento de la conjunto de actitudes y relaciones
normativa. sociales.
 Gestión de tareas cotidianas, que  Intercambio de conocimientos y
consumen el tiempo habitual. habilidades.
 Decisiones jerárquicas (autoridad).  Una efectiva transformación de
actitudes, motivaciones,
comportamientos.
Fuente: Elaboración propia a partir de Bolívar (2011)
Las 4 sendas del liderazgo Leithwood define liderazgo como "el ejercicio de la
influencia". Y busca responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los caminos por
los que liderazgo transita para finalmente influir en los aprendizajes de los alumnos?.
41
Bennis y Nanus (1985:188) señalan, "el aprendizaje es el combustible esencial para

el director, la fuente de energía de alto octanaje que mantiene el impulso, instigando
continuamente a desarrollar nuevos conocimientos, nuevas ideas y nuevos desafíos".
En el liderazgo transformacional, en el que el centro educativo es el eje del cambio,
el centro no está en el director. Se trata de un liderazgo que compromete a la
organización, desarrolla nuevos líderes y genera capacidades. El enfoque
transformacional plantea que los cambios complejos y dinámicos de los centros
educativos exigen un liderazgo que pueda comprender, incidir y transformar la cultura
escolar. El liderazgo centrado en el aprendizaje (learning--‐centred approach) integra
las dimensiones instruccional y transformacional del liderazgo.
Este estilo de liderazgo se vincula con las actividades que desarrollan los equipos
directivos para mejorar los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Se
trata de un estilo que involucra muy directamente el liderazgo pedagógico (Bolívar,
2012).
El liderazgo distribuido refiere, en términos prácticos, al conjunto de orientaciones y

direcciones coherentes con una cultura común y unos objetivos compartidos (Spillane
y col. 2010). En este contexto, las nuevas demandas a la escuela exigen el liderazgo
a todos los niveles, no limitado a quienes ocupan una posición formal. Los líderes
formales (por ejemplo los directores) han de favorecer el liderazgo múltiple de los
docentes, creando condiciones y oportunidades para el desarrollo profesional y
organizacional.
Desde una concepción más orgánica y horizontal, el docente ha de ser líder en su
propio contexto. El liderazgo directivo que requiere en paralelo, una comunidad de
aprendizaje, donde el profesorado desempeñe, a su vez, el papel de líder (Bolívar,
2011).
42
Para enfatizar la importancia que tiene el liderazgo distribuido, Hargreaves y Fink

(2008), elaboraron un
“termómetro” (ver figura 3).
Figura 3. Termómetro del liderazgo distribuido

¡Demasiado caliente!
Anarquía
Distribución persistente
Distribución emergente
Distribución guiada
Delegación progresiva
Delegación tradicional
Autocracia
¡Demasiado frío!
Fuente: Hargreaves y Fink, 2008, pág. 23
Según el termómetro del liderazgo distribuido de Hargreaves y Fink (2008), a medida

que el mercurio asciende por el termómetro, el liderazgo distribuido se produce
fundamentalmente a través de medios estructurales, como las funciones, las
comisiones y los procedimientos formales, que se sitúan en la parte inferior.
Luego, en el puesto intermedio, aparecen los factores de las formas culturales de la
distribución a través de la comunicación, las relaciones y la vida en grupo. Por último,
la parte superior la ocupan los elementos políticos y la persistencia.
Diferentes estilos de liderazgo
43
Video 2: Estilos de liderazgo, Daniel Goleman. Tomado de Mardel Capacitación

Docente. Publicado el 7 abr. 2017. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=WHJEqzYnPKU
3.2 Consejos para ser un buen lider
Video 2: Consejos para ser un buen lider Tomado de: AcademiPol. Publicado el
24 may. 2017 Grupo educar. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=BsnLCT31DrI
“A medida que los sistemas atraviesan las etapas del trayecto de mejora,
los temas de los programas de capacitación se diversifican y, de ofrecer
únicamente conocimiento técnico, pasan a abarcar áreas como la práctica
profesional, el liderazgo y la gestión, e incluso las habilidades interpersonales”
(McKinsey, 2007).
44
El estudio de McKinsey muestra que los sistemas educativos con más alto
rendimiento cuentan con un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso. La
clave para el éxito educativo se encuentra en tres aspectos principales: la
contratación, la formación y el apoyo al profesorado en el aula. A estos tres
aspectos, McKinsey añade la creación de dispositivos institucionales para apoyar
a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Y esas claves de éxito requieren
necesariamente el desarrollo de capacidades de liderazgo en docentes y equipos
directivos.
Pero el desarrollo de capacidades de liderazgo no puede circunscribirse

solamente a actividades y programas de formación estructurados. Existe hoy un
fuerte interés en considerar la “informalidad” del aprendizaje para el liderazgo. Los
aspectos culturales y estructurales de la organización, la experiencia y la
convivencia, entre otras prácticas, son acciones que generan aprendizaje sin ser
necesariamente planeados formalmente.
En el ámbito formal, existen varios países que han desarrollado programas

para la preparación y formación de equipos directivos en liderazgo educativo.
Entre estos países se puede mencionar Sudáfrica, cuyo caso se describe en la
tabla que sigue.
3.3 Estrategia para el desarrollo de liderazgo efectivo
Como se ha argumentado anteriormente el liderazgo no es una capacidad

innata sin que requiere de estrategias que fortalezcan las competencias de los
directores para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La
investigación realizada por Beauchamp y Parsons (2014) refleja que existen una serie
de estrategias que parecen dar mejores resultados:
 Organización de equipos docentes por parte de los directores para que trabajen
juntos como comunidades prácticas con el fin de resolver problemas reales del
centro educativo. Los profesores y maestros trabajan mejor cuando el director
organiza las sesiones de trabajo, pero a su vez muestra confianza sobre el trabajo
que ellos pueden realizar.
 Construcción de una visión compartida acerca de hacía dónde ir y cómo avanzar.
45
 Confianza de los directores en los docentes con los que trabajan. Los directores
comparten las expectativas con los maestros, les permiten innovar y probar cosas
nuevas.
 Promoción del desarrollo profesional docente para la mejora de los
aprendizajes. Los directores eficaces esperan, animan y apoyan el aprendizaje
profesional; comparten y crean oportunidades para que los profesores se
desarrollen.
 Desarrollo por parte de los directores de una cultura de pertenencia. Los
directores crean espacios donde los maestros y profesores pueden trabajar
juntos y apoyarse entre sí, y compartir historias, cultura y recursos.
Las estrategias para el desarrollo del liderazgo se implementan a través

de los desafíos para la implementación de prácticas de liderazgo efectivo no se limitan
a una intervención o a un programa, sino que deben pensarse como un proceso que
se desarrolla a lo largo de todas las etapas y los contextos de la práctica del liderazgo.
Esas etapas refieren a:
 Actividades y programas de inducción para preparar las prácticas iniciales de
liderazgo educativo mediante conocimiento teórico--‐práctico y espacios para
trabajo individual.
 Actividades y programas de formación continua para los líderes educativos en
los cuales se estimulen y actualicen las competencias y habilidades de
liderazgo. Tanto las actividades y programas de inducción como los de
formación continua, deben apoyarse en una serie de factores claves para su
éxito:
 Coherencia del plan de estudios,
 Experiencia en contextos reales,
 Tutoría y aprendizaje mutuo, y
 Estructuras para actividades de colaboración entre el programa y los centros
educativos.
Entre las estrategias y herramientas impulsadas por las instituciones y

organizaciones para impulsar el liderazgo educativo de sus directores figuran el
análisis de buenas prácticas y el mentorazgo.
46
El análisis de buenas prácticas, implica el conocimiento de experiencias de

excelencia. Se concibe como un proceso sistemático y continuo para evaluar
comparativamente las buenas prácticas de diferentes instituciones en los temas de
liderazgo. Se toman parámetros de comparación o “benchmarks” de aquellas
instituciones en las que se identifican las mejores prácticas de liderazgo educativo
para luego transferir el conocimiento adquirido.
El mentorazgo consiste en un proceso en el cual un director con más
conocimientos, habilidades y experiencia (mentor) apoya a otro director en su
desarrollo profesional. El mentor se ocupa de orientar el desarrollo de las
capacidades, competencias y actitudes del director que se encuentra “en proceso de
aprendizaje”. Debe poseer habilidades de comunicación y favorecer el aprendizaje,
generando una relación de confianza. Un proceso de mentorazgo se desarrolla
mediante la planificación y establecimiento de reuniones de revisión de los progresos
alcanzados.
El análisis de buenas prácticas y actividades de mentorazgo para el desarrollo
de los equipos directivos en materia de liderazgo educativo, son estrategias
impulsadas en muchos países a partir de instituciones nacionales. Entre los ejemplos
a citar, figura la experiencia de Australia donde existe una institución desde la cual se
implementan estrategias para un liderazgo efectivo. abra 5 Estrategias para el
desarrollo del liderazgo educativo:
La bibliografía de apoyo de esta unidad temática y los casos analizados,
evidencian cómo el liderazgo escolar es actualmente objeto de una atención sin
precedentes. La agenda de la reforma educativa, en su permanente evolución,
parece haber captado que el rol del liderazgo es en sí mismo una importante meta
para la reforma y, simultáneamente, un vehículo para que otras cosas sucedan. Y
en ese proceso es crucial el papel de los directores de los centros educativos.
El tipo de liderazgo ejercido por el director y el equipo directivo de la escuela

debe estar vinculado tanto al perfil de la escuela y de los resultados de aprendizaje
de sus estudiantes, como a la capacidad de mejora del propio centro en cualquier
punto en el tiempo. Hallinge y Heck, (2014) comparten la idea de que cada escuela
tiene su propia y única "trayectoria de mejora" y que, en consecuencia, los líderes
deben estar dispuestos a adaptar sus estrategias a las condiciones cambiantes en
las diferentes etapas que se pasan en el camino de la mejor de su escuela.
47
Bibliografía.
Pont, B., Nusche, D. y Moorman, H. (2008) Mejorar el liderazgo escolar Volumen
1: Política y práctica. Paris: OECD. Capítulos 3 y 4. Recuperado el 4 de abril de
2016 desde: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
OCDE (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. París: OECD.

Recuperado el 4 de abril de 2016 desde:
http://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf
Anderson, S (2010) “Liderazgo Directivo Claves para una Mejor Escuela.

Psicoperspectivas. Individuo Y Sociedad, 9 (2). Recuperado el 20 de febrero de 2016
desde:
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/127
Beauchamp, L. y Parsons, J. (2014). « Liderazgo instructivo en Alberta: Hallazgos

de la investigación en cinco escuelas altamente eficaces”. REICE. Revista
Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12 (4e), pp. 89--‐
98.
Hallinger, P. y Heck, R. H. (2014). “Liderazgo colaborativo y mejora escolar:

Comprendiendo el impacto sobre la capacidad de la escuela y el aprendizaje de los
estudiantes”. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 12 (4e), pp. 71--‐88. Recuperado el 28 de febrero de 2016 desde:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art3.pdf
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la

investigación. (How to Lead Our Schools: Contributions from research) Santiago,
Chile: Fundación Chile. 2009
Gento, S. y Cortés, J. (2011) “Liderazgo para el Cambio Educativo” Paper presented

at the I Congreso Internacional, RIAICES, 22-24 de febrero de 2011, Universidade
do Algarve Faro, Portugal. Recuperado de:
48
http://www.leadquaed.com/docs/artic%20esp/Liderazgo%20para%20el%20cambio
%20educativo.pdf
Tema 4. Rol social del líder

Los cambios sociales, políticos, económicos, educativos que se presentan día a día
permiten mantener una dinámica competitiva que enfrentan actualmente las
organizaciones a nivel global, especialmente en el sistema educativo, esto obliga a
sus directivos afrontar grandes retos, nuevos desafíos, nuevas oportunidades y de
igual forma grandes amenazas en los escenarios donde operan. Para cumplir
exitosamente con su responsabilidad encomendadas, deben reorientar sus prácticas
tradicionales y centrar su atención en los procesos estratégicos dentro de la
comunidad educativa.
Lo importante que debe tener un directivo es iniciativa, ya que supone "fomentará
un cambio emprendedor de fuera, hacia dentro o viceversa dentro de la institución
educativa", al tiempo que lo ejecutara tal iniciativa tiene que basarse con los objetivos
que se plantee al inicio de su gestión administrativa con todos los miembros del centro
educativo, con el propósito de todos ser parte del cambio y que las estrategias
planteadas brinden el éxito deseado.
Es conocido por todos los directivos que ejercen como autoridades, que no, han
sido entrenados para tal efecto; lo han sido para ejercer sus profesiones, pero no para
dirigir. Es por ello que la mayoría han tenido que aprender sobre la marcha, de sus
errores y de sus aciertos. A través de las investigaciones, sus planificaciones e
innovaciones queremos que todos los directivos se transformen en líderes del cambio,
líderes de la transformación educativa y lo más importante es cambiar la mentalidad
de los docentes, estudiantes y padres de familia que hacer las cosas se las realice de
manera correcta.
El administrador educativo actual debe fomentar un clima propicio para su labor
administrativa, manejando aspectos necesarios, un gerente académico para
desarrollar su labor correctamente en estos tiempos debe mantener un control
constante con el personal, para dirigir y supervisar, ya que hace mucho tiempo la
relación no era la eficiente y se lo llenaba de trabajo sin importar la labor que debía
cumplir.
49
1.2
BIBLIOGRAFIA:
Bolívar, A. (2011). “Aprender a liderar líderes: Competencias para un liderazgo
directivo que promueva el liderazgo docente”. Educar, núm.47 (2), pp. 253--‐275.
Recuperado el 4 de abril de 2016 desde:
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xv47n2/educar_a2011v47n2p253.pdf
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. (How to Lead Our Schools: Contributions from research) Santiago,
Chile: Fundación Chile. 2009. Recuperado el 4 de abril de 2016 desde:
http://www.fch.cl/wpcontent/uploads/2012/08/Libro_Liethwood.pdf
Anderson, S. (2010). Liderazgo Directivo: Claves para una Mejor Escuela,
Psicoperspectivas. In dividuo y Sociedad, 9 (2). Recuperado el 20 de febrero de
2016 desde:
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/127
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido: Buenas prácticas de dirección escolar.
Madrid: Wolters Kluwer.
Bolívar, A. (2011). “Aprender a liderar líderes: Competencias para un liderazgo
directivo que promueva el liderazgo docente”. Educar, núm. 47 (2), pp. 253--‐275.
Recuperado el 20 de febrero de 2016 desde:
Resumen gráfico de la Unidad II

ENFOQUES SISTÉMICOS DE LIDERAZGO
•Lo importante que debe tener un •Los principales rasgos de un líder exitoso:
directivo es iniciativa, ya que supone  La flexibilidad, la habilidad y la
"fomentará un cambio emprendedor de disposición para adaptarse a las
fuera, hacia dentro o viceversa dentro de necesidades de una situación y cambiar
la institución educativa", al tiempo que lo de estrategia.
ejecutara tal iniciativa tiene que basarse La capacidad para fijar parámetros claros
con los objetivos que se plantee al inicio y logar que otros se responsabilicen por
de su gestión administrativa con todos los sus resultados
miembros del centro educativo
 La habilidad de orientar, entusiasmar
y motivar a los docentes y estudiantes
ROL SOCIAL PERFIL DEL
LÍDER
DEL LÍDER EXITOSO
INFLUENCIA
LIDERES
DE UN BUEN
COMPETENTES
LÍDER
•Los diversos estilos de liderazgo
permiten transformar un nuevo sistema •Competencias de un líder:
en educación, un buen líder buscará •1. Cualidades personales
estrategias de cambio, solucionará •2. Destrezas interpersonales
conflictos en los momentos indicados y •3. Capacidad de dirección y liderazgo
con estrategias idóneas para beneficio
•4. Destrezas técnicas de gestión
de todos
50
Actividades
 Actividad 1: Perfiles de un líder exitoso
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y Observe el vídeo sobre liderazgo
educativo del link: https://www.youtube.com/watch? v=NO7QFnGK3qs en base al cual realiza un ensayo
sobre el perfil de un líder exitoso
2.
Vídeo
Material de estudio con contenido científico
Bibliografía en la plataforma virtual con enlaces de interés
Tutorías
Orientaciones generales a través del aula virtual
El material de lectura de “Perfil de un líder exitoso” desde la página 32 hasta la página 35

Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Genera ideas sobre procesos integrales de liderazgo
Avanzado: 8 – 9
Formula conclusiones sobre los procesos integrales de un liderazgo
Medio: 7
Procesa ideas coherentes referentes a los procesos integrales de un liderazgo
Bajo: 5–6
Selecciona ideas principales y secundarias sobre los procesos integrales de un liderazgo
51
Deficiente: 1–4
Señala ideas sobre los procesos integrales de un liderazgo
 Actividad 2: La influencia de un buen líder
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y reúnase con algunos docentes de la
institución en dónde Usted realiza sus experiencias académicas y aplique una encuesta que
valore el liderazgo del Rector o director, en base al cual se presentará una propuesta a las
autoridades para mejorar su administración. Por favor evidencie
Tutorías
El material de lectura de “Influencia de un buen líder” desde la página 36 hasta la página 38
Formato de entrega:
INDICADOR:
Resultados deseados
Excelente: 10
Propone en el centro educativo donde realiza su práctica una visión estratégica con un nuevo
liderazgo educativo de las autoridades
Avanzado: 8 – 9
Explica los resultados obtenidos en la encuesta aplicada sobre visión estratégica de las
autoridades en la praxis
Medio: 7
Interpreta los resultados sobre visión estratégica de liderazgo en la praxis
52
Bajo: 5–6
Describe resultados sobre visión estratégica de liderazgo
Deficiente: 1–4
Enuncia resultados sobre visión estratégica de liderazgo
 Actividad 3: Líderes competentes
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente, en base al contenido sobre lideres
competentes realice 4 reflexiones sobre el liderazgo del directivo principal de una institución
educativa que inspire la motivación y entusiasmo en el personal docente. Utilice un diagrama
Tutorías
El material de lectura de “líderes competentes” desde la página 39 hasta la página 43
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Avanzado: 8 – 9
Medio: 7
Bajo: 5–6
53
Deficiente: 1–4
 Actividad 4: Rol social de un líder
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente. En base a la lectura sobre el rol social
del líder, realice un organizador gráfico sobre “el liderazgo se mejora en base a los errores y
aciertos”
I Material de estudio con contenido científico
Tutorías
El material de lectura de “rol social de un líder” desde la página 49
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Avanzado: 8 – 9
Medio: 7
Bajo: 5–6
Deficiente: 1–4
54
55
Parte III
TERCER PARCIAL
Competencia Resultado de Aprendizaje

Semana Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema especifica de la Unidad Didáctica

 Demuestra la
 Crea recursos OBSERVE EL VÍDEO SOBRE EL TALENTO EMPRENDEDOR DEL contenido científico
importancia del
didácticos y LINK  Bibliografía en la
Semana 0 - 1 ambiente laboral y las
metodológicos plataforma virtual con
Corresponde relaciones personales, https://www.youtube.com/watch?v=u0O8jBv3hv8
para desempeñar enlaces de interés 10/06/2019 16/06/2019
al estándar estimulando el
 Emprendimie su labor educativa EN BASE AL CUAL USTED REALIZARÁ UN ENSAYO CON:  Tutorías
en la emprendimiento, la
nto educativo con eficiencia en  Orientaciones generales a
plataforma creatividad y el INTRODUCCIÓN - DESARROLLO - CONCLUSIONES
la diversidad de través del aula virtual
desarrollo de
contextos  Vídeos
potencialidades
 Demuestra la  Material de estudio con
 Crea recursos
importancia del contenido científico
didácticos y EN BASE AL PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR QUE
ambiente laboral y las  Bibliografía en la
metodológicos BUSCA TRANSFORMAR EL SISTEMA ECONÓMICO PARA
Semana 1 - 2  Gestión relaciones personales, plataforma virtual con
para desempeñar QUE SE CONVIERTA EN UN
Corresponde directiva en estimulando el enlaces de interés
su labor educativa SISTEMA SOCIAL Y SOLIDARIO. REALICE UN ENSAYO 17/06/2019 23/06/2019
al estándar la cultura del emprendimiento, la  Tutorías
con eficiencia en QUE DEMUESTRE LA IMPORTANCIA DEL
en la emprendedor creatividad y el  Orientaciones generales a
la diversidad de EMPRENDIMIENTO
plataforma desarrollo de través del aula virtual
contextos
potencialidades Vídeos
 Demuestra la EN BASE AL VÍDEO DEL LINK VÍDEO:
 Crea recursos de estudio con contenido
didácticos y
importancia del https://www.youtube.com/watch?v=bDgzJ6uWLAw científico
Semana 2 - 3 ambiente laboral y las RESPONDA A 8 PREGUNTAS EN UN ENSAYO; QUE
metodológicos  Bibliografía en la
Corresponde  Perfil del relaciones personales, SIEMPRE REALIZAN LOS NIÑOS: Qué vamos hacer hoy?
para desempeñar plataforma virtual con
al estándar emprendedor estimulando el Porqué lo vamos hacer? Alguien lo ha hecho? Para qué lo vamos 24/06/2019 30/06/2019
su labor educativa enlaces de interés
en la exitoso emprendimiento, la hacer? Qué voy a ganar con hacerlo? Con qué lo voy hacer? Cómo
con eficiencia en  Tutorías
plataforma creatividad y el lo voy hacer? Cuándo lo voy hacer? Relaciones con hechos
la diversidad de  Orientaciones generales a
desarrollo de comunes que se plantean en el que hacer educativo diario y el
contextos través del aula virtual
potencialidades ambiente laboral en base al cual elaborar un tríptico  Vídeos
 Crea recursos
didácticos y
Semana 3 - 4 ambiente laboral y las  Bibliografía en la
metodológicos
Corresponde relaciones personales, EN UN ENSAYO PLANTEE IDEAS CREATIVAS QUE SE plataforma virtual con
 Concepción para desempeñar
al estándar estimulando el TRANSFORMEN EN ACCIONES EMPRENDEDORAS enlaces de interés 1/07/2019 7/07/2019
operativa su labor educativa
en la emprendimiento, la  Tutorías
con eficiencia en
plataforma creatividad y el  Orientaciones generales a
la diversidad de
desarrollo de través del aula virtual
contextos
potencialidades  Vídeos
56
TALLER 3: Emprendimiento su contexto y

conceptualización
TEMA 1: Concepción operativa

1.1. Elementos
1.1.1 Estructura del grupo
1.1.2 La tarea
1.1.3 La coordinación
TEMA 2: Emprendimiento educativo

2.1 Talento emprendedor
TEMA 3: Gestión directiva en la cultura del emprendimiento
TEMA 4: Perfil del emprendedor exitoso
Hace unos años ya se impulsó el fomento en educación básica el emprendimiento

ofreciendo guías de experiencias y recursos para el aula. La enseñanza en la
actualidad plantea el emprendimiento en la escuela con el objetivo que el alumnado
logre unas competencias que le permitan tener una actitud activa de transformación
de las ideas en proyectos”. Y considera que una persona emprendedora puede tener
las siguientes habilidades: Curiosidad, hecho que le lleva a explorar terrenos
desconocidos y aprender de sus errores, es motor para empezar proyectos nuevos;
Iniciativa para transformar las ideas en acciones. Según Valentí Fuster, el éxito de una
iniciativa necesita tiempo para pensar en aquello que realmente es importante, de
saber transmitir positividad y tener mentores que ayuden; Habilidad comunicativa para
captar la atención del oyente con un buen clima, gestionando la participación y
dominando aquello que quiere decir con preparación y concentración. Según Anna
Barrachina, primero tenemos que comunicarnos con nosotros mismos y ser capaces
de sentir aquello que queremos explicar a los otros; Responsabilidad, primero con uno
mismo, y después con los demás. Según Cristóbal Colón, las personas son libres y
tienen responsabilidad con su vida. Después de ser responsables con ellos mismos
ya construirán con los demás y tomarán la responsabilidad hacia el grupo; Creatividad
que según Ada Parellada es la adaptación al medio. Si esto lo hago siempre de este
57
modo; Planificación, ya que todo no se puede hacer a la vez. Según Mónica Margarit,
hay que diferenciar lo que es urgente de lo importante, definir el objetivo y después
programar en el tiempo; Trabajo en equipo y conciencia de las habilidades y carencias
de cada uno para poder sumar en el grupo. Según Laia Palau, en grupo salen
proyectos más enriquecedores; Autoconfianza en uno mismo, ya que cómo dicen los
hermanos Gasol, el error es parte del juego y a veces se gana y a veces se pierde. Se
tiene que ser consciente y aprender de aquello que nos pasa.
Tema 1: Concepción operativa

El emprendimiento posee destrezas y mentalidad necesarias para transformar ideas
creativas en acciones emprendedoras. Se trata de una competencia clave para
todos los alumnos, ya que contribuye al desarrollo personal, a la ciudadanía activa,
la inclusión social y la empleabilidad. Asimismo, resulta relevante durante todo el
proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, para todas las disciplinas del
conocimiento y en todas las modalidades de educación y formación (formal, no
formal e informal) que favorecen el espíritu o las conductas emprendedoras, tenga
este o no una finalidad comercial
CONCEPCIÓN OPERATIVA
1. Intención emprendedora
2. Percepción de oportunidades
3. Capacidades propias
Figura 4. Concepción operativa
Fuente. Elaboración propia.
1.1. Elementos
Recortando la idea de grupo para acentuar las partes centrales de la concepción
diremos algunas palabras de sus elementos estructurantes. La perspectiva que nos
58
proponemos aquí, enfoca la situación grupal, es decir, la situación triangular básica
constituida por:
A. La estructura del Grupo.
B. La tarea.
C. La coordinación.
1.1.1. Estructura del Grupo
Un grupo es una estructura, por lo tanto un sistema de interrelaciones, en el cual
intervienen la dimensión del "aquí y ahora grupal, a través de dos coordenadas,
verticalidad (historia del individuo) y horizontalidad (situación actual del grupo). Con el
concepto de estructura, el grupo se nos presenta con un movimiento propio, con una
configuración que ya no remite sólo a los sujetos que forman parte de experiencia
grupal, sino a una instancia imaginaria creada por ellos, de la que no son conscientes
y que se visualizará a través del coordinador.
Armando Bauleo la define así: ..."es una estructura o espacio imaginario que los
grupos constituyen después de su formación (como grupo) o sea, una configuración
organizada que se desencadena por el entrecruzamiento de las proyecciones de los
integrantes a los que se agregan elementos sociales representativos... en modo tal
que ésta configuración pone en escena la obra teatral... a la que no han contribuido
sólo los miembros, sino que también la sociedad ha permitido el clima adecuado...".
La estructura mítica que se va a configurar en el grupo va a responder también a una
ideología determinada, a partir de la ideología de cada uno de los integrantes.
59
1.1.2 B. La tarea
La explicitación de la tarea manifiesta al inicio, desencadena el proceso grupal,
aunque el producto final ninguno lo conoce desde el principio, es decir, así vamos ha
poder distinguir lo que siempre se ha llamado tarea "manifiesta" y tarea "latente".
Entonces es a partir del tema, (sabido por todos) y la elaboración que el grupo va
haciendo de dicha tarea, que comienza a desvelarse para cada uno y también para el
grupo, los múltiples significantes de la tarea manifiesta. El grupo en el desarrollo de
su objetivo es recorrido por tres momentos: pre-tarea, tarea y proyecto. La pre-tarea
se instaura en los primeros compases del grupo. Es el momento de las resistencias,
de la imposibilidad del grupo de hacerse "responsable de los nuevos valores más que
el objetivo que se han dado va asumiendo al interno de la dinámica grupal. El grupo
repropone como mecanismos para abordarla la repetición y la reproducción de viejos
esquemas.
En la pre-tarea la ansiedad confusional y persecutoria son predominantes. Ambas
corresponden a momentos de integración y adhesión al grupo que los miembros
deben realizar, desencadenando en ellos una ruptura de estereotipos y de los
persistentes esquemas de referencias primarios. Es también en éste momento que se
niega la determinación de la estructura de grupo en nombre de la individualidad. Los
momentos de pre-tarea recorren todo el proceso grupal apareciendo en los momentos
donde se hacen más fuertes las resistencias frente a una situación de cambio. El
segundo momento corresponde a la tarea. Esta aparece cuando el grupo constituido
realiza una especie de "insight" sobre el objetivo que se había propuesto, es un
momento de elaboración, en donde el tema asume una significación para el grupo. Es
decir, son los momentos de "insights" y de nueva luz que adquiere el tema dado. Estos
60
momentos que el grupo realiza sobre significados latentes del objetivo manifiesto
implican un aprendizaje de la relación interpersonal, utilizando alternativamente la
tarea como mediación o la tarea como finalidad.
Los sentimientos de depresión en este momento son a su vez de comprensión de los
límites y alcances del trabajo del grupo. Es el momento (de la tarea) donde el grupo
puede apropiarse sin disociación del objetivo fijado. Surge entonces el proyecto, un
especial en el trabajo del grupo. Durante el desenvolvimiento del grupo han surgido
propuestas, elementos de creación, ligados a nuevas articulaciones entre los diversos
materiales en juego. Es necesario recordar que todo lo que un grupo puede poner en
práctica depende siempre del contexto social. Pero paralelamente a la participación
en un grupo, subyace una fantasía común, la creación de un proyecto. El proyecto
aparece al inicio de un grupo como "propósitos" llevados por los diversos sujetos
participantes; después con el transcurrir del proceso grupal se transformarán en otras
intenciones que se han enriquecido por los aportes, sobre todo latentes de cada uno.
Desde este punto de vista el proyecto puede ser sintetizado como el producto de la
interacción de los sucesivos "insight" elaborados en el grupo. Este puede aparecer
también como una fantasía de "futuros utópicos".
1.1.3. La coordinación
Su función se basa en ver la relación grupo-tarea. Esto es posible, ya que la
coordinación esta fuera de la relación grupo-tarea. Su función es por el contrario,
aquella de pensar y observar esta ligazón (grupo-tarea) buscando el sentido de lo que
sucede en la experiencia grupal, en el momento del hic et nunc grupal con la tarea
dada, evaluando que tipo de movimiento cumple para conseguir su objetivo.
61
La coordinación actúa en el campo de la dificultad que el grupo tiene para afrontar la
tarea, interviniendo para mostrar al grupo los obstáculos dados por las ansiedades
que se generan y permitiendo así al grupo, pensar y llevar adelante el tema. En el
transcurrir grupal. aparecen dos niveles de dificultades, una epistémica en relación al
tema propuesto, la otra debida a los sentimientos despertados por el trabajo grupal.
los instrumentos de ésta para realizar su función son: los señalamientos y la
interpretación del latente grupal.
"Para la concepción operativo de grupo el funcionamiento de, un grupo no observa
variaciones, ya sea su tarea la terapia o el aprendizaje; si bien se organiza o se
configura de otra forma la información, los movimientos internos de la estructura
grupal no se alteran". "Los planos manifiesto y latente, la noción de emergente, los
tipos de ansiedades, el modo de funcionamiento de los roles, etc., se mantendrán en
consideración y por tanto la interpretación será siempre alrededor de los obstáculos
que impiden el "libre" circular de la información, sea cual fuese".
TEMA 2: Emprendimiento educativo

Formichella (2004) define el emprendimiento como “La actividad emprendedora es la gestión
del cambio radical y discontinuo, o renovación estratégica, sin importar si esta renovación
estratégica ocurre adentro o afuera de organizaciones existentes, y sin importar si esta
renovación da lugar, o no, a la creación de una nueva entidad de negocio” tomada de lo que
manifiesta (Kundel, 1991)
El talento Emprendedor e innovador que debemos tener los docentes para que los dicentes
logren un aprendizaje eficaz, es de mucha importancia para transforma la educación y los
modelos pedagógicos que aún se sigue manteniendo dentro de las aulas de clase, un innovador
logrará rescatar estudiantes con grandes dificultades de aprendizaje, a través de nuevas
estrategias didácticas ayudaremos a fortalecer la calidad educativa que se necesita en la
actualidad.
62
Las instituciones educativas con sus administradores en educación deben persigue un gran reto
como la de introducir competencias de Aprender a Emprender en la práctica ordinaria de los
docentes y así configurar auténticas Escuelas Emprendedoras en las que el emprendimiento sea
un quinto pilar en la educación como ya lo son las competencias de Aprender a Conocer,
Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.
2.1 Como educar el talento emprendedor desde la escuela
Video 3. Como educar el talento emprendedor desde la escuela. Tomado de: Fundación
Trilema. Publicado el 7 de julio. 2016. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=u0O8jBv3hv8
Tema 3: Gestión directiva en la cultura del emprendimiento

Emprendimiento y Gestión tiene su origen en el contexto legal que lo regula e incentiva,
principalmente: la Constitución de la República (artículos: 283, 284, 302, 304 y 306); el tercer
eje del Plan Nacional para el Buen Vivir que busca transformar el sistema económico para que
se convierta en un sistema social y solidario (objetivos 8 al 10) y la Ley de Economía Popular
y Solidaria. (Mineduc. 2015)
A través del Ministerio de Educación se ha implementado una cultura para ser grandes
emprendedores, reúne el conjunto de procesos que orientan al establecimiento educativo hacia
el logro de los propósitos planteados que deben proyecto Educativo Institucional (PEI), los
cuales se establecen en el horizonte institucional y se direccionan de manera estratégica en la
gestión escolar.
63
Entre los propósitos fundamentales de este conjunto de procesos está la generación de una
cultura que permita dinamizar los ideales, valores y principios que la identifiquen y proyecten
hacia la consecución sostenida de metas y de mejores resultados.
Según la UNESCO (2014) “la innovación educativa es un acto deliberado y planificado de

solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes,
superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar
del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se
construye entre todos”.
Es por estas y muchas razones y dando fiel cumplimiento a las propuestas dadas por el Mineduc
contribuye para sacar adelante esta propuesta y que los beneficiados lo sean los estudiantes, es
importante motivar a la generación con una cultura innovadora por parte de los docentes y en
sus instituciones educativas, así se iniciaría con la formulación de proyectos educativos,
promoción y sistematización de experiencias innovadoras, sistematización de conocimientos
desde y hacia la práctica, intercambio de experiencias, fortalecimiento del saber docente,
participación de los actores, etc. Así lograremos alcanzar lo anhelado por todos como es llegar
a una educación de calidad con calidez.
Tema 4. Perfil del emprendedor exitoso

El emprendedor dentro de su perfil tiene como condicionantes las siguientes características:
Acepta los riesgos con facilidad, y es que está predispuesto a someterse a los riesgos a favor de
los beneficios que puede aportar; Motivación. Es una persona motivada con ganas de crear algo
suyo, con ganas de alcanzar el éxito con sus ideas; Es optimista. De nada sirve amargarse por
algún fracaso cuando se espera conseguir un éxito tras todo el esfuerzo; Tiene autoconfianza.
Confía en sus ideas y va a por ellas, puede ser que en alguna haya fracasado, pero aun así sigue
confiando en su propio criterio; Tiene una buena inteligencia emocional. Cuenta con muchos
recursos, tiene ideas, puede saber cómo salir rápido de ciertas situaciones, es ingenioso; Es
visionario. Piensa hacia adelante y es capaz de predecir el futuro. Cuando unos se paran a mirar
en el presente, un emprendedor predice todo lo que podría pasar y actúa en consecuencia;
64
Cuenta con clara orientación comercial. Hay que tener en cuenta que en la mayoría de los
negocios de lo que se trata es de vender, ya sea un producto, un servicio, una idea, venderse a
sí o lo que sea, hay que saber vender; Es persistente, porque sabe que si no insiste se puede
quedar atrás. Tiene conocimiento de que puede cambiar su destino y va a por todas, aunque
tenga bache en el camino; Es emprendedor. Da igual que sea hombre o mujer, joven o más
experimentado, de una raza u otra, tenga un idioma o el otro o cualquiera que sea su
circunstancia personal; un emprendedor se siente emprendedor; Es una persona organizada. O
al menos debería aprender a organizarse para que el negocio vaya a la perfección; porque la
organización permite hacer las cosas en menor tiempo posible, conseguir antes los objetivos y
mejorar el negocio; Tiene orientación al logro y a resultados, trabaja para conseguir sus
objetivos y no desiste en el intento.
https://info.trabajofreelance.com/2013/03/.../cual-es-el-perfil-del-emprendedor-exitos.
VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=bDgzJ6uWLAw
65
Resumen gráfico de la Unidad III
ENFOQUES SISTÉMICOS DE LIDERAZGO
•Tiene autoconfianza. Confía en sus ideas y

va a por ellas, puede ser que en alguna  La habilidad de orientar, entusiasmar
haya fracasado, pero aun así sigue y motivar a los docentes y estudiantes
confiando en su propio criterio; Tiene Se trata de una competencia clave para
una buena inteligencia emocional. Cuenta todos los alumnos, ya que contribuye al
con muchos recursos, tiene ideas, puede desarrollo personal, a la ciudadanía
saber cómo salir rápido de ciertas activa, la inclusión social y la
situaciones, es ingenioso empleabilidad. Asimismo, resulta
relevante durante todo el proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida, para
todas las disciplinas del conocimiento y
PERFIL DEL CONCEPCIÓN en todas las modalidades de educación y
EMPRENDEDOR OPERATIVA formación
CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO
•El talento Emprendedor e innovador

que debemos tener los docentes para
•La innovación educativa es un acto
que los dicentes logren un
deliberado y planificado de solución de
aprendizaje eficaz, es de mucha
problemas, que apunta a lograr mayor
importancia para transforma la
calidad en los aprendizajes de los
educación y los modelos pedagógicos
estudiantes, superando el paradigma
que aún se sigue manteniendo dentro
tradicional
de las aulas de clase
Actividades
 Actividad 1: Concepción operativa
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y Observe el vídeo sobre el talento
emprendedor del link: https://www.youtube.com/watch?v=u0O8jBv3hv8 En base al cual se elaborará un ensayo
que contiene: título – introducción – desarrollo – conclusión
66
2.
Vídeo
Tutorías
El material de lectura de “concepción operativa”

Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Genera ideas sobre procesos integrales de emprendimiento
Avanzado: 8 – 9
Formula conclusiones sobre los procesos integrales de un emprendimiento
Medio: 7
Procesa ideas coherentes referentes a los procesos integrales de un emprendimiento
Bajo: 5–6
Selecciona ideas principales y secundarias sobre los procesos integrales de un
emprendimiento
Deficiente: 1–4
Señala ideas sobre los procesos integrales de un emprendimiento
 Actividad 2: La influencia de un buen líder
67
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y reúnase con algunos docentes de la
institución en dónde Usted realiza sus experiencias académicas y aplique una encuesta que
valore el liderazgo del Rector o director, en base al cual se presentará una propuesta a las
autoridades para mejorar su administración. Por favor evidencie
Tutorías
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Avanzado: 8 – 9
Medio: 7
Bajo: 5–6
emprendimiento
Deficiente: 1–4
 Actividad 3: Líderes competentes
68
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente, en base al contenido sobre lideres
competentes realice 4 reflexiones sobre el liderazgo del directivo principal de una institución
educativa que inspire la motivación y entusiasmo en el personal docente. Utilice un diagrama
Tutorías
El material de lectura de “líderes competentes” desde la página 39 hasta la página 43
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Avanzado: 8 – 9
Medio: 7
Bajo: 5–6
emprendimiento
Deficiente: 1–4
 Actividad 4: Rol social de un líder
69
el e-Book u otro material que Usted crea conveniente. En base a la lectura sobre el rol social
del líder, realice un organizador gráfico sobre “el liderazgo se mejora en base a los errores y
aciertos”
I Material de estudio con contenido científico
Tutorías
El material de lectura de “rol social de un líder” desde la página 49
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Avanzado: 8 – 9
Medio: 7
Bajo: 5–6
emprendimiento
Deficiente: 1–4
70
71
Parte III
CUARTO PARCIAL
Competencia Resultado de Aprendizaje

Semana Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema especifica de la Unidad Didáctica

 Demuestra la
 Crea recursos OBSERVE EL VÍDEO SOBRE EL TALENTO EMPRENDEDOR DEL contenido científico
importancia del
didácticos y LINK  Bibliografía en la
Semana 0 - 1 ambiente laboral y las
metodológicos plataforma virtual con
Corresponde relaciones personales, https://www.youtube.com/watch?v=u0O8jBv3hv8
para desempeñar enlaces de interés 8/7/2019 14/7/2019
al estándar estimulando el
 Emprendimie su labor educativa EN BASE AL CUAL USTED REALIZARÁ UN ENSAYO CON:  Tutorías
en la emprendimiento, la
nto educativo con eficiencia en  Orientaciones generales a
plataforma creatividad y el INTRODUCCIÓN - DESARROLLO - CONCLUSIONES
la diversidad de través del aula virtual
desarrollo de
contextos  Vídeos
potencialidades
 Crea recursos
didácticos y EN BASE AL PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR QUE
ambiente laboral y las  Bibliografía en la
metodológicos BUSCA TRANSFORMAR EL SISTEMA ECONÓMICO PARA
Semana 1 - 2  Gestión relaciones personales, plataforma virtual con
para desempeñar QUE SE CONVIERTA EN UN
Corresponde directiva en estimulando el enlaces de interés
su labor educativa SISTEMA SOCIAL Y SOLIDARIO. REALICE UN ENSAYO 15/7/2019 21/7/2019
al estándar la cultura del emprendimiento, la  Tutorías
con eficiencia en QUE DEMUESTRE LA IMPORTANCIA DEL
en la emprendedor creatividad y el  Orientaciones generales a
la diversidad de EMPRENDIMIENTO
plataforma desarrollo de través del aula virtual
contextos
potencialidades Vídeos
 Demuestra la EN BASE AL VÍDEO DEL LINK VÍDEO:
 Crea recursos de estudio con contenido
didácticos y
importancia del https://www.youtube.com/watch?v=bDgzJ6uWLAw científico
Semana 2 - 3 ambiente laboral y las RESPONDA A 8 PREGUNTAS EN UN ENSAYO; QUE
metodológicos  Bibliografía en la
Corresponde  Perfil del relaciones personales, SIEMPRE REALIZAN LOS NIÑOS: Qué vamos hacer hoy?
para desempeñar plataforma virtual con
al estándar emprendedor estimulando el Porqué lo vamos hacer? Alguien lo ha hecho? Para qué lo vamos 22/7/2019 28/7/2019
su labor educativa enlaces de interés
en la exitoso emprendimiento, la hacer? Qué voy a ganar con hacerlo? Con qué lo voy hacer? Cómo
con eficiencia en  Tutorías
plataforma creatividad y el lo voy hacer? Cuándo lo voy hacer? Relaciones con hechos
la diversidad de  Orientaciones generales a
desarrollo de comunes que se plantean en el que hacer educativo diario y el
contextos través del aula virtual
potencialidades ambiente laboral en base al cual elaborar un tríptico  Vídeos
 Demuestra la En base al modelo pedagógico de la UTI (socio formativo), realice una  Material de estudio con
 Crea recursos
importancia del propuesta que involucre las estrategias para el aprendizaje significativo de contenido científico
didácticos y liderazgo y emprendimiento que Usted plantearía como docente en éste 
Semana 3 - 4 ambiente laboral y las Bibliografía en la
metodológicos modelo pedagógico.
Corresponde relaciones personales, plataforma virtual con
 Concepción para desempeñar
al estándar estimulando el enlaces de interés 29/07/2019 4/08/2019
operativa su labor educativa
en la emprendimiento, la Utilice un cuadro de 4 entradas que contengan: Modelo pedagógico, diseño,  Tutorías
con eficiencia en
plataforma creatividad y el ejecución y evaluación  Orientaciones generales a
la diversidad de
desarrollo de través del aula virtual
contextos
potencialidades  Vídeos
72
TALLER 4: Emprendimiento y su importancia
TEMA 1: Importancia del emprendimiento

1.2. Importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación
1.3. Actitudes de un emprendedor
TEMA 2: Trabajo en equipo

2.1 Guía de trabajo en equipo
2.2 Características del trabajo en quipo
2.3 Emprendimiento como signo de bienestar
TEMA 3: Modelo educativo relacionado al liderazgo y emprendimiento
Para ser un emprendedor se requiere tener cierto perfil, ciertas aptitudes y ciertas características
de personalidad. Personalidad idealista y astuta, preocupada por hacer dinero, pero no
obsesionados. No les interesa demasiado el poder sino la autonomía, les gusta ponerse a prueba,
enfrentar riesgos pero no a lo loco, sino planificados; Les gusta demostrar y demostrarse lo que
saben, pueden y valen; tienen capacidad de concentración para la resolución y búsqueda de
salidas exitosas a problemas, tienen cierto carisma o mística y esperanza respecto a su
emprendimiento, No tienen todo absolutamente claro, tienen miedos como todo ser humano,
pero a pesar de ello se animan; Son capaces de sacrificarse por su obra pero sin perder la
cordura, son ansiosos y buscan ofrecer un producto o servicio de calidad superior, distinto,
destacado; Saben que se pueden equivocar pero también saben que el fracaso es no intentarlo
de nuevo.
Tema 1. Importancia del emprendimiento
Emprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con la capacidad de generar
bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva. Acción
emprendedora es toda acción innovadora que, a través de un sistema organizado de relaciones
interpersonales y la combinación de recursos, se orienta al logro de un determinado fin. La
73
acción emprendedora tiene que ver con la capacidad de crear algo nuevo y con la creación de
un nuevo valor.
Considerando la actual tasa de desempleo de un 9,4%, el emprendimiento pasa a ser una opción
para mucho de los chilenos en esta situación y es por eso que el emprendimiento es de suma
importancia para la economía del país. Dependiendo del tamaño o rubro de la empresa, estas
generan empleo principalmente a mano de obra no especializada por lo que deben tener una
jefatura o dirección con las herramientas necesarias para dirigir a sus equipos.
El experto en normativa y operaciones bancarias del Instituto Subercaseaux, Jaime Maureira,
nos dio su opinión al respecto:
“La importancia y apuesta a la visión de futuro país, es el emprendimiento, hoy afloran varias
alternativas con oportunidades en el campo del: reciclaje, agrícola, comercial, innovación,
minería y otros, generando oportunidades a aquellos soñadores que creen en ellos mismos y en
el futuro.
Para complementarlo y hacerlo sostenible en el tiempo, es vital e importante la capacitación
como herramienta que contribuye al desarrollo profesional y personal, ampliando así sus
oportunidades de: venta, financiera, negocios y otros, desarrollando nuevos conocimientos y
otorgando ventajas competitivas a los emprendedores y microempresarios."
Fuente: finanzasdigital.com
74
1.1 Importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación
Para entender la importancia de este concepto, primero, debemos saber qué significa.
El emprendimiento hace referencia a la actitud y aptitud para llevar a cabo un proyecto a través
de ideas y oportunidades y afrontando las adversidades. El término se usa, sobre todo, en
economía, en la que un emprendimiento es una iniciativa que asume un riesgo económico con
la finalidad de aprovechar una oportunidad del mercado.
Fomentar el emprendimiento en niños, jóvenes y adultos es importante para promover su
autonomía y superación ante la vida. Los beneficios de esta práctica son múltiples: se
desarrollan la creatividad, la asertividad, la confianza y el pensamiento positivo. Por otro lado,
también mejoro la capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones.
https://escueladeexperiencias.com/la-importancia-del-emprendimiento-en-la-educacion/
1.2 Actitudes de un emprendedor
PASIÓN INICIATIVA
ACTITUDES DE
UN
EMPRENDEDOR
RESPONS CREATIVI
ABILIDAD DAD
CONFIANZ
A
75
Figura 5. Actitudes
Fuente. Elaboración propia basado en
https://escueladeexperiencias.com/la-importancia-del-emprendimiento-en-la-educacion/
Tema 2. Trabajo en equipo
Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan para lograr un objetivo
común. Trabajar en grupo generalmente trae muchos beneficios, pero requiere paciencia,
coordinación y un equilibrio de los aportes de cada miembro
La cooperación tiene que ver con el hecho de que cada integrante del equipo aporte a éste todos
sus recursos y experiencia para ayudar al logro del objetivo común Los beneficios son varios
como veremos a continuación:
 Aprendizaje. Conoces diferentes ideas y maneras de hacer las cosas. Entiendes mejor las
perspectivas de los otros.
 Fomenta la tolerancia y el respeto. Ya que se escuchan opiniones diferentes
 Produce resultados de mayor calidad y aumenta el compromiso de los miembros del
equipo.
 Hay un involucramiento de todos en el proceso. Ya sea en un tema académico o en un
emprendimiento.
 Aumenta la posibilidad de mostrar las fortalezas individuales, así como compensar o
superar las debilidades.
76
 Desarrolla las relaciones interpersonales. También brinda un sentido de seguridad y
confianza entre los integrantes del equipo.
Lejos queda ya la leyenda de El Llanero Solitario, del luchador inagotable, del guerrero
inhóspito.
Si, por sí sola, la tarea de emprender es complicada, cuánto más en solitario. En la actualidad,
un emprendedor en solitario lo tendrá muy complicado para sacar adelante un proyecto, sobre
todo, si éste tiene cierta entidad.
La experiencia demuestra que, en la mayoría de los casos, la idea es de una sola persona. Pero
esa misma experiencia también nos confirma que, el desarrollo de esa idea, se produce con el
respaldo de un equipo. El fundamento de esta afirmación es sencillo: nadie sabe de todo. En un
equipo, las debilidades de uno son suplidas por las fortalezas de otro.
Por ello, para emprender, es importante la idea de equipo, aunque no entendida como un
conjunto de personas, sino como un grupo en el que todos reman en la misma dirección, donde
todos comparten los mismos valores y entusiasmo por el proyecto, donde se cumpla la máxima
“uno para todos y todos para uno”.
Es el famoso concepto de sinergia: la integración de los elementos de un conjunto da como

resultado algo más grande que la simple suma de éstos.Además, se ha de procurar que este
equipo sea equilibrado. Es decir, cada profesional es experto en su materia y, por tanto,
aportará las necesidades estratégicas que requiera, en cada momento, el proyecto. En este
punto, nos puede surgir la pregunta
de cuál será, entonces, el equipo ideal. Como es natural en este tipo de preguntas, no hay una
máxima o respuesta universal que nos valga para todos y cada uno de los casos. El equipo ideal
77
será, en cada caso, aquel que pueda hacer posible la puesta en marcha y desarrollo del proyecto
concreto.
2.1. Guía de trabajo en equipo
La idea es: repartir el trabajo; nombrar a un responsable de cada tarea, pero estando siempre
todos presentes; y confiar en el trabajo de los demás. No siempre daremos al principio con el
mecanismo perfecto. Puede haber cierta descoordinación. Se trata de ir ajustándolo poco a poco,
aunque de forma ágil y flexible, para que el impacto en el resultado sea el menor posible.
Figura 6. Guía de trabajo en equipo
https://www.educadictos.com/la-importancia-del-equipo-para-emprender-
un-proyecto/
78
https://retolab.wordpress.com/2017/09/17/organizadores-graficos-para-trabajo-en-
equipo/
2.2. Características del trabajo en equipo
COMUNI
CACIÓN
PREVISI HUMILD
ÓN AD
CARACTERÍSTI
CAS AMPLIT
CONOCI UD DE
DEL
MIENTO CRITERI
TRABAJO EN O
EQUIPO
RESPON RESPETAR
SABILID LOS
AD CRITERIOS
CONFIANZA
https://www.obs-edu.com/int/blog-project-management/noticias/como-contribuye-el-
trabajo-en-equipo-al-emprendimiento
VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
79
2.3. Emprendimiento como signo de bienestar
Es importante entender que cualquier emprendimiento que uno quiera llevar a cabo requiere
tiempo, paciencia y dedicación. Es por esto que empezar un emprendimiento, sea personal,
colectivo, solidario, con fines de lucro o cualquier otra causa es siempre un trabajo consiente y
a largo plazo, en el que se propone una idea y se lleva a cabo día a día.
Los emprendimientos personales (por ejemplo, poner un negocio de productos propios) generan
beneficios no sólo de tipo económicos sino también, y especialmente, de autoestima ya que uno
puede aprender y darse cuenta conscientemente de lo que es capaz, de lo que puede lograr,
proyectando a futuro y esforzándose día a día. El emprendimiento personal puede ser algo
deseado por años o algo que surge en el momento; de cualquier modo, debe ser entendido como
algo positivo y estimulante en la vida de cualquier persona.
Tema 3. Modelo educativo en liderazgo y emprendimiento
Ser un ejemplo de
respeto
Conceder
capacidad de Marcar objetivos
elección
Dar opciones de Dar oportunidades

liderazgo de éxito
Asignar Fomentar
responsabilidades interacción social
80
El sistema educativo a nivel mundial, según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), está llamando a ejercer un papel preponderante
en cuanto a la calidad de la educación que reciben los jóvenes universitarios, por ello el proceso
de aprendizaje, liderado por los docentes debe estar facilitado a través de la aplicación de nuevas
estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia que
se espera que los estudiantes adquieran para lograr una formación integral tal como se plantea
en el currículo de las universidades.
Quintero (2011) expone que los estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para
ello el docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a través del empleo
de estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para
promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones académicas o de la realidad cambiante.
En la perspectiva del aprendizaje socializado, uno de los componentes más importantes es
adoptar un modelo de intervención, cuyo propósito sea dotar a los estudiantes de estrategias
efectivas para el aprendizaje significativo, así como para el mejoramiento en áreas
determinadas, como comprensión de textos, elaboración de resúmenes autogenerados,
discusiones, experiencias, y demostraciones, entre otros, que llevan al alumno a reflexionar y
regular el propio proceso de aprendizaje.
Para Díaz y Hernández (2002), las estrategias instruccionales son el conjunto de procedimientos
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprender
significativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas académicas. Por otro
lado, Fuentes (2011) señala que las estrategias metodológicas, es la secuencia ordenada de todas
81
aquellas acciones y recursos que utiliza el docente en la práctica educativa para que el alumno
efectúe las actividades planificadas. Es aquí donde el docente buscará los diferentes caminos
que favorezcan el aprendizaje y que posibiliten la ejecución de los objetivos trazados donde se
tiene que tomar en cuenta las necesidades del estudiante, el ambiente educativo y los estilos de
aprendizaje de manera que el trabajo en el aula se desarrolle de forma efectiva.
Las estrategias al ser utilizadas por el docente deben estar enfocadas a buscar un proceso de
enseñanza-aprendizaje, que consiga la conformación de un alumno autónomo, critico, creativo,
dinámico, que sea capaz de tomar decisiones para solucionar problemas y transformar su
realidad, estas deben estar relacionada con los recursos.
En ese sentido, la capacitación profesional debe estar dirigida a lograr la formación de un
ciudadano que sea capaz de actuar con idoneidad en diferentes contextos tomando como base
la elaboración de un proyecto de vida, que incluya el desarrollo del ser desde el ámbito espiritual
– actitudinal, conocer-saber y aprender-hacer, que favorezca la inserción efectiva en la
sociedad, a la incentivación del comportamiento ético, apegado a principios para la defensa del
hombre, de sus derechos y de sí mismo.
Se quiere con ello significar que en todo contexto formativo, al docente, como facilitador del
aprendizaje le corresponde desempeñar un papel esencialmente estratégico y mediador, a la vez
se hace imperativo estar consciente de la necesidad de consolidar las habilidades que posee el
alumno, entre ellas la de liderazgo, así como también, enseñarle a darse cuenta de la manera en
que aprende, en ese sentido se hace pertinente ajustar las estrategias de enseñanza, que le
permita adaptarse a los cambios sociales y promuevan ambientes favorables para la búsqueda,
exploración y solución de problemas. En ese orden de ideas se trata de hacer uso de estrategias
que favorezcan el aprender haciendo y a socializar aprendizaje en relación al contexto donde se
82
desenvuelven. En consecuencia, existe un significativo número de estrategias didácticas, sin
embargo, cada grupo o situación, para su aplicación
Resumen gráfico de la Unidad IV
IMPORTANCIA DEL
EMPRENDIMIENTO: El
emprendedor una persona con
posibilidades de innovar, con la
capacidad de generar bienes y TRABAJO EN EQUIPO :
servicios de una forma creativa, La cooperación tiene que ver con
metódica, ética, responsable y el hecho de que cada integrante del
efectiva. Acción emprendedora es equipo aporte a éste todos sus
toda acción innovadora que, a través recursos y experiencia para ayudar
de un sistema organizado de al logro del objetivo común Los
relaciones interpersonales y la beneficios son diferentes como:
combinación de recursos, se orienta Aprendizzaje, respeto, tolerancia
al logro de un determinado fin. La
acción emprendedora tiene que ver
con la capacidad de crear algo nuevo
y con la creación de un nuevo valor.
Actividades
 Actividad 1: Importancia del emprendimiento
Lea el contenido del documento guía sobre aprendizaje de liderazgo y emprendimiento. El

cual se encuentra a su disposición en las páginas del presente trabajo. Puede buscar
información En el e-Book u otro material que Usted crea conveniente y Observe el vídeo
sobre el talento emprendedor del link: https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
En base al cual realizará un diagrama que Usted logre diseñar
83
2.
Vídeo
Tutorías
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11.
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Lidera con ideas sobre la importancia del emprendimiento
Avanzado: 8–9
Planea ideas sobre la importancia del emprendimiento
Medio: 7
Categoriza ideas sobre la importancia del emprendimiento
Bajo: 5–6
Nombra ideas sobre la importancia del emprendimiento
Deficiente: 1–4
 Actividad 2: Trabajo en equipo
84
se encuentra a su disposición en las páginas del presente trabajo. Basado en las características
del trabajo en equipo, con 2 compañeros de donde Usted realiza sus prácticas educativas realice
una normativa que contenga 5 maneras para trabajar en equipo que ayuden a producir
emprendimientos productivos
Tutorías
Formato de entrega:
INDICADOR:
Coherencia de ideas
Excelente: 10
Lidera con ideas sobre la importancia del emprendimiento
Avanzado: 8–9
Planea ideas sobre la importancia del emprendimiento
Medio: 7
Categoriza ideas sobre la importancia del emprendimiento
Bajo: 5–6
Deficiente: 1–4
85
86

Guía Aprendizaje Liderazgo A 19 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Aprendizaje Liderazgo A 19 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Aprendizaje Liderazgo A 19 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA DIDÁCTICA LIDERAZGO Y EMPRENDIMIENTO Autor: Dr. Julio C.

Autor: Julio C. Freire

Versión: 03/ 05 de septiembre del 2018.

TEMA 1: Liderazgo educativo............................................................... 13

TEMA 2: Liderazgo escolar ................................................................... 15

TEMA 2: La influencia de un buen líder .............................................. 36

Tema 1. Importancia del emprendimiento .......................................... 73

El estudiante luego del aprendizaje conocerá que: el liderazgo es un elemento fundamental en

el emprendimiento palabra que se relaciona con la acción de emprender, comenzar algo, es

El factor principal para el desarrollo de una sociedad productiva y competitiva es la educación.

El derecho a la igualdad y el mejoramiento en la calidad de vida se ha convertido en una meta

cultura y el espíritu emprendedor, la educación es la encargada de formar a mujeres y hombres

de la sociedad de la cual hace parte.

decisiva, a la conformación de personalidades aptas para el ejercicio del liderazgo en las

Finalmente se obtendrá resultados como reconocer la responsabilidad social de un líder en las

estratégica mediante la elaboración de trabajos en equipo, generando cambios en las

organizaciones y finalmente reconociendo la importancia del clima laboral

estudiantes, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades,

desarrollando capacidades que les permiten desarrollar competencias.

Presentar nueva información: Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y

Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizajes

significativo en las cuales se haga uso de información pertinente.

Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio de actividades, preguntas, problemas, guías

de trabajo, entre otros procedimientos.

medida que se presenten elementos que promuevan la auto evaluación, la coevaluación y la

En la guía didáctica de aprendizaje se incluirán unidades como: La dirección y el liderazgo

estudiante desarrollar sus habilidades y destrezas como emprendedor en el área de la educación

básica, al tiempo que lo potenciará como un líder en su entorno profesional. La asignatura

liderazgo y su importancia en el medio de la educación básica. A través de los trabajos a realizar,

En la guía didáctica de aprendizaje se incluirán unidades como: La dirección y el liderazgo

relaciones interpersonales; el emprendimiento, concepción operativa; perfil del emprendedor

exitoso; importancia del emprendimiento en el desarrollo de la educación y el país; trabajo en

Competencia genérica del proyecto formativo

Competencias específicas del proyecto formativo

 Comprender el rol social del líder

 Reconoce la responsabilidad social de un líder en las instituciones educativas

Metodología para el estudio del proyecto formativo

sus trabajos sean los correctos y pertinentes.

diarias de trabajo en casa. El estudio a distancia requiere comprometimiento, constancia,

Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante trabaja de forma autónoma,

sobre los temas tratados en cada unidad.

comente con sus compañeros acerca de un tema determinado, observación de videos.

 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 16

 AP= Asistidas por el profesor 2

 AC= Actividades Colaborativas 6

 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación 16

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las actividades

queda la constancia en la plataforma.

se le llegara a cerrar o el plazo ha vencido, y la justificación lo amerita, deberá solicitar la

reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario.

ideas principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, e investigue

cómo se construyen, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.

Perfil profesional del docente

Bibliografía Básica del proyecto formativo

JIMÉNEZ, A. (2013). LIDERAZGO. RETRIEVED FROM

EDUCACIÓN EMPRENDEDORA: PROGRAMA TALOS PARA EL

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE