PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LAMBAYEQUE
2. UGEL : LAMBAYEQUE
3. Institución Educativa : I.E.P. “ÁNGELES DE MARÍA”
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : TARDE
8. Docente : ALVARO DANILO MARTÍNEZ SAMAMÉ
9. Directora : TANIA ROCÍO FIESTAS SAMPÉN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que
lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
información explícita en textos escritos con un propósito específico. variado y especializado.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
sentido del texto. del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.-  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
Lee diversos tipos de Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la construir su sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo
textos escritos en experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de distintas posturas y sentidos.
lengua materna información  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto socio cultural en el que fue escrito.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito,  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
escribir los textos. experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- divergentes y de su conocimiento del contenido histórico y sociocultural.
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
complementándolas. estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de géneros discursivos.
Escribe diversos tipos
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
de textos en lengua
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. recursos cohesivos.
materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.-  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación a su texto.
comunicativa con la finalidad de mejorarlo.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica  Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
oralmente en lengua información explícita expresada por los interlocutores.  Interpreta las intenciones del interlocutor.
materna  Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del  Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir discursivo y a los registros, usa vocabulario especializado.
una nueva información o completar los vacíos del texto oral.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y recursos cohesivos.
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
características del tipo de texto, genero discursivo y registro, interlocutor.
considerando las normas y modos de cortesía.  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- del tema y del contexto sociocultural.
 Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación  En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual en diversos tios de
texto y estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
lugares., el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o mediante una lectura
intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos)
Lee diversos tipos de
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto.
textos escritos en lengua
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama,
materna
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de
poder presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y
géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
textos en lengua materna siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes, conectores y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen
al sentido de su texto.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos
como aclarar ideas (ejemplificaciones) reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión)
  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabularios especializado, además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, característicos de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explicita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y
Se comunica oralmente términos propios de los campos del saber.
en lengua materna  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis) la trama,
motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del
texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las
presentes en los textos, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los textos orales en que participa.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
hacia la formación capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna
significativa Sesiones) en lengua materna
materna
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís- Organizador

ELABORANDO ticas y estructura. gráfico.
REPORTAJES La narración. Estructura y El cuento
¿Qué sabes sobre los elementos
reportajes?¿Qué tipos Tipos de inferencia: inducción y
de textos se pueden deducción.
incluir en un reportaje? La descripción. El reportaje.
¿Cuáles son los
La oración gramatical.
elementos y la
Redactar reportaje sobre Semana
estructura de la
narración? Santa.
Redactar reportajes sobre persona-
jes literarios.
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Len- Narración oral.
COLUMNAS PERIODIS- guas más habladas en el Perú. Con- Infografía.
TICAS SOBRE LOS DE- secuencias.
RECHOS LINGUÍSTICOS Elementos de la narración. La con-
¿Qué variaciones del cordancia. Casos.
castellano se presentan Signos de interrogación y exclama-
en tu comunidad?¿A ción.
qué crees que se deben
El texto descriptivo. El narrador y
esas variaciones
los personajes.
lingüísticas?¿Qué idea
tienes sobre una La columna periodística.
columna periodística? Biblioteca virtual. Utilidad.
 Redacción de columnas sobre dere-
chos lingüísticos. Redacción de to-
pografías sobre nuestra comunidad
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
CHARLAS RADIALES La articulación y la pronunciación.
SOBRES NUESTROS PA- Figuras literarias. El mensaje
SATIEMPOS explícito e implícito: la moraleja.
¿Qué es una charla? Textos mixtos: caracteristicas.
¿Que cualidades de la Tildación especial: tilde diacrítica.
voz serán importantes Producción de charlas radiales:
en una charla radial? pasatiempos.
Creación de textos poéticos:
nuestras mascotas.
Elaboración de un mural de figuras
literarias. Lectura sugerida: Los
Jefes, Los Cachorros.

UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como Historieta.

ENTREVISTAS SOBRE EL apoyo a la comunicación oral. Organizador
EJERCICIO CIUDA- La publicidad radial. gráfico.
DANO El mapa conceptual.
¿Qué es el ejercicio El cuento moderno: rasgos
ciudadano?¿Cómo se particulares. La imagen.
prepara un entrevista- El guión de la entrevista.
dor antes de realizar su La tilde en diptongos y triptongos.
trabajo? Entrevistas sobre el ejercicio
ciudadano.
Creación de microcuentos sobre
animales. Anuncios para promo-
cionar la lectura. Lectura sugerida:
La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El Debate. Historieta.
CUIDANDO NUESTRA El pronombre. La asamblea.
AGUA La novela.
¿Estás de acuerdo con Páginas Web: utilidad. El mapa
los que afirman que el mental.
agua no se acaba El verbo.
nunca?¿Cuando Uso de la H.
podrías exponer y Debate sobre el agotamiento del
defender tus opiniones agua. Mapa mental sobre el uso del
sobre el cuidado de las agua.
aguas? Debate sobre el hostigamiento.
UNIDAD N° 06 Variaciones sociolingüísticas. Organizador
ELABORAMOS UN El tríptico. Diferencias entre el gráfico.
MANUAL DE manual y el tríptico. Dramatización
CONVIVENCIA El verbo.
¿Qué normas propues- Uso de la C, S, Z.
tas por tus padres se La lírica. Unidades del texto
 cumplen en casa?¿Qué poético. Elementos de la
es un manual y para versificación.
que es útil? El manual.
Técnicas creativas. Elaborando un
manual de convivencia. Produccion
sobre trípticos de educación vial.
Creación de poemas sobre
infantiles.
UNIDAD N° 07 El material impreso como apoyo a Blog cultural
UN BOLETIN SOBRE la comunicación oral.
NUESTRAS ACTIVIDA- Especies líricas. La oda. La elegía.
DADES DEPORTIVAS La sátira. La égloga.
¿Por qué será impor- Uso de la R – RR.
tante la práctica del Formas verbales compuestas.
deporte y la El boletín.
recreación?¿Sabes que La carta comercial.
es un boletín? Boletín sobre actividades
deportivas. Producción de un
boletín de la Institución Educativa.
Creación de odas sobre alimentos.
UNIDAD N° 08  El informe oral. Organizador
TEXTOS TEATRALES El teatro. gráfico.
BASADOS EN CASOS Los conectores. Los dos puntos. Dramatización
DE LA VIDA REAL La Guía.
¿Qué sabes del teatro? La Imagen.
¿Cómo se reali-za un Redacción de textos teatrales basos
libreto o texto teatral? en casos reales.
Instituciones que combaten la
violencia.
Elaborando una guía comercial de
la ciudad.
UNIDAD N° 09 Condiciones de un expositor.
RESEÑAS SOBRE Conectores de oposición.
OBRAS LITERARIAS DEL El glosario: importancia.
PLAN LECTOR El teatro: especies teatrales.
¿Cómo se cumple con La imagen en movimiento.
el propósito del plan La reseña. El índice. Reseñas sobre
lector en tu I. E.?¿Qué las obras literarias del plan lector
 El diccionario enciclopédico y
sabes acerca de la
filosófico. Producción de un
reseña?
diccionario enciclopedico.
Produción de videos para
promover la lectura.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales
Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2014) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Obras literarias
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
 - ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL - CUENTOS.
- Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo.
- Módulos
- obras literarias
- Diccionario

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ELABORANDO REPORTAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Martinez Samamé

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué
idea tienen sobre reportar y ser reportero?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente. Obtiene información del Narración oral de obras y Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Se desarrolla el tema
texto oral. películas literarias información de forma pertinente. con ayuda del libro de 90 min.
área
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Opina sobre el contenido, la organización textual, el Se desarrolla el tema
Poder de la literatura,
textos escritos en lengua información del texto. sentido de diversos recursos textuales y la intención del con ayuda del libro de 90 min.
perspectiva literaria
materna. autor. área
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Opina sobre el contenido, la organización textual, el Se desarrolla el tema
Poder de la literatura,
textos escritos en lengua información del texto. sentido de diversos recursos textuales y la intención del con ayuda del libro de 90 min.
perspectiva literaria
materna. autor. área
Poder de la literatura, Se desarrolla una
perspectiva literaria práctica para reforzar 90 min.
el tema
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Elaboran un texto
Uso de mayúsculas
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de teniendo en cuenta
pertinente. (signos de interrogación, información complementaria. las reglas estudiadas. 90 min.
admiración y dos puntos) Resuelven el libro de
actividades
Escribe diversos tipos de Utiliza condiciones del Uso de mayúsculas Se desarrolla una
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma (signos de interrogación, práctica para reforzar
90 min.
pertinente. admiración y dos puntos) el tema anterior.

Escribe diversos tipos de Utiliza condiciones del Palabra: lexema y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Se deja como tarea
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma morfema contribuyen al sentido de su texto. que resuelvan el libro 90 min.
pertinente. de actividades.
Escribe diversos tipos de Utiliza condiciones del Reseña de películas y Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje Elabora un tríptico
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma obras literarias refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos sobre la importancia
90 min.
pertinente. en los lectores. de escritores de su
país.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
 de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo cuentos literarios para comprensión lectora
Corefo : Texto de comunicación 3 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “UTILIZAMOS DISTINTOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA

EXPRESARNOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Martinez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la
exposición de los estudiantes se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de
un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una
forma de hablar el castellano que sea superior a otra?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
Interactúa Se trabaja en clase
Se comunica oralmente 1. Reseñas de películas y para transmitir emociones, caracterizar personajes o
estratégicamente con con la ayuda del libro 90
en lengua materna obras literarias producir efectos en el público, como el suspenso, el
distintos interlocutores. de área
entretenimiento, entre otros.
2. Ficha biográfica –
Lee diversos tipos de Integra información explícita cuando se encuentra en Se trabaja en clase
Obtiene la información Biografía de Fernando de
textos escritos en lengua distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar con la ayuda del libro 90
del texto escrito. Szyszlo.
materna. una lectura intertextual. del área
3. Literatura medieval
Conversan sobre
Lee diversos tipos de Cantar del Mio Cid Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje
Obtiene la información temas actuales de
textos escritos en lengua Don Juan Manuel refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
del texto escrito. nuestra localidad y
materna. Jorge Manrrique en los lectores.
país.
Fernando de Rojas
En una lámina,
señalan las
Escribe diversos tipos de Signos de interrogacion y Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Adecúa el texto a la características de los
textos en lengua materna exclamación. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
situación comunicativa. signos de
texto y garantizar su sentido.
interrogación y
exclamación.
Anota en su cuaderno
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El texto descriptivo. El Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
conceptos
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma narrador y los personajes destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
relacionados con el
pertinente. información complementaria.
tema.
Infiere e interpreta Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
Se comunica oralmente La columna periodística. Realizan trabajos en
información del texto oral el texto con su experiencia y los contextos sociocultura-
en lengua materna grupo.
les en que se desenvuelve.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
Interactúa estratégica- Biblioteca virtual: utili- Identifican el rol que
Se comunica oralmente para transmitir emociones, caracterizar personajes o
mente con distintos dad. cumple la biblioteca
en lengua materna producir efectos en el público, como el suspenso, el
interlocutores. virtual.
entretenimiento, entre otros.
Redacción de columnas
Lee diversos tipos de sobre derechos linguísti- Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Desarrolla actividades
Infiere e interpreta
textos escritos en lengua cos. Redacción de topo- el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- relacionadas con el
información del texto.
materna. grafías sobre nuestra co- les en que se desenvuelve. tema.
munidad.
 Infiere e interpreta Conversatorios sobre el Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
Se comunica oralmente En forma grupal
información del texto oral castellano. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura-
en lengua materna comparten sus ideas.
les en que se desenvuelve.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
Estrategias y Técnicas
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Corefo : Manual para docente 3 - Comunicación 3 obras literarias para comprensión lectora
Corefo : Texto de comunicación 3

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Martinez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican
deportes, ven la película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un
conjunto de vivencias que pueden compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En
qué se diferencia la articulación de la pronunciación?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Programa radial
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del La charla radial Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones presenta-
conjunto de referentes. das en las charlas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La articulación y la pro- Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, Anota puntos
textos escritos en lengua información del texto. nunciación. sesgos, algunas figuras retóricas. importantes
materna. relacionados con lo
que escucha.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Figuras literarias. El men- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. saje explícito e implícito: y sintetizando la información. grupales.
materna. la moraleja.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Textos mixtos: caracte- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Planifica ejercicios a
textos en lengua materna ideas de forma coherente rísticas destinatarios y seleccionando diversas fuentes de realizar en el aula de
y cohesionada. información complementaria. clase.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Tildación especial: tilde Determina la eficacia de los recursos ortográficos Utiliza las reglas
textos en lengua materna forma, el contenido y diacrítica. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el ortográficas en
contexto del texto escrito texto y garantizar su sentido. diversas situaciones.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Producción de charlas Compara y contrasta aspectos gramaticales y Realizan ejercicios
textos en lengua materna ideas de forma coherente radiales: pasatiempos. ortográficos, algunas características de tipos textuales y grupales e individua-
y cohesionada. géneros discursivos. les.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Creación de textos poéti- Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realiza trabajos
textos escritos en lengua información del texto. cos: nuestras mascotas. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales.
materna. les en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Elaboración de un mural Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Representa el
textos en lengua materna forma, el contenido y de figuras literarias. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar a contenido del texto a
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, través de otros len-
personajes y escenarios y para elaborar patrones guajes.
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
 de actividades. textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo

Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “UTILIZAMOS EL CONOCIMIENTO PARA CUIDAR El

MEDIO AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Martinez Samamé

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De otra
parte, debemos asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones que
cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de realizar
sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversación, el diálogo y el debate?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Historieta.
 Organizador gráfico.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se comunica oralmente Obtiene información Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes
La entrevista. 90 min.
en lengua materna. del texto oral. información de forma pertinente. situaciones comunicativas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Establece conclusiones sobre lo comprendido
Literatura del Barroco se desarrolla el tema con
textos escritos en lengua forma, el contenido y vinculando el texto con su experiencia y los 90 min.
ayuda del libro del área
materna. contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Francisco de Quevedo y
Villegas Infiere información deduciendo diversas y
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Se deja como tarea que
Luis Góngora y Argote múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
textos escritos en lengua forma, el contenido y resuelvan el libro de 90 min.
Félix Lope de Vega y Carpio texto, así como características de seres, objetos,
materna. contexto del texto. actividades.
Pedro Calderón de la Barca. hechos y lugares.

Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Establece conclusiones sobre lo comprendido Se deja como tarea que
textos escritos en lengua forma, el contenido y Mapa mental vinculando el texto con su experiencia y los resuelvan el libro de 90 min.
materna. contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve. actividades.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Utiliza convenciones del Se deja como tarea que
Escribe diversos tipos de Tildación diacrítica y de utilizados y la pertinencia del vocabulario para
lenguaje escrito de resuelvan el libro de 90 min.
textos en lengua materna palabras compuestas. mejorar el texto y garantizar su sentido
forma pertinente. actividades.
Utiliza convenciones del Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Escribe diversos tipos de Tildación diacrítica y de Se revuelve una ficha para
lenguaje escrito de utilizados y la pertinencia del vocabulario para 90 min.
textos en lengua materna palabras compuestas. reforzar el tema anterior.
forma pertinente. mejorar el texto y garantizar su sentido
Anota en su cuaderno,
Utiliza convenciones del Análisis sintáctico de la Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
Escribe diversos tipos de conceptos relacionados con
lenguaje escrito de oración simple. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o 90 min.
textos en lengua materna reglas ortográficas y
forma pertinente. sugerir sentidos en el texto.
gramaticales.
Utiliza convenciones del Análisis sintáctico de la Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
Escribe diversos tipos de Se resuelve una ficha para
lenguaje escrito de oración simple. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o 90 min.
textos en lengua materna reforzar la clase anterior
forma pertinente sugerir sentidos en el texto.
Reflexiona y evalúa la
Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
Escribe diversos tipos de forma, el contenido y Entrevista. Realizan trabajos
distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o 90 min.
textos en lengua materna contexto del texto personales
sugerir sentidos en el texto.
escrito
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, Exposición, improvisación, hablar por
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos telé-fono, lectura en voz alta, video y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo

Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “NOS COMUNICAMOS ASERTIVAMENTE Y RESPETAMOS LA

DIVERSIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Martinez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de litros
cúbicos de agua potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están
contaminados, lo que provoca la muerte de muchas especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no
se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

 Historieta. La Asamblea.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Literatura del Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, Se deja como tarea
textos escritos en lengua información del texto. Neoclasicisno. Moratín y subtemas, propósito y estrategias discursivas que resuelvan el libro
90 min.
materna. Samaniego. considerando las características de los tipos y géneros de actividades.
textuales.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Cronica periodística Explica el tema, los subtemas y el propósito Se resuelve el tema
textos escritos en lengua texto escrito. comunicativo del texto. con ayuda del libro de 90 min.
materna. área
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Tildación diacrítica en Determina la eficacia de los recursos ortográficos Se deja como tarea
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma palabras compuestas. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el que resuelvan el libro 90 min.
pertinente. texto y garantizar su sentido. de actividades.
Tildación diacrítica en Se resuelve una ficha
palabras comuestas. para reforzar la clase 90 min.
anterior.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Uso de la B y V Determina la eficacia de los recursos ortográficos Nos ayudamos del
textos en lengua materna. lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el libro de área 90 min.
pertinente. texto y garantizar su sentido.
Escribe diversos tipos de Uso de la B y V Se resuelve un ficha-
textos en lengua materna. practica para reforzar 90 min.
la clase anterior.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Análisis sintáctico de la Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Nos ayudamos con el
textos en lengua materna. situación comunicativa oración simple. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de libro de área. 90 min.
información complementaria.
Escribe diversos tipos de Análisis sintáctico de la Se resuelve una
textos en lengua materna. oración simple. práctica para reforzar 90 min.
el tema anterior.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Clasificación de la Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Desarrollamos el
textos en lengua materna. situación comunicativa oración simple. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de tema con ayuda del 90 min.
información complementaria. libro de área
Escribe diversos tipos de Clasificación de la oración Se resuelve una
textos en lengua materna. simple. práctica para reforzar 90 min.
el tema anterior.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo

Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Danilo Martínez Samamé

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan
o no a los otros. Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros
derechos, cuyo límite termina cuando empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción en
diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las normas de convivencia deben ser
verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en tu Institución Educativa y en tu comunidad?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Variaciones Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua materna ideas de forma coherente sociolinguísticas. subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones
y cohesionada. ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos comunicativas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El tríptico. Diferencias Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Debaten sobre el rol
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma entre el manual y el distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o que cumplen los re-
pertinente. tríptico. sugerir sentidos en el texto. cursos textuales.

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la El verbo. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca Identifican la utilidad
textos en lengua materna situación comunicativa. del contenido, la organización textual, estrategias de los verbos en la
discursivas y la intención del autor. comunicación.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Uso de la C, S, Z Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- En forma grupal,
textos en lengua materna situación comunicativa. dos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto realizan trabajos pro-
y garantizar su sentido. puestos por el
profesor.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La lírica. Unidades del Identifica información explícita, relevante y Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. texto poético. Elementos complementaria seleccionando datos específicos y grupo.
materna. de la versificación algunos detalles en diversos tipos de texto con
elementos complejos.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El manual. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran diversos ti-
textos escritos en lengua forma, el contenido y el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- pos de manuales
materna. contexto del texto. les en que se desenvuelve. resaltando el rol que
cumplen.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Técnicas creativas. Ela- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a Desarrolla actividades
textos en lengua materna situación comunicativa. borando un manual de los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de relacionadas con el
convivencia. Producción información complementaria. tema.
sobre trípticos de
educación vial.

Lee diversos tipos de Obtiene información del Creación de poemas Opina sobre el contenido, la organización textual, el Opinan sobre el tema,
textos escritos en lengua texto escrito. sobre recuerdos sentido de diversos recursos textuales y la intención del en forma alturada.
materna. infantiles. autor.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo
Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “UN BOLETÍN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Danilo Martínez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentación, ejercicios físicos y descanso reparador. En las
Instituciones Educativas permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formación integral de la persona, pero estas no se valoran en su real
dimensión. Para revertir esta situación es importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte te agrada
más? ¿En qué actividades deportivas participan los alumnos de tu aula? ¿Por qué es importante la práctica del deporte y la recreación? ¿De qué manera la literatura
puede abordar el tema del deporte?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog cultural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del El material impreso como Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. apoyo a la comunicación distintas partes del texto o en distintos textos al realizar grupales.
materna. oral una lectura intertextual.
Se comunica oralmente Obtiene información del Especies liricas. La oda. Justifica su posición sobre lo que dice el texto Anota puntos
en lengua materna. texto oral. La elegía. La sátira. La considerando su experiencia y los contextos importantes
égloga. socioculturales en que se desenvuelve. relacionados con lo
que escucha.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Uso de la R – RR Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Realizan trabajos
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma contribuyen al sentido de su texto. grupales.
pertinente.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Formas verbales com- Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- Planifica ejercicios a
textos en lengua materna ideas de forma coherente puestas dos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto realizar en el aula de
y cohesionada. y garantizar su sentido. clase.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El boletín. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando En forma grupal, rea-
textos escritos en lengua información del texto. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- liza ejercicios pro-
materna. les en que se desenvuelve. puestos por el
docente.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la for- La carta comercial. Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
textos escritos en lengua ma, el contenido y con- preferencia cuando los comparte con otros. grupales e individua-
materna. texto del texto. les.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Boletín sobre actividades Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifica el mensaje
textos en lengua materna situación comunicativa. deportivas. Producción destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- que se transmite a
de un boletín de la I. E. mación complementaria. través de los
boletines.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Creación de odas sobre Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Hace una recopilación
en lengua materna. Se forma, el contenido y alimentos. el texto con su experiencia y los contextos de los trabajos
comunica oralmente en contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. realizados por sus
lengua materna. compañeros.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
 evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo

Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Danilo Martínez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontánea. Diariamente presenciamos tanto hazañas,
acciones humanitarias, actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron llevadas a la ficción
por los literatos, a través del teatro. Esta expresión artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida misma. Pero, ¿Qué
conocimientos tengo sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Cómo se redacta un libreto o texto teatral?
¿Qué situaciones de la vida diaria se pueden difundir mediante el teatro?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El informe oral Identifica información explícita, relevante y Realizan ejercicios
textos escritos en lengua información del texto. complementaria, seleccionando datos específicos y grupales propuestos.
materna. algunos detalles en diversos tipos de texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- El teatro Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Planifican el
en lengua materna. mente con distintos inter- argumento de un
locutores. socio drama juvenil.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Los conectores. Los dos Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifican la utilidad
textos en lengua materna situación comunicativa. puntos destinatarios y seleccionando diversas fuentes de de los recursos
información complementaria. gramaticales en la
comunicación.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La guía Determina la eficacia de los recursos ortográficos Anota en su
textos en lengua materna ideas de forma coherente utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el cuaderno, conceptos
y cohesionada. texto y garantizar su sentido. relacionados con el
tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La imagen Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
materna. culturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Redacción de textos Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Elaboran argumentos
textos escritos en lengua forma, el contenido y teatrales basados en vista, los estereotipos y la información que aportan breves de casos
materna. contexto del texto. casos reales. organizadores, considerando algunas características del ocurridos en su
tipo textual y género discursivo. comunidad.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Instituciones que Compara y contrasta aspectos gramaticales y Realizan trabajos
textos en lengua materna ideas de forma coherente combaten la violencia. ortográficos, algunas características de tipos textuales y grupales e
y cohesionada. géneros discursivos, así como otras convenciones individuales.
vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Elaborando una guía Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Elaboran una guía con
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma comercial de la ciudad. contribuyen al sentido de su texto. los puntos de
pertinente. referencia en su
localidad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo
Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “RESEÑA SOBRE OBRAS LITERARIAS DEL PLAN LECTOR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Alvaro Danilo Martínez Samamé

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La lectura es una actividad que amplía el horizonte cultural, facilita el aprendizaje continuo y mejora la capacidad comunicativa, por eso, las I. E. promueven el placer por la
lectura mediante el Plan Lector. Podemos saber el contenido de estos libros a través de su reseña, la que es una herramienta que aparece en la contraportada del libro y
presenta su contenido en forma breve y concisa. También se publican reseñas en revistas y periódicos y van acompañadas de comentarios o una crítica. ¿De qué manera
se cumple con el propósito del plan lector en tu I. E? ¿Qué obras literarias leíste completamente?¿Recomendarías a otras personas los libros que leíste?¿Se pueden
elaborar reseñas de obras teatrales?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Condiciones de un Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Planifican el
en lengua materna. mente con distintos inter- expositor. argumento de un
locutores. socio drama juvenil.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Conectores de oposi- Identifica información explícita, relevante y Realizan ejercicios
textos escritos en lengua información del texto. ción. complementaria, seleccionando datos específicos y grupales propuestos.
materna. algunos detalles en diversos tipos de texto.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la El glosario: importancia. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifican la utilidad
textos en lengua materna situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de de los recursos
información complementaria. gramaticales en la
comunicación.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El teatro: especies Determina la eficacia de los recursos ortográficos Anota en su
textos en lengua materna ideas de forma coherente teatrales. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el cuaderno, conceptos
y cohesionada. texto y garantizar su sentido. relacionados con el
tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La imagen en movi- Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. miento. el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
materna. culturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La reseña. El índice. Re- Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Participan en un
textos escritos en lengua forma, el contenido y señas sobre las obras vista, los estereotipos y la información que aportan debate sobre el tema.
materna. contexto del texto. literarias del plan lec tor. organizadores, considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El diccionario enciclopé- Compara y contrasta aspectos gramaticales y Identifica las partes
textos en lengua materna ideas de forma coherente dico y filosófico. Produc- ortográficos, algunas características de tipos textuales y de un diccionario.
y cohesionada. ción de un diccionario géneros discursivos, así como otras convenciones
enciclopédico. vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Producción de videos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Elaboran un video en
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma para promover la lectura. contribuyen al sentido de su texto. el Aula de Innovación.
pertinente.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Manual para docente 3 - Comunicación 3 - corefo
Texto de comunicación 3 – corefo
Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario