CONOCIENDO LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

EN LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD

CATÓLICA ULADECH- FILIAL AYACUCHO-
06 DE OCTUBRE 2018
KNOWING THE DIDACTIC STRATEGY IN THE TEACHERS OF THE CATHOLIC
UNIVERSITY ULADECH-FILIAL AYACUCHO- OCTOBER 06, 2018

JEISON AYALA QUISPE

ANDERSON LOBATON PARIONA
MELISA JANAMPA ONCEBAY
Afiliación de la escuela de
Administración de la
Universidad Uladech Católica.
Andersonlobaton2060@gmail.com
Ktm.yamaha2@gmail.com
Melisa@gmail.com

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 Declaración de Financiamiento y de Conflicto de Intereses

Yo, estudiante de la universidad católica uladech los ángeles de Chimbote de la

escuela de administración. De investigación denominada conociendo la estrategia

didáctica en los docentes de la universidad católica Uladech, considero que la

monografía es financiado, por un 35% el alumno Jeison Ayala Quispe, un 35% el

alumno Anderson Lobaton Pariona y un 30% la alumna Melisa Janampa Oncebay.

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 RESUMEN

La presente monografía denominada conociendo la estrategia didáctica en los

docentes de la universidad católica Uladech con la finalidad de rescatar los

conocimientos didácticos; se trabajará los principales conceptos relacionados con las

estrategias didácticas. Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y

consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos para el proceso de

aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la

naturaleza de la estrategia. Según (arceo, 1999), hay una gran variedad de

definiciones, pero todas tienen en común los siguientes aspectos: Son procedimientos;

Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas; Persiguen un

propósito determinado, el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o

aquellos otros aspectos vinculados con ellos; Son más que los "hábitos de estudio"

porque se realizan flexiblemente; Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas

(privadas); Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción

con alguien que sabe más. Según (arias, barga lozano, & gonzalez cabanach, 1999),

Al servicio de estas estrategias existen diferentes tácticas o técnica de aprendizaje

específicas para conseguir las metas de aprendizaje, que precisan la puesta en acción

de ciertas destrezas o habilidades que el estudiante posee, muchas de las cuales no

precisaran de grandes dosis de planificación y de reflexión a la hora de ponerlas en

funcionamiento, debido a que gracias a la práctica ya la aprendizaje anterior algunas

de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas.

No debemos olvidar que la capacidad de dominio de destreza automatizada

presenta ventajas importantes por el hecho de que libera más mecanismo mental y le

permite al sujeto prestar mayor atención a otros aspectos de la tarea.

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 En conclusión el presente trabajo monográfico servirá para Las estrategias de

aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que

persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más

efectivo el proceso de aprendizaje.

Palabra clave:

 conociendo la estrategia didáctica

 docentes de la universidad

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 SUMMARY

The present monograph denominated knowing the didactic strategy in the

professors of the Catholic university Uladech with the purpose of rescuing the didactic

knowledge; the main concepts related to teaching strategies will be worked on. The

learning strategies are a flexible and conscious guide to achieve the achievement of

objectives, proposed for the learning process. As a guide, you must have defined steps

taking into account the nature of the strategy. According to (arceo, 1999), there is a

great variety of definitions, but all have the following aspects in common: They are

procedures; They can include several specific techniques, operations or activities;

They pursue a specific purpose, learning and solving academic problems and / or

those other aspects related to them; They are more than "study habits" because they

are carried out flexibly; They can be open (public) or covert (private); They are

sociocultural instruments learned in contexts of interaction with someone who knows

more. According to (arias, barga lozano, & Gonzalez cabanach, 1999). At the service

of these strategies there are different tactics or specific learning techniques to achieve

the learning goals, which require the putting into action of certain skills or abilities

that the student possesses, many of which do not require large doses of planning and

reflection when putting them into operation, because thanks to practice and previous

learning some of these skills and abilities are automated.

We should not forget that the ability to master automated skills presents important

advantages due to the fact that it releases more mental mechanism and allows the

subject to pay more attention to other aspects of the task.

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 In conclusion the present monographic work will serve for The learning strategies

are the set of activities, techniques and means that are planned according to the needs

of the population to which they are directed, the objectives that they pursue and the

nature of the areas and courses , all this in order to make the learning process more

effective.

Keyword:

• Knowing the didactic strategy

• Teachers of the university

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 ÍNDICE DE CONTENIDO

Declaración de Financiamiento y de Conflicto de Intereses................................................2

RESUMEN...............................................................................................................................3
SUMMARY..............................................................................................................................5
ÍNDICE DE CONTENIDO.....................................................................................................7
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................8
Definición...........................................................................................................................8
OBJETIVO..........................................................................................................................10
Comunicación o caso.........................................................................................................11
CAPÍTULO I Marco Teórico.................................................................................................12
Antecedentes.....................................................................................................................12
Bases Teóricas....................................................................................................................14
1. El constructivismo y el aprendizaje significativo.....................................................14
2. Estrategias motivacionales........................................................................................14
3. Motivación y Aprendizaje..........................................................................................15
4. Dimensiones de las Estrategias Motivacionales......................................................17
5. Estrategias de aprendizaje.........................................................................................18
6. Componentes cognitivos...........................................................................................18
CONCLUSIÓN......................................................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................20

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 INTRODUCCIÓN

Definición

En diversos sitios escuchamos la afirmación de que la era industrial ha terminado y

que el Siglo XX ha sido el testigo del nacimiento de la era de la información. Sin

embargo, yo iría más lejos para afirmar que la era de la información tuvo una efímera

existencia y que actualmente estamos viviendo ya la era del conocimiento. Y esta

afirmación viene de la forma de conceptualizar estos términos, tan equivocadamente

confundidos en nuestros días.

Mientras que entendemos por información al conjunto de datos ordenados con un

fin determinado, entendemos por conocimiento la forma en que esa información es

asimilada y acomodada en nuestra mente. Esencialmente, el conocimiento es un

proceso personal de construcción de estructuras mentales que nos permiten entender

el mundo en el que vivimos.

Así, en los albores del Siglo XXI, las tecnologías modernas nos han permitido tener

acceso a un sin número de piezas de información fácilmente disponibles en nuestros

hogares, escuelas y trabajos. Sin embargo, muchas veces no sabemos qué hacer con todas

esas piezas. Sabemos que internet nos permite su acceso, pero aún nos conflictuamos

cuando requerimos asimilar una sola pieza de información digamos una simple página de

texto en nuestra memoria. Siguiendo una metáfora computacional (Newell & simon,

1972), nuestra mente se puede caracterizar por tener una memoria RAM de capacidad

muy limitada, la cual actúa como "cuello de botella" impidiendo el acceso de información

a nuestra memoria permanente o a largo plazo. Ciertamente, el CPU y el disco duro

humanos, por así llamarlos, tienen características que envidiaría cualquier computadora.

Pero nuestro cerebro se ve limitado, en buena medida, por su

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memoria RAM. ¿Cuáles son las implicaciones de esto? ¡Una enorme dificultad para

conocer! En general, de poco nos sirve tener acceso a grandes volúmenes de información,

si no sabemos qué hacer con ella cuando la encontramos. En el océano de la información

en el que vivimos, el que no sepa asimilarla y acomodarla en su cerebro es como el que

no sabe nadar; por querer absorber todo el océano, se puede ahogar.

. Usando términos de carácter psicológico, las empresas ponen énfasis en el

potencial de sus recursos humanos para adquirir y usar conocimiento, para aprender y

para pensar. La inteligencia humana, definida como esa capacidad para aprender y

para pensar, es reconocida en la actualidad como uno de los recursos fundamentales

con los que cuenta la empresa moderna (gonzales, s/f).

El trabajo enfoca un resumen analítico para un aprendizaje significativo con

interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al lector un conjunto de

elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.

Nos interesa mucho, el conseguir que nuestros aprendices aprendan. Sin embargo,

hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de

aprendizaje de nuestros aprendices. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el

resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es

lo que hace que existan tantas diferencias entre unos aprendices y otros?, ¿qué

diferencia a los buenos aprendices de los que no lo son tanto?

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad,

conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las

causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los aprendices

ponen en juego cuando aprenden.

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 Que los aprendices pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es

algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este

motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el título de enseñar a

aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y

alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?,

¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las

estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las

actividades escolares?

OBJETIVO

El objetivo de este trabajo monográfico es llegar a entender sobre la estrategia de

aprendizaje ya que es necesario no solo para el ámbito estudiantil a su vez para el

desarrollo de nuestra carrera como administradores.

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Comunicación o caso

Por su parte (Monereo, 2005), experto en estrategias educativas define y diferencia

estrategia y competencia del siguiente modo: estrategia y competencia implican

repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio

variable..., mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo

contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio

repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad

humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con gran

exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que

deberá activar para resolverlo.

También (anijovich & Mora, 2009) redactan que el concepto de estrategia de

enseñanza aparece en la bibliografía referida a didáctica con mucha frecuencia. Sin

embargo, no siempre se explícita su definición. Por esta razón, suele prestarse a

interpretaciones ambiguas. En algunos marcos teóricos y momentos históricos, por

ejemplo, se ha asociado el concepto de estrategias de enseñanza al de técnicas,

entendidas como una serie de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un

algoritmo. En otros textos, se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y de

enseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los alumnos y a las

tecnologías que el docente incorpora en sus clases.

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 CAPÍTULO I

Marco Teórico

Antecedentes

Se aplicó la escala de estrategias de aprendizaje (ACRA) a una muestra de 602

sujetos, y se recogieron sus notas finales en junio. Los resultados confirman que las

variables atencionales exploración, subrayado lineal, fragmentación y atención, son

las que parecen influir más en el rendimiento académico. El análisis correlacional

señala un ligero decremento en el uso de las estrategias atencionales a lo largo de esta

etapa educativa; y las comparaciones por género, indican que las chicas las utilizan

más frecuentemente.

Más, C. y Medinas, M. (2007). Motivaciones para el estudio en universitarios. El

presente estudio tuvo como origen las preguntas surgidas de la práctica diaria de la

docencia universitaria en Psicología: ¿qué motiva a estudiar a nuestros universitarios

y qué variables pueden influir en sus motivaciones? Se aplicó un cuestionario de

elaboración propia (escala tipo Likert) a 69 estudiantes de la Universidad de las Islas

Baleares España, de la asignatura “procesos psicológicos básicos” correspondiente al

primer curso de la licenciatura de Pedagogía e impartida desde el departamento de

Psicología.

Los resultados ponen de manifiesto la importancia de fomentar la motivación

intrínseca en esta etapa educativa y la relevancia del papel del profesor como

motivador para el aprendizaje, evidenciando la necesidad de programas de formación

al respecto dirigidos al profesorado universitario.

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 Segura, L. (2006), Estudió las estrategias de aprendizaje, un recurso cognitivo. El

propósito del estudio fue valorar el impacto que el de uso de estrategias cognitivas, en

el nivel medio superior, propicia en los alumnos el vínculo saber–pensar (aprender a

aprender). La investigación es aplicada, de campo, cuasi experimental, con un grupo

control con alumnos de 4to semestre de la preparatoria 9 de la UANL, México. En el

estudio la variable independiente fue estrategias cognitivas de aprendizaje y la

variable dependiente fue aprender a aprender = proceso cognitivo la cual se midió a

través de del test Bennett Seashore y Nesman. Entre las conclusiones considera que

hay una diferencia significativa entre las medias obtenidas en los grupos de control y

experimental tanto en relación al test de habilidad numérica, como para en el test de

razonamiento verbal.

Massone, A. y Gonzales, G. (2006). Ingreso a la educación superior: identificación

de las estrategias cognitivas de aprendizaje utilizada por los aspirantes a ingreso a la

Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina.

Este trabajo establece un perfil de los aspirantes a ingreso a la Facultad de

Psicología (UNMDP) desde la perspectiva de la frecuencia con la que utilizan

diferentes estrategias cognitivas de aprendizaje. Se trabajó con una muestra de 125

egresados de Enseñanza Media a los que se administró la batería de estrategias de

aprendizaje – ACRA- (Román Sánchez, J y Gallego, S., 1994).

Los resultados obtenidos estarían dejando al descubierto que la población en

estudio no suele reflexionar frecuentemente acerca de su propio aprendizaje y que

tampoco dispone de estrategias de procesamiento profundo de la información que

pudiesen coadyuvar a la superación del estado de situación inicial descrito.

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 El impacto de esta investigación estaría representado por la posibilidad de contar

con un diagnóstico acerca del perfil cognitivo de los aspirantes a ingreso para,

posteriormente, y con especial referencia a los primeros años de la carrera, arbitrar

dispositivos institucionales que favorezcan el desarrollo de las estrategias más

productivas y colaboren con la retención y el buen desempeño académico de los

aspirantes a ingresar a la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar

del Plata.

Bases Teóricas

1. El constructivismo y el aprendizaje significativo

Ausubel (1998), como otros teóricos cognitivistas postula que el aprendizaje

implica una reestructura activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que

el alumno posee en su estructura cognitiva. Se puede caracterizar a esta postura como

constructivista, (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información

literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio

y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de

conocimiento previo y las características personales del alumno.

Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias

condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y

substancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición

(motivación y actitud ) de este por aprender, así como de la naturaleza de los

materiales o contenidos de aprendizaje.

2. Estrategias motivacionales

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 La Motivación está referida al conjunto de estados y procesos internos de la

persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto

de motivación implica que un alumno motivado es aquel que:

 Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por

estudiar una cierta disciplina en acciones concretas de inscribirse a un programa o

a una materia determinada

 Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un programa o una

materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales

 Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a

conseguir las metas predeterminadas

3. Motivación y Aprendizaje

El concepto de motivación es fundamental en cualquier proceso de enseñanza

aprendizaje por lo que el proceso educativo (en nuestro caso universitario), debe

promover que el alumno elija un programa o una materia que responda a sus intereses

personales; defina las metas que quiere alcanzar; y autorregule sus actividades de

aprendizaje para asegurar que éste sea verdaderamente significativo. Por otra parte, la

Universidad puede tratar de evitar que el alumno desista en alcanzar sus metas

educativas por falta de esfuerzo y persistencia.

La Universidad debe incorporar diversos principios educativos en torno a la

motivación. Estos principios orientan el diseño, implementación y evaluación de un

curso, dando recomendaciones concretas para promover la motivación de los alumnos

hacia el aprendizaje. Sin que la siguiente lista sea limitativa, cinco principios

educativos que deben guiar un curso son enunciados a continuación:

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 La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los alumnos

valoran más los contenidos de aprendizaje. Los cursos bajo la modalidad de

educación a distancia deben poner énfasis en el valor de los contenidos de

aprendizaje, bien sea destacando su naturaleza formativa o su aplicación práctica.

Esto es de particular importancia en la educación de adultos ya que, cuando un

alumno decide inscribirse a un programa educativo, frecuentemente busca

satisfacer necesidades concretas de su área de trabajo.

 La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los alumnos

perciben que las probabilidades de lograr sus metas de aprendizaje son altas. Los

alumnos percibirán que las probabilidades de éxito son altas, no necesariamente

porque un curso sea fácil, sino porque sienten que sus habilidades son adecuadas

para lograr sus metas (teoría de la autoeficacia de Bandura, 1977). Los cursos

bajo la modalidad de educación a distancia deben poner énfasis en factores que

mejoren el concepto de autoeficacia de los alumnos. Una forma de mejorar el

concepto de autoeficacia es señalando casos de personas que han realizado tareas

similares (modelaje).

 La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los alumnos

reconocen que su éxito o fracaso en un curso depende, de manera significativa,

del esfuerzo que pongan en sus estudios.

 La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que los alumnos

reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad (Csikszentmihalyi, 1990).

Cuando la habilidad de un alumno es mayor que la dificultad de una tarea, el

alumno encuentra que ésta es aburrida. Cuando la habilidad del alumno es menor

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 que la dificultad de la tarea, el alumno se siente ansioso o angustiado. Los

docentes deben evitar a estos dos enemigos de la motivación el aburrimiento y la

ansiedad, mediante el diseño de actividades de aprendizaje que guarden un

equilibrio adecuado entre la dificultad la tarea y las habilidades de los alumnos

para realizarlas.

4. Dimensiones de las Estrategias Motivacionales

 Orientación a metas intrínsecas: la orientación a metas se refiere a la percepción

por parte del estudiante de las razones por las que se implica en una tarea de

aprendizaje. La orientación a metas intrínsecas es el grado en el que el estudiante

considera que toma parte en una tarea por razones como el reto, la curiosidad y la

maestría o dominio. Tener una orientación motivacional intrínseca en una

determinada tarea académica quiere decir que la participación del estudiante en

ella es un fin en sí mismo, más que un medio para alcanzar un determinado fin.

 Orientación a metas extrínsecas: complementa a la subescala de orientación a

metas intrínsecas y se refiere al grado en el que el estudiante percibe que participa

en una tarea por razones como las notas, recompensas, la opinión de los otros o el

superar al resto de sus compañeros. Es decir, esta subescala refleja la orientación

al resultado, mientras que la anterior se refiere a la orientación a la tarea. Cuando

una persona tiene una alta orientación a metas externas su implicación en la

misma es un medio para conseguir unos objetivos extrínsecos a la propia

naturaleza de la tarea.

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 Valor de la tarea: hace referencia a la opinión del alumno sobre la importancia,

interés y utilidad de las asignaturas: si se consideran importantes para la propia

formación, útiles para entender otras asignaturas e interesantes para ambos fines.

 Creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje: refleja hasta qué punto el

estudiante cree que su dominio de las asignaturas depende de su propio esfuerzo

y de su modo de estudiar, y hasta qué punto se considera capaz de aprender lo

requerido en las diferentes materias.

 Autoeficacia para el rendimiento: se refiere a las creencias de los estudiantes

sobre su propia capacidad para alcanzar un buen rendimiento académico.

 Componente afectivo: hace referencia a los pensamientos negativos de los alumnos

durante los exámenes, que interfieren en los resultados, y a las reacciones

fisiológicas que se ponen de manifiesto durante la realización de la prueba.

5. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que sigue un estudiante en

forma reflexiva, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes

esperadas; así como construir o reconstruir nuevos conocimientos.

Las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un propósito

relacionado con el aprendizaje. Se puede considerar que la estrategia es una guía de

las acciones que hay que seguir, un análisis constante de aprendizaje.

6. Componentes cognitivos

Existe una abundancia de artículos sobre los componentes cognitivos implicados

en el aprendizaje especialmente en lo relacionado a las estrategias cognitivas y

metacognitivas.

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 Las estrategias cognitivas (Weinstein ,1987; Weinstein y Dierkin, 2000), incluyen

pensamientos o comportamientos que ayudan a adquirir información e integrarla al

conocimiento ya existente, así como recuperar la información disponible.

CONCLUSIÓN

Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos es complicado, sobre todo debido a

los múltiples obstáculos que se enfrentan, por los niveles y ritmos de aprendizaje de los

alumnos y a la manera de enseñar de los docentes. Las diferentes políticas educativas

tuvieron como objetivo el incluir el derecho a la educación a todas las clases sociales,

excluyendo a la religión de toda actividad educadora. Esto se da gracias a la creación del

artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917;

brindando la oportunidad del conocimiento de las primeras letras con el fin de acabar con

el analfabetismo existente e ir consolidando el progreso del país. Todas las reformas

educativas han estado regidas por grandes intelectuales que ayudaron a darle cohesión a

los planes y programas de estudio entre ellos podemos citar a José Vasconcelos, Jaime

Torres Bodet, Puig Bassols y Manuel Gual Vidal personajes que, buscaban una educación

efectiva que satisficiera las necesidades del país en producción, para el progreso y

desarrollo. La reforma educativa va encaminada a mejorar la calidad adaptándose a los

planes y programas de estudio a las necesidades reales y modernizando los métodos y

procedimientos de enseñanza. Es por ello que la observación que se realizó tanto a

estudiantes como a profesores durante el ciclo escolar 2008-2009 sirvió para conocer el

comportamiento de los actores escolares dentro del aula. Los alumnos y los profesores se

enfrentan a retos día a día con obstáculos dentro del proceso de enseñanza tales como la

“falta de hábitos de estudio, necesidad de estrategias pedagógicas para la enseñanza,

carencia de motivación tanto del estudiante

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como del maestro para desempeñar su papel en el proceso, la existencia de políticas y

modelos educativos inadecuados para generar el aprendizaje que exigen los sistemas

normativos”.

BIBLIOGRAFÍA

anijovich, R., & Mora, S. (8 de 5 de 2009). terras. Obtenido de terras:

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como-ensenamos-Las-estrategias-
entre-la-teoria-y-la-practica.pdf

arceo, F. d. (1999). estrategia de enseñanza aprendizaje. mexico: grao.

arias, a. v., barga lozano, a., & gonzalez cabanach, r. (1999). estrategia de aprendizaje
revision teorica y conceptual. bogota: realyc.

gonzales, J. r. (s/f). aprendizaje estrategico en educacion a distancia. mexico: tripod.

Monereo. (4 de 8 de 2005). www.didactica.com.pe. Obtenido de www.didactica.com.pe:

www.didactica.com.pe

Newell, & simon. (7 de 5 de 1972). ram. Obtenido de ram: www.neoram.com

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